REGLAMENTO EVALUACIÓN 2021
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2019 REGLAMENTO DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN 2021-2022
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2019
REGLAMENTO
DE EVALUACIÓN Y
PROMOCIÓN
2021-2022
2021-2022. ESCUELA REPÚBLICA DE PANAMÁ
Índice
Identificación pág. 1
Introducción pág. 2
Fundamentación pág. 2
Disposiciones Generales. pág. 3
De la evaluación. pág. 4
En relación a la diversificación de la evaluación. pág. 10
Proceso de evaluación de educación Parvularia pág. 11
De las calificaciones pág. 12
De la promoción pág. 13
En relación al SAE pág. 14
Disposiciones comunes para la elaboración del Reglamento pág. 16
Establecimiento ESCUELA REPÚBLICA DE PANAMÁ
RBD 8523-5
Dirección HUÉRFANOS 3151 Teléfono 226816375
Director/a VIVIANA CRUZ BERTRAND Mail de contacto
Jefe Unidad Técnico- Pedagógica
SANDRA OLEA AZAR
COMPONENTES DEL PEI
Componentes del PEI
Definición
Visión Lograr aprendizajes significativos y de calidad, en los/as estudiantes de nuestra escuela, fortaleciendo la empatía por la diversidad, en un ambiente de buena convivencia escolar que fomente el respeto y la valoración por sí mismo, sus semejantes y el medio ambiente
Misión Promover y ser parte de una comunidad educativa de aprendizaje, que forme estudiantes reflexivos y participativos, que propicie un ambiente inclusivo e intercultural, con énfasis en la formación, intelectual, física, emocional, valórica, espiritual y artística, respetuosa de los semejantes y del medio ambiente, con el objetivo de optar a estudios de continuidad y alcanzar una mejor calidad de vida.
Primer Sello APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Y DE CALIDAD Nuestra escuela potencia el trabajo basado en el desarrollo de habilidades cognitivas, sociales, emocionales, espirituales, propiciando aprendizajes significativos y contextualizados que sean internalizados y que consideren los intereses de nuestros estudiantes, aportando al desarrollo de su vida personal y colectiva.
Segundo Sello INTERCULTURALIDAD EN SANA CONVIVENCIA ESCOLAR La Escuela República de Panamá, propicia la integración intercultural de su estudiantado, respetando y valorando el aporte y significado de la cultura y tradiciones de los distintos países de los cuales provienen, en un ambiente diverso y de sana convivencia escolar.
Tercer Sello PROTECCIÓN Y CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE: Nuestra Escuela crea y fomenta en la comunidad educativa, conciencia, respeto y valoración por el cuidado del Medio Ambiente, realizando acciones e instalando prácticas de aprendizajes coherentes con el currículum escolar.
Valores y Competencias
Respeto, Solidaridad, Responsabilidad, Tolerancia, Espiritualidad y Amor por los semejantes. Trabajo en equipos, trabajo colaborativo, proactividad, autonomía e interés.
IDENTIFICACION
Reglamento de Evaluación y Promoción
(Decreto Exento Nº 67/ 31-12-2018)
INTRODUCCIÓN
Un Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar debe ser coherente con el propósito
educativo que regula, por lo que sus normas deben atender las necesidades formativas y
educativas de la comunidad que conforma cada establecimiento educacional.
En efecto, la evaluación debe ser considerada un aspecto indispensable al proceso de
enseñanza aprendizaje y debe permitir recopilar información relevante acerca del estado de
desarrollo de los objetivos de aprendizajes explicitados para cada nivel. Desde esta perspectiva
y, considerando la diversidad sociocultural de los estudiantes de la Escuela república de
Panamá y “Asegurando el derecho a la educación de todos/as los estudiantes, resguardando su
ingreso y permanencia durante su trayectoria escolar”1. Se propicia un enfoque evaluativo
inclusivo y de proceso, que privilegia la utilización de procedimientos e instrumentos de
evaluación holística que integren los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje
(DUA).
MARCO LEGAL
El presente Reglamento de Evaluación y Promoción Escolar para la Educación Básica se
fundamenta en el siguiente Marco Legal:
1. Ley General de Educación N° 20.370/2009
2. Bases Curriculares para Educación Básica. Decreto N° 433/2012 y 439/2012
3. Bases Curriculares de la Educación Parvularia 2018
4. Decreto 2960/2012 del Ministerio de Educación.
5. Decreto N° 67 Normas Mínimas Nacionales sobre Evaluación, Calificación y Promoción.
6. Decreto Nº 924 de 1983 del MINEDUC, reglamenta las clases de Religión en
establecimientos educacionales.
7. El Decreto Nº 170/2009 del Ministerio de Educación.
8. El decreto n°83/2015, aprueba criterios y orientaciones de adecuación curricular para
estudiantes con necesidades educativas especiales de educación parvularia y educación
básica
9. Ley 20.845 de inclusión escolar que regula la admisión de los y las estudiantes, elimina
el financiamiento compartido y prohíbe el lucro en establecimientos educacionales que
reciben aportes del estado
10. Ley Plan de Formación Ciudadana (20.911)
11. Ley de Convalidación de Estudios 2272
FUNDAMENTACIÓN
El siguiente Reglamento de Evaluación, Calificación y Promoción de la Escuela
República de Panamá, tiene como marco fundamental, decreto N° 67, destacando como
marco legal también el decreto N° 170 y N°83, este último aprueba criterios y orientaciones de
adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de educación
Parvularia y educación Básica.
Según establece el decreto 83 “las estrategias para dar respuesta a la diversidad en el
aula deben considerar la evaluación diagnóstica de aprendizaje del curso, la cual se realiza al
inicio del año escolar, y proporciona información relevante al docente respecto del progreso,
estilo y ritmo de aprendizaje de todos los estudiantes de un curso y de cada uno en particular,
lo que permite planificar estrategias diversificadas que favorezcan el aprendizaje de todos.
Esta evaluación es relevante porque aporta información de los factores que favorecen o
dificultan el aprendizaje, y en consecuencia, para el diseño de respuestas educativas
ajustadas a la diversidad.2
Es importante además, declarar en nuestro Proyecto Educativo Institucional, que la
evaluación debe estar enfocada al aprendizaje, anticipando, retroalimentando y explorando las
capacidades del mismo, en donde este proceso se traduzca en una garantía efectiva del rol de
la evaluación en la mejora continua de los aprendizajes del estudiantado.
1 Ministerio de Educación Gobierno de Chile - 8. Ley 20.845 /2016
2 Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015
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I.- DISPOSICIONES GENERALES.
