Reseña de libros

La vida comienza en Tzentzénhuaro.Balance de un año de educación fun-damental. Unesco, 1953. 37 págs.

La Organización de las Naciones Uni-das para la Educación, la Ciencia y laCultura, aparte otras muchas misiones, sepreocupa de elevar el nivel cultural yhumano de las regiones del globo másretrasadas en su evolución y desarrollo.Una vieja idea, demasiado arraigada en-tre nosotros, y contra la que habrá ne-cesidad de pugnar no poco, cree que im-partiendo cultura a un grupo humanocualquiera, por muy rezagado que se ha-lle respecto del nivel común de su paísy de su tiempo, se producirá automática-mente su perfeccionamiento e incorpora-ción a las tareas de la civilización.

Los técnicos de la Unesco, con un co-nocimiento exacto del problema, estimanque la vía estrictamente cultural, inte-lectual, para ser más justos, de nada ode muy poco sirve cuando el grupo seencuentra sumergido en una estructurasociológica tan elemental, que ni sabe nipuede estimar los valores culturales, em-bargando, por otra parte, en una pro-blemática inaplazable, que le impide va-car al estudio y la enseñanza. Bastaríaun somero conocimiento de las dificulta-des—aislamiento, soledad, incompren-sión—que rodean a la escuela primariaen numerosas localidades de vida ele-mental, para comprender que el enfoquemeramente cultural, intelectual, "escolar",de la difusión del saber consigue muypoco en estructuras sociales urgidas poracuciamientos de muy diferente gálibo.

De donde la modesta eficacia que de-be esperarse de actividades contra elanalfabetismo y la incultura limitadas alárea escolar, cuando la escuela no ha sa-bido enraizarse en el complejo socioló-gico vivo, al que va a servir, ni sus ta-reas han querido insertarse eficazmenteen el contexto social. La escuela prima-ria rural resulta poco menos que una ins-titución "extraña", postiza, yuxtapuesta,rodeada de la indiferencia, cuando no lahostilidad, de un ambiente astronómica-mente alejado del orbe de supuestos queconstituyen su razón de existir y de ser.

La Unesco lo ha entendido así, y aun-que concede ayuda técnica e informati-va a los intentos nacionales de luchacontra el analfabetismo, cortados segúnel patrón decimonónico, intelectualista y"escolar", dedica sus mejores esfuerzos aactividades de elevación de la cultura,que tienen en cuenta las característicasde los complejos sociales sobre los queactúan. De aquí los "Centros de Educa-ción Fundamental", por ella patrocina-dos, unos de carácter nacional, comode Jamaica o la India; otros, de tipo re-gional, aptos para servir de núcleo im-pulsor a las tareas de educación funda-mental en un grupo de países, homogé-neos por razón del idioma, la raza o lascondiciones económicas y sociales.

El folleto que motiva este comenta-rio refiere las actividades del Centro Re-gional de Educación Fundamental de

América Latina (C. R. E. F. A. L.), ins-talado el año 1951 en Pátzcuaro (Méji-co), con fondos procedentes de la Unesco(70.000 dólares), de la Organización delos Estados Americanos (40.000 dólares),la Organización Internacional del Traba-jo, Organización para la Agricultura yla Alimentación, Organización Mundialde la Salud (35.000 dólares) y AsistenciaTécnica de las Naciones Unidas (203.600dólares), aparte los fondos destinados porel Gobierno de Méjico a la instalaciónmaterial del Centro.

La finalidad de esta institución es lapreparación del material y formación delpersonal que ha de dedicarse a activida-des de educación fundamental en Ibero-américa. Cincuenta y dos estudiantes,procedentes de nueve países americanos,se matricularon en el primer curso. Eraneducadores, médicos, enfermeras, peritosagrícolas o expertos sociales, seleccionadospor sus respectivos Gobiernos para ad-quirir la preparación necesaria a fin depoder fundar en sus países de origenCentros nacionales análogos a aquél.

La formación es eminentemente prác-tica. Se eligió Pátzcuaro como sede delestablecimiento porque a su alrededorexisten veinte aldeas pobladas por indiostarascos, de muy retrasado nivel cultu-ral, con suficiente homogeneidad parapermitir una acción casi uniforme.

