Aquest es l’exemplar número 8 de la revista Remolí que és el primer en format digital. Re-molí és més que un dia-ri on anotar els esde-veniments del dia, per a a i x ò j a t e n i m l e s memòries que a final de curs hem de presentar. Remolí és a més el lloc on la comunitat educativa: alumnes, pares i mares, personal d’aministració i serveis i professorat pot plasmar les seues refle-xions, des d’un article d’opinió, monografies, crí-tiques literàries, fotogra-fies, relats...

ANIMEU-VOS A PARTICIPAR

Encara podria ser la veu de més gent si us animeu a participar i la féu més vostra encara. Per això des d’aquesta editorial us animem a que el curs vi-nent ens aporteu els vos-tres escrits, les vostres inquietuds. I per últim simplement recordar-vos que si voleu consultar aquest número i els anteriors els teniu disponibles a la pàgina web de l’institut.

Marta Garcia i MariVicedirecció

Remolí

DESEOS PARA EL AÑO NUEVO: que se acabe la pobreza, el hambre y la desigualdad. Que por fin la paz sea mundial y que todos los niños tengan derecho a una educación básica por lo menos.

REMOLÍ NÚMERO 8

IES MARÍA MOLINER / PORT DE SAGUNT / DECEMBRE 2012

Helena Vanden Berg, Mar Díaz, Melany Correro,

Paola Vilatela, Blagovesta Zhivkova

Alumnas de 1º Bachillerato

2. Saludo de la directora

3. Concurs Novembre Negre4. Relatos e ilustraciones5. Premios matemática a la vista9. Articulo La educación no es un negocio, es un derecho10. Proyecto Comenius

12. Opinión: Puntos de vista 13. El número 11

14. Haikus en el aula de apoyo15. Recomienda...

15. Rincón de orientación (para padres y madres)

16. Geometrías

17. Ruta matemática

18. Laura i la ciutat del sants

Índice

2.

•

Bienvenidos a la primera edi-ción digital de nuestra revista Remolí. A finales del curso pasado nos propusimos darle un nuevo impulso y un nuevo formato; este deseo se ha he-cho realidad con el esfuerzo y la colaboración de varios pro-fesores y alumnos. Hoy pre-sentamos la primera edición trimestral y esperamos que

con vuestras colaboraciones y aportaciones siga creciendo y reflejando mes a mes la vida de nuestro centro.

Pese a ser un centro pequeño, nos esforzamos día a día en ser una comunidad escolar activa, abierta, participativa y rica en experiencias. A ve-ces nos cuesta ver y transmi-tir a toda la comunidad esco-lar la gran actividad que de-sarrolla un centro educativo a lo largo del curso. Esta es nuestra/vuestra plataforma, abierta a todos cuantos quie-ran contribuir con noticias del centro, visitas a la universi-dad u otras instituciones, re-portajes de excursiones y via-

jes, proyectos Europeos, nue-vos por llegar, a los que quie-ran compartir opiniones, de-leitarnos con sus contribucio-nes literarias, divertirnos con sus secciones de humor, pasa-tiempos y mucho más.

Mi más sincera enhorabuena a los que han hecho posible esta primera edición y espero que sumemos muchos más colaboradores a partir del próximo número!

Aprovecho la ocasión para desear a todos los miembros de nuestra comunidad esco-lar que disfruten de unas me-recidas y felices fiestas y un próspero año 2013.

¿AÚN NO HAS VISITADO EL FACEBOOK DEL INSTITUTO?

Catherine LauzetDirectora

IES MARÍA MOLINERC/ Dolores Ibárruri, La Pasionaria, 16

46520 Sagunt- Port de Sagunt (València)Telèfon: 96 268 28 59 Fax: 96 268 28 60

E-mail: 46019854@edu.gva.esWeb http://intercentres.edu.gva.es/intercentres/46019854

Facebook http://www.facebook.com/iesmariamoliner

3.

La clase2º Premio

por David González1º ESO C

• • •

Me desperté en medio de clase, miré a mi alrededor, no había nadie, la lección había acabado. Fui corriendo a la puerta pero estaba cerrada y las luces esta-ban apagadas. Oí unos disparos. Me alejé de la puerta muy asus-tado, entró un hombre encapu-chado. Fui corriendo a la venta-na y con un impulso salté. Cuando iba a chocar contra el suelo… me desperté.

