Rendimiento academico
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LA RELACIÓN ENTRE ANSIEDAD Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN LA
POBLACION UNIVERSITARIA
Contreras Ortiz Lizeth; Guerrero Ruiz Daniela
Institución Universitaria Politécnico Grancolombiano
Introducción
Específicamente desde los años 60, se dice que y se han presentado grandes estudios
donde nos muestra como la ansiedad deteriora de gran manera a el rendimiento de los
estudiantes, cuando se habla de rendimiento escolar inmediatamente se asocia a el logro de
objetivos establecidos en el programa que el individuo cursa y en el caso de estudiantes se
conoce que no solo son los estudiantes universitarios sino en general para estudiar y
analizar la relación que hay entre la ansiedad y el rendimiento académico hay que tener
consideración de esta distinción, porque en unos estudiantes la ansiedad afecta mientras en
otros estudiantes la ansiedad no afecta en ningún momento (Hernández, Coronado, Araújo,
& Cerezo, 2008).
El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el
alumno, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal
sentido, el rendimiento académico se convierte en una "tabla imaginaria de medida" para el
aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educación. Sin
embargo, en el rendimiento académico, intervienen muchas otras variables externas al
sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo,
etc., y variables psicológicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia,
la personalidad, el auto concepto del alumno, la motivación, etc. Es pertinente dejar
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establecido que aprovechamiento escolar no es sinónimo de rendimiento académico. El
rendimiento académico o escolar parte del presupuesto de que el alumno es responsable de
su rendimiento. En tanto que el aprovechamiento escolar está referido, más bien, al
resultado del proceso enseñanza-aprendizaje, de cuyos niveles de eficiencia son
responsables tanto el que enseña como el que aprende (Teórico, 1998)
Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo mejorarlo, se analizan
en mayor o menor grado los factores que pueden influir en él, generalmente se consideran,
entre otros, factores socioeconómicos, la amplitud de los programas de estudio, las
metodologías de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como el nivel de
pensamiento formal de los mismos (Benitéz, M; Gimenez, M.; Osickra, 2000).
Lo general de un estudiante que presente problemas frente a la ansiedad muestra que
se concentra más en los problemas que puede presentar dicha actividad y no se centran en
cómo solucionar dicho problema que se desarrolla en un momento determinado, según
(Hernández et al., 2008), un estudiante con ansiedad también presentan mayor importancia
a las inhabilidades que posee y así mismo en las fallas que han tenido en un desempeño
previo.
La sensación de la ansiedad todo el tiempo influye en los diversos comportamientos
que presenta el individuo influyendo principalmente en el rendimiento académico si el
individuo cursa algún programa de la universidad. La influencia de la ansiedad en el ámbito
estudiantil ha sido de considerable interés para los maestros, quienes han observado que
algunos de sus estudiantes tienen ejecuciones académicas bajas en situaciones
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caracterizadas por altos grados de ansiedad (Gaudry, E., & Spielberger, 1971), esta
afirmación desarrollada por Gaudry & Spielberger se ve directamente ligada a los altos
grados de ansiedad que manejan los estudiantes es preocupante ver los bajos rendimientos
académicos que presentan los estudiantes especialmente en las universidades.
La ansiedad ante los exámenes es uno delos síntomas más comunes presentes en los
estudiantes que se enfrentan a diversas pruebas académicas, esto ha sido asumido como un
rasgo específico o situacional, que se caracteriza por el miedo al desempeño inadecuado y
por sus consecuencias negativas para el rendimiento académico (Gutiérrez- Calvo, 1984).
Es importante señalar, en otra parte, que la ansiedad ante los exámenes es también
un constructo multidimensional y que según la definición y el instrumento de medida que
se adopten podrán considerarse, además de un índice global, los puntajes de sus respectivas
escalas (Furlan, 2006).
Según (Hodapp, 1991), distingue en el German Test Anxiety Inventory (TAI-G)
cuatro dimensiones denominadas: preocupación, interferencia, falta de confianza y
emocionalidad. Estudios previos, realizados con una versión de este inventario adaptada al
español. (Heredia, Piemontesi, Furlan, & Hodapp, 2008) permitieron identificar patrones de
relación diferenciales entre las sub-dimensiones de la ansiedad y variables tales como
autoeficacia para la autorregulación del aprendizaje, estrategias de afrontamiento y
rendimiento académico.
Según (Contreras et al., 2005), Sostienen la naturaleza anticipatoria de la ansiedad
hace que ésta sea en determinados momentos adaptativa, pero en otros no y diferencia la
ansiedad como respuesta normal y necesaria de la ansiedad des adaptativa o ansiedad
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clínica. Se presentan varios tipos de ansiedad la primera de ellas es la ansiedad moderada
otro nombre que le dan a este tipo de ansiedad es la ansiedad leve donde cumple una
función útil frente al rendimiento académico, donde cumple la función de mejorar la
atención y la alerta frente al mismo.
Así como la ansiedad leve puede ayudar a la atención y a mejorar de gran manera el
rendimiento académico, altos índices de ansiedad pueden afectarlo en gran manera el
mismo, como pueden ser errores psicomotores o en otro caso errores intelectuales, debido
a que se ve afectada la atención del estudiante así mismo como se ve afectada la
concentración, dificultad en los procesos normales de memoria y presenta una seria
alteración del proceso psicológico que presenta el estudiante, (Sue, 1996) conociendo lo
anterior se deduce que la ansiedad afecta cualquier rendimiento que tenga el estudiantes
bien sea, atención, concentración o sencillamente un esfuerzo sostenido.