Art. Nº1.-El presente decreto establece las normas mínimas nacionales sobre
evaluación, calificación y promoción para los alumnos que cursen la modalidad
tradicional de la enseñanza formal en los niveles de educación básica, en todas sus
formaciones diferenciadas, en establecimientos educacionales reconocidos oficialmente
por el Estado, reguladas en el párrafo 2° del Título II, del decreto con fuerza de ley N° 2,
de 2009, del Ministerio de Educación, en adelante la ley.
Deróganse los decretos exentos N° 511 de 1997, N° 112 de 1999 y N° 83 de 2001, todos
del Ministerio de Educación.
Art. Nº2.- Que, el artículo 39 de la ley en su inciso primero prescribe que "Los
establecimientos de los niveles de educación básica y media deberán evaluar
periódicamente los logros y aprendizajes de los alumnos de acuerdo con un
procedimiento de carácter objetivo y transparente, basado en normas mínimas
nacionales sobre calificación y promoción. Dichas normas deberán propender a elevar la
calidad de la educación y serán establecidas mediante decreto supremo expedido a
través del Ministerio de Educación, el que deberá ser aprobado por el Consejo Nacional
de Educación de acuerdo al procedimiento establecido en el artículo 86."
Art. Nº3 Para los efectos de este Reglamento, se entiende por:
a) Reglamento: Instrumento mediante el cual, los establecimientos educacionales
reconocidos oficialmente establecen los procedimientos de carácter objetivo y transparente para la evaluación periódica de los logros y aprendizajes de los alumnos, basados en las normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción reguladas por este decreto.
b) “Diseño Universal para el Aprendizaje” (DUA): “Es una estrategia de respuesta a la
diversidad, cuyo fin es maximizar las oportunidades de aprendizaje de todos los estudiantes, considerando la amplia gama de habilidades, estilos de aprendizaje y preferencias.”3
Para tal efecto, es necesario identificar por qué se producen esas barreras, qué se puede hacer para que no se vuelvan a originar y cómo desarrollar las medidas necesarias para avanzar hacia la igualdad de oportunidades de todos los estudiantes.
c) Curso: Etapa de un ciclo que compone un nivel, modalidad, formación general común o
diferenciada y especialidad si corresponde, del proceso de enseñanza y aprendizaje que se desarrolla durante una jornada en un año escolar determinado, mediante los Planes y Programas previamente aprobados por el Ministerio de Educación.
d) Evaluación: Conjunto de acciones lideradas por los profesionales de la educación para
que tanto ellos como los alumnos puedan obtener e interpretar la información sobre el aprendizaje, con el objeto de adoptar decisiones que permitan promover el progreso del aprendizaje y retroalimentar los procesos de enseñanza.
e) Calificación: Representación del logro en el aprendizaje a través de un proceso de
evaluación, que permite transmitir un significado compartido respecto a dicho
aprendizaje mediante un número, símbolo o concepto.
f) Promoción: Acción mediante la cual el alumno culmina favorablemente un curso,
transitando al curso inmediatamente superior.
g) Procedimiento de Evaluación: actividad de evaluación llevada a cabo por los
estudiantes tales como disertaciones, trabajos de investigación, informes, ensayos,
diversos tipos de organizadores gráficos, bitácoras, entrevistas, ejecución de tareas y/o
de ejercicios, elaboración de productos, aplicación de procedimiento, entre otros. De
acuerdo con Salinas (2002) “Se trata de procedimientos que se elaboran desde un
número determinado de categorías de análisis que nos pueden permitir organizar de
forma ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y valorados por el profesor o,
en otros casos por los propios alumnos”.4
3 Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015
4 Salinas, D (2002) ¡Mañana Examen! Editorial Grao: Barcelona.
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h) Instrumento de Evaluación: herramienta específica de recopilación de información
como pruebas escritas, pautas de cotejo, escalas de apreciación, rúbricas, entre otros.
i) Retroalimentación Pedagógica: Proceso mediante el cual se entregan orientaciones
técnico metodológica y de contenido a los estudiantes y docentes producto de la
información recopilada a través de la evaluación realizada, con el objeto de superar debilidades y fortalecer logros del proceso de enseñanza y aprendizaje.
II.- DE LA EVALUACIÓN.
Art. Nº 4.- El proceso de evaluación, como parte intrínseca de la enseñanza, podrá usarse
formativa o sumativamente. Tendrá un uso formativo en la medida que se integra a la enseñanza para monitorear y acompañar el aprendizaje de los alumnos, es decir, cuando la evidencia del desempeño de éstos, se obtiene, interpreta y usa por profesionales de la educación y por los alumnos para tomar decisiones acerca de los siguientes pasos en el proceso de enseñanza-aprendizaje. La evaluación sumativa, tiene por objeto certificar, generalmente mediante una calificación, los aprendizajes logrados por los alumnos.
Art. Nº 5.-
Los alumnos no podrán ser eximidos de ninguna asignatura o módulo del plan de estudio, debiendo ser evaluados en todos los cursos y en todas las asignaturas o módulos que dicho plan contempla. No obstante lo anterior, los establecimientos deberán implementar las diversificaciones pertinentes para las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación de las asignaturas o módulos en caso de los alumnos que así lo requieran. Asimismo, podrán realizar las adecuaciones curriculares necesarias, según lo dispuesto en los decretos exentos N° 83, de 2015 y 170, de 2009, ambos del Ministerio de Educación.
A) La Escuela tendrá régimen Semestral.(cambios año 2021 por Pandemia a régimen
trimestral)
B) Se evaluará el aprendizaje de los estudiantes según estrategias diseñadas por cada
Docente, de acuerdo a los objetivos de aprendizajes, planificados y trabajados. Esta
evaluación podrá ser individual o grupal.
C) Los aprendizajes serán evaluados de la siguiente forma:
a) Según el momento:
Evaluación Inicial.- Consiste en la recolección de datos en la situación de partida
del proceso de enseñanza-aprendizaje. Permite conocer la realidad de inicio del estudiante y
determinar, más adelante, sus verdaderos logros y progresos. Además permite clarificar el
panorama de aprendizaje del curso en cuanto a sus fortalezas y debilidades, y las Necesidades
Educativas existentes.
Evaluación Procesual.- Se realiza cuando la valoración se desarrolla sobre la base
de un proceso continuo y sistemático de evaluación de los aprendizajes, con el objetivo de
mejorar los resultados de los estudiantes. Esta evaluación es de gran importancia dentro de una
concepción formativa, porque permite tomar decisiones de mejora, oportunamente.
