Repaso Pcmas Metodologia de La Ensenanza Read Only

7/29/2019 Repaso Pcmas Metodologia de La Ensenanza Read Only

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METODOLOGIA DE LAMETODOLOGIA DE LAENSE ANZAENSE ANZA

Prof. Mayra LugoProf. Mayra Lugo

ro . ane uzro . ane uz


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Objetivos del repaso

Repasar conceptos importantes relacionadosa a meto o og a e ense anza.

Realizar pre-prueba y post-prueba paraograr un proceso e au oeva uac n e osestudiantes.


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Diseo de la InstruccinDiseo de la InstruccinParte IParte I


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Define..

Metas Objetivos Conceptos

Estndares

Expectativa


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Componentes bsicos etas y etvos

Las metas expresan la orientacin en trminos.

Es importante que se identifique el trasfondo de

los estudiantes con respecto a sus habilidadesintelectuales, sociales y afectivas, sus intereses ynecesidades.


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os o e vos ns rucc ona es n can e po e

comportamiento que ser requerido a losestudiantes.

Deben ser redactados de manera que se puedaidentificar: Audiencia Comportamiento o resultado concreto y observable Condicin Grado de eficiencia


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Obetivos Taxonoma deBloom,

conocida tambin como taxonoma de Bloom, esuna clasificacin de los diferentes objetivos y

sus estudiantes.

Norteamericana de Psicologa en 1948, con el fin defacilitar la comunicacin e intercambio de materialesentre examinadores.


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Obetivos Taxonoma deBloom

Bloom, psiclogo de la educacin de la Universidadde Chicago., ,

asume que el aprendizaje a niveles superiores

depende de la adquisicin del conocimiento yhabilidades de ciertos niveles inferiores. Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos

de la educacin propuesta por Benjamin Bloom: Co nitivo Afectivo Psicomotor

(Ver documento: Taxonomade Bloom)


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Conceptos

Son esquemas o reglas mentales de accin entrminos de los cuales se vuelve significativa laexperiencia y, son el elemento central delpensamiento (Villarini, 1987).

Los conceptos son redes de relaciones quecontienen caractersticas correlacionadas,

, .


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Componentes bsicos

Destrezas La habilidad ara realizar una accin en la uese promueven no slo aspectos que puedan ser

motores (accin fsica) sino tambincognosc vos acc n men a , como o son asdestrezas de pensamiento.


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Com onente bsicos Assessment

Proceso de obtener, organizary presentar informacin variada

estudiante y cmo lo aprende,

mediante el uso de diferentestcnicas y en diferentesmomentos durante los

aprendizaje.


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Componentes bsicos

El assessment promueve el aprendizaje atravs de la retrocomunicacin, la reflexin ya au o eva uac n.

La informacin obtenida se utiliza paraaprendizaje.


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Clasificacin de losestndares

Estndar de Contenido Estndar de Ejecucin

Estndar de Avalo


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Estndar de Contenido

Estndares curriculares Describen: lo que los maestros deben ensear

lo ue se es era ue los estudiantesaprendan


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Estndar de Ejecucin

Definen el grado de dominio o nivelesde logro Lo que el estudiante es capaz de hacer


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Estndar de Avalo

Estndar de Assessment Especifican las estrategias a utilizarsepara evaluar como los estudiantes van

adquiriendo los conocimientos.


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x

Establecen metas a corto y a largoplazo. Ofrecen al educador una visin clara

para ellos seguir y as alcanzar lasmetas establecidas.


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Ejercicio

ent que ca a una as premsas.Utilice unaO, si es un objetivo, unaM, s es una meta, o unaE s es un

estndar. Hacer Ejercicio Diseo de laInstruccin que se encuentra en el

og.


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PlanificaciPlanificacinnParte IIParte II


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Diferencias individuales

Origen tnico Ritmo de a rendiza e Inteligencias mltiples

Dificultad para aprender


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Preferencias particulares que cada

persona exhibe al recibir, procesarmentalmente y al expresar lan ormac n uran e e apren za e.

Corresponden a un grupo decarac er s cas o gcas y edesarrollo del individuo que hacen que

sea efectivo para todos los estudiantes.


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Factores ue afectan losestilos de aprendizaje

Ambientales moc ona es

Psicol icos Sociolgicos

s o gcos


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Auditivo

Recibe mejor la

informacin al ora otros hablar .


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Visual

Aprende mejor

dems, mirando el,

visualizando lainformacin en su

mente.


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Tctil- kintico

Aprende mejortocando las cosas,experimentando,

palpando con losdedos, y moviendoel material.


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IndividualPrefiere trabajar solo(a)

durante las tareas de,

espacios que estn

libres de ruido sinsocializar, y sindistracciones

interpersonales oambientales.


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SocialAprenden mejor cuando

estn acompaados,

necesitan ideas y

o iniones de otrossocializando, con la

interaccin

interpersonal.


