relaciones interpersonales
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
MAESTRIA EN ORIENTACIN MENCIN EDUCATIVA
RELACIONES INTERPERSONALES EN LA FUNCIN DOCENTE
Trabajo de Grado para optar al ttulo de Magister en Orientacin Educativa
Autora: Lcda. Iris R. Perna M. C.I.: 15.927.061 Tutora: Dra. Heriberta Castejn de Caballero C.I.: 7.707.933
Maracaibo, Marzo de 2012
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DEDICATORIA
Esta investigacin la dedico a la institucin donde laboro y a mis compaeros de
trabajo, por quienes me centr en la problemtica all existente, con el fin, de buscar
solucin a la misma.
A mis padres quienes me apoyan con su amor y dedicacin para mi progreso,
Y a todos los investigadores, a quienes les sirva esta recopilacin de informacin.
-
AGRADECIMIENTO
Doy gracias a Dios por darme la salud, la fortaleza y la oportunidad de esta
importante misin que me ha permitido alcanzar.
Especialmente a mis padres sin sus consejos y reprimendas no hubiese podido
lograr tan anhelada meta.
Agradezco a mis compaeros Jess, Yanelsy y Carmen, quienes estuvieron
conmigo en este gran recorrido, donde juntos nos apoyamos alentndonos mutuamente
para seguir adelante y alcanzar juntos este enriquecimiento personal.
A mi hermano Lenin, quien con sus palabras de empuje me anim para llegar a la
meta.
Especialmente a mi Tutora Heriberta Castejn de Caballero, que a pesar de no
conocerme personalmente, me ayud y colabor en esta experiencia, dndome sus
recomendaciones, para as culminar con xito esta creacin.
A todos, un Dios les pague
-
NDICE DE CONTENIDO
Dedicatoria..
pp
4
Agradecimiento..
ndice de contenido
5
6
Lista de Cuadros.. 9
Lista de Grficos 12
RESUMEN 13
ABSTRACT. 14
INTRODUCCIN 15
CAPITULO I. EL PROBLEMA 18
Planteamiento y Formulacin del Problema.. 18
Objetivos de la Investigacin 24
Objetivo General.......... 24
Objetivos Especficos... 24
Justificacin de la Investigacin... 25
Delimitacin de la Investigacin... 26
II. MARCO TEORICO 28
Antecedentes de la Investigacin 28
Fundamentos Tericas 32
Descripcin del Contexto.. 32
Sistema Educativo Venezolano.. 32
-
Liceo Militar Juregui.......... 33
Funcionamiento del Liceo Militar Juregui.......... 35
Teoras de Referencia.. 38
La Orientacin Educativa. 38
Roles del Orientador u Orientadora. 40
Relaciones Interpersonales. 41
Inclusin, Control y Afecto en los Grupos. 50
Importancia de las Relaciones Interpersonales... 53
Funcin Docente....... 55
Enseanza-Aprendizaje.. 56
Diagnstico.... 58
Planificacin.. 58
Ejecucin... 59
Evaluacin..... 60
Actividades Extracurriculares..... 60
Orientacin Estudiantil..... 62
Atencin a la Comunidad.... 65
Atencin a los Padres y Representantes......... 66
Atencin a los Lderes Comunitarios. 67
Actualizacin Pedaggica.. 69
Actividades de Planeacin y Evaluacin Institucional 72
Utilizacin de las Teoras de referencia... 73
Definicin de Trminos Bsicos... 76
-
Definicin Conceptual y Operacionalizacin de las Variables 77
III. MARCO METODOLOGICO ............................................................................. 86
Enfoque Metodolgico ........................................................................................... 86
Mtodos de Investigacin ...................................................................................... 87
Diseo de Investigacin......................................................................................... 87
Poblacin............................................................................................................... 88
Muestra.................................................................................................................. 88
Tcnicas Muestral.................................................................................................. 89
Tcnicas de Recoleccin de Informacin .............................................................. 89
Diseo del Instrumento para la Recoleccin de Datos .......................................... 90
Validez de los Instrumentos................................................................................... 91
Confiabilidad de los Instrumentos.......................................................................... 91
Tcnica de Anlisis de los Datos........................................................................... 92
Procedimiento de la Investigacin ......................................................................... 92
IV. ANALISIS Y DISCUSION DE RESULTADOS ................................................ 94
Presentacin y Anlisis de los Resultados ............................................................. 94
V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.. 126
Conclusiones ......................................................................................................... 126
Recomendaciones ................................................................................................. 129
REFERENCIAS ....................................................................................................... 132
ANEXOS................................................................................................................... 138
-
LISTA DE CUADROS
CUADROS. pp.
1. Operacionalizacin de las variables 85
2. Baremo de Calificacin. 95
3. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Inclusin. 95
4. Distribucin de las frecuencias del indicador Aceptacin 96
5. Distribucin de las frecuencias del indicador Integracin 96
6. Distribucin de las frecuencias del indicador Valoracin 97
7. Distribucin de las frecuencias del indicador Comunicacin. 97
8. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Control 98
9. Distribucin de las frecuencias del indicador Influencia 99
10. Distribucin de las frecuencias del indicador Responsabilidades 99
11. Distribucin de las frecuencias del indicador Actividades 99
12. Distribucin de las frecuencias del indicador Objetivos.. 100
13. Distribucin de las frecuencias del indicador Progreso 100
14. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Afecto 101
15. Distribucin de las frecuencias del indicador Respeto 102
16. Distribucin de las frecuencias del indicador Estimacin.. 102
17. Distribucin de las frecuencias de la variable Relaciones Interpersonales 103
18. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Enseanza-Aprendizaje 104
19. Distribucin de las frecuencias del indicador Diagnstico.. 105
20. Distribucin de las frecuencias del indicador Planificacin.. 106
-
CUADROS. pp.
21. Distribucin de las frecuencias del indicador Ejecucin. 106
22. Distribucin de las frecuencias del indicador Evaluacin 106
23. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Actividades Extracurriculares
108
24. Distribucin de las frecuencias del indicador Deporte 109
25. Distribucin de las frecuencias del indicador Arte 109
26. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Orientacin Estudiantil. 110
27. Distribucin de las frecuencias del indicador Personal 111
28. Distribucin de las frecuencias del indicador Acadmica 111
29. Distribucin de las frecuencias del indicador Vocacional 111
30. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Atencin a la Comunidad 112
31. Distribucin de las frecuencias del indicador Atencin a los Padres y Representantes..... 113
32. Distribucin de las frecuencias del indicador Atencin a los Lderes Comunitarios......
114
33. Distribucin de las frecuencias de la dimensin Actualizacin Pedaggica
114
34. Distribucin de las frecuencias del indicador Cursos. 115
35. Distribucin de las frecuencias del indicador Estudios de Especializacin.. 116
36. Distribucin de la frecuencia de la dimensin actividades de planeacin y evaluacin institucional
117
-
37. Distribucin de las frecuencias del indicador PEIC. 117
38. Distribucin de las frecuencias del indicador Evaluacin Institucional 118
39. Distribucin de las frecuencias de la variable Funcin Docente 119
40. Correlaciones entre Variables... 120
41. Resumen de las medias de la variable Relaciones Interpersonales 122
42. Resumen de las medias de la variable Funcin Docente..... 123
-
LISTA DE GRFICOS
GRFICO pp.
1. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Inclusin 95
2. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Control 98
3. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Afecto 101
4. Distribucin de los porcentajes de la variable Relaciones Interpersonales.
103
5. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Enseanza-Aprendizaje.............
105
6. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Actividades Extracurriculares
108
7. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Orientacin Estudiantil...
