i

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD “RAFAEL BELLOSO CHACÍN”

DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACION

CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE EN LOS DOCENTES Y PROFESIONALES DE OTRAS AREAS EN LAS

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS

Tesis Doctoral como requisito final para optar al titulo de Doctor en Ciencias de la Educación

EUNICES VILLEROS CONTRERA

CI 40.931.778

TUTOR: DR. LUIS VERA.

Maracaibo 2009

ii

CONCEPCIONES DE LA ENSEÑANZA - APRENDIZAJE DE LOS

DOCENTES Y PROFESIONALES DE OTRAS AREAS DEL

CONOCIMIENTO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLIC AS

iii

iv

DEDICATORIA

A Dios, fuente de toda inspiración, luz de

mi camino, amigo y compañero

Gracias.

A mis padres la Sra Martha Contreras

y el Sr. Lucas Villeros

Por su fuerza, corazón y empuje.

por querer que crezca y alcance altas metas.

Los amo

v

INDICE GENERAL

pp. DEDICATORIA IV LISTA DE CUADRO VII LISTA DE TABLAS VIII RESUMEN IX ABSTRACT X INTRODUCCIÓN 1 CAPITULO I EL PROBLEMA

1. Planteamiento del Problema 4 2. Formulación del Problema 15 3. Objetivos de la Investigación 3.1. Objetivo General 16

3.2. Objetivos Específicos 17 4. Justificación e Importancia de la Investigación 18 5. Delimitación del Estudio 21 CAPITULO II BASES TEÓRICAS

1. Antecedentes de la Investigación 22 2. Bases Teóricas 33

2.1. Las concepciones 34 2.1.1. Las concepciones docentes 38

2.2. Las Concepciones de la enseñanza 42 2.2.1. Concepciones curriculares 45

2.2.1.1. Fines de la educación 47 2.2.1.2. Los contenidos 50 2.2.1.3. Secuencia de los contenidos 52 2.2.1.4. Estrategias metodologícas 55 2.2.4.5. La evaluación 57 2.2.2. Las concepciones de los enfoques de la enseñanza 59 2.2.2.1. Enfoque ejecutivo 62

2.2.2.2. Enfoque terapeuta 64 2.2.2.3. Enfoque liberador 68

2.3. Las Concepciones del Aprendizaje 72 2.3.1. Definición de aprendizaje 75

2.3.2. Las concepciones de las teorías del aprendizaje 75 2.3.2.1. Conductismo 77 2.3.2.2. Cognitivismo 79 2.3.2.3. Constructivismo 83

2.3.3. Las concepciones de las condiciones del aprendizaje 86

vi

2.3.3.1. Resultados del aprendizaje 87 2.3.3.2. Sucesos del aprendizaje 90 2.3.3.3. Jerarquías del aprendizaje 91 2.3.3.4. Fases del aprendizaje 92

3. Sistema de Variables .......................................................................... 3.1. Concepción de la Enseñanza 96

3.1.1. Definición Conceptual 96 3.1.2. Definición Operacional 96

3.2. Concepción de la Enseñanza 97 3.2.1. Definición Conceptual 97 3.2.2. Definición Operacional 97

CAPITULO III MARCO METODOLÓGICO 98

1. Paradigma de la investigación 98 2. Nivel de la investigación 101 3. Tipo de Investigación 102 4. Diseño de la Investigación 104 5. Población 106 5.1. Muestra 108 6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos 109 7. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos 110 8. Técnica Análisis de Datos 112 9. Procedimiento de la Investigación 114 CAPITULO IV RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN 116

CONCLUSIONES 156 RECOMENDACIONES 161 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS 164 ANEXOS

vii

LISTA DE CUADROS

Cuadro p.p.

1. Operacionalizacion de las variables 98 2. Distribución de la población ....................................................... 106 3. Descripción de la población ....................................................... 107 4. Distribución de la muestra ........................................................ 109 5. Panel de Expertos...................................................................... 111 6. Baremo para la interpretación de la media................................. 114

viii

LISTA DE TABLAS

Tabla p.p.

