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1 RESILIENCIA ÉTICA Y PREVENCIÓN GUÍA TEÓRICA - PRÁCTICA EN SALUD MENTAL Y ADICCIONES

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Resiliencia, Ética y Prevención

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RESILIENCIA ÉTICA

YPREVENCIÓN

GUÍA TEÓRICA - PRÁCTICA EN

SALUD MENTAL Y ADICCIONES

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RESILIENCIA ÉTICA

YPREVENCIÓN

Guillermo Fernández D´AdamRoberto Federico Ré

(COMPILADORES REEDICIÓN ACTUALIZADA Y AMPLIADA)

CANDIDO ROLDAN

LUIS VIALE

OSVALDO PANZADOLIANI

BETTY VIBERTI

HILDA TEVEZ

GUÍA TEÓRICA - PRÁCTICA EN

SALUD MENTAL Y ADICCIONES

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®Gabas Editorial

Tel.: (011) 4554-5597 (011) 15) 5114 - 1737e-mail: [email protected]

Director EditorialGabriel D. Naistat

Diseño interior/ tapaPerla IbañezTel: (011) 15) 5181-6248e-mail: [email protected]

Fernández D'Adam, Guillermo - Resiliencia, ética y pre-vención: Guía teórica práctica en salud mental yadicciones / Guillermo Fernández D'Adam y Roberto Fede-rico Ré - 2a ed. - Buenos Aires : Gabas Editorial, 2006.160 p. ; 21x16 cm. ISBN 987-1251-12-21. Psicología. I. Ré, Roberto Federico II. Título CDD 150

Fecha de catalogación: 02/11/2006ISBN-10: 987-1251-12-2ISBN-13: 978-987-1251-12-4

Todos los derechos reservados. Queda prohibida la reproducción parcial o total por mediode cualquier medio gráfico o informático sin previa autorización del editor.Hecho el depósito que marca la ley 11.723Impreso en Argentina Printed in Argentina

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DEDICATORIA

Para:

Guillermo Fernández y Bórtola D´AdamFederico Roberto Ré y Clarinda Amelia

Iglesias

nuestros queridos padres y destacadostutores de resiliencia

Guillermo Fernández D´AdamRoberto Federico Ré

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AUTORES

GUILLERMO FERNÁNDEZ D'ADAM

Psiquiatra infanto - juvenilMaster en Drogadependencia y Magíster en Salud Públi-ca - Universidad del Salvador (USAL)Profesor de Prevención Educativa y Prevención Comuni-taria en el Master y el Técnico del Instituto de Prevenciónde la Drogadependencia - Universidad del SalvadorMiembro del Comité Internacional sobre Prevención, Po-líticas y Estrategias antidrogas de la DFAF/DPNA.Miembro de Drug Watch International

Roberto Federico Ré

-Médico especialista en psiquiatra.-Profesor Universitario en Medicina (U.C.S.)-Docente en la U.B.A. y Profesor extraordinario invitadode la Universidad del Salvador.-Master en neuropsicofarmacología y Magíster enpsiconeuroendoocrinología.-Miembro fundador de la Asociación Argentina de Trastornos de Ansiedad (AATA).-Miembro titular de la Asociación Argentina de Psiquiatras (AAP). Internacional Member of theAmerican Psychiatric Association. Presidente de la RedSanar.

OSVALDO PANZADOLIANI

Médico neurobiólogo especialista en violenciaProfesor del Instituto de Prevención de la Drogadependencia- USAL.Especialista en Neurociencia Cognitiva, Neurobiología yNeurofisiología del aprendizaje.

CÁNDIDO ROLDÁN

Médico pediatra especialista en adolescentesMaster en Prevención y Asistencia de la Drogadependencia- USALPresidente de SASIA - Sociedad Argentina de la SaludIntegral del Adolescente.

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BETTY ARAOZ DE VIBERTI

Medica cirujana egresada Universidad Nacional de Cór-doba, Argentina.Obstetra universitaria Universidad Nacional de Córdoba,Argentina.Médica asistente en el Hospital Universitario de Materni-dad y neonatología de la Universidad Nacional de Córdo-ba, Argentina.Directora y fundadora de la Red Sanar Córdoba, Norte yLitoral de la Rep. Argentina.Docente en cursos y seminarios internacionales para ca-pacitación en psicoeducación.

LUIS MARIA VIALE

Lic.en Comunicación Social de la Universidad Nacionalde CórdobaEspecialista en la problemática del uso indebido de dro-gas - UBAMagíster en Prevención y Asistencia de laDrogadependencia - USAL

HILDA TEVEZ

Psicóloga especializada en Terapia Sistémica de adoles-centes y familiasSecretaria Científica del capítulo de Ética de APSAEspecialización en el uso indebido de drogas en el Centrode Estudios Avanzados(CEA) - Universidad de BuenosAires.Prof. invitada del I.P.D - Universidad del Salvador.

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SUMARIO

AUTORES ........................................................................ 9PRÓLOGO ................................................................ 13INTRODUCCIÓN ................................................................ 15

CAPÍTULO 1SALUD Y PREVENCIÓN

EN LA ADOLESCENCIA ...................................................... 19GUILLERMO FERNÁNDEZ D’ADAM

CAPÍTULO 2CRISIS ECONÓMICA, SOCIAL Y POLÍTICA

SU IMPACTO EN LA ADOLESCENCIA ..................................... 31CÁNDIDO ROLDÁN

CAPÍTULO 3RESILIENCIA Y ADOLESCENCIA ............................................. 51

GUILLERMO FERNÁNDEZ D’ADAM

CAPÍTULO 4PRÁCTICA DE LA PREVENCIÓN JUVENIL................................. 71

GUILLERMO FERNÁNDEZ D'ADAM

CAPÍTULO 5

EL HOGAR – LA ESCUELA Y LA

SOCIEDAD EN LA GÉNESIS DE LOS RIESGOS ............................. 79OSVALDO PANZADOLIANI

CAPÍTULO 6DERECHOS Y OBLIGACIONES DE LOS PADRES ........................... 87

LUIS VIALE

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CAPÍTULO 7SALUD Y RESILIENCIA................................................. 101

ROBERTO F. RÉ - BETTY VIBERTI

CAPÍTULO 8

LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN sonFuente de Salud y Cocreadores deResiliencia.................................................................133

ROBERTO F. RÉ

CAPÍTULO 9FACTORES PROMOTORES

DE LA RESILIENCIA............................................................117ROBERTO F. RÉ - BETTY VIBERTI

CAPÍTULO 10LA ÉTICA COMO PREVENCIÓN

IDEAS PARA PENSAR ENTRE

PADRES Y ADOLESCENTES ................................................ 143HILDA TEVEZ

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Prólogo

¿Por qué algunas personas se enferman más que otrasen circunstancias similares? ¿Por qué teniendo la mismafamilia disfuncional, hay hijos que pueden crecer adecuada-mente? ¿Por qué ante un mismo contexto social turbulentohay jóvenes que no prueban ni abusan de drogas? ¿Por quéalgunos pueblos son más propensos a las vulnerabilidadesderivadas del medio o de desastres naturales o provocadaspor el propio hombre? ¿Qué factores habría que potenciaren los niños, los adolescentes y en las personas o en lascomunidades para resistir y transformar las deficiencias odebilidades en fortalezas?

La resiliencia es la capacidad humana, de una persona ogrupo social, no sólo de soportar crisis y adversidades, sinode poder recobrarse y salir fortalecido de ellas siendo unacapacidad esencialmente universal que involucra al ser hu-mano por completo: su espiritualidad, sus sentimientos, susvalores, sus experiencias y cogniciones, siendo determinanteen el desarrollo de las personas y pudiendo ser promovidadesde etapas tempranas.

Este fenómeno surge de la interacción entre los factorespersonales y sociales y se manifiesta de manera específicaen cada individuo siendo una capacidad dinámica, por loque se puede «estar» más que «ser» resiliente.

Es indudable hoy en día que la activación o recreación dela resiliencia es una herramienta al servicio de la supervi-vencia humana y que no es un atributo con el que se nace ose adquiere por sí misma durante el desarrollo: son diver-sos factores propios del medio y especialmente la experien-cia de un vínculo humano "muy bueno" los que posibilitanuna asociación positiva con la posibilidad de ser resiliente.

Como en el viejo mito de Sísifo ( figura de tapa) , laresiliencia se manifiesta simbólicamente en ese hombre que

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empuja una pesada roca cuesta arriba de una montaña ypoco antes de llegar a la cima, a pesar de usar toda sufuerza, la roca se le resbala y cae al valle. Sin embargo,Sísifo, no escatima esfuerzo para vencer la adversidad y sesobrepone y sigue luchando por subir nuevamente la roca.

La vida es lucha y adversidad y debemos aprender a"pelearla".

La pelea por la vida exige sobrevivir a las vicisitudes te-niendo por desafío, aún mayor, vivir en plenitud de vida conla activación de una psicología positiva que ponga de pie alhombre frente a la adversidad con una integración biológi-ca, biográfica y biofílica.

Para ello es necesario confrontar los obstáculos, dificul-tades, cambios y adaptaciones que se nos plantean a lolargo de todo el arco vital. La creación de resiliencia es elplus de habilidades y destrezas que nos quedan después dehaber soportado flexiblemente y con eficacia, las crisis.

La resiliencia es un valor intrínseco de lo humano ycocreadora de salud y bienestar construyéndose desde to-das las dimensiones de la persona, a través del procesotransformador psicoeducativo.

Como todo proceso educativo, es un laborar para e-labo-rar las dificultades, duelos, adversidades, con un conocer yhacer que promueva una actitud y actividad positiva.

Es necesario fomentar el cambio de actitudes insanaspor acciones positivas, a través del trabajo y elaboración denuestras zonas oscuras, emociones negativas y mentalidadinmadura que nos pueden llevar a intensos sufrimientos.

El positivo esfuerzo es hijo de la cosmovisión mental queanima, ilumina y motiva a una persona centrada en la edu-cación en valores, vínculos, norma y sentido, tanto de per-tenencia como de trascendencia incluyendo la actitudlaborativa, para establecer las transformaciones significati-vas necesarias que generen los cambios que llevan a cons-truir nuestra salud.

Guillermo Fernández D´AdamRoberto Federico Ré

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INTRODUCCIÓN

"Toda la comunidad sufre daños e inconve-nientes por el abuso de drogas por lo tanto toda lacomunidad debe involucrarse de manera conciente enla prevención.

La juventud es parte importante de la solución, noobstante, muy a menudo se la margina o se la explotapor su simbolismo.

El magnífico potencial del joven, como agente decambio positivo, debe reconocerse mejor y capitalizar-se. Deben crearse métodos mejorados para fortalecery llegar a la juventud, siempre con el acompañamientoy colaboración de los adultos." (de la Declaración deRoma - 5° Convención Mundial de Reducción de la De-manda de Drogas - Septiembre de 2003).

Vivimos en nuestra querida Argentina con escenarios com-plejos, turbulentos y cambiantes donde la realidad nosimpacta con situaciones de gran riesgo para nuestros hijos.Estos hechos constituyen un factor de, preocupación y mo-vilización de gobiernos centrales y locales, de la sociedadcivil, técnicos y profesionales, organismos internacionales yafectan muy especialmente al ciudadano común.

Esta problemática psicosocial que compromete al "pre-ciado capital" de nuestros jóvenes incluye fundamentalmen-te el consumo de drogas, el abuso alcohólico, violencias detodo tipo, el SIDA, etc. En su génesis influyen múltiples fac-tores sociales, políticos, económicos, sanitarios, ecológicosy culturales que lesionan los vínculos humanos, deterioranal individuo, la familia y los distintos grupos de la pobla-ción, instalando el peligro en el desarrollo sostenible de lafamilia, la comunidad, y hasta la institucionalidad demo-crática.

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"Resiliencia, Ética y Prevención" tiene como objetivo ayu-dar a padres, líderes sociales técnicos, profesionales y fun-cionarios, como guía de acción, integrando enfoques cientí-ficos y orientaciones prácticas de prestigiosos y comprome-tidos " trabajadores de campo", especialistas en las diver-sas disciplinas humanistas, que hacen un reconocimientogenuino del "capital social de los adolescentes y jóvenes" yque proponen fortalecer el conocimiento, cuidado, escucha,acompañamiento y valoración de las capacidades y posibi-lidades de desarrollo digno, realzando los valores del espíri-tu, la cooperación y la solidaridad.

Los costos sociales, personales y familiares de estas pro-blemáticas son conocidos muy bien por los equiposinterdisciplinarios de prevención, por los docentes, políti-cos, familiares y todos los que tienen genuinas y positivasexpectativas en los jóvenes.

El abuso de sustancias y todas sus consecuencias aca-rrean enfermedades, discapacidades, muertes prematuras,problemas interpersonales, familiares, escolares y seriostrastornos sociales.

La violencia actual, en sus diferentes manifestaciones, searraiga en los atributos de la sociedad, generandoresquebrajamiento del entramado de las relaciones socia-les. Las intervenciones destinadas a modificar actitudes vio-lentas, tienen en cuenta la convivencia cotidiana, el apren-der a manejar los conflictos, la mediación del adulto o entrepares y sobre todo promover la importancia del respeto a símismo y al otro en todo tipo de vinculación humana.

El control de armas y otros tipos de vigilancia y prohibi-ciones deben formar parte de los programas orientados aatenuar o eliminar las diferencias sociales injustas y evitarla transgresión y las dificultades con terceros y la Ley.

Los hombres jóvenes tienen la alta probabilidad, tanto deagredir a otros, como ser víctimas de actos de delincuenciaen los espacios públicos. En Argentina, como en todos lospaíses de América Latina las tres principales causas de

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muerte que se dan entre los 15 y los 24 años están relacio-nadas con los accidentes, los homicidios y los suicidios.

El desarrollo de la personalidad y los eventos quesufre el adolescente - joven son el resultado de un procesointeraccional con el medio ambiente. Por ello, la interven-ción preventiva debe focalizarse en crear contextos positi-vos en la familia, la escuela, el trabajo, y la comunidad. Enese sentido, es importante aplicar la pedagogía de laresiliencia, trabajando desde el núcleo conceptual de la Sa-lud Integral que constituye la base del bienestar y de la cali-dad de vida indespensables para el desarrollo humano.

Los aportes de la resiliencia han transformado la percep-ción del ser humano y el enfoque de riesgo, de un modelobasado en la enfermedad y la necesidad se propone comoalternativa, un modelo de prevención y promoción de lasalud, fundamentado en las potencialidades y los recursosque dispone el sujeto en sí mismo y en relación con suentorno.

LA RESILIENCIA DESIGNA LA CAPACIDAD DEL INDIVIDUO,GRUPO, INSTITUCIÓN O COMUNIDAD, PARA ENFRENTAR ADE-CUADA Y EFECTIVAMENTE SITUACIONES DE ADVERSIDAD, CRI-SIS RIESGOS, A TRAVÉS DE RECURSOS INTERNOS DE AJUSTE

Y AFRONTAMIENTO, INNATOS Y ADQUIRIDOS, QUE PERMITEN

NEUTRALIZAR O SOBREPONERSE A ELLAS Y EN ESE PROCESO

SALIR ENRIQUECIDO DE LA EXPERIENCIA.

LA PREVENCIÓN DEBE SER PROMOTORA DELDESARROLLO HUMANO (PROACTIVA)

Estamos convencidos que la prevención es posible, reali-zable y eficaz. Con la participación y la responsabilidad detodos apostamos a la reducción de la demanda de drogasy otras patologías sociales y redoblamos los esfuerzos ypropuestas para promover estilos saludables de vida.

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ES POSIBLE PENSAR Y " HACER " PREVENCIÓN ENTODOS LOS ÁMBITOS DE LA SOCIEDAD, AÚN EN

TIEMPOS Y CONTEXTOS TAN DÍFÍCILES

Los líderes sociales, técnicos y profesionales debemoshacer el ejercicio de integrar el eje conceptual del riesgo,daño y enfermedad al amplio campo de la salud y de lacalidad de vida, apostando a la interdisciplinariedad queimplica intercambio, compromiso y cooperación en el pro-yecto preventivo común, teniendo en cuenta lo contextualla participación de la población en la promoción de la salud,incorporando el concepto operativo de resiliencia con suspilares personales, familiares, escolares y comunitarios.

GUILLERMO FERNÁNDEZ D'ADAM

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CAPÍTULO 1

Salud y Prevenciónen la

Adolescencia

GUILLERMO FERNÁNDEZ D’ADAM

“La realización suprema del ser humano se da conel reconocimiento de su verdadera naturaleza, al darsecuenta de su verdad trascendente, como concienciaperfecta y absoluta de su completud, felicidad, libertad,paz y amor.”. Fred Kofman

En nuestra Argentina, uno de los temas más prominentesy dramáticos que ocupan la atención y movilización actualde los gobiernos, la sociedad civil, las escuelas y elciudadano común es indudablemente el referido a lasllamadas problemáticas psico-socio-culturales(drogadicción, abuso alcohólico juvenil, alcoholismo.,violencia, SIDA) en sus diferentes formas y manifestaciones.En ellas influyen múltiples factores: políticos, económicos,sanitarios, ecológicos, sociales y culturales.

El crecimiento actual del abuso de drogas tóxicas y lassecuelas de estas problemáticas lesionan los vínculos;deterioran al individuo y su contexto poniendo en riesgo eldesarrollo sostenible de la familia, la ciudad, la nación yhasta la institucionalidad democrática.

El abuso alcohólico, las drogas y la violencia en susdiferentes manifestaciones, se arraigan en los atributos dela comunidad generando el resquebrajamiento del entramadosocial.

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1 –CARACTERISTICAS DE LA ADOLESCENCIA

La problemática del adolescente (12 a 18 años), joven(19 a 25 años) está enmarcada por una serie de complejasrealidades y recientes estudios reconfirman datos alarmantesque, globalización por medio, podemos trasladar asituaciones semejantes en los distintos lugares de nuestropaís.

Como ejemplo, daremos datos del Ministerio deDesarrollo Humano de la Provincia de Buenos Aires2004: uno de cada cinco adolescentes no estudia ni trabaja(20%), más del 23 % habita viviendas muy precarias, el55% entre 15 y 21 años no tiene ninguna cobertura social osanitaria, el 72% consume alcohol y tabaco, el 8,8%consume drogas ilícitas, el embarazo adolescente está enaumento y el 13% de 14 a 21 años espera un hijo.

En la encuesta nacional por el SEDRONAR sobreestudiantes de la enseñanza media, realizada en el 2001, laprevalencia de consumo de sustancias “psico-neuro-bio-socio-tóxicas” en la Ciudad de Buenos Aires y la medianacional respectivamente es la siguiente:

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En una encuesta nacional (Fundación Odiseo / ConsulturaIpsos - Mora y Araujo) realizada hace unos meses (2006)los jóvenes de 18 a 29 años señalaron que la mayorperocupación es el alcohol y las drogas (48%). Siguió ladesocupación (41%), la violencia y l inseguridad (40%) y lafalta de oprtunidades (30%). Entre ellos prima la idea deque la prohibición es el camino para combatir el uso demarihuana. Sólo el 3% estaría de acuerdo con despenalizarsu consumo.

La mitad de los jóvenes se identifica con el rock, luego lacumbia (30%), la música latina (29%), el pop (20%) y elfolklore (15%).

La formación de redes sociales y liderazgos juvenilespreventivos ayudan, crean y movilizan la organización dela comunidad actuando como una suerte de “vacuna social”que confronta con estos “males de la posmodernidad”generando, detección precoz y protección a los sectoresmás vulnerables en edad (niños y adolescentes), a sectoressociales (familias desorganizadas, multiproblemáticas), asectores de la educación (abandono escolar, niños en y dela calle) y promoviendo la salud para toda la población.

2 - TAREAS BÁSICAS DEL ADOLESCENTE

La adolescencia se caracteriza por ser una etapa del ciclovital, donde el ser humano lleva a cabo tareas básicas yfundamentales, que identifican a este período y condicionanel desarrollo posterior. Dentro de estas tareas se encuentran:

• La consolidación de su propia identidad.• La autonomía e independencia de los padres forjando lazos interpersonales fuera de la familia.• El aprender a controlar de manera responsable la sexualidad en desarrollo.• La definición un proyecto de vida viable y la entrada al mundo laboral.• El desarrollo de factores protectores para las crisis evolutivas.

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Durante este tránsito adolescente, que pueden interfeniren presentarse dificultades severas, que puden interferir enun desarrollo saludable y que condicionen situacioneslímites que lleven a la desesperanza, la depresión, lostrastornos de conducta, el abuso de drogas - alcohol, a laviolencia de distintos tipos.

Parte de las crisis de identidad se centran en el cuerpo.El conflicto se plantea en un joven que tiene su cuerpo confunciones “adultas” y una organización psicosocial concaracterísticas infantiles. También percibe la pérdida de supropia infancia y del cuerpo infantil. La relación con suspadres va cambiando; los conflictos se incrementan(cuestionan normas, buscan diferenciarse, expresanrebeldía). El grupo de pares cobra un sentido una valoraciónparticular. Prevalece el amigo idealizado.

De acuerdo al contexto, el “pasaje” es más o menosgradual y está condicionado por los complejos mecanismossociales que muchas veces dificultan la inserción laboral,escolar, social y la autonomía - independencia de los adultos.

3 – SALUD INTEGRAL - O.P.S.

Utilizaremos el marco referencial de Salud Integral de laOrganización Panamericana de la Salud(IOPS) para analizary abordar la problemática de adolescentes en relación conlas patologías psicosociales (alcohol, drogas, violencia).

La integralidad de la Salud es un concepto queabarca la calidad de vida, armonía y “normalidad”en lo social, biológico, psicológico y espiritual con elderecho y obl igación de cuidar y prevenir lasenfermedades desarrollando o activando mecanismosde protección (resiliencia).

Los propósitos fundamentales de este abordajeadolescente en América Latina, vigente también en Argentina,tienen como objetivo general el alcance de salud para todoslos adolescentes y la contribución para el bienestary desarrollo enfantizando los siguientes desafíos:

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a) Generar mecanismos de autocuidado, especialmentecon las conductas riesgosas.

b) Promover ambientes saludables para que los jóvenesvivan y realicen sus actividades.

c) Incrementar la ayuda mutua a través de la capacitaciónde líderes juveniles.

d) Promover a través de estilos de vida saludables ycomportamientos sanos por la educación y laparticipación.

e) Reforzar la participación social de las organizacionesjuveniles.

f) Estimular y crear servicios y coordinación de la acciónen sectores.

g) Apoyo fomentar programas que utilicen un enfoqueintegral.

h) Aplicar el enfoque de riesgo junto con uno de protecciónpara el diseño de programas preventivos y organizaciónde servicios.

i) Incremento de los niveles de promoción de la saludintegral con la utilización operativa del concepto deresiliencia.

4 - PREVENCIÓN EN LA ADOLESCENCIA

La Prevención Primordial se refiere a la promociónde factores de protección que influyan desde elcomienzo o antes de nacer y que incluyan:

√ Educación en general y salud en particular.√ Saneamiento ambiental.√ Buenos estilos de vida/ hábitos alimentarios.√ Empleo sin riesgo y con posibilidad de desarrollo.√ Acceso y calidad de servicios (salud, educación,

otros).√ Prevención de la vulnerabilidad evitable.

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√ Buen funcionamiento familiar.√ Escala de valores y hábitos congruentes con el

desarrollo espiritual.√ Oportunidades para el empleo positivo del tiempo libre.√ Promoción de redes sociales de apoyo y del concepto

de patrimonio social.

La Prevención Primaria se ocupa de proteger a losadolescentes del efecto de factores asociados conaltas probabilidades de daños o resultados nodeseados:

♦ Prevención de accidentes, embarazos precoces, etc.♦ Prevención del consumo de sustancias.♦ Prevención en salud mental.

La Prevención Secundaria disminuye la probabilidadde factores asociados a conductas concretas deriesgo. En otras palabras medidas para prevenir elagravamiento de problemas existentes y secuelas.

La Prevención Terciaria intenta evitar que unapersona en estado grave muera o resulte con secuelasimportantes.

Esta “cadena” de prevención no sigue forzosamente unasecuencia, aunque hay un juego dinámico entre los nivelesde prevención que implican la integración de los procesosde programación preventiva y requiere de enfoquesparticipativos de sectores de la salud y de otros sectoresde la comunidad.

5 - ACTIVIDADES Y DISPOSITIVOS EN LOS NIVELES DE PREVENCIÓN

Prevención Primaria:

• Trabajo con la población en riesgo y con losfactores de riesgo.• Contención de los grupos más vulnerables.• Prevención inespecífica: promoción de estilosde vida saludables.

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• Prevención específica: información focal,formación de formadores sobre el tema,promoción del consenso social, niveles detolerancia y alarma, etcétera.• Equipos de intervención comunitaria: redbarrial, líderes comunitarios.• Equipos de intervención escolar: CentrosPreventivos Escolares.

Prevención Secundaria:Contención y sostén terapéutico a las familias, escuelase instituciones intermedias.Centros de información y orientación de adultos yjóvenes.Diagnóstico y tratamiento precoz, mejorando lascondiciones de oportunidad y pronóstico de los abordajesterapéuticos.Atención distribuída en consultorios externosdescentralizados, grupos de proximidad y grupos deautoayuda orientando el conjunto de los recursos altratamiento del paciente y su red.

Prevención Terciaria:Tratamiento específico tendiente a la rehabilitación.

Trabajo con la familia y con la red del paciente buscandofacilitar la inserción o la reinserción social del mismo.Centros de internación, coordinados desde el nivel centralen los criterios de admisión, derivación y el monitoreo delos pacientes internados.

6 - LAS ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Prevenir Situaciones de Riesgo y Preservar la SaludIntegral Implica Fortalezer los Factores Protectores

y Prevenir los Factores de Riesgo

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• Riesgo: es la probabilidad que ocurra algún hechoindeseable.• Factores de Riesgo: elementos con gran posibilidadde provocar o asociarse al desencadenamiento de unsuceso indeseable.• Factores de Protección: conductas habilidosas queel sujeto aporta para enfrentar la adversidad(recursospersonales y/o sociales).• Factores Moduladores: cuando influencian elaumento de probabilidades que ocurra un daño.• Factores Principiantes: los determinantes del daño• Comportamientos de Riesgo: cualquier alteraciónde la conducta o actuación repetida que genere peligro.• Situación de Riesgo: es la circunstancia que generariesgo a toda una comunidad o grupo social.

