“Reporte  de  evaluación  de  casos  cooperativos  2.0”  

Maestría en Integración e Innovación Educativa de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)  

 APRENDER  Y  COOPERAR  EN  REDES  SOCIALES  

INTEGRANTES    

Milagros  del  Pilar  Anaya  Hermelinda  Mercado  

Gaby  Sánchez  Manuel  Wong  

   

FEBRERO  -­‐  2013  

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INTRODUCCIÓN  

Para   la  elaboración  de  este   informe  se  han  considerado  varios  aspectos  o  dimensiones.  Desde   la  perspectiva  sociocultural,  el  aprendizaje  es  social  y  se  da  en  la  Zona  de  Desarrollo  Próximo  del  estudiante  bajo  la  guía  de  un  experto  o  como  colaboración  entre  pares.  Es  por  eso  que  una  de  las  dimensiones  de  nuestro  análisis  se  basa  en  la  colaboración  entre  pares.  

También  hemos  considerado  el  uso  de  TIC  para  mejorar  los  procesos  de  enseñanza-­‐aprendizaje  fomentando  el  trabajo   colaborativo   y   cooperativo   entre   los   estudiantes.   Actualmente   la   Web   2.0   nos   ofrece   muchísimas  herramientas  para  la  creación  y  construcción  compartida  de  conocimiento.  

Por  otra  parte,   teniendo  en  cuenta  que   la   tecnología  no  garantiza   la  colaboración,     se  ha  considerado  en   los  casos   elegidos   la     orientación   y   la   colaboración   entre   pares   en   la   red,   el   diseño   de   una   estructura   de  aprendizaje  que  facilite  la  aparición  de  la  interdependencia  positiva,  la  responsabilidad  individual  y  de  equipo,  la  interacción  estimuladora,  la  gestión  y  la  evaluación  internas  del  grupo.  

 1   Datos  generales     http://entreculturas-­‐esp-­‐ven.blogspot.com.es  

Es   un   proyecto   colaborativo   entre   dos   ciudades   de   Constantí   (España)   y   Araure  (Venezuela)  que   surge  por   iniciativa  de  Carlos  Páez   y  Roanne  Parra.    Dos   culturas  diferentes  a  7,600  Km  de  distancia  uno  del  otro,  unidos  a  través  del   Internet  para  aprender  de  sus  diferentes  culturas  y  formas  de  vida.  

El  proyecto  promueve   la   realización  de  un   intercambio  cultural  entre  alumnos  del  mismo  grado  y  edad  escolar,   trabajando  sub-­‐temas  como:  “Fracciones  al  Rescate”  sobre  los  rescatistas,  “Al  Rescate  de  la  Naturaleza”  sobre  el  medioambiente,  “Entre  CulturasEV”   intercambio   entre   niños   con   intereses   comunes   y   “Flora   y   Fauna   del  Estado  Portuguesa”.  

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2   Descripción  general    

En  este  proyecto  mediante  el  uso  de  un  blog,   se   fomenta  el   trabajo  colaborativo,  cooperativo   y   el   intercambio   cultural   entre   estudiantes   del   mismo   grado   de  escuelas  de  España  y  Venezuela.    

Se  puede  apreciar  la  participación  de  los  estudiantes  con  varias  actividades  y  trabajos  individuales  y  grupales  como:  dibujos,  vídeos,  comentarios,  etc.,  así  como  también  la  gestión  del  proyecto  por  parte  de  los  docentes.  

3   Interacción  cooperativa    

La  interacción  se  da  a  través  de  correos  electrónicos,  imágenes,  vídeos,  videoconferencias  u  otro  recurso  que  proporcione  la  red.    Usan  la  plataforma  de  trabajo  ePals  para  el  intercambio  que  es  un  espacio  seguro  de  comunicación  ,  la  cooperación  y  el  aprendizaje  de  los  niños.  Este  entorno  de  trabajo,  permite  crear  cuentas  personales  para  el  alumnado  con  permiso  de  sus  padres  y  supervisados  constantemente  por  los  responsables  del  proyecto.  