7. ANOVA .............................................................................................. 117 8. Pruebas Post Hoc (Tuckey) .............................................................. 118 9. ANOVA .............................................................................................. 123 10. Pruebas Post Hoc (Tuckey) .............................................................. 124 11. Estadísticos de Muestras Relacionadas para Aplicar Prueba T........... 127 12. Prueba de Muestras Relacionadas...................................................... 128 13. ANOVA .............................................................................................. 130 14. Pruebas Post Hoc (Tuckey) .............................................................. 131 15. ANOVA .............................................................................................. 134 16. Pruebas Post Hoc (Tuckey) ................................................................ 135 17. Estadísticos de Muestras Relacionadas para Aplicar Prueba T........... 139 18. Prueba de Muestras Relacionadas...................................................... 140 19. Estadísticos de Muestras Relacionadas para Aplicar Prueba T........... 142 20. Prueba de Muestras Relacionadas...................................................... 143 21. Estadísticos de Muestras Relacionadas para Aplicar Prueba T........... 145 22. Prueba de Muestras Relacionadas...................................................... 146 23. Estadísticos de Muestras Relacionadas para Aplicar Prueba T........... 148 24. Prueba de Muestras Independientes................................................... 149 25. Estadísticos de Muestras Relacionadas para Aplicar Prueba T........... 151 26. Prueba de Muestras Independientes................................................... 152 27. Estadísticos de Muestras Relacionadas para Aplicar Prueba T........... 143 28. Prueba de Muestras Independientes................................................... 143 29. Estadísticos de Muestras Relacionadas para Aplicar Prueba T........... 144 30. Prueba de Muestras Independientes................................................... 144

ix

Villeros Contreras, Eunice. Concepciones de la enseñanza aprendizaje de los docentes y profesionales de otras áreas en l as instituciones educativas Públicas. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo. 2009.

RESUMEN El estudio tuvo como objetivo analizar las concepciones acerca de la enseñanza y el aprendizaje en los docentes y profesionales de otras áreas del conocimiento en las instituciones publicas del Maicao, Guajira Colombia. Los fundamentos teóricos se apoyan en Pozo (1997; 1999), Biddle, Good y Goodson (2000), Gimeno, (1998), Delval, 2000, Gadne (1976), Coll (1994), Fenstermacher G. y Soltis J. (1999), Giorgian (1995). El tipo de investigación realizada fue descriptiva, analítica comparativa, de campo, el diseño fue no experimental, transacional. La población estuvo conformada por 161, y se extrajo una muestra de 102, divididos en 70 docentes y 32 profesionales quienes ingresaron por concurso a partir del 2002. Para la recolección de datos, la técnica utilizada fue la encuesta, aplicando como instrumento un cuestionario llamado COENAP. La validez del mismo se determinó por las recomendaciones de 09 expertos en el área de educación y metodologia; la confiabilidad se obtuvo mediante la aplicación de la prueba piloto a 20 docentes de instituciones similares, luego se efectuó, la prueba de confiabilidad Alfa Cronbach, dando como resultado un valor de 0.89. El análisis de datos se realizo mediante técnicas estadísticas, el análisis de la varianza ANOVA y la prueba para muestras independientes y relacionadas T student. Los resultados evidenciaron una moderada presencia en las concepciones de docentes del currículo, las teorías y condiciones del aprendizaje; y una alta presencia de los enfoques de la enseñanza. Asimismo, no existen diferencias significativas entre los docentes y profesionales de otras áreas del conocimiento en cuanto a las concepciones de la enseñanza y del aprendizaje; se recomienda fomentar la reflexión permanente del docente considerando su propia concepción de la enseñanza y del aprendizaje como objeto de deliberación permanente, por medio de círculos de estudio que le permitan consolidar y formarse a partir de las experiencias alcanzadas. Palabras Clave : concepción de la enseñanza, concepción de aprendizaje, currículo, enfoques de la enseñanza, teorías de aprendizaje.

x

Villeros Contreras, Eunices. Conceptions of the education learning of the teachers and professionals of other áreas in th e Publicl educational institutions. Universidad Dr. Rafael Belloso Chacin. Programa de Doctorado en Ciencias de la Educación. Maracaibo. 2009.

SUMMARY The purpose of this investigation is analyzing the conceptions it(he,she) brings over of the education and the learning in the teachers and professionals ofother áreas of the knowledge in the institutions you publish of the Maicao, Guajira Colombia. The theoretical foundations are in Good (1997; 1999), Biddle, Good and Goodson (2000), Gimeno, (1998), Delval, 2000, Gadne (1976), Coll (1994), Fenstermacher G. and Soltis J. (1999), Giorgian (1995). The type of this investigation was descriptive, analytical comparative, of field; the design was nonexperimental, transacional. The population was conformed by 161, and there was extracted a sample of 102 divided in 70 teachers and 32 professionals who entered for contest from 2002. For the compilation of information, the technical was the survey, applying as a questionnaire called COENAP. The validiíy of the same one was determined by the recommendations of 09 experts in the área of education and pedagogy; the trustworthiness obtained by means of the application of the test pilot to 20 teacherof similar institutions, soon one took place, and the test of trustworthiness Cronbach Alpha, giving like result a valué of 0.96. The analysis of information I realize by means of statistical technical, the analysis of the variance ANOVA and the test for independent samples and related T student. The results demonstrated moderates presence in the teachers' conceptions of the curriculum, the theories and conditions of the learning; and a discharge attends of the approaches of the education. Likewise, there do not exist significant differences between the teachers and professionals of other áreas of the knowledge as for the conceptions of the education and of the learning. One recommends to foment the permanent reflection of the teacher considering to be their own conception of the education and of the learning an object of permanent deliberation, by means of circles of study that they should allow them to consolidate and to be formed from the reached experiences. Key words : Conception of the education, conception of leaming, curriculum, approaches of the education, theories of leaming.

