S APRENDER DEL ERROR

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N

Para conseguir el objetivo de aprender del error, el presente documento se ha estructura-do en tres apartados que se espera sean útiles para mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes del Ciclo de Educación Básica del Nivel de Educación Media.

En primer lugar se ofrece una cápsula informa-tiva acerca de la teoría que sustenta la identi-ficación del tema en un texto. A continuación, se presenta un ítem clonado de la prueba de Lectura que resuelven los estudiantes de terce-ro básico en las evaluaciones nacionales que aplica la Digeduca, con la finalidad de que el docente ubique la estrategia de identificar el tema de un texto, dentro de lo que establece el Currículum Nacional Base –CNB–, la compe-tencia lectora que apoya esta estrategia, el nivel de comprensión en el que el estudiante se sitúa al aplicarla y el porcentaje de ítems que fueron resueltos correctamente a nivel nacional. En el apartado Análisis del error, se explican las posibles causas que llevaron a los estudiantes a seleccionar una opción incorrec-ta. Aquí radica la razón del título de esta publicación, se espera que los docentes utilicen este análisis para identificar las po-sibles deficiencias y promover estrategias para fortalecer los aprendizajes. Como comple-mento del análisis del error, se brindan algunas sugerencias para mejorar los aprendi-zajes, que desde luego no quedan agotadas en este bifoliar. Finalmente, se refie-re una lista de referencias bi-bliográficas que pueden ser consultadas para completar la información aquí incluida.

La Digeduca espera con esta publicación, hacer un apor-te que favorezca la calidad educativa de la enseñanza en nuestro país.

P

Una estrategia para aplicar en la comunicación

oral y escrita

Para facilitar la lectura de este documento, se usan los términos docentes y estudiantes para referirse a hombres y mujeres.

¿Cómo usar este documento?

EL TEMA

La Dirección General de Evaluación e Investigación Educativa –Digeduca– del Ministerio de Educación, en-cargada de velar y ejecutar los procesos de evaluación e investigación para asegurar la calidad educativa, pone en sus manos esta publica-ción que espera sea de utili-dad a los docentes del área curricular de Comunicación y Lenguaje, del Ciclo de Edu-cación Básica del Nivel de Educación Media, como un instrumento para reflexionar en torno a los resultados de las evaluaciones aplicadas en el año 2013.

• Analizar desde los procesos cogni-tivos, los errores más comunes en la resolución de los ítems de las prue-bas de comprensión lectora, apli-cadas a los estudiantes de tercer grado del Ciclo de Educación Bá-sica del Nivel de Educación Media.

• Sugerir a los docentes activida-des de enseñanza-aprendizaje que coadyuven al desarrollo de las competencias lectoras en los estudiantes.

OBJETIVOS

S APRENDER DEL ERROR

Cuando se analiza un texto se empieza por esta-blecer cuál es el asunto del que trata, es decir, su argumento. Por ejemplo, alguien pregunta de qué trató una película y se le responde dando una breve narración de la misma, conservando sus detalles más importantes; este es el asunto o argumento.

Al quitar todos los detalles del asunto e identificar la intención del autor al escribir el texto, se obtie-ne el tema. El tema de un texto es una sola frase, una construcción nominal, que resume el conte-nido de un texto sin especificarlo propiamente. Puede decirse que es un resumen del resumen. Tiene como rasgos importantes ser claro, breve y exacto. Si se necesita usar muchas palabras

para definir el tema, probablemente se está des-cribiendo el asunto o argumento.

Para encontrar el tema del texto es necesario ubicar su núcleo fundamental, este puede ex-presarse usando una palabra abstracta como soledad, rebeldía, ética, etc. Luego se rodea de complementos que no sean detalles sin relevan-cia. Por ejemplo: La tristeza de una mujer que pierde a su esposo una noche de invierno en un accidente de tránsito. La tristeza es el núcleo fun-damental del tema y el complemento consiste en que es una mujer que ha perdido al esposo. Que lo perdió en “una noche de invierno” y “en un accidente de tránsito”, son detalles que perte-necen al argumento, no al tema. En otra historia la mujer podría haberlo perdido en verano, por la mañana, o debido a una enfermedad o a otra razón, pero el tema sería el mismo. Análisis del ítem

El siguiente ítem evalúa si los estudiantes, luego de leer un texto del género lírico, pueden establecer el tema que aborda el autor.

La demanda cognitiva para responder el ítem implica que el estudiante, luego de compren-der lo que ha leído, identifica detalles relevan-tes de la información y reconoce los compo-nentes principales de las ideas planteadas, resume el argumento del poema e infiere el tema de la lectura.

una estrategia para aplicar en la comunicación oral y escritaEL TEMA

Porcentaje de respuestas correctas en los ítems que evalúan tema principal

39.99 %

Después de hoy comenzaré la distancia.

Mañana habrá lágrimas,suspiros y un nombre.

Despuéssuspiros y un nombre.

Y más lejossolo será un nombre.

Humberto Akabal

¿Cuál es el tema del poema?

a. El olvido como un proceso lento.b. La distancia como causa del sufrimiento.c. El tiempo lo cura todo.d. Olvidar toma tiempo y distancia.

Descripción del ítemCompetencia del CNB 3

Nivel de comprensión lectora Inferencial

Destreza evaluada Identificación del tema

Demanda cognitiva Comprensión

Opción correcta a

S APRENDER DEL ERROR

La opción correcta es a, ya que el autor refie-re que habrá una distancia, real o metafórica, y luego poco a poco la emoción irá desligán-dose de un nombre, es decir, que lentamente olvidará. La opción está escrita siguiendo la indicación de tener un núcleo fundamental y abstracto, el olvido, y el complemento es describirlo como un proceso lento.