Evaluación Final.- Consiste en la recogida y valoración de datos al finalizar un
período de tiempo previsto para la realización de un aprendizaje o para la consecución de los
aprendizajes esperados.
b) Según la intencionalidad:
Evaluación Diagnóstica.- La evaluación diagnóstica es aquella que se realiza al momento de iniciar el proceso enseñanza-aprendizaje con una finalidad proyectiva. Pretende determinar el punto de partida, identificar los conocimientos previos, destrezas previas y actitudes en términos de conductas de entrada de los estudiantes, prever causas que podrían afectar el aprendizaje de los estudiantes y precisar cuál será la metodología más adecuada al grupo. Los resultados se deben consignar en el Libro de Clases. Los resultados serán expresados en base a los conceptos MB, B; S, I por cada habilidad o eje medido.
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Evaluación Formativa.- Su finalidad principal es ver cómo se está desarrollando el proceso y constituye la base para su retroalimentación. Permite tomar decisiones de mejora sobre la marcha, tanto del aprendizaje de los estudiantes como de la enseñanza del docente, quien puede aprovecharla como una autoevaluación para observar su gestión docente, introducir modificaciones e innovar metodológicamente.
Considerando que la evaluación siempre contempla el ciclo: obtención de información, formulación de juicios de valor y toma de decisiones, en el caso de la evaluación formativa esta debiera ser orientadora, reguladora y motivadora.
Evaluación Sumativa.- Esta evaluación se realiza en el momento en que el proceso
formativo de una unidad de aprendizaje o período de trabajo finaliza o está culminando.
Con la calificación de cada estudiante se formaliza el proceso de evaluación y promoción. Incorporando en lo posible la autoevaluación y coevaluación para potenciar la propia responsabilidad del aprendizaje.
c) Según el agente evaluador:
Autoevaluación.- Forma de evaluación por medio de la cual el sujeto juzga sus propios
conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas, adoptando una actitud personal crítica
y reflexiva.
Coevaluación.- Forma de evaluación por medio de la cual un estudiante o un grupo de
estudiante expresa las valoraciones de los trabajos de alguno de sus miembros o del grupo en su conjunto.
Heteroevaluación.- Forma de evaluación por medio de la cual un sujeto que pertenece
a un nivel distinto de otro juzga su desempeño respecto de su trabajo, actuación o rendimiento. Se observa en la evaluación del docente a sus estudiantes y también de los estudiantes hacia sus profesores y profesoras.
D) Para realizar las evaluaciones, se utilizarán los siguientes instrumentos evaluativos 5:
INSTRUMENTOS
-Escalas de observación -Listas de control -Registro anecdótico -Rúbrica
-Cuaderno
-Exposiciones Orales
Exámenes tradicionales, en todas sus variantes, tanto orales como escritos. Pruebas de ensayo y composición
Preguntas de respuesta corta Preguntas de texto incompleto Preguntas de correspondencia o emparejamiento. Preguntas de opción múltiple Preguntas de verdadero – falso (justificadas) Preguntas de analogías/diferencias Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.
Cuestionarios
Mapa conceptual
Resolución de problemas explicitando los pasos seguidos.
Fichas de recogida de información
Trabajos monográficos, pequeñas investigaciones, etc.
5 Eva Mª Molina Soldán. Revista digital “Investigación y Educación”. Sevilla. España
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CUADERNO
Si el alumno toma apuntes correctamente se puede evaluar:
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL PROCESO ENSEÑANZA –
APRENDIZAJE
A través de la observación se obtiene información sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espontáneamente. Para aprovechar mejor la información que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:
– LAS ESCALAS DE VALORACIÓN contienen una listado de rasgos en los que se gradúa el
nivel de consecución del aspecto observado a través de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)
– LAS LISTAS DE CONTROL contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el
profesor señala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.
– EL REGISTRO ANECDÓTICO, que consiste en fichas para recoger comportamientos no
previsibles antemano y que pueden aportar una información significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.
- LA RÚBRICA es una pauta que indica los distintos niveles posibles de desempeño frente a
una tarea, distinguiendo las dimensiones del aprendizaje que están siendo evaluadas y por lo tanto, los criterios de corrección. Según Condemarín y Medina, (2000) “Una pauta de valoración que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un aspecto determinado
(aprendizajes logrados) a través de un continuo, dando mayor consistencia a los resultados”.
El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de información muy útil para la evaluación continua y formativa, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A través de él se puede comprobar:
Su nivel de comprensión, de abstracción y que ideas selecciona. Su nivel de expresión escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones. La ortografía, la caligrafía, la composición de frases, etc. Los planteamientos que hace de la información aportada, si ha entendido el contenido
esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos. Si incluye reflexiones o comentarios propios. Si amplía la información sobre los temas trabajados consultando otras fuentes. Si realiza esquemas, resúmenes, subrayados, etc. El cuidado o dedicación que emplea en llevar al día su cuaderno, etc.
Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoración de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por sí solos determine la evaluación propiamente dicha.
Además, desde el primer momento, se deberá informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoración, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuáles son los aspectos que lleva bien, en los que está mejorando y los que más necesita trabajar o cuidar.
Para sistematizar la recogida de la información que pueda aportar el análisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.
EXPOSICIÓN ORAL.- es una presentación, individual o colectiva, ante un público de algún
tema sobre el cual se ha investigado y se tiene alguna información útil que compartir o donde simplemente se explica un asunto.
La expresión oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a
él. Se debe tener en cuenta que la expresión oral en determinadas circunstancias es más amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingüísticos para completar su significado final.
Son aquellas en las que la información se obtiene presentando al alumno una serie de tareas o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la ejecución en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realización, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.
Se caracterizan porque tratan de medir resultados máximos. – Las condiciones de aplicación son estándares. – Las tareas son uniformes para todos los alumnos. – Los alumnos se dan cuenta de que están siendo examinados. – Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas
Pertenecen a este tipo de técnicas los exámenes y demás pruebas escritas y orales, que también pueden resultar unos instrumentos válidos para la evaluación formativa, si se utilizan como fuente de información complementaria y no única, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.
En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:
– Recordar contenidos relevantes ya trabajados. – Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos próximos. – Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones básicas de las materias tratadas. – Ejercitar la atención, la observación, la memoria, la curiosidad, el análisis reflexivo, etc.
Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud más investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una información valiosa para orientar su práctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.
Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en función de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre sí al objeto de obtener la información más válida. A continuación se recogen algunas pruebas, así como sus principales características.
a) Pruebas de composición y ensayo: Están encaminadas a pedir a los alumnos que
organicen, seleccionen y expresen las ideas esenciales de los temas tratados. Son, así mismo, adecuadas para realizar análisis, comentarios y juicios críticos sobre textos o cualquier otro documento, visitas a exposiciones y empresas, salidas culturales, asistencia a conferencias, charlas-coloquio, etc.
b) Preguntas de respuesta corta: En ellas el alumno debe aportar una información muy
concreta y específica que podrá resumirse en una frase, un dato, una palabra, un signo, una fórmula, etc., evidentemente referidos a cuestiones de cierta relevancia. (Están especialmente indicadas para trabajar cuestiones numéricas)
c) Preguntas de texto incompleto: Las respuestas quedan intercaladas en el texto que se les presenta a los alumnos (que deberá ser un enunciado verdadero al que le falten algunas palabras. Son adecuadas para valorar la comprensión de hechos, el dominio de una terminología exacta, el conocimiento de principios básicos, etc. Al redactarlas se debe evitar copiar enunciados textuales y se presentarán en un lenguaje adaptado, comprensible y que no añada mayor dificultad al contenido de la prueba.
d) Preguntas de correspondencia o emparejamiento: Consisten en presentar dos listas, A
y B, con palabras o frases breves dispuestas verticalmente para que los alumnos establezcan las relaciones que consideren adecuadas entre cada palabra de la columna A con la
correspondiente de la B, argumentando la relación establecida entre las mismas. Al prepararlas es conveniente incluir en cada ítem un número desigual de elementos entre las columnas A y B para evitar que se establezcan relaciones por eliminación. Están especialmente indicadas para tareas de memorización, discriminación y conocimiento de hechos concretos.
EXÁMENES TRADICIONALES, EN TODAS SUS VARIEDADES, TANTO ORALES COMO
ESCRITOS
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e) Preguntas de opción múltiple: Constan de un tronco o base en el que se fundamenta el
problema, y un número indeterminado de respuestas opcionales de las cuales una es la correcta y las demás son distractores. Son recomendables para valorar la comprensión, aplicación, discriminación de significados, etc.
f) Preguntas de verdadero – falso (justificadas): Pueden ser útiles para medir la capacidad
de distinción entre hechos y opiniones o para mejorar la exactitud en las observaciones, argumentando la respuesta elegida.
g) Preguntas analogías/diferencias: Se pretende establecer clasificaciones o características
entre hechos, acciones… es un grado mayor de interiorización de los conceptos adquiridos y se trabaja sobre todo la comprensión y el razonamiento.
h) Preguntas de interpretación y/o elaboración de gráficos, mapas, estadísticas, etc.: Por un lado, la elaboración de gráficos sirve para organizar y representar la información
con códigos no verbales, es decir, otras formas de expresión; y por otro lado, la lectura e interpretación sirve para extraer conclusiones, posibilitando la generalización de la información.
CUESTIONARIOS
Sirve para evaluar los conocimientos previos o formativos que tiene el alumno sobre una unidad didáctica determinada.
MAPA CONCEPTUAL
Es un método para ayudar a educadores y alumnos a captar el significado de las materias que se van a aprender.
Dirigen la atención sobre el reducido número de ideas importantes en las que debemos centrarnos.
Permiten conocer qué sabe o comprende un alumno sobre una unidad cualquiera y permiten detectar conexiones equivocadas entre conceptos.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EXPLICITANDO LOS PASOS SEGUIDOS
Sirve para verificar que el alumno ha comprendido y razonado la situación problemática y su solución. Resaltar, que la importancia de este instrumento reside en la justificación de los pasos seguidos para la obtención de un resultado.
FICHAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Este instrumento tiene una doble utilidad:
Para el alumno: Sirve para sistematizar la recogida de información sobre pequeños trabajos
de investigación.
Para el profesor: Sirve como guía, a tener en cuenta, para valorar otros instrumentos.
TRABAJOS MONOGRÁFICOS Y PEQUEÑAS INVESTIGACIONES
Este tipo de tareas tiene como finalidad profundizar en algún conocimiento específico, favorecer la adquisición de determinados procedimientos y desarrollar actitudes relacionadas con el rigor, el gusto por el orden y la presentación correcta, tanto del resultado, como del proceso de
elaboración del mismo, etc.
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Art. Nº 6.- Procedimientos del Proceso Evaluativo:
A) Cada docente debe entregar a la Unidad Técnico Pedagógica, las evaluaciones tanto
formativas como sumativas de cada unidad, junto con sus planificaciones.
B) Las evaluaciones antes mencionadas, deberán ajustarse al 60% de logros de
exigencias en todas las evaluaciones de cada unidad, con un margen de 15% de notas
insuficientes por cada evaluación aplicada. En caso de existir un porcentaje superior al
15% de notas insuficientes, el Docente deberá retroalimentar la Unidad y
establecer una nueva evaluación. La U.T.P. tiene la facultad para anular notas que
no cumplan con esta norma en conversación con el profesor de la asignatura.
C) En cuanto a la Reflexión Pedagógica, se definirán espacios y un cronograma de
reuniones, para que los docentes puedan discutir y acordar criterios de evaluación y
tipos de evidencia centrales en cada asignatura, y fomentar un trabajo colaborativo para
promover la mejora continua de la calidad de sus prácticas evaluativas y de enseñanza,
de conformidad con lo dispuesto en (artículos 6°, 69 y 80 del decreto con fuerza de ley
N° 1 de 1996, del Ministerio de Educación).
Respecto a la reflexión, en reuniones, realizar una reflexión crítica sobre la propia
práctica. Manejar una variedad de estrategias para ajustar la enseñanza a las
necesidades de los estudiantes. Usar estrategias para promover la colaboración entre
estudiantes. Usar estrategias que promuevan el desarrollo de la autoeficacia y hacer
responsables a los alumnos de su propio aprendizaje. Compartir experiencias exitosas
entre los docentes.
D) En caso de que el estudiante presente dos notas insuficientes continuas, se deberá
notificar a UTP y apoderados, para tomar las remédiales para cada caso y en
situaciones que lo ameriten es muy importante contar con reuniones de estudio de estos
casos; e ir reuniendo la evidencia necesaria y más relevante para tomar las decisiones
futuras y medir el impacto que provocan para los diferentes estudiantes. Estas reuniones
deben tener carácter pedagógico y centrarse en los resultados de aprendizaje, en su
proceso, progreso y logro.
E) Se realizará un análisis bimensual (Mayo-Julio-Septiembre-Noviembre) del rendimiento
del curso y/o de los casos de Necesidades de Aprendizajes en los consejos técnicos.
Responsable de esta acción será Profesor Jefe y Profesor de Asignatura y todos los
profesionales que se requiera necesarios deban participar (Prof. Diferencial, psicólogo
etc.) coordinador por UTP.