A finales de 1952, el Centro alberga-ba a 102 estudiantes de dieciséis nacio-nes americanas, y a estas horas debe decontar con cerca de 200 alumnos.

Un profesorado especializado, dirigidospor Lucas Ortiz, antiguo maestro de al-dea y luego director general de Educa-ción Rural en Méjico, comprendiendo laSanidad, la Ingeniería, la Enseñanza, laEconomía Doméstica y la Puericultura,así como técnicos en deportes y recreos.integran una especie interesantísima de"Universidad popular", que irradia suacción sobre los 14.000 habitantes de lasaldeas vecinas y, de manera mediata, so-bre todas las comarcas retrasadas de lospaíses americanos, a través del personalformado allí.

El folleto relata, con un estilo vivoy ameno, las incidencias del desarrollode la acción del Centro sobre Tzentzén-huaro, uno de los pequeños núcleos depoblación de la comarca. Desde las cam-pañas de vacunación antivariólica y an-titífica, la lucha contra las enfermedadesinfantiles, la renovación de las prácti-cas agrícolas y ganaderas, hasta la ense-ñanza de la lectura y la escritura a losanalfabetos, la acción del bibliobús y elefecto de las "ferias de alfabetización",con sus sesiones de cine, radio y discos,con consignados aquí los momentos cul-minantes de una actuación de elevaciónsocial y cultural que no cuenta sólo conlos factores intelectuales.

"La alfabetización (lebe venir después—dice el señor Ortiz—, porque no con-duce a nada enseñar a leer y a escribira una persona si no está convencida deque esto le será útil en su vida cotidia-na." Esta es la buena doctrina, olvidada

o desconocida por los teorizantes de lacultura como "reino en sí mismo".

La práctica de la selección de semi-llas y de la administración de los abo-nos; la construcción de una presa mi-núscula que beneficie un grupo de cul-tivos; la enseñanza de los métodos decrianza y selección de ganados; la incor-poración efectiva de sistemas de limpie-za, embellecimiento y cuidado del hogar—culinaria, auxilios a enfermos y acci-dentados, etc., etc.—, poseen una impor-tancia decisiva en orden a la elevaciónde un núcleo humano que, a partir deentonces, es decir, ya dispuesto íntima-mente a ello, amará la escuela y hará dela cultura una herramienta dotada devalor.

Mucho tenemos que aprender de estasexperiencias nosotros, devotos de un "es-colarismo" inane y de una actuación es-porádica, como la de las Misiones Peda-gógicas, que a nada conduce sino a agi-tar efímera e inútilmente almas que, ensu realismo, desean algo más que pelícu-las entretenidas y bellas palabras.—ADOL-FO MAiLLO.

KENNETH E. BROWN: Mathematics in Pu-blic High Schools. U. S. Departmentof Health, Education and Welfare,Office of Education. Wáshington, 1953.VIII + 47 págs.

Es un estudio, más bien estadístico,que se ocupa fundamentalmente del nú-mero de alumnos matriculados en diver-sas materias de naturaleza matemática,y de las medidas administrativas adopta-das para su enseñanza en las Public HighSchools norteamericanas.

De las 23.746 escuelas dichas, existen-tes en los Estados Unidos, han sido ele-gidas, al azar, 1.171, de las cuales 965han proporcionado, total o parcialmente,la información requerida.

Una primera tabla hace saber que lasescuelas tomadas en consideración parael estudio fueron, en su mayoría, escue-las con una matrícula de más de cienalumnos.

El saber que proporciona la investiga-ción estadística del muestreo—como esel caso en el estudio que nos ocupa—noes un saber del género que se encontra-ría sometiendo a consideración todas lasescuelas existentes en Norteamérica. Sinembargo, el autor del informe piensa quelas escuelas tenidas en cuenta en el estu-dio representan bastante fielmente a lasPublic High Schools de los Estados Uni-dos. Evidentemente, no es cosa de po-ner en duda esta afirmación de un hom-bre competente. Pero, con independenciadel caso particular que nos ocupa, debedecirse que el método estadístico del"muestreo" tiene su fundamento científi-co. No es necesario, en efecto—ni posiblea veces—, tomar en cuenta todos los da-tos que una tendencia científica "natural"quisiera tener presentes. De aquí que es-tudios como éste, aparentemente incom-

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pletos e insuficientes, son de gran interés.sobre todo cuando se va de prisa o cuan-do las dificultades de la empresa son tanenormes que, prácticamente, es de todopunto impracticable una información per-fecta, completa y detallada.

