ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO Miércoles/07/Mayo /2014

 

OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE IV

 

“REPLANTEARSE CÓMO DAR LA CLASE Y PARA QUIÉN”

 ALUMNA:

María Elena Lona Ramos

 

MAESTRO:

Pedro Chagoyán García

 

GRADO: 3° (Telesecundaria) GRUPO: “B”

LA EDUCACIÓN DE HOY

La educación, lejos de constituir un proceso de desarrollo, transformación y evolución de la persona en sus distintas dimensiones; en nuestros días, este término está centrado en caracterizar un tipo de escalera gradual distintiva, según el peldaño que ocupes. Aparentemente quien se encuentra en un nivel educativo más alto es quien tiene mayores oportunidades de conseguir adecuadas condiciones de vida por la supuesta preparación que el trayecto le ha brindado, de este modo, actualmente el sentido de la educación está en obtener un título para lograr la inserción en el campo laboral y social.

La escuela se concibe como:

Sociedad Padres Estado

Constituye un espacio para asegurar un nivel educativo siguiente, posteriormente el ejercicio de una profesión y lograr un mejor estatus económico dentro del sistema de globalización.

Indudablemente el contexto familiar influye notablemente en la concepción que se tiene de la escuela; sin embargo, ésta significa un espacio de responsabilidad compartida donde se cuida de los hijos mientras los padres trabajan.

Una zona cuya interacción está determinada por su propuesta de planes y programas que permite principalmente la preparación de obreros capaces de movilizar el desarrollo económico del país, a costa del desgaste físico, dejando un tanto de lado la riqueza cultural y la esencia del ser revolucionario.

Los adolescentes de hoy

Situaciones de riesgoEscenarios

Identidad Cambios físicos, cognitivos y emocionales

Familia Escuela Sociedad Uso inadecuado del tiempo. Inconveniente administración de su

economía. Promoción irresponsable en las

relaciones de género. Falta de comunicación. Explotación inadecuada de los medios de

com. y tecnología. Ejercicio irresponsable de su sexualidad.

*Escala de valores.

*Educación inicial.

*Comunicación y orientación.

*Información de interés y relevancia/ espacio de aburrimiento.

*Visión optimista o reprimida.

*Educación formal.

*Estereotipos.

*Patrones hegemónicos.

*Aceptación/ Rechazo (popularidad).

REPLANTEARSE CÓMO DAR CLASES Y PARA QUIÉN

Programa de estudios

*Actividades basadas solo en el libro de texto.

Incorporación de las TIC´S

*Uso de la tecnología

Habilidades específicas

*Énfasis en lectura, escritura y matemáticas.

Práctica*El ejercicio de proyectos.*Resolución de problemas.

Innovación *Construcción de nuevos modelos.

Motivación*Propuesta curricular y estrategias interesantes.

¿Cómo se enseña hoy? ¿Cómo se aprende hoy?

La enseñanza del pasado

+ -**Preocupación por una postura adecuada en el comportamiento de los estudiantes (la Formación Cívica y Ética).

**Mayor apoyo por parte de los padres.

**Mayor involucramiento del profesor con los alumnos.

**Métodos rígidos y autoritarios, tanto de enseñanza aprendizaje, como en el manejo de la disciplina.

**Énfasis en los contenidos más que en el desarrollo de habilidades.

Introducción

En el terreno educativo juegan una amplia gama de factores que figuran y dan sentido al proceso enseñanza-aprendizaje, a su vez, se

incluyen componentes que están asociados a una serie de situaciones de aprendizaje que permiten al estudiante desarrollar habilidades

y adquirir conocimientos y, así mismo, valores y actitudes que contribuyen a tomar una

postura analítica, reflexiva y crítica de la persona como ser total, es decir, cuya

existencia se desenvuelve en diversos escenarios que engloban sus características como

tal, desde los factores biológicos, su relación con el entorno, la historia de su origen, el

uso de la palabra y lo números, y por tanto, un ser con sentimientos y emociones que

no se dejan fuera, al contrario desempeñan un papel singular y característico en la

adquisición y regulación del propio conocimiento en cada estudiante.

De modo que, el presente escrito contempla el afán de describir la diversidad existente

en un aula como uno de esos factores, de los que se refiere en el párrafo anterior, como

un elemento detonante desde la planeación, la ejecución y evaluación de una metodología educativa llevada a cabo en un grupo tal de

estudiantes; y a su vez, se pretende la reflexión acerca de cómo puede considerarse dicho factor para el desarrollo de una clase exitosa

y el logro de progresos significativos en la formación de los aprendices según sus particularidades en sus distintas dimensiones personal,

familiar y social.