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7 - MARCO TEÓRICO INTEGRADOR PREVENTIVO

Como consecuencia de la aplicación del métodoepidemiológico a los fenómenos sociales, se ha logradodiseñar intervenciones más eficaces, incorporando losaportes de las interdisciplinas (psiquiatría dinámica,psicología cognitiva, cultural y comunitaria, salud pública,sociología, antropología, neurobiología, etc.) para pensary actuar con dos enfoques complementarios: el modelo deriesgo y el modelo de la competencia.

Considerar estos modelos en forma conjunta permitenpotenciar su complementariedad, generando unaintervención global que fortalece su aplicación en lapromoción de un desarrollo sano.

El enfoque de riesgo se centra en la enfermedad, en elsíntoma y en aquellas características que se asocian conuna elevada probabilidad de daño biológico o social,intentando explicar el origen del consumo y sumantenimiento.

El enfoque de la competencia se preocupa, mediantela resiliencia, que la realidad adversa sea atenuada omitigada orientando y preparando al adolescente paraprotegerlo del consumo. (Ver Cap.3)

8 –ÁMBITO FAMILIAR

La Convención Internacional sobre los Derechosdel Niño en su preámbulo expresa que “…lafamilia, como grupo fundamental de la sociedady medio natural para el crecimiento y el bienestarde todos sus miembros y, en particular, de losniños, debe recibir la protección y asistencianecesarias para poder asumir plenamente suresponsabilidad dentro de la comunidad”

Dentro de los factores de influencia que se hanmencionado, la familia y el grupo de pares juegan un papelhomeostático fundamental para el desarrollo. Se ha podidocorroborar cómo se convierten en factores protectores

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significativos para los adolescentes. Mientras másidentificación y contención del grupo de pares y de la familiatengan menor es la posibilidad de problemática o patología.

Ésto plantea un desafío a las familias que transitanprocesos de debilitamiento de su estructura, donde cerca del50% de las mismas están constituidas por un solo jefe defamilia, usualmente la mujer y en donde aproximadamenteel 27% de los nacimientos se dan en condiciones de padredesconocido (Estadísticas y Censos,1998). Por otro lado,cada vez más frecuentemente los niños, niñas y adolescentescrecen en condiciones donde la televisión y la relación concuidadores externos, sustituyen las relaciones con los padres,produciéndose un deterioro en la sensación de contenciónafectiva y de apoyo, interfiriendo el proceso saludable desocialización. La prevalencia de la violencia en la pareja yen las familias es alta y la violencia social es alarmante.

Con gran frecuencia nos encontramos con familiasmultiproblemáticas. Tanto hombres como mujeres sonvíctimas y victimarios. La falta de habilidad para resolverconflictos y actividades que generan violencia se asocian alconsumo de sustancias.

Los programas de escuelas para padres y gruposde familias son eficaces para la contención, eldesarrollo de habilidades y la orientación en lafunción parental y la contención familiar.

9 - ÁMBITO ESCOLAR

En todos los sectores y niveles de la comunidad educativala prevención es útil. Definimos como tal la posibilidadde cambios en la información, en las creencias, enlos valores y en los comportamientos, que modelanuna actitud preventiva continua en el desarrollo de lapersona (prevención integral*).

Los programas se aplican a la educación formaly no formal, incluyendo a directivos, profesores,docentes, alumnos, padres, personal auxiliar yvecinos en la tarea preventiva. A través de los

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Centros Preventivos Escolares se lleva cabo estosprogramas teniendo en cuenta los principiospedagógicos refer idos a la construcciónsignificativa, la globalización e interdisciplinariedadde los aprendizajes, el desarrollo de la autoestima,la reflexión grupal y el trabajo cooperativo.

10 - ÁMBITO LABORAL

Siendo un objetivo común de los ordenamientos jurídicosla protección y promoción de la salud de nuestrosciudadanos, es lógico que los estados y las empresas vayanabordando y desarrollando paulatinamente diferentesrespuestas a los problemas específicos del abuso del alcoholy de las drogas en el lugar del trabajo.

En este contexto, todo lugar laboral debe ofrecer altrabajador, con problemas de consumo de alcohol u otrasdrogas información, asesoramiento y orientación comorespuesta elemental a la problemática emergente. Cuandolas características de la empresa, su magnitud o su gradode implicación así lo decidan podrán además desarrollaractividades de educación preventiva y orientación detratamiento.

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Es evidente que los problemas complejos requierensoluciones diversificadas y adaptadas a las particulares oproblemáticas de salud en sentido amplio, que abarca nosolo la intervención médica restringida al diagnóstico y/ otratamiento, sino a una estrategia preventiva que incluyela incorporación y movilización de los trabajadoresen agentes activos que participan en la búsqueda ydiseño de las soluciones preventivas.

11 – ÁMBITO SOCIAL

Actualmente estamos viviendo un mundo muy caótico eincierto donde la inestabilidad política, los problemas socioeconómicos, la constante discrepancia entre los valorestradicionales y los nuevos, la violencia a todo nivel, elconsumo de drogas en todos, la deserción escolar, elnarcotráfico, el deterioro ambiental, entre otros, hacen quela vida del adolescente se ubique en parámetros de altavulnerabilidad.

La paradójica permisividad con la que los adultos asumenel aumento de la tolerancia social (por ejmplo: el alcohol ymarihuana) hace difícil no relacionar este marco contextualcon la confusión que invade a tantos padres a la hora deponer límites a los comportamientos de riesgo adolescente.

A lo anterior se suma la situación general del país dondelos jóvenes viven una sociedad llena de mensajes escépticos,corruptos, sin valores y sin modelos que ayuden a planearun proyecto realista y positivo de futuro.

En el tema de la patología psico - social la tarea es detodos (Ciudad Preventiva), cada uno según suresponsabilidad y la prevención primaria a través de lapromoción de la salud y el mejor estilo de vida de lacomunidad se beneficia enormemente con la aplicación delconcepto de resiliencia comunitaria, que abre una luz deesperanza para nuestras poblaciones en la lucha contra lasdrogas y también contra la pobreza, la inseguridad, eldesempleo y la injusticia, caldos de cultivo y proliferaciónde las problemáticas y patologías psicosociales (adicciones,alcoholismo juvenil, violencia, sida, etcétera.).

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CAPÍTULO 2

Crisis Económica, Social y Políticay su Impacto en la Adolescencia

CÁNDIDO ROLDÁN

El futuro tiene muchos nombres.Para los débiles es lo inalcanzable.Para los temerosos, lo desconocido.Para los valientes es oportunidad.

Hoy, en Argentina, estamos enfrentando la profundizacióndel desempleo, el hambre, el deterioro de la educación, delas prestaciones de salud, justicia, seguridad y por sobreto-do la percepción de un futuro incierto. Talvez tuvimos unamirada ingenua y cómoda vivencia de la realidad.

Palabras como globalización, mercado, pobreza,exclusión social dominan el escenario social. La ex-clusión social es el mayor riesgo que acarrea laglobalización. Un gran número de personas pierde prime-ro su puesto de trabajo y posteriormente la participaciónpolítica y social en su comunidad. La disminución de laparticipación ciudadana en las actividades de la comunidady la perdida de confianza entre los miembros de la mismatiene un grave impacto en el capital social.

El capital social es un bien público, creado por las rela-ciones sociales, donde rasgos como la confianza, las nor-mas y redes que se construyen, mejoran la eficiencia de lacomunidad, facilitando la coordinación de sus acciones.

En situaciones límites se conforman grupos espontáneos,como presenciamos ante las tragedias, como un accidenteaéreo, un terremoto, también esto sucede en las tragediassociales. En estos grupos el liderazgo es perfectamente iden-tificable y las reglas y la ética son precisas. La aparición denecesidades extremas, parecería ser el único incentivo para

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la participación ciudadana. El estado benefactor nos educópara la pasividad, para esperar la llegada de los beneficiosy nos quitó la posibilidad de ser actores de la construcciónsocial.

Entendemos la ética como un conjunto de reglas o nor-mas respetados y aplicados por todos, considerando y res-petando al otro. La exclusión social se instala cuando sesuma:

• La desasistencia social• La exclusión del mercado del trabajo• La falta de esperanza en el futuro• Ninguna perspectiva de cambio

El desafío en nuestro trabajo es rescatar la dig-nidad y la autodeterminación de las personas

La percepción de estar cerrando un ciclo y el nacimientode uno nuevo, nos llama a la reflexión y nos convoca arepensar y revalorizar nuestra mirada y nuestros saberes.Estamos en presencia de un nuevo escenario social. Laglobalización, la concentración del poder financiero, la de-pendencia política, la corrupción, el narcotráfico, la nulacapacidad de nuestros dirigentes y del modelo económicoimperante, nos enfrenta a nuevos desafíos, para dar res-puestas a las necesidades de la población. Como resultado,nos enfrentamos con los siguientes indicadores:

• Población pobre: 20.830.000• Población indigente: 9.960.000• Jefes de hogar con hijos menores de 18a.:2.400.000• No estudian ni trabajan: 1.848.000 entre 15-24 años• Octubre 2001: 54.5% menores de 18a son pobres y• 22.2% son indigentes• Junio 2002: 67.9% menores de 18a son pobres y• 33.9% son indigentesFuente: Indec. 2003Si bien a la fecha (2006) estos indicadores van mejoran-

do de acuerdo a nuevas cifras brindados por el INDEC, lo

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que debemos saber y jerarquizar, que el impacto producidoen esas poblaciones en ese momento y sus consecuenciasson irreparables. Por ejemplo la exclusión social y en losniños y adolescentes la exclusión escolar.

Debemos entender la POBREZA como privación de lascapacidades básicas y no meramente como falta de ingre-sos (este último es el criterio habitual).

Cuando hablamos de cambios de escenarios socialesdebemos también tener presente que el Estado benefactor,(estado social) que gobernó en nuestro país por cuarentaaños, independientemente de las formas de gobierno quese sucedieron, ha desaparecido. Su función era proteger ala sociedad civil, a través de la acción del Estado, del abusode las clases dominantes. Este ha sido remplazado por elEstado postsocial, nacido de las ideas que se desprendencon la crisis de los años setenta, donde la concepción eraque el mecanismo auto regulador del Mercado resulta máseficiente para resolver los serios problemas estructurales.En este modelo neoliberal, hay que desmantelar el poderque adquirieron las clases dominadas a partir del Estadosocial.

Los derechos individuales, sociales, laborales, la organi-zación, el rol del estado en este marco se supeditan ahora ala hegemonía del mercado. El resultado es un estadointencionalmente corrompido y desprestigiado que se "achi-ca y se corre" y que genera políticas de contención social yde control social, a la vez refuerza sus aparatos represivosante el incremento de la inseguridad y el aumento de lasmanifestaciones de movilización social.

En el Estado Benefactor podíamos encontrar un esce-nario social con las siguientes características.

• Encuentros familiares• Estabilidad laboral• Horarios de regreso• Futuro predecible• Bajo impacto enfermedades psicosociales.

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• El estudio como ascenso social• La migración como esperanza de progreso• La comunicación como generadora de vínculos• Las disciplinas como respuesta a los problemas• Escasa influencia de los medios de comunicación

En el Estado Postsocial el escenario social está carac-terizado por:

• Escasa vida familiar• Inestabilidad laboral• Individualismo, escasos límites y hábitos disciplinarios• Incertidumbre con respecto al futuro• Debilitamiento de los sistemas sociales• Precaria comunicación familiar• Inseguridad jurídica y aumento de los

comportamientos delictivos• Escasa credibilidad de los líderes sociales• Gran influencia de los medios de comunicación• Necesidad de respuestas multidisciplinarias ante la

presentación de problemas.

Es este último escenario, que no nace por generaciónespontánea, sino que es una consecuencia del modelo do-minante, deseo destacar dos elementos interesantes queaparecen en la actualidad:

• La ausencia de un Estado y una dirigencia que derespuesta a las necesidades de la población.

• El mayor aumento de personas que se involucran enla participación social en busca de respuestas a susnecesidades.

• Una de las consecuencias negativas del Estado Be-nefactor fue la dependencia y pasividad de las perso-nas. El Estado Postsocial, al aumentar la exclusiónsocial y las necesidades en las personas, ayudó aincentivar la participación y el involucramiento de gran-des poblaciones en la búsqueda de soluciones a susnecesidades. Este es un hecho positivo y lo muestran

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muchos de los movimientos sociales que se están dan-do en nuestro país

Si hay que destacar una característica más del modelo,es el desinterés por generar políticas públicas que favorez-can el crecimiento y desarrollo de la población de adoles-centes y jóvenes.

Ante esta realidad, globalización, dependencia yausencia de actores sociales responsables, tenemosla afortunada oportunidad de ser actores y construc-tores de nuestro futuro. El desafío es la elaboraciónde respuestas participativas locales, solidarias,innovadoras, creativas. Este camino de encuentrosen busca de soluciones, es participativo y educativo.

Pocas son las familias y las escuelas que se ocupan dedesarrollar el pensamiento crítico, para que las personaspuedan analizar y responsabilizarse por sus deberes y obli-gaciones sociales, este es un desafío que debemos enfren-tar.

Para poder acompañar y ayudar al desarrollo saludabledebemos:

• Bucear en el entorno social buscando grupos de per-sonas que están dando respuestas creativas y solida-rias: redes de contención de niños, cooperativas demadres jefas de hogar, red de apoyo escolar, comedo-res vecinales, club del trueque.• Incentivar la participación juvenil en las diferentes ac-ciones, como lo muestran jóvenes voluntarios capaci-tados en una unidad sanitaria en educación sexual yprevención del SIDA y que van a los colegios a realizartalleres sobre estos temas, demostrando que el traba-jo de jóvenes a jóvenes es mas productivo que el deadultos a jóvenes. O jóvenes que realizan promociónde la salud en una página web o aquellos que partici-pan de la Murga, también en promoción de la salud,Rescatados al Rescate.• Creación de espacios para la participación y lainteracción social entre jóvenes y entre jóvenes y adul-tos (trabajo intergeneracional).

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• Responsabilidad de las Sociedades Científicas en in-corporar en sus actividades la Gestión Pública paralograr políticas publicas que favorezcan el desarrollosaludable de estas poblaciones.• Incentivación de las investigaciones científicas• Recuperar el capital social

En todas las acciones que realicemos con adoles-centes y jóvenes apuntaremos a DESARROLLAR YFORTALECER:

• La autoestima• El pensamiento y juicio crítico• Las habilidades sociales• La toma de decisiones• La resolución de problemas• La responsabilidad por el cuidado de su salud y• sus comportamientos.

El desarrollo de la autoestima, la creencia en valores ho-nestos, y el rescate del cuidado de si mismo, conforma lasbases de la ciudadanía. Rescatando la ciudadanía cadapersona puede utilizar sus recursos para aprovechar lasoportunidades que la sociedad pueda brindarles.

Estas características son necesarias para lograr un de-sarrollo humano que les permita utilizar sus capacidades,para la participación, el ejercicio de la ciudadanía y la tomade decisiones en escenarios cambiantes y de riesgos.

Todo trabajo preventivo necesita de la capacidad del jui-cio crítico, para defenderse del mundo externo mediante laconciencia crítica. Es por la observación atenta, por la ca-pacidad de selección, que cualquier acción preventiva seorganiza. Además la prevención requiere la formación deun pensamiento secuencial. Las personas sin conciencia crí-tica, sin posibilidad de construcción y utilización de un pen-samiento secuencial, estarán expuesto a mayores riesgos.

La crisis nos ha permitido detenernos a reflexionar y re-

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pensar el rol de los profesionales que trabajamos con ado-lescentes y jóvenes. Hasta ahora venimos dando las mejo-res respuestas posibles a los problemas que nos presentaesta población. El presente y la crisis social y económicaque azota a la región hace necesario incorporar la gestiónpública, para generar políticas públicas eficientes ysustentables, para llegar con nuestras acciones a toda lapoblación de jóvenes y adolescentes, especialmente a aque-llos que no consultan a los servicios de salud y que pertene-cen a los grupos mas desfavorecidos.

Las políticas públicas requieren contar con una financia-ción genuina y programas específicos que favorezcan el cre-cimiento y desarrollo, con un fuerte acento en la promociónde la salud y acciones intersectoriales, que en su accionardisminuyan las condiciones de riesgos que generan los pro-blemas que afectan a este sector.

Esta propuesta plantea un crecimiento y un desafío queestamos llevando adelante en la Sociedad Argentina deSalud Integral del Adolescente.

Deseo compartir con ustedes algunos conceptos trabaja-dos en encuentros con el Dr. Curi Hallal de Brasil y colegasargentinos:

"Para los mas desfavorecidos, la crisis social no son cri-sis, sino formas permanentes de vida. Por eso se hace ne-cesario diferenciar los adolescentes que tuvieron y perdie-ron con aquellos que nunca tuvieron nada.

La ausencia de políticas destinadas a aumentar los sala-rios de las familias mas desfavorecidas, hace que tenga-mos mayor población de niños en condiciones miserables.

Los niños y niñas de la calle tienen una adversidad per-manente y en ellos no se si les cabe el concepto de crisis"

"En este grupo, el de los pobres permanentes, se haincrementado las derivaciones de adolescentes en conflictocon la ley - menores que delinquen -, el embarazo a edadesmuy tempranas, quizás como el único modo de concretarun proyecto, sentirse protagonistas. Chicos que antes per-tenecían a la pandilla pero que no se animaban a delinquir,hoy pueden concretarlo. La explicación que ellos dan es que"quieren tener lo que otros tienen ".

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Desde lo médico, la anemia y el incremento de desnutri-ción en prepúberes y púberes, así como la deserción esco-lar, son signos de alerta, a tener en cuenta por el equipo desalud. Según el programa de Salud Escolar de la Municipa-lidad de General San Martín, del 4% de desnutrición detec-tado hace 5 años, ascendió al 11% en el último año.".

En el polo opuesto los hijos de la clase media creen quesus padres son invulnerables y que nunca los golpeará lacrisis económica. Los hijos de la clase media son los quemuestran el impacto mas violento de la crisis. Ellos perdie-ron su referencial, y sus proyectos se acaban en días. Pier-den sus escuelas, sus amigos, sus ahorros. El dinero serecupera con el tiempo, igual que los ahorros; pero quienles devuelve los sueños, las esperanzas y la credibilidad enlas personas. La soledad es la queja mas frecuente de estosadolescentes y los proyectos de futuro no alcanzan masallá de un año, cada vez tienen menos referenciales adultosy las relaciones son efímeras. Para toda la vida es una ex-presión que ellos no usan. El inmediatismo, la diversifica-ción y los cambios conceptuales le hacen confundir la liber-tad de estar solos y llevar adelante sus sueños como pesa-dos y sentir la imposibilidad de concretarlos.

"Este segundo grupo está conformado por los nuevospobres. Es el grupo de mayor riesgo, porque aún no hanelaborado mecanismos de adaptación, no aceptan esta nuevarealidad. No sólo ocurre en los adolescentes, ocurre tam-bién en los adultos. No se resignan a perder y podemosinterpretar que esto permite conservar en algunos, la capa-cidad de reacción, de defensa, no obstante es en este grupodonde los motivos de consulta se relacionan más con laangustia, la tristeza, los síntomas funcionales, las patolo-gías psicosomáticas, los intentos o concreción del suicidio."

"Lo peor de la crisis es la de los valores y esta antecede yes responsable de la crisis política y económica. Muchoantes existe el deterioro de la moral y la ética y por último ladel sistema.

La minimización de los comportamientos no éticos, su-mado a que nosotros no nos va a pasar nada, se constituye

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en la ruptura de las reglas básicas de la convivencia huma-na. Cuando el otro pasa a ser un objeto, cuando las relacio-nes humanas pasan a ser descartables, es algo muy graveque está sucediendo en nuestros países. La cosificación delas responsabilidades y las conductas, permite y justifica laorgia carnal del uso del otro como si fuera basura. Estasrealidades es impuesta a los jóvenes, ellos cada vez estánmas perplejos y participan de la crisis con impotencia, sinrebeldía, sin contestación y mientras sigan vivos solo lesresta reinventar la esperanza."

A modo de reflexión:

" La civilización que creyó en las certezas definiti-vas, en el conocimiento absoluto y el progreso per-manente está derrumbándose y están abriéndosenuevos modos de pensar, de sentir, de actuar y viviren el mundo. El sujeto complejo ha producido un girofundamental. La transformación de nuestra miradaque estamos viviendo implica pasar de la búsquedade certezas a la aceptación de la incertidumbre, deldestino fijado a la responsabilidad de elección, de lasleyes de la historia a la función historizante, de unaúnica perspectiva privilegiada al sesgo de la mirada.En el camino nos encontramos con nosotros mismosprofundamente unidos al mundo en una interaccióncompleja y multidimensional. Ese re-encuentro delsujeto con la mirada ha dejado al descubierto nues-tras limitaciones y nuestras posibilidades, ha elimi-nado las garantías tranquilizadoras y nos ha abiertolas puertas al vértigo de la creación."

La Sociedad Argentina de Salud Integral del Adolescen-te, comprometida con la búsqueda de respuestas a la gravesituación social de millones de adolescentes y jóvenes ensituación de pobreza y exclusión social, propuso en la re-unión de LA Habana en febrero del 2005 de la Confedera-ción de Adolescencia y Juventud de Iberoamérica y el Cari-be, entidad que integra a todas las entidades científicas delcontinente, junto a España y Portugal, comenzar a elaborarun evento científico donde se pueda trabajar y construirparticipativamente POLÍTICAS PÚBLICAS PARA ADOLES-

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CENTES Y JÓVENES. Se confió a la Argentina generar unevento en el 2006 para dar respuesta a este compromiso. El31 de agosto, 1 y 2 de septiembre de este año se realizó enBuenos Aires el Iº Congreso de Adolescencia y Juventud deIberoamérica y el Caribe. En el marco de este evento sedesarrolló las Iº Jornadas de Políticas Públicas para Ado-lescentes Y Jóvenes. Participaron jóvenes de seis provin-cias, sociedades científicas de catorce países y represen-tantes de las Agencias Internacionales con sede en Argenti-na. De esta reunión que comprendieron cinco jornadas detrabajo debemos destacar la participación juvenil, el trabajointersectorial e intergeneracional.

Se ha cumplido de esta manera la primera fase de lapropuesta: construcción de los contenidos de un documen-to titulado CONSENSO DE BUENOS AIRES SOBRE PO-LÍTICAS PÚBLICAS. La segunda fase será la de elaborarun evento para la visibilización de la adolescencia yjuventud sana mediante una actividad saludable.

CONCLUSIONES DE LAS JORNADASBUENOS AIRES- ARGENTINA-septiembre de 2006

CONGRESOS DE ADOLESCENCIA Y JUVENTUDIBEROAMÉRICA Y CARIBE

I Congreso Iberoamericano y del CaribeDe Adolescentes y Juventud

XXV Jornadas de la FundaciónArgentina de Adolescencia FADA

I Jornadas de Construcción de Políticas Públicaspara Adolescentes y Jóvenes. SASIA

Regional Meeting de IAAH(Internacional Association for Adolescent Health)

XIV Jornadas Argentinas de Ginecología Infanto Juvenil

Uniendo acciones 2006

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¿POR QUÉ UNIENDO ACCIONES?

Porqué 3.000.000.000 de habitantes en todo el mundotienen menos de 30 años.Porqué aproximadamente un 20% de la población de lospaíses de Iberoamérica es adolescente (10-19), y un 30%si sumamos a los jóvenes (10-24).Porqué el 50% se encuentra en condiciones de pobreza.Porqué el nivel educativo alcanzado es muy bajo y el50% de los jóvenes están por fuera del colegio a los 15años.Porqué entre un 15 y 20% es el porcentaje que represen-tan los hijos nacidos de mujeres menores de 20 años. Yla mortalidad infantil de sus hijos es el doble que en lapoblación general, teniendo en cuenta también que estapoblación forma parte del sector más excluido y vulnera-ble.Porqué en los últimos años a nivel región, los nuevoscasos de contagio de VIH corresponden en un 50% a jó-venes.Porqué la primeras causas de muerte siguen siendo lascausas externas, los accidentes ocupan el primer lugar,luego los homicidios, y se ha observado un marcado in-cremento de los suicidios.

En el marco del Congreso Uniendo Acciones 2006, ce-lebrado en la ciudad de Buenos Aires, Argentina, durantelos días 31 de agosto, 1 y 2 de septiembre de 2006, sedesarrollo el Taller de Construcción y Gestión de Polí-ticas Públicas para Adolescentes y Jóvenes. Se reali-zaron dos jornadas previas, una con jóvenes y otras con lasAgencias Internacionales. Previo a estas actividades se rea-lizó una revisión de todo lo actuado en la región, bibliogra-fía puesta al alcance de todos los invitados por la presiden-cia de las Jornadas.

Los talleres, dentro del marco del Congreso, se realiza-ron durante las tres jornadas.

Participaron del mismo, representantes de Agencias In-ternacionales como OPS/OMS, OIT, ONUSIDA, UNFPA,

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representantes de Sociedades Científicas asociados aCODAJIC y ALOGIA, de 15 países, jóvenes y representan-tes locales. Luego de las presentaciones de los participan-tes, se fueron generando debates a lo largo de los distintosdías del taller, llegando a un consenso que pasamos a deta-llar a continuación.

Presidió las Jornadas el Dr. Cándido Roldán, presi-dente de la Sociedad Argentina de Salud Integral delos Adolescentes y actuaron como secretarios la Dra.Mirta Garategaray y el Dr. Alberto Semioni.

CONSENSO DE BUENOS AIRES - ARGENTINA 2006

1 - POLÍTICAS PUBLICAS Abogar por políticas públi-cas de juventud, en todos los niveles de gestión: local, pro-vincial, nacional. Tender a políticas universales, equitati-vas, avanzadas, afirmativas, centradas en la ciudadanía ado-lescente y juvenil sujetos de derecho, actores estratégicosdel desarrollo, productores culturales, articuladas en redesintersectoriales, y que cuenten con presupuestos específi-cos en los diferentes niveles gubernamentales, con supervi-sión y monitoreo juvenil. Propiciar la implementación de Pre-supuestos Locales Participativos Juveniles.

2 - PARTICIPACIÓN JUVENIL en el diseño, ejecución ycontrol de las políticas, en un marco de colaboraciónintergeneracional.