El estudio de Brown que reseñamostiene por objeto informarnos acerca delas directrices más salientes de la ense-ñanza de la matemática en los gradosséptimo al duodécimo de las menciona-das escuelas. Empero, los datos queBrown toma en cuenta son bastante con-cretos, muy locales y de pequeño alcan-ce. Desde el punto de vista de una edu-cación general y humanística, son insu-ficientes. Giran, más bien, en torno deuna situación existente de hecho en losEstados Unidos. No responden a una in-quietud amplia, enraizada en cuestioneseducativas generales. No aluden a face-tas esenciales de la vida y de la cultu-ra. Estudian, en una palabra, con visiónde poco alcance, unos problemas especí-ficos de los EE. UU., y que, en opinióndel reseñador, están un poco al margende los problemas educacionales sentidosen otros países europeos acerca de lastendencias didácticas.

Para hacer ver esto con claridad, fije-mos la atención en las reflexiones deBrown sobre los grados séptimo y octa-vo. En lo que a estos grados se refiere,el problema parece quedar centrado enel siguiente núcleo didáctico: 1..a aritmé-tica tradicional satisfará mejor a las ne-cesidades de los alumnos que la asigna-tura, de reciente creación, "Matemáticasgenerales"? Frente a esta interrogante,el folleto dice textualmente: "Los datosmanejados en este estudio indican quela "Matemática general" es más popularen las junior high schools que en lasjunior-senior high schools. Además, elporcentaje de estudiantes matriculados en"Matemáticas generales" es mucho mayoren las escuelas grandes." Como se ve, laóptica es puramente local. Quiero decir,de pequeño calado. El hecho de que enciertas regiones norteamericanas haya vein-tidós veces más alumnos en "Matemá-timas generales" que en otras, indica—según el autor—que no hay acuerdosobre el alcance de ese conglomerado detemas no especializados que se englobadentro del citado rótulo de "Matemáti-cas generales". En muchas escuelas, porotra parte, se ofrece esa asignatura enel grado noveno a los alumnos mástorpes.

Otra tabla permite concluir que todoslos estudiantes de los grados séptimo yoctavo no dedican a la matemática elmismo tiempo.

Otro estudio estadístico da pie para lasiguiente conclusión: El 9 por 100 de lasescuelas hacen excursiones didácticas, confines matemáticos, a fábricas cercanas,para poder contestar a la vieja y típicainquietud pragmatista de los alumnosamericanos: "¿Dónde se aplican estas ma-temáticas?" Preocupación sentida general-mente, al parecer, por la mayoría de losamericanos, como ya señalara, más deun siglo ha, el genial escritor francésTocqueville, en su obra famosísima y pro-fética De la démocratie en Amérique.

Claro está que tal actitud practicista seha extendido, desgraciadamente, por todoel mundo como mancha de aceite. Lamayoría de los alumnos, efectivamente,

no van al estudio amorosa, entusiasma-da y humanísticamente, por puro afánde saber, por respeto a la realidad, siem-pre huidiza y cambiante, sino—dígasecon palabras duras y brutales—para vercómo, con esos saberes, pueden ganarluego mucho dinero. Pero no es el mo-mento de reflexionar sobre esta triste rea-lidad de nuestro mundo moderno.

Análogas preocupaciones son las queBrown expresa al analizar las estadísti-cas recogidas sobre el grado noveno. Tex-tualmente puede leerse: "Muchas perso-nas sostienen que las "Matemáticas ge-nerales", debidamente enseñadas, son mu-cho más provechosas, incluso para elalumno superior, que el álgebra. Sin em-bargo, un examen de los libros de textousados en los cursos de "Matemáticasgenerales" muestra que, en la mayoríade los casos, su contenido no está pensa-do para que sirva de acicate al estudian-te superiormente dotado para las matemá-ticas." El Informe agrega que, duranteel curso 1952-53, hubo más de un mi-llón de alumnos del grado noveno ma-triculados en "Algebra" y casi 750.000 en"Matemáticas generales". La tabla 14 delfolleto hace ver que esta diferencia estambién función de la localidad geográ-fica.