F) En cuanto a los Procedimientos de Comunicación, los docentes deben tener claridad
de compartir los objetivos y metas del trabajo desarrollado con los estudiantes, del
calendario de evaluaciones y de los instrumentos y criterios que se aplicarán en la
Comunidad Educativa. Además que los padres dispongan de medios de comunicación
variados de cómo se llevará a cabo el proceso de evaluación. Estos deben ser
comunicados en forma oportuna y regular, definiendo además cuáles serán las
remediales en determinados casos (informativos, calendarios regulares, agendas,
informes al hogar, horario de atención de padres y apoderados, etc.).
G) Se informará a los Apoderados cada dos meses del estado de avance de su pupilo(a)
mediante Informe de Notas Parciales, siendo la primera entrega durante el mes de
Mayo, en caso de inasistencia, se enviarán nuevamente otras 2 citaciones, en caso de
no tener respuesta, se realizará una visita domiciliara por parte de la Trabajadora Social
H) En cuanto a la evaluación formativa, nos permite orientar el proceso de aprendizaje,
mantener vinculación clara entre lo enseñado y lo aprendido. Momento crucial si fue
efectiva la enseñanza. su propósito es para tomar decisiones oportunamente, se sugiere
aplicarla en forma periódica. Levantar evidencia de cuanto han aprendido , información
respecto al estado actual de los aprendizajes en relación a la meta de aprendizaje.
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I) La evaluación formativa no refiere solo a instrumentos, sino a un conjunto de
herramientas y estrategias que son utilizadas por los docentes durante el proceso de
enseñanza y aprendizaje para identificar las metas de aprendizaje de los estudiantes
(¿Hacia dónde vamos?); cuál es el estado actual de aprendizaje de estos alumnos en
relación a esas metas (¿Dónde estamos?); y cuáles son los pasos necesarios para cerrar
la brecha entre los dos estados anteriores (¿Cómo seguimos avanzando?). Estas tres
preguntas guían el ciclo de Evaluación Formativa, el cual a su vez puede desglosarse en
varios procesos.
J) Respecto de las actividades de evaluación que pudieran llevar o no calificación, incluyendo
las tareas que se envían, para realizar fuera de la jornada escolar, el docente debe
asegurar que exista la retroalimentación de las mismas. Se sugiere, que el docente
incorpore en sus planificaciones estrategias para el seguimiento de la calidad y pertinencia
de las actividades de evaluación diversificadas para atender de mejor manera a las
necesidades educativas de los alumnos. La forma en que se coordinarán los equipos
docentes, para definir su frecuencia, en función de evitar la sobrecarga y resguardar los
espacios de vida personal, social y familiar de los alumnos.
K) En relación a la diversificación de la evaluación.
Este aspecto está relacionado con considerar los diferentes estilos de aprendizaje, ritmos
de trabajo y necesidades educativas de los estudiantes, utilizando los tres Principios del
Diseño Universal de Aprendizaje:
1.-Proveer múltiples formas de representación
2.-Ofrecer múltiples medios para la acción y expresión.
3.-Ofrecer múltiples medios para la motivación e implicación en el aprendizaje.
L) Los alumnos no podrán ser eximidos de ninguna asignatura del plan de estudio, debiendo
ser evaluados en todos los cursos y en todas las asignaturas que dicho plan contempla. No
obstante lo anterior, el establecimiento implementa las diversificaciones pertinentes para
las actividades de aprendizaje y los procesos de evaluación de las asignaturas o módulos
en caso de los alumnos que así lo requieran. Asimismo, podrán realizar las adecuaciones
curriculares necesarias, según lo dispuesto en los decretos exentos Números 83, de 2015
y 170, de 2009, ambos. Las estrategias de evaluación a implementar en caso que sea
necesario, deben permitir ajustar y adaptar el proceso evaluativo a las diferencias
individuales de los alumnos de tal forma de dar cabida a los ritmos de avances, estilos
y procesamiento de aprendizajes, entre otros son las que se indican a continuación:
CUADRO N° 2 EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS DIVERSIFICADAS DE EVALUACIÓN
TIPO DE NECESIDADES EDUCATIVAS. ESTRATEGIAS DE RECOGIDA DE INFORMACIÓN
Dificultades de lenguaje a nivel articulatorio Evaluar en forma oral y/o en forma escrita,
clarificando instrucciones.
Dificultades en el maneja de los códigos
lingüísticos, para darse a entender en forma
escrita.
Evaluar en forma oral, clarificar instrucciones.
Lectura Inicial. Evaluar en forma oral, clarificar instrucciones.
(Conocimientos)
Si el alumno presenta problemas de
atención y concentración.
Ayudar en la lectura y comprensión de instrucciones. Ejemplificar el ejercicio a realizar. Dar más tiempo. Parcelar la prueba.
Estudiantes Migrantes que se incorporan
recientemente al curso.
Adecuar instrumentos de evaluación, durante el
proceso de adaptación escolar.
Si el alumno presenta errores específicos
ortográficos (diagnosticado por
psicopedagogos)
Evaluar de acuerdo a los contenidos tratados, sin
considerar los errores específicos que presenta.
Si el alumno presenta dificultades de
comprensión.
Incorporar uso de material concreto, y/o dibujos o
esquemas y TIC para apoyar la comprensión.
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M) Evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales, con Adecuaciones Curriculares6
Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación curricular, la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales con Adecuaciones Curriculares, se determinará en función de lo establecido en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).
La promoción de los estudiantes se determinará en función de los logros obtenidos con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI).
Este proceso evaluativo debe ser acordado e informado por el Coordinador PIE y/o Profesor Diferencial al Profesor Jefe y/o Profesor de asignatura. Revisión y retroalimentación del equipo de Aula (Trabajo Colaborativo), sobre los avances y dificultades de Logro en el aprendizaje.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE EDUCACIÓN PARVULARIA
La Escuela República de Panamá en Pre básica adoptará períodos semestrales de evaluación,
adhiriendo a la distribución semestral de todo el Establecimiento; extendiéndose de acuerdo a
las fechas determinadas por el Calendario Escolar Ministerial de Educación y la programación
del Calendario Anual de actividades del Establecimiento.
Los alumnos y alumnas de Educación Parvularia de los niveles, Primer Nivel de Transición (Pre-
kínder) y Segundo Nivel de Transición (Kínder) serán evaluados, con un informe cualitativo,
correspondiente a los aprendizajes esperados, explícitos en las Bases Curriculares de
Educación Parvularia y los Programas Pedagógicos que los complementan.
