Representaciones sociales y procesos de ... - La Salle
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EL CONCEPTO DE PROFESOR A TRAVÉS DE LAS REPRESENTACIONES SOCIALES DE LOS NIÑOS DE LOS CURSOS 401 Y 402 DE BÁSICA PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EDUARDO CARRANZA Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ANDREA CAMILA JURADO GÓMEZ MÓNICA YURLEY ZAFRA NIEVES UNIVERSIDAD DE LA SALLE FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS BOGOTÁ D.C 2009
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EL CONCEPTO DE PROFESOR A TRAVÉS DE LAS REPRESENTACIONES
SOCIALES DE LOS NIÑOS DE LOS CURSOS 401 Y 402 DE BÁSICA
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EDUARDO
CARRANZA Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
ANDREA CAMILA JURADO GÓMEZ
MÓNICA YURLEY ZAFRA NIEVES
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C
2009
EL CONCEPTO DE PROFESOR A TRAVÉS DE LAS REPRESENTACIONES
SOCIALES DE LOS NIÑOS DE LOS CURSOS 401 Y 402 DE BÁSICA
PRIMARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL EDUARDO
CARRANZA Y SU INFLUENCIA EN LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE
ANDREA CAMILA JURADO GÓMEZ
CÓDIGO: 26041007
MÓNICA YURLEY ZAFRA NIEVES
CÓDIGO: 26041081
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
JAIRO ALBERTO GALINDO
ASESOR
UNIVERSIDAD DE LA SALLE
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN LENGUA CASTELLANA, INGLÉS Y FRANCÉS
BOGOTÁ D.C
2009
1
AGRADECIMIENTOS
La elaboración de nuestra investigación no se hubiera podido realizar sin la
colaboración y entrega de las personas que estuvieron presentes en el
transcurso de la carrera; a todas ellas nuestro más sincero agradecimiento.
Gracias a Dios por guiarnos durante este tiempo y por levantarnos de todos los
tropiezos que tuvimos.
Gracias a nuestras familias, por ser tan pacientes y por vincularse en este
camino que constantemente nos motivó a salir adelante y continuar con cada
objetivo propuesto.
A Jairo Alberto Galindo nuestro asesor, gracias por su apoyo, por todos los
consejos, por el conocimiento que nos compartió y por el tiempo dedicado.
A Rafael Areiza nuestro jurado lector, gracias por sus explicaciones y
sugerencias pero sobre todo por la paciencia hacia nosotras.
2
DEDICATORIAS
A Dios que estuvo siempre conmigo en este proceso y que más que nadie supo
y sabe las cosas mejor que yo, A mi mamita, a mi papito y a mi querida
hermana quienes me dieron siempre la alegría y motivación para continuar en
este camino, y a todas aquellas personas que de una u otra manera me
acompañaron en las buenas y en las malas.
CAMILA JURADO GÓMEZ
A mis padres Alirio Zafra y Esperanza Nieves, quienes me apoyaron en todo mi
proceso universitario, me dieron ánimo y ganas de seguir adelante en los
momentos difíciles; a mi hermano Jhon, quien con su paciencia y apoyo estuvo
conmigo en todas mis caídas, y a mi amiga y compañera de tesis Camila con la
que compartí muchos momentos agradables en la escritura de la tesis.
MÓNICA ZAFRA NIEVES
3
INTRODUCCIÓN
En la actualidad las comunicaciones humanas, las formas de conducta y las
decisiones que se toman en criterio propio, están establecidas por normas con
las que se ubican las actuaciones, se regulan las actividades, el trato mutuo, la
manera de enfrentar las dificultades y solucionar los problemas. Las reglas, los
sentimientos y las creencias son algunos de los aspectos a los que se refieren
las representaciones sociales.
De lo anterior no puede escapar la interacción profesor-estudiante, aunque
pocas veces se ha tratado de investigar y profundizar sobre la actitud del
docente al momento de tomarse el rol de formador, cuando de solucionar
situaciones problemáticas se trata. Las razones que demuestran los
profesores, a propósito de dichas situaciones, darían cuenta de esa actitud, y
es esto, precisamente, lo que nos motiva a realizar esta investigación.
Los motivos que fundamentan las justificaciones íntegras de los profesores en
sus labores cotidianas de educar, se identificarían con aspectos que ayudan u
obstaculizan los procesos de resolución de situaciones problemáticas y la
construcción autónoma de unos a otros.
Los profesores no se enfrentan a las situaciones ni a los estudiantes desde una
perspectiva dialógica, más bien se está convirtiendo en un recurso para salir de
ella y de esta forma ganan la actitud manejable de los estudiantes lo cual les
satisface, porque les permite conservar su poder ya que consideran al
estudiante como una persona la cual no “tiene necesidades, intereses,
representaciones, gustos, estructuras de pensamientos, e incluso experiencias
pasadas y proyectos”1
Con esta investigación presentamos un enfoque para la revisión de las formas
de comunicación del docente, así como de su interacción con el ambiente
1 Not, Luis. La enseñanza dialogante. Editorial Herder: Barcelona. 1992
4
educativo institucional y con sus estudiantes. Lo anterior, sumado a la visión de
las Representaciones Sociales en lo que se centra esta indagación, permite
establecer diversas clases de análisis: conceptos de profesor,
Implementaciones pedagógicas de la conversación en el aula, cambios de
actitudes, la formación del sujeto, las representaciones sociales, las
representaciones y educación
Esta investigación parte de plantear el descubrimiento de las Representaciones
Sociales desde autores como S. Moscovici (1984) quien afirma que la
representación es, como su palabra lo dice, el representante mental de algo:
´´persona, objeto, cosa, imagen, entre otros. Es por ésto que el concepto de
representación está unida con el de (símbolo.)
5
PROBLEMA
¿Cuáles son las Representaciones Sociales que tienen los niños sobre el
concepto de profesor y cómo pueden afectar su proceso de aprendizaje?
TÍTULO
El concepto de profesor a través de las Representaciones Sociales de los
niños y las niñas de los cursos 401 y 402 de básica primaria de la Institución
Educativa Distrital Eduardo Carranza y su influencia en los procesos de
aprendizaje.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
¿Las Representaciones Sociales que tiene el niño sobre el concepto de
profesor influyen en los procesos de aprendizaje de los niños de los cursos
401 y 402 de básica primaria de la Institución Educativa Distrital Eduardo
Carranza?
6
ANTECEDENTES
El concepto de Representación Social se halla en la actualidad dentro de
muchas investigaciones y lo entendemos como un conocimiento de sentido
común, por tanto debe ser manejable y tiene una posición que se interpone
entre el concepto que se obtiene como proceso de construcción de la realidad y
la imagen que la persona elabora para sí.
Moscovici da un concepto de Representación Social para que sean concebidas
como elementos formados y adquiridos, “cubriendo el carácter preestablecido y
estático que tenían en la visión clásica”2. Representaciones, que fueron
definidas desde un comienzo como una unión y que luego se convierten en
Representaciones Sociales en donde lo más importante son las interacciones y
la reciprocidad que ayuda a su elaboración.
Las contribuciones de la psicología social, se fundamentan partiendo de las
investigaciones de Moscovici acerca de las Representaciones Sociales las que
se simbolizan como una noción "que concierne a la manera como los sujetos
sociales, aprendemos los acontecimientos de la vida diaria, las características
de nuestro ambiente, las informaciones que en él circulan, identificamos a las
personas de nuestro entorno próximo o lejano”3
Moscovici en su investigación considera las Representaciones Sociales como
“sistemas cognitivos” que tienen lógica y lenguaje propio. Ellas no simbolizan
únicamente acuerdos sobre el concepto de una imagen sino que opiniones
acerca de "imágenes de", "actitudes hacia", que representan “teorías o ramas
del conocimiento".
En esta investigación de Moscovici se encuentran cuatro elementos que
componen las representaciones sociales: la primera es la información que tiene
2
María Elizabeth Rosa Zamora, Las Representaciones Sociales según Moscovici, (en línea), disponible en internet. (http://www.eumed.net/tesis/2007/merzr/3.htm) 3
. María Elizabeth Rosa Zamora, Las Representaciones Sociales según Moscovici, (en línea), disponible en internet. (http://www.eumed.net/tesis/2007/merzr/3.htm)
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relación con “lo que sé”, con la imagen que construyo con lo que diariamente
veo, con las críticas que diariamente se hacen dependiendo de las creencias,
con las reacciones que se toman hacia algún sentimiento. Estos elementos son
algunos de los más importantes, según el autor, para formar el estudio y el
análisis de la información.
Otro elemento que se encuentra dentro de esta investigación es la “función
simbólica” porque este manifiesta un significado y a su vez tiene relación con la
forma como vive un individuo regularmente y con las diferentes personas que
se relaciona en este diario vivir. El significado es el siguiente elemento
mencionado por Moscovici. Este significado se forma a partir de las diferentes
interacciones con las personas que diariamente tenemos alguna clase de
relación.
Las representaciones tienen como último elemento el “proceso que media entre
el concepto y la percepción” este proceso se convierte en un intercambio de
pensamientos, conocimientos, sentimientos, ideas, emociones, etc.
Según Rosenthal y Jacobson en su libro Pigmaleón en el aula, señala que las
correspondientes interacciones estudiante–profesor y la atmósfera del aula de
clase han sido tópicos analizados en los últimos años. Las investigaciones de
Rosenthal y Jacobson de 1968 han sido unas de las más conocidas e
importantes; ellos estudiaron en un centro docente, “la influencia de las
expectativas del profesor sobre el rendimiento de los alumnos, demostrando
que el profesorado que había sido informado sobre el nivel de su alumnado,
influía con sus expectativas de éxito o fracaso, tanto en ellos, como para
efectivamente conseguir que al final del curso sí respondieran obteniendo
mejores o peores notas, según hubieran sido conceptualizados por el profesor
como inteligentes o torpes” 4
Normalmente el profesor es la única autoridad dentro del aula de clase ya que
es un adulto frente a los niños, adolescentes o jóvenes; sin embargo esto no
4
.Ana Guil Bozal, Introducción a los principios sistémicos de comunicación en su aplicación a la organización educativa,(en línea )España 1995-1998,parrafo # 68, disponible en internet (http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c5/2-5-01.htm)
8
tiene que afectar los procesos comunicativos entre ellos. En ocasiones los
profesores siguen utilizando la clase magistral como fuente de información de
modo como se ha venido haciendo tradicionalmente, pero desde otros
pensamientos de la educación, y es por esto “que a medida que aumentan las
fuentes de información del alumnado, esta labor pasa a un segundo plano y el
profesor se convierte en una especie de catalizador que facilita la comprensión
del alumnado”5. Hay que aclarar que en ningún momento se intenta que esta
tarea sea afectiva, puesto que “se puede olvidar de la retroalimentación que
proporcionan los alumnos, porque ésta es básica para cerrar el círculo de la
comunicación, creando con ello, además, un clima favorable para el trabajo” 6
1.1.1.1. EL SENTIDO DE LA DOCENCIA, SU TRADICIÓN Y SU
FUNCIONALIDAD EN LA EDUCACIÓN.
La función de un profesor tiene origen semejante al de la educación de la
historia de la humanidad. Podemos partir diciendo que la educación del hombre
es un proceso normal o natural que se va dando con el pasar del tiempo y
ocurre en las sociedades en forma espontánea, intencionada y organizada. Lo
anteriormente dicho lo podemos ejemplificar de la siguiente manera: en los
tiempos primitivos cuando un hombre observaba al otro cazando sentía el
deseo de aprender y trataba de imitar lo visto. Como primer paso para lograr
aprender, el hombre repetía lo que el otro hombre había hecho (coger el arma,
los movimientos, como observar, entre otros), y cuando el hombre que deseaba
aprender no podía, el que ya sabía le enseñaba y es ahí donde empezamos a
reconocer la palabra profesor.