Es evidente que se trata de preocupa-ciones locales. En otros países, el estu-diante no tiene el derecho de elegir en-tre varias disciplinas, sobre todo dcnaturaleza fundamental. Claro que cual-quiera puede preguntarse: ¿Y qué crite-rio puede tener un alumno en edad es-colar para hacer la discriminación que lelleve a preferir el Algebra—que todavíano conoce—a una serie de materias va-riadas—v también desconocidas para él—que se le presentan ante la mirada inme-diata y superficial con el vago nombrrde "Matemáticas generales"? ¿Se puede,realmente, sacar consecuencias profundasdel hecho de que la población escolatde un país, así organizado didáctica-mente, prefiera una u otra materia en unaedad en que no puede tener criterios pre-cisos y profundos sobre lo que debeaprender? Las cosas se complican nota-blemente en Norteamérica, ya que, co-mo es sabido, no se ha implantado sis-tema único para todas las escuelas: encada Estado de la Unión, en cada es-cuela, existe el derecho de elegir los pro-gramas, los horarios, la intensidad de losestudios, la distribución de las materias...Así, en cierta región geográfica, el 65por /00 de las escuelas exigen el álge-bra a sus graduados; en otros casos, lagraduación exige álgebra o matemáticasgenerales; en otros, álgebra y matemáti-cas generales. En lo que se refiere altiempo dedicado a la enseñanza de lamatemática, puede decirse otro tanto. ElInforme precisa que, en muchas escue-las, los estudiantes dedican un 50 por 100de tiempo más a las matemáticas queotros alumnos del mismo grado. Y lomismo con respecto a las excursiones confines didácticos. Etcétera.

Pasemos al grado décimo. He aquí, re-sumidamente, los resultados más salien-tes. Más de medio millón de niños delos EE. UU. se matriculan en geome-tría en este grado. El tamaño de las es-cuelas tiene poca importancia en esta elec-ción. Pero la posición geográfica es unfactor influyente. El 8 por 100 de las

escuelas del estudio informó que exigíanla geometría plana a los estudiantes parala otorgación del grado.

Grado undécimo. Muchas escuelas re-comiendan al alumno seguir un curso in-termedio de álgebra antes de estudiar lageometría plana. Menos de un 2 por 100de las escuelas informaron que usabande viajes como parte regular de la en-señanza de la matemática correspondiente.

Grado duodécimo. De acuerdo con elestudio estadístico llevado a cabo en elfolleto, se estima que más de 50.000alumnos se matricularon en geometríadel espacio y trigonometría plana duran-te el primer semestre de 1953. El por-centaje de alumnos matriculados en es-tas materias varía de región a región. Elnúmero de los varones matriculados fuecuatro veces mayor que el de las chicas.Etcétera, etc.

El Informe se ocupa también de otroscursos variados, de la clase de sus ense-ñanzas, del número de los alumnos ma-triculados, el nivel medio exigido a susgraduados, tiempo asignado a las distin-tas materias, etc. Brown subraya que mu-chos expertos de la enseñanza de la ma-temática sostienen que en la mayoría delas escuelas se somete a los alumnos, du-rante ocho o más años, a la rutina delos ejercicios aritméticos; que esto serealiza mecánicamente, sin que los es-tudiantes comprendan lo que hacen, yque ésta es la razón de que se logrenresultados desdeñables en la formaciónmatemática. Tales educadores señalan quesería mejor una instrucción individual, oen pequeños grupos, de tal naturalezaque se pudiera destacar debidamente elsignificado de los conceptos y de las ope-raciones.