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ra

hablando y

expresan o o

que piensan,cuando puedenx r r

oralmente.


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Escritopren e me or cuan o

escribe, copia, odibua lo ue estaaprendiendo. Las

memoriasescritura predominan

en su sistema de

aprender.


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Mtodos de enseaza

El mtodo contiene aspectos: filosficos:Relacin entre fines y medios.

sicol icosConsidera los principios bsicos del

proceso de enseanza - aprendizaje.


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Mtodo deductivo Consiste en inferir proposiciones particulares

de premisas universales o generales. e o genera a o par cuar.

Se presentan conceptos, principios,siendo extradas conclusiones y

.


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Mtodo inductivo Parte de las observaciones particulares

para el establecimiento de losenunciados o regles generales.

El asunto estudiado procede de logeneral a lo particular. D l n ill l m l .


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s ra ega De at. strategia,. . Arte e irigir as

operaciones militares.

. . , .

3. Mat. En un proceso regulable, el

decisin ptima en cada momento.


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Estrategias de enseanza Objetivos

Conoce la finalidad y alcancedel material y como manejarlo.

Resmenes Facilita el recuerdo y la

comprensin de la

Ilustraciones Facilita la codificacin visual de

la informacin.

contenido que se ha de

aprender. Analogas

Preguntas intercaladas Permite practicar y consolidar lo

ompren e n ormac nabstracta. Traslada loaprendido a otros mbitos.

Mapas conceptuales.dudas.

Aprendizaje cooperativo

realiza una codificacinvisual y semntica deconceptos, proposiciones yexplicaciones. Contextualizar

enseaza se fortalezca a travsde la interaccin participativa

as re ac ones en reconceptos y proposiciones


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Otras estrategias J uego de roles Conferencia Informes escritos y orales

Debates Torbellinos de ideas Excursiones (dirigidas)

Uso de peridico


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nfasis ya no en la enseanza, sino en elaprendizaje (en los progresos del estudiante msque en los conceptos impartidos por el maestro).

A diferencia del modelo academicista, cuya

metodolo a rinci al era la clase ex ositiva elconstructivismo privilegia las actividadesrealizadas por los alumnos, de manera que no se

travs de acciones.


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o eos e ag gcos e ra a e compren er a re ac n

maestro-estudiante como unaconstruccin conunta de conocimientos atravs del dilogo. Ello implica

problematizar los saberes, abrir loscon los estudiantes una forma comn decom render una determinada disci lina.


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El modelo co nitivo se centra en los

procesos mentales del alumno y en sucapacidad de avanzar hacia habilidades,

sea por s mismo o con la ayuda de un

adulto. De esta manera, ya no hablamos

nicamente de conceptos, sino de

capac a es cuya es ruc ura essecuencial.


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ara tra a ar con este mo e o, es necesaro

considerar los ritmos de aprendizaje de losestudiantes reconocer cundo estn encondiciones de acceder a una capacidadintelectual superior.

de Estudio parten con habilidades ms simples(reconocer, identificar) y terminan con las de

mayor dificultad (analizar, interpretar, evaluar).


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Modelos Peda icos Dentro de este modelo, la relacin del maestro

con el alumno se centra en el rol de facilitadordel primero, ya que es el que ayuda los

estudiantes a acercarse a los niveles mscomplejos del conocimiento. es e este punto e vsta, planificar ya no

puede ser simplemente elaborar un listado

de contenidos, sino tambin incluir losalumnos, las actividades a travs de las cualesel docente se propone lograr estos aprendizajes

finalmente la forma en ue evaluaron si lo

esperado se logr.


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La funcin de los obetivosen el plan de la clase

La redaccin de los objetivos requiere que elmaestro domine la materia ue va a ensearal igual que las tcnicas, estrategias y

mtodos de enseanza. Requiere tambin suficiente conocimiento desus alumnos en trminos de su desarrollo y

ma urac n.


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La funcin de los obetivosen el plan de la clase

Si se redactan claramente los objetivo,entonces os maestros sa n con

claridad qu concepto o destrezas vana ense ar, c mo m o os yestrategias ) y cmo lo van a evaluar.


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M n l lM n l lClasesClases

Parte IIIParte III


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Definicin El manejo de conducta ( control de

grupo ) se refiere a las habilidades deprocedimiento necesarias para resolver

los problemas disciplinarios en la salade clases.

Reconocer las conductas


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responsa es Por sus ro ias acciones los maestros

pueden monitorear si los alumnos llenan susexpectativas y muestran una conducta

. A menudo, se debe inspeccionar la sala en

,clases durante horas de trabajoindependientes y cooperativas reconociendo

os es uerzos pro onga os o espec a es elos alumnos.



