¿Qué han aportado a la mejora educativa

las 22 investigaciones DIM? (2004 – 2014)

2ª parte

446 centros participantes de España y Latinoamérica 3.272 profesores experimentadores, más de 100.000 alumnos

60 profesores formadores y coordinadores DIM16 entidades patrocinadoras

SUPLEMENTO DE LA REVISTA DIM-29

Dirección: Dr. Pere Marquès Graells

¿Qué han aportado a la mejora educativalas 22 investigaciones DIM? (2004 – 2014)

2ª parte (2009 y sigue):

Desde el 1x1 (aulas 2.0) y el libro digital

a las tabletas y el curriculum bimodal

Buscando las claves para facilitar el cambio al paradigma educativo del siglo XXI

Se perfila la conveniencia de que se aplique un curriculum bimodal que asegure unos conocimientos teóricos básicos a los estudiantes y facilite el desarrollo de sus competencias

y de que los alumnos trabajen con un dispositivo digital parte del tiempo escolar.

y

VER TAMBIÉN:

1ª PARTE (2004-2010). La etapa de las pizarra digitales

Las investigaciones realizadas y sus resultados

Los resultados obtenidos no sólo se deben al uso de la tecnología,

son consecuencia directa de las actividades de aprendizajepropuestas y tutorizadas por el profesorado

que los alumnos han realizado con ella.

LA ADECUADA FORMACIÓN DEL PROFESORADO RESULTA CLAVE

En todas estas investigaciones se realizaron seminarios de formación en los centros participantes

Aulatice: uso didáctico de aulas 2.0 (SMART, Epson, SM)

Aulas 2.0: uso didáctico de las aulas 2.0 (Microsoft)

Nuevas técnicas contra el fracaso escolar (Casio, DIM)

Podem millorar amb les TIC els resultats acadèmics? (ortografia a l’ESO amb Digital Text)

Uso didáctico de los libros digitales Educaline

Aplicación del curriculum bimodal y contra el fracaso escolar

Metainvestigación sobre el uso educativo de las tabletas digitales

EN CURSO. Millora dels resultats acadèmics amb Curriculum Bimodal (recerca SCP)

EN CURSO. Mejorar los resultados académicos con el Curriculum Bimodal (investigación internacional DIM)

EN CURSO. Metainvestigación-2 sobre el uso educativo de las tabletas digitales

Listado de investigaciones (2009 – y sigue)

http://peremarques.pangea.org/aulatice/

http://peremarques.pangea.org/aulas20/

http://peremarques.pangea.org/casio/

http://dim.pangea.org/dimnewcontraelfracaso.htm

http://es.slideshare.net/peremarques/investigaci-digitaltext-ortografia-amb-llibres-digitals

http://peremarques.net/educaline/index.htm

http://peremarques.net/telefonica/

http://peremarques.net/tabletasmetainvestigacionresultados.htm

http://peremarques.net/tabletasportada.htm

http://www.peremarques.net/scprecerca.htm

http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm

Aulas20Aulatice

Libro digital

Tablets Curriculum bimodal

Alta motivación, participación… del alumnado96 90 95 90

Aumenta la autonomía del estudiante82 85 100 87

Favorece la creatividad87 81 91 71*

Facilita investigar, aprender a buscar información91 82 85* 85

Mejora la comprensión de los temas96 94 95 97

Favorece la reflexión y el razonamiento crítico66 73 59 82

Potencia la capacidad de memorización86 81 68 87

Exige mayor dedicación docente (preparar, seguimiento de actividades)84 55 91 53

Contribuye a mejorar los aprendizajes 95 68 86 94Desarrollo de las competencias digitales 96 93 95 83*Se mejora el rendimiento académico de los estudiantes

70 64 59 74Facilita la enseñanza, el aprendizaje y la labor docente

88 87 94

Las cifras representan porcentaje de profesores. En Aulas20/Aulatice es el promedio de sus 2 investigaciones. * Datos 1-14

COMPARANDO RESULTADOS…

Aulas 2.0. Orientaciones generales para su buen uso didáctico + 28

modelos de uso didáctico

ACCESO AQUÍ

¿Tableta digital o netbook? con orientaciones y modelos didácticos para

el buen uso educativo de las tabletas digitales.

ACCESO AQUÍ

13 modelos de uso didáctico del libro de texto digital. Incluye análisis de

ventajas e inconvenientes.