Como verá el lector, el Informe quereseñamos se mantiene girando alrede-dor de una órbita que podemos calificar de escasa importancia. Para la redacción del Informe se han acumuladomuchos datos, evidentemente inconexos ypoco fundamentales. Se apuntan muchascifras; pero, con ellas, ¿se hacen real-mente tentativas serias para enfocar larealidad de una enseñanza a la alturade los tiempos? ¿Se cree acaso que todoes cuestión de un cambio de programas?¿Se piensa que simplemente con cambiarel "rótulo" de la materia el alumno vaa ser mejor estimulado en sus decisio-nes vocacionales? ¿Por qué no se reparaque lo de menos es la letra en todaslas cosas de este mundo, y que lo queimporta de verdad es el espíritu? Por-que, téngase bien en cuenta, es la for-mación integral del hombre lo que estáen juego en esos años de la enseñanzaprimaria y secundaria. Y una educaciónglobal, armónica y humanamente valiosano vale más porque en un determinadocurso del periodo escolar se enseñe mástrigonometría y menos aritmética. La cul-tura sólida y profunda no ha salido nun-ca de tan miopes consideraciones. En elpaís de la técnica, la ciencia parece irde capa caída. Se consigna en ol folleto,con cierto pavor, que la matrícula enmatemáticas no fue lo suficientemente nu-merosa en vista de las necesidades drformar un plantel de técnicos bien pre-parados. La matrícula se mantuvo más

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bien estacionaria. Si ha de aumentar elnúmero de los ingenieros, de los cien-tíficos y de los especialistas técnicos, "seránecesario—dice Brown—que más chicosy chicas de las high schools se ponganen contacto con la matemática". Sí, deacuerdo. Pero es suficiente y proceden-te, para lograr tales fines, esa atomiza-ción, esa orientación de pequeño alcan-ce, ese cambio superficial en los progra-mas? Se conseguirá algo importante conesos métodos?...

Otros datos suministrados por el In-forme hacen referencia al número deprofesores dedicados a la enseñanza dela matemática. Son 65.000 en todos losEstados Unidos, de los cuales sólo 29.000estaban dedicados totalmente a dicha en-señanza en el curso 1952-53.

El estudio de Brown concluye--apartede unas cuantas tablas más—con las si-guientes palabras: "En vista de que lasexigencias de nuestra sociedad, en cuan-to a la especialización de los hombres deciencia, prosiguen aumentando, la res-ponsabilidad del profesor de matemáti-cas se hace más patente. La necesidad cleque los alumnos se eduquen matemáti-camente.., aparece con todo relieve. Perola matrícula en matemáticas no respon-de a lo que debería. De aquí que mu-chos profesores estén sometiendo a revi-sión los cuestionarios matemáticos y reela-borando sus procedimientos didácticos,con el propósito de estimular un estu-dio más efectivo."—RANI6N CRESPO PE-REIRA,

ERICH HYLLA y W. L. WRINKL : DieSchulen in Westeuropa. Christiam Ver-lag. Bad Nauheim, 1954. 663 págs.

Sigue notándose en España la falta dedocumentación sobre el estado actual dela educación en el extranjero. Aparte delas revistas que, en pequeño número, lle-gan a los Centros especializados, son po-cos los trabajos que se conocen sobrecuestiones generales y de especializaciónde los planes educativos vigentes y, sobretodo, de los planes de reforma que con-tinuamente florecen en los países de granaltura educacional, como Alemania, In-glaterra, Estados Unidos, Suiza, Italia,Bélgica y Francia. No ya el hombre dela calle; incluso el hombre culto, y hastamuchas destacadas figuras del campo pro-fesional, ignoran las principales circuns-tancias del desarrollo educativo en estasnaciones. Por lo general, la polémica, ge-neralizada en casi todos los países, sobrela reforma escolar ha confirmado que suinterés no ha conseguido penetrar hoypor hoy en otros círculos que en los di-rectamente relacionados con la educación.De ahí que el libro que reseñamos seade un gran valor, tanto informativo comovalorativo, puesto que, además de darnoticia del estado actual del fenómenoeducativo en diez países de la EuropaOccidental, informa al mismo tiempo delas circunstancias culturales en cuyo senose desarrollan estas manifestaciones edu-cativas.