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conductas apropiadas al observar,sonrer, asentir, usar hala os brevesadecuados a la edad. La conducta

responsable tambin se puedereconocer a rav s e aretroalimentacin escrita a un alumno y

,mritos.

C i l d t


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Corregir la conducta

irresponsable e inapropiada

malas conductas potenciales, que podranocurrir en un da. Se les debe informar a los alumnos con

anticipacin acerca de las consecuencias que

adecuadamente . Tambin, asegurarse que la consecuencias en

a saa e c ases sea apropa a a a ma aconducta.


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Control de proximidad

Movilizarse dentro del espacio del

monitorear su propia conducta.

i d b l


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Re rimendas verbalesmoderadas

Usar reprimendas verbales moderadascuando los alumnos no sepan quecierta conducta es inapropiada. Hablar

a solas con el alumno o dar lasreprimendas junto con instruccionespara enfocarse en una prctica positiva

de una conducta alternativa.


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c cas La demora ocurre cuando un alumno trata

excesivamente de llamar la atencin: Sonia,eso fue una queja, Podemos hablar mstarde durante tu tiempo de discusin.

Mara, ests empezando a conversar dem s. ecuer a que e es escr ro,colocarlo en la caja y esperar hasta que sea

" ".

A l f i l d


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Arre lo referencial deasientos

en ar a os a umnos cerca e a uen e e

instruccin si tienen problemas: de vista oaudicin si tienen dificultad ara restaratencin, si necesitan ms ayuda por partedel maestro. Tambin considerar las

sala de clases al disear el orden en que sevan a sentar los alumnos.


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Tiem o erdido Se refiere al tiempo de clase perdido por lamala conducta ue tiene ue ser re uestoen el tiempo que sea valorado por el alumno.Establecer pequeos lapsos de tiempo

que el alumno debe estar haciendo duranteel tiempo perdido. Ejemplo: Vanesa,

escuchar cuando alguien est hablando. Siel alumno sigue hablando, entonces el

,minutos.

N tifi i l d


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Notificaciones a los adreso tutores

Solicitar a los padres/tutores quemotiven a los alumnos a comportarsems responsablemente. Sin embargo,

el notificar a los padres/tutores nodebera ser considerado como unaconsecuencia eficaz de una mala

conducta c nica.

C t t d d t


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Contrato de conductaescrita

n con ra o e con uc a escr a represen a

una solucin cooperativa a un problemadisci linario utilizado cuando el cdi oregular de conducta de la sala de clases ylas consecuencias positivas y negativas

;expectativas de conducta (establecidasex lcitamente , consecuencias ne ativas

un perodo especfico de tiempo.


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Reglas bsicas a recompensa por e cump men o e

contrato debe ser inmediata. comenzar se es a ecen ogros

pequeos.Debe reforzar el logro de la.

Escribir en lenguaje positivo y en.


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Reglas bsicas Discutir con el nio las obligaciones. Se establece el criterio de logros. Se discuten procedimientos ( entrega

r f rz . Se pide al nio que exprese su

.


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Este es un contrato entre_______y _____. La vigencia se inicia en ___ y termina en

______. ________ El nio se compromete a:__________________

Los adres se com rometena :______________. Si _______cumple con lo convenido,

_______. ,har entrega de la misma.

Firmas:__________


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Entre los factores ms importantespara prevenir los problemas deconducta se cuentan: La claridad de las expectativas Ensear lo que es aceptable e inaceptable s ruc ura y ru na Predictibilidad, consistencia


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,

reglas Persistencia Comprensin, flexibilidad y paciencia Cortar el aso a los roblemas con

tcticas preventivas


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e en ser pocas, c aras y amp as

Se redactan en forma positiva

importa el tiempo

Muestre las reglas en accin ( role playing) Comuni ue las re las a los adres


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No debe ser reemplazado por nada. s a me or estratega e mane o e

conducta. econozca y e oge os casos espec cos e

la conducta deseada:

levantar la mano y esperar el turno.

,

Mara.

Al unos e em los de


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Al unos e em los derefuerzo positivo

ecompensar con prv egos areas o

responsabilidades en el saln). ecompensas ang es se os,

premios). egr un uego con un amgo. Ganar tiempo libre.

Leer u hojear revistas de inters.

Al unos e em los de


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Al unos e em los derefuerzo positivo

Utilizar la computadora. .

Trabajar con plastilina o en lapizarra. .

Incentivos en el aula


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Incentivos en el aula

Los incentivos en el saln son grandesmotivadores. Hay dos que resultan

particularmente tiles.

con los que pueden participar en una rifa otiendita.

maes ro va reunen o o as o c as en unajarra o cartulina cuando observa que el grupoest haciendo algo bien. Una vez lo completa elgrupo gana una reun n espec a : pop-corn, pzza,paseo)


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Ejercicio Renanse en pequeos grupos,

preferiblemente por nivel y redactencinco reglas con sus consecuencias.

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