xi

INTRODUCCION

En la actualidad, diversos estudios sobre las concepciones de los

docentes se han realizado, convirtiéndose esta temática en una línea de

investigación del “pensamiento del profesor”, según Sandin (2003) o

como paradigma de acuerdo en Clarck y Peterson (1989; Shon (1983);

Montero (1987). Los estudios sobre el pensamiento del profesor tienen

en común conocer y comprender los procesos de racionamiento que

ocurren en la mente del docente durante su actividad; sin embargo

difieren en los conceptos explicativos, los métodos de indagación y

finalidades a perseguir.

De igual manera, se delimitan tres dominios de indagación bajo los

que quedarían recogidos los diversos estudios sobre el pensamiento

docente de acuerdo a lo expresado por Clark y Peterson (1986 citado por

Sandin 2003), los cuales son: planificación docente, toma de decisiones

durante la enseñanza y teorías implícitas y creencias del profesorado.

Resulta oportuno, estudiar las concepciones pedagógicas del

docente acerca de la enseñanza y del aprendizaje, abriendo un abanico

de posibilidades para comprender el pensamiento del profesorado, ya que

estas concepciones constituyen el conocimiento, las teorías implícitas y

creencias del profesorado, las cuales se convierten en un camino hacia la

mejora continua de la enseñanza y por ende de la educación o se

constituyen en obstáculos epistémicos y negación al cambio.

1

xii

En este orden de ideas, la variable concepción de la enseñanza y

del aprendizaje ha sido abordada por diferentes investigadores,

comenzando por los estudios de Kelly (1964), Gazden (1997), entre otros,

trabajando las teorías implícitas, asimismo en la Universidad Pedagógica

de Colombia, Perafan (1998), abordo la línea de investigación sobre las

concepciones interesándose en el conocimiento del docente sobre el

concepto de ciencia, asimismo en la Universidad del Norte, con el estudio

sobre las concepciones de aprendizaje en los estudiantes de psicología.

Continuando la línea de los estudios anteriores, este trabajo se

centra en las concepciones de enseñanza y concepciones de aprendizaje

aplicados a una población de docentes de la básica secundaria, en el

Municipio de Maicao, quienes ingresaron por concurso de merito desde el

año 2006; una investigación cuyo objetivo general es analizar

comparativamente las concepciones de enseñanza aprendizaje en los

profesionales de la docencia y los profesionales en otras áreas del

conocimiento en los docentes de las instituciones publicas en el municipio

de Maicao, estableciendo diferencias y semejanzas las cuales permitirán

comprender el pensamiento del profesor generando propuestas para

propiciar el cambio de las mismas.

Asimismo, las perspectivas teóricas para este estudios están

basadas en Gimeno (1998), Gadne (1976), Coll (1994), Fenstermacher

G. y Soltis J. (1999), Giorgian (1995), Coll (1999), entre otros, de manera

se asumirán las concepciones desde la perspectiva de su influencia en la

2

xiii

eficacia docente, como aquello en la cual dan sentido a las acciones de

enseñanza y aprendizaje en el aula.

Esta investigación se presenta en cuatro grandes capítulos. En el

Capítulo I, está constituido por el Planteamiento y la Formulación del

Problema; los objetivos: general y específicos de la investigación, la

justificación y delimitación de la misma.

En el Capítulo II, denominado Marco Teórico, se consideran

antecedentes que ofrecen algunas orientaciones a este estudio; las bases

teóricas que vienen a sustentar las variables; así como también la

definición de términos básicos, el sistema de variables y el cuadro de

operacionalización de las mismas.

El Capítulo III contiene los lineamientos metodológicos con relación

al tipo y diseño de investigación, la población, los instrumentos, las

técnicas estadísticas de recolección de datos, así como el procedimiento

general bajo el cual se desarrolla la investigación.

El Capítulo IV conformado por la presentación, análisis y discusión de los

resultados que fueron obtenidos en esta investigación a través de las

técnicas e instrumentos aplicados. De lo cual se originarán las

conclusiones y recomendaciones del estudio.

3