110
8. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Atencin a la Comunidad
113
9. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Actualizacin Pedaggica
115
10. Distribucin de los porcentajes de la dimensin Actividades de Planeacin y Evaluacin Institucional
117
11. Distribucin de los porcentajes de la variable Funcin Docente..
119
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Perna Montilva, Iris Roco. Relaciones Interpersonales en la Funcin Docente, Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magister Scientiarium en Orientacin Mencin Educativa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela. 2011
RESUMEN
Esta investigacin tuvo como objetivo determinar la relacin existente entre las relaciones interpersonales y la funcin docente de los educadores del Liceo Militar Juregui. Fue un trabajo desarrollado desde el enfoque cuantitativo, utilizando un mtodo de investigacin correlacional descriptivo, la muestra fue de 38 docentes. La tcnica que se utiliz fue la encuesta, se manejaron dos cuestionario como instrumentos de recoleccin de datos; el primero llamado RELINT con el cual se midi las relaciones interpersonales y el segundo FUNDOC que permiti medir la funcin docente, la validez de contenido estuvo a juicio de ocho (8) expertos en el rea de Orientacin, Psicologa y Metodologa de la Investigacin, para calcular la confiabilidad se utiliz el Alfa Cronbach , el instrumento RELINT arroj 0,989 y el FUNDOC 0,987 resultando ambos altamente confiables. Para hacer el anlisis de los datos se emple el programa estadstico SPSS versin 12.0, con el fin de realizar las pruebas correspondientes, y para su graficado, el programa Microsoft Office Excel 2007. Las relaciones interpersonales fueron estudiadas mediante tres dimensiones: inclusin, control y afecto las cuales reflejaron resultados inadecuados tanto en inclusin como en afecto y medianamente adecuados del control del liderazgo. La funcin docente fue estudiada a travs de seis dimensiones: enseanza-aprendizaje, actividades extracurriculares, orientacin estudiantil, atencin a la comunidad, actualizaciones pedaggicas y por ltimo las actividades de planeacin y evaluacin institucional las cuales reflejaron dificultades en el desarrollo de las mismas. La correlacin existente entre las variables es de 0,216 que se considera una correlacin positiva muy dbil, lo cual se interpreta como una correlacin estadsticamente no significativa entre las variables estudiadas. El resultado se puede interpretar como que las relaciones interpersonales no permiten explicar el cmo se desarrolla la funcin docente, dado que no hay correlacin significativa entre ambas variables. Descriptores: Docente, relaciones interpersonales, funcin docente Direccin correo electrnico: [email protected]
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Perna Montilva, Iris Roco. Relaciones Interpersonales en la Funcin Docente, Trabajo de Grado para optar al Ttulo de Magister Scientiarium en Orientacin Mencin Educativa. Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin. Divisin de Estudios para Graduados. Maracaibo, Venezuela. 2011
ABSTRACT
This research aimed to determine the relationship between interpersonal relations and the role of teacher educators Juregui Military School. Work was developed from the quantitative approach, using a correlational research method - descriptive, the sample was 38 teachers. The technique used was the survey, two questionnaires were handled as data collection instruments, the first named RELINT which was measured with interpersonal relationships and the second FUNDOC measure allowing the teaching function, content validity was on trial eight (8) experts in the field of Counselling, Psychology and Research Methodology. For calculating the reliability Cronbach Alpha was used, the instrument showed RELINT 0.989 and 0.987 FUNDOC resulting both highly reliable. To make the data analysis was used SPSS version 12.0, to appropriate testing, and for plotting, the Microsoft Office Excel 2007. Interpersonal relationships were studied by three dimensions: inclusion, control and affection which reflected inadequate results both in affection and inclusion as appropriate medium control leadership. The teaching function was studied across six dimensions: teaching and learning, extracurricular activities, student orientation, community care, teaching, and finally updates the activities of planning and institutional assessment which reflected difficulties in their development. The correlation between variables is 0.216 which is considered a very weak positive correlation, which is interpreted as a statistically insignificant correlation between these variables. The result can be interpreted as interpersonal relations can not explain how the teaching function is developed, since there is no significant correlation between both variables.
Descriptors: Teacher, interpersonal relationships, teaching role Email Address: [email protected]
-
INTRODUCCIN
Las personas para su desarrollo personal requieren satisfacer un grupo de
necesidades interpersonales, las cuales son de vital importancia ya que somos sociales
por naturaleza, necesitamos unos de otros para desarrollarnos, pero no es una tarea
fcil ya que la percepcin nos facilita o nos impide relacionarnos como nos gustara,
debido a los prejuicios que podemos emitir sobre los otros o el caso contrario cuando se
idealiza o sobrevalora a otro. Por eso hay conflictos, envidias y desilusiones. Tenemos
necesidades que son necesarias satisfacer en nuestras relaciones interpersonales. Por
ejemplo: la necesidad de logros, de estimacin, de valorizacin, de reconocimiento, de
afecto, de comunicacin y otros, los cuales son precisas para una buena relacin
interpersonal adecuada en nuestra vida.
Lo que resulta increble es que da a da, podamos relacionarnos con tantas
personas considerando que, como dice el refrn, "cada cabeza es un mundo", con sus
propias experiencias, sentimientos, valores, conocimientos y formas de vida.
Precisamente, en esa diferencia, reside la gran riqueza de las relaciones humanas, ya
que al ponerse en contacto se intercambia y se construyen nuevas experiencias y
conocimientos; pero en esa diferencia est tambin la dificultad para relacionarse, pues
se tiene que hacer un esfuerzo para lograr la comprensin y llegar a acuerdos.
Esto ltimo no resulta tan complicado, si se toma en cuenta que la mayor parte de las
personas comparten algunas ideas, necesidades e intereses comunes; por eso, se dice
que las relaciones interpersonales son una bsqueda permanente de convivencia
positiva entre hombres y mujeres, entre personas de diferente edad, cultura, religin o
raza. En esta investigacin se estudiaron las relaciones interpersonales existentes entre
los docentes del Liceo Militar Juregui, para conocer los aspectos concernientes a las
necesidades que estas requieren y sugerir recomendaciones que ayuden a mantener
un clima agradable en el grupo, as mismo, se hizo hincapi en la funcin docente de
los profesores, que puedan permitir fortalecer aspectos pedaggicos para el mejor
funcionamiento laboral de los mismos.
-
La funcin docente es considerada como un conjunto de procesos, de los cuales, el
profesor se vale para la funcin del maestro, tal como se conoce hoy, no ha existido
siempre. Realmente los maestros, si bien desde la antigedad han cumplido la misma
funcin sustantiva de transmitir la cultura heredada a las jvenes generaciones, no
siempre lo han hecho en el marco de las mismas exigencias sociales, ni tampoco han
tenido siempre ante la sociedad la misma responsabilidad que hoy se les exige. En la
Antigedad e inclusive en la Edad Media, el papel del maestro no tuvo la misma
claridad de definicin que tendra en pocas posteriores. Se sabe que la funcin de
pedagogo no constituy de por s un oficio noble.
Con la consolidacin de los estados nacionales modernos la necesidad social de su
formacin y su rol adquiri ms claridad, siendo la emergencia de la escuela un
elemento clave de este proceso. Simultneamente, la pedagoga fue surgiendo como
discurso humanista sobre el sentido de la formacin, y con ella toda la problemtica en
torno a la didctica y la preparacin del maestro.
Sin embargo, y si se puede hablar de consensos histricos en torno a lo que significa
ser maestro, con relativa facilidad se puede encontrar que en la mayora de sociedades
no se ha desconocido la importancia de su funcin. Discursos laudatorios sobre el
maestro, promulgados desde diferentes instancias (lites intelectuales, voceros de la
alta oficialidad, ministerios de educacin, agencias internacionales y otros) han hecho
hincapi en la importancia del maestro, ya como promotor de los ms altos valores
religiosos y morales, y del cambio social y cultural que favorece el desarrollo de los
pueblos.
Esta investigacin busc describir la correlacin que existe entre las relaciones
interpersonales y la funcin docente de los educadores de la Institucin Educativa Liceo
Militar Juregui, igualmente identificar las relaciones interpersonales entre los
educadores y a su vez explicar la funcin docente de los mismos y luego medir el nivel
de correlacin entre ambas variables.
La presente informe de investigacin consta de cinco captulos. Con relacin al
captulo I plantea la situacin problemtica, formulacin del problema y los objetivos de
la investigacin, justificacin de la investigacin adems de la delimitacin y el alcance
-
de la misma.
En el captulo II, se plasma la recopilacin de informacin producto de la revisin de
estudios realizados por diferentes investigadores, revisin de diversos autores para
determinar las teoras que sirven de soporte al presente estudio; se define la variable
para construirse el cuadro de operacionalizacin de las variables.
Seguidamente, el captulo III establece el marco metodolgico, en el cual se describe
el tipo y diseo de la investigacin, la poblacin, las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos; recoleccin de la informacin.
En el captulo IV se efectuaron el anlisis e interpretacin de los resultados de la
investigacin, presentando los datos en distribucin de frecuencia, estadstica
descriptiva para as verificar los resultados. Y para concluir el captulo V, que refiere las
conclusiones a las cuales se lleg con la investigacin y en base a ello, se presentaron
las recomendaciones posibles de aplicar a los sujetos, objetos de la presente
investigacin.
-
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento y Formulacin del Problema
Todas las organizaciones poseen un elemento comn: todas estn integradas por
personas. Las personas llevan a cabo los avances, los logros y los errores de sus
instituciones. Si alguien dispusiera de cuantiosos capitales, equipos modernos e
instalaciones impecables pero careciera de un conjunto de personas, stas se
consideran mal dirigidas, con escasos alicientes, con mnima motivacin para
desempear sus funciones, con malas relaciones intra e inter personales, el xito sera
imposible.
Los problemas que se generan en la relacin interpersonal y del hombre con el
trabajo son cada vez mayores. No se trata de problemas que hayan aparecido por primera vez en nuestra sociedad, pero van en aumento. Las relaciones entre los
miembros de las instituciones en las que prima la rivalidad y la competitividad puede
alterar la salud de un individuo de forma grave.
El carcter estratgico de la gestin del potencial humano en el mundo actual
permite que las instituciones incrementen su valor y eficiencia en el logro de su misin,
a travs del desarrollo de las personas y su alineamiento alrededor de valores y una
visin compartida. Es pues, de vital importancia, contar con una adecuada estrategia,
objetivos e indicadores concretos que permita a las instituciones desarrollar la
excelencia del factor humano. Un factor clave para lograr tal meta es el cultivo de las
relaciones interpersonales sanas, en un ambiente en el cual todos anen sus esfuerzos
para el logro de objetivos comunes.
El tema de las relaciones interpersonales ha sido estudiado por diversos autores, entre ellos: Altman y Taylor (1970) citados por Villanueva (2009), Monjas, 1999; Prieto,
Illn y Arniz (1995); Fundacin Iberoamericana Down21; Trist (1985); Reyes (1999);
Arteaga (2005), Rogers (1985) quienes han determinado la importancia del mismo para
la solucin de los conflictos laborales, institucionales, sociales y de rendimiento laboral.
-
Segn Villalobos (2009), la declaracin original de Altman y Taylor (1970) de la teora de la penetracin social se muestra en su libro Social Penetration: The Development of Interpersonal Relationships. Su teora apunta al desarrollo, mantenimiento y deterioro
de las relaciones interpersonales o sociales. El aspecto central de la teora es la
conceptualizacin del desarrollo relacional como un proceso. Especficamente, Altman y
Taylor detallaron que las relaciones pasan por etapas secuenciales en su desarrollo.
