remora pedagogica.pdf

7/23/2019 remora pedagogica.pdf

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Universidad De OccidenteExtensin Retalhuleu

4 Calle 10-39 Zona 4, Residenciales Ana Lucia, Tel 7938-5555Retalhuleu, Guatemala C.A

UNIVERSIDAD DE OCCIDENTEFACULTAD DE HUMANIDADES

Profesorado de Segunda Enseanza

En Pedagoga y Tcnico en Ciencias de la Educacin

DOCENTE

Licenciada Vivian Ayala

Rmora Pedaggica

Mercedes Acevedo Ixcoy Carn: 140208001

Retalhuleu, 26 de Septiembre de 2,015


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INDICE

Introduccin ................................................................................................. i

Tcnicas de Observacin

Lista de cotejo .............................................................................................. 03Escala de Rango .......................................................................................... 07

Rubrica ........................................................................................................ 10

Tcnicas de evaluacin de desempeo

Portafolio ...................................................................................................... 16

Debate ........................................................................................................ 19

Ensayo ........................................................................................................ 22Estudio de casos ......................................................................................... 27

Mapa conceptual .......................................................................................... 30

Mapa mental ............................................................................................... 36

Proyecto ...................................................................................................... 39

Texto paralelo ............................................................................................. 42

Pregunta ...................................................................................................... 45

Anecdotario ................................................................................................. 48

Foro ............................................................................................................. 50

Panel ........................................................................................................... 54

Mesa redonda ............................................................................................. 57

Exposicin oral ............................................................................................. 60


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INDICE

Pruebas objetivasDefinicin de pruebas objetivas ................................................................... 64

Completacin o Ecuacin Simple ................................................................ 65

Pareamiento ................................................................................................. 68

Ordenamiento ............................................................................................. 73

Respuestas Alternativas ............................................................................. 77

Opcin Mltiple ............................................................................................ 78Multiitem de Base Comn .......................................................................... 80

Actividades de Coevaluacin

En busca del mejor trabajo ......................................................................... 84

Compartiendo mi Portafolio ......................................................................... 85

Un Crculo muy Crtico ................................................................................ 86

Un Correo Veloz .......................................................................................... 87

El Cartel del Equipo ..................................................................................... 89

El Estudiante del Da .................................................................................. 90

Herramienta Tecnolgica

Webquest ..................................................................................................... 92

Casas del Tesoro ........................................................................................ 96

Conclusin

Recomendaciones

E-grafia


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INTRODUCCIN

Unos de los papeles ms importantes en la educacin es el alumno en el quese evala sus conocimientos, habilidades capacidades, intereses entre otrosaspectos, el otro papel importante es el docente es uno de los personajes queinfluye en el aprendizaje del estudiante, pero para lograr esto se debe evaluar eldominio de los temas especficos y la aplicacin de tcnicas didcticas que esteimpartir, de tal forma en el proceso de educacin existen diversas formas deevaluar el aprendizaje del estudiante , estas tcnicas, pruebas y actividades deevaluacin se pueden realizar de cualquier forma y en cualquier actividad enque el estudiante participe. Estos tipos de evaluacin es un gua importantepara el docente el cual lo ayudara a tener conocimiento sobre cuanto aprendiel estudiante, es por eso que el siguiente documento encontrara diferentestcnicas, actividades, pruebas y herramientas que pueden ser tiles para eldocente y para beneficio del estudiante.


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2

Tcnicas


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LISTA DE COTEJO

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (contenidos, capacidades,habilidades, conductas, etc.), al lado de los cuales se puede calificar (O visto

bueno, o por ejemplo, una "X" si la conducta no es lograda) un puntaje, unanota o un concepto.

Es entendido bsicamente como un instrumento de verificacin. Es decir, actacomo un mecanismo de revisin durante el proceso de enseanza-aprendizajede ciertos indicadores prefijados y la revisin de su logro o de la ausencia delmismo.

Puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, dependiendo del enfoque que sele quiera asignar. O bien, puede evaluar con mayor o menor grado de precisin

o de profundidad. Tambin es un instrumento que permite intervenir durante elproceso de enseanza-aprendizaje, ya que puede graficar estados de avance otareas pendientes. Por ello, las listas de cotejo poseen un amplio rango deaplicaciones, y pueden ser fcilmente adaptadas a la situacin requerida.

La lista de cotejo puede ser utilizada para:

Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro,aspectos o aseveraciones.

Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se

manifiestan en una ejecucin.

Anotar si un producto cumple o no con determinadas caractersticas.

Observar ciertas caractersticas que deben estar presentes en el objeto oproceso.

Verificar si un comportamiento est o no presente en la actuacinodesempeo de los estudiantes.

La lista de cotejo posee su determinada manera para poder elaborarlo lascuales podemos tomar en cuenta los siguientes pasos.

Se define la competencia a evaluar.

Se identifican los indicadores, aspectos o aseveraciones necesarios para


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4

evaluar la competencia.

Se elabora un formato de cuatro columnas.

Se anota el nmero que le corresponde a cada indicador;

Se escriben los indicadores aspectos o aseveraciones en formaconsecutiva; cada indicador debe incluir un solo aspecto a evaluar;

Se anota Si y No respectivamente.

Tambin se puede utilizar logrado no logrado, presente-no presente,todo-nada, otros.

Tambin puede elaborar un formato donde se incluya la informacin detodos los estudiantes.

Las instrucciones de la lista de cotejo deben ser claras para facilitarsu comprensin.

Para poder calificar una lista de cotejo se debe de tomar en cuenta variosaspectos que son de suma importancia para el puntaje que obtendr elestudiante.

En la tabla el docente hace una marca para indicar la presencia o ausencia decada indicador en la ejecucin o aprendizaje del estudiante debajo de SI o NO.

Si se desea asignar una calificacin, es decir los puntos obtenidos por elestudiante, se saca un porcentaje. Con esta informacin el docente debeplaticar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en los que debemejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.


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Ejemplo de una lista de Cotejo

Grado:Segundo Primaria

rea:Comunicacin y Lenguaje L1 Competencia 1:Escucha diferentes

mensajes demostrando comprensin por medio de gestos y movimientos

corporales o en forma oral.Indicador de logro 1.1:Demuestra respeto hacia

las personas a quienes escucha y hacia las prcticas comunicativas de otras

culturas. Actividad:Puesta en comn sobre su juguete favorito.

Instrucciones: marqueen S, si el estudiante muestra el criterio,

marqueen No, si el estudiante no muestra el criterio.

Indicadores S No

1. Expone sus ideas con claridad.

2. Se mantiene en el tema durante toda la

exposicin.

3. Usa el volumen de voz apropiado para que

todos le escuchen.

4. Utiliza lenguaje corporal para apoyar sus ideas.

5. Utiliza vocabulario acorde al tema y a la

situacin.

Puntos obtenidos 60*


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Ejemplo de Lista de Cotejo para evaluar a todos los estudiantes

Criterio

Nombre

Expone

sus

ideas

con

claridad

Semantiene

en el tema

durante

toda la

exposicin

Usa elvolumen

de voz

apropiado

para que

todos le

escuchen

Utilizalenguaje

corporal

para

apoyar

sus

ideas

Utiliza

vocabulario

acorde al

tema y a la

situacin

Punteo

S No S No S No S No S No

1.Estudiante

60

2.

Estudiante 80

3.

Estudiante 40

4.

Estudiante 100

5.

Estudiante 60

6.

Estudiante 100

7.

Estudiante 80

8.

Estudiante

100


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8

Para poder realizar una escala de rango se debe de tomar en cuenta lossiguientes aspectos:

1. Se define la competencia a evaluar.

2. Se identifican los indicadores para evaluar la competencia ya sea de una

ejecucin o un producto. Se escriben como aseveraciones o preguntas

que se refieran a aspectos observables.

3. Se decide qu tipo de escala utilizar. Si utiliza la escala numrica o literal

debe explicar el significado de los nmeros o letras.Se describe la calidad esperada en una gradacin descendente.

Para poder evaluar una escala de rango se debe de conocer que en la tabla eldocente hace una marca debajo del nivel de gradacin que mejor representa el

nivel de logro alcanzado por el estudiante en la ejecucin o el producto. Conesta informacin el docente debe platicar con el estudiante respecto a aquellosindicadores en los que debe mejorar y decirle qu puede hacer paraconseguirlo.

En una escala de rango se debe calcular los punteos, para poder realizar lasuma se debe de realizar de la siguiente manera

Se multiplica el valor mximo de la escala asignada para evaluar por elnmero de aspectos a observar. Esto dar la nota mxima.