El concepto de profesor se fue desarrollando a través de la historia. Según
Acevedo, en Grecia, “El maestro era un enseñante que tenía por misión el
5
Ana Guil Bozal, Introducción a los principios sistémicos de comunicación en su aplicación a la organización educativa,(en línea )España 1995-1998,parrafo # 68, disponible en internet (http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c5/2-5-01.htm) 6.Ana Guil Bozal, Introducción a los principios sistémicos de comunicación en su aplicación a la organización educativa,(en línea )España 1995-1998,parrafo # 68, disponible en internet (http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c5/2-5-01.htm) 6
9
transmitir una técnica: enseñar las letras, la música y la gimnasia. Los sofistas
fueron los que primero se reconocieron como maestros”7. En sus inicios ellos
empezaron a comportarse como profesionales ya que exigían un pago por los
servicios prestados como enseñantes de conocimientos. Sin embargo, en
Grecia los maestros no se formaban para enseñar sino que eso se hacía
espontáneamente.
En la Edad Media, gracias al auge del cristianismo, la enseñanza se convierte
en lo más importante de la iglesia y los clérigos.
Lo anteriormente presentado es apenas un breve esbozo de algunos
elementos investigativos claves para este proyecto. Es importante anotar que
durante el desarrollo de nuestra investigación, daremos y trataremos de
manera exhaustiva más aspectos que se involucren con nuestra indagación.
7
Forero Fanny, mejorar la docencia universitaria. Universidad pedagógica nacional. Bogota D.C. 1993
10
JUSTIFICACIÓN
Todo ser humano elabora imágenes mentales. Con ellas, y en el transcurrir del
tiempo, construye representaciones. Estas representaciones se generan en la
sociedad de variadas formas. Dentro de ellas se recopila un sin número de
significados que permiten interpretar lo que diariamente sucede en nuestra vida
y en las vidas de los demás. Con estas representaciones se clasifica lo que
sucede: fenómenos, circunstancias, sucesos, en general todos los eventos y
personas con las que tenemos alguna relación.
Algunas formas de las Representaciones Sociales se construyen en diferentes
contextos en los que conviven los individuos y los grupos, gracias a las
relaciones que se dan entre ellos diariamente.
Un espacio muy importante en el que se forman estas Representaciones es en
el aula de clase. Ello se da porque en el mundo académico el niño se vale de
su imaginación para cuestionarse acerca de lo que le gustaría, cómo le
gustaría y cómo lo haría; en fin, una gran cantidad de preguntas que al tratar de
responder activan su imaginación (fantasía) como un modo de conocer la
realidad que desconoce; estas preguntas están relacionadas con lo que quiere
dar y quiere recibir.
De este modo los estudiantes en su vida académica van formando una
percepción focalizada en los comportamientos de las diferentes personas que
lo rodean, en este caso podemos hablar de los del profesor, ya que es una
figura muy importante en el proceso de educación, sin llegar a decir que es el
único o el central. Por esta razón nuestra investigación se encamina hacia el
estudio y aplicación de las Representaciones Sociales.
El niño se enfatiza en la edad, en las buenas o malas relaciones que tienen
con el profesor, en la comunicación que se da entre ellos, en la calidad de
enseñanza, entre otros. Y poco a poco va formando una imagen con estos
aspectos y le va dando un nivel de importancia dependiendo de la
representación que haya hecho.
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OBJETIVOS
1.1.2. Objetivo General:
• Identificar y analizar cómo las Representaciones Sociales sobre el
concepto de profesor actúan en los procesos de aprendizaje de los
niños de los grados 401 y 402 de la IED Eduardo Carranza.
1.1.3. Objetivos Específicos:
• Indagar cuáles son las Representaciones Sociales que tiene el niño de
4º de básica primaria de la IED Eduardo Carranza sobre el concepto de
profesor.
• Clasificar los diferentes conceptos que tiene el niño sobre el profesor
para saber cómo influyen en su rendimiento académico.
• Determinar hasta qué punto el concepto que tienen los niños de
profesor interviene en su relación con el docente.
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PROPUESTA
La propuesta pedagógica esencialmente está basada en la realización de una
cartilla en donde se encuentran conceptos importantes sobre las
representaciones sociales del concepto de profesor, se recuerda la interacción
que debe existir entre profesor-estudiante, cómo comportarse con ellos y cómo
llevar una vida activa y feliz con la profesión.
De otra parte, la tarea de formación docente debe darse hacia el desarrollo de
profesionales que posea una identidad clara y evidente, como personas
autónomas y reflexivas que deben estar en persistente cambio y progreso,
especialmente frente a las necesidades de los estudiantes y de la sociedad.
En definitiva enfocamos la importancia de ofrecer recomendaciones
pedagógicas orientadas a la interacción profesor-estudiante y de esta manera
ampliar la capacidad de cuestionar e integrar sujetos autónomos, creativos y
recíprocos, estableciendo una didáctica que lleve a evaluarse a sí mismos y el
razonamiento, apropiándose como seres responsables en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
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METODOLOGÍA
Esta investigación maneja un enfoque cualitativo de corte etnográfico ya que se
constituye como un método de investigación útil en la identificación, análisis y
solución de múltiples problemas de la educación, y tiene como objetivo mejorar
su calidad, estudiar y resolver los diferentes problemas que la afectan. Este
método cambia la concepción positivista e incorpora el análisis de aspectos
cualitativos dados por los comportamientos de los individuos, de sus relaciones
sociales y de las interacciones con el contexto en que se desarrollan.
Para hacer esta investigación fue necesario adentrarnos en un grupo de
estudiantes, aprender sus expresiones, costumbres y con ellos lograr unas
apropiadas interpretaciones de los diferentes acontecimientos en el aula de
clase y fuera de ella. Lo primordial fue analizar los puntos vista de cada
estudiante, su pensamiento acerca del profesor, de la materia y las condiciones
sociales en que se dan.
“Es por eso que el etnógrafo tiene que insertarse en la vida del grupo y convivir
con sus miembros por un tiempo prolongado, pues ante todo tiene la necesidad
de ser aceptado en el grupo, después aprender su cultura, comprenderla y
describir lo que sucede, las circunstancias en que suceden mediante el uso del
mismo lenguaje de los participantes”.8
La práctica docente la hicimos durante dos semestres en la IED Eduardo
Carranza y gracias a ellas pudimos identificar el problema de la relación
existente entre profesor-estudiante y las dificultades que se presentan en los
procesos de aprendizaje.
8
Simón Rodríguez" Investigación etnográfica. Etnográfica. Técnicas. Estrategias. Educación, (en línea) Caracas 1990. Disponible en internet http://html.rincondelvago.com/investigacion-etnografica.html
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APROXIMACIÓN ETNOGRÁFICA DEL PROBLEMA
En lo que concierne a la realidad de este problema en el colegio I.E.D Eduardo
Carranza, en los grados 401 y 402 se puede observar la relación existente
entre estudiante – profesor y así mismo la desmotivación hacia la materia y el
cumplimiento de los deberes en el área de español. El trato de la profesora
hacia sus estudiantes está deteriorado debido a las malas relaciones que día a
día se generan en el aula de clase. La profesora, se ha inclinado por
estandarizar a sus estudiantes y no muestra interés por potencializar las
diferentes habilidades de cada estudiante.
El colegio, a través del tiempo, se ha comprometido a formar ciudadanos
responsables, competentes con sentido de vida, capaces de generar cambio y
convivencia por medio de prácticas innovadoras generando así mismo
autonomía en cada estudiante. Esta autonomía está basada en la idea de que
los individuos deben aprender a desarrollar sus capacidades de
autogobernarse por sí mismos.
Del mismo modo en el campo de la enseñanza el estudiante debe tener un
trabajo individual e independiente con el cual pueda manejar su propio ritmo,
pero, al mismo tiempo le es necesario promover la colaboración grupal, ya que
se entablan buenas relaciones con los que lo rodea y de esta manera aprenden
más, acrecientan su motivación y aumentan su autoestima.
POBLACIÓN Y MUESTRA
La muestra fue tomada de la IED Eduardo Carranza del grado cuarto de
primaria en la clase de español, los estudiantes fueron 25 niñas y 19 niños que
oscilan entre los 10 y 12 años de edad, además formó parte de la muestra la
profesora de español Luz Mary Villareal quien lleva 15 años de experiencia
docente.
15
El colegio está ubicado en la zona noroccidental de la ciudad de Bogotá, es de
estrato bajo-medio, por lo que las condiciones económicas y sociales de los
estudiantes son complicadas ya que muy pocos cuentan con los recursos para
tener un computador y poder acceder al internet a realizar investigaciones y
consultar sus tareas.
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HIPOTESIS
Las Representaciones Sociales que construyen los estudiantes sobre el
concepto de profesor repercuten en los procesos de aprendizaje que se dan en
el aula. Si el profesor se hace consciente de ellas, puede mejorar su relación
con el estudiante y contribuir en el mejoramiento de los procesos comentados.
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MARCO TEÓRICO
Para el presente proyecto hemos hallado conceptos básicos que servirán para
apoyar el desarrollo de nuestra investigación encaminada a descubrir las
Representaciones Sociales que tiene los niños sobre el concepto de profesor.
CONCEPTOS FUNDAMENTALES
CONCEPTO DE PROFESOR
Normalmente se cree que la labor del docente es simplemente la de transmitir
un sin número de conocimientos a los estudiantes, pero esta tarea va más allá,
ya que el profesor debe tener una buena relación con todos los estudiantes,
manejar muy bien el comportamiento dentro y fuera del salón de clase sin
convertir el control en un prejuicio, lograr que ellos tengan una buena conducta
en los diferentes espacios en los que están normalmente; tener la capacidad y
la actitud para crear estrategias para con ellas tener dominio del grupo y
además crear un ambiente agradable. Estas son algunas de las estrategias que
un profesor debe tener en cuenta para que sea una persona segura en su tarea
y no que por el contrario esta profesión sea la causante de estrés o hacer que
tenga un resentimiento hacia la profesión y hacia los estudiantes.
Según el libro Estrategias de enseñanza. Guía para una mejor instrucción de
James M. Cooper (2002), el profesor se define como: “Una persona que tiene
bajo su responsabilidad la tarea de ayudar a otros a aprender y a comportarse
en formas nuevas y diferentes. Generalmente, el término de maestro se
reserva para designar a las personas cuya función profesional u ocupación
principal es ayudar a otros a aprender nuevos conocimientos y a desarrollar
nuevas formas de comportamiento”.
Uno de los retos que tiene el profesor en el aula de clase es el manejo del
comportamiento y la capacidad de lograr una adecuada conducta por parte de
los aprendices, lo que se constituye en la principal inquietud de los profesores,
18
especialmente de los que se inician en esta profesión. El problema de tratar las
actitudes de los estudiantes ha sido quizás el mayor causante del estrés físico
y emocional, y en ocasiones del retiro de los profesores. Otro reto del profesor
dentro del aula es “Conocer y diseñar diferentes estrategias que comprometan
al estudiante a tener un comportamiento productivo tanto social como
académico y esto convertirá al profesor en una persona efectiva; es decir, un
profesor que controla su clase, pero que no está obsesionado con la idea del
control”9.
1.1.4. CONCEPCIONES SOBRE EL CONCEPTO DE PROFESOR
En el libro Mejorar la docencia universitaria de Fanny Forero se afirma que “La
docencia, se convierte en un arte cuando el maestro tiene que sortear, juzgar y
decidir cómo actuar e interactuar con factores de tipo personal, ambiental,
cultural, académico e institucional”. La tarea de un profesor se puede
considerar como una ciencia y como un arte ya que un profesor se convierte en
artista de conocimientos y habilidades que originan de forma específica el
aprendizaje en los estudiantes.
Cuando se quiere analizar o dar un valor en la calidad de la educación en
relación con el profesorado, se considera la calidad en términos de los logros
de los objetivos educativos. En ocasiones los que se dedican a evaluar a los
profesores no siempre conocen los objetivos de la institución y de esta manera
ser profesor se juzga no teniendo en cuenta los objetivos de la educación sino
las opiniones o ideas que se tenga acerca de él.
