RESEÑA DE LIBROS

VÁzQuEz, J. M., O. P.: La investi-gación social. Ed. OPE. Madrid,1962, 407 págs.

Nos encontramos con una obramas del P. Vázquez. Una obra ensu línea de trabajador objetivo, sin-cero. El sondeo de opinión, el detec-tar situaciones y soluciones socialeses un modo de ser profesional queEspaña necesita.

Todo trabajo objetivo necesitaunas técnicas en las que han de serinformados los profesionales que aestas actividades se dediquen, inclu-so aquellos que sólo tangencialmen-te tocan este sector de actuación.

Ayuda técnica e instrumentos detrabajo social necesarios que hansido estructurados en esta obra, dela que reseñamos brevemente el con-tenido:

— Introducción en la que se ha-bla de teorías y hechos, los dospolos entre los que transcurretodo trabajo en ciencias hu-manas.

Planteamiento del trabajo socialcon :

— Un estudio del problema quese quiere investigar, su delimi-tación y la selección de obje-tivos.La formulación de hipótesis,puesto que no se trata de untrabajo deductivo, meramenteracional. Se trata de una ob-servación y experimentación enel campo social que utilice, contodas sus posibilidades, el mé-todo de las ciencias naturalessin perder de vista las limita-ciones que el peculiar objetode estudio le impone.

— El muestreo. La investigaciónsocial tiene que hacer uso detécnicas de estadística. Ante laimposibilidad del estudio de«poblaciones» o «universos» senecesita hacer selecciones de«muestras representativas». Confrecuencia el desprestigio delas investigaciones sobre gru-pos humanos tiene su raíz enmuestreos mal hechos.

— El estudio-piloto. No se debetrabajar socialmente, si se quie-re hacer una investigación va-lida y fiable, sin haber hechoantes una «prueba» que per-mita verificar el instrumento.Este «estudio-test», que contanta frecuencia eliminamos enlas modificaciones, por ejemploeducativas, es recomendado entoda investigación social. Aho-rra tiempo, esfuerzo y añadeeficacia. Evita ese «aprender

por tanteo» que tanto dañohace cuando entran en juegobienes y hombres.

Técnica de recogida de datos y elestudio de los medios para reali-zarla:

— Observación, concepto y clases.El observador : sus condiciones.

— Las fuentes documentales. Latécnica del trabajo intelectual.la recogida y clasificación dedocumentos está muy olvidadaen las técnicas de formaciónintelectual de los jóvenes. Heaquí un capítulo que todos losestudiantes de enseñanzas me-dias deberían conocer medianteun seminario de formación enel trabajo intelectual eficaz.

— La encuesta, dificil pero valio-so medio de trabajo. Y los me-dios para llevarla a efecto : elcuestionario y la entrevista.Ambos son estudiados teórica yprácticamente. En estas pági-nas se encuentra una verdade-ra «guía de trabajo» del en-cuestador social.

— Escuelas sociométricas y socio-metria en general. Un camposeductor y nuevo del que pue-de aprovecharse la educación,

• y concretamente el educador decualquier grado, para conocerel grupo sociológico que for-man sus alumnos.

ELABORACIÓN DE LOS DATOS

i, Qué hacer con el material reco-gido? Esta es la situación que seplantea a los investigadores novelesen cualquier campo de la ciencia.Y la más difícil de resolver inclusopara los veteranos. He aquí las in-dicaciones que esta obra ofrece envías a soluciones adecuadas :

— Discriminación de los datos.— Codificación y tabulación.— Técnicas estadísticas, en las que

se ha prescindido de hacerciencia fundamentada y demos-trada para ofrecer un instru-mento práctico de trabajo alno-especialista-matemático.

— Correlaciones y representacio-nes gráficas como técnicas deconocimiento, de expresión y derelación entre los hechos y lainterpretación de los mismos.

OBTENCIÓN DE CONCLUSIONES

Parte la mas difícil y la que ad-mite menos dirección. En este mo-mento cada investigador se encuen-tra solo frente a su situación. Y esel quien ha de evitar los «prejuicios»al exponer situaciones y ofrecer con

«asepsia» los hechos. La interpreta-ción de lo opinable ha de hacersecomo tal y no dogmáticamente. Elinvestigador en otros campos de laciencia es más modesto. En lo hu-mano, lo social, lo político, lo peda-gógico, parece que la actitud humil-de sea una limitación del valor, cuan-do es el valor mismo.