Los autores de la obra han reunidoun valioso material, facilitado, en su ma-yor parte, por publicistas de la pedago-gía comparada, tanto profesionales como

los que por vocación han estudiadolos fenómenos educativos al margen osimplemente en conexión con sus acti-vidades profesionales. En la presente obrase ha realizado el intento de represen-tar, con toda claridad y honradez infor-mativas, el cuadro de la enseñanza entodos sus grados en los siguientes países:Noruega, Suecia, Italia, Inglaterra, Bél-gica, Alemania Occidental, Holanda, Sui-za, Francia y Dinamarca. Lástima quede este grupo de países, de indudableabolengo educacional, se haya excluido—por razones que ignoramos—a Espa-ña, precisamente en un período de suevolución educativa que, por respondera tendencias universales, podrían habersido de provecho al ser comparados losresultados de la reforma española con losconseguidos en los países citados. Losprincipales campos de información res-pecto de la enseñanza, a los que se hasujetado el plan de esta obra, son lossiguientes: Enseñanza Primaria y Ele-mental, Enseñanza Universitaria, Ense-ñanza oficial y privada, Enseñanza Pro-fesional y Técnica y Reforma de la En-señanza.

Los trabajos han sido elaborados porpersonalidades destacadas del campo téc-nico educacional en los respectivos países.Entre ellas señalamos, a título de ejem-plo, a H. C. Dent (Inglaterra), MartinJ. Leangeveld (Holanda), Isabel Rotten(Suiza), que indican el rango de los co-laboradores.

De gran valor para la utilización de laobra es su distribución y ordenación enlos más diferenciados campos, con objetode facilitar los estudios de educación com-parada. Un índice dividido en sesenta yseis puntos facilita una rápida orienta-ción, y lleva de la mano a una compren-sión inmediata de la situación actual deun punto determinado de las materiastratadas. Como ejemplo presentamos se-guidamente algunos de estos campos, quedarán idea del valor práctico del libro:Tipos de enseñanza, Religión y Escuela,Administración escolar, Presupuestos esco-lares, Organización de los planes de es-tudios, Actividad de los grupos privadosen la enseñanza, Medidas laborales y re-glamentación del profesorado, Honorariosdel cuerpo docente, Planes de reformaescolar, etc. Es natural que las peculia-ridades de la enseñanza en cada país sedestaquen de forma especial dentro de loscampos mencionados más arriba. Estaspeculiaridades diferenciales quedan expre-sadas de forma muy gráfica en un grannúmero de tablas, esquemas, gráficos ymapas, que facilitan una visión conjun-ta de la educación en la Europa Occi-dental.

El libro que comentamos no podíaeditarse con fines meramente comercia-les. Comprendiendo su importancia y elfruto positivo que ha de proporcionar asus lectores, ha sido patrocinado por laEscuela Superior de Investigaciones Pe-dagógicas Internacionales de Francfort,corriendo a su cargo no sólo los gastoseditoriales, sino también la cesión gra-tuita de ejemplares a Bibliotecas e Insti-tutos a título de donativo. En resumen,recomendamos este libro no sólo a loseducadores de profesión, sino también atodos cuantos intervienen directa o indi-rectamente en el desarrollo de nuestraeducación española.—E. C.

DouorAs A. ALLAN: Stege d'études inter-nationales sur le róle des Mussées dansl'éducation. Unesco, 1954. 36 págs.

Distribuye la Unesco actualmente uninforme suscrito por el profesor DouglasA. Allan, director del Real Museo Escocésde Edimburgo, en el que se indican losresultados del Seminario que tuvo lugaren Brooklyn, Nueva York, con la inter-vención de especialistas de veinticuatropaíses y para definir la misión de losmuseos en la obra docente. (A su debidotiempo dimos cuenta de la aparición dela obra Ensayos sobre el papel de losmuseos en la Educación, "Documentosespeciales de Educación", Departamentode Educación. Unesco. París, 1952, 40 pá-ginas. En esta obra se recogen las ponen-cias presentadas por varios autores al Se-minario Internacional de Brooklyn, ce-lebrado en Nueva York en los días 14de septiembre a 12 de octubre de 1952.Véase REVISTA DE EDUCACIÓN, núm. 8,marzo, 1953, "Reseña de Libros", pági-nas 330-1.) Se explica en este documen-to la labor realizada durante más de unmes, en que se pasó revista a la formaen que funcionan los museos de las prin-cipales capitales del mundo.