Si  bien  no  se  puede  acceder  a  las  interacciones  en  el  entorno  ePals,  se  observa  por  los  comentarios  de  los  alumnos  que  han  llegado  a  desarrollar  un  vínculo  afectivo:  "Esto  fue  una  experiencia  muy  linda  y  jamás  hubiera  pasado  si  no  fuera  por  nuestra  profesora  ROANNE  y  los  profesores  CARLOS  y  JOAN.  pero  podemos  seguir  conectados,  si  quieren  búsquenme  en  Facebook  por:....".  Entonces,  podemos  deducir  que  los  estudiantes  han  desarrollado  capacidades  tanto  en  lo  cognitivo  (conocimiento  de  las  costumbres  y  característicos  de  otra  ciudad  alejada  de  su  realidad)  como  en  lo  afectivo.  Por  lo  tanto,  en  este  proyecto,  podemos  afirmar  que  se  ha  desarrollado  la  interdependencia  positiva,  así  como  la  interacción  estimuladora  que  les  ha  permitido  llegar  a  este  nivel  de  vinculación.  

Por  otro  lado,  para  haber  elaborado  los  videos  y/o  afiches  que  comparten  en  el  blog,  deben  haber  realizado  necesariamente  una  gestión  interna  adecuada,  obviamente  bajo  la  dirección  y  guía  de  los  docentes.  

Finalmente  podemos  afirmar  que  este  blog  tiene  vida,  debido  a  la  frecuencia  y  a  la  cantidad  de  entradas  que  hay,  se  ve  la  participación  de  los  estudiantes  con  varias  actividades,  dibujos,  vídeos,  comentarios,  etc.  En  este  proyecto,  se  fomenta  el  trabajó  colaborativo  y  la  interacción  de  los  alumnos.  También  se  ve  la  presencia  del  profesor  o  profesores  en  la  Gestión  del  proyecto.  

4   Gestión  de  la  cooperación  

La   cooperación   se   gestiona   a   través   del   twitter:   #entreculturasEV   y   todos   los  trabajos  se  publicaron  en  el  blog:    http://entreculturas-­‐esp-­‐ven.blogspot.com.es  

Existe   una   gestión   de   la   cooperación   para   que   los   estudiantes   de   las   escuelas   de  España   y   Venezuela   puedan   interactuar   elevando   trabajos   y   comentando   los  trabajos  de  sus  pares.  

5   Conclusiones   La  cooperación   entre   pares   bajo   la   supervisión   de   los   maestros   se   logra  transmitiendo   las   diferentes   maneras   de   expresión   cultural   y   formas   de   vida,  tomando   como   referencia   los   temas   sobre   los   que   los   alumnos   han   trabajado   y  compartido  diferentes  experiencias  desde  su  propia  cosmovisión.  

 

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 1   Datos  generales     https://sites.google.com/site/6primaraelultimocursoviaje/home/proyecto-­‐viaje-­‐fin-­‐de-­‐

curso  

Los   autores   de   este   proyecto   son:  Manuel   López   Caparrós,   Carmen   Penelo   Felip,  Mari  Carmen  Romero  Aviñó  y  Anna  Sorolla  Lerma  (España)  y  cuentan  con   la  participación  de  alumnos  de  5to  grado.  

En   este   proyecto   interdisciplinario,   los   estudiantes   participan   en   el   proceso   de  organización  y  selección  del  viaje  de  fin  de  curso  de  6to  grado.      

Para  ello,  cada  clase  se  subdivide  en  4  grupos  A1  y  A2,  quienes  buscarán  un  destino  rural  y  B1  y  B2,  un  destino  urbano.  Se  fomenta  el  uso  de  varios  recursos  tecnológicos  y  páginas  web,   como:   Google   sites,   Google   docs,   Google   Earth,   Youtube,   Twitter,   Flickr,   Picassa,  Slideshare,  Audacity,  Wikipedia,  Excel,  etc.  

2   Descripción  general    

Los  alumnos  deben  programar,  proponer  y  organizar  el  viaje  de  fin  de  curso  del  año  siguiente,  divididos  en  dos  grupos;  donde  el  grupo  A  se  encargará  de  la  propuesta  para  un  destino  rural  y  el  grupo  B  para  un  destino  urbano.  Así  mismo,  cada  grupo  se  subdividirá  teniendo  finalmente  cuatro  grupos:  A1,  A2,  B1  y  B2,  con  la  finalidad  de  tener  dos  destinos  rurales  y  dos  urbanos.  Los  equipos  deberán  buscar  información,  tomar  decisiones  de  forma  colaborativa,  crear  el  itinerario,  calcular  el  presupuesto,  crear  un  documento  publicitario  y  un  video  promocional.  