La diversidad, un factor áulico determinante

Hablar de diversidad dentro del aula es referirse a ese conjunto de características que cada estudiante posee, mismas que le hacen ser

diferente al resto de sus compañeros, y por tanto, contar con una singular y diferente forma de concebir su entorno, de procesar la

información, de reaccionar y actuar ante las situaciones suscitadas durante el proceso educativo. La diversidad grupal incluye a alumnos

con necesidades educativas especiales y estudiantes pertenecientes a algún grupo indígena, particularidades que obligan al docente, en

primer lugar, a enterarse y prepararse para cuidar la homogeneidad de sus clases, no refiriéndose a que se trate de alumnos retrasados

o con menor grado de capacidad sino con diferentes niveles y estilos de aprendizaje y con distintivos desarrollos, desempeños y

habilidades, mismas que deben constituir el parte aguas de la planificación curricular educativa. Se dice entonces que es esta diversidad

la sustancia base que debe ser bien conocida por parte del profesor para que éste sea capaz de hacer una perfecta mezcla de

estrategias, propuestas de actividades y selección de materiales que permitan la adecuación curricular acorde a las necesidades e

intereses de sus estudiantes a fin de que la secuencia didáctica ejercida ofrezca a cada uno de ellos un progreso significativo y sustancial

para su formación integral como ser total, único e igual de valioso que los demás.

Carol Ann (2001) habla de la instrucción diversificada como una educación de calidad, sin embargo, éste último término se vuelve un

tanto relativo cuando se detiene a revisar e incluir una serie de indicadores que le figuran y determinan como tal, aunque,

indudablemente uno de los indicadores que la componen es la atención a la diversidad, en sus vertientes de equidad e inclusión no

solamente integración, sino el involucrar de manera activa a todos los estudiantes en la sesión de trabajo áulico. El plan de acción, debe

pues, estar enfocado a aprovechar la variedad de elementos que posee cada individuo para combinar, orientar, enriquecer y

complementar desarrollos tanto de manera individual como en grupo; se trata entonces de buscar y diseñar un escenario de

enseñanza-aprendizaje donde el protagonista es el alumno y su actuación dependa de la capacidad del profesor para mediar sus

intervenciones siempre encaminadas a convertir al chico en el constructor y regulador de sus conocimientos.

La actividad de descubrir en la que el alumno es un actor principal de la obra educativa delega al docente la responsabilidad de alcanzar

el aprendizaje y la esencia de su trabajo está en considerar los medios idóneos para alcanzar el fin, cuya propuesta no debe quedarse

solamente en el libro de texto como un recurso, sino recurrir a diversas fuentes que den evidencia de la información tratada y trabajar

con diferentes materiales que están al alcance de los alumnos y atiendan sus gustos e intereses para lograr un sentido de lo que se

aprende.

La tarea de enseñar no debe estar centrada en el papel del maestro sino principalmente en el estudiante, en el afán de que sea éste el

propio constructor del aprendizaje, invitarlo a investigar, a manipular, a descubrir y a crear sus ideas, de modo que logre el diseño y

dominio de procedimientos y técnicas propios para llegar a dicho aprendizaje. Es entonces cuando se habla de un significado de

pedagogía, donde el propósito no está en el cúmulo de contenidos que contempla un plan de estudios, que es lo que preocupa enseñar,

sino que la ideas es tener presente cómo dar la clase y para quién, qué tipo de personas se quiere formar y para qué tipo de sociedad.

Conclusiones

Las características de los alumnos constituyen una variable principal desde el momento en el que se diseña el plan de trabajo porque las

actividades y estrategias didácticas propuestas por el maestro deben atender a esas características que poseen sus estudiantes. En la

enseñanza para fin de que haya un aprendizaje significativo deben considerarse las condiciones de vida de los chicos y sus estilos de

aprendizaje, si bien, algunos aprenden viendo, otros escuchando y unos manipulando, la idea no es diseñar actividades sin un sentido o

significado para ellos sino que es necesario hacer una combinación de intervenciones que promuevan los estilos de aprendizaje según el

caso de cada grupo de alumnos. Se sabe que no existen una generalidad en los estudiantes, por ello la cuestión no es menospreciarlos y

tratar de homogeneizar el sentido de la educación cuando cada alumno posee una gama de habilidades, preferencias y sueños que

apuntan a distintos rumbos de su vida, la idea está esencialmente en la tarea y el compromiso por parte del maestro para buscar y

proponer estrategias que permitan a los alumnos el reconocimiento y potencialización de sus capacidades para el logro de una

formación integral que propicie el desarrollo de competencias que le ayuden a establecer un nexo entre la escuela y un conjunto de

necesidades sociales e individuales que le demandan los diversos contextos en los que se desenvuelve, además de obtener el

favorecimiento para su autorrealización como persona y contribución positiva de apoyo a los demás como miembro de una sociedad. La

consciencia de que no existe un alumno promedio y de que cada estudiante percibe al mundo y procesa la información que recibe de

éste de una manera única, dependiendo de sus características biológicas y de su propia historia personal, es un elemento detonante

para el mejoramiento del quehacer docente.

Referencias

Tomlinson, Carol Ann (2001), “Una instrucción de calidad como base para la enseñanza diversificada”, en El aula diversificada. Dar

respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, Pilar Cercadillo (trad.), Barcelona, Octaedro (Biblioteca latinoamericana de

educación, 9), pp. 41-53