La eficacia en relación con la docencia puede tener diferentes significados:
para los estudiantes la eficacia de los profesores se detecta en los
conocimientos de cada uno de ellos en proporción al tema o el contenido, en la
claridad con que se expone, en la metodología utilizada para dar a entender el
tema y sobre todo en el interés y/o el entusiasmo que se pone en la clase y con
9 Cooper James M, Estrategias de la enseñanza. Guía para una mejor instrucción. Editorial Limusa.
México 2002
19
la materia. Para los académicos y administradores la eficiencia de la docencia
se manifiesta en las investigaciones y en la cantidad de publicaciones que se
realizan.
La docencia se examina también desde la relación que tiene con la educación,
de ahí que haya adquirido muchos significados que hacen perder el verdadero
significado de educar.
MANTENIENDO BUENAS RELACIONES CON LOS DEMÀS
Al entender los problemas y necesidades de los demás y al tratar de ayudar a
darle solución, es una de las mejores formas de crear ayuda mutua, una buena
relación y un ambiente de confianza en el lugar de trabajo. Hay que tener en
cuenta que un profesor no está relacionado únicamente con otros profesores
y/o con los estudiantes, sino también con padres de familia con quienes tiene
una comunicación constante; con directivos a los que les tiene continuamente
que dar informes; con otros miembros de la familias de los estudiantes que
quizá se interesan en el bienestar de ellos, entre otros. Si se tiene una buena
relación con estas personas es seguro que el profesor va a querer cada día
más su profesión porque se va a sentir que puede lograr sus objetivos y
además va a tener ayuda de los demás.
Teniendo en cuenta a la autora Ana Isabel Echeverri en su libro El manual del
docente (2003), todo educador procura llevar a cabo su trabajo en la mejor
forma posible para sentirse satisfecho con su profesión, y además mantener
buenas relaciones con los otros miembros del proceso educativo; es decir, que
se debe en lo posible, entender las necesidades de quienes lo rodean y buscar
suplirlas a través de una constante actitud positiva; también es importante mirar
siempre las cualidades de los estudiantes y compañeros de trabajo, además la
tarea educativa no tiene que ver solamente con estudiantes y docentes; sino
que también están vinculados los padres de familia con quienes se debe tener
una comunicación permanente para dar un adecuado seguimiento al proceso
educativo de sus hijos.
20
Los seres humanos se enfrentan a frustraciones constantemente. Los docentes
diariamente afrontan y experimentan nuevos sentimientos de fracaso cuando
se trata de lograr algunos objetivos que se proponen durante el año escolar.
Estas frustraciones normalmente se convierten en resentimientos o por el
contrario son la base para tener un mejor manejo de las relaciones
interpersonales. Por esta razón los docentes deben tener mucho cuidado con la
forma de establecer los esquemas de comportamiento y su actitud hacia las
dificultades, para así ser modelo a seguir por sus estudiantes.
1.1.5. PAPELES DEL ALUMNO Y DEL PROFESOR FRENTE AL
CONOCIMIENTO Y EL APRENDIZAJE.
Las relaciones profesor – alumno se puede designar como una relación
pedagógica, ya que se supone que son acciones comunicativas
intersubjetivas las cuales tienen una finalidad expresa de enseñar y aprender.
Esta es la diferencia de una conversación normal que se caracteriza por un
saludo, una simple discusión del momento y otras maneras de comunicación.
Al plantear una metodología como “diseño de ambientes” y el enseñar cómo
“Crear condiciones” para el aprendizaje, lleva a cambiar el sentido y dinámica
del trabajo del profesor. En este momento la pedagogía toma una dirección
más creativa y no monótona, es decir que pasa de ser rutinaria a dialógica. En
este momento los conocimientos de los estudiantes ya no se consideran
mediatizados por el profesor (alumno-profesor- conocimiento) sino que pasa a
ser interactiva alumno conocimiento profesor.
LA FORMACIÒN DEL SUJETO
Un reto importante que tiene el profesor es hacer que el estudiante logre ser
una persona autónoma en su aprendizaje y en las continuas decisiones que
debe tomar diariamente para la vida. Es importante porque si el profesor es una
persona que se dedica solamente a trasmitir conocimientos, a enseñar teoría e
21
incluso a memorizar cosas, está haciendo que el estudiante sea conforme con
lo que tiene, con lo que le dicen y con lo que le enseñan además hacen que
ellos lo acepten todo sin manera de refutar o de crear una crítica constructiva
diciendo que es lo que realmente opinan de, si está bien o está mal.
Una persona se forma en el interior de comunidades específicas; esta persona
muchas veces se siente conforme con la vida que asumió dependiendo
también del sistema educativo que contribuyo o no en la construcción y la
transformación de los diferentes intereses. Esto es algo difícil de lograr cuando
la tarea más importante en este proceso es la transmisión de uno contenido o
memorizarlo; es decir, cuando la única tarea del profesor es enseñar a repetir y
aprender de memoria los contenidos propuestos para el año lectivo y es por
esto que se cree “que los libros y los profesores cuentan al pie de la letra”.
Los procesos formativos deben perseguir transformaciones conceptuales y
metodológicas para así poder tener un pensamiento crítico, participantes de la
realidad individual, social o comunitaria a la cual se aspira pertenecer
activamente.
Con esto podemos decir que hay que proponer no la formación de un sujeto
manejable que haga y diga lo que otros le han enseñado, sino un sujeto activo
que día a día vaya construyendo su aprendizaje con ayuda de otros, pero,
principalmente con ayuda de sus criterios y sus formas de aprender,
críticamente, generando controversias sociales y conceptuales dentro de la
sociedad.
Para que un individuo llegue a ser una persona activa en cualquier lugar o
espacio, necesita de mucho tiempo para lograrlo; no es suficiente con las
ganas o con un poco de tiempo, ni tampoco cumple a una transformación de
concepciones ni a metodologías milagrosas, por el contrario requiere a un
largo recorrido estudiantil que se inicia desde preescolar, luego en la primaria y
sigue en la secundaria hasta finalizar en el pregrado universitario y alcanzar su
máxima calificación en los programas de postgrado.
22
El profesor juega un importante papel en este recorrido porque es quien
enseña al individuo ciertos conocimientos, pero, más que ésto ofrece una
oportunidad formativa y de construcción de muchos de los intereses y actitudes
dentro de la educación, es por esto que el profesor debe escoger la opción de
vida que crea más conveniente para dedicarse a producirla y enseñarla a sus
estudiantes, esta decisión debe ser pensada no solamente para el bien común
o como un bien individual, es decir en lo que le conviene a él como persona o
como profesor por el contrario debe ser pensada para una comunidad más
amplia que en este caso sería el grupo de sus estudiantes, el grupo de
compañeros de trabajos y toda las personas que están relacionadas en su
labor como profesor.
IMPLEMENTACIONES PEDAGÓGICAS DE LA CONVERSACIÓN EN EL AULA
Un elemento muy importante que debe tener el aula de clase es una buena
comunicación entre el profesor y el estudiante porque si ésto se evidencia, es
más fácil que el profesor imparta sus conocimientos de una forma clara,
concisa, controlada, etc.
Los planteamientos de Courtney B. Cazden (2003) señalan la comprensión de
lo que ocurre entre la interacción maestro-alumno dentro del aula de clase,
para así poder determinar algunos efectos de los sistemas de comunicación
que se despliegan en los procesos de la enseñanza. Así mismo se deben tener
en cuenta las acciones pedagógicas discursivas que expresan conocimientos,
relaciones e identidades sociales.
El discurso en el aula de clase muestra ciertas funciones del lenguaje que
predominan en situaciones de comunicación, en las cuales el maestro controla
todo lo que se habla en el desarrollo de la clase. Este discurso se constituye en
una herramienta con que se puede determinar el trabajo del profesor como un
sustento para el progreso del niño, teniendo en cuenta nociones como las
23
zonas de desarrollo próximo y andamiaje, en cuanto el conocimiento se
constituye en la interacción entre el adulto y los niños y de estos entre sí.
Una de las preocupaciones educativas radica según el autor en los
conocimientos que se enseñan en la educación escolar, iniciando en la forma
como esta se presenta, se recibe, se reconoce, se analiza y discute, se percibe
por parte de los profesores y los estudiantes, es decir, se trata de instituir
cuáles son los niveles de conocimiento compartido, partiendo de que la
educación tiene sus bases comprensión compartida y por ende los ejes de
investigación se ubican en la interrelación entre lenguaje y pensamiento.
CONOCIMIENTO Y REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO
Los profesores son las personas más representativas para los estudiantes
dentro del aula de clase; para los estudiantes ellos son los que tienen el
conocimiento y del que por ende deben aprender y esto hace que los
profesores se comprometan más en su labor de enseñanza con ayuda de los
diferentes cambios que hay constantemente en la tecnología, en la cultura, en
la ciencia y en los diferentes contextos.
La reflexión sobre la enseñanza se da en la medida en que se domine el
“saber” y el “saber hacer” necesarios en el diseño del curso.
Para lograr que el proceso de enseñanza y de aprendizaje sea de mejor
calidad es importante que los profesores sean personas pensantes y
comprometidas con la educación, con los constantes avances de la ciencia y la
tecnología, con el constante cambio de los procesos sociales, es decir con los
diferentes transformaciones que se han dado en la sociedad y por ende
también en la cultura. Es por esto que los profesores deben de tener un punto
de partida en el análisis y la reflexión personal acerca de los diferentes
contextos sobre todo en el que vive con el fin de poder hacer concepciones
propias del ser humano y de la sociedad.
24
CAMBIO DE ACTITUDES
En muchos casos el profesor tiene diferentes actitudes en los diferentes
contextos de su profesión, es decir, que en el salón de clase adopta actitudes
propias de la situación y fuera de él la transforma. Cuando ingresa al salón de
clase quiere mostrarse como una persona controladora, pensante, llena de
conocimientos frente a sus estudiantes; mientras que, por el contrario, se
muestra como una persona que recibe consejos, con errores y dispuestos a
corregirlos.
En algunos casos los profesores tienden también a ver a los estudiantes menos
que ellos y los encasillan como aprendices y no como personas del que puede
aprender.
A partir de la pregunta ¿Cuántos profesores adoptan una posición pedagógica,
adecuada al contexto del salón de clase? Abraham Ada en su libro El
enseñante es también una persona (2000), señala que ciertamente sólo hay
una cantidad muy limitada. En la mayor parte de los casos, el docente muestra
una máscara profesional desde que comienza la jornada de trabajo, máscara
que luego se quita cuando terminan las clases. Parece más tranquilizador y
seguro ocultarse detrás del papel de profesor que enfrentar al estudiante como
persona auténtica, humana, persona que experimenta sentimientos, que
piensa, que manifiesta defectos, pero también cualidades. Para muchos es
muy arriesgado ser humanos con los estudiantes.
Igualmente es importante determinar ¿Cuántos docentes muestran respeto por
el estudiante y le prodigan atención en su condición de persona tomada
aisladamente? , con demasiada frecuencia tendemos a clasificar a los alumnos
en categorías, a tratarlos como una masa indiferente, a mirarlos desde lo alto a
considerarlos incapaces. En realidad, nos comportamos de manera tal que los
alumnos se sienten en inferioridad de condiciones y no a la altura de lo que se
espera de ellos.
25
Es necesario que se produzca un cambio en el modo de formación de los
maestros y en las actitudes básicas de quienes los forman, para que así las
aulas se puedan ver como centros de facilitación de conocimiento.
En conclusión, para que haya una buena relación entre estudiantes-profesor es
necesario que éste no le dé tanta importancia a la autoridad que tiene dentro
del salón de clase, sino que, por el contario, pase a ser quien se preocupa por
las necesidades de sus estudiantes, que se interese en mantener buenas
relaciones con ellos, que mire siempre las cualidades que cada uno tiene y les
ayude a lograr de alguna manera sus sueños y es así como estos profesores
evitan caer en el estrés , llegar a ser unas personas diferentes en el aula de
clase, llegar a frustrarse o tomar resentimientos en contra de sus profesiones y
sus estudiantes y por esta razón es realmente importantes amar su profesión.
LAS REPRESENTACIONES SOCIALES
Las Representaciones Sociales son vistas como una definición de objetos,
como imágenes con una serie de significados con los cuales se interpreta lo
que sucede diariamente. Dentro de estas Representaciones Sociales la
sociedad aparece de diferentes formas gracias a los diferentes contextos, a los
diferentes individuos, a las diferentes formas de pensar, a los diferentes grupos
que existen en ella.