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3   Interacción  cooperativa    

Se  observa  que,  además  de  abarcar  las  8  habilidades  básicas  de  primaria,  se  ha  diseñado  la   metodología   a   aplicar,   así   como   las   rúbricas   de   evaluación   grupal   e   individual,   con  mucho   cuidado   para   facilitar   el   aprendizaje   colaborativo.    Es   así   que   se   promueve   la  gestión   interna   del   equipo,   puesto   que   los   alumnos   deben   coordinar   y   planificar   sus  actividades  de  manera  organizada  y  concertada  para  cumplir  con  los  tiempos  fijados  por  los  profesores.  Incluso  éstos  han  incluido  una  lista  de  chequeo  en  la  página  para  que  los  alumnos   puedan   controlar   su   avance   (“Acuérdate   de   tener   siempre   delante   la   hoja   de  "Para  que  no  te  pierdas"  y  "La  evaluación  de  grupo".  Así,  sabréis  en  todo  momento  que  hacéis  lo  indicado.”)  

Como   la  organización  del   viaje  de  promoción   requiere  de   completar  diversas   tareas,   se  promueve   la   interdependencia  positiva,  puesto  que   los  alumnos   identifican  que  el  éxito  personal   se   reflejará   en   el   éxito   del   equipo   y   viceversa.   Así   mismo,   se   promueve   la  responsabilidad   individual   y   grupal   ya   que   al   ser   una   actividad   significativa   para   todos,  cada  miembro  del  equipo  asume  su  responsabilidad,  pero  a  su  vez  hace  responsables  a  los  demás  del  trabajo  que  deben  cumplir  para  alcanzar  los  objetivos.  

4   Gestión  de  la  cooperación  

Los  profesores  han  definido  claramente  los  pasos  a  seguir  así  como  su  temporalización,  lo  que   ayuda   a   los   estudiantes   a   organizarse   en   su   trabajo   de   búsqueda   y   elección   de   la  información.  Además,  dentro  de  la  misma  página,  los  profesores  han  incluido  guías  hacia  las   páginas   que   les   ayudarán   a   completar   su   trabajo   (por   ejemplo:   “Lo   1º   una   vez  asignados  los  destinos  a  los  grupos,  será  RECOGER  INFORMACIÓN  sobre  el  DESTINO.”).  El  diseño  se  asemeja  mucho  al  de  una  Webquest.  

5   Conclusiones   Este   caso   genera   aprendizajes   cooperativos,   ya   que,   a   pesar   de   estar   muy   pautada   la  secuencia  a  seguir,  le  permite  al  grupo  buscar  información  y  tomar  decisiones  en  base  a  su  propia  interacción.    

Lo  que  se  puede  mejorar,  es  el  diseño  de   la  rúbrica  de  evaluación.  La  heteroevaluación  grupal  (realizada  por  los  docentes),  incide  esencialmente  en  el  producto  final,  pensamos  que   debería   incluir   indicadores   de   evaluación   del   proceso   colaborativo.   Por   otro   lado,  existe  una  autoevaluación,  pero  ésta  debería  complementarse  (para  realizar  un  cruce  de  información)   con   una   coevaluación   que   refleje   con   veracidad   la   actuación   de   cada  miembro  del  equipo.  

Este   proyecto   ha   sido   concebido   para   facilitar   la   cooperación,   el   aprendizaje   y   la   ZDP  entre   pares   ya   que   la   actividad   propuesta,   cuenta   con   procesos   bien   definidos   de   tal  manera  que  los  alumnos  deben  programar,  proponer  y  organizar  el  viaje  de  fin  de  curso  y  tomar   decisiones   para   crear   el   itinerario   y   calcular   el   presupuesto   que   necesitan   entre  otras  cosas...  esto  en  la  vida  real  no  es  nada  fácil,  ya  que  se  necesita  de  un  consenso  para  llegar  a  un  acuerdo.  

También   fomenta   el   uso   de   herramientas   web   2.0   (software   libre)   que   permiten  compartir   información.   De   hecho,   se   utilizan   las  TIC   como   soporte   para   mejorar   los  procesos  de  enseñanza-­‐aprendizaje.