Entendemos (dicen los jóvenes) como participación ju-venil la vinculación efectiva y directa en la toma dedecisiones por parte de jóvenes y adolescentes queimplica involucrarse responsablemente, generando cam-bios positivos a nivel personal y social.

Es un medio para alcanzar el desarrollo socio-econó-mico-cultural.

3 - FAMILIA Es necesario planificar el abordaje de lasemergencias actuales pero no sin prever la solución de lasdiversas problemáticas desde sus raíces. Creemos que estose logrará trabajando con la familia, primer ámbito dondelos sujetos pueden encontrar herramientas para la partici-pación, clave de la solución definitiva de un gran número deproblemáticas.

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4 - EDUCACIÓN El sistema educativo formal y noformal debe generar transformaciones que permitan eldesarrollo de competencias para la vida promoviendolas herramientas y estableciendo los canales para el ejerci-cio de la participación. Diseñar estrategias en todos losniveles, para prolongar la permanencia de los jóvenes enlas escuelas, fomentar las escuelas de oficios, queincrementen habilidades para adquirir mayor empleabilidad,y desarrollar su aporte cultural y productivo en una socie-dad cambiante. Trabajar además sobre la educación de lasfamilias.

5 - TRABAJO Promover a creación de Planes Naciona-les, Provinciales y Locales de Trabajo Digno y Sustentablepara Adolescentes y Jóvenes, en empleo, formas coope-rativas, emprendimientos, autoempleo, con inversión delEstado y del Sector Privado. Desarrollar Programas de Ca-pacitación y asesoramiento para el acceso al mundo deltrabajo en tecnología, artes, oficios y formación para laGestión Productiva. Crear condiciones de apoyo integrala los adolescentes y jóvenes trabajadores, garantizando elderecho a la educación, recreación y tiempo libre. Garanti-zar la edad de inicio y las condiciones de trabajo,acorde a las convenciones y acuerdos vigentes ajusta-das a derechos nacionales e internacionales.

6 - INTERSECTORIALIDAD Trabajaremos fuertementepara fortalecer los vínculos entre las Sociedades Científicas,Universidades, el Estado, las ONGs, las Agencias Interna-cionales y demás organizaciones de la sociedad civil, tantodel sector público como privado, para la implementación depolíticas públicas, su monitoreo, gestión del conocimientoproducido y su difusión.

7 - SALUD Contribuir en el diseño, adaptación, y ejecu-ción de Programas Nacionales de Salud Integral de Adoles-centes y Jóvenes, en los diferentes niveles. Ser pro activosen la participación juvenil, en la optimización de los recur-sos, registro de capacitación profesional, y revisiones siste-máticas de la Gestión del Trabajo. Desarrollar competen-cias necesarias para atender la salud integral de adolescen-tes y jóvenes, en Atención Primaria de la Salud y en nivelesde diferente complejidad. Compartir unidades de análisis

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que permita comparar acciones, monitorear los impactosde las mismas, y aprender de los que obtengan los mejoresresultados sobre problemáticas puntuales.

8 - REDES Constituir Redes de Gestión-Acción,institucionales, territoriales, locales, provinciales, naciona-les, y regionales; no sólo en lo académico-científico sinotambién en la generación, implementación y apoyo en lasustentabilidad de políticas públicas.

9 - DERECHOS Garantizar en todos los ámbitos, el cum-plimiento, la exigibilidad y efectivización de los Derechos delos Adolescentes y Jóvenes. Promover el empoderamientode los jóvenes como sujetos pleno de derecho y de respon-sabilidad social. Crear espacios de difusión y denuncia anteel incumplimiento de los mismos.

10 - SOCIEDADES CIENTÍFICAS Rol activo de las So-ciedades Científicas, asumiendo posiciones concretas pú-blicamente, transfiriendo conocimientos y evidencias nece-sarias para sustentar el desarrollo juvenil y su aporte a lasociedad. Contribuir en la construcción de políticas públi-cas, en la redacción y reglamentación de Leyes, en la ges-tión, implementación, monitoreo y evaluación.

Los representantes de CODAJIC (Confederación de Ado-lescencia y Juventud de Iberoamérica y el Caribe), ALOGIA(Asociación Latinoamericana de Obstetricia y GinecologíaInfantil y Adolescencia), IAAH (Internacional Association forAdolescent Health), las Agencias Internacionales OPS (Or-ganización Panamericana de la Salud) / OMS (Organiza-ción Mundial de la Salud), UNFPA, ONUSIDA (Organizaciónde Naciones Unidas), OIT (Organización Internacional delTrabajo) y el GRUPO DE JÓVENES participantes de los Ta-lleres sobre Construcción y Gestión de Políticas Públicaspara Jóvenes, adhieren a este consenso.

PARTICIPANTES EXTRANJEROSMATILDE MADDALENO WASHINGTONMARI CARMEN CALLE. PERÚMARIA TERESA ARANA PERÚELISABETH HALLEY MÉXICORAMON FLORENZANO CHILE

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TAMARA ZUBAREWW CHILE MARIA INES ROMERO, CHILE

ALICIA GORAB MÉXICOENRIQUETA SUMANO MÉXICORAIMON PANIKER PELACH ESPAÑADINA KRAUSKOPF COSTA RICAGINETTE VARGAS COSTA RICAWALTER MARCONDES BRASILWILLIAMS SANTOS RAMOS BRASILENRIQUETA SILEO VENEZUELAPérez Évora Soledad del Carmen VENEZUELAANA PICCONE URUGUAY

PARTICIPANTES NACIONALESGUSTAVO GIRARD -ROBERTO ESCOT-HILDA SANTOS-

RAMIRO AMATO-SONIA MORERO-DANIEL LETO-MÓNICABORILE-HECTOR SHALOM-DIANA GOMEZ-MARTA BUS-TOS DE TORCIVIA-NARCISO KESTELMAN-MARGARITABERKENWALD-GRACIELA ZAVALA -RAQUEL SUSSMAN-RAUL BARRACCHINI-ANGEL CROVETTO-EDUARDORUBINSTEIN-STOCK MARIA CRISTINA-IRENE MELAMED

PARTICIPANTES JÓVENESClaudia Seguel Jabat RIO NEGROMaría Florencia Bagnolo PROVINCIA DEBUENOS AIRESAnalía Verónica Pastrana TUCUMANFabricio Octavio Flach RIO NEGROMaximiliano Zubiarre PROVINCIA DE BUENOS AIRESGuillermo Eduardo Lepez Avila SAN JUANReinoso González José Eduardo, SAN JUANIván Luciano Nacul TUCUMÁN

ANEXO IAPOYO DE AGENCIAS INTERNACIONALES

Fecha: 25 de julio - Sede: Oficina de OPSConvocado por OPS y con la coordinación del Dr. José

Antonio Pagés, representante de la oficina de Argentina, elDr. Roberto Escoto, asesor del Programa de Comunidad yFamilia de la misma oficina y el Dr. Cándido Roldán, presi-dente de la Sociedad Argentina de Salud Integral de los Ado-lescentes se reunió a los representantes de las Agencias

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Internacionales. El Objetivo de esta reunión fue presentarlesel Congreso, sensibilizarlos e invitarlos a participar de lasjornadas de CONSTRUCCIÓN DE POLÍTICAS PÚBLICASDESDE LAS INSTITUCIONES CIENTÍFICAS,aprender aGestionar para su inclusión en las agendas políticas, cono-cer sus experiencias y posibles aportes a las SociedadesCientíficas.

En la misma participaron, brindaron sus opiniones y fi-nalmente el apoyo a esta iniciativa en la que intervinieronrepresentantes de Sociedades Científicas de 15 países y lassiguientes AGENCIAS INTERNACIONALES DE NACIONESUNIDAS:

OIT. Gustavo Ponce. Punto focal. Trabajo Infantil.TE 4393 7076 - [email protected]. Maria Costa Pinto. Directora.TE 4803 7671 - [email protected]. Gladys Acosta Vargas. Respresentante.TE 5093 7125 - [email protected] COORD.RESID. Natalia Aquilino. Asociada.TE 4320 8784 - [email protected]. Milena Leivi. Oficial de programa. TE 4320 8755 - [email protected]. Maria Feijoó. Oficial de enlace.TE 4313 2963 - [email protected]. Peña Alicia. Técnica.TE 4801 3330 - [email protected]. Cetrángolo Oscar. Experto enPolíticas Públicas. TE 4815 7810 - [email protected]. Clarisa Brezzo. Consultora.TE 4314 2376 [email protected] Jose Antonio Pagés [email protected]. Dr. ESCOTO [email protected]. Washington. Matilde MaddalenoANEXO II

TALLER DE CONSTRUCCIÓN DE POLÍTICASPÚBLICAS PARA ADOLESCENTES Y JÓVENES

(Taller con participación juvenil)

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Fecha: 7 de julio de 2006-Horario: 9 a 17 hsSede: ALOSA. ISEDET: Camacuá 282. Ciudad Autóno-ma de Buenos Aires9 hs. Presentación de los participantes9.15 hs. Presentación de los Derechos propuestos en laConvención Internacional de los Derechos del Niño y laConstitución Nacional. Lic. Héctor Shalom9.45 hs. Políticas Públicas. Definiciones y comentarios.Jesse Maid10.15 hs. Café10.30 hs a 11.30 hs. Trabajo grupal: Consigna: percep-ción de los jóvenes de los servicios que reciben por partedel Estado. Calidad y eficiencia11.30 hs. A 12.30 hs. Conclusión de los grupos13 hs. Almuerzo14 hs Construcción de propuestas. Trabajo grupal15 hs. Lectura de las propuestas15.30 hs. Elaboración de un documentoCoordinación:Graciela Zavala, Héctor Shalom, JesseMaid, Cándido Roldán

CONCLUSIONES TALLER DE JÓVENESLas siguientes reflexiones acerca de la realidad que aqueja

a los jóvenes y a la población en general, surgen de lascharlas-debate propuestas en el Taller Nacional de Cons-trucción de Políticas Públicas para Adolescentes yJóvenes, en el que participaron representantes dedistintas regiones del país.

De este encuentro se desprenden las siguientes conside-raciones:

La Argentina a lo largo de su historia ha establecido rela-ciones de dependencia económica y dominación ideológicacon otros países; condición que ha repercutido en sus es-tructuras sociales generando profundas crisis. El Estado hadejado de ser el agente principal en la articulación, en laconstrucción del sentido, en la regulación. Las institucionesse ven desintegradas generando falta de credibilidad y co-rrimiento de los sujetos de la escena política, coartando losespacios de participación de la población en general.

Esta desinstitucionalización se ve reflejada en la dificul-tad para enmarcar las subjetividades, para regular las con-ductas de los sujetos acorde a las normas. Por otro lado sepierde la especificidad de las funciones propias de cada ins-

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titución. Teniendo en cuenta que la red de instituciones esmuy amplia, en nuestro análisis consideramos al Estado, laEscuela y la Familia como las más implicadas en este pro-ceso. Esta fragmentación en la institución familia se tradu-ce en la desprotección de los jóvenes y adolescentes, en lano participación en su formación, en la pérdida e inversiónde roles y en la conformación de valores desvirtuados. Losíndices confirman esta apreciación.

La desintegración deja de ser sólo una cuestiónintrainstitucional ya que repercute también en las necesa-rias articulaciones que deben existir entre entes constituti-vos de la sociedad, como son la salud y la educación, anuestro entender pilares fundamentales para el desarrollode un país. Esto se hace claramente visible en la ausenciade promoción y prevención primaria en salud. Circunstan-cia que no es casualidad, si comprendemos el negocio quesignifica la industria de las drogas, uno de los principalesintereses económicos a nivel mundial, junto con la venta dearmas. Paradigmas de la enfermedad, junto al paradigmaeconómico neoliberal (teoría del Mercado y uno de los ejesde la globalización)

La inconveniente distribución de los recursos que realizael Estado, influenciado por quienes verdaderamente mane-jan los resortes de la economía mundial, no sólo se da en laesfera de la salud sino también en las políticas asistencialistasestériles, que lo único que logran es profundizar aún más eldesgranamiento social.

Ante este panorama la mayoría de los jóvenes no puedenconstruir herramientas que les permitan elegir con respon-sabilidad y clara conciencia, quedando expuestos a los me-dios masivos de comunicación que los cosifican, víctimasdel consumismo, transmitiendo la cultura de la inmediatez,de soluciones mágicas, del Mesías salvador. Los medioscomo formadores, desplazando a la familia y la escuela.

En las relaciones de la educación con los valores se jue-gan las relaciones del individuo con la sociedad y el proble-ma radica en que esas relaciones también implican la for-mación del inconsciente, por un lado, y la construcción delos Estados, por el otro. Deterioro de las instituciones, re-formas educativas para mejorar o debilitar su eficaciaformadora, desarticulación de las redes sociales, etc.

A partir del análisis desarrollado planteamos la necesi-dad de la intervención del Estado en estas problemáticas, a

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través de políticas públicas serias y continuas.Los cambios que pretendemos generar a partir de las

mismas sólo se lograrán si se proyectan en el tiempo yentendiendo que la concientización crítico - reflexiva de lasociedad juega un papel primordial en ello. La única formade alcanzar este objetivo es a través de acciones orientadasa modificaciones estructurales del entramado socio-políti-co-económico. Las mismas son:

• Proteger y garantizar la conformación y el desarrollode la familia como núcleo básico y primordial de laconstitución de los sujetos.• Construyendo espacios de participación de las fami-lias en la escuela.• Integrando a la familia en la formación de los jóvenes• Detectando las necesidades educativas de las fami-lias y ofreciendo propuestas educativas que las incor-poren.• Creando espacios de capacitación para padres en te-mas de adolescencia.• La escuela debe convertirse en un verdadero ámbitode formación de ciudadanos:• Fomentando la participación ciudadana a partir deun rol activo desde la infancia.• Promoviendo el juicio crítico a los medios masivosde comunicación.• Capacitando a los docentes para que puedan cumplirestos objetivos.• Debe generarse una articulación entre la escuela yprofesionales de la salud.• Adoptar políticas de redistribución de las riquezas engeneral y particularmente en salud priorizando la pro-moción y prevención primaria.• Garantizar el acceso a la salud integral de todos lossectores sociales, incluyendo las nuevas tecnologíasde las que sólo son beneficiarios los sectores con ma-yor poder adquisitivo.• Redistribuir los fondos destinados al asistencialismoen proyectos que generen fuentes laborales y capaci-dades para el trabajo.• Difundir y garantizar los derechos humanos.• Fomentar la creación de espacios culturales y depor-tivos que no sirvan solo como medios de contenciónsino como ámbitos de concientización y construcción

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de la subjetividad.• Establecer mecanismos de regulación de los mediosmasivos de comunicación para que a través de losmismos se promuevan derechos y valores.• Generar espacios de denuncia que protejan los dere-chos de los denunciantes incorporando a las organi-zaciones de la sociedad civil.• Establecer organismos de control del Estado del queparticipen todos los sectores sociales.

PARTICIPANTES DEL TALLER POLÍTICAS PÚBLICASINTERIOR

Claudia Seguel Jabat - Río NegroMaría Florencia Bagnolo -TE 02395-453977 - email: [email protected] Quevedo [email protected] del esteroMaría Belén Lasgoity- [email protected] Lobo - [email protected]ía Verónica PastranaPiedras 654 Dpto. 3ª "A"- [email protected] - TucumánFabricio Octavio Flach- Rio NegroMaximiliano ZubiarreTE. 02395-453483 - email:[email protected]. de Buenos AiresFranco Chazarreta EDAD: 25 RosarioGuillermo Eduardo Lepez Avila - 18 años - San JuanReinoso Gonzalez Jose Eduardo - 19 años - San JuanIván Luciano Nacul - [email protected] José Ramos - Chaco CAPITALDarío Margulis 18 años- Florencia Sanin 17- Ariel Katzenell

17- Ivan Minovich 18- Ayelen Machtey 17-Leila Fernandez 17-Martina Mariel Aqcuarone 21- Mariel Sala 21

El desafío pendiente es lograr una mayor participa-ción y compromiso social de todos los ciudadanos einstituciones de la sociedad civil para construir esce-narios sociales con justicia social, donde las des-igualdades e inequidades tengan su mínima expre-sión y la ETICA nos acompañe en esta construcciónesperanzada.

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CAPÍTULO 3

RESILIENCIA Y ADOLESCENCIA

GUILLERMO FERNÁNDEZ D’ADAM

“Quien transite el camino de la resiliencia hasalido, del dolor hacia la alegría, de la desesperanzahacia la esperanza, del absurdo al sentido de lavida del solipsismo hacia la comunicación delindividualismo encapsulado a la fraternidad, de laoscuridad a la luz”.

Gustavo Hawes

Convivimos en una sociedad con la complejidadcaracterizada por la incertidumbre, con espacios y escenariosturbulentos y cambiantes. Apelamos a la capacidad deconstruir puentes entre campos disciplinarios(transdisciplinariedad), con una actitud de apertura(pluralidad) e inclusión y basados en la “praxis” para enfrentarestas epidemias posmodernas (alcohol, drogas, violencia)y facilitar los hallazgos de la resiliencia para generar potentesfenómenos preventivos en la adolescencia.

1 - HACIA LA RESILIENCIA

La creciente magnitud del abuso de alcohol y el aumentoen el consumo de marihuana y cocaína, así como la mayordisponibilidad de otras sustancias tóxicas más laagudización de situaciones de riesgo, exigen el desarrollode intervenciones preventivas eficaces y herramientasadecuadas que incluyan los factores protectores y laaplicación práctica conceptual de la resiliencia. A partir deellas se pueden para promover programas de intervenciónsocial, que hagan hincapíe en los recursos propios de laspersonas para enfrentar las situaciones adversas .

 La mayoría de los jóvenes poseen habilidades y

cualidades que les permiten enfrentar satisfacto-riamente

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condiciones problemáticas y de alto riesgo. Estascondiciones humanas tienen que ver con la resiliencia,capacidad de imprescindible utilidad, para diseñar y aplicarmodelos y conductas preventivas - protectoras ensituaciones de riesgo.

El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latín,en el término resilio que (significa volver atrás, volver deun salto, resaltar, rebotar). El término fue adaptado a lasciencias sociales para caracterizar aquellas personas que,a pesar de nacer y vivir en situaciones de alto riesgo, sedesarrollan psicológicamente sanos y exitosos (Rutter, 1993).Tal como la define Stefan Vanistendael (1996) “La resilienciaplantea la salud como la capacidad para resolver problemaso hallar maneras constructivas de vivir con problemasirresolubles”.

LA RESILIENCIA designa la capacidad delindividuo, de un grupo, de una institución ode una comunidad, para enfrentar adecuaday efectivamente situaciones de adversidad,crisis o de riesgo, a través de recursosinternos de ajuste y afrontamiento, innatoso adquiridos, que permiten neutralizar osobreponersse a la situación y además salirenriquecido con la experiencia.

La resiliencia es una capacidad humana dinámica quedepende de la interacción entre la persona y su entorno yde sus variables evolutivas. Promoverla es reconocer lafortaleza mas allá de la vulnerabilidad. Apunta a mejorar lacalidad de vida de las personas a partir de sus propiossignificados, según ellas perciben y enfrentan al mundo.

Como afirma Néstor Suarez Ojeda “También es el nuevoinstrumento para la obtención de la equidad social y en lalucha contra la pobreza, abriendo una luz de esperanzapara nuestras comunidades más careciadas esperanza quedebe alimentarse en la perenne fe en el hombre” .

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2 - ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN

Para prevenir situaciones de riesgo y perservar la saludintegral:

-Fortalecer los Factores Proctectores--Prevenir los Factores de Riesgo-

FACTORES DE RIESGO

 Los jóvenes, por las típicas características de esta etapa,

exploran y experimentan; buscan sensaciones nuevas;desean probar los límites de su entorno y dan salida a susimpulsos, sin pensar mucho en las consecuencias amediano y largo plazo. Por ello, es esfrecuente que presentenconductas de riesgo que pueden llegar a ser de importanciay traer consecuencias negativas.

La situación actual de los adolescentes y la relación conlas condiciones que inciden negativamente sobre su calidadde vida, se hacen evidentes cuando se analizan lasestadísticas sobre hechos como el abuso de drogas. Losaccidentes, los suicidios, los homicidios, la violencia delictivay callejera. Representan situaciones límites que hacenreferencia al fracaso social en el acompañamiento aldeseado proceso saludable de crecimiento .

La noción de factores de riesgo designa todasaquellas condiciones físicas, psicológicas ysociales que incrementan significativamente lasposibilidades de que un individuo transite por eluso de sustancias tóxicas.

¿QUÉ SIGNIFICA ADOLESCENTE EN RIESGO?

Posibilidades de contraer enfermedades que lo inhabilitenfísica, psicológica, social o jurídicamente. El que riesgo dedrogas conlleva, además, una mayor probabilidad deexperimentar consecuencias adversas para la salud y lavida; por ejemplo: sobredosis, intoxicaciones, deserciónescolar, etcétera.

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La magnitud del riesgo en adolescentes y jóvenes dependede la intensidad con que se manifiesta la conducta de riesgo,del número de conductas de riesgo en que están involucradosy como éstas constituyen un estilo de vida.

Para los adolescentes y jóvenes que no están involucradosen conductas de peligro, el riesgo se provoca con lainiciación o compromiso con conductas o comportamientos,individuales o colectivos, que pongan en juego la seguridadsocial y/o su propia vida.

Se ha observado que un mismo factor puede producirefectos negativos o positivos, según las circunstancias; estoes, favorecer o perjudicar el desarrollo psicosocial deladolescente. Por ejemplo: si en una familia el padre o lamadre son alcohólicos, exsiste un factor de riesgo o deprotección para los hijos. En este tipo de familias algunos

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hijos abusan del alcohol mientras que otros, en cambio,son abstemios o beben con moderación, precisamente porla influencia de estos antecedentes familiares.

LA CONDUCTA Y LOS ESTILOS DE VIDA PERSONALES

Están estrechamente relacionados con el aumento o ladisminución de los típicos comportamientos de riesgos ennuestros adolescentes:

• Abuso alcohólico, especialmente durante el fin de semana• Consumo de sustancias ilegales y legales• Problemas en la alimentación• Uso de tabaco• Actitudes e ideaciones suicidas• Accidentes no intencionales• Violencia y/o delincuencia• Embarazo adolescente, Enfermedades de transmisión

sexual• Abandono paterno del hogar• Fracaso escolar (deserción)• Episodios depresivos, hiperactividad con déficit

atencional en la infancia.

FACTORES DE RIESGO A NIVEL PERSONAL

En relación con estudios realizados sobre el consumo dedrogas identificamos los siguientes:

• Predisposición genética ( ser hijo de madre/ padreconsumidores)

• Edad y el género• Menor percepción de riesgo• Impulsividad, hostilidad, actitudes de rebeldía• Deterioro o déficit de habilidades sociales• Abandono escolar.• Prevalencia de una conflictiva familiar aguda

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• Deprivación social y económica de la familia• Inconsistencia de las normas de convivencia

familiar, etcétera.

En otros contextos, los factores de riesgo involucrantambién: el fracaso escolar, la falta de una política escolarclara con respecto a las drogas, la influencia negativa delgrupo de pares, la tolerancia social ante el uso desustancias, la pobreza, el debilitamiento de los vínculoscomunitarios, etcétera.

  Identificar y reconocer los riesgos de unindividuo, grupo o comunidad, significa poderestimar la probabilidad de que se produzcandaños o problemas. Esto permite anticiparse asituaciones y evitarlas mediante intervencionesadecuadas y oportunas.

En el terreno de la salud pública, los peligros individualesse miden mediante estimaciones del riesgo, identificandocuántas veces es mayor la probabilidad de que ocurra undaño en los individuos que presentan una especialcaracterística, en contraste con aquellos que no la presentan.

A modo de ejemplo puede señalarse que:

• Las personas que abusan del alcohol tienen unaprobabilidad mayor de adquirir otras adicciones y deenfrentarse a múltiples conflictos.

• El abuso alcohólico y el uso de otras drogas aumentael riesgo suicida entre los jóvenes. El riesgo suicida esdel 1% en la población en general, pero se incrementaen 15% cuando coexiste consumo de sustancias ytrastornos afectivos.

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3 - CUADRO DE FACTORES DE RIESGO

 

4 - FACTORES DE PROTECCIÓN

Al me jo ramiento de l es t i l o de v ida yfortalecimiento de actitudes y comportamientosque tienden al autocuidado y que residen en elindividuo o en su entorno, se les denominafactores protectores.

Hay factores protectores externos (familia extendida,apoyo adulto significativo, integración social y laboral) einternos (autoestima, seguridad y confianza en sí mismo,facilidad para comunicarse, empatía). 

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Estos factores están relacionados con la resiliencia yporque permiten demostrar que todos los seres humanosnacen con la capacidad para hacer frente a las demandasde su medio, para desarrollar habilidades sociales ycomunicativas, conciencia crítica, autonomía y propósitospara el futuro. 

La adquisición y el desarrollo de estas habilidades durantela infancia y la adolescencia requieren, sin duda, laintervención y el apoyo de los adultos (especialmente lospadres, los maestros y adultos significativos).

5 - CUADRO DE FACTORES DE PROTECCIÓN

6 - CARACTERÍSTICAS DE LA RESILIENCIA

La resiliencia confirma a educadores, asistentes sociales,psicólogos y técnicos la conveniencia de enfatizar el

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potencial preventivo en los recursos personales y losmedios ambientales que dispone el individuo (familia,escuela y comunidad) ante situaciones de crisis, estrésagudo, estrés prolongado, emergencias adversas yriesgos de todo tipo.

El modelo de resiliencia básico tiene cuatro áreas que, alinteractuar entre sí, generan conductas o características deprotección:

• Soportes y recursos externos (“YO TENGO”)• Fortaleza intrapsíquica (“YO SOY” )• Habilidades interpersonales (“YO ESTOY”)• Interacción social (“YO PUEDO”)

En el adolescente consideramos la realidad intrasíquicay la social complementadas con un enfoque evolutivopsicodinámico y con una orientación sistémica. Lacomplejidad contextual requiere trabajar los diferentesniveles, teniendo en cuenta que la resiliencia resulta de lainteracción entre factores internos y externos a la persona.

Ninguna persona es capaz de tener todas las «virtudes»pero, si en nuestras familias y nuestras relaciones,buscamos alentar esta forma de enfrentar la vida, estamosavanzando y las condiciones adversas internas y externasse convertirán en barreras superables.