Los museos llevan la marca indeleblede la época en que fueron creados, y hansido los depositarios del patrimonio ar-tístico y cultural de la Humanidad, unafuente inagotable de curiosidad y de cul-tura. Hoy en día ocupan cada vez unlugar más importante en la obra de edu-cación, y lo que hasta hace pocos añosera un lugar de cita para especialistasbien informados de cada una de las ma-terias, hoy se ha convertido en un hogarde información pública, y las nuevas for-mas de exposición de las colecciones per-miten al profano comprender los molus-cos, minerales, objetos de colección, obrasde arte, constituyendo así la faceta misimportante de la llamada educación vi-sual.

Cada vez son mayores las responsabi-lidades que incumben a los conservado-res de museos. Se multiplican las visitasde escuelas y colegios debidamente orga-nizadas, así como las colecciones de fo-lletos, libros, guías, que forman el com-plemento indispensable del curriculum es-colar. Según el profesor Douglas A.Allan, se registra una tendencia muy cla-ra a la creación de museos especiales deeducación, que puede ser adaptada a lasnecesidades de cada país y cubrir los gra-dos elementales o superiores. Por diver-sos procedimientos se interesa a la niñezy a la juventud, y, así, el tiempo quese emplea en la visita de las salas es, ala vez, un curso magnífico, que compa-gina perfectamente la necesidad de am-pliar los conocimientos y de lograr elesparcimiento espiritual.

En el documento editado por la Unescose expresan algunas reglas importantessobre la materia con ejemplos concretosde labores desarrolladas en los EstadosUnidos, Gran Bretaña, Francia, Bélgica,Méjico y otros países, y que contribu-yen a difundir las ideas y a facilitar lamisión de los maestros. Especialmenteaclarador es el apartado que Douglas A.Allan dedica a la formación de conserva-dores y educadores con vistas a la utili-zación de los museos con fines educati-

vos, poniendo el ejemplo del Metropoli-

tan Museum of Art, de Nueva York, elcual dispone de créditos, que aplica a laconcesión de becas de estudio para jóve-nes licenciados universitarios. Las becastienen una duración de veinte semanas,durante las cuales el usufructuario toma-rá parte activa en los trabajos generalesdel museo. Seguidamente, dedica treintay dos semanas a un estudio intensivo deun aspecto particular de la museograf la,por el cual sienta interés especial. Todosestos estudios en el museo se completancon un viaje de estudios al extranjerodurante ocho semanas. De esta forma, elfuturo conservador o profesor de museoadquiere la formación necesaria.

Sigue luego el estudio del papel de losmuseos en la educación de base, con ejem-plos tomadas del Bureau of Indian Affairsen los EE. UU., para su aplicación enlos núcleos indígenas hispanoamericanos,y del Jos Museum of Nigerian Archeologyand Etnology; en la Enseñanza Univer-sitaria, para cuya función se sirve de losmuseos de la ciudad correspondiente; enla educación de niños y adultos norma-les e inadaptados, etc. El autor dedicaespecial atención al nuevo material edu-cativo aplicado a los museos, al cine y latelevisión al servicio de ellos, organiza-ción de exposiciones fijas y volantes, crea-ción de nuevos museos, etc.—R. E.

Graduate 7'eachers o/ Mathematics andScience, "Education Today". Londies,enero, 1954. Págs. 24 y 25.

Es un articulito, sin firma, que trata delos problemas planteados en la actuali-dad, dentro de la vida inglesa, por laescasez de profesores graduados de ma-temáticas y de ciencias.

Comienza el trabajo señalando que elnúmero de dichos profesores era de13.700 en marzo de 1952. Se indica quedurante los años 1950-55, para cubrirlas necesidades docentes, se han necesi-tado anualmente 580 graduados. Perodurante los cinco años que sigan a eseperíodo se precisarán 1.020 anuales, acausa—se agrega—del crecimiento rápi-do de la población escolar de SegundaEnseñanza en los años de la posguerra.