De acuerdo a la teora de la penetracin social de Altman y Taylor (1970), las
relaciones se desarrollan en tanto los comportamientos abiertos interpersonales se
muevan de la superficie a la parte profunda o ms ntima; y lo ms central de estos
comportamientos es la comunicacin. Altman y Taylor propusieron un modelo de
cebolla para describir las maneras en las cuales la comunicacin cambia cuando las
relaciones se mueven a travs de las distintas etapas de intimidad.
Esta metfora destaca la nocin de que cuando las relaciones cambian, estn
caracterizadas por aumentar la amplitud de la comunicacin (al moverse hacia las reas
internas de la cebolla) y al aumentar la profundidad de la comunicacin (al explorar ms
rea de la superficie de la cebolla).
En concordancia con la teora de la penetracin social, las relaciones interpersonales
se desarrollan si la comunicacin aumenta tanto en amplitud como en profundidad,
puesto que son un proceso a lo largo de toda la vida, de carcter integral, centrado en
el hombre como ser social, con nfasis en la dimensin tica y basado en el desarrollo
de competencias para la praxis educativa, desde la transdisciplinariedad y
considerando que el Estado Venezolano de acuerdo con el artculo 102 de la
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) asume la educacin
como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la
sociedad.fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la
finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de
su personalidad.
As mismo, Monjas (1999), describe las relacin interpersonal como las conductas o
destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de
-
ndole interpersonal. Se tratan de un conjunto de comportamientos aprendidos que se
ponen en juego en la interaccin con otras personas.
De acuerdo con Prieto, Illn y Arniz (1995), centrndose en el contexto educativo,
las destrezas sociales incluyen conductas relacionadas con los siguientes aspectos,
todos ellos fundamentales para el desarrollo de las relaciones interpersonal del
individuo:
las conductas interpersonales (aceptacin de la autoridad, destrezas conversacionales, conductas cooperativas, etc.)
las conductas relacionadas con el propio individuo (expresin de sentimientos, actitudes positivas hacia uno mismo, conducta tica, etc.)
conductas relacionadas con la tarea (trabajo independiente, seguir instrucciones, completar tareas, etc.)
la aceptacin de los compaeros. Segn la Fundacin Iberoamericana Down21 sostiene que, la relacin interpersonal
est presente en todos los mbitos de nuestra vida. Son conductas concretas, de
complejidad variable, que nos permiten sentirnos competentes en diferentes situaciones
y escenarios as como obtener una gratificacin social. Hacer nuevos amigos y
mantener nuestras amistades a largo plazo, expresar a otros nuestras necesidades,
compartir nuestras experiencias y empatizar con las vivencias de los dems, defender
nuestros intereses, etc. Son slo ejemplos de la importancia de estas habilidades.
Por el contrario, sentirse incompetente socialmente nos puede conducir a una
situacin de aislamiento social y sufrimiento psicolgico difcil de manejar. Todas las
personas necesitamos crecer en un entorno socialmente estimulante pues el
crecimiento personal, en todos los mbitos, necesita de la posibilidad de compartir, de
ser y estar con los dems (familia, amigos, compaeros de clase, colegas de trabajo,
etc.). Baste recordar los esfuerzos que, tanto desde el mbito educativo como desde el
entorno laboral, se realizan para favorecer un clima de relacin ptimo que permita a
cada persona beneficiarse del contacto con los dems, favoreciendo as un mejor
rendimiento en las funciones profesionales.
-
La teora de las relaciones interpersonales de Rogers (1985) da algunos ejemplos de
cmo puede deteriorarse y de cmo puede enriquecerse una relacin interpersonal.
Sus conclusiones pueden resumirse en la siguiente ley general:
Cuando existe entre las partes un deseo mutuo de entrar en contacto y comunicacin, podemos decir que cuanto ms grande sea la congruencia realizada por la percepcin, la experiencia y la conducta de una de las partes, la relacin se caracterizar en mayor grado por una comunicacin recproca con las mismas propiedades, un funcionamiento psicolgico mejor por ambas partes, un mayor grado de satisfaccin procurada por la relacin y una mejor comprensin mutua del objeto de la comunicacin.
Rogers aplica todo lo anterior a diversos mbitos como la familia, la educacin, y los
grupos. Rogers destaca que las teoras presentadas estn an en vas de desarrollo.
Surgieron originalmente de la experiencia clnica teraputica, y fueron sometidas a
verificacin y modificadas varias veces por incorporacin de nuevos datos. Para poder
hacer la verificacin se definieron operacionalmente conceptos centrales; en este
sentido y en ciertos puntos tericos difieren las teoras de Rogers y el psicoanlisis, no
obstante lo cual se admite que ambas concepciones pueden coincidir si las
investigaciones se profundizan.
En este orden de ideas y de acuerdo a los planteamientos antes sealados, las
relaciones interpersonales en la institucin en estudio, segn las observaciones
realizadas, se puede sealar que hay dificultades en cuanto a destrezas sociales
(conversacionales, conductas cooperativas, aceptacin de los compaeros) y entorno
de trabajo socialmente poco estimulante.
En este mismo contexto y buscando comprender las relaciones interpersonales y la
funcin docente es necesario sealar algunos puntos sobre la funcin docente. Segn
Trist (1985) y Reyes (1999) el profesor, el sujeto que ensea, tiene a su cargo la
direccin del proceso de enseanza aprendizaje, en tanto debe planificar, organizar,
regular, controlar y corregir el aprendizaje del alumno y su propia actividad. El profesor
debe estar en constante interaccin y comunicacin con sus alumnos, con sus colegas
y con el resto de la comunidad de la institucin donde labora. Se debe concebir como
-
una personalidad integra, relacionada con el contexto social en que se desempea
como tal.
En cuanto a la variable funcin docente segn Marqus, (2011) es necesario sealar
que hoy en da el papel de los formadores no es tanto "ensear" (explicar-examinar) unos conocimientos que tendrn una vigencia limitada y estarn siempre accesibles,
como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de manera autnoma en esta
cultura del cambio y promover su desarrollo cognitivo y personal mediante actividades
crticas y aplicativas que, aprovechando la inmensa informacin disponible y las
potentes herramientas TIC, tengan en cuenta sus caractersticas (formacin centrada
en el alumno) y exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la informacin
para que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepcin pasiva-memorizacin de la informacin.
En el Artculo 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000), se
describen los deberes del personal docente venezolano, responde a las funciones que
este debe cumplir con carcter profesional que implica:
La realizacin directa de los procesos sistemticos de enseanza - aprendizaje, lo cual incluye el diagnstico, la planificacin, la ejecucin y la evaluacin de los mismos procesos y sus resultados, y de otras actividades educativas dentro del marco del proyecto educativo institucional de los establecimientos educativos. Adems de la asignacin acadmica, comprende tambin las actividades curriculares no lectivas, el servicio de orientacin estudiantil, la atencin a la comunidad, en especial de los padres de familia de los educandos; las actividades de actualizacin y perfeccionamiento pedaggico; las actividades de planeacin y evaluacin institucional.
As mismo, en la institucin en estudio la funcin docente se rige por la mayora de
los procesos que se mencionaron anteriormente, teniendo en cuenta el Reglamento
del Ejercicio de la Profesin Docente Decreto N 1.011 de fecha 4 de Octubre de
(2000). Aunque, las actividades de enseanza-aprendizaje son tradicionales,
ejerciendo la docencia bajo los esquemas de clases expositivas y dictados
bsicamente, sin tomar en cuenta el Diseo Curricular del Sistema Educativo
Bolivariano (2007).
-
As mismo, las observaciones realizadas tambin determinaron que los docentes
cumplen con cierta regularidad las distintas actividades que se desarrollan en la
institucin en relacin a orientacin educativa, atencin a la comunidad, planificacin,
actividades de actualizacin pedaggica, entre otras.
La presente investigacin propone indagar las relaciones interpersonales que se
generan dentro de la institucin educativa donde labora la investigadora, describir la
funcin docente y descubrir si existe alguna correlacin entre estas dos variables. Las
observaciones realizadas por la investigadora a lo largo de 4 aos laborando en la
institucin en estudio, llevaron a considerar que, existan numerosas dificultades al
tratar de conseguir las virtudes que genera las buenas relaciones interpersonales entre
los docentes que laboran en esta casa de estudios, es decir, hay dificultades en cuanto
a comunicacin, liderazgo, socializacin, trato entre personal civil y militar, falta de
cooperacin y en general falta de motivacin que contribuya a mejorar la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje.
En este orden de ideas el departamento de orientacin de la institucin tiene como
misin: brindar asistencia bio-psico-social, educativa y ocupacional a los diferentes
miembros de la comunidad educativa, con el fin de lograr una mayor integracin en el
proceso de enseanza y aprendizaje. De acuerdo a las observaciones hechas por la
investigadora, el departamento solo brinda asistencia al personal de alumnos sin tomar
en cuenta, en la mayora de las ocasiones, al personal docente y militar que all laboran
siendo estos fundamentales en el desarrollo integral de los jvenes que all se forman.
Estando claro que toda organizacin debe tomar en cuenta las relaciones
interpersonales entre sus empleados para mantener un equilibrio y una armona que
podra favorecer la eficacia y la eficiencia de los trabajadores. De igual forma las
organizaciones deben estar alertas ante situaciones de conflictos y as encontrar
soluciones apropiadas mediante el trabajo en equipo para lograr los resultados
deseados. Esto tambin es una de las razones para estudiar estas dos variables ya que
el xito de la institucin depende en gran medida del bienestar social y del buen
ejercicio de sus funciones docentes.
-
En tal sentido esta investigacin est orientada a responder a las siguientes
interrogantes, que se consider que pueden orientar la bsqueda de respuestas,
soluciones prcticas y tericas a las dificultades mencionadas, tales preguntas son:
- Cmo son las relaciones interpersonales entre los educadores del Liceo Militar Juregui?