Por estudios realizados también se comprueba que laactivación de la resiliencia aumenta la calidad de vida y lasensación de bienestar, siendo de gran efectividad parapromover la salud mental.

La resiliencia es un potencial humano disponible paraactuar en situaciones adversas de la vida, ante diferentestipos de estresores en forma interactiva y es responsabilidadde los adultos activarla para generar conductas preventivas.

Promover la resiliencia desde nuestras familias y en losdiversos ámbitos de desarrollo es un derecho y unaobligación que beneficia a nuestros hijos y a toda lacomunidad.

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7 - RESILIENCIA ADOLESCENTE

Los adolescentes resilientes presentan las siguientescaracterísticas internas:

 

• Capacidad para enfrentar activamente los problemas cotidianos.

• Adecuado control de emociones en situaciones difíciles o de riesgo, demostrando optimismo y persistencia ante el fracaso.

• Habilidad para manejar de manera constructiva el dolor, el enojo, la frustración y otros afectos perturbadores.

• Capacidad para obtener la atención positiva y el apoyo de los demás, estableciendo amistades duraderas basadas en el cuidado y apoyo mutuos.

• Competencia en las áreas social, escolar y cognitiva que les permiten solventar creativamente los problemas.

• Mayor autonomía y capacidad de autoobservación.

• Gran confianza en una vida futura positiva y significativa, con la capacidad para resistir y liberarse de estigmas negativos.

• Sentido del humor.  

La construcción de la Resiliencia se ha divulgado en unesquema que nació en Chile, denominado internacionalmente«la casita», metáfora que implica y sintetiza todos loselementos básicos para edificar la fortaleza en la propiapersona. Cada piso representa un campo de posibleintervención con sus habilidades, para la construcción o elmantenimiento de la “resistencia” ante las crisis evolutivasy accidentales.

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“La Casita” del Adolescente 

 

8 - AMBIENTES QUE FAVORECEN LA RESILIENCIA

El resultado protector de los factores expuestos dependede su interacción con el medio, dado que bajo determinadascircunstancias y en diferentes estadíos de la vida puedenperder su efecto de resistencia.

 Cuando las características individuales y las variables

protectoras del medio interactúan coordinadamente, puedenpromover un desarrollo sano y positivo, independientementede las dificultades y adversidades .

 

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• Uno de los factores protectores primordiales es elapoyo de los otros, incluyendo los miembros de lafamilia nuclear o extensa, maestros, grupo de pares,prestadores de salud, vecinos, etc.

• También las familias pueden ser consideradasresilientes cuando son capaces de afrontar laadversidad o los situaciones extremas de tensión,desarrollando su fuerza colectiva para responder a loscambios futuros.

• Las condiciones familiares asociadas con unarespuesta resiliente incluyen: la estabilidad, lacohesión, la flexibilidad y la comunicación. Otrosatributos son la adaptabilidad y disponibilidad de apoyointerno y externo, tanto de la familia extensa como deamigos u otros agentes.  

9 - CONSTRUCCIÓN DE LAS RESILIENCIA FAMILIAR

 Las condiciones famil iares que favorecen la

resiliencia entre los niños y jóvenes son las siguientes: • Estructura y reglas claras dentro del hogar• Apoyo entre los cónyuges• Estrategias familiares de afrontamiento eficaces• Prácticas de cuidado y crianza efectivas• Interacción y apego entre padres e hijos (la presencia

de una relación cálida, nutricia y de apoyo, al menoscon uno de los padres, protege o mitiga los efectosnocivos de un medio adverso)

Las expectativas positivas de los padres sobre el futurode sus hijos es otro pilar fundamental y se fortalece por:

• Responsabilidades compartidas en el hogar• Apoyo de los padres en las actividades escolares delos hijos• Redes familiares fuertemente extendidas y redes deapoyo externas (amigos, vecinos, etc.)• Participación de la familia en actividadesextrafamiliares (iglesia, clubes, etc.)

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• Oportunidades de desarrollo y responsabilidadesextra-familiares (voluntariado, estudios, trabajo, etc.)• Desarrollan una relación emocional muy fuerte conlos niños.• Valoran y alientan la educación y la cultura.• Dedicación de tiempo a sus hijos y protección entodo momento.• Padres cálidos y consistentes con sus hijos, en vezde autoritarios o permisivos.

Construcción de «la casita» familiar

 

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10 - ÁMBITO ESCOLAR

 En la escuela la resiliencia ha sido estudiada en relación

con la efectividad escolar de estudiantes en riesgo,expuestos a la segregación escolar o con un bajorendimiento. Como resultado de acciones pro-resiliencia,este grupo de estudiantes pudo desempeñarseadecuadamente ante circunstancias adversas.

 Se ha observado que experiencias escolares positivaspermiten un aumento de la autoestima y la auto- eficaciaen alumnos que presentan dificultades, también que influyeen toda la población escolar.    

 En la transición de la escuela primaria a la secundaria,

se ha identificado la habilidad para demandar ayuda comomecanismo promotor de la resiliencia entre los jóvenesen edades tempranas.

 También se requiere promover un cambio de creencias,

sistemas y estructuras en el medio escolar, mediante eldesarrollo profesional de los maestros y adoptando claraspolíticas escolares con respecto a los mecanismos deapoyo disponibles.

 La participación en actividades deportivas constituye un

poderoso mecanismo protector para la población estudiantilpues fomenta el desarrollo del sentido de pertenencia ycontribuye a formar estudiantes orgullosos de su escuela.El deporte facilita, además, el ajuste escolar y el vínculoentre jóvenes; favorece la disciplina, la voluntad de participar,las habilidades para persistir cuando se pierde, y la reflexióny aprendizaje ante el fracaso.

 La escuela genera ambientes clave para que los individuos

desarrollen la capacidad de sobreponerse a las adversidades,a la vez cumplen un rol fundamental en la prevención delabuso alcohólico y del consumo de drogas:

• Alienta el establecimiento de metas realistas yapoya su cumplimiento.

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• Promueve que el personal cumpla el rol decuidadores y no de guardianes. Favorece losvalores sociales: el altruismo, la solidaridad y lacooperación.

• Ofrece oportunidades para el liderazgo positivo.• Permite que los alumnos aprendan a tomar

racionales.• Apoya la participación activa del alumnado.• Capacita a los maestros para que sean modelos.• Involucra a los padres en las actividades que se

realizan.• Ofrece actividades alternativas donde las drogas

jamás están presentes.• Alienta las expresiones individuales de sus

miembros.

FACTORES RESILIENTES EN LA EDUCACIÓN

- Integración.

- Estimulación del desarrollo personal.

- Estimulación de la refelexión y acceso al conocimineto.

- Estimulación de la expresión.

- Estimulación de la autoestima.

- Estimulación del pensamiento crítico.

- Promoción del:

“YO SOY”

“YO PUEDO”

“YO ESTOY”

“YO TENGO”

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RUEDA DE LA RESILIENCIA ESCOLAR

11 - CONSTRUCCIÓN DE LA RESILIENCIA COMUNITARIA

 El concepto de resiliencia en el sujeto y la familia puede

ser transferido y aplicable a grupos poblacionales, barrios,pueblos y ciudades donde también se pueden producir yactivar estos fenómenos de protección; los que,complementado por las acciones para disminuir los factoresde riesgo, componen el llamado “Modelo del DesafíoPreventivo” para las problemáticas psicosociales. Estametodología dio lugar al desarrollo del Programa CiudadPreventiva (Convenio Universidad del Salvador – Pcia. deBuenos Aires -1993 a 2001).

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Este programa se basa en tres ideas básicas: A ) Una política pública que fomente la articulación de

sectores de la administración, grupos técnicos de cadalocalidad y de distintas organizaciones (ONGs) y líderesde la comunidad.

B ) Apuntar al reforzamiento del capital social de unacomunidad y de su capital humano. Las normas,valores e ideales compartidos forman parte delcomplejo social que preside el desarrollo de unapersona. El proceso cultural y la activación de las redesde salud, organizaciones sociales, educativas y losmedios de comunicación en un tejido solidario,constituyen una respuesta para enfrentar estasproblemáticas.  

C ) Generar un modelo corporativo – organizacional oinstitucional horizontal diseñado para manejar lacomplejidad que involucre a instituciones del Estado,Organizaciones No Gubernamentales y la población através de intervenciones comunitarias que socialicenla información y la formación preventiva, en pos deuna mejor calidad de vida para todos. 

Sentirse parte de un tejido social da una gran seguridaden tiempos de crisis; por ello el trabajo preventivo psicosocialtiene que considerar el respeto por las raíces culturales delas personas, valorar y recuperar el apego a la tierra, elcuidado del propio territorio, los valores, tradiciones ycreencias (sin por ello dejar de lado a la modernidad y elprogreso).

La comunidad también puede favorecer la prevencióncuando:

• Tiene normas y políticas claras que desalientan el usode drogas entre la juventud.

• Busca mejorar las condiciones de vida de susintegrantes sobre la base de la solidaridad y lacooperación.

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• Apoya la existencia de organizaciones comunales quesirven como redes de apoyo social.

• Involucra a niños, jóvenes, adultos y ancianos en lasacciones comunitarias, (en la medida de susposibilidades).

• Favorece la participación comunal de formademocrática.

• Es transparente en las gestiones que se realizan.   

12 - PILARES DE LA RESILIENCIA COMUNITARIA

Los pilares que recrean la resilienciacomunitaria tienen que ver con la identidadcultural, la jerarquización de la historia y lastradiciones, los valores antropológicos oculturales, la producción científica, valorizaciónde lo deportivo, autoestima colectiva (actitud deorgullo de la gente del lugar), la vida cultural(eventos artísticos, literarios, de formaciónciudadana), el ejercicio de una democracia activaen lo cotidiano (con participación genuina), losvalores éticos en todas las áreas ciudadanas, lasprácticas religiosas de distintos tipos, laaccesibilidad y calidad de los servicios de saludy la distribución equitativa de bienes y servicios.

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Pilares (Suarez Ojeda)

No podemos olvidar que, paralelamente a este trabajoen terreno promoviendo la resiliencia, es necesario queactúen las políticas sociales, porque de otro modo losesfuerzos de las personas e instituciones que participan enestos movimientos se desactivan paralizan y frustran debidoa la eventual rigidez de un sistema macrosocial que nopermite oportunidades ni proporciona las condicionesmínimas para una calidad de vida digna.

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Solamente aquellos que sean capaces deencarnar la utopía serán aptos para elcombate decisivo: recuperar cuanto de

humanidad hayamos perdido.

(Ernesto Sábato)

Biblografía

Cyrulnik, B.: La maravilla del dolor, Barcelona, Granica, 2001 .Fernández D'Adam,Guillermo(2004):"Resiliencia,Éica y Prevención,Gabas Editorial,Buenos AiresGrotberg. (1997): "La resiliencia en acción", trabajo presentado enel Seminario Internacional sobre Aplicación del Concepto deResiliencia en Proyectos Sociales, Universidad Nacional de Lanús,Fundación Van Leer, 1997.Henderson, N. y Milstein, M: Resiliencia en la escuela, BuenosAires, Paidós, 2003.Melillo: "Proyecto de construcción de resiliencia en las escuelasmedias", presentado en la Secretaría de E Ojeda, N.: Resiliencia.Descubriendo las propias fortalezas, Buenos Aires, Paidós, 2001.Resiliencia. Descubriendo las propias fortalezas, Aldo Melillo yNéstor Suarez Ojeda (comps.), Buenos Aires, Paidós, 2001.La maravilla del dolor. El sentido de la resiliencia, Boris Cyrulnik,Barcelona, Granica, 2001.La felicidad es posible, Stefan Vanistendael y Jacques Lecomte,Barcelona, Gedisa, 2002.La resiliencia: resistir y rehacerse, Michel Manciaux (comp.),Barcelona, Gedisa, 2003 .Los patitos feos. La resiliencia: una infancia infeliz no determina lavida, Boris Cyrulnik, Barcelona, Gedisa, 2002.El encantamiento del mundo, Boris Cyrulnik, Barcelona, Gedisa,2002.Resiliencia en la escuela, Nan Henderson y Mike Milstein, BuenosAires, Paidós, 2003.

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CAPÍTULO 4

PRÁCTICA DE LA PREVENCIÓN JUVENIL

GUILLERMO FERNÁNDEZ D'ADAM

Las drogas destruyen vidas y comunidades, soca-van el desarrollo humano sostenible y generan delin-cuencia, afectan a todos los sectores de la sociedad,en todos los países: sobre todo el uso indebido de dro-gas afecta la libertad, y el desarrollo de los jóvenesque son el patrimonio más preciado de la humanidad.

Constituyen una grave amenaza para la salud, laseguridad y el bienestar de todo el género humano,para la independencia de los Estados, la democracia,la estabilidad de las naciones, la estructura de todaslas sociedades y la dignidad y la esperanza de millo-nes de personas y sus familias" (Declaración Política -Sesión Especial de la Asamblea General de las Nacio-nes Unidas - Junio 1998).

El fenómeno de las drogas y las problemáticas psico-sociales actuales requieren compromiso y movilizacionespreventiva de toda la sociedad ya que en su seno seoriginan y se desarrollan. En los distintos ámbitos de parti-cipación deben gestarse las estrategias para fortalecerla responsabilidad social de la población en el cambio dehábitos, actitudes, conductas y comportamientos que au-menten los factores de protección para la mejor calidad devida. También, en ellos se deben reducir los factores deriesgo y puedan provocar resultados exitosos para evitarlas drogadependencias, la violencia familiar, social oescolar, el SIDA, el abuso alcohólico juvenil, etcétera.

La participación modelada, en el marco del protagonismode la población y sus jóvenes para el proceso de desarrollocomunitario va desde la sensibilización -concientización delas problemáticas y las necesidades para enfrentar la rea-

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lidad, hasta las competencias para el diseño, ejecución yevaluación de proyectos que generen alternativas saluda-bles.

1 - MARCO REFERENCIAL DE ACTUACIÓN

Para el cumplimiento de las políticas de actuación propo-nemos planes, programas y proyectos de prevención pri-maria, secundaria y terciaria en un marco conceptualizadoa partir del modelo ecológico - comunitario (el individuo ysu contexto), el modelo bio-psico-social que promueve laresponsabilidad individual y social en la salud y el modelode competencia centrado en potenciar las capacidades sa-ludables de autogestión de las personas y las comunidades.

La combinación de estos enfoques se potencian bajouna triple perspectiva de acción preventiva:

A) PERSPECTIVA PEDAGÓGICA con un impacto afectivo yconocimientos científicos adaptados, discusión de las creen-cias esterotipadas, reflexión sobre las actitudes y toleran-cias personales y sociales fortaleciendo y ampliando habili-dades para enfrentar los factores de riesgo.

B) PERSPECTIVA COMUNITARIA motiva y facilita que , comu-nidad y jóvenes, se responsabilicen y comprometan con laparticipación activa en la socialización del conocimientopreventivo, en el cambio de hábitos y comportamientos deriesgos y en la búsqueda de factores protectores para lacalidad de vida.

C) PERSPECTIVA SISTÉMICA tiene en cuenta las articulacio-nes de los diversos grupos, instituciones y redes queinteraccionan para potencializar los recursos preventivos,de contención y de promoción de la salud.

2 - PRINCIPIOS CLAVES DE LA PREVENCIÓN

Las estrategias de intervención tienen un enfoque educa-tivo (prevención educativa) que implica un proceso intencio-nal que se propone mejorar a las personas (educar para lavida). Los principios claves en las modernas intervencionescomunitarias están vinculadas con:

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• Promover participación activa y coordinada delos jóvenes en el contexto de toda la comunidad.

• Contribuir al desarrollo, mantenimiento ycontinuidad de entornos favorables para la salud.

• Facilitar el acceso de los jóvenes y de la poblacióngeneral a los servicios preventivos y asistenciales.

• Potenciación del entramado social abarcando atodos los grupos e instituciones de la comunidad.

• Programas y actividades adaptados a lasnecesidades reales de la población.

• Evaluación continua del proceso preventivo y de losdiagnósticos situacionales.

• Consolidación de una red asistencial queresponda a las demandas surgidas de la prevención.

• Incorporación conceptual operativa de metodologíasque promuevan y activen la resiliencia en todos losniveles poblacionales.

3 - TIPOLOGÍA DE PROGRAMAS PREVENTIVOS

En base a 20 años de experiencia académica y de trabajoen campo, en diseño, asesoramiento y supervisión deemprendimientos desde el Instituto de Prevención de laDrogadependencia de la Universidad del Salvador, llegamosa la conclusión que no hay modelos normativos ideales yque las propuestas más efectivas requieren de una articula-ción preventiva - pedagógica que combine, complemente eintegre pautas y metodología específica.

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PROGRAMAS DE INFORMACIÓN

Información sobre las sustancias legales e ilegales.Información sobre efectos de las drogas, consecuencias

y estrategias de prevención.

PROGRAMAS EN RELACIÓN CON LA AFECTIVIDAD

Desarrollo personal y social para evitar causas delconsumo.Mejora de la autoestima y autoconcepto.Fortalecimiento de valores.

PROGRAMAS DE ACTIVIDADES ALTERNATIVAS

Actividad de ocio intra y extrafamiliar .Deportes y actividades recreativas.Actividades culturales, cívicas, de relación social.

PROGRAMAS DE CONTROL DE PRESIONES SOCIALES

Esclarecimiento de las presiones sociales :• en el grupo de amigos• entre los hermanos• de los padres• de la publicidad

Aprendizaje de las habilidades específicas para resistirlas presiones

3 - METAS GENERALES DE INTERVENCIÓN

• Creación de espacios pro-salud ("usinas preventivas")en colegios y en la comunidad para niños, adolescentes yjóvenes que promuevan la participación y el desarrollo salu-dable en las distintas etapas de la vida.

• Fomentar grupos de apoyo y mediadores preventivoscon participación de padres, educadores y estudiantes ca-pacitados en promoción de la salud, en la detección tem-prana de conductas de riesgo, que ofrezcan opciones alter-nativas y si fuera necesario orientación y acompañamientoen tratamientos especializados.

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• Creación de escuelas de orientación para padres encolegios y en la comunidad, en los barrios, iglesias, clubes,organizaciones sociales y comunitarias.

• Fortalecer los servicios de salud accesibles que per-mitan diagnósticos tempranos, tratamientos oportunos y decalidad para la atención de adolescentes en riesgo.

• Leyes y normas coherentes, cumplibles y fiscalizablesque prohiban o regulen la adquisición de sustancias tóxi-cas.

• Leyes que regulen el acceso de niños, niñas y adoles-centes a bebidas alcohólicas, tabaco y drogas.

• Programas de prevención específica segúnprevalencias de problemáticas, de promoción de la salud yarticulados a planes de intervención de otras áreas socia-les.

• Políticas estatales locales municipales, provincialesy nacionales que efectivamente fortalezcan la familia y lasinstituciones de la comunidad donde se integren y partici-pen activamente los jóvenes.

5 - PRINCIPALES CAUSAS - CONSECUENCIAS

Las acciones, actividades y programas de prevención de-ben incluir estrategias para las siguientes problemáticas,de acuerdo a las situaciones contextuales:

• Deserción escolar• Hábito de fumar• Abuso de alcohol• Abuso de otras sustancias• Embarazo adolescente• Estados depresivos y suicidio• Desempleo juvenil

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• Comportamientos de riesgos(con drogas, consexo sin protección, con automotores, con el usode armas).• Delincuencia y/o progresión de delincuenciamenor para criminalidad adulta.

6 - OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE PROGRAMAS JUVENILES

√ Otorgar a los jóvenes herramientas y destrezas paraenfrentar diversas situaciones y presiones que la vida diariales depara.√ Reforzar la capacidad de los jóvenes para hacer fren-te a las presiones negativas, trabajando la autoestima ypotenciando los valores y actitudes que los conduzcan aconductas saludables.√ Transmitir información objetiva respecto al tema delas drogas, alcohol violencia y los peligros que derivandel uso de sustancias tóxicas.√ Educar - promover valores que enseñen al joven acomportarse saludablemente estableciendo jerarquía en-tre las cosas y fomentando el respeto a los otros y a símismo.

7 - PROGRAMACIÓN BÁSICA

La metodología de la prevención tiene que adecuarse aesquemas pedagógicos preventivos para responder a lasnecesidades de la población. Los objetivos de las interven-ciones tendrán respuestas efectivas, utilizando estrategiasque combinen los modelos descriptos en el marco referencial,teniendo como postulados básicos, en las diversas propues-tas, el siguiente diagrama operativo:

ETAPA I SENSIBILIZACIÓN ÆINFORMACIÓN

ETAPA II MOTIVACIÓN ÆDIAGNÓSTICO SITUACIONAL ÆFORMACIÓN

ETAPA III PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN

ETAPA IV EVALUACIÓN PROPUESTAS Y RECICLADO

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8 - PROYECTOS EFICACES EN PREVENCIÓN

Describiremos en los dos anexos siguientes las caracte-rísticas, alternativas, análisis y desarrollo de proyectos cla-ves en juventud. Estos forman parte del menú de variacio-nes de Planes Integrales de Prevención que incluyen progra-mas prototípicos expuestos en cada una de las cuatro áreasde expansión del programa:

RED ESCOLAR cuya propuesta tipo es la creación de loscentros preventivos escolares con la participación de todoslos niveles de la comunidad educativa.

RED COMUNITARIA con variados programas queinvolucren a los diversos grupos e instituciones y dondedestacamos las intervenciones en el ámbito juvenil por me-dio de:

• La formación de mediadores, líderes,multiplicadores, juveniles y adultos referentes, paraoficiar de preventores en sus lugares de pertenen-cia.

• La creación de Centros de Información y Orien-tación Juvenil (CIOJ) que sirvan de soporte territo-rial a las redes articuladas por el movimiento pre-ventivo dentro de la comunidad.

RED DE SALUD que convoca a la participación de losdiferentes niveles, de menor a mayor complejidad, de lasestructuras de salud del municipio, teniendo como progra-ma operativo al Centro de Información y Orientación en es-tas problemáticas (CIO) en el ámbito de salud.

RED DE COMUNICACIÓN SOCIAL sumamente importan-te pero difícil de integrar por intereses y perspectivas disímilescon la filosofía de la prevención. No obstante en los lugaresdonde se incluye el apoyo de los medios se favorece la difu-sión, la reflexión y la formación de opinión adversa a lasdrogas para personas que no pueden acercarse al trabajocomunitario. Realizamos en la Provincia de Buenos Aires

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riquísimas experiencias de difusión de los postulados de lasEscuelas para Padres por medio de emisoras de FM y pe-riódicos locales, con gran motivación y participación de losoyentes (La Matanza,1994 a 2001).Biblografía

Bandura,A. (1982): "Teoría del Aprendizaje Social". Espasa-Calpe,Madrid

Baistrocchi R y Fernández Labriola(2004): "Manual de adiccionología"Gabas Editorial, Buenos Aires

Casullo, MM (1998) "Adolescentes en riesgo", BS AS, Paidos. Di Clementi y Prochaska (1982), "Transtheorical Therapy: toward a

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de la literatura reciente", en Melillo, A. y E. N. Suarez Ojeda (comps.).Kena Moreno (2002): "Como proteger a tus hijos contra las drogas",

México, Comision Nacional de Libros de Texto Gratuitos.Kornblit A,(2004): "Nuevos Estudios sobre drogadicción", Argentina,

Editorial Biblos.Kotliarenco, Irma Caceres, Catalina Alvarez (1996):" Resiliencia, cons-

truyendo en adversidad"; Santiago de Chile, Ceanim.Melillo, A., M. Estamatti y A. Cuestas (2001): "Resiliencia. Descu-

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Zukerfeld, R. Y R. Zonis Zukerfeld (1999):" Psicoanálisis. Tercera Topicay vulnerabilidad somática, Buenos Aires, Lugar Editorial.

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CAPÍTULO 5

EL HOGAR – LA ESCUELA

Y LA

SOCIEDAD EN LA GÉNESIS DE LOS RIESGOS

OSVALDO PANZADOLIANI

Todo acontecimiento externo a la persona es unestímulo posible y por ende una enseñanza delambiente externo.

El hogar, la escuela y la sociedad, constituyen elambiente en el que se desarrolla cualquier ser humano,por tal razón, todos los hechos que ocurran, ordenadoso desordenados, son enseñanzas posibles para él. Poreso, se debe considerar a la enseñanza como estímulosde cualquier orden y no, exclusivamente, como aquellosde carácter pedagógico brindados en losestablecimientos educativos.

1.- “EL NUEVO PARADIGMA DEL APRENDIZAJE : LAS

ESTRUCTURAS DE LA VIDA”

1.1 EL NIÑO

Un niño nacido de padres sanos, con antecedenteshereditarios normales, que haya crecido en un hogararmónico, desarrollándose física y psíquicamente sintropiezos, con un futuro prometedor —en las condicionesactuales—, enfrenta la segura posibilidad de frustrar lasexpectativas de su familia, a partir de su concurrencia aescuelas —con planificaciones educativas inconvenientes—y también a lugares de esparcimiento que incluyanactividades deportivas agresivas o de juegos electrónicosde contenidos agresivos, violentos y antisociales.

Aunque los informes de los primeros maestros lo califiquencomo un alumno excelente, con un cociente intelectual

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elevado y de buen comportamiento, ya que el problema nose presenta inmediatamente en todos los casos, ese niño,está signado por la práctica de una incorrecta enseñanzaque, cada vez, se hará más evidente a pesar de «pasar» degrado.

Esa incorrecta enseñanza se manifiesta con conductas,que incluyen algunos o varios de estos comportamientosinadecuados: dispersión de su atención, el desorden y ladesprolijidad personal, la desobediencia, la negación paracumplir las órdenes o para realizar tareas escolares o de lacasa, la difícil integración, la predisposición para los juegosagresivos, la fabulación o la mentira interesada, la alteracióndel ritmo del sueño, la aparición de pesadillas, el aumentode los miedos a la soledad y a la oscuridad.