Se suma el total de valores obtenidos en cada uno de los aspectos ocriterios.

La calificacin se calcula dividiendo el total obtenido, entre la notamxima y multiplicando el resultado por 100.


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Ejemplo de una Escala de Rango

Grado:Primero Bsico

rea:Ciencias Sociales

Competencia:2. Describe las caractersticas de la sociedad actual, conbase en los cambios producidos por la colonizacin y la interaccin entrepueblos indgenas y colonizadores espaoles en la rearticulacin delterritorio, poblacin y patrones culturales.

Indicador de logro:2.3. Deduce las consecuencias de la conquista y lacolonizacin.

Contenido declarativo:Descripcin de las relaciones entre espaoles eindgenas en el Reino de Guatemala colonial.

4 = Siempre, 3 = A veces, 2 = Escasamente, 1 = Nunca

Aspectos 4 3 2 1

1. Mostr inters en participar durante el debate.

2. Explic las causas de la conquista y de lacolonizacin en Centroamrica durante suparticipacin.

3. Explic las consecuencias de la conquista y de la

colonizacin en Centroamrica durante suparticipacin.

4. Explic cmo ha sido la interaccin entre pueblosindgenas y 4 colonizadores espaoles en larearticulacin del territorio, poblacin y patronesculturales.

5. Determin de qu manera ha influido la conquistay colonizacin en la sociedad actual.

6. Defendi su postura en el debate conargumentos vlidos.

7. Concluy el debate reafirmando su postura.


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RUBRICA

Una rbrica (rubric en ingls), tambin denominada matriz de valoracin, es unrecurso para la evaluacin y calificacin del aprendizaje, de los conocimientos o

del desempeo de los estudiantes en una actividad concreta (o en un mdulo,bloque o materia) y que establece criterios o indicadores y una escala devaloracin para cada uno de ellos.

Es decir, una rbrica fija los criterios en los que el profesor va a centrar suatencin para evaluar la actividad y, para cada uno de ellos, establece unaescala de valoracin reflejar los desempeos esperados para cada nivel, nosolamente una calificacin. Hay dos tipos de rbrica: global u holstica yanaltica.

Rbrica global u holstica.Este tipo de rbrica considera la ejecucin comouna totalidad, cuando se valora la misma al compararse con los criteriosestablecidos, es decir, se evala la totalidad del proceso o producto sin juzgarpor separado las partes que lo componen (Moskal 2000, Nitko 2001). Se utilizacuando pueden aceptarse pequeos errores en alguna de las partes delproceso, sin que se altere la buena calidad del producto final.

Rbrica analtica.Este tipo de rbrica considera en forma ms especfica cadadetalle de la tarea a evaluarse. Las rbricas se elaboran con tres componentesesenciales: criterios, niveles de ejecucin y valores, puntuaciones o pesos

segn una escala.

Los criterios se establecen para caracterizar el desempeo esperado orequerido para el grado.

Los niveles indican el grado de logro que categoriza la ejecucin de losestudiantes de acuerdo a su ejecucin basada en los criterios. Estos daninformacin al docente para ayudar a los estudiantes en las reas que msnecesite.

La escala indica los valores, puntuaciones o pesos por medio de los cuales se

cuantifica la ejecucin de los estudiantes.


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Las rbricas tienen como principal objetivo establecer criterios de evaluacinobjetivos y consistentes. Por tanto, sirven para dotar a las organizaciones decriterios homogneos, coherentes y transparentes para evaluar y calificar lastareas de los alumnos.

Desde luego, se pueden emplear en todo tipo de actividades (trabajos grupales,presentaciones orales, trabajos escritos individuales, prcticas) y en las

diversas modalidades de formacin

La rbrica se usa para.

Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeo de losestudiantes.

Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden

alcanzar en una ejecucin o en un trabajo realizado, de acuerdo concada criterio.

Asesorar a los estudiantes en los aspectos especficos que debemejorar.

Posibilitar la autoevaluacin y coevaluacin conforme los estudiantes vantomando experiencia en su uso.

Para poder elaborar una rbrica se necesita conocer los siguientesaspectos.

Se determinan los criterios a evaluar.

Se establecen los niveles de desempeo que puede alcanzar el

estudiante en cada criterio, del nivel ms alto al ms bajo. Ejemplo:Excelente, Muy bueno, Regular, Debe mejorar.

En la rbrica analtica se describe qu se espera del estudiante en cadacriterio de acuerdo a cada uno de los niveles.

Se asigna valor a cada nivel de desempeo.

Se deja un espacio para anotar los puntos obtenidos en cada criterio.

Las rbricas benefician a los diferentes actores de los procesos de formacin:

Benefician a los profesores:

Facilita la realizacin de una evaluacin homognea y completa para losdiferentes alumnos}


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Les permite compartir con otros profesores los criterios de evaluacinempleados, con lo que se facilita que la calificacin sea coherente entre unos yotros, tambin dentro de la misma materia.

Permiten evaluar tareas y materias complejas.

Benefician a los alumnos

Ayudan a comprender cmo las tareas se relacionan con el contenido del curso. Con las rbricas, disponen de un referente pblico y concreto sobre los

aspectos que se van a tener en cuenta en su evaluacin y, por tanto, sobre losque debern centrar sus esfuerzos para ser valorados positivamente en larealizacin de la tarea de que se trate. Ser ms difcil que los alumnosdescubran lo que un profesor espera de ellos despus de haber recibido la

primera correccin de sus actividades. De este modo, las rbricas son, no slouna herramienta de evaluacin, sino tambin una herramienta de formacin.

Facilitan la autoevaluacin y la evaluacin por pares.

Benefician a las organizaciones

Permiten transmitir transparencia al prefijar de forma clara los criterios que seemplear en la evaluacin.

Pues facilitan la coherencia y la similitud de criterios entre profesores y

materias, ya que, aunque los contenidos sean diferentes, algunos de losaspectos a evaluar pueden ser similares y, especialmente, el modo de calificar

Para poder evaluar una rbrica se necesita saber los siguientes procesos.

En la rbrica el docente hace una marca en el nivel de desempeo quedemuestra el estudiante en cada criterio. Si se desea asignar una calificacin,es decir los puntos obtenidos por el estudiante, se saca un porcentaje.


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Ejemplo de una Rubrica Global

Competencia: 1. Relaciona formas, figuras geomtricas, smbolos, signos yseales con diferentes objetos y fenmenos que acontecen en el contexto

natural, social y cultural de su comunidad.

Excelente

El proyecto cumple con todos los productos solicitados y se presentan en forma

organizada y creativa. Se identifican y clasifican correctamente todos los

cuadrilteros y tringulos. Los clculos del permetro son exactos y se

identifican los ngulos en todos los objetos. Se plantean y resuelven varios

problemas de forma adecuada.

Muy bueno

El proyecto cumple con los productos solicitados y se presentan en forma

organizada. Se identifican y clasifican cuadrilteros y tringulos. Se calcula el

permetro y se identifican los ngulos en los objetos. Se plantea y resuelve al

menos un problema de forma adecuada.

Regular

El proyecto cumple con la mitad de los productos solicitados. Se identifican y

clasifican adecuadamente algunos cuadrilteros y tringulos. Se calcula el

permetro y se identifican los ngulos en algunos objetos. Se plantea al menos

un problema de forma adecuada.

Debe mejorar

El proyecto cumple con menos de la mitad de los productos solicitados. Se

identifican cuadrilteros y tringulos pero no se clasifican adecuadamente. No

se calcula el permetro o se hace en forma errnea. No se identifican los

ngulos adecuadamente. El problema no se plantea ni se resuelve en forma

adecuada.


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Ejemplo de Rubrica Analtica

Criterios

/indicadores delogro

Niveles de desempeo

Excelente (25puntos)

Muy bueno(20 puntos)

Regular (15puntos)

Debe mejorar(10 puntos)

Presenta elproyecto concalidad en suforma ycontenido

Presenta enformaorganizada ycreativa elproyecto contodos losproductossolicitados.

Presenta enformaorganizada elproyecto conlos productossolicitados.

Presenta elproyecto conla mitad delos productossolicitados.

Presenta elproyecto conmenos de lamitad de losproductossolicitados.

Clasifica y

mide ngulos.

Clasifica y

mide con

precisin

todos los

ngulos de

los objetos.

Clasifica

correctament

e todos los

ngulos de

los objetos

pero no los

mide con

precisin.