• • •

El remordimiento3r Premio

por Pablo Yagüe1º ESO C

• • •

Era una tarde de otoño cuando el detective Ortiz recibió una llamada telefónica que decía que habían asesinado a alguien.

Lo llamaban a él porque tenía muy buena reputación.

Al día siguiente el detective Or-tiz trabajó el caso y descubrió una pista. Era un papel donde se realiza un encargo de asesi-

nato a la víctima. La víctima era un trabajador en paro, que ha-bía asesinado por dinero, tras cometer el crimen se sintió mal y decidió suicidarse.

• • •

CONCURSO DE MICRORRELATOS

El Concurso de Microrrelatos No-viembre Negre lo convocó el departa-mento de Juventud del Ayuntamiento de Sagunto en colaboración de la asociación CulturArse y la entidad organizadora del ciclo Novembre Negre, que es “Philip and Sam”. Podían participar jóvenes matricula-dos en los institutos del municipio, de edades comprendidas entre los 12 y los 16 años. El tema central de las obras ha sido la intriga y el género negro en general y se han presen-tado originales en valenciano y en castellano.

BIBLIOTECA: NOVEDADESEn la biblioteca del instituto podéis encontrar el último éxito de Laura Gallego “Donde los árboles cantan” .

Algunas historias se escuchan... otras se viven.

Viana, la única hija del duque de Rocagrís, está prometida al joven Ro-

bian de Castelmar desde que ambos eran niños.

Los dos se aman y se casarán en primavera. Sin embargo, durante los

festejos del solsticio de invierno, un arisco montaraz advierte al rey de

Nortia y sus caballeros de la amenaza de los bárbaros de las estepas y

tanto Robian como el duque se ven obligados a marchar a la guerra. En tales circunstancias, una doncella como Viana

no puede hacer otra cosa que esperar su regreso y, tal vez, prestar atención a las leyendas que se cuentan sobre el

Gran Bosque el lugar donde los árboles cantan.

4.

L’espill

per David Jiménez1º ESO B

• • •

Un xiquet anomenat Joan estava rentant-se les dents quan de sobte veu unes ta-ques en el contorn de l’espill de la farmaciola: eren em-premtes dactilars.

Molest, agarra una tovallola i intenta netejar-les però les empremtes seguien allí. Des-prés, va inspeccionar l’espill de proa i alesmores Joan se n’adonà que les empremtes estaven per l’altra banda de l’espill.

• • •

Ilustración: Noelia Álvarez

Círculos: Adrián Ariño

5.

2ºPremio: Atrapado entre rombos, de Laura Suárez González (2º de Bachiller)

Matemática a la vistaConcurso Fotográfico

Alumnado y profesoras del IES María Moliner fueron premiados en el Concurso “Matemática a la vista” convocado por la Societat d’ Educació Matemàtica de la Comunitat Valenciana, Al-khwarizmi.

La Societat d’Educació Matemàtica de la Comuni-tat Valenciana, Al-khwarizmi, celebró el pasado octu-bre su XIII Concurso de Fotografía “Matemática a la vista”, que tuvo lugar en Alicante en las Jornadas de Matemáticas. A dicho concurso se presentan alumnos de secun-daria y bachiller de la Comunidad Valenciana, así co-mo profesores, padres de alumnos y personal no do-cente de los centros de educación secundaria. El objetivo de este Concurso es ver en la vida real cualquier aspecto matemático, ya  sea numérico o gráfico y fotografiarlo. Así pues, el tema de las foto-

grafías tiene que estar relacionado con el mundo de las  matemáticas, en sus múltiples manifestaciones (figuras geométricas, mosaicos, simetrías, cálculo numérico, estadística y azar, etc.). Además también se valora el título de la foto que ponga de manifiesto su condición matemática. Este año podemos contar, entre los ganadores, con varios alumnos de nuestra localidad, en concreto del I.E.S. María Moliner (que también lleva ya celebrando dos concursos fotográficos de contenido matemático a nivel interno). Los premiados han sido:

6.

3r Premio: Línea infinita, de Sandra Pérez Herrero (2ºESO)

Matemática a la vistaConcurso Fotográfico

4º Premio: Rectas sonoras, de Mar Díaz Lladosa, (1ºBachiller)

7.