1. 2 EL ADOLESCENTE

Hacia la adolescencia, manifestarán sentirseincomprendidos por los mayores y tenderán hacia unalibertad sin control. «Disfrutarán» del exceso de horas frenteal televisor, seleccionando programas que contenganestímulos muy fuertes como, agresión, violencia y terror entodas sus formas; escucharán música estridente muy fuerteen ámbitos cerrados, generalmente, sin iluminación natural;realizarán como hazaña la destrucción de objetos yelementos de utilidad pública o símbolos culturalesexpresándose procazmente con el «graffiti»; se identificaráncon modelos populares que se comportan agresivamenteen público y no promocionarán sus estudios sin rendir variasmaterias y requerirán del auxilio de enseñanza particularpara los exámenes.

Estas expresiones del comportamiento que se habrán deconsolidar en la adolescencia, no indican que haya unadisminución de la inteligencia sino, un aprovechamientoincorrecto de ella y de las potencialidades individuales, envirtud de una enseñanza:

• Que no tiene en cuenta la necesidad del cumplimientode los tiempos biológicos obligatorios para la formación delas memorias generadas por las enseñanzas originadas en

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el hogar, en la escuela y en la sociedad• Que ignora y/o desprecia a la evolución continua de

las estructuras de la vida• Que hace caso omiso a los contenidos enseñados de

manera redundante en todos los ámbitos de su geografíacotidiana.

…“ Es casualmente esta falta de selección decontenidos apropiados a las edades en cuestión,la responsable de diezmar las potencialidadesindividuales y de facilitar la evolución inevitablede las vulnerabilidades. De esta manera secomprometen las resiliencias connaturales yculturales de niños y jóvenes” (1)

“…Por ello, es que, ante la consulta médica no seencuentra en estos niños alteraciones de ninguna clase, nirazones orgánicas, a pesar de existir, para justificar suscambios inadecuados de conducta”.

“ … Cuando el nivel de este desorden comportamentalsupera la capacidad de autoridad de la familia o de la escuela,y compromete la actividad normal y la salud de padres ymaestros, comenzará el peregrinaje familiar a losconsultorios profesionales y gabinetes de evaluación ydiagnóstico…”

“…Frente a este sintético panorama evolutivo que incluyeuna altísima casuística que, por su frecuencia, se estátransformando en una norma-germen de una gran variedadde patologías del comportamiento, en niños, y adolescentes,genética y neurobiológicamente normales, caben una seriede interrogantes acerca de las soluciones posibles“.

Se han realizado muchos intentos interdisciplinariosprocurando hallar propuestas válidas que permitan corregirel problema mencionado. Sin embargo, muchos hanobtenido resultados muy limitados y otros tantos hanfracasado, no consiguiendo ni siquiera reducirlo.

Tales fracasos, responden a una evaluación incorrectade la situación, ya que todos apuntan a los antecedentes

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familiares, ambientales y a su producto final (la conducta),ignorando los procesos biológicos inevitables que laenseñanza activa para permitir el desarrollo de estoscomportamientos.

Todos estos procesos biológicos ocurren en los receptoressensoperceptivos y en el cerebro, cuya participación seignora, se minimiza o se niega”.

1.3 LA FAMILIA

La gravitación del hogar en el desarrollo sensoperceptivoy cerebral del niño está en razón inversa con su crecimiento,mientras que la influencia docente y la societaria están enrazón directa con dicho desarrollo.

Ello establece el formidable grado de responsabilidad delos padres, de los docentes y de la sociedad en la formacióncerebral de los educandos de cualquier edad y nivel,especialmente entre 0 y 15 años, tanto en los contenidosenseñados como en la alimentación, distribución horaria yrelojes biológicos.

El desconocimiento de esta responsabilidad odesvalorizarla, conlleva a una formación biológicainadecuada, de improbable corrección.

¡¡¡Todas las circunstancias apuntadas seagravan por el consumo de sustancias tóxicas:tabaco, alcohol, productos químicos naturales oartif iciales con actividad primaria sobre elsistema nervioso y secundaria sobre todo elorganismo!!!

1.4 INFLUENCIA DEL CONSUMO DE TÓXICOS EN LOS APRENDIZAJES

La ausencia de información elemental sobre el origen yde la evolución de las estructuras de la vida que construyena las memorias emocionales y a los saberes de cualquierpersona, al estar sometidas a los daños irreversibles de los

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tóxicos, va condicionando las culturas del miedo, de laviolencia, de la indiferencia, de la ignorancia, del hambre,de la delincuencia de todo signo, esclavizando el librealbedrío y desestruturando la personalidad desde edadestempranas.

Si bien, no existe una total coincidencia en cuanto a losmétodos y objetivos de las inferencias estadísticas, todascoinciden en no haber interpretado que los defectuososaprendizajes son el resultado de la formación de memoriasdeficitarias y hasta patológicas, almacenadas en niños yjóvenes sin trastornos genéticos ni neurobiológicosdetectables en los comienzos de sus consumos.

Así, sin interrupción evolutiva, se transitadesde esas memorias hacia los aprendizajespatológicos para la drogadependencia.

Esta condición determinará siempre un futurode patologías graves asociadas al consumo.

Es preciso destacar que las acciones defármacos inadecuadamente autoadministradoso sustancias tóxicas que actuan sobre el cerebrodeterminanado comportamientos, se deben asu capacidad para desorganizar o modificar a laconducción eléctrica y a la transmisión químicade las neuronas, a su plasticidad, a su trofismoy a su geometría.

La educación puede, recién ahora, basar su enseñanzaprogramada en una teoría.

• Que tenga un apoyo científico comprobado, capazde permitir los cambios metodológicos que requiere lapersona del futuro.

• Que siguiendo la secuencia natural que las estructurasde la vida humana, imponga de forma natural desarrollosde memorias para alcanzar siempre aprendizajes habilitadospor el pensamiento, libre de tóxicos y de condicionamientosmodales, administrativos o políticos

• Que niños y jóvenes formados en orden a “ El nuevoparadigma del aprendizaje: las estructuras de la vida”, se

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expresen para la convivencia en el disenso respetando losvalores de la fe, ética/moral y altruismo.

1.5 LOS TIEMPOS DE LAS ESTRUCTURAS DE LA VIDA

Así como se precisa de un determinado tiempo biológicoque no se puede acortar, para la gestación de un niño,también la formación de las memorias de una determinadaenseñanza, requieren un tiempo propio que se debe respetary no se puede acelerar.

De la misma manera que un jardinero no puede planificarel crecimiento de su jardín ni la floración de acuerdo a suconveniencia o sus deseos, sino que debe respetar lostiempos de crecimiento de las plantas para ello. Laenseñanza natural debe regirse por t i emposadministrativos que respeten a los tiempos biológicosevolutivos de las estructuras de la vida del niño y deladolescente para que éste pueda alcanzar, siempre,aprendizajes apropiados y eficaces para su formación comolibre pensador.

Por ello no es posible teorizar, planificar arbitrariamenteo establecer pautas administrativas para enseñar uncontenido determinado, si no se respetan los tiemposbiológicos requeridos para que esa enseñanza culmine enaprendizaje.

No obedecer esta ley natural del sistema biológico humano—como está ocurriendo hoy— en la enseñanza de nuestropaís, en todos los niveles, es desvirtuar o impedir laformación de memorias para alcanzar con eficacia, losaprendizajes pretendidos por las enseñanzas brindadas enel hogar y en la programación escolar.

1.6 LA ENSEÑANZA EN LOS ESTABLECIMIENTOS EDUCATIVOS

La enseñanza en la escuela de cualquier nivel y modalidaddebe provocar un estado de alerta sin excitación por temoro ansiedad, y debe estar formada por estímulossuficientemente intensos para provocar una actividad delos sistemas orgánicos que soportan a la base neuroquímica

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natural, que motive por el agrado de su contenido brindadode tal forma, que permita el desarrollo biológico para lashuellas mnésicas (memorias) formativas de la evoluciónindividual.

Por ello, la enseñanza debe ser:

a) FÁCIL, en cuanto a la forma de presentar gradualmentela información.

b) Comprensiva, en cuanto a la profundidad que permitael tema según la capacidad del alumno;

c) REDUNDANTE, en cuanto al refuerzo de las memoriasbiológicas en las redes neuronales.

d) RESPETUOSA de la administración de los tiemposbiológicos de procesamiento de la información y de aquellospara la consolidación, almacenamiento y conservación deesta.

e) EXIGENTE, en cuanto a la metodología razonada delaprendizaje y su transferencia.

Además la enseñanza debe tener pautas de:

DISCIPLINA: referidas a los tiempos biológicos de lasmemorias para alcanzar aprendizajes.DISCIPLINA: respecto a los módulos temáticos.DISCIPLINA: en el ordenamiento de la emisión de las señalespolimodales de la información suministrada.DISCIPLINA: respecto a la ética y a los valores que propugna.

Una educación que no responda a la secuenciatémporo - espacial natural de las estructuras de lavida, no solamente impondrá un aprendizajebiológicamente inconveniente sino, que dificultarálas posibilidades de nuevas enseñanzas adecuadasa ella.

1.7 PREVENCIÓN EVOLUTIVA DE LA VIOLENCIA EN EL ADOLESCENTE

Es el resultado —acuerdo con las edades— de la aplicaciónde programas operativos que consigan disminuir al máximolos estímulos-enseñanzas redundantes con contenidos que:

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1. Impongan memorias para las culturas del miedo, elodio, la discriminación, las adicciones, violencia, el hábito-indiferencia o que conduzcan a las ciberenfermedades poruso inapropiado de algunos avances tecnológicos desde elhogar, la escuela y la sociedad.

2. Aumenten la eficacia de aquéllas consolidadas en elcontexto de cada geografía.

Por tal razón existen naturalmente responsabilidadesprimarias, obligadas por la vida misma, por ende, ineludiblese indelegables para cada ámbito y, las demás compartidasde manera interactiva.

BIBLIOGRAFIA

1. Panza Doliani, O., «La comunicación de contenido patológico y sualmacenamiento (memoria) en individuos genética yneurobiológicamente normales». Actas Congreso Latinoamericanode la Comunicación Humana. Fac. Ciencias Médicas UBA, sep. 1994.

2. Panza Doliani, Osvaldo, Ponzano, Pablo G. y col.: «Investigacióncientífica y práctica docente pluridisciplinaria». Ed. Ciencia Nueva,Córdoba, Arg., feb. 1998.

3. Panza Doliani, Osvaldo, Ponzano, Pablo G: «El Saber sí, ocupalugar»: Bases biológicas para una nueva pedagogía’». Ed. CienciaNueva, Córdoba, Argentina, sep. 1994.

4. Panza Doliani, Osvaldo, Ponzano, Pablo G.: «Hogar-Escuela-Sociedad «Aprender de la vida». Tomo I..Ed. Ciencia Nueva 1998..

5. Panza Doliani, Osvaldo, Ponzano, Pablo G.: «Hogar-Escuela-Sociedad «Investigación científica y práctica docentepluridisciplinaria». Ed. Ciencia Nueva 1998..

6. Panza Doliani, Osvaldo, Ponzano, Pablo G.: «Hogar-Escuela-Sociedad «Prevención evolutiva: Aprender de la vida»..Ed. CienciaNueva 1999.

7. Panza Doliani, Osvaldo, Ponzano, Pablo G.: «Influencia de latelevisión en el desarrollo cerebral del niño» - Ed. Ciencia Nueva,agosto 2001. Ed. en CD..

8. Panza Doliani, Osvaldo, Ponzano, Pablo G.: «Las enfermedadesque se aprenden: Bulimia y anorexia». Editores: Universidad Nacionaldel Litoral, Fundación Banco Bica y Ed. Ciencia Nueva, Santa Fe,Argentina, marzo 1997.

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CAPÍTULO 6

EL JOVEN TIENE DERECHO A CONOCER

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE SER

LUIS VIALE

La realización de este texto junto a "Derechos y obligacio-nes de los Padres tiene por objetivo actualizar las reglas dejuego vigentes entre padres e hijos; padres, escuela; en de-finitiva actualizar el pacto sociedad - juventud.

El viejo refrán "a río revuelto ganancia de pescadores" seactualiza en esta problemática afirmando "a río revuelto ga-nancia de narcos". Aquí los pescadores son aquellos quetomaron como botín a la juventud y hacen un negocio es-pectacular amparados por este "río revuelto" donde las re-glas de juego para nada son claras y los grandes perdedo-res son en primer lugar los jóvenes y luego sus familias.

Este es un texto primario, totalmente abierto a la discu-sión y al cuestionamiento y surge, junto con "los derechos yobligaciones de los padres", después de mucho andar en lascalles, en la noche de los jóvenes, en sus aulas, de hablarcon los padres y también después de confrontar la biblio-grafía existente con la realidad.

En este «río revuelto» hay mucha realidad oculta tras seudoconceptos de libertad que en la realidad son de esclavitudjuvenil.

El Diccionario de la Real Academia con respecto a la pa-labra conocer afirma: "averiguar por el ejercicio de las fa-cultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relacio-nes de las cosas"; "entender, advertir, saber", "presumir oconjeturar lo que puede suceder".

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De la palabra "ser" dice: "esencia o naturaleza", "modo deexistir", "sin haberse consumido o deshecho".

EL JOVEN TIENE DERECHO A RECIBIR INFORMACIÓN SOBRE

TODOS LOS PELIGROS A LOS QUE ESTÁ EXPUESTO.EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE NO HACER OÍDO

SORDO A LA INFORMACIÓN QUE RECIBE.

COMENTARIO: La sociedad debe proporcionarle ya sea a tra-vés de los medios masivos de comunicación, escuela, fami-lia, y todo medio posible, información objetiva sobre lospeligros a los que se expone por su edad.

El joven debe dejar la actitud pasiva que, por lo generalasume y reconocer el esfuerzo que la sociedad hace en suformación y ESCUCHAR e incorporar todos los mensajesde advertencia que recibe.

El joven debe asumir un protagonismo en su crecimientofísico, intelectual, emocional etc. que hoy no está asumien-do, contribuyendo al derroche del escaso recurso humano ymaterial que se dispone para su crecimiento.

EL JOVEN TIENE DERECHO A RECIBIR UNA EDUCACIÓN ACORDE

CON SUS DIFICULTADES PRESENTES Y FUTURAS.

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE SER UN ACTIVO PARTICI-PANTE EN EL PROCESO ENSEÑANZA- APRENDIZAJE.

COMENTARIO: El vínculo que existe entre la educación queel joven recibe y sus necesidades para enfrentar la realidades escaso. La escuela es un elefante blanco que nadie seanima a tocar.

Hoy el joven asiste a una escuela del siglo 19 para en-frentar el siglo 21 y lo único que se hace es cambiar minis-tros de educación y proclamar la reforma de la recontrareforma, sólo en papeles por supuesto y el despilfarro degeneraciones continua.

La escuela hoy es uno de los segmentos importantes dela gran deuda interna de Argentina. O se achica la deuda oel default será más terrible de lo imaginado.

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El NUNCA MÁS debe existir para todos aquellos que difi-cultan la actualización de la educación o, que obstaculizanla utilización del recurso humano y material del que disponeeste bendito país para poder tener una educación acordecon los tiempos actuales futuros

Las crisis se enfrentan con medidas demagógicas con elresultado previsto o con una educación seria. El joven tieneque ser consciente que aprender siempre costó esfuerzo,privaciones y muchos etcéteras y poner el mismo énfasisque utiliza para consumir toda la chatarra que hoy consu-me.

Debe asumir una actitud realmente comprometida con elconocimiento, dejando de lado el papel de cómodos espec-tadores y convertirse en esforzados protagonistas de la aven-tura del descubrimiento de manera tal que adquiera vigen-cia ese viejo proverbio que sostiene que "los maestros abrenla puerta, tú debes entrar por tí mismo".

Tiene el derecho a tener una educación democrática queentre otras cosas significa que el docente deje de lado elautoritarismo de épocas pasadas y el alumno deje de aspi-rar al docente amigo.

Se estima que un niño cuando llegue a joven habrá reci-bido entre 100.000 a 400.000 mensajes a favor del consu-mo de alcohol quedando como interrogante ¿cuántos recibeen su escuela mas allá de la poco efectiva charla, que por logeneral se da previo al 21 de septiembre?

T.S. Elliot sostenía ¿dónde está el conocimiento que per-demos en la información? , y ¿dónde está la sabiduría queperdemos en el conocimiento?.

El joven tiene derecho a acceder a una educación que lepermita tener la cabeza bien puesta y que lo aproxime, no ala posesión de un conglomerado de información, sino a unapequeña dosis de sabiduría.

EL JOVEN TIENEN DERECHO A SABER QUE LAS DROGAS DE

MAYOR CONSUMO SON LAS DROGAS LEGALES Y QUE EXISTE UN

PRONUNCIADO INCREMENTO EN LO QUE RESPECTA A LAS DRO-GAS ILEGALES ESPECIALMENTE MARIHUANA Y COCAÍNA.

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EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE RECONOCER AL

USO INDEBIDO DE DROGAS COMO UNO DE LOS MÁS IMPOR-TANTES FACTORES DE RIESGO A QUE ESTÁ EXPUESTO.

COMENTARIO: El joven tiene que exigir que se le informeadecuadamente sobre la problemáticas de las drogas tantoen su familia, escuela y medios masivos de comunicaciónque se realicen las investigaciones correspondientes, se ac-tualice el mapa de la drogadicción y se elimine toda la men-tira existente con respecto al alcohol y la que peligrosamentese está fabricando con respecto a la marihuana y cocaína.

Tiene la obligación de asumir una postura similar a lamencionada con la educación, o sea alejarse de la pasivi-dad actual y convertirse en un promotor de su salud y la desus pares.

EL JOVEN TIENE DERECHO A CONOCER CUÁL ES LA DROGA DE

MAYOR CONSUMO ENTRE SUS PARES: EL ALCOHOL.

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE TRATAR AL ALCOHOL

COMO DROGA, NO COMO REFRESCO.

COMENTARIO: El joven debe exigirle a la sociedad que co-mience de una vez por todas a darle al alcohol la categoríade droga muy peligrosa, ya que su utilización desenfrena-da, lo está dejando sin amigos, sin padres, y con una geo-grafía de invalidez patética.

En caso de ser consumidor debe asumirse como unusador, abusador y/o adicto a las drogas, no creerse quees el más piola del grupo porque toma más que el resto.Debe asumirse como un enfermo.

El joven debe reconocer que mientras la historia de lahumanidad se encuentra plagada de guerras para evitar laesclavitud, en la actualidad los jóvenes pagan y muy carotodos los sábados a la noche, el permiso para ingresar comoesclavos del alcohol.

Debe exigir que se reemplace el mentiroso "beber conmoderación" existente en todas las botellas y que sea reem-plazado por el "drogarse con moderación".

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Tiene que tener presente que la conciencia se diluye en elalcohol y que tiene el derecho y la obligación de respetar yhacer respetar su conciencia.

El joven debe exigir que las bebidas alcohólicas que con-sume tengan la misma cartilla explicativa que hoy acompa-ña a los medicamentos o sea, qué elementos químicos lacomponen, cuáles son las contradicciones y los efectos po-sibles frente a dosis ingerida y el impacto que producirá ensu organismo el uso prolongado la dosis excesiva.

EL JOVEN TIENE EL DERECHO A SABER QUE UNA DE LAS

GRANDES MENTIRAS DEL ALCOHOL TIENE QUE VER

CON EL "PLACER DE BEBER".

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE ASUMIR QUE

NO TIENE EL VALOR SUFICIENTE PARA VENCER EL MIEDO QUE

SIGNIFICA HABLAR.

COMENTARIO: Una de las tantas mentiras del alcohol es el"placer de beber", el "tomo porque me gusta" ya que la felici-dad no se origina en la ingesta, sino en el efecto sicotrópicoque produce o sea un estado de momentáneo y artificialbienestar.

El "tomo por que me gusta" es otra mentira ya que por logeneral se mezcla el alcohol con algún líquido dulce paraesconder el sabor del alcohol, llegándose al extremo de las"bebidas de diseño" que son los famosos tragos que tienenfuertes reminiscencias a los refrescos infantiles por lo dulceque son.

El miedo a hablar, el miedo a la comunicación, comotodos los miedos hay que enfrentarlos no dejando que nosparalicen o que nos hagan recurrir a bastones de cristal queal romperse generan un dolor muy superior al que se quisoanestesiar.

El joven debe reconocer como excepcional ese medio decomunicación que la naturaleza le ha regalado como a nin-gún ser vivo: la palabra.

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Debe buscarla afanosamente todos los días y al encon-trarla, apoderarse de ella impidiendo a toda costa que nadiese la robe.

El joven debe reconocerse como un ser comunicante porexcelencia y que mediante la palabra muchas de sus nece-sidades comunicacionales quedarán satisfechas, por lo tantono tiene que perderla.

EL JOVEN TIENE DERECHO A QUE NADIE LO OBLIGUE

A CONSUMIR CUALQUIER TIPO DE DROGAS.

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE NO PRESIONAR

A NINGUNA PERSONA SEA MAYOR, MENOR O DE SU MISMA

EDAD A QUE CONSUMA DROGAS

COMENTARIO: La tan conocida "presión del grupo" hay quedesenmascararla y empezar a decir a sus amigos, les"cobran peaje por la amistad", "cobran peaje por compartircon su amigo".

Los jóvenes "tienen que hacerse cargo" que al amigo loestán induciendo a consumir droga y asumir su responsabi-lidad por los efectos que esto produzca en su amigo, seaaccidente, muerte, o la adicción al alcohol.

El joven debe tener un concepto de amistad que le permi-ta respetar y hacerse respetar.

EL JOVEN TIENE DERECHO A SABER DONDE SE

ORIGINA LA MAYOR CANTIDAD DE MUERTES Y/O SITUACIO-NES DE INVALIDEZ DE LOS JÓVENES: LOS ACCIDENTES Y LA

VIOLENCIA QUE GENERA EL EFECTO DES-INHIBITORIO DEL

ALCOHOL.

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE ESCUCHAR ATENTAMENTE

ESTE MENSAJE Y DEJAR SIMPLEMENTE DE OÍRLO.

COMENTARIO: El joven tiene el derecho a que se hagan lasinvestigaciones y se confeccionen correctamente las esta-dísticas vinculadas con las muertes de sus pares y que esosresultados tengan por lo menos la misma difusión que laspropuestas políticas previo a una elección.

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También tiene el derecho a que se difundan todo lo vincu-lado a la constitución química de las drogas legales e ilega-les.

El joven debe dejar de lado actitudes tales como "la muer-te me queda lejos" porque hoy, alcohol mediante, la tienemás cerca que nunca y existen intereses económicos muypoderosos para los que su vida vale sólo los centavos queobtienen como ganancia en la botella de cerveza que com-pró.

El joven debe entender que la única manera de dominaral alcohol es la abstinencia, no jugando la irracional ruletarusa a la que hoy juegan todos los sábados con la cerveza.

El joven tiene que borrarse de aquellos que "diluyen suconciencia en el alcohol".

EL JOVEN TIENE EL DERECHO A EXIGIR A LAS AUTORIDADES

QUE SE CUMPLA ESTRICTAMENTE LA LEGISLACIÓN VIGENTE

SOBRE LA CONDUCCIÓN Y CONSUMO DE ALCOHOL.

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE

NO CONDUCIR EN ESTADO DE EBRIEDAD.

COMENTARIO: Aquí el joven debe asumir una a vez más elprotagonismo en el cuidado de su salud que hoy en generalno asume.

Está comprobada la incompatibilidad entre el consumode alcohol y la conducción de vehículos y la enorme inci-dencia que tiene en la generación de accidentes, muertes ysituaciones de invalidez especialmente en los jóvenes; porlo tanto el joven debe actuar en consecuencia, convirtiéndo-se en un controlador permanente de esta legislación, con elmismo énfasis que solicitan la prolongación de la semanadel estudiante u otros pedidos.

El joven debe exigirle a sus pares y a sus mayores que loprotejan y se protejan, evitando la conducción si ha existi-do previamente la ingesta de alcohol y no acceder a unvehículo si el conductor ha consumido alcohol.

Además debe denunciar a aquellos funcionarios respon-sables del tema que no cumplen adecuadamente su fun-ción.

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LAS JÓVENES, T IENEN EL DERECHO A SABER QUE LA MUJER

ES MÁS VULNERABLE FRENTE A LAS DROGAS

TANTO DESDE LO FÍSICO, LO PSICOLÓGICO Y LO SOCIAL,ESPECIALMENTE EN LO REFERIDO AL ALCOHOL.

LAS JÓVENES TIENEN LA OBLIGACIÓN DE DEFENDER EL

PROYECTO DE MUJER Y DE MADRE QUE LLEVAN DENTRO DE SÍ.

COMENTARIO: Con la misma vehemencia que exigen tenerla vestimenta para salir el sábado , las jóvenes deben exigirque con el alcohol se haga lo mismo que con los medica-mentos, o sea que se exprese claramente las contraindica-ciones que tiene su consumo.

Así las cosas, debe saber que por su constitución físicala mujer tolera menos el alcohol que el varón.

El efecto des-inhibitorio del alcohol posibilita conductas,que de otro modo no hubieran sido aceptadas y disminuyela percepción de riesgos.

La mujer intoxicada con alcohol y cualquier otra drogagenera menos respeto en el varón.

Las jóvenes que tengan en su proyecto de vida la posibi-lidad de ser madres deben conocer qué significa el Síndro-me alcohólico fetal y como se llega a él.

EL JOVEN TIENE DERECHO A QUE NADIE INTERFIERA EN

EL DESARROLLO DE SU CUERPO OBLIGÁNDOLO A SOPORTAR

RUIDOS NO APTOS PARA SU OÍDO, QUE SE ENCUENTRA EN

FORMACIÓN.

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE PROTEGER A TODOS

LOS ÓRGANOS DEL CUERPO ENTRE ELLOS EL OÍDO A FIN DE

NO DISMINUIR SU CAPACIDAD AUDITIVA.

COMENTARIO: El joven tiene el derecho a exigir que de unavez por todas se realicen las investigaciones sobre la inci-dencia del ruido en su organismo.

El joven tiene el derecho a que exista una adecuada legis-lación sobre el ruido especialmente la referida a aquelloslugares a los que asisten mayoritariamente los jóvenes

El joven tiene el derecho a escuchar hoy y por mucho

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tiempo el canto de los pájaros o el correr de un arroyo se-rrano.

El joven tiene el derecho de exigirle a sus "ídolos musica-les" que en los recitales no le destruyan su oído.

El joven tiene la obligación de no asistir a aquellos luga-res en los que, por el ruido existente, someterá a su oído auna presión tal que con el tiempo disminuirá su capacidad eaudición. (Por ejemplo las discotecas y algunos recitales).