S. Moscovici en su libro Psicología Social (1994), señala que la representación
elaborada por un grupo a cerca de lo que se debe llevar a cabo debe definir
objetivos y unos procedimientos determinados para sus participantes. Con esto
se aclara una primera forma de representación social, la cual consiste en
construir una parte de una colectividad, bajo un estímulo dado por la sociedad.
Así mismo esta incide directamente en el comportamiento social y en la
estructura del grupo llegando a modificar el funcionamiento cognitivo.
“Las Representaciones Sociales se presentan bajo formas variadas, más o
menos complejas. Imágenes que condensan un conjunto de significados;
26
sistemas de referencia que nos permiten interpretar lo que nos sucede e
incluso dar un sentido a lo inesperado; categorías que sirven para clasificar las
circunstancias, los fenómenos y a los individuos con quienes tenemos algo que
ver, Teorías que permiten establecer hechos sobre ellos. Y a menudo, cuando
se les comprende dentro de la realidad concreta de nuestra vida social, las
Representaciones Sociales son todo ello junto”(Moscovici, 1984); sin embargo,
en la realidad, una forma de entender las Representaciones Sociales es
interpretando y de evaluando nuestro diario vivir y una manera de comprensión
social. Del mismo modo, la actividad mental por cada individuo se centra en la
relación con sucesos, acontecimientos y comunicaciones que les interesan. Lo
social aparece ahí de diferentes formas: por medio de los diferentes contextos
en que se encuentran los individuos y grupos; a través de la interacción que se
da entre ellos y a través de los aspectos que diariamente adquieren de la
cultura.
La Representación Social es un acto de pensamiento por el cual un sujeto esté
relacionado con un objeto. Algunas características de la Representación Social
son: en primer lugar representar es sustituir a, estar en lugar de. Aquí podemos
observar, que la representación es como su palabra lo dice el representante
mental de algo: persona, objeto, cosa, imagen, entre otras. Es por esto que
representación está unida con el símbolo.
Así que, “representar es re-presentar, hacer presenta en la mente en la
conciencia”(Moscovici, 1984).Podemos afirmar que la representación es la
elaboración mental de algo.
Finalmente, la representación es el contenido mental determinado de un hecho
de pensamiento que sustituye simbólicamente algo que no está
27
REPRESENTACIONES Y EDUCACIÒN
El profesor visto por el estudiante
El estudiante desde que empieza su vida escolar va formando una imagen del
concepto de profesor y esta imagen va variando con el pasar del tiempo.
M. Lecacheur (1981) afirma que “Desde el jardín de infancia, los estudiantes
tienen una estructura de percepción bien organizada que se apoya tanto en los
aspectos observables de las funciones ejercidas como en necesidades del
alumno en su relación con el maestro” La dimensión se precisa y diversifica con
la edad, con la empatía, refiriéndose a las relaciones con los estudiantes, con
la organización que representa la enseñanza y con la calidad.
Normalmente una institución educativa tiene reglamentos tanto para el profesor
como para el estudiante, en estos reglamentos encontramos los deberes, los
derechos, los perfiles que cada uno de ellos deben tener.
1.1.6. REORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA POR CICLOS Y
PERIODOS ACADÉMICOS.
El proyecto “Reorganización de la enseñanza por ciclos y periodos
académicos”, responde a las diferentes problemáticas del sistema educativo,
relacionadas con la calidad de la misma dándole la suficiente altura que exige
la educación contemporánea.
Los objetivos principales que se deben tener en cuenta la calidad de la
educación son que los niños, niñas y jóvenes forjen una vida en libertad para
que de esta manera sean ciudadanos capaces de afrontar los retos que
constantemente vienen con la revolución tecnológica y científica; desarrollar
capacidades y competencias con las cuales se adquieren conocimientos que
28
con el tiempo pueden resolver diferentes problemas, avanzar socialmente con
una buena convivencia, respeto y fe en el otro.
Para lograr estos objetivos es necesario que la educación se reorganice en el
proceso de enseñanza y en la misma institución educativa. Esta reorganización
en la enseñanza se hará por medio de ciclos y periodos académicos
dependiendo a la edad de los estudiantes, las necesidades en sus
formaciones, en sus desarrollos corporales, afectivos, sociales y sobre todo en
sus formas de aprender.
Este proyecto busca responder a las siguientes limitaciones en el sistema
educativo:
• “La estructura actual del sistema, organizado por niveles y grados, se
caracteriza por la atomización y fragmentación de los contenidos de la
enseñanza”(Rincón, 2008). Esta enseñanza no tiene relación en cada
unos de los grados y niveles y por este motivo, muchas veces se
presenta difusión entre los conocimientos de las diferentes áreas.
• La falta de sentido y aplicación en lo que se enseña, los bajos
conocimientos y motivación en la orientación de las capacidades que
cada uno de los estudiantes tiene y sobre todo la poca relación en lo que
se enseña y/o se aprende con lo que ofrece el colegió.
• “El desarrollo evolutivo, psicoafectivo y cognitivo de los estudiantes” no
es realmente importante en la enseñanza ni el aprendizaje, además no
se tiene presente las necesidades en la formación de los niños, niñas y
jóvenes.
• El currículo debe tener en cuenta la edad, el desarrollo integral, procesos
formativos, capacidades, intereses y necesidades educativas de cada
uno de los estudiantes.
• La tradicional forma de evaluación en muchas ocasiones desmotivan a
los estudiantes.
29
1.1.6.1. PROPÓSITOS DE LOS CICLOS Y DE LOS PERIODOS
ACADÈMICOS.
• “Transformar las concepciones y practicas pedagógicas y
administrativas para elevar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje”
(Rincon, 2008)
• Solucionar problemas propios en la en los diferentes grados de
preescolar, primaria, secundaria, media y universitaria y las diferencias
en las necesidades propias en la formación.
• Organizar la educación dependiendo a la edad, las necesidades
formativas y las formas de aprender y desarrollar las competencias de
cada ciclo.
• Obtener la continuación de los niños, niñas y jóvenes en la institución
educativa y con eso lograr una alta calidad.
• “disminuir la deserción y la repitencia académica en los grados primero,
sexto, y noveno”(Op. Cit).
• Desarrollar un método de evaluación integral, lógica que garantice la
aprobación de los estudiantes a los diferentes grados del ciclo.
1.1.6.2. CARÁCTERISTICAS DE LOS CICLOS.
• Primer ciclo: la edad de los cimientos
Se tiene en cuenta las representaciones sociales de la infancia como sujetos
con derechos, propone valorar en preescolar y en la institución educativa la
palabra de cada uno de los estudiantes en relación con el diario vivir.
“En este ciclo apenas un lapso de la vida infantil, las maestras y los maestros
trabajarán por el reconocimiento y la transcendencia de las acciones y hazañas
de los niños al comenzar su vida, y también los reconocerán como autores de
sus propios cimientos” (Rincón, 2008).
30
• Segundo ciclo: socialización, comunicación y cultura.
Implementa propuestas pedagógicas y curriculares con el fin de acabar con los
criterios de uniformidad que han caracterizado la educación y los cuales son
agentes de exclusión.
Normalmente en los grados tercero (3°) y cuarto (4°) se evidencian índices de
fracaso escolar los cuales pueden ser consecuencias de la desintegración de
las propuestas curriculares existentes entre los grados segundo (2° y tercero
(3°) de primaria.
Es normal encontrar que la asistencia a la institución educativa en estos grados
es bastante escasa, debido a que los estudiantes pierden el interés por la parte
académica y por el conocimiento que esta puede ofrecer.
• Tercer ciclo: interacción y construcción de mundos posibles
“Se presenta aquí un ciclo de transición entre la niñez y la preadolescencia: el
proyecto de vida de los estudiantes de quinto grado (5°) es ascender a la
secundaria; en los grados sexto (6°), el reconocimiento en esta, y, finalmente,
en los del grado séptimo (7°) el proyecto de vida se concentra en la asimilación
del ambiente”(Rincón, 2008).
En estos grados encontramos un impacto bastante grande ya que la
organización escolar que existe en el grado quinto (5°) es diferente a la
organización y el ambiente de los grados sexto (6°) y séptimo (7°) de básica
secundaria. Por este motivo muchos estudiantes sienten temor por que van a
tener que estudiar con compañeros con más edad.
En este ciclo los aprendizajes son encaminados hacia la indagación y la
experimentación, procesos que comienzan a dominar las relaciones de
proporción y conservación.
31
• Cuarto ciclo: vocación y exploración profesional
En este ciclo los estudiantes tienen la capacidad de definir, interpretar, analizar,
sistematizar y proporcionar soluciones a problemas que tienen relación con la
ciencia y la tecnología. Es importante que los estudiantes sean guiados a
formar su propio proyecto de vida en el que se incluyan las habilidades,
competencias vocación y futura profesión de cada uno de los estudiantes.
“Los estudiantes en este ciclo terminan la pubertad e inician la adolescencia
por tanto, hay presencia de fuertes cambios fiscos e intelectuales, mayor nivel
de introspección y de capacidad reflexiva”(Rincón, 2008).
• Quinto ciclo: proyecto profesional y laboral.
En este ciclo encontramos el proceso de formación de los jóvenes en la
educación media.” Se enfatiza en especialidades que habitúan al estudiante a
seguir con el aprendizaje más avanzado para iniciar el proceso del trabajo.
En este ciclo también se profundiza en diferentes campos de conocimientos
como la tecnología, el arte, la recreación, matemática, ciencias, los deportes,
entre otras. Para que así los estudiantes, cuando terminen este ciclo, tengan
varias opciones en los campos de conocimientos de su preferencia.
32
CONCEPTOS RELEVANTES DESDE LA INSTITUCIÓN
De acuerdo con el PEI de la IED Eduardo Carranza el perfil de los estudiantes,
de los profesores y de los directivos debe ser:
PERFIL DEL ESTUDIANTE:
• Comprometido con la filosofía Carrancista
• Capaz de interiorizar
• Reflexivo, crítico e investigativo
• Consciente de la realidad
• Partícipe de su formación Integral
• Tolerante y respetuoso
• Consciente de la amistad
• Autónomo y creativo
• Capaz de luchar por sus ideales
• Leal con la institución
• Abierto al diálogo.
PERFIL DEL DOCENTE Y DIRECTIVOS DOCENTES
• Haga de su vida un testimonio de acción democrática, transparente e
identifique las interacciones con la vida de la ciudad.
• Sepa acompañar el proceso formativo de sus estudiantes en ambientes
de fraternidad, sinceridad, y alegría.
• Se mantenga actualizado y, mediante el ejercicio de su profesión
responda a los estudiantes y por medio de ellos al país.
• Sea un investigador preocupado por encontrar mejores formas en su
quehacer pedagógico.
• Sepa interactuar personal y profesionalmente en búsqueda del
crecimiento personal y colectivo
33
• Sea un ser, equilibrado, tolerante, dialogal y conciliador proyectado hacia
su familia y su sociedad.
• Sea un ser auto crítico, crítico, y abierto a los cambios.
• Sea un trabajador de los principios de la comunidad Carrancista.
Es importante mencionar los derechos y deberes de los profesores ya que es
necesario saber cuál es el orden normativo e institucional de la conducta
humana en la sociedad como también lo que el individuo debe hacer en ella.
DERECHOS DE LOS PROFESORES
• Ser respetados, valorados y estimulados por todos los miembros de la
comunidad educativa.
• Participar en los cursos de mejoramiento, actualización y capacitación
profesional.
• Ser escuchados.
• Ser informados oportunamente en todo lo relacionado con la comunidad
Carrancista.
• Elegir y ser elegido en los organismos del Gobierno Escolar y en los
equipos.
• Representar al Colegio en diversas actividades.
• Ser evaluado de manera justa y de acuerdo a las disposiciones
estatales, y conocer oportunamente los resultados de la misma.
• Seguir el conducto regular para resolver las situaciones que se
presenten con todos los miembros de la comunidad educativa.