Se señala que la carencia de ayudantesde laboratorio obliga a los profesores aperder mucho tiempo limpiando apara-tos, preparando disoluciones y conservan-do el laboratorio en estado activo. Seafirma que el uso más generoso de di-chos auxiliares en las escuelas proporcio-naría resultados satisfactorios en la cali-dad de la enseñanza, y serviría paraatraer a más profesores con título. Lascifras proporcionadas por el UniversityGrants Cornmittee hacen ver que la ma-yor parte de los nuevos graduados sonatraídos por la industria, la investigacióno por la Universidad. Por eso, subrayael artículo, en el período 1955-60 habráque tomar medidas extraordinarias si sequiere hacer frente a la situación que seavecina con alguna esperanza de éxito.El problema es agudo y se planteará den-tro de poco.

Uno de los motivos que llevan a losgraduados en ciencias o en matemáticasa buscar un empleo alejado de la Ense-ñanza Secundaria es el sueldo. El artícu-lo destaca que, aunque los problemas eco-nómicos se salen del marco de la revis-ta—Education Today—, es evidente quela cuestión monetaria afecta muchas de-cisiones profesionales.

El trabajo aludido termina así: "Lasnecesidades de las escuelas son funda-mentales, y si un número suficiente deprofesores con títulos adecuados y conbuena formación no son atraídos haciala enseñanza en el próximo futuro, sepercibirán a la larga graves efectos enla cualidad general de la educación delpaís y de los futuros técnicos y cientí-ficos."—R. C. P.

International Politzcal Science Abstracts.Volumen III, núm. 4. Extracto de losartículos aparecidos de julio a septiem-bre de 1953 e índice de los artículosaparecidos en el vol. III de 1953. Pre-parado por la International PoliticalScience Conference y por el Interna-tional Committee for Social SciencesDocumentation. Unesco. París, 1954.564 págs.

La reciente entrega de la revista trimestral titulada Documentación Política

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Internacional, que edita la Unesco con elconcurso de las Asociaciones internacio-nales correspondientes, presenta un totalde 447 resúmenes analíticos sobre traba-jos aparecidos en 128 publicaciones delmundo entero. Estados Unidos, España,Francia, Hungría, Suecia, Suiza, Japón,Italia, Israel y otros países figuran conlos títulos de sus principales publicacio-nes, y en las cuales se comentan los tó-picos de la actualidad, divididos en cua-tro capítulos, como sigue: generalidadessobre ciencias políticas, instituciones decarácter público, la opinión y los parti-dos y, en cuarto lugar, las relaciones in-ternacionales.

El objeto de esta publicación es el deponer en manos de eruditos y personasinteresadas en el desarrollo de las cien-cias políticas los principales elementos deinvestigación y de estudio. Son tantos losacontecimientos de hoy en día, y tanabundantes las opiniones sobre la inter-vención del Estado, la administración pú-blica, los conflictos de orden social, eco-nómico y político, que no es fácil estaral corriente de cuanto se dice sobre talesmaterias. La Asociación Internacional deCiencias Políticas, la Conferencia de Al-tos Estudios Internacionales y el Comitéde Documentación sobre Ciencias Socia-les participan en esta tarea de búsqueday recopilación de artículos, y presentanen el número que comentamos el balan-ce de los diferentes trabajos publicadosde junio a octubre de 1953.

Los índices necesarios completan el vo-lumen, que ofrece una extrema facilidadde consulta, y así los temas periodísticosmás importantes aparecen reflejados enforma sencilla y breve. Las Asociacionesinternacionales, y en especial la Asocia-ción Política Internacional, cuyo domici-lio social se encuentra en París, puedensuministrar en microfilm el texto com-pleto de los artículos que puedan soli-citar las personas deseosas de consultarlos originales. Las Facultades de Derechoy Ciencias Sociales, los cronistas interna-cionales y quienes se interesan por eldesarrollo de los acontecimientos encon-trarán en Documentación Política Inter-nacional un elemento de información yde trabajo de primer orden.—R. E.

RESEÑA DE LIBROS