ACCESO AQUÍ

Guía para aplicar el curriculum bimodal... Y lograr mejoras en los

aprendizajes y en el rendimiento de los alumnos

ACCESO AQUÍ

Gracias a todos los que habéis colaborado:Profesores, equipos directivos, coordinadores DIM, patrocinadores

FRUTO DE ESTAS INVESTIGACIONES…

ACCESO AQUÍ

OBJETIVOS

- Experimentar las posibilidades didácticas del uso de las aulas 2.0 con PDI, netbooks, cámara de documentos, intranet educativa…

- Impulsar la innovación educativa en los centros

- Investigar sobre los mejores modelos didácticos de uso compartido de libros de texto y contenidos multimedia on-line

- Elaborar un plan de formación idóneo para el profesorado en el uso de aulas 2.0.

10 CENTROS PARTICIPANTES – 30 PROFESORES - 1.000 ALUMNOS

CEIP Ana de Austria (Cigales, Valladolid), IES Fray Andrés (Puertollano, Ciudad Real), Colegio San Viator

(Vitoria-Gasteiz), B.H.I. Aixerrota (Getxo, Vizcaya), CEIP Pere Viver (Terrassa), CEIP Santa Ana (Premià de

Dalt), CEIP Folch i Torres. (Esplugues de Llobregat), CEIP Dolors Almeda (Cornellà de Llobregat), Colegio La

Devesa, grupo Sorolla (Valencia), CP Manuel Sanchis Guarner (L'Ollería, Valencia)

COORDINADORES DIM

BLANCO, Vicente; BLESA, José Antonio; DOMINGO,

María; FOGUET, Mercè; MARCHAL, Esperanza; REAL,

Julio; REY, Roger; SANTIVERI, Noemí; , MARQUES,

Pere (director)

2009-2011

http://peremarques.pangea.org/aulatice/

Aulatice: uso didáctico de las aulas 2.0

CONCLUSIONES

-Actividades más realizadas: sobre todo las tradicionales, poco las que dan más autonomía al alumno. Con la PDI: exposiciones magistrales, hacer ejercicios entre todos, corrección pública de ejercicios, alumnos presentando trabajos ,y recursos buscados en Internet, o con rol de profesor.. Con la cámara de documentos: proyectar materiales, ejercicios en papel para hacerlos; corregir ejercicios en papel…Con los netbooks: realizar tareas y ejercicios, buscar en Internet recursos… Con la Intranet educativa: ver repositorio de recursos, noticias, ejercicios… Con libro digital: ver presentaciones multimedia, vídeos, resúmenes, ejercicios, enlaces web. El uso conjunto de llibros de texto con TIC ha sido muy limitado. Y en general se usan más los libros en papel.

-Ventajas: facilita la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica, da acceso a muchos recursos, aumenta la motivación e implicación de los estudiantes, facilita correcciones colectivas y actividades colaborativas, la comprensión y memoria visual, y la adquisición de competencias digitales. También facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos; la individualización, el tratamiento de la diversidad, investigar, desarrollar la imaginación y la creatividad. De las PDI: almacenar y luego recuperar las pantallas, realizar anotaciones, interactuar directamente sobre la pizarra. De los netbooks: mayor concentración y autonomía del alumnado, autoevaluación.

-Inconvenientes: exige dedicar más tiempo a preparar las clases (aunque merece la pena por la mejora en los aprendizajes que se obtiene), problemas con la conexión de Internet, virus ,averías

-Aprendizajes: Casi todos los alumnos y profesores creen que mejoran los aprendizajes (sobre todo de los alumnos que van bien), pero solo un 77% considera que también mejoran las notas.

-Al 97% del profesorado (y a todos los alumnos) les resulta agradable organizar actividades en las aulas AULATICE,

2009-2011Aulatice: uso didáctico de las aulas 2.0

Aulas 2.0: uso didáctico de las aulas 2.0 OBJETIVOS

- Identificar las mejores actividades de enseñanza y aprendizaje que pueden hacer en aulas 2.0

- Aplicar un modelo de formación eficaz y eficiente para lograr que los profesores integren estas actividades innovadoras en sus clases

- Estudiar en que medida la realización de estas actividades innovadoras en las aulas 2.0 incide en la adquisición de algunas de las competencias básicas y en los aprendizajes en general.