- Cmo es la funcin docente de los educadores del Liceo Militar Juregui?
- Qu correlacin existe entre las relaciones interpersonales y la funcin docente de los educadores del Liceo Militar Juregui?
Igualmente para precisar la orientacin, limitacin de la investigacin y guiar el
anlisis, las conclusiones y recomendaciones se redactaron los siguientes objetivos:
Objetivos de la Investigacin
Objetivo General
Describir la correlacin entre las relaciones interpersonales y la funcin docente de
los educadores de la Institucin Educativa Liceo Militar Juregui.
Objetivos Especficos
- Identificar las relaciones interpersonales existentes entre los educadores del
Liceo Militar Juregui.
- Explicar la funcin docente de los educadores del Liceo Militar Juregui
- Medir el nivel de correlacin existente entre las relaciones interpersonales y la
funcin docente de los educadores de la Institucin Educativa Liceo Militar
Juregui.
-
Justificacin de la Investigacin
Desde el punto de vista terico, la investigacin propuesta busca, tomando como
referencia la teora de Schutz citado por Fritzen (2003), la descripcin de los conceptos
bsicos de relaciones interpersonales y por otra parte lo indicado por el Estado
Venezolano en el Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente para la descripcin
de la funcin docente. Dicha descripcin permitir utilizar los elementos tericos con
que se pueden medir estas variables, lo cual viabilizar el anlisis de las mismas desde
los tericos de referencia en una situacin real como lo es el contexto del Liceo Militar
Juregui, lo que tiene relevancia, dado que se realizar un aporte haciendo ms
accesible las teoras de referencia las cuales pueden emplearse en futuras
investigaciones.
Desde la perspectiva metodolgica esta investigacin reviste importancia porque
para el cumplimiento de los objetivos de estudio, se acudir al empleo de tcnicas de
investigacin como el diseo y validacin de dos instrumentos, uno para medir las
relaciones interpersonales y otro para medir la funcin docente, los cuales sern
desarrollados por la investigadora y siguiendo el protocolo de construccin que implica
la validacin por un panel de expertos y la confiabilidad de los mismos a partir de
procedimientos estadsticos.
Este es un aporte valioso porque como producto de la investigacin se generar dos
instrumentos para medir cada una de las variables en estudio.
La relevancia prctica de este estudio radica en que al dar respuesta a los objetivos
de la investigacin, esta informacin se podr utilizar para incidir posteriormente en las
relaciones interpersonales y funcin docente de los miembros de la institucin con lo
cual se mejorara la eficacia y eficiencia del personal que se desempea como docente
en la institucin Liceo Militar Juregui. Por ejemplo, los resultados del anlisis
estadstico de los cuestionarios permitirn identificar las fortalezas y debilidades
develadas en las dimensiones lo que ayudar a tomar acciones para fortalecer lo que s
funciona y buscar soluciones a las que se expresen como dificultades.
-
En cuanto a la importancia de este estudio desde el marco de la Orientacin, se puede sealar que es una oportunidad para ampliar la frontera de esta disciplina
haciendo aportes concretos con resultados de estudios soportados en procedimientos
estadsticos con respecto a dos temticas tan importantes para la Orientacin
Educativa como lo son las relaciones interpersonales y la funcin docente.
Los resultados pueden conllevar a que los especialistas en el rea puedan
desarrollar estrategias para disear programas y servicios vinculados a estas temticas
dado que desde el punto de vista educativo la orientacin segn, el Sistema Nacional
de Orientacin (2009), es una praxis social dirigida a la facilitacin de los procesos de
desarrollo humano en las dimensiones del Ser, Convivir, Servir, Conocer y Hacer, en el
contexto personal, familiar y comunitario a lo largo del continuo de la vida con la
finalidad de potenciar talentos y de generar procesos de autodeterminacin, libertad y
emancipacin en la construccin permanente del desarrollo y bienestar integral de las
personas y su comunidades.
En relacin con la importancia de este estudio para el ejercicio de la docencia en la
institucin se pueden sealar los aportes de la Orientacin, de la teora de las
relaciones interpersonales y las funciones de la docencia brindan para el fortalecimiento
de la prctica docente efectiva y eficiente, conscientes de que la calidad de la
educacin se optimizar si los docentes desarrollan mejores competencias.
Delimitacin de la Investigacin
La investigacin se desarrollar en el Liceo Militar Juregui, ubicado en ciudad de La Grita, Municipio Juregui del Estado Tchira, la misma cuenta con 54 profesores, 37
oficiales que laboran en la institucin y posee 499 alumnos, que forman parte del
contexto educativo. Se trata de una investigacin de campo correlacional que se llevar
a cabo durante el perodo enero - noviembre del presente ao 2011.
En cuanto a la delimitacin terica es necesario sealar que la variable relaciones
interpersonales estar circunscrita a los planteamientos realizados por la teora de
Schutz citado por Fritzen (2003) donde presenta tres dimensiones que describen cada
uno de los indicadores con que se puede estudiar, describir y medir como son las
relaciones interpersonales en un grupo cualquiera.
-
En relacin con la variable funcin docente se limitar a conocer en qu medida se
cumple el Art. 6 del Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente (2000), en el cual
se describen los deberes del personal docente venezolano que responden a las
funcione que este debe cumplir y algunos aspectos referidos en la Ley Orgnica de
Educacin (2009), tambin teniendo como referencia el Sistema Nacional de
Orientacin (2009) y el Cdigo de tica del Profesional de Orientacin (2001).
-
CAPITULO II
MARCO TERICO
El marco terico se organiz considerando los antecedentes del estudio, la
descripcin del contexto de la investigacin, los referentes tericos, la utilizacin
que se hace de las teoras de referencia, la definicin conceptual y operacional de
las variables en estudio.
Antecedentes de la Investigacin
Para tener una aproximacin sobre cmo se abord las variables de esta
investigacin se han seleccionado algunos estudios que dan cuenta sobre la
temtica de inters.
A tal efecto se resea el estudio desarrollado por Matos, (2006). Realizado en
la Universidad del Zulia titulado: Comunicacin y relaciones interpersonales entre
directivos y docentes. Este estudio tuvo como objetivo disear un modelo de
intervencin para mejorar la comunicacin y las relaciones interpersonales entre
docentes y directivos del Ncleo Escolar Rural 365, del municipio Valera estado
Trujillo. La metodologa que se utiliz fue de tipo descriptivo con diseo de campo
no experimental. Se analizaron los datos utilizando la estadstica descriptiva
mediante el clculo de frecuencias para luego obtener valores promedios en las
subdimensiones y dimensiones de cada variable. Los resultados revelaron que, el
proceso de comunicacin y las relaciones interpersonales que existen entre
directivos y docentes del caso en estudio, no han alcanzado su pleno desarrollo ni
los niveles ptimos, hecho que se revela, en el caso de la comunicacin, en el
predominio del tipo de comunicacin descendente propia de contextos autoritarios,
as como bajo el patrn acusador centrado en faltas o errores que puedan cometer
el personal de la institucin. Respecto a las relaciones interpersonales, stas se
caracterizaron por ser superficiales, con presencia de conflictos y marcadas por el
-
individualismo. Se diseo un modelo de intervencin desde el mbito de la
Orientacin para mejorar ambos procesos en el contexto abordado. Dicho diseo
se ubica en la perspectiva aportada por Castejn y Zamora (2001), enfocado en
las reas de la orientacin.
Esta investigacin aport orientacin terica y metodolgica ya que se
desarroll en una temtica similar a la presente, aunque en contextos diferentes
tuvo como objetivo disear un modelo de intervencin para mejorar la
comunicacin y las relaciones interpersonales entre docentes y directivos, aspecto que tambin es vlido para este caso en estudio.
Tambin se resea el estudio desarrollado por Molina y Prez (2006), quienes
reportan un estudio sobre el clima de relaciones interpersonales para la
convivencia y el aprendizaje en el aula. Se develan las percepciones del docente y
los estudiantes acerca de las relaciones interpersonales en un aula de clases y se
interpreta su relacin con el clima de convivencia que se desarrolla y con la
actuacin del docente como conductor y organizador del clima en el aula. Los
fundamentos onto-epistemolgicos se ubicaron en la perspectiva interpretativa,
fenomenolgica y humanista; la metodologa fue etnogrfica. El escenario, un
aula de octavo grado de Educacin Bsica.
Esta investigacin reporto la necesidad de desarrollar en las personas las
competencias individuales y sociales, necesarias para afrontar las demandas
propias de una realidad sometida a un permanente cambio. Ello sugiere que la
escuela, adems de alfabetizar con letras y nmeros, debe propiciar tambin la
alfabetizacin de las emociones, las habilidades sociales, la toma de decisiones y
el manejo de las relaciones interpersonales. Sin embargo, la escuela ha tenido
una funcin prioritaria o casi exclusivamente de enseanza y transmisin de
aspectos acadmicos, sin responsabilidades explcitas y claramente establecidas
en lo atinente a las competencias sociales del alumnado, al bienestar interpersonal
y personal. Seal que las reformas educativas materializadas en la implantacin
de la Educacin Bsica en 1997, y en el Nuevo Modelo Educativo Nacional
-
(Ministerio de Educacin y Deportes, 2002), coinciden en proponer, como meta de
la accin pedaggica formal y al mismo nivel de las competencias, cognitivas y
lingsticas, el desarrollo de competencias para la interaccin e integracin social
y el equilibrio personal.
Uno de los aportes de este estudio a la investigacin es el hecho de mostrar
que el sistema educativo ha centrado su accin en la transmisin de
conocimientos y no se le ha dado toda la importancia que necesita el hecho de
desarrollar en las personas las competencias individuales y sociales necesaria
para afrontar las dificultades emocionales, conductuales, la toma de decisiones y
el manejo de las relaciones interpersonales. Esta situacin es evidente en la
institucin en estudio donde slo se valora bsicamente el rendimiento acadmico
y el espritu militar.