• Conformar grupos de estudio, investigación, pedagógicos, literarios,
artísticos, culturales o deportivos que posibiliten un mayor crecimiento
personal.
DEBERES DE LOS PROFESORES
• Cumplir con las funciones y responsabilidades de su cargo.
34
• Promover el conocimiento y cumplimiento del presente Manual de
Convivencia.
• Promover con los estudiantes el amor a la Institución, a los valores
históricos y culturales del País, el departamento y la ciudad así como el
respeto por sus símbolos.
• Dar a conocer oportunamente a los estudiantes los logros propuestos
para cada periodo y el resultado de las evaluaciones.
• Dar un trato respetuoso y cordial a todas las personas de la comunidad
educativa.
• Respetar los estilos y ritmos individuales de aprendizaje, las diferentes
formas de pensamiento y la libertad de conciencia.
• Participar activamente en la planeación, ejecución y evaluación del PEI
(Proyecto Educativo Institucional)
• Colaborar con el cuidado del colegio inculcando a los estudiantes, la
conservación de las aulas y espacios del mismo, dejándolo en perfecto
estado después de utilizarlo.
• Atender oportuna y respetuosamente a los diferentes miembros de la
comunidad educativa
• Estimular y fomentar los valores promulgados por el colegio y por el
Manual de Convivencia
• Asistir puntualmente a sus clases, a las actividades y reuniones
programadas por el colegio.
• Llevar un seguimiento consciente y eficaz del proceso de formación y
aprendizaje de los estudiantes a su cargo.
• Fomentar la comunicación entre los miembros de la jornada con el fin de
conocer el rendimiento académico y el comportamiento de los alumnos.
• Propiciar ambientes de reflexión y diálogo con los alumnos y promover
directamente la solución de conflictos.
• Avisar con anticipación sobre la ausencia a clase y presentar por escrito
la debida justificación.
• Orientar y participar en los procesos de autorregulación de la disciplina
del colegio.
35
• Intervenir, llamar la atención o al orden y corregir respetuosamente a
cualquier estudiante del colegio, sin importar el curso o la jornada,
cuando la ocasión lo amerite.
• Mantener una comunicación frecuente, sincera, sana, abierta, amistosa,
oportuna y espontánea que facilite los vínculos de unión y fraternidad
con todos los miembros de la
• Comunidad Educativa, para ayudar con la formación integral de los
estudiantes.
• Atender a los padres de familia en el horario establecido por el Colegio.
36
2. ANÁLISIS DEL CORPUS RECOGIDO EN LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Para la realización de esta investigación implementamos como herramienta
metodológica el diario de campo, las encuestas y la observación tanto directa
como participativa, ya que el cometido de nuestra investigación está
constituida, en realidad, por muchos papeles, a medida que vamos mejorando
la comunicación con los estudiantes, interactuamos con el fin de obtener datos.
Para que haya una buena interacción y se cree un buen o mal ambiente dentro
del salón de clase es necesaria la participación de los niños en las actividades
y programas llevados a cabo en cada sesión.
Otro paso a seguir las observaciones de campo, Fueron las anotaciones
descriptivas en forma de notas sobre los acontecimientos, personas, acciones y
objetos en lugares. Se recopilaron todos los datos mediante la observación de
la escena en acción, como por ejemplo una clase.
En la actualidad existe un gran número de niños cursando su educación básica
primaria en colegios distritales, que ofrecen a los estudiantes una educación
óptima, cumpliendo los parámetros exigidos por el Ministerio de Educación
Nacional, pero no por eso podemos garantizar que esa educación sea la
adecuada, o tal vez no la educación sino la forma de enseñar, esto nos abre un
gran interrogante, ¿Por qué cuando estos niños pasan a niveles de educación
superiores, nos muestran resultados tan bajos ?
Debido a ésto, hemos visto la necesidad de aclarar, y buscar una razón
objetiva de porqué los niños olvidan los temas vistos en clase o mejor aún si el
método aplicado para educar por parte de los profesores es el más adecuado,
y si de alguna manera el estado de ánimo y la personalidad de los docentes
influyen directamente en el aprendizaje de los niños, y hasta qué punto ellos
adoptan el comportamiento de los docentes para su vida cotidiana.
37
La siguiente encuesta es con el fin de iniciar un estudio más profundo de los
diferentes aspectos relacionados anteriormente. Para esta encuesta se tomó
una muestra de 39 estudiantes en la IED Eduardo Carranza, de una población
aproximada de 480 estudiantes en la jornada de la mañana.
¿Con quién vives? Respuestas Total Porcentaje Papá 1 2,5 Mamá 12 30,7 Papá y mamá 26 66,6 Otros 0 0 total muestra 39 100
Tabla 1. Esquema resultado pregunta 1. ¿Con quién vives ?´
´
Gráfica 1. Esquema resultado pregunta 1. ¿Con quién vives?
38
¿Qué es para ti "portarse bien"?
Respuestas Total Porcentaje Hacer las Tareas 10 25,6 Hacer caso 12 30, No jugar en clase 10 25,6 No molestar 7 17,9 Total muestra 39 100
Tabla 2. Esquema resultado pregunta 2. ¿Qué es para ti “portarse bien”?
Gráfica 2. Esquema resultado pregunta 2. ¿Qué es para ti “portarse bien”?
Observamos una gran variedad de respuestas para la pregunta ¿Qué es para ti
portarse bien?. Podemos notar que en su totalidad los niños tienen una noción
acertada de la respuesta correcta ya que todas nos conducen a lo mismo, pero
sobresalen las respuestas, hacer las tareas, hacer caso y no jugar en clase,
con un porcentaje de 26%,31% y 25% respectivamente; vale la pena anotar
que las respuestas dadas por los encuestados son muy claras y al parecer
conocen claramente el término anteriormente mencionado..
39
¿Qué es lo que mas te gusta de tus profesores? Respuestas Total Porcentaje Que son amables 9 23,0 Que son inteligentes 2 5,1 Lo que enseñan 9 23,07 La clase 5 12,8 N/A 14 35,8
Tabla 3. Esquema resultado pregunta 3. ¿Qué es lo que más te gusta de tus
profesores?
Gráfica 3. Esquema resultado pregunta 3. ¿Qué es lo que más te gusta hacer con tus profesores?
En la gráfica número tres podemos observar que un gran limitante para el
aprendizaje de los niños es el carácter de sus profesores; un 68% de los niños
encuestados coinciden en que no les gusta que sus docentes los regañen, lo
que nos hace pensar que los regaños de los profesores son muy frecuentes
dentro del ambiente escolar, y ello puede ocasionar una serie de represiones
que influyen directamente en el aprendizaje de los niños, ya que pueden
cohibirse de preguntar lo que no entendieron, por miedo a la reacción de sus
profesores.
40
¿Qué es lo que menos te gusta de tus profesores?
Respuestas Total Porcentaje Que regañen 27 69,2 Dejan muchas tareas 1 2,5 Que dicten rápido 2 5,1 Que sean serios 1 2,5 Que no revisen tareas 1 2,5 Nada 5 12,8 No respondió 2 5,1 Total Muestra 39 100
Tabla 4. Esquema resultado pregunta 4. ¿Qué es lo que menos te gusta de tus
profesores?
Gráfica 4. Esquema resultado pregunta 4 ¿Qué es lo que menos te gusta de tus profesores?
Para la pregunta ¿Qué es lo que menos te gusta de tus profesores?
Encontramos nuevamente que el carácter de los docentes juega un papel muy
importante ya que el 68% de los niños encuestados afirma que lo que menos le
gusta de sus profesores es que los regañen, lo cual deja descubierto que la
mayoría de los profesores regañan con alguna frecuencia a los estudiantes, el
otro 32% se reparte en respuestas tales como: que dejen muchas tareas, 3%,
que dicten muy rápido, 5%, que sean serios, 3%, que no revisen tareas, 3%,
nada, 13%, y sólo un 5% de los niños encuestados no respondió a esta
pregunta
41
Cuando tus profesores te dan clase, ¿te llevan actividades? Respuestas Total Porcentaje Si 34 87,1 No 5 12,8 Total muestra 39 100
Tabla 5. Esquema resultado pregunta 5. cuando tus profesores te dan clase ¿te
llevan actividades?
Gráfica 5. Esquema resultado pregunta 5. ¿Cuando tus profesores te dan clase, ¿te llevan actividades?
En la grafica número cuatro notamos que los profesores utilizan actividades
diferentes para colaborar con sus labores educativas, lo cual es fundamental
para el aprendizaje de los niños; solo un 13% de los encuestados respondió lo
que, contrasta con un 87% que respondió afirmativamente a la pregunta; es
decir, que los estudiantes consideran que sus profesores manejan unos muy
buenos recursos didácticos con los cuales los niños se sienten bien
identificados.´
42
Cuando tus profesores se ponen de mal genio porque tú no realizas tus deberes en clase, ellos:
Respuestas Total Porcentaje Se quedan callados 7 17,9 Hacen un juego 0 0 Gritan 17 43,5 Ponen trabajo 15 38,4 Otros 0 0 Total muestra 39 100
Tabla 6. Esquema resultado pregunta 6. Cuando tus profesores se ponen de
mal genio porque no realizas tus deberes en clase, ellos….
Gráfica 6. Esquema resultado pregunta 6. ¿Cuando tus profesores se ponen de mal genio porque tu no realizas tus deberes en clase,
ellos?
En esta grafica vemos nuevamente que el carácter de los profesores es muy
fuerte ya que a la pregunta con respuesta múltiple: cuando tus profesores se
ponen de mal genio porque tú no realizas tus deberes en clase, ellos: se
quedan callados; 0%, hacen un juego, 0%, gritan, 44%, ponen trabajo, 38%,
otros, 0%. Como podemos observar en la grafica, tiene un alto porcentaje el
que los profesores griten a los niños y se desahogen en ellos.
43
¿Cómo te gustaría que fueran tus profesores? Respuestas Total Porcentaje Inteligentes 4 10,2 Agradables 10 25,6 Que no pongan tanto trabajo 3 7,6 Que no regañen 13 33,3 Como son 5 12,8 N/A 4 10,2 Total muestra 39 100
Tabla 7. Esquema resultado pregunta 7. ¿Cómo te gustaría que fueran tus
profesores?
Gráfica 7. Esquema resultado pregunta 7. ¿Cómo te gustaría que fueran tus profesores?
Finalmente, las repuestas a la pregunta ¿como te gutarian que fueran tus
profesores? fueron muy variadas. El 33% respondío que lo mejor que podría
hacer un profesor sería no usar el método del regaño, el siguiente 26% dijo que
les gutaría que sus profesores fueran agradables en la clase, otro 13 % de los
encuestados señalarón que no tienen ningún problema con los profesores que
tienen,ellos los quieren como son, las repuestas inteligentes y ninguna de las
anteriores recibieron un 10% y finalmnete el 8% restante contestarón que
prefieren a los profesores que no ponen tanto trabajo.
44
Cada persona tiene una forma diferente de representar las cosas e individuos
que va conociendo con el pasar del tiempo; sin embargo, cuando éstas
personas se encuentran en un mismo contexto y comparten la mayor parte de
su tiempo esas representaciones se van pareciendo y relacionando entre sí.
Las repuestas que se obtuvieron en las anteriores encuestas, arrojaron una
serie de afirmaciones que dan como resultado causas y consecuencias que se
prestan continuamente en las aulas de clase debido a las actitudes y
comportamientos que los profesores tienen dentro de ellas. En estas actitudes
y comportamientos encontramos el carácter de los profesores, a lo que se
refiere que sean agradables, que no regañen; a que sean inteligentes y amen
su profesión; a que manejen una clase dinámica y no monótona.
Con la anterior encuesta nos podemos cuestionar a cerca de los procesos
educativos empleados por nuestros profesores dando una mirada a los muchos
estudios realizados anteriormente los cuales han reflejado que el aprendizaje
entraba por medio de gritos. Con esto podemos darnos cuenta que la historia
de la enseñanza no ha cambiado en mucho. En el mundo moderno no se han
creado métodos más profesionales para incentivar el estudio en los niños, ya
que el miedo a los profesores existió, existe y si no se emplean nuevas
metodologías seguirán existiendo.