Clasifica

correctament

e todos los

ngulos de

los objetos

pero no los

mide

No clasifica ni

mide los

ngulos de

los objetos.

Descubre el

paralelismo y

la

perpendicular

idad en

diferentes

objetos queobserva en el

aula y fuera

de ella.

Identifica el

paralelismo y

perpendiculari

dad en todos

los objetos.

Identifica el

paralelismo y

perpendiculari

dad en ms

de la mitad de

los objetos.

Identifica el

paralelismo y

perpendiculari

dad en

menos de la

mitad de los

objetos.

No identifica

el paralelismo

y la

perpendiculari

dad en los

objetos.


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PORTAFOLIO

Es una tcnica de evaluacin del desempeo que permite la recopilacin ocoleccin de materiales y producciones elaboradas por los estudiantes donde

demuestran sus habilidades y los logros alcanzados. Los mismos se ordenanen forma cronolgica e incluyen una reflexin sobre su trabajo.

Un portafolio se puede utilizar de la siguiente manera:

Observar el progreso de las producciones de los estudiantes durante cierto

tiempo.

Fomentar la autoevaluacin y la auto-reflexin.

Promoverenlosestudianteslapercepcindesuspropiosprogresosyelmonitoreo

del avance en su aprendizaje.

Reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente.

Integrar varias reas curriculares del currculum.

Tener evidencia concreta del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

Para poder elabora un portafolio va depender tanto del maestro y del alumno,muchas veces el docente asigna la estructura y las decoraciones y en otrasocasiones queda a disposicin del alumno es por eso que se le presentaalgunas formas que se pueden elaborar.

El docente

1. Define el propsito del portafolio.

2. Determina con qu trabajos, producciones y evidencias el estudiante va a

demostrar el aprendizaje (ver tabla 4, pgina 28).

3. Determina el instrumento de evaluacin y los criterios que se tomarn en

cuenta para valorar el portafolio.

El estudiante

1. Elabora los trabajos, producciones y evidencias para el portafolio.

2. Autoevala y reflexiona respecto a cada trabajo.

3. Archiva en el portafolio los trabajos que el docente solicite junto con sus

respectivas reflexiones.


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Para poder evaluar un portafolio.El docente debe evaluar peridicamente elportafolio del estudiante. Para esto elige el instrumento de evaluacin queutilizar: lista de cotejo, escala de calificacin y rbrica. Luego asigna un punteocon base a lo anotado en el instrumento de evaluacin. Con esta informacin eldocente debe platicar con el estudiante respecto a aquellos indicadores en losque debe mejorar y decirle qu puede hacer para conseguirlo.

El estudiante tambin debe realizar una autoevaluacin de su proceso deaprendizaje con base en el portafolio que est elaborando.

Ejemplo de Instrumento de evaluacin para evaluar el portafolio.

Contenido Excelente Muybueno

Bueno Debe mejorar

1. Mapa conceptual del valornutritivo de los alimentos.

2. Organizador grfico de lascausas y consecuencias de lasenfermedades ocasionadas poruna mala alimenta- cin.

3. Receta de cocina queejemplifique la 3 conservacinde los nutrientes en losalimentos.

4. Organizador grfico de losantibiticos, su uso,funcionamiento y efectossecundarios.

5. Cuadro comparativo de lasplantas medicinales que hay enla comunidad y sus usos.


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DEBATE

Es una tcnica de discusin sobre determinado tema en el cual participan dos oms estudiantes. Durante el debate los participantes exponen y argumentan

diferentes ideas en torno a un tema polmico. El fin de un debate no es aportarsoluciones sino analizar un tema y exponer diferentes puntos de vista sobre elmismo.

El debate se puede utilizar de las diferentes formas:

Profundizar sobre un tema

Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos

Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicacin como:escucha atenta, exposicin oral precisa y argumentacin en forma oral

sino la habilidad para la investigacin, formar criterio, emitir opiniones yconcluir, entre otros

Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

Para poder elaborar un debate se debe tomar en cuenta los aspectos tanto del

docente y del estudiante.

El docente:

Define el propsito y el tema del debate, el cual debe ser de inters para

los participantes Define de qu manera evaluar la participacin de los estudiantes

durante el debate Presenta el tema a los estudiantes y se les da un tiempo para

investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo

Delimita un marco de respeto entre las partes y las normas departicipacin (modalidad y tiempo de participacin de los estudiantes,respeto hacia sus argumentos, entre otros).

Define los roles:

Moderador. Persona que vela porque se cumplan las reglas, dirige a losparticipantes y el encargado de cerrar o concluir, resumiendo lasdiferentes posturas.


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Participantes. Integrantes de los dos grupos que debatirn sobre un tema.Secretario. Persona que anota lo que se opina durante el debate, as como delas conclusiones al finalizar el mismo.

Indica a cada equipo que no se trata de imponer sus puntos de vista sino deconvencer al otro a travs de la exposicin y la argumentacin. Es importanteque cumplan las reglas definidas de antemano: dejar hablar a los otros, respetarlos puntos de vista contrarios y enfocar la actividad con mente abierta paraaceptar cambiar de postura

Gua la discusin y observa cuidadosamente el comportamiento de losestudiantes; anota durante el proceso los aspectos que le llamen la atencin

Al finalizar el debate determina con los estudiantes cules son las principales

conclusiones a las que llegaron con relacin al tema tratado.El estudiante:

Investiga acerca del tema, fija una postura acerca del mismo y la argumenta.

El da del debate asume el rol asignado por el docente, siguiendo las normasestablecidas para el mismo.

Con la orientacin del docente evalan y reflexionan acerca de las conclusionesa que llegaron durante el debate.

Para poder evaluar un debate se debe de tomar de suma importante que eldocente sea objetivo al evaluar la participacin de los estudiantes en un debate,considerando que aun cuando no est de acuerdo con sus puntos de vistaestos pueden estar debidamente argumentados.

Para evaluar un debate se propone utilizar uno de los tres instrumentosincluidos en las tcnicas de observacin que se presentaron anteriormente yluego se asigna un punteo con base en lo anotado en l. Lo importante no es lacalificacin sino las decisiones que el docente tomar luego de verificar si elestudiante alcanz la competencia. Las tcnicas donde el docente puede

apoyarse para evaluar son: Lista de cotejo, escala de Rango y Rubrica.


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ENSAYO

El ensayo es la interpretacin escrita de manera libre de un tema determinado.Esto significa que la persona que escribe puede elogiar, criticar o realizar una

exhortacin del mismo, por lo tanto est cargado de subjetividad. Aunque seescribe con un lenguaje directo, sencillo y coherente es el resultado de unproceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. Laextensin y complejidad del mismo depende de varios factores, entre ellos: laedad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades paraobtener informacin, entre otros.

El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar untema determinado de una manera libre y personal. Comnmente, las personasescriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin tener quepreocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo

exhaustivamente.Existen tres tipos de ensayos los cuales son:

Ensayo expositivo. Ensayo argumentativo. Ensayo crtico.

Estas tres denominaciones pueden prestarse a cierta confusin. En verdad, setrata siempre del mismo tipo de obra. Esas expresiones se suelen usar enciertos contextos, especialmente en el acadmico, ya sea en la secundaria o enla universidad. Por ejemplo, con la expresin deensayo crtico se quiereresaltar que es un escrito en el cual lo ms importante es lo que piense su

autor, su crtica.

Todo ensayo, es una exposicin de ideas, basada enargumentos, por esoesexpositivo yargumentativo, y al mismo tiempo es crtica, ya que se est

juzgando una determinada cuestin.

Un ensayo se puede utilizar para.

Determinar el nivel de dominio de un tema.

Favorecer la libertad de expresin dndole al estudiante la oportunidad de

crear un escrito propio. Practicar las competencias escriturales, incluyendo redaccin y ortografa.

Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente sntesis, anlisis,

evaluacin y creacin.