Ángulos y líneas hacia el cielo, de Virginia López Gómez (3ºESO)

Matemática a la vistaConcurso Fotográfico Accésits:

Espiral indefinida, de Pablo Soldatov (3ºESO)

Base por altura, de Esteban Narbón Meseguer (4ºESO)

8.

1r Premio: Sinusoide, de Minerva Paz, profesora

Matemática a la vistaConcurso Fotográfico profesorado:

!

2º Premio: Un mundo en cada esfera, de Minerva Paz, profesora

9.

Andrea Cuenca, Simón García, Maxi Riquelme y Ana Laura Riveroclase de sociología2º Bachillerato

• • •

Hoy por hoy, las manifestaciones, huelgas y protestas de toda índo-le están a la orden del día debido a la dura crisis que atraviesa nuestro país. Para intentar sa-near esta situación los altos car-gos políticos proponen una serie de ajustes que indignan a la so-ciedad. En el caso de la educa-ción, recortes como el incremen-to de las tasas universitarias o la supresión de cheque-libro, por ejemplo, hacen que para muchas familias la educación pública sea cada vez más inaccesible.

De acuerdo con estos ajustes es evidente que el gobierno persigue la privatización de la educación publica o bien reducir el déficit, o lo que es lo mismo hacer más ri-cos a los ricos y empobrecer a la clase media. Se trata de una so-lución que solo consigue dismi-nuir la calidad de la educación, ¿creando una sociedad de incul-tos destinados a la mano de obra barata? Quizá... Aunque también es evidente que padres y alum-nos se han percatado del peligro de esta situación y han decidido hacer uso de su libertad de ex-presión para luchar contra estos injustos recortes.

Ante esta situación un grupo de alumnos de segundo de bachiller ha elaborado un estudio socioló-gico en el que se han obtenido conclusiones curiosas y datos relevantes basados en un mues-treo, realizado en el mes de no-viembre de este año, a los tres grupos sociales más afectados: estudiantes, padres y profesores.

Según este estudio la mayoría de los encuestados (93%) está en contra de las últimas medidas adoptadas por el gobierno, ya que un alto porcentaje (73%) opina que el gobierno pretende privati-zar la educación. Uno de los datos de mayor relevancia es que la mayoría de los encuestados cree que estos recortes aplicados por el gobierno afectan a la calidad de la educación y también a las condiciones laborales de los pro-fesores, según este último grupo social.

En lo que respecta a las huelgas y manifestaciones estudiantiles tanto los padres como los estu-diantes se muestran francamen-te a favor (97%). Pero resulta cu-rioso saber que existe una opi-nión dividida en-tre los docentes en cuanto a la uti-lidad de dichas huelgas y las ac-tuaciones de los estudiantes en las mismas: el 50% se

muestra a favor considerando que las huelgas son un medio pa-ra desestabilizar el sistema polí-tico, y el otro 50% considera que, en realidad, no sirven para nada.

Pero el dato más curioso de todo el estudio sociológico, es que cer-ca de un 70% de los estudiantes entrevistados se muestra intere-sado en las huelgas y manifesta-ciones, pero tan solo un 10% acu-de a estas, a pesar de que el 60% reconoce saber cuáles son los motivos de estas manifestacio-nes.

Lo que está claro es que la unión hace la fuerza y si toda la socie-dad se apoyara mutuamente pa-ra conseguir sus objetivos quizás no sería necesario preguntarse si de verdad estas manifestaciones estudiantiles sirven de algo.

Datos basados en un estudio sociológico realizado por los alumnos de 2º de Bachi-llerato del I.E.S. MARÍA MOLINER.

La educación no es un negocio, es un derecho

10.

by Isabel LázaroTeacher of English

• • •

Comenius mobility: Four-chambault 13th-20th No-vember

Last 13th November a group of nine Spanish and eight Portuguese students arrived at Fourchambault in France at midnight. The train from Paris was due to arrive at eight in the evening but there was an accident with a deer that crossed the railway and we had a four-hour delay. We were given a packed meal which was awful, but the rest of the week was perfect.The weather was quite cold the first three days but it got better later on. We had a very busy programme that inclu-ded communication activities and sport activities at school, karting

at Magny-Cours, guided tours in Paris and Nevers, fun and creative activities in the park. The last day there were workshops at school, the stu-

dents made some projects and power-points about their

countries and about the places they had seen or the things they had done du-r i n g t h e w h o l e week. There was an exhibition of their works for pa-r e n t s a n d t e a-chers. We ended our stay with a g reat par ty at

school; there was singing, dancing and many different types of typical food.We had a really good time, all students were happy and

started a relationship that may last longer. We have to give our congratulations to the French families and tea-chers involved in the Come-nius project, because the at-tention and organization of events were perfect. Here you have some photographs.