Otra investigacin relevante fue la realizada por Arteaga (2005), la cual es de
tipo descriptiva correlacional, titulada El Grado de Relacin entre Liderazgo, las
Relaciones Interpersonales y el Clima organizacional percibido por los
Trabajadores de la Institucin Educativa Nacional A. Se busc demostrar que el
liderazgo, las relaciones interpersonales y el clima organizacional tienen una
relacin directa. Se utiliz, el diseo correlacional; el mtodo cuantitativo; una
encuesta con (3) partes: Una de liderazgo; una de relaciones interpersonales y
otra de clima organizacional. El cuestionario fue elaborado dndose la validez y
confiabilidad estadstica. La conclusin general a la que se lleg es que existe una
relacin directa entre liderazgo, las relaciones interpersonales y el clima
organizacional.
El aporte de esta investigacin se encuentra en el hecho de que utiliz una
metodologa cuantitativa, similar a la presente investigacin, de tipo descriptiva
correlacional y estudi la relacin interpersonal en una institucin educativa,
utilizando el mtodo cuantitativo lo que permiti tener algunas orientaciones para
el desarrollo de la presente investigacin.
-
La Tesis Doctoral realizada por Mesa (2010), en la cual se realiz una
evaluacin al programa de Segura (2002) titulado: Ser Persona y Relacionarse,
Competencia Social en el aula: Habilidades Cognitivas, Valores Morales y
Habilidades Sociales. Este programa fue creado para mejorar los procesos de
relaciones interpersonales. Los resultados de esta investigacin sealan
claramente y de forma estadsticamente muy significativa que el alumnado que
recibe el programa mejora en su competencia social. Desde la vertiente cualitativa,
los resultados tambin indican que tanto para el alumnado como para el
profesorado el programa ha suscitado un inters alto. El alumnado afirma que el
programa ha resultado til para su vida, como as lo ratifica tambin el docente
hacia sus estudiantes. Concretamente, alumnado y profesorado sealan que les
ha servido para que estos estudiantes sean ms asertivos y piensen antes de
actuar, siendo estas afirmaciones constatadas con los resultados estadsticos en
la evaluacin cuantitativa de esta misma investigacin.
En cuanto al clima del aula, las y los estudiantes se han sentido muy bien con
sus profesores y viceversa; los docentes tambin consideran que ha mejorado
sustancialmente la relacin docente-grupo clase. Las principales conclusiones que se extraen de esta investigacin es que: (1) La competencia social se puede
educar en cualquier centro escolar por difcil que este sea, (2) que el profesorado
es el principal y ms importante agente de esta mejora y (3) que la aplicacin del
programa "Ser persona y relacionarse" (Segura, 2002), al mejorar la competencia
social del alumnado, acta como un factor de proteccin frente a la inadaptacin
social y escolar.
La investigacin de Mesa (2010) junto a la lectura del programa presentado
por Segura (2002) aportan elementos tericos, metodolgicos y elementos para
la construccin de los instrumentos que se aplicarn en esta investigacin. Mesa
presenta diferentes instrumentos estandarizados y evaluados (cuestionario para
evaluar los estilos de relacin interpersonal y las habilidades cognitivas),
elementos para que una institucin educativa pueda auto diagnosticarse,
observando en la prctica el desarrollo del proceso y ver cmo los actores pueden
-
ser los propios responsables en mejorar y asumir el compromiso del cambio
teniendo por supuesto el conocimiento explcito de su realidad; de sistematizar y
transferir la informacin generada por los actores de la Institucin Educativa.
Fundamentos Tericos
Descripcin del Contexto
Sistema Educativo Venezolano
De acuerdo a la Ley Orgnica de Educacin (LOE) vigente (2009), en el
artculo 24 reza:
El Sistema Educativo es un conjunto orgnico y estructurado, conformado por subsistemas, niveles y modalidades, de acuerdo con las etapas del desarrollo humano. Se basa en los postulados de unidad, corresponsabilidad, interdependencia y flexibilidad. Integra polticas, planteles, servicios y comunidades para garantizar el proceso educativo y la formacin permanente de la persona sin distingo de edad, con el respeto a sus capacidades, a la diversidad tnica, lingstica y cultural, atendiendo a las necesidades y potencialidades locales, regionales y nacionales.
En cuanto a la estructuracin del sistema educativo, el artculo 25 de esta ley,
establece que El Sistema Educativo est organizado en:
1) El subsistema de Educacin Bsica, integrado por los niveles de Educacin Inicial, Educacin Primaria y Educacin Media. El nivel de Educacin Inicial comprende las etapas de Maternal y Preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidas entre cero y seis aos. El nivel de Educacin Primaria comprende seis aos y conduce a la obtencin del Certificado de Educacin Primaria. El nivel de Educacin Media comprende dos opciones: Educacin Media General con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao, y Educacin Media Tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao. Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del Subsistema de Educacin Bsica estarn definidos en la ley especial.
-
2) El Subsistema de Educacin Universitaria comprende los niveles de pregrado y postgrado universitarios. La duracin, requisitos, certificados y ttulos de los niveles del Subsistema de Educacin Universitaria estarn definidos en la ley especial.
En la institucin donde se efectu la investigacin, los docentes laboran con el
Subsistema de Educacin Media General con duracin de cinco aos, de primero
a quinto ao.
Liceo Militar Juregui
El Liceo Militar Juregui es uno de los principales atractivos con los que cuenta
el municipio Juregui, y en particular su capital: La Grita. All funciona desde el
ao 1937, cuando por el concurso de distinguidos representantes de la
municipalidad, y con el objeto de ofrecer a la colectividad un centro educacional de
enseanza media para la juventud que aspiraba superarse y servir cada vez mejor
a la patria, se funda el Instituto "Juregui", en memoria del clebre educador
trujillano, muerto en 1904.
Aos despus, especficamente en 1946, el instituto se convirti en Liceo
Federal, alcanzando su actual fisonoma como Liceo Militar "Juregui" el 26 de
septiembre de 1952, cuando el Ministerio de la Defensa segn Orden General N
12, de esa misma fecha, design el personal directivo.
Es de esta manera como comienza lo que ha sido denominado como el ensayo
pedaggico militar, cuyo objetivo fundamental fue a partir de entonces, impartir
educacin en concordancia con la Ley de Educacin y sus reglamentos, al tiempo
que formar un joven con miras altamente patriticas y que aceptara
voluntariamente la rgida disciplina militar.
As, hasta el ao 1957, el Liceo estuvo bajo la direccin de los ministerios de
Educacin y Defensa, pero desde el ao 1958 pasa a depender nicamente del
Ministerio de la Defensa, guardando en todo momento las normas emanadas del
Ministerio de Educacin y de sus Leyes y Reglamentos.
-
Posteriormente por Resolucin N 11.350 del 21 de octubre de 1958 se ratifica
la creacin y continuidad del "LICMILJAU" en la Ciudad de La Grita del Estado
Tchira. Y desde el mes de enero de 1992 el Liceo Militar "Monseor Juregui"
(La Grita), junto con el Liceo Militar Ayacucho (Caracas), se encuentran
actualmente adscritos al Comando de las Escuelas del Ejrcito.
El Liceo Militar Juregui se encuentra ubicado en la Ciudad de La Grita frente a
la plaza Sucre, en el Municipio Juregui del Estado Tchira. Es una unidad
Educativa Militar creada con el propsito de impartir Educacin Bsica y Media
Diversificada a los fines de continuar el proceso formativo del educando, ampliar el
desarrollo integral en cuanto a su formacin cultural y militar bsica, conforme con
la Ley Orgnica de Educacin y sus reglamentos, directivas e instrucciones
emanadas del Ministerio del Poder Popular para la Educacin y el Ministerio del
Poder Popular para la Defensa, a travs del Comando de Educacin del Ejercito.
Actualmente est conformada por: treinta y seis (36) oficiales los cuales se
distribuyen de la siguiente manera: un (1) Coronel (Director de la institucin), un
(1) Teniente Coronel (Subdirector), un (1) Mayor (Comando del Cuerpo de
Alumnos), un (1) Mayor Tcnico (Jefe de Enfermera), cuatro (4) Capitanes, dos
(2) Capitanes Tcnicos, ocho (8) Tenientes, tres (3) Tenientes Tcnicos, un (1)
Sargento Mayor de Segunda, dos (2) Sargento Mayor de Tercera, un (1) Sargento
Primero, once (11) Sargentos Segundos, hay cincuenta y cuatro (54) docentes de
los cuales cinco (5) son jefes de seccional: Idiomas, Matemticas y Fsica,
Qumica y Biologa, Estudios Sociales y por ltimo Educacin para el Trabajo.
Hay que destacar que cuarenta y ocho (48) docentes pertenecen a la nmina
del Ministerio del Poder Popular para la Defensa y seis (6) son prestados del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin, hay veintids (22) personal
Administrativo, setenta y tres (73) obreros, los alumnos se encuentran distribuidos
de la siguiente manera: 1er ao con cinco (5) secciones y ochenta y cuatro (84)
alumnos; 2do ao con cinco (5) secciones y ciento veinticuatro (124) alumnos;
3er ao con cinco (5) secciones y ciento once (111) alumnos; 4to ao con cuatro
(4) secciones y ochenta y tres (83) alumnos; y por ltimo 5to ao con cuatro (4)
secciones y noventa y siete (97) alumnos. Los cuales dan un total de cuatrocientos
-
noventa y nueve (499) alumnos, que forman parte de esta prestigiosa casa de
estudio.