Pero así mismo no podemos centrarnos y enfocarnos solamente en la ansiedad
también tenemos que observar y analizar el rendimiento académico en los universitarios, en
el rendimiento se distinguen también varios tipos de actitudes frente a el rendimiento
académico, donde se dice que las actitudes tienen un carácter multidimensional bastante
amplio, donde integra componentes como lo son: el componente cognitivos, conductual y
afectivo-evaluativo, en el componente que más nos centraremos o que por lo general los
diversos autores se entran es en el componente afectivo evaluativo se considera el más
esencial o especifico en la actitud (Gargallo López, Pérez Pérez, Serra Carbonell, Sánchez
Peris, & Ros Ros, 2007).
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La ansiedad es una emoción temporal que depende más de un acontecimiento
concreto y que se pueda identificar, reacción emocional como respuesta a una situación
estresante tiene una naturaleza más inmediata y menos duradera. Estar ansioso en una
determinada situación hace que atendamos de modo diferente a lo que acontece (Bishop,
S.j., Jenkins, R., y Lawrence, 2007). Empleando resonancia magnética funcional, técnica
que muestra las regiones cerebrales activas en una tarea determinada, han diferenciado la
movilización neuronal asociada a la ansiedad-rasgo y a la ansiedad-estado (Pilar, Unguetti,
& Acosta, 2009).
En el presente estudio se evaluara de manera profunda los procesos cognitivos que
se desarrollan en los estudiantes universitarios, a su vez se definirá como la ansiedad juega
un rol importante en el proceso del rendimiento académico en los estudiantes universitarios,
evidenciando los importantes avances que ha tenido la ansiedad frente al rendimiento
académico.
Metodología
Tipo de investigación
El diseño de esta investigación es experimental de tipo “cuasi-experimental” ya que
al llevar acabo la presente investigación se manipulara intencionalmente dos tipos de
variables completamente independientes las cuales son: ansiedad y rendimiento académico,
en la presente investigación estamos comparando dos grupos diferentes los cuales son el
grupo de mujeres y el grupo de hombres, cada uno de los alumnos escogidos
intencionalmente se escogerán 15 mujeres y 15 hombres de la facultad de psicología.
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Participantes
Participaran 30 alumnos de una institución universitaria de Bogotá escogidos
previamente, entre las edades de 20 a 35 años de edad, en este grupo se escogerán 15
hombres y 15 mujeres, los cuales se les indicara motivo de porque se les implementara esta
prueba, son alumnos que participan de forma voluntaria.
Instrumento
En esta investigación será utilizado el Inventario de Ansiedad de Beck (BAI) fue
realizado por Aarón T. Beck en la década de los 80, este instrumento se utilizara traducido
al habla española.
Es un cuestionario de opción múltiple con 21 ítems, medirá la gravedad de la
ansiedad en adultos y en adolescentes, describe los síntomas emocionales, fisiológicos y
cognitivos de la ansiedad, siendo una prueba muy adecuada para discriminar la ansiedad de
la depresión.
El rendimiento académico será valorado en una escala de 0 a 100 teniendo en cuenta
el promedio acumulado, en un año en específico se tendrá en cuenta el rendimiento tanto
como general y especifico en las asignaturas correspondientes, en el semestre anterior al
que está cursando en el presente.
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Procedimiento
Esta investigación fue realizada con el fin de conocer más a fondo los problemas que
se presentan en los estudiantes de una universidad de Bogotá, frente a la ansiedad que ellos
presentan en su respectivo rendimiento académico. Cada una de la información tomada fue
obtenida por extensas lecturas realizadas que hablan de diversas investigaciones ya
realizadas frente a esta problemática.
A su vez se les informa a los estudiantes el motivo por el cual se les implementa el
inventario de ansiedad de Beck, comienzan a leer cada uno de los 21 ítems no tienen un
tiempo en específico para culminar la prueba, al terminar la prueba se les preguntara como
fue el rendimiento académico que tuvieron en el anterior semestre, las notas en promedio
en general y en específico cada una de las asignaturas vistas, cada uno de los resultados
serán transformados en una escala de 0 a 100 ya que es necesario pasarlo a una escala que
permita ubicar los datos.
Aspectos éticos
Además de la aceptación de cada uno de los estudiantes al contestar dicho inventario,
se les hará firmar un consentimiento informado, en el cual ellos sepan que los resultados
obtenidos no serán publicados se utilizaran solo para la investigación que se realiza.
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Resultados tabla en tabla de Excel, Inventario de Ansiedad de Beck (BAI)
Sujetos V. Edad
V. Genero
Preg. 1 Dia
Preg. 2 Día
Preg. 3 Día
Preg 4
Día
Preg 5 Día
Preg 6
Dia
Preg 7
día
Preg 8
DÍA
Preg 9
DÍA
Preg 10
DÍA
Preg 11
DÍA
Preg 12
DÍA
Preg 13
DÍA
Preg 14 DÍA
Preg 15
DÍA
Preg 16 DÍA
Preg 17
DÍA
Preg 18
DÍA
Preg 19 DÍA
Preg 20
DÍA
Preg 21
DÍA
Pción estándar
S. 1 22 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 0 1 0 0 1 7
S. 2 21 2 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 6
S. 3 20 2 0 1 2 1 0 1 0 0 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 10
S. 4 23 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
S. 5 21 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 4
S. 6 22 2 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 6
S. 7 23 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2
S. 8 24 2 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 3
S. 9 22 2 0 0 0 0 2 1 1 1 1 3 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 14
S. 10 25 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 17
S. 11 22 2 1 0 0 0 0 2 1 1 0 0 0 0 0 0 0 2 2 1 0 0 0 10
S. 12 21 2 0 0 0 1 0 1 2 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 7
S. 13 20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 2 12
S. 14 20 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 14
S. 15 25 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 0 1 1 16
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Referencias
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