- Impulsar la innovación educativa en los centros participantes en la investigación.

21 CENTROS PARTICIPANTES – 130 PROFESORES - 3.000 ALUMNOS

CEIP Joan Bruguera (Girona); Escola Virolai (Barcelona); SEK Catalunya (La Garriga, Barcelona); SES Bages

Sud (Castellbell i el Vilar, BCN); CEIP Los Olivos (Cabanillas del Campo, Guadalajara); Colegio Base

(Alcobendas, Madrid); SEK Ciudalcampo (San Sebastián de los Reyes, Madrid); SEK El Castillo (Villafranca del

Castillo, Madrid); IES José Mª Parra (Alzira, Valencia); IES Don Bosco (Albacete); Colegio Ntra. Sra. de

Lourdes (Valladolid); CEIP Fray Luis de León (Valladolid); Colegio La Encarnación y Colegio Severiano

Montero (Peñaranda de Bracamonte, Salamanca); CP Ferroviario (Ciudad Real); IES Pedro de Luna

(Zaragoza); Escuela Publica Isabel Gallego Gorria (Bilbao); CEP ONGARAI LHI (Ermua, Bizkaia); CEP

Landako Eskola LHI (Durango, Vizcaya); Colegio Alauda (Córdoba); IES Alella (Alella, BCN)

COORDINADORES DIM

BLANCO, Vicente; BLESA, José Antonio; PINTO, Joaquín;

ESTEBAN, Yoana; DOMINGO, María; GIRÁLDEZ, Pepe;

LLACER, Enrique; MARCHAL, Esperanza; REAL, Julio; REY,

Roger; SANTIVERI, Noemí;VIZOSO, Clara , MARQUES, Pere

(director)

2009-2011

http://peremarques.pangea.org/aulas20/

CONCLUSIONES-El sistema de formación (5 seminarios “in situ” y un profesor de cada centro de apoyo) ha resultado eficaz, pues la mayoría de profesores utiliza la PDI y los ordenadores en más del 25% de sus clases y se han obtenido mejoras significativas en los aprendizajes..

-Actividades más realizadas: sobre todo las tradicionales, poco las que dan más autonomía al alumno. Con la PDI: exposiciones magistrales, hacer ejercicios entre todos, corrección pública de ejercicios, alumnos presentando trabajos ,y recursos buscados en Internet, o con rol de profesor. Con los netbooks: realizar tareas y ejercicios, buscar en Internet recursos… Con la Intranet educativa: ver repositorio de recursos, noticias, ejercicios…

-Ventajas: facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, acceder a muchos recursos y compartirlos, aumenta la motivación y participación de los estudiantes, facilita realizar actividades colaborativas; la investigación, la imaginación, la creatividad, la comprensión y la adquisición de competencias digitales. También facilita la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica, la individualización, el tratamiento de la diversidad y la evaluación continua, aumentando la satisfacción, motivación y autoestima docente. De las PDI: almacenar y luego recuperar las pantallas, realizar anotaciones, interactuar directamente sobre la pizarra. De los netbooks: mayor concentración y autonomía del alumnado, autoevaluación.

-Inconvenientes: exige dedicar más tiempo a preparar las clases (aunque merece la pena por la mejora en los aprendizajes que se obtiene), problemas con la conexión de Internet, virus ,averías

-Aprendizajes: Casi todos los alumnos y profesores creen que mejoran los aprendizajes (sobre todo de los alumnos que van bien), pero solo un 69% considera que también mejoran las notas.

-Al 97% del profesorado (y a todos los alumnos) les resulta agradable organizar actividades en las aulas AULATICE,

2009-2011Aulas 2.0: uso didáctico de las aulas 2.0

Nuevas técnicas contra el fracaso escolar OBJETIVOS

- Mejorar los aprendizajes de los estudiantes y su autoestima, organizando el curriculum en base a actividades creativas y aplicativas (no memorísticas) y con el apoyo de las TIC.

- Identificar las "informaciones" que, aún hoy, resulta imprescindible que memoricen, y asegurar su memorización mediante actividades adecuadas.

- Reducir significativamente el fracaso escolar mediante la realización de exámenes "no memorísticos" que consideren las competencias adquiridas.

- Impulsar la innovación educativa en los centros participantes, complementando sus metodologías habituales con nuevos modelos didácticos de gran potencial y fácil aplicación.