• • •

PROYECTO COMENIUS“MI CIUDAD, MI IDENTIDAD”

11.

Letonia, abril 2012

PRÓXIMO COMENIUS: CLASSROOM4.EU

PAÍSES

Alemania

Turquía

Holanda

Polonia

Rumanía

España

Durante la primera semana de diciembre Mónica Monto-ro, profesora de filosofía, y Mábel Villaescusa, orienta-dora, estuvieron en Usak (Turquía) trabajando en la redacción del próximo Pro-yecto Comenius para los cur-sos 2013-14 y 2014-15.

• • •

Inglaterra, mayo 2012

Pinchando en los pies de fotos podrás ver más fotografías de los viajes y si

pinchas en este enlace podrás ver el MiniDocu “Mi ciudad, mi identidad”

realizado el curso pasado por alumnos y alumnas de 2º ESO.

12.

por Sergi Yuste OrtizEx-alumno del IES María Moliner

Mientras que para ricos y especuladores, la crisis es una fuente incalculable de ingresos; para jubilados, trabajadores y estudiantes, la crisis es un ataque, una agresión y una esta-fa amparada por empresas, mercados y go-biernos.

Mientras que para un simpatizante del PP, España es el paraíso sanitario terrenal; para un inmigrante “sin papeles” enfermo de VIH, España es el purgatorio terrenal. Mientras que para la Iglesia abortar es pecado y para Gallardón “violencia estructural”, para un/a feminista es un derecho. Mientras que para Wert, españolizar al estudiantado catalán es un bien supremo por la Patria; para un cata-lán, es un ataque a su libertad personal y co-lectiva. Mientras que para Rajoy el artículo 8 de la Constitución española es ineludible pa-ra los territorios con aspiraciones soberanis-tas; para algunos políticos, jueces y todos los ladrones de la banca española el artículo 47 del derecho de todo español a una vivienda digna es secundario y vale menos que una ley de 1909.

Mientras el rey llora entre diamantes, seda, manjares y otros lujos; a miles de personas ya se les han acabado las lágrimas entre car-tones y desechos de supermercados. Mien-tras que para Wert, la obsesión de la juven-tud española por estudiar es un lujo que pa-gamos todos; para un estudiante, estudiar es el camino para, algún día, descubrir la vacu-na contra el cáncer. Mientras que para Ga-llardón, la policía antidisturbios sufre por los vídeos de sus “actuaciones en pro del orden público”; para la ciudadanía, la policía anti-disturbios goza de una impunidad totalmente incompatible con la democracia.

Puntos de vistaOPINIÓN

MIENTRAS QUE PARA RICOS Y ESPECU-LADORES, LA CRISIS ES UNA FUENTE IN-CALCULABLE DE INGRESOS; PARA JUBI-

LADOS, TRABAJADORES Y ESTUDIANTES, LA CRISIS ES UN ATAQUE, UNA AGRE-SIÓN Y UNA ESTAFA AMPARADA POR EMPRESAS, MERCADOS Y GOBIERNOS.

13.

El día 11

por Antonio Ortiz LópezProfesor de Geografía e Historia

No soy dado a la superstición, ni a los arca-nos ocultos de la astrología, ni creo si quiera en eso que eufemísticamente se dice que está escrito en las estrellas... Creo que el destino de cada cuál es producto de las circunstan-cias en que uno se desenvuelve más las habi-lidades que haya adquirido mediante la edu-cación en su familia y las enseñanzas recibi-das de sus docentes. Sin embargo, los acon-tecimientos históricos a veces se muestran tozudos y suceden repetitivamente en cier-tas fechas de nuestro calendario gregoriano que parecen señaladas desde no se sabe qué fuerza superior.

Una de esas fechas es el día 11 de cada mes. El fatal 11 de septiembre de 2001, con la des-trucción del World Trade Center mediante un atentado terrorista islámico sigue en nues-tras retinas y abrió el nuevo orden de este joven siglo XXI que parece resistirse a conso-lidar el bienestar y la paz mundiales. El no menos aciago atentado terrorista islámico que produjo en Madrid la mayor masacre de nuestra Historia sucedió otro día 11, el 11 de marzo de 2004; y otro 11 de marzo de 2011, el tsunami sufrido por Japón ha mostrado para muchos la imagen de lo que puede en-tenderse por un holocausto, un armageddon o fin del mundo.