El Liceo Militar Juregui, tiene como visin, ofrecer a los alumnos la oportunidad
de definir su campo de estudio y trabajo, a travs de la capacitacin cientfica,
humanstica y tcnica en aras de orientarle para la continuidad de estudios
superiores.
Los objetivos primordiales del Liceo Militar Juregui son:
(a) Formar integralmente al educando, mediante el desarrollo de sus destrezas y capacidades de investigacin en las reas tcnicas, humansticas y artsticas, que le permitan ofrecer una funcin socialmente til; (b) Familiarizar a los jvenes con los principios elementales de la formacin militar, dndoles los conocimientos necesarios que sern de gran utilidad en los cuadros de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana, cuando sean llamados a incorporarse; (c) Orientar vocacionalmente al educando para la formacin de aspirantes a profesionales militares de la Fuerza Armada Nacional Bolivariana; (d) Colaborar en la formacin y capacitacin de los recursos humanos necesarios para el desarrollo, progreso y bienestar del pas, as como para la seguridad y defensa nacional; (e) Sensibilizar a los padres y representantes a fin de que se identifiquen con los principios y normas explicitas en el artculo 4 del Reglamento Interno de la Institucin, en el cual, reza lo siguiente: El Liceo Militar Juregui, se rige por las disposiciones de la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela, Ley Orgnica de Educacin, Reglamento del Ejercicio de la Profesin Docente, Ley Orgnica de Proteccin del Nio y el Adolescente, Ley Orgnica de las Fuerzas Armadas Nacionales, Reglamento de las Unidades Educativas Militares Oficiales y las Militarizadas Privadas y dems decretos o resoluciones que sean aplicables, as como el presente Reglamento Interno de la Institucin.
Funcionamiento del Liceo Militar Juregui
1) Direccin
Misin: es dirigir y coordinar todas las acciones educativas y administrativas del
Liceo Militar Juregui hacia la consecucin de los objetivos fijados, con el fin de
impartir una Educacin Media y Diversificada, ampliar el desarrollo integral,
-
cultural y militar a fin de continuar con el proceso de formacin y desarrollo integral
del educando.
2) Subdireccin
Misin: Procesar en concordancia con los objetivos educacionales las
actividades tcnico-docente y administrativas, as mismo trabajar conjuntamente
con la Direccin de instituto en la consecucin de los objetivos planteados.
3) Departamento Acadmico
Misin: Planificar, coordinar, programar, supervisar y controlar la instruccin
acadmica y militar con la finalidad de contribuir en la formacin integral del
educando en el proceso enseanza y aprendizaje.
Organizacin
a) Seccin de Recursos de Aprendizaje y Planificacin
Misin: Planificar, coordinar, programar, supervisar y controlar la instruccin
acadmica.
b) Seccin de Materiales Generales
Misin: Coordinar, supervisar y controlar los equipos con que cuenta el instituto
de apoyo a la instruccin con la finalidad de garantizar un buen apoyo didctico.
c) Seccin de Instruccin Pre-Militar
Misin: Planificar, coordinar, programar, supervisar y controlar la instruccin
acadmica pre-militar con la finalidad de contribuir en la formacin integral del
educando en el proceso de enseanza y aprendizaje.
4) Departamento de Personal
Misin: Administrar el recurso humano a fin de garantizar el mximo
aprovechamiento de los mismos.
Organizacin
a) Seccin de Personal
-
Misin: Garantizar una efectiva administracin de personal, abarcando los
aspectos siguientes: organizacin, asignacin, utilizacin, reclutamiento,
entrenamiento, calificacin y evaluacin de la moral y disciplina, bienestar y
asunto de personal.
b) Seccin de Bienestar Social
Misin: Brindar asistencia en las reas emocionales, sociales, familiares y
educativas a los miembros que integran la comunidad del Liceo Militar Juregui.
5) Departamento de Administracin
Misin: Administrar los recursos financieros presupuestados a fin de garantizar
el mximo aprovechamiento de los mismos.
Organizacin
a) Seccin de Administracin
Misin: Apoyar al Jefe del Departamento en todo lo referente a reparacin,
mantenimiento, conservacin, uso y empleo de los medios disponibles con que
cuenta del Instituto, para su normal funcionamiento.
b) Seccin de Finanzas
Misin: Recepcin y manejo de los fondos provenientes del presupuesto
asignado y de los ingresos propios con que cuenta el Instituto, para su normal
funcionamiento.
6) Departamento de Informtica, Control y Evaluacin.
Misin: Planificar, coordinar, evaluar, automatizar y supervisar la puesta en
ejecucin de los planes acadmicos referidos en los objetivos escolares
emanados del Ministerio del Poder Popular para la Educacin as como de la
Direccin de Educacin del Ejrcito.
Organizacin:
a) Seccin de Control y Evaluacin
-
Misin: Realizar una constante labor de investigacin en todo lo referente a
tcnicas, doctrinas, aspectos organizativos y estructurales, as mismo como
planificar y analizar el rendimiento escolar del personal de alumnos del Instituto a
fin de garantizar el logro de los objetivos establecidos en la misin del Instituto.
b) Seccin de Informtica
Misin: Apoyar, Coordinar, supervisar la automatizacin de los planes y
programas que genere el departamento as como los dems departamentos del
Instituto.
7) Comando del Cuerpo de Alumnos
Misin: Programar, controlar y supervisar las actividades relacionadas con el
Comando, coordinacin y control del personal de alumnos.
Organizacin:
a) Cinco compaas de alumnos
Misin de las Compaas de Alumnos: Mantener la disciplina y contribuir a la
formacin moral, fsica, militar y complementaria del alumno, a fin de garantizar el
logro del a misin asignada.
b) Seccin de Orientacin
Misin: Brindar asistencia Bio-psico-social, educativa y ocupacional a los
diferentes miembros de la comunidad, con el fin de lograr una mayor integracin
en el proceso de enseanza y aprendizaje.
Teoras de Referencia
La Orientacin Educativa Para el Sistema Nacional de Orientacin (2009), la orientacin es definida como:
-
Una praxis social dirigida a la facilitacin de los procesos de desarrollo humano en las dimensiones del Ser, Convivir, Servir, Conocer y Hacer, en el contexto personal, familiar y comunitario a lo largo del continuo de la vida con la finalidad de potenciar talentos y de generar procesos de autodeterminacin, libertad y emancipacin en la construccin permanente del desarrollo y bienestar integral de las personas y su comunidades.
As mismo, el Cdigo de tica del Profesional de Orientacin (2001), expresa
que la evolucin de la concepcin de la orientacin permite definirla como una
disciplina, como un rea de conocimiento enmarcado en las ciencias sociales
dirigida al desarrollo del potencial del ser humano a travs de la consulta y
asesora psicosocial en forma individual y/o grupal en cualquier etapa del ciclo
vital.
Como disciplina la orientacin se nutre de diversas reas del conocimiento,
entre otras: la educacin, la sociologa y la psicologa; de esta ltima toma los
enfoques sicolgicos y los tericos que describen y explican la personalidad;
acoge los paradigmas de estos enfoques la estructura y la dinmica de la teoras,
asumindose desde la perspectiva de la educacin y la sociologa.
Como profesin la orientacin implcitamente se conforma por un conjunto de
funciones y tareas dirigidas a satisfacer los requerimientos emergentes de los
contextos donde el Orientador u Orientadora se desempea en forma tica,
ajustado o ajustada a los valores asociados a mejorar las condiciones de vida de
los involucrados en el incremento de los recursos propios de las personas,
contextos u organizaciones donde este ejerce su profesin, partiendo de la
existencia y el respeto a las diferencias individuales contextuales.
Segn el Cdigo de tica del Profesional en Orientacin (2001), en el artculo
13, dice que:
La Orientacin es el conjunto de funciones y tareas cuyo propsito es generar el desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier campo de accin y guiarlas en el proceso de adaptacin psicosocial ante los cambios evolutivos y eventos imprevistos. El trabajo del orientador u orientadora, est dirigido a personas que estn
-
dentro de los lmites de la normalidad, que sean capaces de hacer contacto con la realidad, darse cuenta cmo se afectan por ste y tomar decisiones al respecto.
La orientacin entonces puede definirse como una disciplina que se encuentra
enmarcada en el rea de las ciencias sociales, y cuyo objetivo es propiciar el
desarrollo de las potencialidades de las personas en cualquier etapa de su vida,
esto se logra a travs del acompaamiento psicosocial individual o grupal.
Por tanto la orientacin puede ayudar en las necesidades que requieren las
relaciones interpersonales y al mejoramiento de la funcin del docente en el grupo
de profesores que lo requieran, para as obtener beneficios en el ambiente de
trabajo de la Institucin en estudio y pueda propiciarse la inclusin, el control y el
afecto adecuado a cada uno de los docentes integrantes de tan prestigiosa casa
de estudio del Liceo Militar Juregui.
Roles del Orientador u Orientadora
El Proyecto de Cdigo de tica del Orientador (2001) en su Artculo 29
seala:
Los roles del orientador u orientadora, segn el rea y contextos pueden ser:
(1) Mediador o Mediadora: Disea, desarrolla y evala procesos que permiten el
desarrollo armnico e integral del potencial de los seres humanos. (2) Asesor o
Asesora: Presta sus servicios profesionales actuando como experto en desarrollo
humano en situaciones vinculadas a cualquier rea de la Orientacin. (3)
Promotor e Interventor o Promotora e Interventora: Participa activamente en los
procesos de trasformacin de los grupos humanos con los que se involucra. (4)
Consultor o Consultora: Disea y evala planes de intervencin. (5) Planificador o
Planificadora: Disea programas, proyectos, acciones y dems actividades propias
para la resolucin de situaciones especficas. (6) Investigador o Investigadora:
Utiliza las herramientas y tcnicas que proporcionan los mtodos de investigacin
para hacer ms efectivo el proceso de intervencin y para el desarrollo de la
-
Orientacin como disciplina. (7) Otros: Derivados de la especificidad del rea
ocupacional por atender y los contextos que surjan en el desarrollo de la
Orientacin y que se reglamente por el Sistema Nacional de Orientadores.