CENTROS PARTICIPANTES (15 Casio + 6 DIM) – 133 PROFESORES - 4.000 ALUMNOS

Ntra. Sra. del Pilar (Soria); Escuelas Pías (Zaragoza); Colegio Sansueña (Zaragoza); IES Izpisúa Belmonte

(Hellín, Albacete); IES San Blas (Alicante); IES Antonio J. Cavanilles (Alicante); Colegio Pineda (Hospitalet de

Ll., BCN); Escola Virolai (Barcelona); Institut de Maçanet (Maçanet de La Selva, Girona); Colegio Base

(Alcobendas, Madrid); IES Salvador Dalí. (Madrid); Escola Pia (Granollers); Colegio Mulhacén (Granada);

Colegio Monaita (Granada); Asociación ESPIRAL (Barcelona); Escola Joan Bruguera (Girona); Colegio San

José-Niño Jesús (Reinosa, Cantabria); CEIP. Ntra. Sra.de la Asunción (Alameda de la Sagra,Toledo); CEIP

Virgen de la Salud (Castro del Río, Córdoba); IES José Alcántara (Córdoba); CEIP. Félix Rodríguez de la

Fuente ( Los Palacios y VIllafranca, Sevilla)

COORDINADORES DIM

DOMINGO, María; FUENTES, Marta; PALOMINO, Juan Carlos;

VALDIVIA, Paloma; CAMPENY, Jordi; GARCÍA, José Luis; REAL, Julio;

MARCHAL, Esperanza; MARQUES, Pere (director)

2009-2011

http://peremarques.pangea.org/casio/

http://dim.pangea.org/dimnewcontraelfracaso.htm

2009-2011

CONCLUSIONES-Técnicas más aplicadas y con buenos resultados: actividades prácticas “con apoyo documental” en las que los alumnos pueden consultar sus apuntes (y en algunos casos los libros de texto o Internet) , incluso en los exámenes “no memorísticos” (donde lo que se pretende es que los alumnos demuestren que “saben hacer” determinadas tareas en un tiempo razonable); presentaciones públicas de trabajos grupales o individuales, “dar pistas” a los estudiantes sobre lo que puede salir en el examen y realizar exámenes previos “de entrenamiento”.

-Algunos principios considerados: proponer más tareas (hacer) que preguntas (saber); evaluar también los procesos (de trabajo, de estudio…) no solamente el producto final; detección precoz de los estudiantes que necesitan un apoyo especial; contacto con las familias; apoyo entre compañeros; trabajar técnicas de estudio diversas; la corrección de ejercicios entre alumnos, siguiendo las instrucciones del profesor.

-Aprendizajes. Los profesores (94%) aprecian que aplicando estas técnicas los alumnos sí aprenden más (un 64% del alumnado opina lo mismo) y también consideran que mejoran las calificaciones académicas, es decir, se reduce el fracaso escolar (72%).

-Los mejores resultados se obtienen sobre todo con los alumnos trabajadores pero a los que les cuesta seguir la asignatura. En el grupo de alumnos que pese a trabajar normalmente suspenden porque no pueden con la asignatura se observa también un impacto positivo, aunque menor. Y lo mismo ocurre con los alumnos que van bien o muy bien en la asignatura. En cambio, en los alumnos desmotivados y que no trabajan, el impacto de estas técnicas es mucho menor.

-Inconvenientes. Para un 67% de los docentes la preparación de las actividades ha supuesto un incremento de trabajo, pero mayoritariamente consideran que ha merecido la pena, habida cuenta de las mejoras obtenidas en los aprendizajes de los alumnos.

Nuevas técnicas contra el fracaso escolar

Podem millorar amb les TIC els resultats acadèmics? (ortografia a l’ESO)

OBJETIVOS

Verificar si l’aplicació sistemàtica de determinades metodologies didàctiques amb el suport dels llibres de text digitals i una formació adequada al professorat pot comportar millores significatives en els aprenentatges dels estudiants i en el seu rendiment acadèmic.

27 CENTRES PARTICIPANTS – 27 PROFESSORS - 1.700 ALUMNES

- SEK La Garriga. Col•legi Sant Ignasi Sarrià. Barcelona; Escola Montseny Barcelona. Escola Tècnica

Professional del Clot Barcelona . Escola Jaume Viladoms Sabadell . Escola Paidos Sant Fruitós del Bages.