El presente reglamento considera dos tipos de evaluación:
Evaluación Diagnóstica: Su finalidad es proporcionar los antecedentes necesarios para que
cada estudiante comience el proceso de aprendizaje –enseñanza. Se evaluarán los
conocimientos o requisitos previos, antes de iniciar el acompañamiento pedagógico para
recoger información completa sobre el desarrollo, crecimiento, capacidades, fortalezas y
necesidades de los niños y niñas en relación a los aprendizajes esperados.
Evaluación Formativa: Su propósito es la modificación y continuo mejoramiento, de manera de
retroalimentar el proceso de aprendizaje –enseñanza. Se llevará a cabo durante todo el proceso
pedagógico de manera sistemática, a través de actividades alternativas de aprendizaje que
ayuden a evidenciar el logro de los objetivos propuestos.
La autoevaluación es una herramienta que se utiliza como medio de comprobación de los
aprendizajes. Se analiza lo que sucede, así como también los aspectos que impidieron o
facilitaron los resultados. Vista así, la autoevaluación nos permite la comprobación de los
aprendizajes, el proceso de autorregulación y metacognición del párvulo.
En los niveles de Educación Parvularia los métodos de evaluación serán los siguientes:
Entrevista: Las entrevistas deben ser al menos una en cada semestre por cada alumno o
alumna, ya que permite el intercambio de información con los padres y/o apoderados y
promueve la colaboración de la familia en el proceso educativo de los niños y niñas.
Procedimientos de Observación: Referidos a aquellos métodos (listas de cotejo, escalas de
apreciación, registros anecdóticos) que permiten obtener información a través de la observación
del desempeño de los alumnos y alumnas según determinados aprendizajes esperados. Lo
anterior pudiendo desarrollarse en grupo o de manera individual.
Rúbrica: Es una pauta que ofrece una descripción del desempeño de un estudiante en un
aspecto determinado. Con ella es posible determinar la calidad de un aprendizaje estableciendo
los criterios con que se está evaluando y distinguiendo distintos niveles de desempeño; siendo
elementos característicos de una Rúbrica los criterios, la escala y los descriptores.
6 Ministerio de Educación Gobierno de Chile - Decreto N°83/2015
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Portafolio de Evaluación: El portafolio constituye un recurso evaluativo que permite dejar
registro de diferentes instancias de experiencias de aprendizaje y procedimientos evaluativos de
los alumnos y alumnas, a través de la evidencia del desarrollo de diferentes actividades (Ej:
guías de trabajo, texto escolar ministerio de Educación y Primero LEE)
Las categorías de medición que se registrarán en los informes cualitativos, en las cuales se
jerarquiza un grado de desempeño dentro de un orden según el nivel de manejo observado,
incluyen los siguientes indicadores:
Simbología utilizada. L : Logrado. ML : Medianamente logrado. PL : Por Lograr
III. - DE LAS CALIFICACIONES
Art. Nº 6.- Los establecimientos reconocidos oficialmente certificarán las calificaciones anuales
de cada alumno y, cuando proceda, el término de los estudios de educación básica. Será
responsabilidad del apoderado del o la estudiante el retiro de la documentación de su pupilo/a
Artículo 7°.- Las calificaciones de las asignaturas de Religión, Consejo de Curso y Orientación no incidirán en el promedio final anual ni en la promoción escolar de los alumnos.
Art. Nº 8.-. calificación final anual de cada asignatura deberá expresarse en una escala numérica de 1.0 a 7.0, hasta con un decimal, siendo la calificación mínima de aprobación un 4.0. Religión y orientación se evaluará con conceptos: MB, B; S, I, y su evaluación no incidirá en la promoción de los estudiantes.
Art. Nº 9.- La cantidad de calificaciones y las ponderaciones que se utilicen para calcular la
calificación final del período escolar adoptado y de final de año de una asignatura de cada
curso, deberá ser coherente con la planificación que para dicha asignatura realice el profesional
de la educación. Esta definición y los ajustes que se estimen necesarios deberán sustentarse
en argumentos pedagógicos y se acordarán con el jefe técnico-pedagógico debiendo ser
informados con anticipación a los alumnos, sin perjuicio de lo establecido en el literal h) del
artículo 18 de este reglamento.
Esta debe cumplir con criterios como la Relevancia, es decir mayor ponderación a evidencias
de aprendizajes más relevantes, la Integralidad, con mayor ponderación a evidencias más
integrales por sobre parcial o específica y finalmente la temporalidad, es decir cuando el
aprendizaje evaluado tiene carácter progresivo, mayor ponderación a las últimas evaluaciones,
es decir, a evidencia más reciente del aprendizaje.
Esta definición y los ajustes deberán sustentarse en argumentos pedagógicos, debiendo ser
informados con anticipación a los estudiantes y apoderados.
Art. Nº 10.- El logro de los Objetivos Transversales, se registrará en el Informe de Desarrollo
Personal y Social de los estudiantes como resumen del comportamiento registrado en la Hoja
de vida en la cual el docente debe registrar las anotaciones positivas y negativas de los
estudiantes.
Esta Hoja de vida, debe ser firmada por el Apoderado en las reuniones o en las citaciones
personales que realice cada Docente. Para llevar un registro del proceso conductual y
emocional de estudiante y así monitorear su desarrollo.
El informe será entregado semestralmente a los padres junto con el informe de evaluaciones.
Art. Nº 11.- El sistema de registro de las calificaciones para todas las asignaturas del plan de
estudio será el libro de clases.
Art. Nº 12 Los a estudiantes deberán rendir las evaluaciones en fechas estipuladas, en caso de
inasistencia justificada. Los estudiantes que no justificasen su inasistencia a alguna prueba,
tendrán derecho a rendirla a la clase siguiente.
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Art. Nº 13 Si el estudiante es sorprendido copiando, se conversará con el estudiante, para
indagar los motivos por los cuales ha procedido de esta forma, buscando una solución rápida
que no entorpezca el proceso o se buscará en conjunto una solución a través de una nueva
evaluación, la cual no podrá perjudicar su calificación, debiendo aplicarse la misma escala
establecida en este reglamento, con una nueva calendarización de la evaluación.
Art. Nº 14.- El promedio final de cada semestre lectivo y el promedio anual, serán iguales al
promedio matemático con aproximación, es decir, 5,54 = 5,5 / 5.55 = 5,6.
IV.- DE LA PROMOCIÓN
1.- Respecto del logro de los objetivos y promoción
Art. Nº 16.- En la promoción de los alumnos se considerará conjuntamente el logro de los
objetivos de aprendizaje de las asignaturas y/o módulos del plan de estudio y la asistencia a
clases.