Analizando las conceptualizaciones de la Orientacin Educativa y del rol que
tiene un orientador u orientadora, se puede decir, que es fundamental para el
desarrollo de las relaciones interpersonales y la funcin docente, ya que el
orientador puede guiar y asesorar al sujeto o grupo, favoreciendo y teniendo en
cuenta la adaptacin y conocimientos de los sucesos que se generan dentro de
una institucin educativa y, a su vez, favorece la socializacin y comunicacin,
como consecuencia del buen ejercicio de estos procesos, se puede generar la
satisfaccin de unas buenas relaciones interpersonales en el ejercicio de la
funcin docente.
Relaciones Interpersonales
Segn Schutz, citado por Fritzen (2003), autor de la teora de las Necesidades
Interpersonales, dice que los miembros de un grupo no se integran sino a partir
del momento en que ciertas necesidades fundamentales son satisfechas por el
grupo. Esas necesidades, segn Schutz, son fundamentales porque todo ser
humano que se rene, en un grupo cualquiera, las experimenta aunque en grados
diversos. Por otro lado, esas necesidades son interpersonales en el sentido de
que slo en grupo y a travs del grupo pueden ser satisfechas adecuadamente.
Segn sus propias declaraciones, Schutz comenz a especular tericamente
sobre el ser humano y sus necesidades a partir de un comentario de su -por
entonces- pequea hija: "La gente necesita de la gente". Para Schutz este fue su
primer postulado: El ser humano tiene necesidad de otros seres humanos:
necesidad de aceptacin, de comprensin, de libertad; es decir, necesidades
interpersonales. Tales necesidades solo pueden ser satisfechas mediante una
relacin con otra persona. Por otra parte observ que la insatisfaccin de una
necesidad interpersonal genera en el organismo la misma sensacin de ansiedad
-
que la insatisfaccin de una necesidad fisiolgica como el hambre o el sueo entre
otras.
Segn sus investigaciones, Schutz (citado por Fritzen, 2003) logra identificar
tres necesidades interpersonales: la necesidad de inclusin, la necesidad de
control y la necesidad de afecto. Toda persona, al entrar en un grupo, se preocupa
inicialmente por la inclusin, pasa luego por el control y, finalmente, intenta
satisfacer sus necesidades de afecto.
Inclusin: Segn Shutz, la necesidad de inclusin se define como la que
experimenta todo nuevo miembro de un grupo de sentirse aceptado, integrado,
valorizado totalmente por aquellos a los cuales se une.
En esta primera etapa, la persona se formula las siguientes preguntas: Cmo
ser aceptado?; Quin me aceptar?; Quin me rechazar?; Qu debo hacer
para ser aceptado?
An durante esa primera etapa, las personas toman conciencia de s entraron al
grupo correcto o no. Es decir, buscan sondear entre los otros miembros del grupo
para ver a quienes se asemeja su estilo de vida, su modo de vestir, su manera de
hablar y de ser. Es una etapa importante para establecer la confianza y el
sentimiento de pertenencia. En todo grupo donde hay confianza, se da un
aumento de la estima y la confianza personal. Para el funcionamiento de un grupo
eficaz, la satisfaccin de la necesidad de inclusin representa un prerrequisito
indispensable.
Todo participante de un grupo puede colaborar en su propia inclusin y en la de
los otros: (a) Designando a alguien como recepcionista, encargado de saludar a
los participantes de la reunin. (b) Tomando las medidas para que todos tengan su
credencial. (c) Sugiriendo un ejercicio de acercamiento y de presentacin cuando
hubiera miembros nuevos. (d) Haciendo su propia presentacin. (e) Ofreciendo un
cafecito o algn refresco en el intervalo para promover, de esta manera, una
mayor socializacin del grupo.
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Aceptacin: Segn Varik (2010), el deseo de agradar es sin dudas la base de la
conexin social. Segn Maslow las necesidades del ser humano estn
jerarquizadas y escalonadas de forma tal que cuando quedan cubiertas las
necesidades de ese escaln, es cuando la persona comienza a sentir las
necesidades del orden superior.
El primer escaln es el de las necesidades fisiolgicas, como cubrir la
alimentacin, la sed y el aire. El segundo escaln es el de las necesidades de la
seguridad, como la seguridad en s misma y contra el dao personal. El tercer
escaln es de las necesidades de aceptacin social, como cubrir las necesidades
de afecto, amor, pertenencia y amistad. El cuarto escaln es el de las necesidades
de autoestima, como por ejemplo, cubrir el xito y el prestigio. El quinto y ltimo
escaln es el de las necesidades de la autorrealizacin, como por ejemplo, dar a
los dems lo que uno es capaz de realizar.
La aceptacin social significa que esa persona dentro del grupo es valorada, se
le tiene en cuenta para ciertos eventos, se le respeta su forma de pensar y de
sentir, se establecen relaciones estrechas entre los miembros. Esta se alcanza
cuando se cubre las expectativas del grupo en el cual desea identificarse.
Hay diferentes tipos de aceptacin social:
a) Los populares: son los que la mayora del grupo lo acepta como miembro querido y
respetado.
b) Los aceptados: tienen varios amigos y estn integrados al crculo de personas.
c) Los marginales: son personas que les cuesta integrarse a un grupo, porque sus
actitudes son opuestas a las que determina el crculo de gente.
d) Los trepadores: ellos disfrutan con la aceptacin, pero nunca estn satisfechos con el
grupo al cual estn integrados, siempre tratan de acceder a otro grupo ms prestigioso
al cual estn en ese momento.
e) Los ignorados: son los individuos que no causan ningn tipo de impresin dentro del
crculo de personas, no pueden ofrecer nada y pasan por alto cualquier tipo de
comentario que haga.
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Integracin: La palabra integracin tiene su origen en el concepto latino
integratio. Se trata de la accin y efecto de integrar o integrarse (constituir un todo,
completar un todo con las partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a
formar parte de un todo). La integracin social, por su parte, es un proceso
dinmico y multifactorial que supone que gente que se encuentra en diferentes
grupos sociales (ya sea por cuestiones econmicas, culturales, religiosas o
nacionales) se renan bajo un mismo objetivo o precepto.
Valoracin: Etimolgicamente, valoracin proviene del trmino latino valor y
conlleva la atribucin de un precio o valor a la labor realizada. La valoracin del
personal tiene que ver con el reconocimiento, estima, aprecio que se atribuye a los
mritos y aportaciones de una persona en su puesto de trabajo o en la unidad a la
que est asignada. Desemboca en un sistema de retribuciones, ascensos o
compensaciones que se implanta en la entidad para retribuir a cada cual segn
sus mritos. En definitiva, permite determinar cul es la vala de esa persona en el
seno de la organizacin o en el mercado laboral.
La valoracin del personal es un procedimiento que permite recoger,
comprobar, compartir ofrecer y utilizar informacin obtenida sobre las personas
en el trabajo con el nimo de mejorar su actuacin en l. Debe ser un proceso
sistemtico, proactivo, dinmico, continuo y objetivo de apreciacin del
desempeo del potencial desarrollo del individuo. La valoracin de desempeo
tiene como objetivo general perfeccionar las personas y organizaciones utilizando
informacin sobre la conducta de aquellas en el puesto de trabajo.
La valoracin de desempeo tiene como propsitos: (a) Adecuar al trabajador al
cargo. (b) Definir necesidades de entretenimiento o capacitacin. (c) Detectar
potenciales candidatos para promociones. (d) Distribuir incentivos salariales. (e)
Permitir el mejoramiento de las relaciones empresa-empleado. (f) Dar a conocer
patrones de desempeo. (g) Establecer controles sobre la conducta de las
personas o provocar cambios en su conducta. (h) Mejorar las relaciones de trabajo
jefe subalterno. (i) Evaluar el proceso de reclutamiento y seleccin. (j) Crear
planes de sucesin o carrera. (k) Motivar al personal. (l) Comprobar la eficiencia
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de los procedimientos y prcticas de personal. (m) Tomar decisiones de despido.
(n) La valoracin es una evaluacin sistemtica y peridica de la eficiencia o grado
de prestacin efectiva de un individuo dentro del campo de trabajo.
Comunicacin: La comunicacin interpersonal se da entre dos personas que
estn fsicamente prximas. Cada una de las personas produce mensajes que son
una respuesta a los mensajes que han sido elaborados por la otra o las otras
personas implicadas en la conversacin.
Los seres humanos estn incluidos en un mundo de la comunicacin, por esto
que para un mejor estudio se ha divido en tres: La comunicacin interpersonal que
se realiza entre dos personas, la comunicacin grupal que tiene lugar entre tres o
ms personas y la comunicacin social que utiliza elementos tcnicos y puede
llegar a millones de personas. Aunque se habla un poco tambin sobre la
comunicacin intrapersonal que es la que realiza cada quien consigo mismo.
Las distintas formas de comunicacin presentan caractersticas distintas,
ventajas y desventajas distintas y por tanto son tiles o intiles segn los objetivos
de quien las utiliza. Nadie utiliza un canal de televisin comercial para dialogar con
un amigo. Cuando se utiliza un medio de comunicacin social es muy difcil saber
cul ha sido la reaccin o el efecto del mensaje. Hoy se hace una diferencia muy
clara entre medios de comunicacin informativos, que no posibilitan el dilogo y
medios de comunicacin interpersonal que s lo facilitan.