Quizá una técnica podría ser que en las instituciones distritales manejen
procesos de selección docente en donde sea más estricta la elección tanto en
el conocimiento como en la actitud y comportamiento que ellos puedan tener
con los estudiantes en el aula de clase; sabemos que es difícil aplicar este
requisito y que tomaría mucho tiempo dicho nombramiento, sin embargo podría
ser un buen inicio este camino y una buena idea para llevarse a cabo con el fin
empezar un proceso de mejoramiento en el ente educativo.
45
CONCLUSIONES
El comportamiento del profesor refleja un modelo de interacción que por medio
del autoritarismo, deja al margen a la inclusión. De este modo, el verdadero
significado de la labor del profesor se deja de lado. Cualquier modelo
pedagógico debe orientarse a ampliar en el estudiante el conocimiento de
sujeto único, diferenciable y crítico, para que de esta manera, aprenda a
conducir su responsabilidad y conducta con las personas que lo rodean
teniendo en cuenta el respeto por los demás.
Según Ada (2000), el profesor es quien tiene la autoridad dentro del salón de
clase, por este motivo se preocupa solamente por tener un control y una buena
disciplina dentro de él, formando en los estudiantes resentimientos hacia el
profesor y desmotivación por la clase.
Con el autoritarismo el profesor está creando en cada estudiante un miedo
debido a los gritos, a los castigos, a la falta de motivación, a los constantes
regaños y estas cosas influyen en el aprendizaje de cada uno de ellos. Los
estudiantes prefieren quedarse callados cuando tienen alguna pregunta o
cuando quieren participar en clase y esto se da porque temen a la reacción del
profesor.
Esta investigación permite afirmar, parafraseando a Echeverri (2003) que para
que un profesor sea un buen profesional debe amar su labor, estar
comprometido con ella y con sus continuos cambios, porque ese amor y ese
compromiso se evidencian a la hora de dar una clase y los estudiantes lo notan
en la actitud positiva o negativa que él toma frente a ella y para lograr esta
actitud positiva tanto en el profesor como en el estudiante, es necesario que en
todos los espacios haya buenas relaciones y una buena comunicación.
46
Un reto importante que el profesor tiene en su labor como docente, es lograr
que cada uno de sus estudiantes tenga un buen aprendizaje. Para ésto es
necesario que las representaciones que ellos adquieren del profesor y que van
formando diariamente en su vida escolar sean representaciones de confianza,
de amistad, de respeto, porque con esto, ellos pueden aprender a ser personas
autónomas, que no siempre dependan de lo que dice el profesor y mucho
menos acepten todo lo que ellos dan. Los estudiantes deben ser unas
personas críticas, que puedan discutir sobre cualquier tema del cual están o no
están de acuerdo y esto lo puedan hacer si desde un principio los profesor les
enseñan a ser personas responsables y atentas en su aprendizaje.
Pero, si por el contrario, el estudiante representa a su profesor como una
persona controladora, regañona, autoritaria, su aprendizaje va a ser más
dependiente del profesor ya que con el miedo que él crea, el estudiante no es
capaz de refutar y mucho menos llevarle la contraria .En pocas palabras,
podemos decir que Las Representaciones Sociales que el estudiante construye
de profesor, pueden ser positivas o negativas en el aprendizaje; todo depende
como el docente se presente ante la clase y cómo los estudiantes lo vean y lo
representen.
En la propuestas página 42 se enuncian las estrategias por las cuales el
docente puede mejorar las representaciones sociales para provecho de los
procesos aprendizajes de sus estudiantes.
Esta investigación permitió además identificar que cada niño de 4° de primaria
tiene una representación de su profesor y que cada una de estas se forma a
partir de la primera impresión que ellos se llevan de los docentes,
mencionaremos algunas de las representaciones que el niño tiene de su
maestro como por ejemplo: ven a su profesor como una persona autoritaria,
regañona, gritona y malgeniada. Por otra parte, podemos decir que el
estudiante desde que empieza su vida escolar va formando una imagen del
concepto de profesor y esta imagen varía con el pasar del tiempo dependiendo
de los profesores que tengan en su vida estudiantil, estas imágenes las
47
conocimos como Representaciones Sociales las cuales los estudiantes van
formando en su mente.
48
GLOSARIO
A continuación mencionaremos algunos de los significados más
representativos dentro de nuestra investigación y así mismo daremos cuenta
de la página o autor de donde fue abstraído su correspondiente significado
Es.wikipedia.org/wiki, S. Moscovici, Psicología social II Pensamiento y vida
social Psicología social y problemas sociales. Editorial Paidós. Francia – París,
1984.
Aprendizaje: El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes
en humanos, animales y sistemas artificiales. Se trata de un concepto
fundamental en la didáctica que consiste, en la adquisición de conocimiento a
partir de determinada información percibida”.
Concepto: Los conceptos son construcciones u objetos mentales, por medio
de los cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción
con nuestro entorno, a través de su integración en clases o categorías
relacionadas con nuestros conocimientos previos.
Proceso: Es un conjunto de actividades o eventos que se realizan o suceden
(alternativa o simultáneamente) con un determinado fin.
Profesor: Es una persona que enseña una determinada ciencia o arte, por
tanto, parte de la base de que es la enseñanza su dedicación y profesión
fundamental y que sus habilidades consisten en enseñar la materia de estudio
de la mejor manera posible para el alumno.
Representaciones sociales: Son vistas como una definición de objetos, como
imágenes con una serie de significados con los que se interpreta lo que sucede
diariamente.
49
BIBLIOGRAFÍA
1) ADA, Abraham, El enseñante es también una persona. Conflictos y
tensiones en el trabajo docente. Editorial Gedisa. Barcelona, 2000.
2) COOPER, James M. Estrategias de la enseñanza. Guía para una mejor
instrucción, México, Editorial Limusa, 2002.
3) ECHEVERRI, Ana Isabel. El manual del docente. Editorial Aula abierta.
Bogotá, 2003.
4) FORER, Fanny, Mejorar la docencia universitaria. Universidad
Pedagógica Nacional. Bogotá, 1993.
5) MCMILLAN James H, SCHUMACHER Sally, investigación educativa 5ª
edición. Editorial Pearson Addison Wesley, Madrid, 2005.
6) NOT, Luis. La enseñanza dialogante. Editorial Herder: Barcelona,1992.
7) RINCÓN B. Cecilia. Estrategias pedagógicas. Reorganización de la
enseñanza por ciclos y períodos académicos. Septiembre de 2008.
Disponible en el periódico Aula Urbana. IDEP. Pág. 6.
8) RODRÍGUEZ, Luna María Elvira. Discurso pedagógico y cultura escolar.
Universidad Distrital. Bogotá. (s.f.)
9) MOSCOVICI S, Psicología social II Pensamiento y vida social Psicología
social y problemas sociales. Editorial Paidós. Francia – París, 1984.
50
CIBERGRAFÍA:
1) Ana Guil Bozal, Introducción a los principios sistémicos de comunicación
en su aplicación a la organización educativa,(en línea) España 1995-
1998, párrafo # 68, disponible en internet
(http://www.ieev.uma.es/edutec97/edu97_c5/2-5-01.htm)
2) María Elizabeth Rosa Zamora, Las Representaciones Sociales según
Moscovici, (en línea), disponible en internet.
(http://www.eumed.net/tesis/2007/merzr/3.htm)
3) Simón Rodríguez" Investigación etnográfica. Etnográfica. Técnicas.
Estrategias. Educación, (en línea) Caracas 1990. Disponible en internet
http://html.rincondelvago.com/investigacion-etnografica.html
51
ANEXOS
Los anexos que alimentan esta investigación son los siguientes:
A. Encuestas realizadas a niños de 401 y 402 de la IED Eduardo
Carranza
B. Entrevista realizada a la profesora Luz Mary Villareal, titular de grado
401
C. Diarios de campo
D. Caracterización de la IED Eduardo Carranza.
E. Cartas
F. Cartilla “propuesta”
52
Anexo A. Entrevista a algunos niños de 401 y 402
1.
¿Cuál es la materia que más le gusta?
Fabián: matemáticas
¿Y a ti?
Fabián: Ciencias y sociales también.
¿Y la profesora te gusta?
Fabián: No
¿Y entonces por qué le gusta sociales?
Fabián: porque me gusta el tema que estamos viendo. Lo de la tierra y eso.
¿Y la profesora casi no te gusta?
Fabián: no
¿Cuál es la profesora que más te gusta?
Fabián: pues ustedes y la profesora Miriam
¿Y por qué la profesora Luz Mary no te gusta? ¿No te gusta la actitud o las
clases?
Fabián: No es que cuando uno dice algo para resolver algo, y si lo dice mal,
entonces de una vez nos pone una I
Con esta entrevista podemos observar que el gusto que los estudiantes tienen
por algunas materias es solamente por los temas que se ven en ella, pero no
por la motivación que le da la profesora a la clase.
2.
¿Y a ti si te gusta la profesora Luz Mary?
Santiago: No, para nada
¿Pero por qué, si tú eres todo pilo para sociales y para español?
Santiago: yo sé. Es que la otra vez opine una cosa mal y me puso I también.
¿La profesora Miriam es mejor persona?
Santiago: Si
53
¿Entre la profesora Miriam y Luz Mary cuál prefieres y por qué?
Santiago: Miriam porque es linda y no nos regaña tanto
¿Cómo te gustaría que fuera tu profesora?
Santiago: Feliz y alegre como la profesora Miriam.
En esta ocasión nos damos cuenta que los niños prefieren tener una profesora
que no los regañe, sino que por el contario sea alegre, feliz, linda (refiriéndose
a la forma de ser) y además que la participación en clase no sea tan
amenazante a la hora de calificar.
3.
¿Tú quieres a tus profesoras?
Camilo: Si claro
¿A cuáles?
Camilo: A las dos
¿Qué materia te gusta más?
Camilo: Todas
¿Y te va bien en todas?
Camilo: Si, yo soy muy inteligente
¿Qué te no te gusta de tus profesoras?
Camilo: Que me regañen a cada rato
¿Y cuando te regañan, cómo lo hacen?
Camilo: Me ponen mala nota; me gritan o me ponen trabajo
¿Cómo sueñas que sea tu profesora?
Camilo: Que no lo griten a uno por todo y en frente de mis compañeros
¿Cuál es la que más los grita?
Camilo: La profesora Luz Mary
Pero ella los grita porque ustedes son muy cansones
Camilo: pues sí, pero tampoco
¿Y cuando los grita qué les dice? ¿Les pone mala nota?
54
Camilo: Pues nos coloca ahí un puntico mal en la libreta.
La mayoría de las veces las calificaciones que pone la profesora en clase es
por el mal comportamiento que los estudiantes tienen dentro del salón, además
el regaño es una herramienta muy importante que ella tiene para manejar el
control de los niños
55
Encuesta N° 1
Profesora Luz Mary Villareal
• Buenas tardes profesora
• Buenas tardes
• Queremos hacerle unas preguntas acerca de la labor docente… la
primera es:
1. ¿Tiene algún comentario sobre su experiencia en las aulas?
Las aulas son la vida de los maestros, realmente el aula es lo que yo en este
momento he tenido y pues ahí es la vida, la entrega de los muchachos como la
entrega del maestro. Está uno dedicado completamente a ellos atendiendo
como están, viendo sus emociones, viendo sus sentimientos, sus intereses
porque cada uno de ellos trae algo diferente, trae alguna angustia, trae una
preocupación.
• ¿Hay algún recuerdo que le haya dejado la docencia. Bueno o malo o
todos los recuerdos son iguales?
No, hay de todo. Hay por ejemplo experiencias en donde el niño es triste, llora
y llora ¿qué te pasa? – no, no se- no me han dado comida, no he desayunado
nada.
• Le toca a uno hacer un pare en la clase, salga a buscarle algo para
comer al niño….
2. ¿Qué significa para usted su labor docente?