Poner en prctica los pasos del proceso de escritura: planificacin,

desarrollo de un borrador, revisin, correccin, edicin y publicacin.
http://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/fl/iquestQueacute-es-un-ensayo-criacutetico.htmhttp://reglasespanol.about.com/od/redaccionyestilo/fl/iquestQueacute-es-argumentar.htmhttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&sqi=2&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Freglasespanol.about.com%2Fod%2Fclases-ensayos%2Fa%2Fensayo-expositivo.htm&ei=HCIQVKnIJ87uaPXwgZAC&usg=AFQjCNE-39Jx6_nOqL8tFAR4iqXW6e71FQ&sig2=V8dlp-qJxaKcgIlv-X3u3w&bvm=bv.74649129,d.d2shttp://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/a/ensayo-argumentativo.htmhttp://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/a/ensayo-argumentativo.htmhttps://www.google.es/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&uact=8&sqi=2&ved=0CCEQFjAA&url=http%3A%2F%2Freglasespanol.about.com%2Fod%2Fclases-ensayos%2Fa%2Fensayo-expositivo.htm&ei=HCIQVKnIJ87uaPXwgZAC&usg=AFQjCNE-39Jx6_nOqL8tFAR4iqXW6e71FQ&sig2=V8dlp-qJxaKcgIlv-X3u3w&bvm=bv.74649129,d.d2shttp://reglasespanol.about.com/od/redaccionyestilo/fl/iquestQueacute-es-argumentar.htmhttp://reglasespanol.about.com/od/comohacerunensayo/fl/iquestQueacute-es-un-ensayo-criacutetico.htm


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Para poder realizar un ensayo se debe tomar en cuentas los siguientes

aspectos

El docente:

Proporciona a los estudiantes un tema.

Define la tarea e indica con claridad lo que se espera que el estudiante haga.

Revisa constantemente el avance del estudiante y lo orienta para que realicelas correcciones necesarias.

Elabora el instrumento con el que evaluar el ensayo.

El estudiante:

Realiza un proceso de investigacin acerca del tema a tratar.Subraya y destaca las ideas principales. Esto ayudar a fundamentar el ensayocon textos o frases textuales de los autores consultados.

Clasifica y ordena la informacin para comprenderla.

Sintetiza la informacin.

Define lo que va a escribir a lo largo y al final del ensayo: reflexiones, crticas,comentarios y propuestas.

Pone en prctica los pasos del proceso de escritura:

Planificacin: identifica el tema, elabora un esquema, identifica losdestinatarios y objetivos.

Escritura:desarrolla un borrador.

Revisin:organiza ideas, revisa contenidos, redaccin y ortografa.

Correccin:reescribe con base en las observaciones que realiz.

Edicin:corrige el documento (ortografa, forma y gramtica) con base en lasobservaciones del docente y/o de un compaero.

Publicacin:escribe la versin final y la publica.


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Para poder evaluar un ensayo de debe elegir un instrumento de observacin delos que se presentaron anteriormente y luego se realiza la transformacin de lavaloracin para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante.


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Ejemplo de rbrica que el docente puede utilizar para evaluar el

ensayo

Criterio Excelente

(25 puntos)

Muy bueno

(20 puntos)

Bueno (15

puntos)

Regular (10

puntos)

Puntos

obtenidos

Planificacindel escrito

Hay unaevidenciaclara deidentificacindel tema,objetivos ydeldestinatario

as como deelaboracinde unesquemaprevio.

Aunque elestudianteidentific eltema, losobjetivos ydeldestinatarioel escrito no

demuestrahaberseguido unesquemaelaboradopreviamente.

El escrito noevidenciaque hubocomprensin del tema yde losobjetivosdel mismo

aunque sseevidenciaidentificacin deldestinatario.

El escrito noevidenciaque se hayahecho unaidentificacinprevia deltema,objetivos y

deldestinatarioas como deelaboracinde unesquema.

Contenido Muestracomprensincompleta deltema con

ideasoriginales ydetalles quela apoyan.

Presenta ydefine untema,incluyendo

algunosdetalles queevidenciensucomprensin

Las ideasestn clarasy hay pocaevidencia

de lacomprensin del tema.

Las ideasson confusasy no serelacionan

con el tema.

Organizacin

Las ideasestnpresentadasen prrafosestructurados ensecuencialgica.

Las ideasson fcilesdecomprendery estnorganizadasen prrafosconsecuencialgica.Enlace.

Presentalas ideas enun ordenque nosiempretienesecuencia,por lo quese dificultainterpretarlo.

Las ideascarecen deestructura ysecuencialgica por loque se hacedifcilcomprenderel texto.


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ESTUDIO DE CASOS

Consiste en el anlisis de una situacin real, en un contexto similar al de losestudiantes, que les permita el anlisis, la discusin y la toma de decisiones

para resolver el problema planteado en el caso. Durante su realizacin esposible que el estudiante recoja, clasifique, organice y sintetice la informacinrecabada respecto al mismo, la interprete y discuta con sus compaeros y luegodetermine las acciones que tendr que llevar a cabo para su solucin.

Se usa para:

Promoverlaresolucindesituacionesdelavidarealconlaorientacindeldocente.

Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

Evaluar cmo el estudiante se desempea ante una situacin especfica.

Propiciar la bsqueda, comparacin y anlisis de alternativas. Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

Evaluar competencias especficas de un rea curricular y de competencias

transversales.

Para poder elaborar un estudio de casos se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Docente:1. Selecciona el caso o los casos que los estudiantes van a resolvercon base en una situacin real que est sucediendo en el entorno escolar,

familiar o comunitario o en la competencia que quiere evaluar. 2. Elabora ladescripcin del caso y las preguntas que orientarn a los estudiantes pararesolverlo. 3. Plantea a los estudiantes el caso y les sugiere algnprocedimiento a seguir para resolverlo. Puede ser el siguiente:

Identificacin, seleccin y planteamiento del problema que da lugar al

estudio de caso.

Exploracin de qu alternativas pueden llevar a su solucin.

Comparacin y anlisis de las alternativas.

Planteamiento de suposiciones cuando no hay evidencias suficientes y el

docente lo permita.


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Toma de decisin y formulacin de las recomendaciones. * Justificacin de

la opcin seleccionada.

El estudiante:

Trabaja en equipo o individualmente de acuerdo con las instrucciones del

docente.

Analiza el caso y propone una solucin de acuerdo con el procedimiento

acordado.

Para los grados del Ciclo II de primaria y del ciclo bsico puede pedirse

un informe escrito que incluya los siguientes puntos:

Antecedentes: descripcin del contexto en que se desarrolla el caso y las

situaciones que se plantean. Planteamiento del problema que genera el caso.

Solucin del problema del caso planteado.

Se evala eligiendo uno de los tres instrumentos incluidos en las tcnicas deobservacin que se presentaron anteriormente, luego se transforma lavaloracin para asignar los puntos obtenidos por cada estudiante. No importa elinstrumento que se escoja para evaluar el caso ni la nota que los estudiantesobtienen, lo importante sern las decisiones que usted tomar para que todos

logren los criterios incluidos en el instrumento, es decir para que alcancen lacompetencia.

Ejemplo de estudio de caso

Grado:Segundo Primaria

rea:Formacin ciudadana

Competencia 5:Asocia hechos histricos de su comunidad con los delmunicipio, reconociendo a sus actores destacados y sus efectos en la vidaactual y futura.

Indicador de logro:5.2. Ubica los grupos tnicos coexistentes en el municipio.Contenido:5.2.2. Respeto a las diferencias tnicas, culturales y de otranaturaleza.


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http://cnbguatemala.org/index.php?title=Archivo:Ejemplo_de_estudio_de_caso.png


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MAPA CONCEPTUAL

Es una representacin grfica que sintetiza cierta cantidad de informacinrelacionando conceptos y proposiciones por medio de conectores o palabras

enlace. El estudiante organiza, interrelaciona y fija en el mapa conceptual elconocimiento de un tema, lo que permite la reflexin, anlisis y desarrollo de lacreatividad.

El objetivo de un mapa conceptual es representar vnculos entre distintosconceptos que adquieren la forma de proposiciones. Los conceptos suelenaparecer incluidos en crculos o cuadrados, mientras que lasrelaciones entreellos se manifiestan con lneas que unen sus correspondientes crculos ocuadrados.Las lneas, por su parte, exhiben palabras asociadas que se encargan dedescribir la naturaleza del vnculo que une los conceptos. De esta forma, unmapa conceptual se dedica a resumirlos contenidos ms relevantes de undocumento.

A la hora de desarrollar cualquier mapa conceptual es fundamental que sesigan una serie de pasos para lograr que aquel cumpla el objetivo de mostraruna temtica o un hecho de una manera clara, sencilla y fcilmentecomprensible. En concreto, se establece que la realizacin de aquel tiene quepasar por la fase de seleccin, agrupacin, ordenacin, representacin,conexin, comprobacin y finalmente la de reflexin.

Un mapa conceptual se puede usa para:

Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lgica.

Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.

Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

Visualizar las relaciones entre conceptos.
http://definicion.de/mapa-conceptual/http://definicion.de/mapa-conceptual/


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Para poder elaborar un mapa conceptual se debe tomar en cuenta lo siguiente

El docente

Establece el tema a evaluar por medio del mapa conceptual.Determina los aspectos bsicos que deber incluir el mapa conceptual:definicin, clasificacin, caractersticas, ejemplos, entre otros.

Determina los criterios que utilizar para evaluar el mapa conceptual.

El estudiante

Selecciona los conceptos ms importantes.

Agrupa los conceptos cuya relacin sea prxima.

Ordena los conceptos del ms general al ms especfico.

Sita sin repetir los conceptos en la grfica dentro de los nodos (elipse,cuadrado, crculos, otros).

Conecta los conceptos mediante lneas formando enlaces. Un enlace define larelacin entre dos conceptos. Se incluyen palabras enlace a la par de las lneasde unin. Se utilizan verbos, preposiciones, conjunciones u otro tipo de nexoconceptual. Las palabras enlace le dan sentido al mapa.

Desarrolla con los conceptos y palabras enlace relaciones de subordinacin einterrelacin.

Existen tambin 7pasos para poder elaborar un mapa conceptual las cualesson:

Seleccionar

Agrupar

Ordenar

Representar

Conectar Comprobar

Reflexionar


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1. Seleccionar

Despus de leer un texto, o seleccionando un tema concreto, seleccionar losconceptos con los que se va a trabajar y hacer una lista con ellos. Nunca se

pueden repetir conceptos ms de una vez en una misma representacin. Puedeser til escribirlos en notas autoadhesivas para poder jugar con ellos. Porejemplo, de hacer un sencillo estudio sobre los seres vivos:

Nota importante: cuando se usan los mapas conceptuales para hacerresmenes, lo importante es familiarizarse con el texto, y tener muy claro losconceptos que se van a usar. Hay que esforzarse y evitar volver al texto una yotra vez a medida que se va haciendo la lista de conceptos. Se puede volver altexto, una vez concluida la primera seleccin para ver si hemos pasado algunopor alto.

2. Agrupar

Agrupar los conceptos cuya relacin sea prxima. Aunque hay sitios donde serecomienda ordenar (paso nmero 3) antes que agrupar, es preferible agruparprimero: a medida que agrupamos, habr conceptos que podamos meter endos grupos al mismo tiempo. De esta forma aparecen los concepto msgenricos.
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:DiagramaConceptual_conceptos.pnghttp://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:DiagramaConceptual_conceptosAgrupados.png


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3. Ordenar

Ordenar los conceptos del ms abstracto y general, al ms concreto yespecfico.

4. Representar

Representar y situar los conceptos en el diagrama. Aqu las notas

autoadhesivas pueden agilizar el proceso, as como las posibles correcciones.En este caso, no hace falta, puesto que se han representado los conceptosdesde el principio.

5. Conectar

Esta es la fase ms importante: a la hora de conectar y relacionar los diferentesconceptos, se comprueba si se comprende correctamente una materia.Conectar los conceptos mediante enlaces. Un enlace define la relacin entredos conceptos, y este ha de crear una sentencia correcta. La direccin de la

flecha nos dice cmo se forma la sentencia (p.e. "La vaca come hierba", "Elperro es un animal",...).
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:DiagramaConceptual_conceptosOrdenados.png


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6. Comprobar

Comprobar el mapa: ver si es correcto o incorrecto. En caso de que seaincorrecto corregirlo aadiendo, quitando, cambiando de posicin.

7. Reflexionar

Reflexionar sobre el mapa, y ver si se pueden unir distintas secciones. Es ahoracuando se pueden ver relaciones antes no vistas, y aportar nuevo conocimientosobre la materia estudiada. Por ejemplo, nos damos cuenta de como losanimales y las plantas estn relacionados, ya que la vaca come plantas.

Para evaluar mapas conceptuales el docente debe elegir uno de los tres

instrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escalade rango orbrica.No importa el instrumento que usted escoja para evaluar elmapa conceptual, ni la nota que los estudiantes obtengan, lo importante sernlas decisiones que tomar para que todos alcancen la competencia.
http://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_para_la_evaluaci%C3%B3n_de_un_mapa_conceptual_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:DiagramaConceptual-ejemplo.pnghttp://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Diagrama_Conceptual_ejemplo.pnghttp://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_para_la_evaluaci%C3%B3n_de_un_mapa_conceptual_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)


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Ejemplo


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MAPA MENTAL

Un mapa mental es un mtodo para organizar ideas utilizando al mximo lascapacidades mentales.

El sistema convencional para tomar notas es lineal, un pensamiento acontinuacin de otro. En cambio, un mapa mental ordena la informacin a partirde una idea central, de la que irradian una serie de lneas curvas o ramascon ideas asociadas.

Una fuente de inspiracin para la creacin de los mapas mentales fueron lasanotaciones de Leonardo da Vinci, que contenan imgenes, cdigos y lneasque relacionaban conceptos.

Los mapas mentales usan una combinacin de palabras clave, colores,

smbolos y dibujos conectados mediante ramas, siguiendo una serie de reglassencillas como veremos encmo crear un mapa mental.

Los mapas mentales son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizarinformacin. Son una forma lgica y creativa de tomar notas y expresar ideasque consiste, literalmente, en cartografiar sus reflexiones sobre un tema.

Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con unaestructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas,smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y

lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridosdiagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionande forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.

Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de unaciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidasque llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, lascalles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes oformas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmenteimportantes.

El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientoscon ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la claveuniversal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
http://mapamental.net/como-crear-un-mapa-mentalhttp://mapamental.net/como-crear-un-mapa-mentalhttp://mapamental.net/como-crear-un-mapa-mental


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Un mapa mental se usa para:

Representar ideas relacionadas.

Organizar informacin.

Visualizar nuevas conexiones.

Fomentar la creatividad, la memoria y la evocacin de la informacin.

Para poder elaborar un mapa mental se debe tomar en cuenta lo siguiente:

El docente

1. Da una imagen, palabra central o concepto que quiere que los

estudiantes analicen.

2. Establece el nmero de ideas principales, secundarias y/o ejemplos queespera que el estudiante elabore.

3. Determina la forma, criterios o instrumentos que utilizar para evaluar el

mapa mental.

El estudiante

1. Identifica una imagen, palabra central o concepto y la escribe o dibuja en

el centro de una hoja.

2. Escribe las ideas principales alrededor de esta imagen, palabra o

concepto esparcindolas en forma ramificada.3. Escribe ideas secundarias o ejemplos de estas ideas principales.

4. Utiliza lneas o smbolos para relacionar las ideas en el mapa.

5. Resalta, subraya o colorea la informacin clave.

Para evaluar un mapa mental el docente debe elegir uno de los tresinstrumentos incluidos en las tcnicas de observacin: lista de cotejo, escalade rango o rbrica.


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Ejemplos


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PROYECTOS

Esta tcnica enfrenta a los alumnos a situaciones que los lleven a comprender yaplicar lo que aprenden como una herramienta para resolver problemas. Estas

experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar yusar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales, ademsde que desarrollan y perfeccionan habilidades acadmicas, sociales a travs deltrabajo escolar.

La tcnica de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios dela disciplina del conocimiento y no a temas selectos.

La situacin en que trabajan los estudiantes es, en lo posible, una simulacin deinvestigaciones de la vida real, frecuentemente con dificultades reales por

enfrentar y con una retroalimentacin constante.Existen diferentes tipos de proyectos:

Proyectos de conocimiento: Se enfocan ms hacia contenidos de tipodeclarativo o conceptual; por lo tanto, hacen nfasis en el tratamiento de lainformacin, en el anlisis, en la comparacin y en la sntesis. Su funcinprincipal est en la construccin de conocimientos. Por ejemplo: el peridicomural con informacin de la escuela o comunidad que implica investigacinbibliogrfica y de hechos.

Proyectos de accin: Se orientan a la realizacin de una accin especfica; esdecir, los que hacen nfasis en el hacer algo. Por ejemplo: hacer un huerto

escolar o implementar una campaa de reciclaje.

Proyectos por reas: Permiten trabajar temas de un rea curricular especfica.Por ejemplo un estudio sobre las plantas medicinales que se usan en lacomunidad o la organizacin de una mesa redonda sobre una obra literaria.

Proyectos por actividades: Propician la realizacin de una actividad puntual, quepuede ser acadmica, social, recreativa, etc. Por ejemplo: construccin de

juguetes o instrumentos musicales, elaboracin de objetos para uso domstico,representacin de la vida en la comunidad en una maqueta, lectura de uncuento en familia, entre otros.