VALORACIÓN

Esta obra es necesaria para la for-mación de todos los que trabajencon elementos humanos. Convieneen las bibliotedas de educadores, enlos centros de enseñanzas medias,bibliotecas técnicas.

Se habla mucho de lo social. Secensuran los estudios sociales. Seimprovisa demasiado en este campo,pero ¿se prepara a los intelectuales,al menos, para que comprendan lasdificultades técnicas que un conoci-miento social entraña? Tememos queno .—RAQUEL PAYA,

F. IL EI RINEMATER: Historietas ea-tequísticas, vol. II. Versión espa-ñola de Marina de Fuentes, re-visada por Fernando Gutiérrez.Sobrecubierta de Antonio Halles-ter. 12,9 x 19,9 cm., 468 págs. Edi-torial Herder, Barcelona, 1962.

Los catequistas saben cuán valio-so ha sido el auxilio que les ha pres-tado el tomo I de estas Historietaspara el desarrollo de sus clases. Tam-bién los lectores que han ido des-granando los ejemplos vivos que lesbrinda el libro han gozado de unalectura amena, entresacada muchasveces de la realidad, y que ha fi-jado y esclarecido, con la fuerza vivadel ejemplo, puntos doctrinales du-dosos u oscuros.

No es, por tanto, nada arriesgadoavanzar que este tomo II sera re-cibido con verdadera satisfacción, yaque las quinientas cuarenta y cua-tro historietas que lo integran danvida a las enseñanzas del catecis-mo, siguiendo el ejemplo de Jesu-cristo cuando ilustraba las verdadeseternas con sus parábolas, a vecesejemplos sencillisimos sacados de lavida cotidiana.

Historietas catequísticas es unamaravillosa compilación de narracio-nes no solamente para lectores in-fantiles, sino también apta para quese deleiten en ellas los jóvenes y laspersonas mayores; asimismo, cons-tituirá una considerable ayuda paracatequistas y predicadores.

Son muy útiles los dos indices dela obra : el colocado al principio,con las historietas numeradas corre-

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lativamente, permite localizar en se-guida cualquiera de ellas, y el siste-mático, al final del libro, se divide,para facilidad del catequista, en lossiguientes capítulos : El Credo, ElPadrenuestro, Los mandamientos,Los sacramentos.

En suma, es una buena aportaciónal elenco catequístico de Herder;dos volúmenes que leerán con gustojóvenes y mayores, y son muy aptospara regalo.—L. S.

Necesidades de la infancia españo-la. Actas del I Congreso Nacionalde la Infancia Española. Comi-sión Católica Española. Madrid,1963. 599 págs.

Con este título, la Comisión Cató-lica Española de la Infancia acabade editar un volumen de 599 pági-nas en el que se han recogido lasponencias, comunicaciones y conclu-siones del I Congreso Nacional dela Infancia Española, celebrado enMadrid entre el 28 de octubre y el3 de noviembre de 1962.

Comienza el libro con unas breveslíneas de presentación para recordarla invitación hecha por la CCEI aorganismos y personas interesadasen los problemas de la infancia y laamplia respuesta obtenida por me-dio de los representantes, tanto dela Iglesia y del Estado como priva-dos, participantes en aquella reunión.Se destaca, asimismo, la división deltema propuesto : «Necesidades de lainfancia española», en cuatro gran-des apartados : Necesidades genera-les, Necesidades educativas, Necesi-dades biológicas y Necesidades reli-giosas.

La transcripción de las ponenciasse ofrece íntegra, tal como se pre-sentaron; las comunicaciones handebido ser resumidas para no hacerexcesivamente grande la publicación.

Preceden al capítulo de las conclu-siones tres mensajes de Roma : unode Su Santidad Juan XXIII; otrodel cardenal primado, Dr. Pla y De-niel, arzobispo de Toledo, y el últi-mo, de monseñor Vizcarra, obispo-presidente de la Comisión CatólicaEspañola de la Infancia y del Co-mité Ejecutivo del Congreso, recien-temente fallecido.