¿Qué pasa, pues con el día 11? ¿Debemos temer a esta fecha? Un repaso a la Historia nos pone de relieve que el día 11 de cada mes del año se han producido catástrofes de todo género.

EL 11 DE ENERO

El 11 de enero de 1693, un terremoto de 7,4º (Richter) con epicentro entre Malta y Sicilia, produjo también un maremoto que asoló Ca-tania y Val de Noto en la isla italiana, pere-ciendo 60.000 personas. El mismo día y mes de 1866 se produjo el naufragio del buque de pasajeros británico London, arrojando 220 víctimas. En nuestra Historia reciente, el 11 de enero de 1933 tuvo lugar la masacre de la aldea de Casas Viejas (Cádiz), donde un al-zamiento anarquista fue duramente repri-mido por el gobierno de Manuel Azaña. Justo 365 días después, el desbordamiento del río Desaguadero ahoga a más de 60 personas y produce multimillonarias pérdidas en toda la provincia argentina de Mendoza. Más recien-temente, el 11 de enero de 2010, un terremo-to de 6,5º (Richter) afectó seriamente a la ciudad colombiana de Manizales.

¿Tienes curiosidad por saber qué pasó los días 11 de cada uno de los meses del año? Pincha en este enlace y sigue leyendo…

11

14.

“La poesía es una escuela de tolerancia”

Rafael Brinespoeta valenciano

• • •

HAIKUS en el aula de apoyo

Cuando estoy feliz recuerdomi infancia. Yang

Cuando hablastus palabras me acarician. Hristina

Salud, pazalegría ytiempos de armonía. Kevin

Tu sonrisame alegra.Tus ojos me miran. Gaofeng

Aunque deseola paz, sólo veo guerras. Serafín

Kevin Mess, Yang Chen, Hristina Sasheva, Gaofeng Wang y Serafín Ortiz

15.

ANA

Nombre: Ana Sabirón

Curso: 1º Bachillerato

Libro: “El laberinto de la felicidad”. Intenta ha-certe ver que la vida puede darte malos tragos, pero siempre hay que mirar lo bueno de ella. Es muy bueno, os lo recomiendo.

Película: “Cisne ne-gro”. La película crea una sensación que personalmen-te me encantó porque es muy dramática y apasionada. La amo!

ANDREEA

Nombre: Andreea Ghiocu-let Gabriela

Curso: 1º Bachillerato

Libro: Trilogía: El primer libro se llama “Canciones para Paula”, el segundo “Sabes que te quiero” y el tercero “Cállame con un beso”. Tratan de las vidas de un grupo de amigos, de la importancia del amor, la amistad y la familia. Lo recomiendo porque son libros fáciles de leer y te enganchan desde la primera página.

JOSE

Nombre: José M. Belmonte

Curso: 1º Bachillerato

Actividad: Luchas olímpicas. La lucha no es sólo el deporte más anti-guo de la humanidad, sino también uno de los más espectaculares y de mejor resultado en el Camp de Morvedre. Os animo a probarla.

Música: Efecto pasillo ahora nos sorprende con “pan y mantequilla” pincha en el enlace y disfruta del vídeo.

RECOMIENDA...

En esta sección puedes re-comendar, libros, películas, música, actividades, etc que creas que pueden interesar a tus compañeros.

Aquí tienes las primeras recomendaciones para estas vacaciones navideñas.

RINCÓN DE ORIENTACIÓN PARA PADRES Y MADRESTEMA: USO RESPONSABLE DE LAS TECNOLOGÍAS

Sabemos que el uso de las tecnologías: internet, las redes sociales, el móvil, los videojuegos, etc. os preocupan. Junto con el boletín de notas vuestros hijos/as os habrán entregado un ex-tracto de la Guía de menores en Internet para padres y madres publicada por el Observatorio de Seguridad de la Información del Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación (INTECO) con unos consejos generales sobre el uso de internet. Otra guía breve con consejos muy prácticos es la Guía para el uso responsa-ble y adecuado de las redes sociales: Nuevas tecnologías en familia.

Este tema se trabaja a lo largo del curso espe-cialmente en las tutorías del alumnado de la ESO y PCPI.