Para mí personalmente lo es todo porque creo que desde que yo estaba en la
pipita de mi mamá ella me llamaba para ser maestra, porque la verdad nunca
jugué diferente a libros y siempre con los niños leyendo. Nunca tuve una
56
muñeca, pero, el hecho de no tener una no fue para nosotros sentirnos bien.
Nunca jugué con una el único juego mío eran los libros y niños y además no he
parado de estudiar. Estoy estudiando, ya a la edad que tengo no he parado de
estudiar y no voy a parar. La educación está en evolución todo lo que para hoy
no sirve para mañana si, y hay que ir a las universidades y a los intereses y a la
evolución de la mente de los estudiantes que es lo que de pronto se falla en
alguna parte.
3. ¿Qué le pide a sus estudiantes desde el primer día de clase? ¿cree
usted que al final del año lectivo se logran los objetivos
propuestos?
Iniciando siempre tenemos un conversatorio como el sentir de ellos y el mío,
como somos un equipo ellos son el cien por ciento y yo soy el otro cien por
ciento, entonces siempre me presento cuando vamos a trabajar mis áreas,
porque como a quien estamos rotando entonces cada uno presenta las áreas
propias que se van a orientar.
A mí me gusta siempre que ellos me traigan un cuestionario de preguntas ¡Qué
es lo que a ellos les inquieta! Y durante el año a medida que vamos
desarrollando el área ellos van encontrando algunas respuestas que no son las
únicas. Eso quiero que quede en ellos, que la verdad ya no está sino buscar
otras posibles verdades.
Y al final mirar qué logramos, siempre cada periodo evaluamos lo del periodo
siempre tienen una auto reflexión porque es un librito que nos sirve como
indicadores ¡qué tal nos estamos comportando como personitas, como
estudiantes!
4. ¿Qué ambiente le gusta y procura que se creen con sus
estudiantes?
El ambiente tiene que ser armónico, de aceptación del uno por el otro, que ellos
compartan. Yo detesto el exclusión, si algo me puede sacar a veces el mal
57
genio es que el otro le diga: “¡No usted, no!”, entonces trato de enfatizar en eso
para que ellos sean armónicos, que no importe quien les tocó y yo no les
coloco por ejemplo los puestos “usted acá y usted acá”, ellos llegan y se hacen
donde se sientan bien, que se sientan cómodos y felices para que tomen la
clase feliz y de paso yo soy feliz con ellos.
5. ¿Cuáles son los hábitos que debe tener un maestro en el salón de
clase?
Yo tengo varios rituales. Me parece muy importante primero, que ellos sepan
en qué están, la fecha. El tiempo para mi es lo principal, como tengo la
concepción de que el tiempo no existe, existe en mí, entonces si tengo que dar
cuenta del día, de la fecha, de la temática que va a trabajar, del propósito para
esa temática, para qué me sirve a mi ese tema, para que ellos mismos
descubran para qué les sirve y que de paso ellos empiecen a estructurar un día
de trabajo. Si alguien le dice ¿qué hiciste este día? Y si ellos no tiene memoria
van a su cuaderno y den cuenta que hizo, qué experiencia le gusto por ejemplo
de ese día
6. ¿Qué cualidades debe resaltar un profesor dentro del salón de
clase?
Pienso que para mí, cualquier cosa primero a mi me parece que el profesor
debe ser una persona integral-ética. Esa persona ética va dar como resultado
un buen maestro, un buen ciudadano que es lo que esperamos que suceda.
Entonces, yo creo que las cualidades son muchas pero esa esencialmente. Un
maestro que escoja esta profesión es porque verdaderamente le encanta, le
gusta, porque es su vida. Que entre a clase y desde que entra a clase es feliz,
que todo lo que diga y haga con felicidad fluye, porque todo lo que se hace a
trancones o forzado no resulta para nada.
7. ¿Cree usted que extrañaría la docencia cuando se retire de esta?
Pienso y he pensado que hasta cuando tenga las fuerzas lo voy hacer, hasta
que me digan que tengo que retirarme o que alguna enfermedad, aunque no
58
creo lo que pienso que alguien me diga, “Mary, ya cumpliste tu edad ya tiene
que retirarte” De lo contrario no y no voy a dejar de estudiar.
Análisis
Para la profesora Luz Mary las aulas son lo más importante para el docente,
son la vida, es una entrega constante a su profesión. En las aulas se crean
relaciones armónicas, de aceptación los unos con los otros, un ambiente de
trabajo agradable y constante; pero, para esto es importante que el profesor
sea una persona integral y ética con su profesión porque como persona va dar
ejemplo en sus estudiantes, va a ser un buen ciudadano, va a ser un buen
profesor. Para ella cuando una persona decide ser profesor es porque
realmente ama esta profesión, porque le encante y porque eso es lo que quiere
para su vida.
Esta entrevista nos lleva a reflexionar que tanta relación hay en lo que se dice y
lo que se hace, en lo que piensa el profesor y lo que piensa y estudiante.
Encontramos una gran contradicción en lo que dice el estudiante y lo que
afirma el profesor. Para los estudiantes el profesor es el que tiene la autoridad
en el aula de clase, es el que dice que es lo que se tiene que hacer dentro de
ella sin aceptar ninguna refutación, es el que tiene el control y la mayoría de las
veces lo expresa por medio de gritos.
Por el contrario la profesora dice que lo más importante para un docente es la
entrega constante en su profesión. Para ello se debe crear un ambiente
armónico en el que se acepten los unos con los otros, un ambiente en el cual
se pueda tener un buen rendimiento y trabajo de los dos partes. Con ello
podemos concluir que la profesora este teniendo un comportamiento y una
actitud digna de su profesión de la cual no se arrepiente sino que por el
contrario se siente orgullosa.
En conclusión podemos notar la diferencia existente entre las representaciones
sociales que tienen los estudiantes y lo que piensa la profesora que ha sido su
labor docente.
59
DIARIO DE CAMPO # 1
FECHA: 25 de Octubre de 2007
HORA: 7:00 AM
LUGAR: Salón de clase
CURSO: 403
TEMA: Diferencia entre consonante “m” y “n”
ACTIVIDADES:
1. Les realizamos un dictado de quince palabras en donde se utilizaban “m”
o “n” y posteriormente ellos escribieron cinco más que le podían ser
útiles.
2. Los niños tienen que identificar en un pequeño escrito las palabras que
vean escritas con “m” o “n” y encerrarlas con diferente color.
3. Cada niño le dictará a su compañero dos párrafos de una lectura para
poder identificar con esto el oído de los niños y poder saber quien tiene
el mejor escrito.
DESCRIPCIÓN:
Este día trabajamos en el salón de clase todas las actividades. Iniciamos dando
una breve explicación de la adecuada utilización de las consonantes “m” y “n”
dando variados ejemplos. Luego de unos minutos de espera mientras los niños
copiaban del tablero empezamos con el dictado de las quince palabras una por
una y muy lentamente; enseguida esperamos otros minutos para que ellos,
recordando la información y utilizando su inteligencia, lograran encontrar una
serie de diferentes palabras similares a las dictadas anteriormente. Después de
60
haber terminado les preguntábamos con respecto a sus malas palabras
escritas, ellos contestaban “no sé; “entonces tratábamos de hacerle caer en el
error que tenían, recordándole lo visto en el tablero y los ejemplos, así para
ellos son un poco más fáciles las cosas mirando y analizando lo visto
anteriormente, de modo que cada niño pudo darse cuenta el error que estaba
cometiendo y corregirlo a tiempo.
Posteriormente se dedicaron a encerrar palabras que se utilizaban con “m” y
“n” manejando diferente color para cada una de ellas, para de esta manera
identificarlas fácilmente. Finalmente se realizó lo del dictado por parte de sus
compañeros en la lectura de un párrafo.
A eso de las 9:30 sonó el timbre para salir a descanso dejándose de tarea,
buscar cinco palabras en donde se utilice adecuadamente la ”m” y cinco en
donde se utilice la “n”.
CONCLUSION
• Sentimos que cada uno de los niños llevó lo visto en clase a la práctica y
así mismo pudimos observar que lograron hacer por ellos mismos cosas
que nos sorprenden y alegran sinceramente.
• Nos pudimos dar cuenta que a ellos les motivan las cosas nuevas en
donde puedan repetir, participar y demostrar a sus compañeros y a ellos
mismos que saben y que se les quedan las cosas en sus cabezas.
• Los niños colaboraron bastante con las actividades, mostrándonos que
les interesa lo que hacemos por ellos, haciendo preguntas tanto a
nosotras como a ellos mismos.
61
• A todo estudiante le gusta que las cosas les salgan bien, que no se les
manche la hoja, tratan de hacer buena letra y a muchos les da mal genio
que los interrumpan cuando se encuentran concentrados en sus
quehaceres.
PREGUNTAS
1. Cuál es la edad aproximada en que los niños logran entender las
diferencias que hay entre las consonantes “m” y “n”.
2. Será por la falta de concentración del estudiante que cae siempre en el
mismo error?
62
63
CARACTERIZACIÓN DE LA I.E.D. EDUARDO CARRANZA
DATOS GENERALES
10.1 HORIZONTE INSTITUCIONAL
La Institución Educativa Distrital Eduardo Carranza tiene como visión, el
compromiso de formar ciudadanos responsables, competentes con sentido de
vida, capaces de generar cambio y convivencia.
En el año 2010, evidenciará su calidad educativa contando con estudiantes,
egresados y Comunidad Educativa en general, con un amplio dominio de las
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN INSTITUCIÓN DUCATIVA DISTRITAL
EDUARDO CARRANZA
TÍTULO DEL PEI La comunicación un camino para la
convivencia.
NOMBRE DE LA RECTORA Elsa Marietha Rocha de Rincón
DIRECCIÓN DE LA INSTITUCIÓN Carrera 40 No 77 – 33
TELÉFONO 2319958 – 3110314
MUNICIPIO Bogotá D.C.
LOCALIDAD 2 Barrios Unidos
CÓDIGO DEL DANE 11100177325
LICENCIA DE FUNCIONAMIENTO 7527 Noviembre 20 / 97
SECTOR Oficial
NIVELES Básica primaria, secundaria y
educación media.
TIPO Mixto
MODALIDAD Académica
64
cuatro habilidades comunicativas, demostrando un alto nivel académico que se
reflejará en los resultados de las pruebas de estado en un clima de convivencia
armónica, democrática, basada en creencias, principios y valores compartidos.
Su misión es de carácter oficial con modalidad académica, que brinda a los
estudiantes una formación integral de calidad, fundamentada en el desarrollo
de las competencias comunicativas y los valores que hacen parte de la
convivencia y que le permiten construir su proyecto de vida para actuar dentro
de la dinámica generada por el cambio, contribuyendo de esta manera en la
construcción de una sociedad mejor.
Teniendo como base el desarrollo de las habilidades comunicativas todo
miembro de la comunidad carrancista debe ser un ser equilibrado en lo físico,
lo psíquico y lo espiritual, que a través de las Competencias Comunicativas
aprende a hacer, aprende a conocer, aprende a ser y aprende a convivir,
En la IED Eduardo Carranza un componente esencial del PEI (Proyecto
Educativo Institucional) es la consideración del sujeto que se educa, no desde
la carencia, sino en su instancia del deber ser.
De esta forma el Manual de Convivencia es la base del entendimiento en el
Colegio; lugar privilegiado y espacio público de formación ciudadana, entendida
ésta como un proceso de diálogo y compromiso con las posibilidades de la vida
pública que reconoce al estudiante como un actor social con capacidad para
intervenir en la transformación de su entorno y extender su zona de libertad y
responsabilidad.
Concertar la convivencia implica entender el colegio como una comunidad de
vida democrática, reconstrucción de experiencias basadas en el diálogo y
consideración de las diferencias individuales sobre cuya aceptación pueden
fundarse el entendimiento mutuo, los acuerdos y la cooperación.
65
La Constituyente, como forma de participación, ha logrado unos acuerdos para
la convivencia y la construcción de un ambiente que genere disciplina y alegría
en la Institución.
