Reporte de Lectura Funcion Del Educador
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REPORTE DE LECTURA FUNCION DEL EDUCADOR [Escriba aquí una descripción breve del documento. Normalmente, una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento. Escriba aquí una descripción breve del documento. Normalmente, una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento.] NOMBRE MELISSA MIGUEL PINEDA MAESTRA VIRGINIA VELASCO METERIA DIDACTICA I
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REPORTE DE LECTURA FUNCION DEL EDUCADOR [Escriba aquí una descripción breve del documento. Normalmente, una descripción breve es un
resumen corto del contenido del documento. Escriba aquí una descripción breve del documento.
Normalmente, una descripción breve es un resumen corto del contenido del documento.]
NOMBRE
MELISSA MIGUEL PINEDA
MAESTRA
VIRGINIA VELASCO
METERIA
DIDACTICA I
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En esta lectura se presenta un análisis de
los problemas teóricos de la pedagogía
institucional. Se adopta un esquema de
desarrollo consistente en tomar como punto
de partida a cada una de las tres corrientes
reconocida como ejes de investigación
sobre los problemas pedagógicos que
tienden a converger en lo que se llama la
pedagogía institucional.
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Principio central de la Pedagogía de Freinet
El tanteo experimental
Le reconocen un valor operativo y educativoen campos muy bien delimitados:
La adquisición de conocimientos, la
expresión, etc. Otros por el contrario, más
fieles en esto al propio principio, quieren
convertirlo en motor de la vida de la claseen todos los niveles y en particular, en el
nivel de la organización. Plantea problemas
conceptuales y teóricos. Llegan a ser
entonces una realidad cambiante
experimental.
La dinámica del tanteo tiendea suscitar una insuficiente de los
conceptos y marcos de referencia teóricos
iniciales. O crea riesgos de grave confusión
si el mismo término sigue siendo utilizado
para designar realidades que se han vuelto
muy diferentes.
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El marco teórico de este trabajo consistirá, enun intento de coordinación y de articulación de
los aportes de esas tres corrientes.
LAS EXPERIENCIAS DE LASCOMINIDADESINFANTILES
Son numerosas desde hace algunos
decenios.
Ferriére relata algunas experiencias en su
obra: L´autonomie des écoliers dans les
communautés d´enfants.
Los mas célebres: Gorski y Dzerjinski, fr
Makarenko,y Shantinikrtan, de Tagore.
Makarenko: “Lé éducation dans les
colectivités d´enfants”
Definiría las relaciones entre las
necesidades de organización y las metas
educativas. “No es el educador quien educa,
sino el medio”.
LA COOPERATIVAS ESCOLARES
R. Toraille de la definición de la cooperativa
escolar: “Es una sociedad de alumnos
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basada en el trabajo de sus miembros y que
tiene por objeto desarrollar en ellos el
sentido de las responsabilidades y de la
solidaridad activa en vistas a formarlos para
su papel de ciudadanos en una democracia
libre.
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LA PSICOTERAPIA INSTITUCIONAL
Reunió hasta darles un nombre a todos
aquellos aportes específicamentepedagógicos de estructuración educativa
del medio y a los aportes psicológicos y
psicosociológicos. “Terapéutica
institucional”
se refiere a la forma de terapéutica de grupoque se establece con frecuencia, sin
participación del médico, en los hospitales
psiquiátricos, como consecuencias de la
organización material y de la interacción
psicosociales de los enfermos entre sí y de
los enfermos con el médico. Es por lo tanto
una invitación a analizar, con los conceptos
psicosociológicos y psicoanalíticos las
relaciones entre los educandos y ese medio.
La de identificación: permite que la clase se
transforme en escenario de un “psicodrama
permanente”, en el que los niños se ponen a
prueba y se definen continuamente, donde
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LA PEDAGOGÍA INSTITUCIONAL
La importancia teórica y conceptual que le
atribuyen A. Vásquez y F. Aury, la calidad delos trabajadores de Bion, dan la pauta de la
importancia de su contribución en la
investigación de una pedagogía
institucional. Esta consiste en intentos de
coordinación de los aportes de esas trescorrientes, inspirados ya sea por la
psicosociología, ya sea por el tanteo
experimental y que no siempre desemboca
en coordinaciones idénticas. Mucha más que
una determinada técnica psicosociológica,
el grupo de diagnóstico es una aplicación
del principio de no reacción. La escuela
nueva y la escuela moderna, son posibles de
crítica de este tenor institucional. La meta
propuesta no es la creación de nuevas
instituciones en la clase, ni el
cuestionamiento fundamental de la relación
entre el maestro y el alumno. Esa es la meta
de la pedagogía de Freinet. A través de la
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cooperación escolar, los estudiantes toman
a su cargo, efectivamente la organización
de la actividad, del trabajo y de la vida de la
escuela.
EL EDUCADOR
No ha sido excluido, ni se halla ausente,
sino que interviene dentro de los límites y
las modalidades establecidos por los
alumnos… “el principio consiste en que se
limita a responder cuando los alumnos se lo
soliciten”.