A continuación tenéis una serie de páginas con recursos muy interesantes sobre el tema.

‣ Página Menores OSI, iniciativa puesta en marcha por la «Oficina de Seguridad del Internauta» con el objetivo de fomentar la cultura de la seguridad en Internet entre los más pequeños. Tiene secciones por edades, de 5 a 17 años, para padres y madres y para profesorado.‣ Observatorio de Seguridad de la Informa-ción del Instituto Nacional de Tecnologías de la Comunicación inteco.‣ Página que fomenta la ciudadanía digital res-ponsable: pantallasamigas.net‣ Página especial para familias: ciberfamilias‣ Portal dedicado a la seguridad: protegetuin-formacion‣ Portal de la Generalitat Valenciana: Protegits

16.

Geometrías. 4º ESOde ovoides y polígonos estrellados

Noelia ÁlvarezMarta Manzano

Sonia Córdoba

Laurenci Lluch

17.

por Minerva Paz,

Carmen Fernández y

Veni Fernándezprofesores de matemáticas

• • •

•El pasado 7 de noviembre, nuestros alumnos de 1º de Bachillerato y de 4º ESO op-ción B, visitaron Valencia, pasearon por sus calles, pero mirando los edificios y las cosas desde una perspectiva diferente: La Percepción Matemática.

Como ya viene siendo habi-tual, todos los años hacemos una ruta matemática por la ciudad de Valencia. Este año hicimos el recorrido desde el mercado de Colón hasta la

La Nau. Aunque los concep-tos utilizados forman parte de los currículos de 4º y Ba-chiller, también se invitó a participar, en esta actividad, a los alumnos del aula de ex-celencia de 3º de ESO, los cuales pudieron apreciar una visión introductoria a futuros conceptos.

Es emocionante ver cómo aplican lo visto en clase a la realidad y cómo además van percatándose de aspectos de su capital sobre los que nun-ca hubiesen reflexionado. También, además descubren zonas y edificios emblemáti-cos de Valencia, que muchos de ellos desconocían.

Así pues, ese día, trabajaron la simetría, la trigonometría, se instruyeron en aspectos relacionados con la arquitec-tura, descubrieron edificios modernistas y sus caracte-rísticas, aprendieron que el

famoso número de áureo no sólo está en la arquitectura, sino en muchos utensilios, en la naturaleza y en nues-tro propio cuerpo, y descu-brieron quién fue Jorge Juan (que para ellos sólo era el i.e.s. junto a Carrefour).

Aquí va una muestra de al-gunos de esos momentos.

Ruta matemática

NO DEJÉIS DE VISITAR LA WEB DE MATEMÁTICAS DEL INSTITUTO:

https://sites.google.com/site/dptomateiesmm/

Y EL RESTO DE FOTOS DE LA RUTA MATEMÁTICA:

https://picasaweb.google.com/113214370200182174325/RUTAMATEMATICAVALENCIA2012?feat=flashslideshow#

18.

1. L'AUTOR

L'escriptor català Miquel Llor va pu-blicar en 1931 la novel·la titulada Laura i la ciutat dels sants, un fet que va congriar reaccions de tot ti-pus entre la societat catalana d'a-quells anys, però que també va fer reconèixer la novel·la com una fita important en la història de la litera-tura catalana del segle XX. No obli-dem que eixe any es proclamava a Espanya la segona república, amb un seguit de conseqüències i reaccions, de tots ben conegudes. Miquel Llor era un home inquiet i per això s'havia inscrit anys abans en els cursos de llengua catalana organit-zats per la Mancomunitat de Cata-lunya, l'organisme autonòmic regio-nal antecedent de la Generalitat re-publicana. Mercès a eixe curs i al seu afany de millora personal, esdevin-gué corrector de textos de l'Ajunta-ment barceloní i traductor de diver-sos autors estrangers al català. D'altra banda, patia d'una escoliosi aguda, la qual l'empentava potser a tindre un tarannà retret i a dur una vida un tant pròpia d'un home mi-santrop, alié al contacte amb la so-cietat i els individus. Este retraïment voluntari envers les persones es veia compensat amb una intensa relació amb la germana Esperança, a qui va dedicar la novel·la.