Además está redactada como una construcción nominal, ya que no hay sujeto ni predicado, ni contiene un verbo conjugado en modo personal.

• Los errores cometidos por los estudiantes son los siguientes:

• Si seleccionaron la opción b, al analizar el texto probablemente se quedan en un nivel concreto de la lectura relacionando la distan-cia con el llanto y los suspiros que el autor indica que habrá. Aunque está redactado como un tema, pues es una construcción nominal que no tiene sujeto y predicado, no es este el tema del poema.

• Los estudiantes que seleccionaron c, posiblemente tienen una idea aproximada del tema; pero seleccionaron un dicho popular que aunque puede relacionarse con el tema del poema, no lo es. Este dicho está es-crito como una oración con sujeto y predicado, por lo que no corresponde a la redacción del tema.

• Si seleccionaron d, los estudiantes probablemente extraen una conclusión de su lectura. El autor menciona la distancia y que luego de cierto tiempo habrá olvidado o superado la emoción que asociaba con un nombre. Una conclusión extraída del texto no es el tema del poema, aunque se relacio-ne con el mismo. Además, está redactado como una oración con sujeto y predicado, que no corresponde a la redacción del tema.

El ítem consta de un poema que trata sobre el olvido como un proceso paulatino. Los estudian-tes deben reconocer entre las cuatro opciones cuál es la que enuncia el tema del poema.

Análisis del error

En el CNB la competencia 3 expresa que el estudiante “lee con sentido crítico, textos funcionales o lite-rarios y emite juicios basándose en sus criterios”. Se propone como indicador de logro la aplicación de “estrategias cognitivas y estrategias metacognitivas de comprensión lectora”. El contenido declarativo y procedimental que permite desarrollar la competencia prevista es la aplicación de estrategias para comprender e interpretar.

Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado, 2010, pp. 58-59.

En conclusión, los errores evidencian que los estudiantes tienen dificultad al identificar el tema de un texto, ya sea porque su análisis falla en identificar el elemento abstracto del que trata, porque se les dificulta sintetizar en una frase el tópico sobre el que escribió el autor o porque confunden al tema con alguna otra inferencia realizada a partir del texto. Para identificarlo, es necesario que sean capaces de sintetizar y analizar los aspectos abstractos del texto, así como considerar la intención del autor al escribirlo.

S APRENDER DEL ERROR

Sugerencias de estrategias de aprendizaje1. Identificar el tema del texto es uno de los últimos pasos al analizarlo. El tema es el núcleo

del texto, encontrarlo es como pelar una cebolla; solo después de quitar y quitar capas, se llega al mismo. El docente utiliza el siguiente ejemplo:

GlosarioCuarteto: combinación métrica de cuatro versos endecasílabos o de arte mayor, que conciertan en consonantes o asonantes. Cuando son aconsonantados, pueden rimar el primero con el último y el segundo con el tercero.

Terceto: combinación métrica de tres ver-sos de arte mayor que, a veces, constituye estrofa autónoma dentro del poema.

Texto

Un soneto me manda hacer Violanteque en mi vida me he visto en tanto aprieto;catorce versos dicen que es soneto;burla burlando van los tres delante.

Yo pensé que no hallara consonante,y estoy a la mitad de otro cuarteto;mas si me veo en el primer terceto,no hay cosa en los cuartetos que me espante.

Por el primer terceto voy entrando,y parece que entré con pie derecho,pues fin con este verso le voy dando.

Ya estoy en el segundo, y aún sospechoque voy los trece versos acabando;contad si son catorce, y está hecho.

Lope de Vega

Pasos para identificar el tema

a) Leen atentamente el soneto. El docente se asegura de que los estudiantes lo comprenden, verificando, por ejemplo, que conocen todas las palabras.

b) Activan conocimientos previos sobre el autor (Lope de Vega,1562-1635), sobre la literatura española del si-glo de oro y sobre los sonetos. El docente verifica que los estudiantes conocen el significado de cuarteto y terceto.

c) Resumen el texto.

Violante pidió al poeta que le escribiera un soneto. Lope cumple con el encargo pero no dice nada de Violante, solo describe que el soneto se com-pone de catorce versos divididos en dos cuartetos y dos tercetos.

d) Encuentran el argumento ¿de qué trata el texto?

De un poeta que a petición de una dama, escribe un soneto sobre “cómo se redacta un soneto”.

e) Comentan cuál fue la intención del autor al escribir este soneto.

Parece que el poeta se burla de Violante, cum-pliendo con su petición pero sin decir nada sobre ella. No es un soneto amoroso ni para exaltar su belleza, sino uno cómico.

f) Indican el tema del soneto:

Sátira sobre cómo hacer un soneto.

2. Para desarrollar la capacidad de identificar el tema de un texto, los estudiantes practican frecuentemente el análisis y comentario de textos tanto informativos como literarios. El docente utiliza recortes de revistas y periódicos, pero también ejercita la identificación del tema con canciones, películas, novelas, etc.

3. Para identificar el tema en un texto narrativo o informativo, los alumnos identifican la idea principal de cada párrafo, elaboran un resumen del texto con las ideas principales, encuen-tran el argumento preguntándose ¿de qué trata el texto?, reflexionan sobre la intención del autor al escribirlo y con toda esta información, indican el tema.

ReferenciasDIGECUR – Dirección General de Currículo–. (2010). Currículo Nacional Base. Nivel de Educación Media, Ciclo Básico, Tercer Grado. Versión preliminar. Guatemala: Ministerio de Educación.Diccionario de la lengua española. http:www.rae.esLázaro, F. y Correa, E. (1998). Cómo se comenta un texto literario. (33 ed.). Madrid: Ediciones Cátedra.Wikisource. http://es.wikisource.org/wiki/Un_soneto_me_manda_hacer_Vio-lante

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