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Proyectos globales: Integran diferentes reas curriculares. Por ejemplo laorganizacin de la tienda escolar que incluye la aplicacin de competenciasMatemticas, de Comunicacin y Lenguaje, de Medio Social y Natural y deProductividad y Desarrollo.

Un proyecto se puede usa para:

Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde losestudiantes se desenvuelven.

Evaluar el dominio y aplicacin de competencias.

Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

Al planear el proyecto, el profesor necesita pensar el nivel de participacin quetendrn los alumnos. Este puede ir desde una mnima colaboracin en las

decisiones hasta la misma seleccin de temas y objetivos de aprendizaje.Los profesores previamente deben realizar una calendarizacin de actividades yproductos esperados por los alumnos.

Prcticamente en todo tema, unidad o asignatura puede trabajarse con estatcnica.

Algunas ventajas y desventajas del proyecto, pueden ser:

Ventajas:

Se motiva el gusto por el aprendizaje, la responsabilidad y el esfuerzo.

Los contenidos manejados en la tcnica de proyectos son significativos y

relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemticas reales.

Las actividades permiten a los alumnos buscar informacin para resolverproblemas, as como construir su propio conocimiento favoreciendo la retenciny traslado a otras situaciones del mismo.

Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los alumnos, tales

como aprender por s mismos leyendo y revisando o aprender en grupo leyendoy discutiendo.

Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno

desarrollar destrezas de colaboracin y trabajo productivo.


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Desventajas:

Exige que el profesor haga una cuidadosa planeacin y brinde orientacinconstante a los alumnos.

Algunas veces los proyectos slo cubren una parte mnima de los programas.

No es recomendable engrupos sin experiencia previa en el trabajo en equipos.

Para poder evaluar un proyecto el docente puede utilizar una lista de cotejo,una escala de rango o una rubrica

En el proyecto se presta especial atencin al proceso de desarrollo del mismo yno solo al producto final. Se debe elaborar un instrumento que permita esta

evaluacin en forma objetiva. Se sugiere motivar a los estudiantes a realizaruna autoevaluacin y la coevaluacin en equipos.
http://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/alumnossinal.htmhttp://hadoc.azc.uam.mx/tecnicas/alumnossinal.htm


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TEXTO PARALELO

Es material que el estudiante va elaborando con base en su experienciade aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el aprendizaje de un

rea curricular y construye con reflexiones personales, hojas de trabajo,lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona,y todo aquello que el alumno quiera agregar como evidencia de trabajopersonal.

Un texto paralelo se usa para:

Propiciar la reflexin sobre lo ledo, escrito o aprendido durante un periodo.

Construir conocimientos a travs de la expresin, de la reelaboracin deinformacin, de la experimentacin y de su aplicacin.

Crear un producto propio a travs del cual el estudiante expresa su experienciaeducativa.

Promover la metacognicin en el estudiante al favorecer que encuentre y le dsentido a lo que aprende.

Desarrollar la competencia de aprender a aprender.

La participacin en la lectura del curso que se trata.

La construccin de conocimientos expresin reelaboracin de informacin,experimentacin, aplicacin etc.

La expresin de la experiencia educativa a travs de un producto propio ..Elaborado con flexibilidad y creatividad.

Apropiacin del proceso de aprendizaje darle sentido alo que se aprende.

Para poder elaborar un proyecto se debe cumplir los siguientes lineamientos.

El docente:

Establece el propsito del texto paralelo.

Determina los contenidos y lineamientos que el estudiante debe seguir en elproceso de construccin del texto paralelo.


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Ejemplo:

Contenido

Hoja de vida del estudiante quien ser el autor del texto paralelo.Productos personales o grupales obtenidos en su experiencia de aprendizaje.

Diagramas, fotos, dibujos

Comentario sobre su experiencia personal en el aprendizaje, relacionado conlos temas de estudio.

Propuestas de aplicacin de los temas a la prctica, ya sea en el aula, laescuela o la comunidad.

Glosario

Lineamientos

El estudiante debe elaborar una actividad del texto paralelo semanalmente. *Cada producto escrito debe seguir las normas del idioma.

Cada producto debe presentarse en forma limpia y ordenada.

Elabora el instrumento de evaluacin.

El estudiante:Selecciona un flder, archivo, cartapacio, carpeta u otro recurso en donde ircolocando las evidencias de su apropiacin del aprendizaje.

Construye las evidencias de aprendizaje solicitadas por el docente.

Escribe comentarios, opiniones, reflexiones, entre otros de su aprendizaje.

Hoja de vida del autor del texto.

ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones.

Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con el tema deestudio.


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Reflexiones de sus metas de enseanza-aprendizaje, principios o filosofapersonal.

Ejercicios, tcnicas y metodologa sugerida para los diferentes momentos del

desarrollo del aprendizaje.

Glosario personal.

Los productos personales o grupales obtenidos su experiencia de aprendizaje.

Propuestas para mejorar aspectos de enseanza aprendizaje.

Aportes personales, comentarios, opiniones, reflexiones. Ilustracionesadecuadas a los temas del texto.

Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. Con su respectivo comentario,relacionado con el tema.

La persona encargada que asigno el proyecto debe tomar en cuenta lassiguientes tcnicas de evaluacin para poder calificar un proyecto las cualesson:

Lista de cotejo

Escala de rango

Rbrica.
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Lista_de_cotejo_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=Escala_de_calificaci%C3%B3n_o_de_rango_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=Escala_de_calificaci%C3%B3n_o_de_rango_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=Lista_de_cotejo_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)


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PREGUNTAS

Es una oracin interrogativa que sirve para obtener informacin sobreconceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos y experiencias,

as como para estimular el razonamiento y la expresin oral de los estudiantes.El nivel de procesamiento de la informacin que el estudiante efecta conrespecto a la informacin proporcionada durante el proceso de enseanzaaprendizaje tiene ntima relacin con el tipo de pregunta que el docente realizaen el aula. La tabla a continuacin muestra el tipo de pregunta que el docentedebe de hacer, de acuerdo con el propsito que persigue.

Propsitos Ejemplos de preguntas

Hacer reflexionar al estudiante sobre lospasos que sigui para resolver unasituacin o realizar algo.

Qu pasos sigui para resolverlo?

Fomentar el razonamiento en losestudiantes.

Por qu dijo o escribi esto?

Permitir que busque diferentessoluciones a un mismo problema. Por qu lo hizo as?

Ayudar al estudiante a aplicar la mismaestrategia a otras situaciones.

Qu hizo cuando compar...?

Qu criterios utiliz para...?

Estimular la autoevaluacinPor qu razn se equivoc?

Puede demostrar lo que hizo?

Una pregunta es una interpelacin que se realiza con la intencin de obteneralgn tipo deinformacin. Al pronunciar esta interrogacin, se espera recibirunarespuesta que incluya los datos buscados.
http://definicion.de/informacion/http://definicion.de/respuesta/http://definicion.de/respuesta/http://definicion.de/informacion/


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Porejemplo:Te hago una pregunta: dnde queda el museo de laciudad?,La encuesta incluye cinco preguntas sobre el nuevo producto,Paraaprobar el examen, hay que responder correctamente el 70% de las preguntas.

Las preguntas aparecen a cada instante de lavida cotidiana a travs de lasdenominadas oraciones interrogativas: Qu hora es?,Qu vamos acomer?,Cundo saldrs de la oficina?,Cmo te sientes?,Dnde estelto?, etc.

la pregunta se puede utilizar para:

Desarrollar destrezas de pensamiento.

Motivar la curiosidad y llevar a los estudiantes al anlisis.

Fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio.

Determinar fortalezas y debilidades en el proceso de enseanzay aprendizaje.

Para poder elaborar una pregunta se tiene que tener en cuenta lo siguiente:

El docente:

1. Determina el tema a trabajar con los estudiantes por medio de preguntas.

2. Establece el propsito o intencin de las mismas: dirigir el proceso,

requerir precisin y exactitud, llevar hacia el razonamiento, orientar hacia

estrategias alternativas, comprobar hiptesis o insistir en el proceso,

motivar la generalizacin, estimular la reflexin y controlar la

impulsividad o abrir el pensamiento divergente.

3. Elabora las preguntas y las ordena de menor a mayor dificultad.

4. Determina la forma como el estudiante responder a las preguntas:

individual o grupal, oral o escrito, utilizando recursos (libros, cuadernos,

internet, entre otros).