II. L'ARGUMENT

La novel·la comença amb el retorn del viatge de noces d'una joveneta barcelonina, una senyoreta pobra adés casada amb l'hereu d'una nissa-ga i d'un casal acabalat localitzat al centre d'una ciutat, centre comarcal al sotmontà pirinenc català. S'havien conegut a penes tres mesos abans i s'havien casat pel capritx de l'hereu i per la necessitat econòmica de la senyoreta. En arribar a l'estació de tren a la ciutat on havien de viure, els reben tots els familiars, que miren encurio-sits l'adquisició de l'hereu. Contem-plen astorats com la forma de vestir,

el comportament, les formes d'edu-cació fan palés l'arcaisme del vestua-ri, les maneres i sobre tot de la forma de pensar de la família Muntanyola. Refiada del seu poder de seducció, Laura tracta d'atraure son marit a la seua manera de veure la vida, però haurà de retirar-se, vençuda i dece-buda, d'un marit tossut, covard i avesat a fer la seua voluntat. Ella només ha sigut per a ell una conquis-ta més i un trofeu davant familiars, amics i veïns.

III. ELS PERSONATGES

A més dels esmentats, descobrim a la novel·la un ampli i vari ventall d'in-dividus i col·lectius: la germana de l'hereu, Teresa Muntanyola, qui s'en-carrega des del seu etern fadrinatge de mantindre intacte el patrimoni material i espiritual de la mare ja difunta. Així, Laura ha d'enfrontar l'oposició tenaç i despietada de la cunyada, qui acabarà denunciant un hipotètic adulteri entre Laura i un jove advocat, d’altra banda mai con-sumat. D'altres personatges d'esta societat, ancorada als segles medievals, són l'oncle Libori, cap de la família, enri-quit a còpia de negocis no molt nets i home d'aparentar rigor i serietat, però que al final de la novel·la intenta violentar Laura, quan ella li demana ajuda. L'oncle Libori havia recollit a sa casa la neboda pobra Beatriu i la margina, però, en segon pla i l’obliga a mostrar-se agraïda per la caritat de la família. Entre els familiars, n'és l’única que manté una certa amistat amb Laura. Dins el col·lectiu de personatges mig degenerats i buits de valors, en tro-bem d'altres que són un contrapunt pel seu comportament educat i posi-tiu, com ara Mossèn Joan, capellà que amb molt d'esforç i dedicació ha aconseguit muntar un Museu Ar-queològic de primera categoria. A més, s'ha consagrat a l'estudi de l'art religiós, del qual és un expert reco-negut. És l'únic personatge que entén Laura, amb la qual mantindrà amis-tat després que ella abandona la ciu-

tat, derrotada i decebuda de l'orgull i l'altaneria i del menyspreu general.

IV. LA CIUTAT (DELS SANTS)

El vertader protagonista col·lectiu és la ciutat. Una ciutat plena de sants vius i morts, en paraules de Mossèn Joan: de sants, n'hi ha arreu: d'una banda els que encara vius es consi-deren a sí mateix sants i donen cer-tificats de santedat o de pecat a la resta de mortals, falsaris i orgullo-sos. Dels sants morts, ja se n'enca-rreguen els vius de brandar-los de tant en tant en cerimònies, tocs de campanes, noms propis, novenaris, festes religioses i tot un arsenal de cerimònies, de ritus i de costums que ofeguen la vida sentimental dels ha-bitants de Comarquinal, nom sota el qual era fàcil identificar la ciutat episcopal de Vic. En entrar a la ciutat, des de les fines-tres del tren, Tomàs explica a Laura l'espectacle del conjunt de torres que es tiben enlairant-se cap al cel. Un poc més endavant, quan tornen d'un passeig pels afores de la ciutat, topen amb els canonges arromangant-se les robes talars més amunt del tur-mell, a fi d'evitar les taques del fang. Els detalls més fútils i els actes més insignificants de la vida estan regu-lats pels tocs dels campanars que hi ha a les esglésies del poble. Cada ho-ra el ressò dels nombrosos rellotges de torres i campanars d'espadanya recorda els veïns que amunt d'ells existeix conscientment o incons-cientment un poder superior que coordina de manera santa i pia tot el desenvolupament vital.

Laura i la ciutat dels sants por Juan Antonio CerecedaCatedràtic de LLATÍ

19.