1) Respecto del logro de los objetivos, serán promovidos los alumnos que:
a) Hubieren aprobado todas las asignaturas de sus respectivos planes de estudio.
b) Habiendo reprobado una asignatura o un módulo, su promedio final anual sea como
mínimo un 4.5, incluyendo la asignatura o el módulo no aprobado.
Puede tener matemática o lenguaje insuficientes o ambas.
Revisar casos extremos de estudiantes que tienen una asignatura con un logro insuficiente y otra con un 3,9 y no consiguieron el 4,5 para su promoción contar con Protocolo de actuación
c) Habiendo reprobado dos asignaturas o dos módulos o bien una asignatura, su promedio
final anual sea como mínimo un 5.0, incluidas las asignaturas no aprobados.
2.- De asistencia y %
En relación con la asistencia a clases, serán promovidos los alumnos que tengan un
porcentaje igual o superior al 85% de aquellas establecidas en el calendario escolar anual.
Para estos efectos, se considerará como asistencia regular la participación de los alumnos
en eventos previamente autorizados por el establecimiento, sean nacionales e
internacionales, en el área del deporte, la cultura, la literatura, las ciencias y las artes.
El director del establecimiento, en conjunto con el jefe técnico-pedagógico consultando al
Consejo de Profesores, podrá autorizar la promoción de alumnos con porcentajes menores a
la asistencia requerida.
Art. Nº 17.- A través del director y su equipo directivo, se analizarán la situación de aquellos
alumnos que no cumplan con los requisitos de promoción antes mencionados o que
presenten una calificación de alguna asignatura que ponga en riesgo la continuidad de
su aprendizaje en el curso siguiente, para que, de manera fundada, se tome la
decisión de promoción o repitencia de estos alumnos.
Dicho análisis deberá ser de carácter deliberativo, basado en información recogida en
distintos momentos y obtenida de diversas fuentes y considerando la visión del
estudiante, su padre, madre o apoderado.
Esta decisión se sustentará, además, por medio de un informe elaborado por el jefe
técnico-pedagógico, en colaboración con el profesor jefe, otros profesionales de la
educación, y profesionales del establecimiento que hayan participado del proceso de
aprendizaje del alumno.
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El informe, individualmente considerado por cada alumno, deberá considerar, a lo
menos, los siguientes criterios pedagógicos y socioemocionales:
d) El progreso en el aprendizaje que ha tenido el alumno durante el año;
e) La magnitud de la brecha entre los aprendizajes logrados por el alumno y los logros
de su grupo curso, y las consecuencias que ello pudiera tener para la continuidad de sus
aprendizajes en el curso superior; y c) Consideraciones de orden socioemocional que
permitan comprender la situación de alumno y que ayuden a identificar cuál de los dos
cursos sería más adecuado para su bienestar y desarrollo integral.
f) El contenido del informe a que se refiere al artículo anterior, podrá ser consignado en
la hoja de vida del alumno.
g) En caso de repitencia definir el Plan de Acompañamiento Pedagógico definiendo
estrategias y cronograma de acompañamiento, para el año siguiente, tanto de los
repitentes como los promovidos con observaciones.
Artículo 18 a) De lo anterior proveer de las medidas necesarias para el acompañamiento pedagógico.
Art. Nº 19 La situación final de promoción o repitencia de los alumnos deberá
quedar resuelta antes del término de cada año escolar.
Una vez finalizado el proceso, la Unidad Educativa emitirá un Certificado de Estudios
computacional que permanecerá en el Establecimiento junto a la ficha de matrícula del
estudiante. El Apoderado de estos estudiantes recibirá un Informe de notas Semestral y
anual que le informará de la situación final de su pupilo(a).
En caso de cambio de establecimiento educacional, será entregada toda la
documentación pertinente al Apoderado del estudiante
Art. Nº 21: “En los establecimientos reconocidos oficialmente por el estado, el rendimiento
escolar del alumno no será obstáculo para la renovación de su matrícula, y tendrá derecho a
repetir curso en un mismo establecimiento a lo menos en una oportunidad en educación
básica y en una oportunidad en educación media, sin que por esta causal le sea cancelada o
no renovada su matrícula”
En relación al SAE se debe tener en consideración:
Sistema de Admisión Escolar (SAE), Regularización para repitentes
Decreto 152. Art. 18: “Aquellos estudiantes que, habiendo postulado a otro establecimiento y
resultando admitidos en éste, repitan de curso, deberán ser aceptados en el nuevo
establecimiento cuando éste cuente con vacantes para el curso respectivo al comienzo del
procedimiento de regularización, teniendo preferencia sobre esas vacantes en relación a otros
estudiantes que postulen vía regularización. Si dicho establecimiento no contare con la vacante
necesaria para ello, el estudiante tendrá asegurada la matrícula y el respectivo cupo en su
establecimiento de procedencia”.
Se debe recordar que, en el proceso de reporte de cupos, cada establecimiento debe declarar sus
cupos reservados para repitentes.
Decreto 152, Art 17, inciso primero: “Para el cumplimiento de lo anterior, al realizar el reporte
de los cupos totales, los sostenedores deberán considerar, en cada establecimiento, las debidas
reservas de cupos para aquellos o aquellas estudiantes que pudieren repetir de curso. Para lo
anterior, deberán considerar, como máximo, la mediana de repitencia de los últimos 3 años para el
curso y establecimiento de que se trate, lo que será verificado por el Ministerio con la información
que éste registre. Si producto de la verificación se produce una discordancia entre ambos
reportes, deberá ajustarse a lo registrado por el Ministerio”.
Para estos estudiantes, se deben usar los cupos reservados para los repitentes. En caso de
que las vacantes sean “0”, o sean menores a la cantidad de estudiantes que repiten realmente, se
debe asegurar de igual forma la continuidad de estudios de estos postulantes, en base a lo
estipulado en el Decreto 152, Art. 17, inciso 2: “…Para efectos de cumplir con lo señalado en el
artículo anterior, cuando el número de estudiantes que efectivamente repitan de curso sea mayor
al número de cupos reservados para este fin, los establecimientos podrán sobrepasar los cupos
totales formalmente reportados por cada curso, con la sola finalidad de asegurar la continuidad de
los estudios…” Lo anterior aplica incluso en casos donde se supere la capacidad máxima
autorizada por sala. Donde se generan excedentes, los cuales no reciben subvención.
Tendrá derecho a repetir curso en un mismo establecimiento a lo menos en una oportunidad en
la educación básica y en una oportunidad en la educación media, sin que por esa causal le sea
cancelada o no renovada su matrícula.