5. Determina el instrumento de evaluacin.
http://definicion.de/pregunta/http://definicion.de/pregunta/http://definicion.de/pregunta/http://definicion.de/pregunta/http://definicion.de/pregunta/http://definicion.de/pregunta/


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El estudiante:

1. Responde las preguntas que hace el docente de acuerdo a los

lineamientos dados.

Para poder evaluar una pregunta se puede utilizar las siguientes tcnicas deevaluacin.

Lista de cotejo

Escala de rango

Rbrica.

Ejemplo

Propsitos Ejemplos de preguntas

Dirigir el proceso. Qu son los derechos humanos?

Fomentar el razonamiento.Por qu crees que en Guatemala secumplen o no los derechos del nio?

Estimular la reflexin.Por qu Guatemala es un hermosopas
http://cnbguatemala.org/index.php?title=Lista_de_cotejo_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=Escala_de_calificaci%C3%B3n_o_de_rango_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=R%C3%BAbrica_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=Escala_de_calificaci%C3%B3n_o_de_rango_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)http://cnbguatemala.org/index.php?title=Lista_de_cotejo_(Herramienta_pedag%C3%B3gica)


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ANECDOTARIO

Es el registro acumulativo y permanente, que hace el docente, de los hechosrelevantes realizados o en los cuales ha participado el estudiante. Permite

valorar, en especial, la conducta individual y colectiva del estudiante, susactitudes y comportamientos.Es una tcnica de observacin no sistemticarealizada por el docente. El registro consiste en la descripcin de un hechoprotagonizado por un estudiante y que llama la atencin porque no constituyeuna conducta habitual en l.

Cuando un docente cuenta con una serie de ancdotas de este tipo puedeconcluir aspectos valiosos sobre la conducta, personalidad o incluso, detectar elorigen o el sntoma de una problemtica latente en un estudiante.Entre las caractersticas del registro anecdtico tenemos:

Es no sistematizado porque no se planifica previamente los momentos en losque se consignar informacin.Se realiza en cualquier momento de la actividad diaria.No guarda relacin con la planificacin de actividades.Describe de la forma ms objetiva el hecho relevante indicando el lugar y elmomento en el que se desarrolla el hecho. Con esos datos, la informacin setorna muy valiosa en anlisis posteriores al sumarla a otro tipo de registrosplanificados que el docente ha considerado.

Puede incluir comentarios del profesor como seran: explicitar las causas que

originaron el hecho o la relacin de este hecho con otros ocurridosanteriormente.La clave de la redaccin de la ancdota es que esta debe registrarse demanera: breve, clara, precisa y objetiva. De otro modo, ser difcilsistematizarla.Es posible desarrollar registros anecdticos relacionados con comportamientosemotivos y de personalidad al mismo tiempo que puede detallarse un registrode ancdotas asociadas al aprendizaje. Ambos pueden ser muy interesantes alminuto de preparar las entrevistas de retroalimentacin con el estudiante y consus padres o para preparar los insumos para el consejo de profesores.


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Ejemplo Anecdotario


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FORO

En la actualidad, el concepto mantiene su esencia aunque con las adaptacionesy cambios lgicos por el paso deltiempo.Un foro es el sitio donde los tribunales

oyen y determinan las causas. Tambin se conoce como foro a lareunin quese celebra para discutir asuntos de inters para un auditorio que puedeintervenir en la discusin.

En este sentido, un foro es una tcnica decomunicacin a travs de la cualdistintaspersonas conversan sobre un tema de inters comn. El foro es grupaly suele estar dirigido por un moderador.

En el foro tienen la oportunidad de participar todas las personas que asisten auna reunin, organizada para tratar o debatir un tema o problema determinado.

En el aula puede ser realizado despus de una actividad de inters generalobservada por el auditorio (pelcula, clase, conferencias, experimento, etc.)Tambin como parte final de una mesa redonda. En el foro todo el grupoparticipa conducido por el profesor-facilitador.

Un foro representa un segmento de la sociedad donde un grupo de personasmantienen conversaciones ms o menos en torno a un tema en comn yespecfico o bien cualquier tema de actualidad. En todo foro aparecen lasfiguras del administrador, moderadores y usuarios. Normalmente en los forosaparecen una serie de normas para pedir la moderacin a la hora de

relacionarse con otras personas y evitar situaciones tensas y desagradables.

Un foro en internet, comnmente, permite que el administrador del sitio definavarios foros sobre una sola plataforma. stos funcionarn como contenedoresde las discusiones que empezarn los usuarios; otros usuarios puedenresponder en las discusiones ya comenzadas o empezar unas nuevas segn locrean convenientes. Se puede clasificar a los foros de internet en aquellos querequieren registrarse para participar y aquellos en los que se puede aportar demanera annima. En el primer tipo, los usuarios eligen un nick, al que leasocian una contrasea y, probablemente, una direccin de correo electrnico

para poder confirmar su deseo de unirse al foro.
http://definicion.de/tiempohttp://definicion.de/foro/http://definicion.de/comunicacionhttp://definicion.de/personahttp://definicion.de/personahttp://definicion.de/comunicacionhttp://definicion.de/foro/http://definicion.de/tiempo


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El objetivo del foro es conocer las opiniones sobre un tema concreto.Comnmente, un foro en internet permite que el administrador del sitio definavarios foros sobre una sola plataforma que funcionarn como contenedores delas discusiones que comenzarn los usuarios y donde otros podrn responder o

empezar un nuevo debate.

Tipos de foro

Cada persona platea un tema: cualquier participante del curso puede iniciar untema o hilo nuevo de discusin en el cual los dems participantes pueden entrary realizar sus aportaciones. Recomendado para foros con temticas variadas.

Debate sencillo: este foro solo permite un tema de discusin. La descripcin delforo se convierte en la primera entrada realizada por el docente, y a partir de all

todos los estudiantes realizan sus aportes respondiendo el aporte de cualquierotro participante. Los aportes aparecen en una sola pgina. til paradiscusiones de un tema concreto.

Foro P y R: foro de pregunta y respuesta. Los estudiantes deben primero fijar suaporte antes de ver el de sus compaeros.

Foro para uso general: Es el foro ms comn y es que est marcado pordefecto en la configuracin. Este permite a los participan crear el nuevo detemas y entradas que deseen. Tal como su nombre lo indica es un foro abiertoque puede ser utilizado para aspectos generales que no necesitan ser

evaluados.

Foro general tipo blog: Es igual que el foro para uso general, solo que elformato de visualizacin es en forma de Blog y presentan enlace para ingresara contestar las entradas.

Caractersticas de los foros

Existen diferentes tipos de foro: para uso general, cada persona plantea untema, debate sencillo, pregunta y respuesta, tipo blog.

Los aportes o discusiones pueden verse anidados, por rama, en orden decreacin. Adems, de la persona que creo la entrada.

Los aportes pueden incluir archivos adjuntos o elementos multimedia.


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Los aportes pueden ser evaluados a travs de una estratgica de calificacin.Tambin se puede establecer fechas de restriccin de entradas paracalificacin.

El docente puedo editar, mover o borrar las entradas propias y las de losestudiantes.

Permiten suscripcin para el envo de mensajes de correo electrnico de losaportes del foro.

Es posible hacer un rastreo de los mensajes no ledo dentro de un foro.

Los mensajes se envan al correo electrnico luego de un tiempo establecidopor el administrador (normalmente 30 minutos), lo cual permite hacermodificaciones a la entrada antes de ser enviada.

Cmo se debe realizar un Foro:

En la primera sesin estarn presentes todos los participantes que se dividirnluego en subgrupos. El organizador, despus de las palabras inciales,formulara a titulo de sugerencia la agenda que ha preparado, lo cual serdiscutida por todo el grupo. Modificada o no esta agenda por el acuerdo delgrupo, queda definida por agenda definitiva sobre la cual han de trabajar losdistintos subgrupos. Luego el subgrupo grande se subdivide en grupos deseminarios de 5 a 12 miembros, a voluntad de los mismos. Finalmente se lleva

a cabo laevaluacin de la tarea realizada, mediante las tcnicas las tcnicasque el grupo considere ms apropiada, ya sea mediante planillas, opinionesorales o escritas,formularios entre otras.

Cmo se presenta un Foro: El moderador inicia el Foro explicando con precisincul es el tema o problema que se ha de debatir, o los aspectos de la actividadobservada que se han de tomar en cuenta. Seala las formalidades a quehabrn de ajustarse los participantes Cuando no haya quien inicie laparticipacin, el facilitador puede utilizar el recurso de respuestas anticipadas.