Salvador Espriu. Ins Miquel Biada Mataró. Col•legi Claver-Raimat Lleida. Fundació Joan XXIII L'Hospitalet del

Llobregat .Escola El Pilar Premià de Mar. Fundació Llor Sant Boi. Escola Virolai Barcelona. Col•legi Casp

Barcelona. Escola Immaculada Concepció Horta Barcelona. Escola Sant Gervasi Mollet. Ins Els Alfacs St.

Carles de la Ràpita. Ins Ernest Lluch Cunit.. Ins Altafulla Altafulla. Ins Costa i Llobera Barcelona. Ins Gelida

Gelida. Ins Pineda de Mar Pineda de Mar. Ins El Calamot Gavà.Ins Les Marines Castelldefels. Inst Miquel Martí

i Pol Roda de ter.Ins Salvador Espriu Barcelona.

COORDINADORS

PRATS, Miquel Àngel (URL); MARQUES, Pere (DIM)

2011

http://es.slideshare.net/peremarques/investigaci-digitaltext-ortografia-amb-llibres-digitals

2011

CONCLUSIONS

-Els alumnes que han utilitzat de manera sistemàtica (segons la metodologia i planificació prèviament establerta amb l’adequada formació del professorat) els continguts didàctics digitals (en aquest cas els exercicis d’ortografia de Digital-Text) han obtingut una millora significativa dels seus aprenentatges i rendiment acadèmic, amb una mitjana del 20,5%. Els grups control han obtingut només una petita millora (3,9%), malgrat que sense significació estadística.

-I això ha estat així, perquè els alumnes dels grups experimentals han treballat més, és a dir, han realitzat molts més exercicis (de reforç, de repàs) dels que habitualment fan els alumnes quan s’utilitzen les metodologies tradicionals (sense TIC) per la seva demostrada motivació davant la naturalesa interactiva de les eines TIC.

-Per altra banda, destaquem que amb el suport de l’ordinador i els exercicis autocorrectius, tot això no ha suposat un treball extra significatiu per al professorat, sinó tot el contrari. A més, les TIC han pogut aportar la informació del progrés (traçabilitat) de l’aprenentatge de cada alumne de forma personalitzada.

Podem millorar amb les TIC els resultats acadèmics? (ortografia a l’ESO)

Uso didáctico de los libros digitales EducalineOBJETIVOS

- Identificar las mejores actividades didácticas (modelos didácticos, buenas prácticas) que pueden organizarse alrededor del uso de los contenidos EducaLine, considerando los diversos entornos de utilización: aulas 2.0, aulas con solo pizarra digital, en casa…

- Valorar las ventajas que comportan y su impacto en la mejora de los aprendizajes

- Elaborar un sistema de formación idóneo para que el profesorado aprenda a utilizar los contenidos EducaLine los aplique de manera eficaz y eficiente en sus aulas

- Impulsar la innovación educativa en los centros participantes

-

23 CENTROS PARTICIPANTES – 100 PROFESORES - 3.000 ALUMNOS

- Colegio San José Niño Jesús (Reinosa, Cantabria); Colegio Santa María del Naranco (Oviedo); Escola Pineda

(Hospitalet de Llobregat, Barcelona); Escola Sant Jaume (Hospitalet del Llobregat, BCN); Colegio Escuelas

Pías (Zaragoza); Colegio Montearagón (Zaragoza); IES Leonardo de Chabacier (Calatayud, Zaragoza);

Colegio San Patricio (Madrid); CEIP Santiago Ramón y Cajal (Alcorcón, Madrid); CEIP Daniel Martín (Alcorcón,

Madrid); Colegio Ntra. Sra. del Pilar (Soria); Colegio Ciudad del Mar (Alicante); CP San Fernando ( Elche,

Alicante); CEIP Hispanidad (Elche, Alicante); C.P. Jorge Juan (Monforte del Cid, Alicante); Colegios

Guadalimar-Altocastillo (Jaén); CEIP Federico García Lorca (Sevilla); Ceper Occidente de Córdoba (Córdoba)

2011-2012

http://peremarques.net/educaline/index.htm

COORDINADORES

BLESA, José A; BRIEGA, Lorena; GARCÍA-VALCÁRCEL, Ana; GARCÍA,

José Luis; GONZÁLEZ, Verónica; MARCHAL, Esperanza; MIRALLES,

Jorge; PALOMINO, Juan Carlos; REAL, Julio; SALMERÓN, Manuel;

SANTIVERI, Noemí; VALDIVIA, Paloma; MARQUES, Pere (DIM)

2011-2012

CONCLUSIONES-Uso moderado (en general en más del 25% de las clases), muchas veces como complemento al libro en papel. Al profesorado y alumnado les gusta utilizar estos recursos. Funcionalidades más utilizadas: presentaciones PDI, vídeos, animaciones, simulaciones, tareas y la realización de tareas por los alumnos en “ylearn” (entorno de trabajo de los alumnos). El gestor de tareas y editor de presentaciones PDI se han utilizado poco (exigen tiempo). Modelos didácticos más utilizados: exposiciones magistrales, realización de tareas (en clase o en casa) por los alumnos

-Buena valoración. “iTeach”, el entorno de trabajo del profesor (navegación, atractivo, estructuración, calidad de recursos, sistema de búsqueda, gestión de tareas, editor de presentaciones y tareas, manuales) y los recursos educativos multimedia (facilidad de uso, atractivo, calidad…).

-Ventajas: proporcionan muchos nuevos recursos que mejoran la comprensión, la atención y la implicación del alumnado, facilitan la renovación metodológica orientada a la innovación didáctica y la adquisición de competencias TIC. También mejora memoria visual, facilita la individualización y el trabajo autónomo de los estudiante, el desarrollo de la imaginación y la creatividad, realizar experimentos, la evaluación continua, trabajar las “inteligencias múltiples”… y en general la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, aumentando la satisfacción, motivación y autoestima docente.

-Inconvenientes: problemas de conexión y velocidad en Internet en los centros, falta de netbooks, falta de conexión a internet en algunos hogares.

-Aprendizajes. El 68 % del profesorado cree que los estudiantes aprenden más (la mejora es mayor en los alumnos que ya van bien en las asignaturas y en aquellos a los que les cuesta pero trabajan y suelen aprobar), opinión que comparten el 75% de sus alumnos, aunque no todos los docentes observan que haya una mejora en las calificaciones académicas.

Uso didáctico de los libros digitales Educaline

OBJETIVOS

- Mejorar los aprendizajes del alumnado, su autonomía y autoestima, con un currículum rico en actividades aplicativas, creativas y críticas (no solo memorísticas), con buena tutoría y uso de TIC.

- Identificar las "informaciones" que, aún hoy, resulta imprescindible que los estudiantes sepan de memoria y asegurar su memorización comprensiva.

- Mejorar la formación de todos los alumnos mediante la realización actividades prácticas con apoyo documental (apuntes, libros, Internet), que exijan aplicar sus conocimientos y competencias.

30 CENTROS PARTICIPANTES – 150 PROFESORES - 5.000 ALUMNOS CEIP S.Fernando (Aranjuez, Madrid) ; Gaudem (Madrid); Montserrat (Madrid); Alameda de Osuna (Madrid); Sangueña (Zaragoza); Montearagón (Zaragoza); Escuelas Pías (Zaragoza); La Devesa (Carlet, Valencia); IES Antonio J. Cavanilles (Alicante); CEIP Alcolea  (Archena ,Murcia); IES Valle Leiva (Alhama de Murcia, Murcia); Pineda (Hospitalet Ll., BCN); Rosa Tiana (Ripollet, Barcelona); CEIP Pere Viver (Terrassa, BCN); CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels, BCN); Escola Pia (Granollers, BCN); l'Agulla (El Catllar, Tarragona); INS Premià (Premià de Mar, BCN); CEIP Esteve Barrachina (Sitges, BCN); Virolai (Barcelona); Pere Calders (Barcelona); Guinardó (Barcelona); IES Federico García Bernalt (Salamanca); Ntra.Sra. Pilar (Soria); Trinity College (Boadilla del Monte-,adrid); Sta.Mª del Naranco (Oviedo); CEIP Bretón de los Herreros (Logroño); CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja); Vedruna (Terrassa); IE.Ntra. Sra. Rosario (Chiclayo, PERÚ); St. Georges (Lima, PERÚ); Torres Restrepo COLOMBIA); Educares (Tehuacán, MÉXICO); Tomas Alva Edison (Mendoza, ARGENTINA);COORDINADORES DIMÁLVAREZ, Isabel; BENITO, Laia; BLESA, José A; DOMINGO, Maria; DEL REAL, Fernanda; PALAU, Ramon; QUESADA, Carla; REAL, Julio; REY, Roger; SALMERÓN, Manuel; SANTIVERI, Noemí: SILVA, Josep Mª; VALDIVIA, Paloma ; MARQUES, Pere (director)

2011-2013

http://peremarques.net/telefonica/

Aplicación del curriculum bimodal y contra el fracaso escolar

CONCLUSIONES

Ventajas: casi todos los profesores consideran los estudiantes aprenden más , y más 90% valora que los alumnos sepan ya al principio el vocabulario que deben aprender “de memoria” y consideran que con estas metodologías se mejora la comprensión del vocabulario y se facilitan la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos. También aumenta la motivación y participación del alumnado. Además, más del 80% considera que se mejora la memorización, se utiliza más el vocabulario, se desarrollan habilidades de búsqueda de información, se potencia la reflexión y el razonamiento crítico y se intensifica el aprendizaje autónomo de los estudiantes, que también aprenden a “elaborar apuntes”

Inconvenientes: la mitad del profesorado manifiesta que se invierte mucho tiempo de clase haciendo ejercicios sobre el glosario de la asignatura y que al alumnado inicialmente le cuesta adaptarse, pues no saben crear apuntes ni buscar información funcional.

Aprendizaje: para el 94% de los profesores los alumnos mejoran la comprensión y memorización del glosario de la asignatura y para el 87% mejoran en la realización de las actividades prácticas, es decir, mejoran sus aprendizajes. Opinión que es compartida por el 75% de los estudiantes.

Mejora en el rendimiento académico. en el 90% de los centros se estiman mejoras en los estudiantes que suelen obtener notas entre 4 y 7. En el caso de los alumnos que aún trabajando no suelen aprobar (notas alrededor de 3) también se constatan mejoras, pero en este caso solo en el 75% de los centros. Además se estiman mejoras muy significativas, con incrementos superiores al 20% en las notas, en los alumnos con calificaciones medias (notas entre 4 y 7) en más del 50% de los centros y en un 37% de los centros en el caso de los alumnos con notas claramente insuficientes (por debajo de 4 ). Es decir, hay una mejora significativa en el sector de los alumnos que están en fracaso escolar, logrando por tanto una reducción del mismo.

2011-2013 Aplicación del curriculum bimodal y contra el fracaso escolar

Metainvestigación sobre el uso educativo de las tabletas digitales

OBJETIVOS

¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en los diversos cursos y asignaturas con el apoyo de las tabletas?

¿Cuáles son sus principales problemáticas y aportaciones? (valor añadido)

¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes?

Y también: ¿cuál es la mejor forma de integrar las tabletas en los centros?, ¿qué tabletas?, ¿qué aplicaciones (apps) conviene utilizar?

21 CENTROS PARTICIPANTES – 130 PROFESORES - 3.000 ALUMNOS

CEE Ntra Sra de Lourdes - ASPRONAGA (Coruña); Escuela Profesional Xavier. (Valencia); Escuelas San

José. Instituto Politécnico. (Valencia); Centro de Educación Infantil "Corazón de María" ( Palencia);- Escola

Jacint Verdaguer (Castelldefels, Barcelona); Colegio San Ignacio de Loyola (Torrelodones, Madrid) ; Colegios

Ramón y Cajal (Madrid); Colegio SEK. Catalunya- (La Garriga, BCN); Institut Joaquima Pla i Farreras (Sant

Cugat del Vallès); Cra "El Valle" (Villarejo del Valle, Ávila); CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja); CEO Miguel

Delibes. Macotera (ISalamanca); Escola Sadako, (Barcelona); Escoles Garbí. (Esplugues); Pere Vergés

(Badalona); Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat, BCN); Escola Rivo Rubeo (Rubí); Escola Solcunit. (Cunit,

Tarragona); Escuela infantil Municipal del Raval (Gandía, Valencia); Colegio La Farga Sant Cugat, BCN);

Escola Virolai (Barcelona)

COORDINACIÓN /DIRECCIÓN DIM

MARQUES, Pere

2012-2013

http://peremarques.net/tabletasmetainvestigacionresultados.htm

CONCLUSIONES-En general son centros con buena conexión a Internet y que cuentan con pizarras digitales en casi todas sus aulas. El 45% de las tabletas eran propiedad de los alumnos .y en un 73% de los casos, los estudiantes también trabajaron con la tableta en casa.- Usos más habituales: buscar en Internet, ver y escuchar audiovisuales, tomar fotos/vídeos y grabar audio, usar apps ofimáticas, comunicarse con compañeros y el profesor, buscar recursos sobre la lección y mostrarlos en la pizarra digital, estudiar y realizar ejercicios con apps educativas, tomar notas y apuntes, hacer dibujos, compartir información y archivos…-Inconvenientes: pocos, aunque más del 90% del profesorado manifiesta que necesita más tiempo para preparar las clases, especialmente para buscar y crear recursos para alumnos. - Ventajas: acceso a múltiples fuentes de información en Internet, portabilidad y multifuncionalidad de la tableta, invitan a aplicar metodologías centradas en el estudiante y su autonomía, facilitan el tratamiento de la diversidad de alumnos, difunden las competencias digitales en los entornos familiares, uso de entornos colaborativos y para compartir…-Impacto en los aprendizajes. Más del 90% de los profesores manifiesta que se facilita aprendizaje autónomo (ya que la tableta y proporciona interacción y herramientas), hay un alto desarrollo de las competencias digitales de los estudiantes, se mejora la comprensión (con imágenes, simulaciones, vídeo), se favorece la creatividad (permite ampliar/organizar información, discutir ideas) y se logra una alta motivación e implicación del alumnado.

-No obstante, aunque el 87% de los profesores afirman que contribuye a mejorar los aprendizajes de los alumnos en general, son menos del 60% los que consideran que también mejoran sus rendimientos académicos. .

2012-2013 Metainvestigación sobre el uso educativo de las tabletas digitales

Las investigaciones en curso

Los centros que quieran participar en alguna de estas investigaciones el curso 2014-2015, pueden solicitarlo cumplimentando el cuestionario (hacer clic) :

- Metainvestigación-2 sobre el uso educativo de las tabletas digitales - Millora dels resultats acadèmics amb el currículum bimodal (SCP) - Mejorar los resultados académicos con el curriculum bimodal (DIM internacional)

Metainvestigación-2 sobre el uso educativo de las tabletas digitales

OBJETIVOS -¿Cuáles son las mejores actividades de aprendizaje que se pueden hacer en las diversos cursos y asignaturas con el apoyo de las tabletas? ¿Qué apps y libros de texto digitales se utilizan más? -¿Cuáles son las principales aportaciones de las tabletas? ¿Qué problemáticas comportan?- ¿En que aspectos se mejoran los aprendizajes de los estudiantes al utilizar las tabletas?

32 CENTROS PARTICIPANTES – 250 PROFESORES - 3.600 ALUMNOSCEE Ntra. Sra. Lourdes (A Coruña), La Merced (Sarria, Lugo); Ave María (Bilbao, Bizkaia); Puig d'Esquers

(Colera, Girona); CEIP Jacint Verdaguer (Castelldefels); Pineda (Hospitalet de, Ll. BCN); Pedagogium Cos

(Sant Boi de Ll.); Estel (Sabadell, Barcelona); La Farga (S.Cugat, BCN); IES Joaquima Pla i Farreras (S.Cugat,

BCN); Balmes( Rubí); Garbí y Pere Vergés (Esplugues y Badalona, BCN); Sadako (BCN); Virolai (BCN); IPT

Jeroni de Moragas (BCN); FEDAC-Sant Andreu (BCN); BASE (Alcobendas, Madrid); S. Ignacio de Loyola

(Torrelodones, Madrid); CEIP Antonio Machado (Collado Villalba, Madrid); CRA El Valle (Villarejo, Ávila); CEIP

Pablo Iglesias (Talavera de la Reina, Toledo); CEO Miguel Delibes (Macotera, Salamanca); Escuelas Infantiles

GEIM (Gandía, Valencia); IP San José. (Valencia); EP. Xavier (Valencia); IES Diego Tortosa (Cieza, Murcia);

IES Alquibla (La Alberca, Murcia); CRA Moncalvillo (La Rioja); CEIP Gil Tarín (La Muela, