Reforma Integral de la Educación Básica 2009 Construir competencias desde la escuela.

Reforma Integral de Reforma Integral de la Educación Básica la Educación Básica

20092009

““Construir Construir competencias desde la competencias desde la

escuela”escuela”

Modelo basado en competencias. Una Modelo basado en competencias. Una incierta realidad.incierta realidad.

Desde mediados de los noventa la Desde mediados de los noventa la

educación se ha transformado, educación se ha transformado,

respondiendo a los cambios sociales respondiendo a los cambios sociales

y tecnológicos de la humanidad. y tecnológicos de la humanidad.

Estos cambios han impactado la Estos cambios han impactado la

manera de enseñar y los objetivos manera de enseñar y los objetivos

para los que se enseña. Es común para los que se enseña. Es común

ver publicaciones académicas que ver publicaciones académicas que

hablan de competencias término hablan de competencias término

que es común cuando se aplica a que es común cuando se aplica a

Modelo Basado en Competencias Modelo Basado en Competencias

(MBC), (MBC),

Modelo basado en competencias. Una Modelo basado en competencias. Una incierta realidad.incierta realidad.

Sin embargo, cabe Sin embargo, cabe preguntarnos:preguntarnos:

¿Estamos preparados para ¿Estamos preparados para aplicar ese modelo? aplicar ese modelo?

¿Nuestros currículos están ¿Nuestros currículos están diseñados para un MBC? diseñados para un MBC?

¿Estamos como docentes listos ¿Estamos como docentes listos para el modelo?para el modelo?

¿Son nuestros alumnos el ¿Son nuestros alumnos el verdadero centro de interés verdadero centro de interés de nuestro currículo?de nuestro currículo?

““Construir competencias desde la Construir competencias desde la escuela”escuela”

Philippe Perrenoud, Philippe Perrenoud, sociólogo, es profesor en sociólogo, es profesor en la Universidad de Ginebra. la Universidad de Ginebra. Sus trabajos sobre la Sus trabajos sobre la creación de desigualdades creación de desigualdades y de fracaso escolar lo han y de fracaso escolar lo han llevado a interesarse por llevado a interesarse por la diferenciación de la la diferenciación de la enseñanza y, de forma más enseñanza y, de forma más global, por el currículo, el global, por el currículo, el trabajo escolar y las trabajo escolar y las prácticas pedagógicas, la prácticas pedagógicas, la innovación en la formación innovación en la formación de los estudiantes. de los estudiantes.

““ConstruirConstruir competencias desde la competencias desde la escuela”escuela”

• Es autor de Es autor de numerosos libros : numerosos libros : Métier d'élève et sens Métier d'élève et sens du travail scolairedu travail scolaire (ESF), (ESF), La pédagogie à La pédagogie à l'école des différencesl'école des différences (ESF), (ESF), La La construcción del éxito construcción del éxito y del fracaso escolary del fracaso escolar (Morata), (Morata), Diez nuevas Diez nuevas competencias para competencias para enseñarenseñar (Graó). (Graó).

Diez nuevas competencias para enseñar. Paris, Diez nuevas competencias para enseñar. Paris, 19991999

Este libro es un referente Este libro es un referente coherente, argumentado y coherente, argumentado y orientado hacia el futuro orientado hacia el futuro aunque, sobre todo, es una aunque, sobre todo, es una invitación al viaje, una guía invitación al viaje, una guía destinada al profesorado de destinada al profesorado de primaria y secundaria que primaria y secundaria que busca comprender hacia dónde busca comprender hacia dónde se dirige el oficio de enseñar. se dirige el oficio de enseñar. En la obra se describen En la obra se describen minuciosamente diez grandes minuciosamente diez grandes familias de competencias Diez familias de competencias Diez nuevas competencias para nuevas competencias para enseñar describe un futuro enseñar describe un futuro posible y deseable para la posible y deseable para la profesión docenteprofesión docente..

Diez nuevas competencias para Diez nuevas competencias para enseñarenseñar

1.1. Organizar y animar Organizar y animar situaciones de situaciones de aprendizaje. aprendizaje.

2. Gestionar la progresión 2. Gestionar la progresión de los aprendizajes. de los aprendizajes.

3. Elaborar y hacer 3. Elaborar y hacer evolucionar evolucionar dispositivos de dispositivos de diferenciación. diferenciación.

4. Implicar al alumnado 4. Implicar al alumnado en su aprendizaje y en en su aprendizaje y en su trabajo. su trabajo.

5. Trabajar en equipo. 5. Trabajar en equipo.

Diez nuevas competencias para Diez nuevas competencias para enseñarenseñar

6. Participar en la 6. Participar en la gestión de la escuela. gestión de la escuela.

7. Informar e implicar a 7. Informar e implicar a los padres y madres. los padres y madres.

8. Utilizar las nuevas 8. Utilizar las nuevas tecnologías. tecnologías.

9. Afrontar los deberes y 9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la los dilemas éticos de la profesión.profesión.

10. Organizar la 10. Organizar la formación continuaformación continua..

Algunas consideraciones…..Algunas consideraciones…..

• La escuela sigue muy ampliamente vinculada al contexto.La escuela sigue muy ampliamente vinculada al contexto.

• Los docentes tienen el derecho y el deber del pensamiento crítico.Los docentes tienen el derecho y el deber del pensamiento crítico.

• Democratizar más el acceso a la cultura, los conocimientos y las Democratizar más el acceso a la cultura, los conocimientos y las competencias.competencias.

• En el S. XXI el nivel de exigencia de la educación cambio mucho, En el S. XXI el nivel de exigencia de la educación cambio mucho, demandando cada vez mas una escolaridad mas elevada.demandando cada vez mas una escolaridad mas elevada.

• Nadie es competente en todo, las competencias son plurales.Nadie es competente en todo, las competencias son plurales.

Algunas consideraciones…..Algunas consideraciones…..• Un estudiante que se la pasa Un estudiante que se la pasa

escuchando a un docente vive una escuchando a un docente vive una experiencia sin sentido.experiencia sin sentido.

• La experiencia educativa debe tener La experiencia educativa debe tener como objetivo una reflexión y, se como objetivo una reflexión y, se transforme en un aprendizaje.transforme en un aprendizaje.

• Desarrollar competencias no es Desarrollar competencias no es unicamente conocimientos, unicamente conocimientos, habilidades, actitudes y valores, es habilidades, actitudes y valores, es encontrar el tiempo que permita a los encontrar el tiempo que permita a los estudiantes poner en práctica estos estudiantes poner en práctica estos recursos.recursos.

• Hay que liberar el tiempo escolar Hay que liberar el tiempo escolar para trabajar situaciones complejas.para trabajar situaciones complejas.

• Los objetivos son el conjunto de Los objetivos son el conjunto de aprendizajes que la escuela tiene que aprendizajes que la escuela tiene que desarrollar. La competencia es solo desarrollar. La competencia es solo una parte.una parte.

Algunas consideraciones…..Algunas consideraciones…..• Las competencias no son contenidos que se enseñan, son Las competencias no son contenidos que se enseñan, son

finalidades, se adquieren al término de la escolaridad.finalidades, se adquieren al término de la escolaridad.

• La formación docente debe tener como finalidad formar intelectuales La formación docente debe tener como finalidad formar intelectuales críticos.críticos.


• ¿Cuáles son las competencias a ¿Cuáles son las competencias a desarrollar?desarrollar?

• ¿Quién se beneficia de la escuela?¿Quién se beneficia de la escuela?

• ¿Con que fracción del público ¿Con que fracción del público escolar nos identificamos más?escolar nos identificamos más?

• El enfoque por competencias solo El enfoque por competencias solo tiene sentido si favorece a los tiene sentido si favorece a los menos favorecidos.menos favorecidos.

• La escuela hace una preparación La escuela hace una preparación para los estudios superiores. Los para los estudios superiores. Los que necesitan competencias son los que necesitan competencias son los que se quedaran solo con la que se quedaran solo con la Educación Básica, los que Educación Básica, los que continuaran estudiando aun tienen continuaran estudiando aun tienen mucho tiempo por delante.mucho tiempo por delante.

• El enfoque por competencias es una El enfoque por competencias es una ruptura con una mayor escolaridad ruptura con una mayor escolaridad y da cierta prioridad a la gente que y da cierta prioridad a la gente que no seguirá estudios largos.no seguirá estudios largos.

Algunas consideraciones…..Algunas consideraciones…..• Si el enfoque por competencias Si el enfoque por competencias

no cambia los contenidos, uno no cambia los contenidos, uno puede pensar que solo fue puede pensar que solo fue conexión entre una reforma a conexión entre una reforma a otra.otra.

• Corremos el riesgo de que el Corremos el riesgo de que el enfoque por competencias sea enfoque por competencias sea una forma nueva de nombrar a una forma nueva de nombrar a lo que se enseña en la escuela.lo que se enseña en la escuela.

• La urgencia es tener claro todo La urgencia es tener claro todo lo que esta en juego con esta lo que esta en juego con esta Reforma Educativa.Reforma Educativa.

• Escuela con sentido y Escuela con sentido y pertinencia.pertinencia.

• Instalar en el salón de clases Instalar en el salón de clases situaciones en sinergia con los situaciones en sinergia con los problemas (acción).problemas (acción).

• Crear situaciones que obliguen Crear situaciones que obliguen a los estudiantes a confrontar a los estudiantes a confrontar situaciones.situaciones.

• Estar mas al lado de los Estar mas al lado de los estudiantes que frente a ellos.estudiantes que frente a ellos.


Ser competente es Ser competente es

poder actuar de poder actuar de manera eficaz en manera eficaz en una clase o familia una clase o familia de situaciones, de situaciones, movilizando en movilizando en tiempo real recursos tiempo real recursos intelectuales y intelectuales y emocionales emocionales (conocimientos, (conocimientos, habilidades, habilidades, actitudes y valores) actitudes y valores) para que la acción para que la acción sea eficaz.sea eficaz.

““Construir competencias desde la Construir competencias desde la escuela”escuela”

Tener un buen rendimiento en la Tener un buen rendimiento en la escuela no es un fin en sí mismo. escuela no es un fin en sí mismo. Ciertamente, cada aprendizaje Ciertamente, cada aprendizaje prepara para los siguientes en toda prepara para los siguientes en toda la etapa escolar. Pero, en definitiva, la etapa escolar. Pero, en definitiva, lo esencial es que el alumno sea lo esencial es que el alumno sea posteriormente capaz de movilizar posteriormente capaz de movilizar sus aprendizajes escolares en sus aprendizajes escolares en situaciones diversas, complejas, situaciones diversas, complejas, imprevisibles. Hoy en día, esta imprevisibles. Hoy en día, esta preocupación se expresa en lo que preocupación se expresa en lo que muchas veces se denomina la muchas veces se denomina la problemática de la transferencia de problemática de la transferencia de conocimientos o de la construcción conocimientos o de la construcción de competencias. de competencias.

¿Hacia un oficio nuevo? Un ejercicio ¿Hacia un oficio nuevo? Un ejercicio singular. singular.

¿Dos profesiones en una? ¿Dos profesiones en una?

¿Profesionalizarse completamente ¿Profesionalizarse completamente solo ? solo ?

Reforma Integral de la Educacion Reforma Integral de la Educacion Basica 2009Basica 2009

• Las reformas educativas han tenido Las reformas educativas han tenido básicamente dos intenciones básicamente dos intenciones fundamentales: Lograr mejoras en fundamentales: Lograr mejoras en los sistemas escolares y enfrentar los sistemas escolares y enfrentar problemas centrales como el acceso, problemas centrales como el acceso, la equidad, la calidad, la gestión la equidad, la calidad, la gestión efectiva, el financiamiento y la efectiva, el financiamiento y la autonomía. autonomía.

• Todos los sistemas educativos deben Todos los sistemas educativos deben modificarse y hacen de estos modificarse y hacen de estos cambios una necesidad.cambios una necesidad.

• Acuerdos Internacionales.Acuerdos Internacionales.

• ““Hacia donde queremos ir juntos”.Hacia donde queremos ir juntos”.

• Capsulas sobre la reforma educativaCapsulas sobre la reforma educativa– Establecer coincidencias y Establecer coincidencias y

diferencias con respecto a las diferencias con respecto a las opiniones planteadas.opiniones planteadas.

Reforma Integral de la Educacion Reforma Integral de la Educacion Basica 2009Basica 2009

Nuestro país ha aplicado desde Nuestro país ha aplicado desde 1990 diversas medidas para 1990 diversas medidas para mejorar la educación básica, su mejorar la educación básica, su estructura y sus practicas estructura y sus practicas educativas. Actualmente, y después educativas. Actualmente, y después de las reformas de los niveles de de las reformas de los niveles de preescolar (2004) y secundaria preescolar (2004) y secundaria (2006), uno de los retos mas (2006), uno de los retos mas grandes de la reforma a la grandes de la reforma a la educación básica es, sin duda, la educación básica es, sin duda, la articulación de sus tres niveles articulación de sus tres niveles básicos para configurar un solo básicos para configurar un solo ciclo formativo con propósitos ciclo formativo con propósitos comunes, prácticas pedagógicas comunes, prácticas pedagógicas congruentes, así como formas de congruentes, así como formas de organización y de relación interna organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticos.ciudadanos democráticos.

Programa Sectorial de Educación 2007-2012

Elevar la calidad dela educación

Ampliar las oportunidades

educativas

Impulsar eldesarrollo y utilización de las TIC

Ofrecer una educación

integral

Ofrecer servicioseducativos de calidad

Fomentar una gestión escolar e

Institucional

ForoForoParticipacion de los docentes de 1ero. Y Participacion de los docentes de 1ero. Y

6to grado con comentarios sobre sus 6to grado con comentarios sobre sus experiencias con la puesta en marcha experiencias con la puesta en marcha

de la Reforma Educativade la Reforma Educativa

Reformas de Educación Básica en Reformas de Educación Básica en México. Hacia la articulación.México. Hacia la articulación.

Nuestro país ha Nuestro país ha aplicado desde aplicado desde 1990 diversas 1990 diversas medidas para medidas para mejorar la mejorar la Educación Educación Básica, su Básica, su estructura y sus estructura y sus practicas practicas educativas.educativas.


• Actualmente, y después de las reformas de los niveles de Actualmente, y después de las reformas de los niveles de preescolar (2004) y secundaria (2006), uno de los retos mas preescolar (2004) y secundaria (2006), uno de los retos mas grandes de la reforma a la Educación Básica es, sin duda, la grandes de la reforma a la Educación Básica es, sin duda, la articulación de sus tres niveles básicos para configurar un articulación de sus tres niveles básicos para configurar un solo ciclo formativo con propósitos comunes, practicas solo ciclo formativo con propósitos comunes, practicas pedagógicas congruentes, así como formas de organización pedagógicas congruentes, así como formas de organización y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los y de relación interna que contribuyan al desarrollo de los estudiantes y a su formación como ciudadanos estudiantes y a su formación como ciudadanos democráticosdemocráticos


• En el espíritu de esta Reforma 2009, destaca el En el espíritu de esta Reforma 2009, destaca el énfasis en la articulación, esta no se reduce al énfasis en la articulación, esta no se reduce al desarrollo curricular, sino a una visión mas amplia, desarrollo curricular, sino a una visión mas amplia, con condiciones y factores que hacen posible que los con condiciones y factores que hacen posible que los egresados, alcancen estándares de desempeño: egresados, alcancen estándares de desempeño: competencias, conocimientos, actitudes y valores que competencias, conocimientos, actitudes y valores que se apoyen en el currículo, las practicas docentes, los se apoyen en el currículo, las practicas docentes, los medios y materiales de apoyo, la gestión escolar y los medios y materiales de apoyo, la gestión escolar y los estudiantes.estudiantes.

Elementos centrales del nuevo Elementos centrales del nuevo currículocurrículo

• La reforma a la La reforma a la Educación Educación Preescolar(2004).Preescolar(2004).

• La reforma a la La reforma a la Educación Educación Secundaria 2006).Secundaria 2006).

• La innovación en la La innovación en la gestión escolar.gestión escolar.

• Las tecnologías de la Las tecnologías de la información y la información y la comunicación en los comunicación en los proyectos educativos.proyectos educativos.

Plan de estudios 1993 y Plan de Plan de estudios 1993 y Plan de estudios 2009estudios 2009

• Para que los principios de la reforma curricular Para que los principios de la reforma curricular se puedan llevar a cabo, se requiere que los se puedan llevar a cabo, se requiere que los docentes cuenten con un conocimiento de sus docentes cuenten con un conocimiento de sus fundamentos, sus propósitos y su propuesta fundamentos, sus propósitos y su propuesta educativa, sin embargo, una reforma no parte de educativa, sin embargo, una reforma no parte de cero ya que es importante que el docente cero ya que es importante que el docente recupere su experiencia.recupere su experiencia.

Plan de estudios 1993 y Plan de Plan de estudios 1993 y Plan de estudios 2009estudios 2009

• ¿En cuantas reformas han ¿En cuantas reformas han participado?participado?

• ¿Qué han significado en lo ¿Qué han significado en lo individual esas reformas y como han individual esas reformas y como han vivido?vivido?

• ¿Qué cambios relevantes consideran ¿Qué cambios relevantes consideran que han realizado a la practica que han realizado a la practica docente, y cuales demandan ahora?docente, y cuales demandan ahora?

Mapas curriculares 1993 y Mapas curriculares 1993 y 20092009

• El currículo es la El currículo es la estructura que estructura que sintetiza una sintetiza una propuesta educativa y propuesta educativa y permite conocer, de permite conocer, de manera practica, la manera practica, la organización del organización del programa, la programa, la secuencia de tiempos secuencia de tiempos y las áreas de y las áreas de formación. Del formación. Del currículo se currículo se desprende el mapa desprende el mapa curricular, el cual se curricular, el cual se identifica la identifica la propuesta pedagógica propuesta pedagógica y sus asignaturas.y sus asignaturas.

ForoForo Participacion de los docentes de 1ero. Y 6to Participacion de los docentes de 1ero. Y 6to

grado con comentarios sobre sus experiencias grado con comentarios sobre sus experiencias con la puesta en marcha de la Reforma con la puesta en marcha de la Reforma

EducativaEducativa

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