LOS JÓVENES TIENEN EL DERECHO QUE LA SOCIEDAD LES

APORTE LOS ELEMENTOS NECESARIOS PARA UN

DESARROLLO INTEGRAL DE SU SEXUALIDAD. PARA QUE PUEDAN

DESARROLLARLA EN FORMA DIGNA, SANA, PLENA,RECONOCIENDO QUE ES UN ASPECTO FUNDAMENTAL DE

SU VIDA EN PROCESO DE DESARROLLO.

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE

NO DESARROLLAR CONDUCTAS SEXUALES QUE PUEDE

ACARREARLE SERIAS CONSECUENCIAS PARA SU FUTURO.

COMENTARIO: El joven debe asumir la sexualidad no comoalgo impulsivo y momentáneo, sino como un componenteimportantísimo en su presente y fundamentalmente su futu-ro.

Tiene que dejar de lado toda la "chatarra" que consume yexigir calidad en la información e incentivos que recibe y serconsciente, una a vez más, que el debe ser el gran protectorde su cuerpo.

Hoy el mar de la sexualidad es un mar muy revuelto y nodebe ser ganancia de los pescadores de turno.

Una de las grandes mentiras es que el único problemacon el sexo son las enfermedades de transmisión sexualespecialmente el Sida, cuando en realidad indica que el nudode la cuestión es que al sexo se lo está vaciando de sentido,se lo está depreciando.

La gran solución y casi excluyente solución que hoy seles proporciona a los jóvenes es el "puente de látex", el pro-filáctico. Hay que reemplazarlo por un puente mucho másfuerte, en el cual uno de sus pilares fundamentales sean elconocimiento de las potencialidades que tiene el sexo comofuente de procreación y también como fuente de placer.

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Conocimiento de su propio cuerpo y del otro, el amor, lacomunicación, el respeto, la honestidad y dejar el puentede látex como un puente meramente transitorio, accidentalcomo siempre se ha hecho con los puentes frágiles de cons-trucción rápida .

El joven no debe permitir que los inescrupulosos de siem-pre le quiten ese excepcional medio de comunicación que esel sexo.

En definitiva el joven debe ser uno de los grandes prota-gonistas en la construcción, no de un efímero puente delátex, sino de un fuerte y permanente puente de vida que lepermita llegar a una procreación pensada, elegida, profun-damente necesitada o a uno de los mayores y auténticosestados de felicidad, placer que la naturaleza ha puesto adisposición del hombre.

Hoy, los jóvenes tienen que ser conscientes que el sexoes como una fruta, que si se espera que madure y se lacome en el momento adecuado, ni antes ni después, puedevivir un gran momento no sólo de felicidad, sino también decrecimiento; ahora si la fruta se la come verde lo único quegenera es un fuerte desarreglo, que en el caso del sexo, esfísico y psíquico.

El joven debe asumir al sexo no como algo pasajero einstantáneo, ("el sexo express") sino como uno de los gran-des temas de la humanidad y como integrante de ella, debehacer su aporte aumentando la cuota de humanismo que esposible tener.

El joven debe exigir no sólo que se le de una charlaaislada sobre genitalidad sino que se lo ayude a reflexionarsobre el sexo y que se lo ayude a construir un aspecto tanimportante en su vida presente y futura como es su sexuali-dad.

En esta línea de trascendencia del sexo hay situacionesque el joven no debe permitir, ni permitirse, tales como lasrelaciones sexuales mal o poco elaboradas, basadas más

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en el instinto que en el amor al otro o producidas bajo losefectos del alcohol u otras drogas.

Aquí es conveniente reiterar la total incompatibilidad exis-tente entre el consumo de alcohol y otras drogas con eldesarrollo de una sexualidad digna, más allá de lo queafirme el "narco de turno". O en lugares no aptos en los quese pone en peligro la integridad física (en los autos) o dondeno se pueden tomar las medidas de prevención mínimas (elboliche).

La promiscuidad existente en los boliches es una afrentaa lo maravilloso que es el sexo, también al joven que se leestá proponiendo un trato más parecido a un animal que aun ser que piensa y siente bajo el eslogan de siempre: "lapromoción de la libertad para generar la esclavitud".

Que el NUNCA MÁS también llegue para esa joven que lemanifestaba a su terapeuta "llegará el viernes y me disfra-zaré de mujer fatal cuando todavía soy en gran medida unaniña" .

EL JOVEN TIENE DERECHO A FESTEJAR EL DÍA DE LA JUVENTUD

EN UN MARCO DE RESPETO A SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS.

EL JOVEN TIENE LA OBLIGACIÓN DE REFLEXIONAR EN EL

DÍA DE LA JUVENTUD QUÉ SIGNIFICA SER JOVEN.

COMENTARIO: Como toda fiesta el 21 de septiembre debecomenzar con alegría que transcurrir del día se irá profun-dizando. No debe terminar con la tristeza de haber obstacu-lizado el correcto crecimiento de los órganos del cuerpo ode haber matado un par de neuronas que no se recuperaránjamás.

No debe terminar el festejo con el accidente, muerte oinvalidez de alguno de los participantes, ni con el enojo porfaltas de respeto a los adultos.

El 21 de septiembre más que la gran preocupación dePolicías, docentes, padres y comunidad en general, debeser un día de crecimiento.

Debe formar parte del festejo la reflexión sobre aquellos

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que no pudieron culminar su juventud por conductas teme-rarias.

También debe ser día de protesta hacia aquellos que in-trodujeron la gran plaga que hoy azota y pone en peligro ala juventud: el alcoholismo juvenil y el resto de las drogas ypara los que por su ineptitud o inmoralidad lo permitieron; ypara los que hoy lo siguen favoreciendo.

En su día el joven debe exigirle a la sociedad que dismi-nuya la enorme presión que hoy soporta este cuerpo encrecimiento para que ingrese dentro del triste grupo de es-clavos del alcohol y el resto de las drogas.

El joven debe festejar la posibilidad de exigir y exigirseuna vida digna.

LOS JÓVENES TIENEN EL DERECHO A QUE LOS

MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN RESPETEN EL PROCESO

DE DESARROLLO EN QUE SE ENCUENTRAN.

LOS JÓVENES TIENEN LA OBLIGACIÓN DE EXIGIRLE A LA

SOCIEDAD QUE TOME LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA QUE

SEA RESPETADO ESE DERECHO.

COMENTARIO: El joven tiene que reconocer que el "libertinajede las empresas de comunicación" existente es uno de losgrandes agresores que tiene y que pone en peligro su pre-sente y su futuro.

Debe exigirle a la sociedad que reglamente el funciona-miento de estos medios al menos para que no lo ataquen yle impidan crecer.

Que en muchos los mensajes que emiten a diario esta elgran negocio de unos pocos y la muerte de muchos jóve-nes, debiendo eliminar de su programación a todos losnarcos, privilegiados habitué de los mass media.

LOS JÓVENES TIENEN EL DERECHO DE EXIGIRLE A LA

SOCIEDAD QUE LES PROPORCIONE UN CONTEXTO CON EL

MENOR SUFRIMIENTO POSIBLE.

LOS JÓVENES TIENEN LA OBLIGACIÓN DE ASUMIR QUE

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VIVIR ES SUFRIR Y SOBREVIVIR ES ENCONTRARLE

SENTIDO AL DOLOR.

COMENTARIO: El joven debe exigir que no se le mienta, seade la izquierda o de la derecha del dial, con mensajes quesostienen que el dolor es fácilmente eliminable. El sufri-miento es y será, hoy y mañana, el compañero del hombre,y, los avances para eliminarlo son lentos y para nada má-gicos. El dolor se elimina durante el día del esfuerzo, nodurante la noche de las fantasías.

Muchas veces el origen del dolor está en los que hipote-can el futuro de la niñez, de la juventud para ganar unaelección o una bolsa de monedas al mejor estilo del Judastraidor.

El joven debe exigir que se lo ayude frente al mayor de-safío que tiene y es precisamente encontrarle sentido al do-lor.

El joven debe comprender que el mayor acto de amor desus padres es el inducirlo a subordinar el principio del pla-cer al principio de la realidad: los límites.

LOS JÓVENES TIENEN EL DERECHO Y LA OBLIGACIÓN DE

PARTICIPAR NO SOLO DEL TURISMO QUÍMICO.

LOS JÓVENES TIENEN EL DERECHO Y LA OBLIGACIÓN DE

VIVIR LA ILUSIÓN NO SÓLO "EMBOTELLARLA".

El tetra -brik es un espacio demasiado pequeño para laauténtica ilusión y el turismo verdadero: el referido al cono-cimiento de sí mismos y del mundo que los rodea.

El principal derecho que tiene el joven es el adquirir todoel conocimiento que le permita ser y en este bellísimo cami-no, se encontrará con el dolor, y en el juego del ser y cono-cer, encontrará su sentido de vivir.

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BIBLIOGRAFIA

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Fernández D"Adam, Guillermo, "Prevención educativa en drogas", GabasEditorial, Buenos Aires 2003.

Guelman De Javkin, Mirta, "Infancia y Adolescencia, entre necios y sa-bios", Homosapiens Ediciones Rosario, 2001.

Giddens, Anthony, "Un mundo desbocado", Taurus, 2000.

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Capítulo 7

SALUD Y RESILIENCIA

ROBERTO RÉ

BETY V IBERTI

1. Concepto

Salud es la vivencia armoniosa, gozosa, responsable einteractiva de la herencia, realidad social, condiciones devida, calidad de las instituciones y del comportamientopersonal; en todas y cada una de las dimensiones de lapersona; en todas las etapas del arco de la vida. Siempreen equilibrio con el medio ambiente, aceptando, integrandoy elaborando positivamente los límites, impotencias, heridasy zonas oscuras de la existencia humana; posibilitando asíal hombre alcanzar su realización y plenitud humanas, ensintonía con la voluntad salvífica de Dios.

La salud es vivencia armónica de las seis dimensionesde la persona.

LA PERSONA

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2. ¿Qué expresa el término resiliencia?

EtimologíaEl vocablo resiliencia proviene del latín resilio que significa

volver atrás, volver de un salto, resaltar, rebotar. El términoproviene de la física y describe la capacidad que tiene unmaterial de recuperar su forma original luego de estarexpuesto a una presión deformadora.

Fue adaptado a las ciencias sociales para caracterizaraquellas personas que a pesar de nacer y vivir en situacionesde riesgo, sobreviven y se desarrollan psicológicamente enforma saludable, eficiente y exitosa. (Rutter, 1993)

ConceptoLa resiliencia designa la capacidad del individuo de un

grupo, de una institución o de una comunidad, para enfrentaradecuada y efectivamente situaciones de adversidad, crisiso riesgo, a través de recursos internos de ajuste yafrontamiento, innatos o adquiridos, y que permitenneutralizar o sobreponerse a la situación y además salirenriquecido con la experiencia.

• La resiliencia es una capacidad humana dinámicaque depende de la interacción persona-entorno y desu variable evolutiva. Promover es reconocer lafortaleza más allá de la vulnerabilidad. Apunta amejorar la calidad de vida de sus propìos significados,según ella• Resiliencia es el proceso positivo y su correspondientecomportamiento que adoptamos con lo que nos pasa,en todas y cada una de las dimensiones y que nos

EL HOMBRE ES UNA UNIDAD MÚLTIPLE.ES UNA SÍNTESIS DE:

Ø BIOLOGÍA:UNA ORGANICIDAD

Ø BIAGRAFÍA: UNA HISTORIA, UN CURRÍCULUM VITAE.

Ø BIOFILIA: TIENE EL GUSTO POR LA VIDA, LA RAZÓN VITAL, LA MOTIVACIÓN.

HA DE ESTAR BIEN, EN UN EQUILIBRIO SISTÉMICO, CONSIGO MISMO, CON LOS DEMÁS, CON EL

MUNDO Y CON EL OTRO TRASCENDENTE, O SEA, DIOS.

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otorga la capacidad de superar la adversidad y salirfortalecido de ella.• Nada tiene que ver con invulnerabilidad. Ser resilienteno es ser invulnerable sino responder adecuadamentea las vicisitudes de la vida y a la adversidad y salirenriquecido de ellas.• Habilidad para surgir de la adversidad, adaptarse,recuperarse y acceder a una vida significativa yproductiva.• Capacidad humana universal para hacer frente a lasadversidades de la vida, superarlas y ser inclusotransformado por ellas• Conjunto de procesos sociales e intra psíquicos queposibilitan tener una vida sana, a pesar de vivir en unmedio “insano”. Estos procesos tienen lugar a travésdel desarrollo y la educación, permitiendo afortunadascombinaciones de atributos de la persona con suambiente, algún miembro significativo de su familia,familia extendida o de la sociedad.

3. Breve historia

• Este es un término que tomó prestado de la física lainvestigadora Scolville, en 1942, para incorporarlo alcampo de la psiquiatría y psicología.• En la década del 1970, el teólogo suizo StephanVanistendael definió el concepto del siguiente modo:Es la capacidad de un individuo o de un sistema socialde vivir bien y desarrollarse positivamente y de unmodo socialmente aceptable, a pesar de condicionesde vida difíciles.• El doctor Boris Cyrulnik, principal precursor de laaplicación del concepto de resiliencia a la conductahumana, ha realizado significativos aportes sobre lasformas en que la adversidad hiere al sujeto,provocando el distrés (estrés dañino) que generaráalgún tipo de enfermedad y padecimiento. En el casofavorable, el sujeto producirá una reacción resilienteque le permita superar la adversidad (euestrés). En suvisión, la resiliencia significa un mensaje de esperanza.

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• Este concepto en 1993 fue adaptado a las cienciasSociales para caracterizar aquellos sujetos que a pesarde nacer y vivir en ambientes de riesgo llegan a undesarrollo psicofísico y social exitoso.

4. FundamentosLa resiliencia es siempre un proceso activo y positivo. Lo

que permite desarrollarla se funda en tres principiosfundamentales:

1. un vínculo amoroso y significativo,2. la ley y el marco normativo que surge de ella,3. el sentido

Un vínculo amoroso y significativo:Es condición necesaria un vínculo con un otro significativoVínculos son los lazos que producen las relaciones. Cuanto

más lazos vinculares, mayor riqueza poseerá la personaresiliente. Pero es condición necesaria la presencia de unotro que otorgue alto grado de significación y sentido a lapersona.

Uno o varios encuentros fundadores permitirán que lapersona se sienta reconocida y amada. Es el principalprincipio en la construcción de la resiliencia.

• Personas que sean apoyo y modelo para el resiliente.• Personas que han sufrido tienen la capacidad dedescubrir y comprender el sufrimiento de los otros,siendo muy valioso su acompañamiento en elsufrimiento.• Personas empáticas, sensibles que se interesen porla persona que hará el proceso resiliente.• Personas que busquen la cara luminosa, no lanegativa, personas pacientes, activas, que no seamedrenten en los momentos difíciles, que sepanguardar silencio, respetar los problemas del individuo,que sepan escuchar y no obligar a hablar.• Personas que sean apoyo y modelo de amor son cocreadoras de resiliencia.

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La ley y el marco normativo:Ley: del latin lex. Precepto emanado de la suprema

autoridad. Regla invariable de las cosas originada en lacausa primera o en sus propias cualidades. Estatuto ocondición para un acto particular. La que se aplicaestrictamente a unos y con amplitud a otros. Ley natural:dictamen de la recta razón. 1

La ley es el segundo principio que da sentido y símbolode referencia; es el marco normativo-simbólico.

La ley y la norma tanto explicita como implícitacompletaran el marco referencial. Esto permite al resilienteconocer y saber a que se atiene.

SentidoSentir: 2º mitad del siglo X, del latín sentire. Darse cuenta,

pensar, opinar. 2Entendimiento o razón, en cuanto discierne las cosas.Modo particular de entender algo, o juicio que se hace

de ello.Inteligencia o conocimiento con que se ejecutan algunas

cosas. Razón de ser, finalidad. Significación cabal de unaproposición o cláusula.

Cada una de las distintas acepciones de las palabras.Cada una de las interpretaciones que puede admitir un

escrito, cláusula o proposición.3

Es la que orienta y direcciona la vida. Permite otorgar unsignificado al trauma, al dolor y una plenitud que encausaal sufrimiento como a la existencia humana.

El sentido es la brújula que proyecta el trayecto y permitehacer camino en la vivencia cotidiana orientando en loscambios y en la crisis.

En resumen:El amor de un otro significativo es vínculo, ley y sentido,

permite a la persona transformarse y comenzar un procesode resiliencia e integración.

1 Diccionario Kartem ilustrado, pág. 890, 1974, ed. Sopenaargentina.

2 Breve Diccionario Etimológico de la Lengua castellana. JoanCorominas. Pág. 531, Editorial Gredos, 11º reedición, 1973.

3 www.elalmanaque.com

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El fundamento central del proceso resiliente respondecategóricamente a la cosmovisión amorosa, a un ordenimplícito en la ley y a la norma; y al especial sentido detrascendencia propio de lo humano superior.

5. Características: Las cuatro fortalezas

La resiliencia confirma a educadores, profesionales de lasalud, asistentes sociales, psicólogos, técnicos, padres,alumnos y comunidad toda en la conveniencia de enfatizarel potencial preventivo en los recursos personales y losmedios ambientales que dispone el individuo (familia,comunidad, escuela) ante situaciones de crisis, distrésagudo, distrés prolongado, emergencias adversas, duelosy pérdidas como también en todo tipo de riesgos.

El modelo de resiliencia básico tiene cuatro áreas de granfortaleza que, al interactuar entre sí, generan conductas ocaracterísticas de protección y respuesta resiliente:

• Soportes y recursos externos (“yo tengo”).• Fortaleza intrapsíquica (“yo soy”).• Habilidades interpersonales (“yo estoy”).• Situación social (“yo puedo”).

La resiliencia de las interacciones entre factores internosy externos de la persona

La activación de la resiliencia aumenta la calidad de viday la sensación de bienestar, siendo de gran efectividad parapromover la salud mental

La resiliencia es un potencial humano disponible paraactuar en situaciones adversas de la vida, ante diferentestipos de estresores en forma interactiva

Promover la resiliencia desde la familia y en diversosámbitos de desarrollo, escuelas, clubes, parroquias,comunidad educativa beneficia a las personas siendo fuentede salud personal-comunitaria.

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LAS SEIS DIMENSIONES Y LAS CUATROFORTALEZAS GENERAN RESILENCIA

Así las seis dimensiones asociadas a las cuatro fortalezasgeneran respuesta resiliente.

6. Dinámica del proceso resiliente

1- Somos sanadores heridos (1)

Somos sanadores heridos y en esta dialéctica transcurrenuestra vida.

Nuestras heridas se expresan también en las seisdimensiones; física, emocional, mental, social, valóricas yespirituales. Nuestra condición humana limitada necesitafortalecer continuamente nuestra persona y personalidadsiendo la psicoeducación la herramienta que permite estefortalecimiento.

Es necesario comprender que no hay salud holística sino hay salud mental. De allí que ésta es estratégica paratoda la persona.

Como ya expresáramos en el libro “Vida sin estrés”, lasalud mental es el puente entre la salud física-biológica-emocional y la salud social, valórica y espiritual. (2)

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Fortalecer la salud mental es fortalecer la salud holística (3)

En nosotros subyacen las fuerzas sonantes como lasposibilidades de ser heridos.

De las interfuerzas sanador-herido depende la respuestade salud o enfermedad.

La salud dependerá de “activas” fuerzas que impulsaránnuestra persona y personalidad a lo largo del arco denuestras vidas a una homeostasis (armonía).

El Yo de cada uno de nosotros se encuentra en unequilibrio inestable entre las fuerzas sanantes y la capacidadde ser heridos

2- Cuando sucesos adversos como impactos traumáticospsicoemocionales, impactan negativamente en nuestra

El YO en equilibrio inestable

Sanador Herido

1

(1) Mateo Bautista. Cuando visites a un enfermo. Editorial San Pablopág. 50. Octava reimpresión 2005.

(2) Roberto Ré y Mateo Bautista, “Vida sin Estrés. 125 preguntas/respuestas sobre el distrés”, Ed. San Pablo, 2006.

(3) Roberto Ré y Mateo Bautista, “Nuestra Salud Mental”, Ed. SanPablo, Buenos Aires, 2002 pág. 9.

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persona, se altera nuestra homeostasis, produciéndose una“apertura” psíquica que pone en riesgo nuestro equilibrio ydetermina en algunas personas vulnerables la posibilidadde ser herida.

3- La posibilidad de ser herido, el impacto en si, o laherida configurada, apelan al necesario reclutamiento defuerzas superadoras sanantes.

La íntima voluntad imperativa de sobrevivencia asociadaa la continuidad biológica, a la historia vital y a lacosmovisión del amor a la vida de la persona, promueve laaparición de fuerzas positivas que impulsan al procesoresiliente. En algún momento desde la “herida abierta” ymuy cercana al aspecto sanador, la impronta traumáticagenera una fuerza motivacional centrada en la razón vital,que inicia el proceso resiliente, toma control sobre el trauma-herida, y esta misma fuerza vital apela al poder sanadorpasando al siguiente estadío.

El YO escindido por el impactode un trauma

Sanador Herido

2

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4- La apelación-motivación dinamiza la razón y fuerzavital que impele a sobreponerse a la adversidad-dificultad ypropicia el desarrollo del poder sanador. Se establece, ahorasi, un aumento del poder sanador sobre el herido.

2

Herido

3

Sanador

El YO en Proceso de en-riquecimiento resiliente

34

La fuerza motivadora del proceso resilienteapela al impulso del poder sanador

Sanador Herido

3

Fuerza motivadoracentrada en la razón vital

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7. Capacidades de reacción-respuesta y escenariosposibles de salida de una crisis

Resiliencia es el proceso de reacción-respuesta que lepermite a la persona superar la adversidad y salir fortalecidode la/s prueba/s, crisis, adversidades, naturales yextraordinarias propias de la vida.

Escenarios posibles de salida de una crisis:

a) Ruptura con reintegración al equilibrio homeostáticob) Resiliencia espontáneac) Ruptura con recuperaciónd) Ruptura con disfunción

a) Ruptura con reintegración al equilibrio homeostáticoLa persona cae frente a la adversidad, activa mecanismos

de reacción – respuesta adaptativa, confronta con elproblema y luego de un tiempo vuelve a un nuevo equilibrio

homeostático.

(Homeostasis)Ruptura con Reintegración

Vacio de laRupturaPsicológica

Transcurso de la vida

Adversidad

Factores ProtectoresIndividuales

Factores ProtectoresAmbientales

Zona deCrisis o deCambios

Resiliencia: ruptura con reintegración

b) Resiliencia espontáneaLa persona se fortalece ante la adversidad. La crisis activa

una serie de mecanismos de protección logrando que lapersona pueda tener una reacción – respuesta adaptativa

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para confrontar positivamente y de un modo socialmenteaceptable las condiciones planteadas por los cambios.

Mayor Resiliencia

Transcurso de la vida

Adversidad

Factores ProtectoresIndividuales

Factores ProtectoresAmbientales

Zona deCrisis o deCambios

Resiliencia: Mayor resiliencia

Plus de fortalecimiento que da la resiliencia

c) Ruptura con recuperaciónLa persona cae frente a la adversidad hasta que activa

mecanismos de reacción – respuesta adaptativa y lograconfrontar positivamente y fortalecerse.

Ruptura con Reintegración yAumento de Resiliencia

Vacio de laRupturaPsicológica

Transcurso de la vida

Adversidad

Factores ProtectoresIndividuales

Factores ProtectoresAmbientales

Zona deCrisis o deCambios

Resiliencia: ruptura con reintegración y aumento

Se recupera de la crisis o el trauma

Plus de fortalecimiento resiliente

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d) Ruptura con disfunciónLa persona cae frente a la adversidad, activa mecanismos

de reacción – respuesta inadaptativos, no confrontasaludablemente con el problema y llega a la rupturaexistencial que lo lleva a la disfunción, con inadaptación,profundos cambios en la personalidad, pérdida deautoestima, enfermedad y hasta la muerte prematura.

Vacio de laRupturaPsicológica Ruptura con Disfunción

Transcurso de la vida

Abuso de sustancias -Suicidio

Inadaptación -Perdida de AutoestimaIncapacidad de enfrentarsanamente los problemas

Cambios profundosde la personalidadEstrés y efermedades relacionadas

Adversidad

Factores ProtectoresIndividuales

Factores ProtectoresAmbientales

Zona deCrisis o deCambios

Ruptura con disfunción

8. Tiempos de la resiliencia

La resiliencia es un proceso y como tal requiere tiempo.Una persona resiliente pasa por fases de resiliencia y de noresiliencia, altibajos y caídas.

1. Momento del silencio2. Momento de la queja3. Momento de salir de la queja

1) Momento del silencio

Después del trauma a la persona le resulta generalmentemuy difícil encontrarse consigo misma y con los demás, yhablar de su propio sufrimiento. Hay que respetar estetiempo de silencio.

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Las víctimas sufren en silencio, hay que tener cuidado deno obligar a hablar.

Hay que ser respetuoso y cuidadoso no obligando ahablar. El acompañamiento debe ser desde el silencio y desdela escucha respetuosa.

Dejamos espacio para que surja la confianza.No se puede precisar el tiempo que durará este período

de silencio.

2) Momento de queja

Aquí la persona necesita que la reconozcan como víctima.Esto no es fácil.

Los maltratos psicológicos tienen más secuelas que losfísicos. En el 90% del maltrato físico, hay maltrato psicológico.

Para salir de la queja hay que entrar en ella; y para entrar,hay que reconocer que soy víctima.

Existen varias maneras de reconocerse como víctima, através de:

a) Varias personas significativasb) La justiciac) El resto de la sociedad

La víctima necesita ser escuchada. Es importante parala víctima, aunque no siempre, cuando el agresor reconoceel mal creado.

3) Momento de salir de la queja

Es trascendental y estratégico, salir de la queja.

La resiliencia no es el olvido del trauma, es elgerenciamiento del trauma.

Hay que pasar la página, no hay que romperla. Hay queentender lo que pasó.

La resiliencia es aceptar que se ha sufrido un traumapero, sin cronificarse en ello, considerar que quedan muchasotras experiencias positivas para vivir.