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Art. Nº 22 Los criterios para la resolución de situaciones especiales de evaluación
y promoción durante el año escolar, tales como ingreso tardío a clases; ausencias a
clases por períodos prolongados; suspensiones de clases por tiempos prolongados;
finalización anticipada del año escolar respecto de uno o varios alumnos
individualizados; situaciones de embarazo; certámenes nacionales o internacionales en
el área del deporte, la literatura, las ciencias y las artes; becas u otros;
Art. Nº 23.- El establecimiento educacional deberá, durante el año escolar
siguiente, arbitrar las medidas necesarias para proveer el acompañamiento pedagógico
de los alumnos que, según lo dispuesto en el artículo anterior, hayan o no sido
promovidos. Estas medidas deberán ser autorizadas por el padre, madre o apoderado.
Art. Nº 24.- El establecimiento gestionara ante la dirección provincial, la regulación
curso edad cronológica, de los niños y niñas de diferentes niveles que se encuentren en
estas condiciones, que no excedan los 16 años para el 8° básico, por decreto de
validación de estudios n° 2272 Articulo 7.
Art. Nº 25.- Si existieran problemas Familiares de salud u otros y si el apoderado se
compromete enviando una carta dirigida a la dirección del establecimiento, solicitando
apoyo para poder terminar el año escolar, el alumno, alumna. Vendrá al establecimiento
solo a rendir exámenes y trabajos, según indica este reglamento en el articulo 3 letra E
(instrumentos evaluativos). Con el fin de evitar deserciones escolares (salida del sistema
anticipadamente).
Art. Nº 26.- Todos los estudiantes migrantes que ingrese como alumno/a regular,
deberán presentar documentación al día, para certificar su año escolar.
Art. Nº 27- Los resultados finales de cada curso quedarán consignados en el Registro
Escolar y en las Actas de Calificaciones y Promoción Escolar, las que se imprimirán
desde el SIGE firmadas y timbradas por el director del establecimiento, para ser
enviadas a la Secretaría Ministerial de Educación, organismo que las legalizará,
devolviendo una copia a la escuela.
Las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar consignarán en cada curso: la nómina completa de los alumnos, matriculados y retirados durante el año, señalando el número de la cédula nacional de identidad o el número del identificador provisorio escolar, las calificaciones finales de las asignaturas o módulos del plan de estudios y el promedio final anual, el porcentaje de asistencia de cada alumno y la situación final correspondiente.
Art. Nº 28.- En casos excepcionales, en los que no sea factible generar el Acta a través
del SIGE, el establecimiento las generará en forma manual, las que deberán ser visadas
por el Departamento Provincial de Educación y luego enviadas a la Unidad de Registro
Curricular de la región correspondiente. El establecimiento guardará copia de las Actas
enviadas.
Art. Nº 29.- El siguiente Reglamento será comunicado oportunamente a la comunidad
educativa al momento de efectuar la postulación según SAE, o a más tardar en el momento de la matrícula.
Las modificaciones y/o actualizaciones de este Reglamento, serán informadas a la comunidad escolar mediante comunicación escrita, circular interna. Este Reglamento será cargado al Sistema de Información General de Alumnos -SIGE- o a aquel que el Ministerio de Educación disponga al efecto.
Art N° 27.- Todas las disposiciones del Reglamento, así como también los mecanismos
de resolución de las situaciones especiales mencionadas y las decisiones de cualquier otra especie tomadas en función de éstas, no podrán suponer ningún tipo de discriminación arbitraria a los integrantes de la comunidad educativa, conforme a la normativa vigente.
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NORMAS FINALES
V.- Disposiciones comunes para la elaboración del Reglamento
Art 28º
a) Elaboración y modificación del reglamento y socialización del reglamento, la entrega de este antes y posterior a la matrícula
Se Considerarán mecanismos que garanticen la participación del Consejo de Profesores y los demás miembros de la comunidad escolar, participación del Consejo escolar, de carácter consultivo.
b) Definición del sistema de registro de las calificaciones de todas las asignaturas/módulos.
Sobre la comunicación del proceso, progreso y logros de aprendizaje a los alumnos, padres, madres y apoderados se utilizarán este año 2021 plataforma Edufácil.
c) Desarrollo de instancias mínimas de comunicación, reflexión y toma de decisiones entre los diversos integrantes de la comunidad educativa centrados en el proceso, el progreso y los logros de aprendizaje
En Consejos Reflexión Pedagógica docente, se realizara comunicación, reflexión y toma de decisiones del proceso de evaluación.
Art 29º.- Aquellas situaciones de carácter excepcional derivadas del caso fortuito o fuerza mayor,
como desastres naturales y otros hechos que impidan al establecimiento dar continuidad a la
prestación del servicio, o no pueda dar término adecuado al mismo, pudiendo ocasionar serios
perjuicios a los alumnos, el jefe del Departamento Provincial de Educación respectivo dentro de la
esfera de su competencia, arbitrará todas las medidas que fueran necesarias con el objetivo de
llevar a buen término el año escolar, entre otras: suscripción de actas de evaluación, certificados
de estudios o concentraciones de notas, informes educacionales o de personalidad.
Las medidas que se adopten por parte del jefe del Departamento Provincial de Educación durarán
sólo el tiempo necesario para lograr el objetivo perseguido con su aplicación y tendrán la misma
validez que si hubieran sido adoptadas o ejecutadas por las personas competentes del
establecimiento.
Artículo .- Las situaciones de evaluación, calificación y promoción escolar no previstas en el presente decreto serán conocidas y resueltas por el jefe del Departamento Provincial de Educación. En contra de esta última decisión se podrá presentar recurso de reposición y jerárquico en subsidio.
Artículo .- La Subsecretaría de Educación mediante resolución podrá elaborar orientaciones y recomendaciones sobre las normas y procedimientos de Evaluación, Calificación y Promoción, a las que los establecimientos educacionales podrán voluntariamente adscribirse.
Art. Nº 29.- Las situaciones de evaluación y promoción escolar no previstas en este Reglamento,
serán resueltas por el Director (a) y la Jefatura Técnica de esta Unidad Educativa
Art. Nº 30.- Las situaciones de evaluación, calificación y promoción escolar no previstas en el
presente decreto serán conocidas y resueltas por el jefe del Departamento Provincial de
Educación. En contra de esta última decisión se podrá presentar recurso de reposición y
jerárquico en subsidio.
Todas las disposiciones del Reglamento, así como también los mecanismos de resolución de las situaciones especiales mencionadas y las decisiones de cualquier otra especie tomadas en función de éstas, no podrán suponer ningún tipo de discriminación arbitraria a los integrantes de la comunidad educativa, conforme a la normativa vigente
Directora Jefa Unidad Técnico-Pedagógica
Santiago, Marzo, 2022.