66
CARTAS
67
CARTILLA
UNIVERSIDAD DE LA SALLEFACULTAD DE EDUCACIÓN
LIC. EN LENGUA CASTELLANA, INGLES Y FRÁNCESCAMILA JURADO GMÓNICA ZAFRA N
Cualquier ser humano va formando imágenes mentales ycon el pasar del tiempo construye lo que conocemos comoRepresentaciones sociales. Dentro de ellas se recopilansignificados que permiten interpretar lo que diariamentesucede en nuestra vida y en la vida de los demás.
CARTILLA DELA EDUCACIÓN ESTÁ EN LA FORMACIÓN DEL CORAZÓN
1
En esta cartilla encontrarás ideas clave sobre las representaciones sociales del concepto de profesor, recordarás la interacción que debe existir con los estudiantes ,cómo
comportarte con ellos y cómo llevar una vida activa y feliz con tu profesión
¡Reflexionemos!
Cualidades
autónomo
Creativo
Responsable
Creemos que la tarea del profesor es simplemente la detransmitir conocimientos a los estudiantes; pero estatarea va mas allá, ya que él debe tener una buena relacióncon todos los educandos, manejar muy bien elcomportamiento dentro y fuera del salón de clase, crearestrategias para tener dominio del grupo además decrear un ambiente agradable.
Escribe que virtudes te identifican en tu profesión
¡ PROFESOR!
Tolerante
Paciente
Confianza en sí mismo y en sus estudiantes
Buen humor
Energía
2
Representaciones sociales
ALGUNAS REPRESENTACIONES DEL CONCEPTO DE PROFESOR:
•Se dedica solamente a trasmitirconocimientos, a enseñar teoría e incluso amemorizar cosas
•Se muestra como una persona controladora,pensante, llena de conocimientos frente a susestudiantes
•Muestra una máscara profesional desde quecomienza la jornada de trabajo, la que luegose quita cuando terminan las clases.
•Hace ver la autoridad mediante gritos,castigos, regaños y malas notas
•Son los que tienen el conocimiento y por lotanto lo que él dice es lo que vale.
Las representaciones sociales son vistas como unperfil que las personas van formando en laimaginación con una serie de significados queinterpretan lo que sucede diariamente
El estudiante, desde que empieza su vidaescolar, va formando una imagen del conceptode profesor, la que se prolonga en el tiempo.
Los estudiantes desean que los profesores sean agradables, inteligentes pero que no regañen .
CÓMO SE PUEDE MEJORAR?
Teniendo buena comunicacióncon los estudiantes
Hará que los estudiantes se sientan enconfianza en el salón de clase y fuera deel.
Cambiando los métodos de enseñanza
Hacer que la clase sea diferente constantemente para que así los estudiantes sientan curiosidad por la
misma.
Atendiendo las necesidades de los estudiantes
No pensar que nuestros problemas ynecesidades son los más importantes,sino pensar en como tratar de solucionarlos de los estudiantes.
Lograr que ellosaprendan a hacer sussueños realidad.
CARTILLA DELA EDUCACIÓN ESTÁ EN LA FORMACIÓN DEL CORAZÓN
3
¿Cómo se puede ser un buen profesor?
1
3
2
4
5
6
Llegando al salón de clase con lamejor energía.
¿Lo hago?
SI __ NO__
Ayudando a los estudiantes en susproblemas académicos ypersonales.
¿ Lo hago? SI __ NO__
Usando una metodologíaadecuada e innovadoraconstantemente.
¿La uso? SI___ NO___
Atendiendo cada inquietud einterrogante que tengan losestudiantes.
¿Lo hago?SI __ NO__
Manteniendo una buena relación y unambiente de confianza con miscompañeros de trabajo y estudiantes.
¿Lo hago?SI ___ NO___
Intentando mejorar mi trabajo ysentirme satisfecho con mi profesión.
¿Qué hago?__________________________________________
CARTILLA DELA EDUCACIÓN ESTÁ EN LA FORMACIÓN DEL CORAZÓN
4
Estados que causan descontrol en clase
¿Debo evitar algunas reacciones que demuestran mi descontrol en la casa, en el colegio o en la calle? �SI
Factores Cosas que me causan descontrol
Cómo puedo evitarlo
STRESS
�Adapta tu entorno de trabajo para un mayor aprovechamiento de tus tareas�Trata de ver las labores como retos que te permitirán crecer, y no como situaciones amenazadoras
PROBLEMAS PERSONALES
�Aprende a medir tus capacidades, y no te esfuerces intentando hacer algo más allá de tus posibilidades
DEPRESIÓN
• Con frecuencia, tomate un tiempo para hacer alguna tarea que sea gratificante: ir a cine leer un libro, hacerdeporte, pintar etc.•No te impongas responsabilidades ni intentes ocuparte de todo.
OTROS FACTORES
•No le restes tiempo a tu vida social. El encuentro con amigos, las salidas y las actividades en grupo te ayudarán a conservarte sano.
CARTILLA DELA EDUCACIÓN ESTÁ EN LA FORMACIÓN DEL CORAZÓN
5
¿Cómo vemos los profesores a los estudiantes?
Actitudes del profesor hacia el estudiante
Con demasiada frecuencia tendemos a clasificar a losestudiantes en categorías, a tratarlos como una masaindiferente, a mirarlos desde lo alto a considerarlos incapaces.
En algunos casos los profesores vemos a los estudiantes menos que ellos y los encasillan como aprendices y no como personas
del que puede aprender.
En ocasiones nos comportamos de manera tal que los estudiantes se sienten en inferioridad de condiciones y no a la altura de lo que
se espera de ellos.
Es más seguro ocultarse detrás del papel de profesor, que enfrentar al estudiante como persona auténtica, humana, persona que experimenta sentimientos, que piensa, que
manifiesta defectos y cualidades.
Para cambiar esas actitudes ten en cuenta las siguientes recomendaciones.
1. No dar tanta importancia a la autoridad que tiene dentro del salón declase,
2. Ver a los estudiantes como alguien de quien se puede aprender.3. Preocuparse por las necesidades que tienen los estudiantes tanto
académicas como personales.4. Diseñar espacios en los cuales se pueda lograr una buena
comunicación con los estudiantes.5. Tener como objetivo que el estudiante logre ser una persona
autónoma en su aprendizaje y en las continuas decisiones que debetomar para la vida.
CARTILLA DELA EDUCACIÓN ESTÁ EN LA FORMACIÓN DEL CORAZÓN
6
PREGUNTA F V
1¿Cuando te das cuenta que en el salón de clase está fallando algo con tusestudiantes, debes tratar de encontrar la solución del problema?
2¿El stress, los problemas personales o la depresión deben afectar tucomportamiento en el salón de clase?
3¿Las representaciones son imágenes que se van formando con una serie designificados con los cuales se interpreta lo que sucede diariamente?
4¿La labor del profesor es únicamente trasmitir conocimientos a losestudiantes?
5¿Debemos ver a los estudiantes como seres pensantes, auténticos y queposeen sentimientos?
SEGÚN LO QUE APRENDISTE CON ESTA CARTILLA, RESPONDE MARCANDO CON UNA X, FRENTE A CADA FRASE SI ES FALSA O VERDADERA
Clave de respuestas: te servirá para comprobar cuanto aprendiste. 1V-2F-3V-4F-5V
¿Cuánto aprendiste sobre las representaciones sociales?
Para resolver otras dudas, puede comunicarse con las personas responsables de la tesis El concepto de profesor a través de las Representaciones Sociales de los niños y las niñas de los
cursos 401 y 402 de básica primaria de la Institución Educativa Distrital Eduardo Carranza y su
influencia en los procesos de aprendizaje
en los correo [email protected] – [email protected]
Escribe aquí las preguntas o aspectos adicionales que quisieras conocer sobre
representaciones sociales___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Respuestas que acertaste
¿Qué te gustó de la cartilla de
representaciones sociales
¿Qué mejorarías o corregirías?
¿Crees que aprendiste sobrerepresentaciones
sociales?
CARTILLA DELA EDUCACIÓN ESTÁ EN LA FORMACIÓN DEL CORAZÓN
INDICE
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 3 PROBLEMA .................................................................................................................... 5
TÍTULO ........................................................................................................................ 5 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 5
ANTECEDENTES ...................................................................................................... 6 JUSTIFICACIÓN ...................................................................................................... 10 OBJETIVOS .............................................................................................................. 11
PROPUESTA ............................................................................................................... 12 METODOLOGÍA ...................................................................................................... 13
APROXIMACIÓN ETNOGRÁFICA DEL PROBLEMA ....................................... 14 POBLACIÓN Y MUESTRA .................................................................................... 14
HIPOTESIS ............................................................................................................... 16 MARCO TEÓRICO ...................................................................................................... 17
CONCEPTOS FUNDAMENTALES ...................................................................... 17 CONCEPTO DE PROFESOR ............................................................................... 17 MANTENIENDO BUENAS RELACIONES CON LOS DEMÀS ....................... 19 LA FORMACIÒN DEL SUJETO .......................................................................... 20 IMPLEMENTACIONES PEDAGÓGICAS DE LA CONVERSACIÓN EN EL AULA ..................................................................................................................... 22 CONOCIMIENTO Y REFLEXIÓN SOBRE EL CONTEXTO ............................ 23 CAMBIO DE ACTITUDES ................................................................................... 24 LAS REPRESENTACIONES SOCIALES ............................................................ 25 REPRESENTACIONES Y EDUCACIÒN ............................................................ 27 CONCEPTOS RELEVANTES DESDE LA INSTITUCIÓN ............................... 32 PERFIL DEL ESTUDIANTE: ............................................................................... 32 PERFIL DEL DOCENTE Y DIRECTIVOS DOCENTES .................................... 32 DERECHOS DE LOS PROFESORES .................................................................. 33 DEBERES DE LOS PROFESORES ...................................................................... 33
CONCLUSIONES ........................................................................................................ 45 BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 49
ANEXOS ....................................................................................................................... 51 Anexo A. Entrevista a algunos niños de 401 y 402 ............................................ 52 Encuesta N° 1 ........................................................................................................... 55
DIARIO DE CAMPO # 1 ......................................................................................... 59 CARACTERIZACIÓN DE LA I.E.D. EDUARDO CARRANZA .......................... 63
CARTAS .................................................................................................................... 66
INDICE DE TABLAS
Tabla 1. Esquema resultado pregunta 1. ¿Con quién vives ?´ ............................ 37 Tabla 2. Esquema resultado pregunta 2. ¿Qué es para ti “portarse bien”? ....... 38
Tabla 3. Esquema resultado pregunta 3. ¿Qué es lo que más te gusta de tus profesores? ................................................................................................................... 39
Tabla 4. Esquema resultado pregunta 4. ¿Qué es lo que menos te gusta de tus profesores? ................................................................................................................... 40
Tabla 5. Esquema resultado pregunta 5. cuando tus profesores te dan clase ¿te llevan actividades? ...................................................................................................... 41
Tabla 6. Esquema resultado pregunta 6. Cuando tus profesores se ponen de mal genio porque no realizas tus deberes en clase, ellos…. ............................... 42
Tabla 7. Esquema resultado pregunta 7. ¿Cómo te gustaría que fueran tus profesores? ................................................................................................................... 43
INDICE DE GRÁFICAS
Gráfica 1. Esquema resultado pregunta 1. ¿Con quién vives? ........................................ 37 Gráfica 2. Esquema resultado pregunta 2. ¿Qué es para ti “portarse bien”? ................... 38 Gráfica 3. Esquema resultado pregunta 3. ¿Qué es lo que mas te gusta hacer con tus profesores? ....................................................................................................................... 39 Gráfica 4. Esquema resultado pregunta 4 ¿Qué es lo que menos te gusta de tus profesores? ....................................................................................................................... 40 Gráfica 5. Esquema resultado pregunta 5. ¿Cuando tus profesores te dan clase, ¿te llevan actividades? ........................................................................................................... 41 Gráfica 6. Esquema resultado pregunta 6. ¿Cuando tus profesores se ponen de mal genio porque tu no realizas tus deberes en clase, ellos? ............................................................ 42 Gráfica 7. Esquema resultado pregunta 7. ¿Cómo te gustaría que fueran tus profesores?43