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Si la persona no acepta su problema… hay que darletiempo, quizás en el futuro lo podrá hacer. Cada personatiene su tiempo de proceso. (2)

Salida de

la queja

Queja

Transcurso de la vida

Shock

Factores ProtectoresIndividuales

Factores ProtectoresAmbientales

Silencio

Tiempos de Resiliencia

Acción

Inacción

Plus deresiliencia

Salida quejosacon déficit debilitado,mayor sufrimiento

(2) Jacques Lecomte. La felicidad es posible. Seminario Beirut 2005“La inserción social de las muchachas en dificultad”.

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114

Bibliografía:

Diccionario Kartem ilustrado, pág. 890, 1974, ed. Sopena argentina.

Dr. Guillermo Fernández D‘Adan, Resiliencia: ética y prevención,Gabas Editorial, Buenos Aires 2005.

Jacques Lecomte. La felicidad es posible. Seminario Beirut 2005“La inserción social de las muchachas en dificultad”.

Mateo Bautista. Cuando visites a un enfermo. Editorial San Pablopág. 50. Octava reimpresión 2005.

Roberto Ré y Mateo Bautista, “Nuestra Salud Mental”, Ed. SanPablo, Buenos Aires, 2002 pág. 9.

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Capítulo 8

LOS PILARES DE LA EDUCACIÓN SON FUENTE

DE SALUD Y COCREADORES

DE RESILIENCIA

ROBERTO FEDERICO RÉ

La educación es un proceso que acompaña al hombre entodos los momentos de su vida, le enriquece y le provee lasherramientas para una sana existencia como también parala prevención, la promoción de la salud, la resolución desus cambios, crisis, salud, enfermedad incluida la convale-cencia.

Debemos tener en cuenta que los pilares de la educaciónson poderosa herramienta que cimientan las cuatro fortale-zas generadoras de resiliencia: yo soy, yo tengo, yo puedo,yo estoy.

1- Los pilares de la educación

Los cuatro pilares básicos de la educación son la piedraangular de la psicoeducación y fuente inagotable de promo-ción de la salud y promoción de la resiliencia.

a. Saber conceptual: aprender a conocer• Aprender a aprender, aprender a reaprender.• Comprender para cambiar-se.• Actitud receptiva y proactiva.• Cultura especializada y general.• Actitud aprendiz y formación permanente.• Estimular el pensamiento crítico.

b. Saber procedimental: aprender a hacer• Hacer uso activo del conocimiento.• Recrear las ideas operativas.

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• Disponerse para la acción transformadora.• Promoción de la iniciativa.

c. Saber actitudinal: aprender a ser• Aprender a ser persona integral e integrada.• Motivarse para el buen comportamiento social y sociable.• Desarrollo permanente de todas las potencialidades específicamente humanas.• Formación ética en valores y actitudes.• Educación humanista.• Cultivo del ser intrínseco espiritual.

d. Saber relacional: aprender a convivir• Aptitud para trabajar con los demás en equipo.• Educar en paz, por la paz.• Estimular las competencias sin deslealtad.• Internalizar las normas de la convivencia comunitaria.• Relaciones recíprocas en red.

(1) Corominas. Breve diccionario etimológico de la lenguacastellana. Pág. 224. Editoral Gredos.11 reimpresión. Ma-drid. 2003

2- Resiliencia es un proceso educativo

En el campo educativo pensar en términos de resilienciasignifica poner el foco en la adquisición y desarrollo de com-petencias y facultades, en los puntos fuertes y no en losdéficit. Los estudios indican que aquellos niños que han ge-nerado un comportamiento resiliente, que han podido sobreponerse a experiencias negativas fortaleciéndose en el pro-ceso, han contado con alguna persona, ya sea de la familiaextensa o de la comunidad, con quien lograron establecerun vínculo positivo. Es aquí donde el rol de la escuela, delos docentes en conjunción con los padres adquiere su sig-nificado y su complejidad.

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La modalidad de resolución de las crisis está en propor-ción directa con la educación de las emociones, la inteligen-cia, la mente y la mentalidad, el grado de vínculos sociales,los valores, el estilo de vida y la espiritualidad, consecuen-cia de la resiliencia que crea el desarrollo de la formacióneducativa a lo largo de la vida.

Nada tiene que ver con invulnerabilidad. Ser resiliente noes ser invulnerable sino responder adecuadamente a las vi-cisitudes de la vida y a la adversidad y salir enriquecido deella.

La resiliencia es: educablepsicoeducableadquiribleconcienteevolutivapropicia el neurodesarrollo yneuromaduracióncontrolableproactivasuperadora y transformadora delsufrimientopromotora de cambiosdesarrolla las potenciasespecíficamente humanasestimuladora de las necesariasresoluciones en las crisis

• Para integrarse socialmente, tener calidad de vida ydesarrollar resiliencia es necesaria la educación aso-ciado a un alto nivel de inteligencia aplicado, especial-mente lo que hoy denominamos inteligencias múlti-ples.

• La resiliencia crea un afecto adecuado que volcado aun sano amor a si mismo propicia una sana autoestima.Esto sumado a una perspectiva integradora, intelec-tual, afectiva, prosocial, valórica y espiritual, es unpoderoso motor de resiliencia.

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• La prevención en vínculos, valores y espiritualidad creanla inmunidad necesaria para soportar los avatares dela vida, ser resiliente y frente a las crisis buscar la vidaplena con una resolución positiva.

3- Psicoeducación en salud mental: promotor deresiliencia

Concepto: Psicoeducar: es comprender, internalizar yvivenciar responsablemente los criterios e iniciativas paradesarrollar en la existencia del hombre todas las dimensio-nes humanas, en clave de vida saludable.

Es algo más que impartir o recibir un cúmulo de conoci-mientos en torno a la salud mental. Es una tarea, responsa-bilidad y compromiso de cada uno y de toda la comunidaden la prevención, promoción y asistencia de la salud holistica.

Es necesaria la psicoeducación para la aceptación de lasproblemáticas, como también permite la resolución y utili-zación de las estrategias necesarias para enfrentar los cam-bios y las crisis.

Las crisis se resuelven con la cosmovisión, estrategias yresiliencia que da la psicoeducación.

Objetivos de la psicoeducación

• Propiciar la vida, persona y salud.• Animar la comunicación, la comunidad y la comunión solidaria.• Fomentar los conocimientos en ciencias de la conducta generales y particulares.• Desarrollar aptitudes y actitudes mentales positivas.• Ejercitar responsablemente conductas.• Estimular el aprendizaje para encauzar saludablemente los problemas.• Informar como se comporta la enfermedad• Proporcionar herramientas a pacientes y familiares• Comprender el trastorno y su tratamiento.

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• Acompañar a la sociedad en sus cambiossaludables.

• Construir resiliencia

Psicoeducación: poderosa herramienta actual queinduce resiliencia

La psicoeducación holística promueve salud yresiliencia.Ésta es psicoeducable a través del fortalecimien-to de todas las dimensiones de la persona en un procesopermanente de construcción de la persona y la personali-dad, que proporciona al individuo factores protectores y de-fensivos adicionales que fortalecen las vulnerabilidades pre-vias y otorgan crecimiento a las experiencias.

Un importante y novedoso desarrollo en la psicoterapiacontemporánea es la integración de procedimientos pura-mente educacionales, tales como: seminarios y conferenciasde psicoeducación, aula-taller con distintos niveles; admi-sión, reestructuración, integración, talleres de resiliencia,acompañados de técnicas específicas para la prevención yasistencia, integrando las seis dimensiones de la persona;física, emocional, mental, social, valórica y espiritual.

La psicoeducación se transforma en una poderosa herra-mienta para el abordaje de múltiples problemas en saludmental, y es cocreadora de resiliencia.

Experiencias internacionales muestran que lapsicoeducación asociada a otras técnicas convencionalescomo psicoterapia, psicofármacoterapia, dinámica de fami-lia, asociadas a grupos terapéuticos, brinda rápida respuestaen el campo asistencial, como también ahorra sufrimientos,costos en salud integrando personas recuperadas-resilientesal tejido social.

Transformación y cambios

La psicoeducación es un proceso que acompaña al hom-bre en su transformación a lo largo del arco de su vida, leenriquece y le provee las herramientas para una sana exis-

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tencia como también para la prevención, la promoción de lasalud, la resolución de sus cambios, sus crisis, construyen-do resiliencia.

Auto-eco-re-organización-educativa

Este es un principio esencial del mundo de la compleji-dad. La auto-eco-reorganización es educarse permanente-mente para conducirse con eficacia en un mundo complejoy cambiante, en donde la ecología de la organización y de lare - organización en una inter-retroacción permanente setransforma en una necesidad presente.

La autoreorganización es creadora de resiliencia parapersonas, familias, comunidades y organizaciones de lasociedad.

4. El desarrollo de las seis dimensiones de la persona

Para crear resiliencia es necesario desarrollar las seisdimensiones de la condición humana

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El desarrollo de resiliencia en la dimensión física

El desarrollo de inteligencia psico-corporal promueve unasalud de bienestar.

Estrategia: trabajar la propia corporeidad, sede del restode las dimensiones. (1)

1. Mantenerse físicamente activo; practicar técnicas derelajación.

2. Bajar de peso si está con sobrepeso u obeso. Evitarel sedentarismo.

3. Evitar enojarse; y frente a la tensión o los nervios:hacer un alto.

4. No fumar. Habitar en ambientes limpios y oxigena-dos.

5. No comer o beber en exceso y evitar la comida cha-tarra

6. Realizar cuatro comidas diarias y darle importanciaal desayuno. Ingerir mucho líquido y consumir diaria-mente lácteos.

7. Comer frutas y verduras así como cereales integra-les, legumbres y derivados. Limitar el consumo decarnes rojas o blancas.

8. No automedicarse para reducir la ansiedad.9. Hacer exámenes periódicos médicos de rutina,

mínimo uno por año.10. Controlar los dolores de cabeza. Respetar el propio

biorritmo y los tiempos del sueño.

El desarrollo de resiliencia en la dimensión emocional

El desarrollo de inteligencia emocional promueve una vidaserena.

Estrategia: trabajar las emociones negativas e integrarconductas positivas.

(1) Dorlan. Diccionario Ilustrado de Medicina, McGraw- Hill, Ed. Pa-namericana. España 2000.Pág. 1140.

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1. Desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional.2. Analizar y evaluar la inteligencia emocional.3. Independencia y desapego emocional con afecto saludable4. Capacidad de adaptación y de resolución.5. Cultivar la paz interior, la alegría y el buen humor.6. Manejo y expresión positiva de los sentimientos.7. Evaluar la madurez del propio carácter.8. No hacerse mala sangre. Control del genio.9. Practicar estilos empáticos de relación de ayuda.10. Amar sin apegos: en verdad y en libertad.

El desarrollo de resiliencia en la dimensión mental

El desarrollo de inteligencias múltiples promueve unamente sana y aumenta la capacidad de resiliencia.

Estrategia: desarrolle sus inteligencias potenciales: De-sarrollo las "inteligencias múltiples asociadas e integradas"(Gadner).

1. Inteligencia lógico-matemática: útil para resolver pro-blemas y cálculos.

2. Inteligencia lingüística: útil para la expresión asertivade la palabra.

3. Inteligencia espacial: útil para el uso de los objetos yhabilidades técnicas

4. Inteligencia musical: útil para escuchar, relajarse ysentir.

5. Inteligencia cinético-corporal, útil para adquirir des-trezas en el manejo del cuerpo.

6. Inteligencia interpersonal: para entender, amar y vin-cularse con los demás. y crear habilidades sociales

7. Inteligencia visual: útil para recordar y planificar es-quemas y mapas conceptual

8. Inteligencia racional emocional: útil para reestructu-ración cognitiva emocional e inteligencia emocional.

9. Inteligencia axiológica: para cultivar los valores.10. Inteligencia espiritual: para aprehender la cosmovisión

trascendente del hombre, uniendo su espíritu alEspíritu de Dios.

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El desarrollo de resiliencia en la dimensión social ycomunitaria

Estrategia: promueva vínculos sanos, saludables ysanadores: en comunidad + comunicación + comunión.

1. Potencie la comunidad: recree vínculos, participe enasociaciones. Globalice la solidaridad.

2. Actué siempre bajo el binomio: dar-recibir.3. Haga sus contactos con tacto.4. Cultive un sano estilo de relación empática. Evite el

"quemarse".5. Planifique, actué y evalué en equipo.6. Acepte ser evaluado por los demás7. La comunicación es una materia de por vida, en

formación permanente.8. Recuerde que la actitud de escucha es la primera

piedra del monumento de la sabiduría del arte del diálogo.9. Aumente la justa tolerancia y la cortesía.

10. Procure estar en actitud de participación y nunca en ofensiva-defensiva, siendo un factor euestresor.

El desarrollo de resiliencia en la dimensión valórica

Santo Tomas de Aquino define la virtud humana comoun hábito que perfecciona al hombre para obrar bien enprudencia, justicia, fortaleza y templanza (virtudes cardina-les); estás son un poderoso factor de transformación. Deesta manera se está protegido contra el distrés. El que ma-neja su paciencia, maneja su alma (Santo Tomas de Aquino).

Las virtudes son agentes relacionadores euestresantes.Alimento contra la desnutrición en todas las dimensionesde la persona.

• Las virtudes teologales nos relacionan mejor con elOtro trascendente Dios.

Fe: don que viene de Dios y es respuesta activa yresponsable del hombre.

Esperanza: gozosa espera en esta vida, como ade-lanto futuro de la vida eterna.

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Caridad: Dios es amor. El amor es Principio y fin,meta y camino, medio y fin. Es el sentido y da sentidoa toda la vida.

Estas virtudes nos relacionan armoniosamente conDios, obteniendo sus gracias, llevan a la persona asu plenitud y vinculan armoniosamente a los hom-bres entre sí.

• Las virtudes cardinales nos relacionan mejor con losotros: nuestros hermanos.Prudencia: eje central de las virtudes cardinales; re-presenta al norte, nos orienta en el proyecto y en eltrayecto de vida.Justicia: nos hace equitativos con nuestros herma-nos; representa al sur que estabiliza al norte. El hom-bre no ha de ser sólo bueno sino justo.Fortaleza: la luz que viene del este, el naciente, re-presentado por la sabiduría sensata y firme.Templanza: como el acero nos hace resistente contralas vicisitudes, tentaciones y los momentos oscurosde nuestras vidas.

• Ambas, virtudes teologales y cardinales, armonizanla persona, la hacen sencilla y profunda; la unificanen una cosmovisión saludable; propician serenidad yautodominio; promueven una visión amplia y tras-cendente; enriquecen con el altruismo; dilatan el hori-zonte de perspectivas ante las contrariedades; clarifi-can la mente ante ansiedades, angustias y tristezas;convierten a la persona en noble, recta y justa; apor-tan la prudencia y el sentido criterioso; dan fortalezay templanza ante las adversidades; aumentan la va-lía y autoestima de la persona; abren la vida a laesperanza; son, en definitiva, fuente de paz y armo-nía interior y exterior.

Modelo vincular centrado en el amor:

El amor es un valor de perfección, caridad y espirituali-dad. "Amor es un constructo superior en todas las dimen-siones de la persona". Amar es querer bien, querer bien esquerer lo que integra el ser que amo, incluso cuando setrata de mi mismo.

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El amor cristiano es cosmovisión en Dios. El amor es elmáximo constructo que es capaz de realizar el hombre y lorealiza en cada una sus dimensiones.

El amor cristiano concebido como ágape fraterno, es vín-culo precioso con los otros y el Otro; la ley y la norma, sonfundadoras de valores y de criterios éticos y el proyecto-trayecto que da sentido en cosmovisión de trascendencia ala vida.

Jesús es el mayor líder de todos los tiempos, Él nos orientaen el modelo en la parábola del buen samaritano.

El amor de caridad y el ágape fraterno está en el ejecentral tanto de las virtudes teologales como de las cardi-nales, orienta en la prudencia, centra a la persona en lavida relacional espiritual, y le permite comunicarse mejorconsigo mismo, con los otros y con Dios.

La inteligencia valórica-amorosa es criadero de resilienciay un dique contra la vulnerabilidad.

Estrategia: los valores son fuente inagotable de defensapreventiva.

1. La mente limpia, noble y sana enjuicia positivamentetodas las situaciones.

2. Ejercicio y discernimiento permanente con valores.3. La verdad y libertad como estilo de ser y hacer.4. Coherencia en la forma y en el estilo de vida.5. Vivir con un noble proyecto de vida.6. Tratar a los demás como fin y no como medio.7. Transitar el proyecto de vida con honestidad.8. Comunicación y encuentros interpersonales altruistas9. El "nosotros" es el eje de la convivencia interpersonal.

10. La práctica de las virtudes fortalece. La felicidad nose consigue por azar, ni es regalo de los dioses, es elfruto de la virtud (Ética a Nicómaco, I, 4. Aristóteles).

11. Expectativas elevadas.

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Factores promotores de resiliencia en la dimensiónespiritual

La espiritualidad es la vivencia y profundidad del espíritucreado por Dios inmortal, trascendente, destinado a la sal-vación, a la vida íntima con Dios.

La espiritualidad estimula las fortalezas que generanresiliencia:

• yo tengo a Dios,• yo soy hijo de Dios,• yo estoy con Dios,• yo puedo en Aquel que me reconforta.

Una sana espiritualidad fortalece la autoestima dañada ytambién subsana la personalidad y a la persona en todassus brechas. Ayuda a cicatrizar las heridas del cuerpo y delalma. La espiritualidad reconcilia. Forja el carácter y el tem-peramento y ayuda a discernir entre eustresores odistresores, entre estilos de vida sanos y enfermos, entrevalores y disvalores, entre factores agresores y promotores.

Una sana espiritualidad es sublime inteligencia, manualde salud. Mantiene el equilibrio homeostático de todas ycada una de las dimensiones de la persona irradiando ener-gía vital a su ser y estar en el mundo.

Recordando al hombre que es creado a imagen y seme-janza de Dios, promueve un cuidado permanente de la na-turaleza humana en las dimensiones bio-físico-químico-psico- emocional y optimiza el desarrollo de la dimensiónaxio - socio - psíquico - valorativo - espiritual, para obtenerel desarrollo de las máximas capacidades de las potenciasespecíficamente humanas.

La espiritualidad da respuesta saludable a la preguntapor la liberación de la culpa, afronta con sentido los duelos,aporta liberación y redención en el sufrimiento.

La alianza de amor y de fidelidad entre Dios y la personahace que nuestra vida sea bella, sana y digna de ser vivida.

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La espiritualidad recuerda al hombre su fin trascendente:viene de Dios y ha de volver a Dios, sumo bien, verdad,belleza y santidad.

En la fe cristiana, Jesús, verdadero Dios y verdadero hom-bre, se ha constituido en el modelo de vida-persona-salud;es el hermano redentor de cada hombre: sano, saludable,sanador, saneador y salvador.

5. Perfil psicoeducativo de padres resilientes

1. Promotores y psicoeducadores de salud integral2. Reestructurados y con sana autoestima3. Amorosamente afectuosos con capacidad de poner

límites

Las dimensiones de la persona resiliente

AcompañadoCon-tactoAceptado

AutoestimadoQueridoApegadoCon sano humorComprensión

empátícaAprendizajeRe-estructuración

VinculadoAutónomoCon figurasde autoridad

Con amorvalor ysentido vital

TrascendenteReconciliadoReligado

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4. Inteligentes y asertivos5. Peleadores de la vida y capaces de resolver

problemas6. Creativos, lúdicos y proactivos en todo momento, y

mas en la adversidad7. Investigadores, constructores y hacedores8 Curiosos de espíritu9 . Eticos, buenos ciudadanos integrados a la

comunidad10. Que amen la vida en cosmovisión holística.

6. Decálogo de resiliencia

1. Ser resiliente no es ser invulnerable, es reconstruirseen la adversidad

2. Ser resiliente es crear las defensas "inmunológicas"para promover las cargas genéticas, ambientales, laautoestima, el afrontamiento, los estilos de vida, esti-los de conducta: emocionales, mentales, sociales yespirituales

3. Ser resiliente es estimular en la persona los aspectosyo tengo, yo soy, yo estoy positivo.

4. Ser resiliente es propiciar los factores promotores dela salud

5. Ser resiliente es estimular y justificar las necesidadesbásicas

6. Ser resiliente es des-estimular los factores agresoresy aprender a resolver problemas

7. Ser resiliente es convocar a una educaciónpsicoeducadora

8. Ser resiliente es llenar los vacíos y rupturas psicoló-gicas reintegrándose a la vida en seis dimensiones

9. Ser resiliente es crear vínculos humanos positivos10. Ser resiliente es contar con una persona de la familia

extensa o de la comunidad, creando un vínculo deamor en ágape fraterno, de autoridad y con sentidovital.

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Para pensar

Si puedes ver destruida la obra de tu viday sin decir palabra ponerte de nuevo a edificar,si puedes ser duro sin jamás montar en cólera,si puedes ser valeroso y jamás imprudente,si puedes sobreponerte al triunfo después de la derrota,un hombre serás, hijo mío.

R. Kipling

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Bibliografía

Corominas. Breve diccionario etimológico de la lengua castellana.Pág. 224. Editoral Gredos.11 reimpresión. Madrid. 2003

Henderson, Nan Milstein, Mike M . "Resiliencia en la Escuela".

Dorlan. Diccionario Ilustrado de Medicina, McGraw- Hill, Ed. Pana-mericana. España 2000.Pág. 1140.

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Capítulo 9

FACTORES PROMOTORES DE RESILIENCIA

ROBERTO FEDERICO RÉ

BETY VIBERTI

La salud es un equilibrio entre los factores promotores-protectores y factores agresores. El modo de afrontar laadversidad resulta crucial y determinará el éxito de la pro-moción de resiliencia o el fracaso con aumento de las situa-ciones de vulnerabilidad y consecuente enfermedad.

1. Factores promotores de resiliencia

Los factores promotores son los aspectos estimulantes ymotivantes de nuestra vida; son los desafíos positivos quepromueven sanas inquietudes, produciendo armonía holísticaen la persona. Éstos, en conjunción con nuestra personali-dad, estilos y defensas, nos llevan a afrontar desafíos y aconfrontarnos favorablemente para tener una vida plena enclave de salud y son pilares generales de creación deresiliencia.

Los pilares de creación de resiliencia pueden ser:

- PILARES GENERALES: fortalecimiento de las seis di-mensiones de la persona:

-Física - Emocional - Mental - Social- Valórica - Espiritual

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Física:• Higiene y aseo corporal• Deportes• Juegos• Caminatas, gimnasia• Encuentros físicos con otros• Trabajo• Estudio o realizaciones creativas comunitarias• Comidas saludables• Higiene del sueño• Cuidados médicos.• Carga genética: es la información hereditaria que se

encuentra en nuestros genes. Esta carga nos hacevulnerables a padecer las mismas enfermedades ytrastornos que hayan padecido a través de laherencia nuestros familiares consanguíneos(padres, tíos, abuelos).

Emocionales:

• Autoestima.• Sano humor.• El compañerismo.• Los vínculos amorosos.• Modelo de reacción-respuesta promotores de

salud vs. factores agresores.• Como se sienten nuestros modelos de rol

(padres, abuelos, educadores, familiares cercanos,etc.) respecto de si mismos y lo que se dicen asi mismos.

• Lo que se nos ha dicho acerca de nosotros mismos.• Como fuimos tratados por los demás.• Nuestras percepciones.• Afectos y sentimientos positivos.• Como gerenciamos nuestras tristezas, miedos, ira o

alegría.

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• Estilo de afrontamiento positivo.• Desarrollo de la Inteligencia emocional.

Mentales:

• El aprendizaje• La resolución de problemas• Proactividad• Desarrollo de inteligencias múltiples• Sana competitividad• Ejercicios en habilidades de control interno• Modelo de afrontamiento• Modelo de resolución de conflictos• Modelo de roles• La postura frente a la vida• La resolución de cambios y crisis• Los estilos de conducta• Nuestras experiencias generales de la vida• Esquemas y creencias positivas

Sociales:

• Vínculos familiares saludables• Red de contención social• Interacción exitosa con la comunidad, la escuela,

el trabajo• Apoyo dentro de la familia• Diálogo y consenso con otros.• Adaptación social• Empleos y ocupaciones saludables• Estilos de conductas salutógenas• Relaciones laborales positivas• Estatus social digno• Carga socio-ambiental: Es la influencia del medio

ambiente donde hemos vivido y nos hemosdesarrollado.

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Valóricos:

• Tener escala de valores elevados y hacer usoactivo de los mismos

• Una buena imagen de sí mismo• Apreciar el trabajo como valor axiológico• Desarrollar proyectos, metas y objetivos• Estilo de vida en valores• Logros y éxitos en los emprendimientos• Apreciaciones y juicios en prudencia, justicia,

fortaleza y templanza.• Educarse en derechos asertivos.• Mantener conductas asertivas.

Espirituales:• Abrirse al amor de Dios Padre, vivir con una buena

imagen de Dios• Tener una sana relegación espiritual• Estar en gracia y en paz• Vida vincular comunitaria• Servicio y altruismo• Mística y trascendencia.• Sentimiento de vínculo con Dios• Sentido de pertenencia y religación

♦ PILARES ESPECÍFICOS: son aquellos que en formaespecial contribuyen al desarrollo del proceso yconducta resiliente.

a. Necesidades básicas satisfechas.b. Autoestima.c. Estilos de conductas prosociales.d. Estilo de afrontamiento positivo.e. Estilo de vida en valores.f. Cosmovisión mental y mentalidad positiva para la

promoción de conductas e-laborativas y laborativas.

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a) Las necesidades básicas satisfechas son un factor promotor

Según el psicólogo Abraham Maslow (1908-1970), lasatisfacción de las necesidades básicas siempre es un an-helo digno de la condición humana, así como laautorrealización no es más que la conciencia del potencialpersonal que nos pone de cara a las motivaciones y necesi-dades que dignifican al hombre.

Este autor ideó un modelo de jerarquía que esquematizóen la pirámide que lleva su nombre y la jerarquizó porvalores.Básicamente definió dos niveles de jerarquía:

1. Las necesidades por deficiencia.2. Las necesidades del ser, para llegar a la

autorrealización.

• Grupo I - Necesidades por deficiencia: llamadas asíporque al alcanzarlas la motivación de satisfacerlasdisminuye.

• Grupo II - Necesidades del ser: cuando se alcanzanestas necesidades, la motivación para buscar unamayor satisfacción aumenta (2).

b) Autoestima

Autoestima es la consideración y aprecio que tenemos denosotros mismos en todas y cada una de las dimensionesde nuestra persona.