Modos en que se realiza la comunicacin:
- Informacin: intercambio de informacin que produce una variacin en cualquiera de
las probabilidades de eleccin del receptor. Es el qu.
- Instruccin: intercambio de informacin que produce una variacin en la eficacia de
cualquiera de las vas de accin del receptor. Es el cmo actuar.
- Motivacin: intercambio de informacin que produce una variacin en alguno de los
valores u objetivos del receptor ante su eleccin.
Control: Segn Schutz, una vez satisfecha la necesidad de inclusin, la
atencin de la persona se dirige hacia la influencia y el control. Para Schutz, la
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necesidad de control consiste, para cada miembro, en definirse a s mismo sus
propias responsabilidades en el grupo y tambin las de cada uno de los que
conforman el grupo con l. En otras palabras, es la necesidad que experimenta
cada nuevo miembro de sentirse totalmente responsable por aquello que
constituye el grupo: sus estructuras, sus actividades, sus objetivos, su crecimiento,
sus progresos.
En esta siguiente etapa, la persona se formula las siguientes preguntas: El
grupo del que participo, Bajo el control de quin est?; Quin tiene autoridad
sobre quin, en qu y por qu?; Cmo puedo influir en este grupo?; Cmo se
toman las decisiones?; Qu poder tengo yo en este grupo?
Todo participante de un grupo puede igualmente aprender, practicar y compartir
la influencia y el control cuando:
- Busque una posicin de mando o una funcin en el grupo.
- Se sienta bien cuando otros buscan el mando. - Sienta que aumenta su propia influencia en el grupo. - Aprenda los diversos estilos de decisin. - Acepta la rotacin de mando y dems funciones dentro del grupo.
Una vez satisfechas las necesidades de inclusin y de control, el miembro del
grupo se enfrenta con las necesidades emocionales y de amistad. As como
ocurre con la necesidad de control, tambin existe la necesidad de afecto; la
persona quiere experimentar el mximo de aproximacin con las otras personas
del grupo.
Influencia: Proceso bsico en psicologa social que recoge todos aquellos
procesos en los que una persona intenta influir en los comportamientos y actitudes
de otros. sta incluye la persuasin, la conformidad social, la aceptacin social y
la obediencia social:
(a) Persuasin o cambio de actitudes: tcnica o proceso de influencia social
mediante la cual se influye en el comportamiento de una persona, intentando
modificar las actitudes para cambiar el comportamiento.
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(b) Conformidad social: tipo de influencia social en la que los sujetos cambian
sus actitudes y comportamientos para cumplir las normas grupales, es decir, para
adaptarse al grupo.
(c) Aceptacin social o aquiescencia (consentimiento): proceso de influencia
social que implica una peticin directa de una persona a otra consistiendo en
aceptar lo que otra persona te pide.
(d) Obediencia social: tipo de influencia social en la que una persona obedece
las rdenes directas de otra que, normalmente, tiene algn tipo de autoridad.
Responsabilidad: Se llama responsabilidad social a la carga, compromiso u
obligacin que los miembros de una sociedad -ya sea como individuos o como
miembros de algn grupo- tienen tanto entre s como para la sociedad en su
conjunto. El concepto introduce una valoracin -positiva o negativa- al impacto que
una decisin tiene en la sociedad. Esa valorizacin puede ser tanto tica como
legal, etc. Generalmente se considera que la responsabilidad social se diferencia
de la responsabilidad poltica porque no se limita a la valoracin del ejercicio del
poder a travs de una autoridad estatal.
En resumen: la responsabilidad social viene a ser un compromiso u
obligacin que los miembros de una sociedad, ya sea como individuos o como
miembros de subgrupos, tienen con la sociedad en su conjunto; compromiso que
implica la consideracin del impacto, positivo o negativo, de una decisin.
A pesar que ni en la literatura acadmica ni en la poltica se encuentra una
definicin generalmente aceptada del concepto, la siguiente, que proviene de
wikipedia en ingls, parece reflejar el uso general: La responsabilidad social es la
teora tica o ideolgica que una entidad ya sea un gobierno, corporacin,
organizacin o individuo tiene una responsabilidad hacia la sociedad. Esta
responsabilidad puede ser negativa, significando que hay responsabilidad de
abstenerse de actuar (actitud de abstencin) o puede ser positiva, significando
que hay una responsabilidad de actuar (actitud proactiva).
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Actividades: Como parte de la Psicologa, la actividad resulta ser aquella
situacin que mediatiza la vinculacin que el sujeto tiene con el mundo que lo
rodea. Ponindolo en trminos un poco ms formales, la actividad es el conjunto
de fenmenos que presenta la vida activa, como son los instintos, los hbitos, la
voluntad y las tendencias, entre otros y que son junto a la sensibilidad y la
inteligencia las partes fundamentales de la psicologa clsica.
Objetivo: Es una meta o finalidad a cumplir para la que se disponen medios determinados. En general, la consecucin de un determinado logro lleva implcita
la superacin de obstculos y dificultades que pueden hacer naufragar el proyecto,
o, al menos, dilatar su concrecin. Adems, el cumplimiento o incumplimiento de
objetivos puede conllevar sentimientos de euforia o frustracin que afectaran la
salud psquica para bien o para mal de quien se ve afectados por ellos.
Finalmente, es importante intentar hacer coincidir los objetivos con aquello que
la sociedad espera de nosotros. En este sentido existen dos tendencias
igualmente dainas: una es renunciar a nuestras aspiraciones por la de los dems
y la otra es desestimar las necesidades ajenas por nuestros planes. Siempre se
debe tener en mente que la naturaleza humana conlleva dos aristas que se
conjugan: la individualidad y la sociabilidad.
Progreso: Progreso social se define como el cambio de la sociedad hacia el
ideal. Como concepto fue introducido a comienzos del siglo XIX por la teora
social, especialmente por las del evolucionismo social (Auguste Comte y Herbert
Spencer). Su precedente fue la filosofa de la historia de la Ilustracin.
De acuerdo con la filosofa y la ciencia, cada una y todas las entidades se estn
moviendo, y ese movimiento solo tiene significado cuando existe una direccin o
una meta; de otra forma pierde sentido.
En el contexto de la filosofa de Prout la mejor definicin de "Progreso" se
encuentra en la palabra snscrita Pragati. Pragati significa el movimiento que est
bien diseccionado, consecuentemente, "Progreso" es un movimiento en direccin
a la meta del bienestar de todos.
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Cuando los seis factores del Progreso social estn presentes en un estado
equilibrado entonces el movimiento social ser en direccin a esa meta social.
Las aspiraciones internas de la mente humana contienen la necesidad de un
ambiente social que conduce a la inspiracin y a la realizacin completa,
desarrollando as una visin social.
Afecto: La tercera y ltima necesidad interpersonal, considerada
fundamentalmente por Schutz en toda dinmica de grupos, es la necesidad del
afecto. La necesidad de afecto que sienten, en diversos grados y segn
modalidades distintas y a veces opuestas, las personas que deben o quieren vivir
o trabajar en grupo consiste, de acuerdo con Schutz, en querer obtener pruebas
de ser totalmente valorizados por el grupo. Aquel que se integra a un grupo aspira
a no solo a ser respetado, o estimado, por su competencia o sus recursos, sino a
ser aceptado como persona; no solo por lo que tiene sino tambin por lo que es.
En esta tercera etapa, la persona se pregunta: Quin me estima?; A quin
aprecia ms?; Cules son las normas utilizadas por el grupo para expresar
afecto y amistad?
Los miembros de un grupo satisfacen su propia necesidad de afecto y la de los
otros cuando: (a) Buscan llegar ms temprano a la reunin del grupo con el
objetivo de conocer mejor a los otros. (b) Expresan verbalmente lo que sienten en
relacin con los otros. (c) Apoyan verbalmente el trabajo de los otros, aplaudiendo
aquello que les gusta o expresando su apreciacin por escrito.
Respeto: El respeto o reconocimiento es la consideracin de que alguien o
incluso algo tiene un valor por s mismo y se establece como reciprocidad: respeto
mutuo, reconocimiento mutuo. El trmino se refiere a cuestiones morales y ticas,
es utilizado en filosofa poltica y otras ciencias sociales como la antropologa, la
sociologa y la psicologa.
El respeto en las relaciones interpersonales comienza en el individuo, en el
reconocimiento del mismo como entidad nica que necesita que se comprenda al
otro. Consiste en saber valorar los intereses y necesidades de otro individuo en
una reunin.
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Estimacin: Sentir cario o afecto por una persona o cosa. Apreciar, considerar
o tener una opinin razonada sobre una cosa. Ejemplo: no estim conveniente
volver a intentarlo.
Inclusin, Control y Afecto en los Grupos
Esta teora sobre el crecimiento del grupo fue desarrollada por William Schutz.
La descripcin que sigue fue adaptada de su libro El Submundo Interpersonal. Los
trminos claves son: inclusin, control y afecto. Los grupos comienzan
preocupndose por la inclusin, luego pasan al control y, por ltimo, el afecto. El
ciclo recomienza, pero con una diferencia de profundidad o nivel. Cuando las
inquietudes de una etapa estn suficientemente resueltas y el grupo an tenga
bastante energa para otras cosas, pasara luego a la segunda etapa. Cada vez
que se vuelve a una etapa particular, ms se profundiza. Cuando el grupo termina,
la secuencia final ser afecto-control-inclusin.
A continuacin se realizara una descripcin de inclusin, control y afecto como
estudios de desarrollo del grupo. Cada etapa fue dico
![Relaciones interpersonales[1]](https://static.fdocuments.es/doc/165x107/55aed0551a28abf0788b477e/relaciones-interpersonales1.jpg)