Qu presencia hay que tener en un Foro: Una presentacinpersonal correcta,simple y natural; un porte sereno da la impresin dedominio de si mismo.Preprese descansadofsica, mental y psicolgicamente.Deje salir la energanatural de supersonalidad.No dejarse llevar por sentimientosoactitudes negativas con su pblico, o por reacciones negativas de algunas delas personas del pblico.
http://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/disfo/disfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#actihttp://www.monografias.com/trabajos14/personalidad/personalidad.shtmlhttp://www.monografias.com/Fisica/index.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos7/doin/doin.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/fuper/fuper.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/disfo/disfo.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/conce/conce.shtml


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Cuando se trata de debatir un tema, cuestin o problema determinado, en formadirecta y sin actividades previas, es indispensable darlo a conocer conanticipacin a los alumnos para que puedan informarse, reflexionar y participarcon ideas claras.

Cuando se trata de un foro programado para despus de una actividad o comoconclusin de la misma (pelcula, clase, simposio, mesa redonda, etc.), deberpreverse la realizacin de esta actividad de modo que todo el auditorio puedaobservarla debidamente, distribuyendo el tiempo de manera que sea suficientepara el intercambio deseado, etc.

Para realizar un foro se puede tomar en cuenta las siguientes sugerencias

Es conveniente que la tcnica del foro sea utilizada con grupos que posean

ya experiencia en otras tcnicas ms formales, como la mesa redonda y elsimposio.

Cuando el grupo es muy numeroso suelen presentarse dificultades para orcon claridad a los expositores. Para evitar este inconveniente se puedelimitar el nmero de asistentes, utilizar micrfono o solicitar a los expositoresque hablen en voz alta para que puedas ser odos por todos.

Para poder calificar un foro se pueden tomar en cuenta:

Lista de cotejo

Rubrica

Escala de rango


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PANEL

En esta tcnica un equipo de alumnos que fungen como expertos discute untema en forma de dilogo o conversacin ante el grupo.

Como en el caso de la mesa redonda y el simposio, en el panel se renenvarias personas para exponer sus ideas sobre un determinado tema ante unauditorio. La diferencia, consiste en que en el panel los expertos no

"exponen", no actan como "oradores", sino que dialogan, conversan, debatenentre s el tema propuesto, desde sus particulares puntos de vista, cada uno seha especializado en una parte del tema general.

En el panel, la conversacin es bsicamente informal, pero con todo, debeseguir un desarrollo coherente, razonado, objetivo, sin derivar en disquisiciones

ajenas o alejadas del tema, ni en apreciaciones demasiado personales. Losintegrantes del panel (de 4 a 6 personas) tratan de desarrollar a travs de laconversacin todos los aspectos posibles del tema, para que el grupo obtengaas una visin relativamente completa acerca del mismo.

Un coordinador o moderador cumple la funcin de presentar a los miembros delpanel ante el auditorio, ordenar la conversacin, intercalar algunas preguntasaclaratorias, controlar el tiempo, etc.

Una vez finalizado el panel (cuya duracin puede ser de alrededor de una hora,segn el caso) la conversacin o debate del tema puede pasar al grupo, sin quesea requisito la presencia de los miembros del panel. El coordinador puedeseguir conduciendo esta segunda parte de la actividad grupal, que se habrconvertido en un "foro".

La informalidad, la espontaneidad y el dinamismo son caractersticos de estatcnica de grupo.

Un panel se puede aplicar en el momento que el tema elegido para el panel, elprofesor o el organizador selecciona a los miembros del mismo, tratando de quesean personas:

Capacitadas.

Que puedan aportar ideas ms o menos originales y diversas.


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Que enfoquen los distintos aspectos del tema.

Qu posean facilidad de palabra.

Qu posean juicio crtico y capacidad para el anlisis tanto como para lasntesis.

Es conveniente una reunin previa del coordinador con todos los miembros queintervendrn en el panel, para cambiar ideas y establecer un plan aproximadodel desarrollo de la sesin, compenetrarse con el tema, ordenar los subtemas yaspectos particulares, fijar tiempo de duracin, etc.

Aunque el panel debe simular una conversacin espontnea e improvisada,requiere para su xito ciertos preparativos.

El coordinador o moderador inicia la sesin, presenta a los miembros del panel,y formula la primera pregunta acerca del tema que se va a tratar.

Uno de los miembros del panel inicia la conversacin, aunque se puede preverquien lo har, y se entabla el dilogo que se desarrollar segn un plan flexibletambin previsto.

El coordinador interviene para hacer nuevas preguntas sobre el tema, orientarel dialogo hacia aspectos no tocados, centrar la conversacin en el tema,superar una eventual situacin de tensin que pudiera producirse, etc. Habr deestimular el dilogo si ste decae, pero sin intervenir con sus propias opiniones.

Unos cinco minutos antes de que termine el dilogo, el coordinador invita a losmiembros a que hagan un resumen muy breve de sus ideas.

Finalmente el propio coordinador, basndose en notas que habr tomado,destacar las conclusiones ms importantes.

Si as se desea y el tiempo lo permite, el coordinador puede invitar al auditorio acambiar ideas sobre lo expuesto, de manera informal, igual que en el foro. Enesta etapa no es indispensable la presencia de los miembros del panel, pero si

stos lo desean, pueden contestar preguntas del grupo, en cuyo caso elcoordinador actuar como "canalizador" de dichas preguntas, derivndolas almiembro que corresponda.


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MESA REDONDA

Una mesa es una pieza de mobiliario que tiene patas y que est compuesta portablas. Su finalidad es servir de apoyo para distintas cosas, lo que permite que

unapersona escriba o coma sobre ella.

El concepto de mesa redonda parte de este mueble para referirse a unamodalidad decomunicacin entre varios individuos. Es un evento donde unacierta cantidad de sujetos se rene para desarrollar un debate en torno a undeterminado tema. La nocin de mesa redonda es simblica ya que no serefiere al mueble, sino a la inexistencia de jerarquas o posiciones de privilegioen el marco del debate. Esto quiere decir que, en una mesa redonda, todos losparticipantes tienen los mismos derechos yoportunidades para emitir suopinin.

Los espectadores de una mesa redonda tambin pueden participar de laactividad, por logeneral realizando preguntas a los disertantes y aportandoaldebate.

Las mesas redondas suelen contar con un coordinador que realiza unaintroduccin sobre el tema y se encarga de establecer el orden de lasparticipaciones, adems de presentar a los expositores y organizarlaspreguntas del pblico. El coordinador tiene la obligacin de dirigir el debatecon imparcialidad, sin favorecer a ningn participante.

Las caractersticas de una mesa redonda pueden ser:

Un acto comunicativo, de exposicin oral, que es conducida por un moderador eintegrada por un grupo de participantes o expositores, que puede o no contarcon la presencia de un pblico. Su estructurase divide en cuatro partes: lapresentacin e introduccin, el cuerpo de la discusin, la sesin de preguntas yrespuestas, y la conclusin.

En una mesa redonda, los participantes han decidido previamente el temasobreel que van a debatir, y se han puesto de acuerdo con relacin a las reglasbajo

las cuales se va a desarrollar el evento, que por lo general estipulan el tiempoestablecido para cada intervencin, el orden de las participaciones, y el respetoal derecho del otro de expresar su punto de vista sin ser interrumpido oincomodado. El rol de cada integrante de la mesa redonda est previamentedefinido por el tipo de dinmica.
http://definicion.de/mesa/http://definicion.de/personahttp://definicion.de/comunicacionhttp://definicion.de/mesa-redonda/http://definicion.de/mesa-redonda/http://definicion.de/debate/http://definicion.de/pregunta/http://definicion.de/pregunta/http://definicion.de/debate/http://definicion.de/mesa-redonda/http://definicion.de/mesa-redonda/http://definicion.de/comunicacionhttp://definicion.de/personahttp://definicion.de/mesa/


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El moderador ser el encargado de la conduccin, la introduccin, lapresentacin de los participantes, el cierre y las conclusiones, as como de velar

Por el cumplimiento de los tiempos y de dirigir las intervenciones del pblico; los

participantes, por su parte, se encargarn de preparar previamente suintervencin, mientras que el pblico se limitar a intervenir con preguntas quepuedan complementar los temas debatidos.

Para poder realizar una mesa redonda se debe tomar en cuenta lo siguiente:

Se efecta cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personassobre un tema determinado. En esta tcnica grupal se siguen una serie depasos, que permiten el mejor desempeo de la misma , entre las cualestenemos :

1.Preparacin

Se debe motivar y determinar con

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