Cinco párrafos resumen las reco-mendaciones del Congreso respectoal primer apartado del tema ; seisel de las necesidades biológicas; sie-te el de las educativas, y seis el delas religiosas.

Se estima importante, entre otrascosas, la codificación de la legisla-ción sobre asistencia escolar, trabajoy protección de menores; estimularla preocupación por la prevención,asistencia, readaptación y rehabilita-ción de niños y adolescentes defi-cientes; dotar ampliamente a loscentros docentes, tanto en lo querespecta al material didáctico comoa la remuneración del profesorado;urgir la publicación de los progra-mas escolares de formación religio-

sa y del programa escolar sobre «Doc-trina Social de la Iglesia».

En el discurso de clausura, queaparece a continuación, el Pr. donVíctor García Hoz resume las ta-reas del Congreso para el que serecibieron un total de 215 comuni-caciones y al que asistieron 645 con-gresistas.

En cuanto a los resultados obteni-dos, el señor García Hoz comentaque de los dos objetivos que se ha-bían señalado los organizadores: pul-sar la sensibilidad de la sociedadespañola por los problemas de la in-fancia, poniendo en relación a per-sonas y entidades que con diferentespreocupaciones y puntos de vistacoinciden en su referencia al niño,y, en segundo lugar, conocer la si-tuación de la infancia en nuestrapatria hoy, ambos habían sido cu-biertos.

El primero logró más de lo que seesperaba, incluso.

En cuanto al segundo, ha servidopara descubrir lo mucho que se ig-nora sobre este asunto y la necesi-dad de realizar una Investigación so-bre las distintas manifestaciones dela vida y de la personalidad infantilpara poder prestar un servicio efi-caz al niño, que es siempre un ne-cesitado —MART G. SANTA EITLALIA.

Annuaire International de l'Educa-tion (vol. XXIV 1962), 544 págs.Unesco, París. Bureau Interna-tional ECitiCatiOn. Ginebra.

Llega a la Revista el Anuario In-ternacional de Educación 1961-1962,editado por la Unesco y la OficinaInternacional de Educación. En else contienen los resúmenes analí-ticos de los informes suministradospor 86 países sobre los progresosrealizados en el campo de la ense-ñanza durante este mismo período.

Este volumen, de más de 500 pá-ginas, es de gran interés para losespecialistas en cuestiones educati-vas, porque les permitirá seguir enforma comparativa la evolución queva sufriendo la enseñanza en casitodos los paises del mundo. Paraquienes se interesen por los paísesde lengua española, podrán encon-trar alli los informes suministradospor Argentina, Costa Rica, Cuba, Re-pública Dominicana, El Salvador,Haití, Méjico, Paraguay, Perú, Uru-guay, Venezuela y España.

El director adjunto de la OficinaInternacional de Educación recogeen la «Introducción» las principalescaracterísticas del movimiento edu-cativo deducidas de estos informesanuales que los Ministerios de Edu-cación de los diferentes paises en-vían a dicha Oficina. Estas ceacte-risticas son

1) La adaptación de la enseñan-za a necesidades cada vez mayoresexige la reorganización de la estruc-tura administrativa, a pesar de quela tendencia a crear órganos consul-tivos se presenta este año mas fuer-

te que la relativa a la creación denuevos servicios administrativos.

2) La corriente en favor de la pla-nificación de la enseñanza se elevadecididamente y afecta a un ter-cio de los países recogidos en esteAnuario.

3) En materia de financiación si-gue manteniéndose el ritmo de ex-pansión de la enseñanza con un pro-medio de 14.6 por 100. Por continen-tes, estas cifras reflejan las propor-ciones siguientes : Asia, un aumentopresupuestario del 15.25 por 100;Africa, 16,03 por 100; América, 15,02por 100, y Europa, 12,37 por 100.

4) De 65 paises que han aporta-do datos comparativos sobre el nú-mero de las escuelas primarias, nohay más que 6 cuyos efectivos ha-yan sufrido una disminución. La me-dia de crecimiento está en un 8,12por 100 en ligera alza con relacióna la del año pasado.