V. LA BOIRA

Hi ha un gran protagonista meteo-rològic que gran part de l'any es pre-senta amunt de la ciutat i aïlla els habitants de qualsevol contacte o contagi aliè. La boira entela, en pa-raules de la novel·la, el batec vital de la ciutat, esmorteïda sota la capa de fum lleuger i levític, que la convert en una ciutat surant a l 'aire, transsumpte de la ciutat que els ate-nesos alçaren enmig dels núvols, a la comèdia aristofànica de mateix títol, a la qual donaren el nom de és a dir, la ciutat dels núvols i dels cucuts. La Laura mateix, decebuda de la in-comprensió i el desdeny que rep dels familiars, es refugia a la boira i la considera una amiga, amb la qual comparteix el desdeny i els exabrup-tes, sumida en un món de semiincos-ciència, augmentada arran de la mort de la filla, en la qual havia posat moltes esperances.

VI. ELS VEÏNS

La gran majoria dels protagonistes secundaris pertanyen a la família d'En Tomàs Muntanyola. N'hi ha qui discuteixen per qüestions de proto-col; n'hi ha qui han volgut seguir els dictats dels sentiments, que no pas els de les convencions familiars i s'han vist desheretats, com ara l'he-reu de l'oncle Livori, apartat de famí-lia i herència arran de festejar amb la filla de l'enterramorts. N'hi ha qui no permet el metge visitar la germa-na greument malalta, per motius de pudor malt entesos.

VII. BARCELONA De retop Barcelona esdevé protago-nista invisible i alhora palesa de la novel·la. Si la Laura en representa la cara amable, moderna i suggerent, sobre tot per al seu marit, després de l'enlluernament d'inici, la desvalgu-da senyoreta, pobra i proletària, re-presenta tot el no-res de Barcelona: l'escàndol, la llibertat o llibertinatge de costums, el tràfec de la vida mo-derna, la lleugeresa de formes i de costums: Teresa, la cunyada, dibuixa

molt gràficament este món anàrquic i avalotat tot dient que allà no se sap ni quan s'acosta pels carrers el Nos-tre Senyor, en referència al Viàtic de l'Extremunció.

VIII ELS TEMES.

Els temes que es reflecteixen a la novel·la són els temes reiteratius i universals que afecten més directa-ment la vida dels homes: l’amor, la vida de parella, la família, la relació amb la col·lectivitat, la religió, la so-cietat, etc. L’amor és la palanca que empenta el devenir d’homes i de dones. Laura s’enamorisca de la llarguesa i gene-rositat d’en Tomàs. Quan troba que els seus intents de seducció i d’a-tracció fracassen, busca compensa-ció en la figura de Pere, l’advocat. Decebuda del tedi marital i de l’amor idealitzat, es refugia en un convent amb l’amor (?) de Déu. Els habitants de Comarquinal, el nom fictici de la real Vic, viuen de forma hipòcrita: avorrits de la rutina matrimonial i social, busquen d’ama-gat aventures amoroses. Les dones escorcollen amb les xafarderies ves-pertines la vida íntima de les veïnes. El mant sagrat de la religió tapa i perdona les vergonyes col·lectives. La religió desenvolupa un paper clau: regula de forma ordenada els ritus i cerimònies socials, tant diàries com de temporada; assenyala la conveniència i inconveniència de la vida social i impregna d’una capa

de falsedat tot el teixit social, de forma que l’immobilisme permet mantindre els privilegis i les injustí-cies centenàries. N’hi ha també per-sonatges religiosos i laics que viuen decorosament. La societat de Comarquinal sembla i m m u n e a l s c a n v i s s o c i a l s i econòmics produïts els últims de-cennis. Tot i que en la novel·la apa-reixen les fàbriques i els obrers que hi treballen, desenvolupen un paper molt secundari davant els protago-nistes: gens de bones famílies que els ignoren i marginen.

IX. ELS COLORS

Els colors defineixen amb claredat els trets i els tarannàs dels perso-natges: La Laura va amb colors clars, lluents i cridaners, com a símbol d’a-legria i tarannà obert al món. Les dones de la família i societat de Co-marquinal van de negre o amb colors foscs, alienes a una relació franca, addictes a una hipocresia protectora. Els mobles de la casa pairal son se-riosos, foscos i tristos. La boira ente-la l’atmosfera i neutralitza als grisos tota la gama cromàtica de la ciutat. No cridar l’atenció, no provocar trasbalsos.

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Laura i la ciutat dels sants (cont.) por Juan Antonio Cereceda

Catedràtic de LLATÍ