La autoestima es un factor necesario de la personalidadnormal que contribuye a la homeostasis adaptativa, aleuestrés y a la calidad de vida.

Euestima: Es la apreciación sana y positiva de sí mis-mo, favorecedora del euestrés que nos protege del distrés.

• Permite elaborar estrategias adaptativas desobrevivencia y afrontamiento en equilibrio.

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• El yo (microcosmos) se encuentra en equilibrio conel mundo (macrocosmos).

Los pilares de la autoestima promueven resiliencia

La autoestima es un recurso psicológico, factor impor-tante de protección que ayuda a preservar el bienestar físi-co, emocional y espiritual.

La autoestima enriquece al hombre en conciencia,autoaceptación, responsabilidad, autoafirmación, discipli-na e integridad.

¿Qué nos da autoestima?• Permite tomar decisiones saludables.• Genera un sentimiento de control sobre la propia vida.• Por medio de la reflexión se llega al proyecto de vida

con metas.• La autoestima no es un don que pueda recibirse sino

que se concibe y re-crea desde dentro.

Autoestima saludable• Aprecio de uno mismo• Respeto por las decisiones propias y ajenas• Sentimiento de confianza en uno y en algún familiar• Ayudar a otro refuerza la autoestima

Enemigos de la autoestima• Miedo a la critica y desesperación.• Desconocimiento de las capacidades reales.• Temor al fracaso.• Dependencia emocional y económica.• Pensamientos negativos.• Perfeccionismo y metas irreales.• Fobias, angustia, inhibición, distrés.• Depresión.• Trastornos de la personalidad.• Trastornos graves del comportamiento y la conducta.

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c) Estilo de conducta prosociales

Conducta: "Porte o modo de gobernar los hombres suvida y dirigir sus acciones" Convenir: ser a propósito paraalgo. Portarse, comportarse, manejarse. (7)

Las conductas que adoptemos determinarán nuestrosestilos de vida, el camino de nuestro trayecto existencial esdecir, la promoción de factores protectores salutógenos oaumento de los factores de riesgo. De allí que los estilos devida orientan la conducta, nos cambian y transforman. Laeducación, al permitir el conocimiento y su uso activo, sonpromotores de estilos de vida y conductas facilitadotes dela salud.

d) Estilo de afrontamiento positivo

Afrontar: es poner una cosa frente a otra, hacer frente.Consiste en asumir gradualmente las dificultades exponién-dose conscientemente, en libertad, relajado, a las situacio-nes ansiosas o estresantes o al objeto que provoca ansie-dad, fobia, pánico o cualquier síntoma que aumente el estrés,el que nos coloca en el dilema de huída o de lucha.

El día y la hora en que el sujeto decide comenzar a darrespuesta a la adversidad, comienza a confrontar y a salirhacia una construcción resiliente.

Técnicas para el afrontamiento:

1. Confrontar gradualmente a la persona,conscientemente y en libertad, con el objeto osíntoma que aumenta el distrés.

2. Luchar de forma relajada contra las situacionesansiosas o estresantes.

3. Análisis de la situación y desarrollo de un plan deacción para resolver el problema.

4. Asumir conductas que confronten empáticamente conexperiencias adversas aumentando su resiliencia.

5. Controlar las circunstancias problemáticas y lasconsecuencias emocionales.

6. Modificar el significado de las experiencias.

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7. Elaborar estrategias para evaluar el estilo deafrontamiento, considerando: origen, naturaleza ypotencial daño del estresor.

8. Saber si se puede cambiar de estrategia o en sudefecto modificar la situación distresora.

9. Centrar el afrontamiento: centrado en la emoción(miedo y angustia), centrado en el problema(resolución inteligente), o ambos afrontamientos eninteracción: uno reduce el estrés y otro reduce laamenaza.

10. El afrontamiento es preventivo, anticipándose alacontecimiento

e) Estilo de vida en valores

Concepto: El Estilo de vida es un modo estable y habitualde ser, estar, relacionarse y actuar saludablemente, en lasseis dimensiones de la persona frente a si misma, hacia losotros y en relación con El Otro trascendente. Estos estilosplasman la conducta de vida de un individuo, sus caracte-rísticas propias, y su autoestima, reflejando las claves deuna personalidad.

Los estilos de vida sanos son fuentes de alegrías, felici-dades, fin último del hombre en la tierra; por lo tanto sonpreventores del distrés y cocreadores de salud.

Los estilos de vida sanos propician:

• fuentes de vida.• orientaciones.• estrategias.• autocríticas.• animan y mejoran el humor.• Redireccionan la vida.• elevan la autoestima.• dinamizan y enriquecen la personalidad.• previenen el distrés.

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Mientras que aquellos estilos insanos son fuentes dedistrés, generando angustias, enfermedades y muerte.

f) Cosmovisión mental y mentalidad positiva para lapromoción de conductas e-laborativas y laborativas

La vida es lucha y adversidad y nos confronta con dificul-tades, cambios y adaptaciones a realizar en forma perma-nente. Estos cambios necesitan de una mente y mentalidademocionalmente madura, es decir sana.

Es necesario laborar para e-laborar positivamente las di-ficultades, duelos, adversidades, con una actividad-actitudpositiva que será necesario gerenciar a lo largo de todo elarco de la vida. Este trabajo debe realizarse en una mentali-dad cultural del trabajo-emocional-mental positivo.

Es necesario el cambio de actitudes insanas, por accio-nes positivas, a través del trabajo y elaboración de nuestraszonas oscuras, emociones negativas y mentalidad inmaduraque nos llevan a intenso sufrimiento.

Hay veces que no podemos cambiar el contexto, en esecaso será necesario, un fortalecimiento y accionescoadyuvantes a la creación de resiliencia, pero para ellodeberá tenerse en cuenta siempre el positivo esfuerzo en laconsecución de objetivos.

El positivo esfuerzo es hijo de la cosmovisión que anima,ilumina y motiva a una persona centrada en valores, haciala actitud laborativa, para establecer los cambios y trans-formaciones significativas necesarias para elaborar los cam-bios a lo largo del arco de nuestra vida.

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Bibliografía

David G. Myers. Psicología. Editorial Médica Panamericana, 5ta edi-ción. España 1999.

Abraham H. Maslow. La personalidad creadora. Editorial. Kairos.Barcelona, 1999

Perfil de estrés. Kenneth M. Nowack. Editorial el manual moderno.México D. F. 2002.

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Capítulo 10

LA ÉTICA COMO PREVENCIÓN

IDEAS PARA PENSAR ENTRE

PADRES Y ADOLESCENTES

HILDA TEVEZ

"Los hombres llevan dentro de sí no sólo su propia indivi-dualidad, sino a toda la humanidad con todas sus potencia-lidades."

Goethe¿Qué puedo hacer por mí?¿Y por los demás?¿Qué sentido tiene la vida?¿Para qué sirve la ética?¿Soy respetuoso conmigo mismo?¿Qué es el otro para mí?¿Qué quiero de la vida?

Estas preguntas simples nos llevan al corazón de la éti-ca, nos interrogan como seres humanos: padres, hijos, ciu-dadanos. En cada rol que nos toca vivir, estas preguntasnos pueden ayudar a pensar las decisiones que tomamos,las acciones que nos disponemos llevar adelante.

En una época signada por la violencia y el desencuentroresulta fundamental retomar el diálogo que nos proponenestas preguntas, volver a sentarnos alrededor de la mesafamiliar y explorar con ánimo aventurero cuestiones queestán en el centro de nuestra vida de todos los días. Y estoresulta más urgente porque nos encontramos con ese pe-ríodo crítico, de cambios, de idas y vueltas, de búsqueda dela identidad como adolescentes y también como padres.

Crecer exige cambios y el desarrollo de valores que fue-ron internalizados a través de la familia y de la escuela. Asímismo, los medios de comunicación resultan una poderosa

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influencia de modelos y valores de todo tipo, que no puedenser tomados a la ligera y que exigen un esfuerzo de re-flexión crítica.

La coherencia y eticidad de los principios que construya-mos con nuestros hijos serán la base donde los adolescen-tes podrán apoyarse en su redefinición de afectos, roles yrelaciones.

Como hijos, puede ser que valores, normas y reglas quehabían parecido aceptables, dejen de serlo, buscando crite-rios propios que lo llevan a disentir con sus padres.

Etapa de terreno resbaladizo en el que pueden sufrirbruscos cambios de humor y actitudes. Son momentos demaduración en casi todas las áreas, con intereses inesta-bles y búsqueda de sensaciones que generan una etapa com-pleja también para la familia: educar a los hijos en la auto-nomía no es permitir que "haga lo que quiera", sino queaprenda a optar por los valores que humanizan.

1. Para qué Sirve la Ética

ð La función de la ética es discriminar el bien del mal,la justicia de la injusticia, ubicando al hombre en suidentidad e integridad.

ð El fin de la ética es el bien, lo adecuado, tender a laexcelencia en la búsqueda de la salud, la libertad yel bienestar .Pretende orientar la acción humana enun sentido racional, entendiendo por razón lacapacidad de una inteligencia sentiente.

ð La ética permite pensar por uno mismo, controlarse,para decidir lo mejor .con la capacidad del juicio y ladeliberación.

ð Incluye al otro en la propia vida en la reciprocidad ysolaridad.

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"El ser humano es persona y, en cuanto tal, tiene digni-dad y no precio". Un principio ético clave refiere: "en tantosomos personas, todos los seres humanos somos iguales ymerecemos la misma consideración y respeto".

La ética respeta las normas humanas, la libertad, la pru-dencia, la responsabilidad y la moderación: no llega a ex-tremos ni a prescripciones. Es reflexiva, crítica,argumentativa, dialógica, solidaria y de acción. Ayuda a:

ð Discernir entre deseos y pensamientosð Dudar y buscar alternativas.ð Pensar por uno mismo.ð Comunicar y abrirse a diferentes posturas.ð Tratar de diferenciar lo verdadero de lo falso.ð Desarrollar la creatividad.ð El crecimiento personal e interpersonal.ð Reflexionar.ð Descubrir la capacidad de ofrecer razones en lugar

de creencias (es un fuerte reforzador positivo paraenfrentar la presión grupal).

ð Cuestionarse.ð Respetarse a uno mismo y al otro aprendiendo a

convivir.ð Formular juicios.ð Evitar el prejuicio.ð La dignidad de la libertad.ð Ser responsable.ð Ser justo.ð Buscar el bien.

La ética apela al cuidado de uno mismo yaspira al equilibrio del ser humano, consi-derado como una combinación entre razón,pasión y emoción.

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Factores de Riesgo

Complacencia y tolerancia dejan a los adolescentes amerced de la presión social, de los medios y de la publici-dad.

La publicidad y los entretenimientos, a través de los me-dios de comunicación, buscan estereotipos sociales e idea-les físicos para moldear el gusto de los adolescentes y ha-cer negocio. Los gimnasios promueven aditamentos paralograr rápidamente músculos sin tener en cuenta el dañoque produce en el cuerpo/psique/espíritu.

La saturación de imágenes con mensajes de estudiadaintencionalidad los acostumbra a la violencia ,al terrorismoy a las drogas violentando muchas veces su dignidad e inte-gridad. Los medios masivos presionan por medio de la pu-blicidad (directa o indirecta) e inducen al consumo de dro-gas institucionalizadas, a la vez que hacen apología(subliminal) de drogas ilícitas.

Algunos jóvenes, con escaso soporte ético y espiritual,pueden buscar el éxito rápido sin haber transitado las víascorrespondientes que llevan a él. Lo inmediato arrebata lacapacidad de espera, estimula la intolerancia a la frustra-ción y genera conductas compulsivas. Actualmente asisti-mos perplejos a los hechos de extrema violencia que ocu-rren en las escuelas.

Pueden quedar sin palabra y reemplazarla con actos: dro-garse, grabarse el cuerpo, perforarse la lengua, la cara. Deun modo u otro hablan, desde los gestos, el silencio y ladistancia, los impulsos y la toxicidad psíquica.

La presión grupal posee inmenso poder. Pueden buscarser aceptados de cualquier manera por temor a la exclusiónde sus pares, y generar "una falsa confianza" basada enestereotipos negativos en detrimento de su autoestima.

Por eso es fundamental preguntarse:

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¿Qué nos dicen?, ¿qué nos piden, ¿qué necesitan?¿Cómobrindarles herramientas para fortalecer su actitud crítica ycuidadosa?

2. La Importancia de los Valores

¿Qué es un valor?¿Cuáles son los valores del grupo familiar?¿Qué es bueno? ¿Por qué?¿Qué es malo? ¿Por qué?Los valores del grupo familiar ¿coinciden?¿Hay coherencia entre el sentir, pensar y obrar?

Valor es todo aquello por lo cual la vida merece ser vivi-da, e incluso ofrendada y es una de las principales cualida-des humanas. Tiene el mismo origen que virtud, ambos sig-nifican coraje o fuerza.

¿Cómo Surgen los Valores?

A través de un proceso de cuestionamiento reflexivo ycoherente, ligado con actitudes, hábitos y opiniones perso-nales. Valor y espiritualidad son pilares motivadores queejercen un efecto de equilibrio e imprimen carácter en acti-tudes y predisposiciones emotivas aprendidas en la niñez.

Los valores son guías que encauzan la conducta perso-nal hacia determinada meta y califican a los hechos comobuenos o malos. Señalan lo conveniente a hacer, definen locorrecto y lo incorrecto, lo esencial y lo superficial.

¿En qué nos ayudan?

En el manejo adecuado de las emociones, en fortalecer-nos y consolidarnos para la vida y reflexionar si la vidaactual concuerda con las metas futuras.

Es fundamental trabajar con los jóvenes en la construc-ción de valores que los ayuden a atravesar esa etapa tancompleja y llena de incertidumbre .Acompañarlos para que

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aprendan a discriminar cuáles son sus deseos, metas y po-sibilidades, distinguiendo cuáles son los valores para ellogro de las mismas. Ayudan a tener conciencia y coheren-cia entre lo que se cree, piensa, siente y actúan.

En los valores se instala la prevención, los jóvenes selec-cionan en libertad, sin cohesión, actúan éticamente favore-ciendo su salud física - psíquica, desarrollan habilidadessociales, modos de comunicación más espontáneos con losotros, miden ventajas y desventajas en la toma de decisio-nes. La educación en valores es relevante en la adolescen-cia cuando suele existir poca percepción y escasa evalua-ción del riesgo

¿Qué es peligroso?

Es ver "normal" lo que es frecuente. Hace que los adoles-centes tengan conductas de tolerancia y permisividad con elabuso de bebidas alcohólicas, las prácticas sexuales sin loscuidados adecuados y el consumo de otras drogas.Involucrarse en peleas en boliches, salidas del colegio, ocualquier otra acción hecha sin reflexionar lleva a conse-cuencias no deseadas: una entrada en la comisaría puededejar un expediente que no favorecerá en el futuro.

Se puede apreciar la importancia de la ética formulandoy estimulando las preguntas adecuadas.

¿Qué es lo importante para mí?

¿Me voy a dejar guiar por lo que los demás opinen, otengo un criterio propio?

Deseamos ser reconocidos por los amigos, pero… ¿cuá-les son los límites?

En el año 2001, UNICEF realizó una encuesta con 10.000adolescentes argentinos acerca de qué valores considera-ban importantes. Los resultados arrojaron estas conclusio-nes, los valores con trascendencia social fueron los máselegidos, el primero fue la solidaridad y se destacaban lalealtad, la justicia, el compromiso, la fidelidad.

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En los adolescentes no consumidores de drogas prevale-cen los valores vitales, como la salud, la ecología y la pazsegún afirma una investigación realizada en España, queefectuó Javier Elzo.

"Responsabilidad es saber que cada uno de mis actos meva construyendo, definiendo e inventando. Al elegir lo quequiero hacer voy transformándome poco a poco. Todas misdecisiones dejan huella en mí mismo antes de dejarla en elmundo que me rodea" (Savater, 1993)

Podemos ilustrar gráficamente estas ideas: navegar porla vida con este sutil y fortalecedor cargamento.

Los hábitos manifiestan los valores jerárquicos, los valo-res tienen características independientes, absolutas, inago-tables y subjetivas. Existen diferentes clasificaciones: "tras-cendentales", es el bien, la justicia, la libertad, el amor, elorden y la verdad; los "morales", que son los medios paraactuar correctamente con uno mismo y los demás, es elrespeto, la dignidad, la responsabilidad, la lealtad, la soli-daridad, la generosidad.

¿Qué valores nuestros hijos consideranimportantes?

Un ejemplo muy conocido por todos, utilizado por losmedios de comunicación, invita a ser reflexionado junto anuestros hijos.

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A nuestro ídolo deportivo le fuimos admitiendo y discul-pando arrebatos y transgresiones con la deferencia indul-gente concedida a niños minusválidos.

No nos preguntamos qué siente, cuánto sufre cuando laanestesia de la droga lo deja libre. El caos interior y susfallas en el discernimiento entre el bien y el mal, el despre-cio por las reglas y la ley son cuestiones que nos conciernena todos como sociedad.

Alrededor de él giraban interesados calesiteros arañandofama, poder y dinero.

Hace poco tiempo casi ninguna clínica lo quería admitircon su dañado corazón, sus kilos excesivos y la espectral ymortífera danza de la droga. El lazo afectivo y social no lopudo contener.

Hubo violaciones éticas cometidas alrededor del ídolocaído en la desgracia de la drogadicción. La autonomía,confidencialidad, el respeto por la persona y la justicia sonprincipios intangibles que requieren de la práctica constantede cada uno de nosotros.

Recordemos al pensador clásico Terencio, que decía: "nadade lo humano me es ajeno". La salud, la vida, la justicia, lalibertad, la autorrealización, el bien, el amor, la dignidad, lasolidaridad, la integridad son valores absolutos que no pue-den adquirirse con bienes materiales.

Valores a desarrollar para una mejor calidad de vida

• Conocerse (identificar sentimientos, pensamientos).• Libertad y responsabilidad de elección

(identificar alternativas).• Planear (anticiparse a los hechos).• Valores fundamentales en las relaciones

interpersonales (comprender, amar, compartir, tolerar, ser justo).

• Evaluar (ventajas y desventajas).• Metas (realistas y cortas para cumplirlas).• Autocontrol (fortaleza para el logro de metas).

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4. La Libertad y el Diálogo

Somos libres cuando tomamos conciencia que nosotroselegimos y actuamos responsablemente con las normas ydeberes que permiten interactuar en el grupo social. Es de-cir, vivimos con otros y nos vamos haciendo libres y justosa través de nuestros proyectos, conflictos y diálogos.

Podemos sentir miedo de la libertad, o buscartransgredirla. Se puede observar algo tan común como eldaño a los espacios públicos. Ante ésta situación podemospensar con los jóvenes acerca de estas agresiones hacia losdemás ya que, una plaza es un espacio para compartir.Podemos tomar alguna de estas preguntas para dialogar.

• ¿Qué es la ecología?• ¿A qué se denomina contaminación ambiental?• ¿Por qué la libertad tiene límites?• ¿Cuáles son esos límites?• ¿Qué relación tiene mi libertad con la de los demás?• ¿Qué es transgredir?• ¿Me responsabilizo de mis acciones y las

consecuencias?

Todas nuestras acciones provocan consecuencias,que tarde o temprano nos afectarán, como personasy como sociedad.

En el tema clave de preocupación de nuestros jóvenes(sexualidad, uso de la píldora anticonceptiva, el preservati-vo) la reflexión podría incluir estos ítems:

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• La dignidad del cuerpo.• Espiritualidad.• El deseo.• La sexualidad como parte de la vida.• El cuidado a sí mismo y del otro.• Las enfermedades de transmisión sexual.• El descubrimiento amoroso.• La maternidad precoz e irresponsable.• El aborto.

El objetivo es poder pensar en torno de: los interrogantese inquietudes del adolescente-joven, compartir un tiempo deconfianza y el espacio de alternativas éticas. La libertadtambién se construye con los demás, por eso es fundamen-tal aprender a dialogar.

El diálogo genera reflexión, las personas se ligan aunquedisientan, se va creando una relación de simpatía, al ir bus-cando opciones. Con frecuencia el que es callado teme serrechazado por lo que vaya a decir. Por eso es importantesaber escuchar .Si deseamos que el joven hable desde sussentimientos tenemos que encontrar el tiempo, sentarnos,mirarlo a los ojos y escucharlo sin juicios anticipados.

Estimular el diálogo es recordar que la comunica-ción puede ser verbal o no verbal. El cuerpo tiene unlenguaje, a través de la postura, el tono de voz, laexpresión facial y una historia. A veces un gesto ex-presa mucho más que las palabras. La mirada no essolo "ver" al otro, sino también qué le transmito conella."

Para ejercitar y promover el diálogo, se pueden compar-tir estas preguntas entre padres e hijos:

¿Escucho cuándo me hablan?¿Escucho con prejuicios?¿Cómo me expreso para ser entendido?¿Me siento escuchado?

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¿Por qué necesito que me entiendan?¿Si no comparten lo que deseo me enojo?¿Me irrito y quedo resentido?¿Reflexiono por qué tomo esta actitud?Si cometo una infracción y soy sancionado ¿re-flexiono sobre el tema?¿Qué es ser libre?¿Cómo fundamentaría que la auténtica liber-tad se apoya en la responsabilidad?¿Es la democracia el arte de administrar el di-senso?

5. Fortalecer la Ética es Prevenir

¿Por qué y cómo algunas personas en situacionesdramáticas encuentran los recursos para desarrollarsepositivamente?

Son personas que tienen confianza en sí mismas y ensus valores. Han podido construir en su interior una fuerzaapoyada en la ética que les permite tener una autoestimaque señala un futuro adónde ir, suscitando esperanza, vo-luntad y libertad.

A partir de la importancia del elogio, la aceptación socialy propia, basada en pautas comunes, podemos acompañara nuestros hijos en la construcción de su propia identidad,para que no caigan en manos de falsos profetas, o de imá-genes seductoras .Educar es fundamentalmente socializardesarrollando las capacidades, asimilando valores, adqui-riendo destrezas…

Los jóvenes pueden actuar preventivamente al dejar mo-delos estáticos de pensamiento y buscar conceptos dinámi-cos y comprensivos del mismo:

ð La ética incita a adquirir destrezas para dialogar.ð Discutir determinados temas sin conductas

agresivas.

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ð Transforma la situación en aprendizaje por medio delanálisis crítico.

ð Pone en práctica la tolerancia, la capacidad deadmitir ante una misma situación respuestasdiferentes.

ð Muestra que no existe un único estilo de vida, que ladiversidad es enriquecedora.

Es fundamental desarrollar el diálogo abierto,efectivo y elaborar preguntas propuestas por losjóvenes, responsables de imaginar las respuestas.

Así mismo, ir perfeccionando las habilidades de pensa-miento, ponerlas en práctica voluntariamente, para hacerposible la auto-corrección: Pensar, razonar, desarrollar con-ceptos sobre la forma en que construimos nuestro pensa-miento. Aprender a auto-observarnos para saber por quérazonamos así. Puede ayudar a Inferir-Definir-Concebir-Asu-mir-Sospechar.

La ética será fructífera en un ámbito de re-flexión individual y colectivo para que brinde a losjóvenes elementos que les permitan ejercitar suresponsabilidad e iniciativa, detectar las injusti-cias e impulsar modos de vida más justos, elabo-rados autónoma, racional y cooperativamente conlos principios de valor adecuados.

Y fundamentalmente:

La ética es una herramienta fortalecedora queamplia la capacidad de interrogarnos sobre unarealidad específica. Lo esencial más que la res-puesta es la capacidad de preguntarnos comoforma de reflexionar.

La ética se propone, no se impone.

Fernando Savater, en uno de los libros dedicado a suhijo, Ética para Amador escribe: "si utilizamos la ética parael bien y el bien de los demás, la ética es el arte de vivir."

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6.Ética y Resiliencia

La resiliencia muestra la importancia estructural de laconfianza, propicia la autoestima que activará el sentido dela promesa existencial Es un mensaje de esperanza. La es-peranza abre un futuro sin condicionarlo, sin coerción, conposibilidades.

Según el xx Informe del Comité de Expertos de la OMSen Fármacodependencia la "educación es un proceso bila-teral en el cual la facilitación del aprendizaje y de la madu-ración es más importante que la adquisición de conocimien-tos. Su finalidad es aumentar la capacidad de tomar deci-siones, esclarecer los valores, facilitar su puesta en prácti-ca y desarrollar la aptitud para enfrentarse con diversassituaciones".

Los seres humanos poseemos mecanismosautoprotectores creados por los lazos afectivos y la ex-presión de las emociones:

¿Cuándo expresas tus emociones te sentís mejor?¿Qué sentimientos te suscita pensar en el futuro?¿Cómo definirías a la esperanza?

El resiliente preserva, construye o reconstruye un vínculopositivo con la vida, proceso que a veces realizaintuitivamente. Descubrir el sentido de cada situación des-plazando el por qué, explicación de lo que le pasó, parapasar al para qué, abriéndose al futuro.

Metafóricamente pienso a la persona conresiliencia como "el que posee un colorido y rotun-do barrilete interno y espera el viento apropiado

para remontarlo y sentir el deleite vitaldel esfuerzo".

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Ejemplos de resiliencia:

Beethoven siendo sordo escribió la novena sinfonía.El músico de rock brasilero del grupo Paralamas se so-

brepuso a grandes duelos y ausencias. En el accidente quetuvo murió su mujer y él quedó en gravísimo estado y nadiecreía que volvería a estar como está hoy, volviendo a suvocación de músico.

El resiliente posee fuegos propios: grandes, chicos, decolores… Dicen que, quienes se acercan se encienden. Seencienden probablemente de ese fuego de mil colores quelas personas resilientes tienen y les permite seguir andandosu camino.

Bibliografía

Aranguren, J. L "Ética", Ed. Alianza Madrid,7mareimpresion,1994.

Fernández D`Adam, G. "Nuestros hijos y las drogas", Ed.Ciencia Nueva, Buenos Aires,2003.

Savater,F "Ética para Amador", Ed Ariel, Barcelona, 1993.

Tevez H,colab. Capítulo "Angustia/Ansiedad".Tomo 2. Pag.81, 82. "Enciclopedia Iberoamericana de Psiquiatría", Ed.Panamericana, Buenos Aires, 1995.

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