5) Por el contrario, la cifra mediade aumento del número de alum-nos de escuela secundaria ha su-frido una baja bastante sensible10,57 por 100 en 1961-1962, contra13 por 100 en 1960-1961.

6) El restringido número de pai-ses que han aportado datos compa-rativos sobre desarrollo cuantitativode las enseñanzas profesionales y dela enseñanza superior obliga a unagran prudencia en la interpretaciónde estos datos. Así como en la en-señanza secundaria el índice de cre-cimiento no ha alcanzado el mismonivel que el año anterior.

Por lo que se refiere a la ense-ñanza profesional. 31 países señala-ron un aumento de sus efectivos enuna proporción media de 11,54 por100, mientras que en el curso 1960-61este aumento fue del 14,96 por 100.

En cuanto a la enseñanza supe-rior, 38 países comunicaron aumen-tos en las cifras del alumnado enuna proporción del 10,69 por 100,contra el 12,25 por 100 del alío an-terior.

7) Una gran actividad ha conti-nuado manifestándose en el terrenode las reformas de los planes de es-tudio de enseñanza secundaria (44por 100 de los países). En la ense-ñanza primaria las reformas de estetipo han sido menores (34 por 100).

8) La revisión de los programasse muestra particularmente activaen la enseñanza primaria, donde al-canza el 45 por 100 de los países in-cluidos en el Anuario, mientras queen la enseñanza secundaria alcanzasolamente el 37 por 100.

9) Entre las disciplinas introduci-das recientemente en los planes deestudio consideradas de capital im-portancia figuran, en primer lugar,las lenguas, los trabajos prácticos ylas ciencias.

10) Por lo que se refiere a lapreparación del personal docente.hay que señalar que el 31 por 100de los países examinados han consti-tuido, nuevos tipos de establecimien-tos de formación, mientras que el24 por 100 han procedido a la re-

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forma de los planes de estudio y delos programas de la enseñanza nor-mal. La proporción de paises quehan mejorado las condiciones devida del personal docente alcanzaeste año el 37 por 100, frente al 25por 100 del año anterior.

A continuación se dedica un am-plio estudio de más de 60 páginasal movimiento educativo en el año1961-62, enriquecido con cua dr oscomparativos de los 86 paises sobrepuntos esenciales de la organizacióneducativa.—C. G.

La planification de reducation. Es-tudio de educación comparada.Ginebra, Oficina Internacional deEducación, publicación núm. 241.París, Unesco (1962). L. 194 p.

Este estudio, preparado para sersometido a la XXV Conferencia in-

ternacional de instrucción pública,está basado en las informaciones de75 países. Esta investigación mues-tra la planificación de la educacióncomo un problema de administra-ción y de política escolar concebi-do de distintas maneras según lospaises, pero cuya necesidad se im-pone cada vez más. El aumento dela población escolar, la aceleraciónde las transformaciones sociales, eldesarrollo de la técnica y de la cien-cia, exigen que los planes de acciónpara satisfacer progresivamente lasnecesidades sean elaborados con lasuficiente antelación. Este estudioque, por primera vez, abarca paisesde todos los continentes, muestraque la planificación general de laeducación, como sistema, no existemás que en el 40 por 100 de lospaises, pero que hay por todas par-tes una tendencia a establecer pla-nes a largo plazo para el desarrollo

de la vida económica y social, en loscuales la educación desempeña unpapel importante. Existen tambiénplanes parciales que tienden a me-jorar las condiciones materiales deldesarrollo de la educación, en unplazo mas o menos largo : planesde construcciones escolares, de re-clutamiento de maestros, de aumen-to de créditos en favor de la edu-cación. etc. Las respuestas dadas porcada país y el estudio comparadoque las precede son reveladores deun esfuerzo general de previsión. Sinembargo, aún se deja sentir en mu-chos paises la falta de personal es-pecializado y calificado para conse-guir una organización sistemática eneste terreno, y en tal sentido la co-laboración internacional está llama-da a prestar grandes servicios, porejemplo, mediante la concesión debecas y el envio de especialistas.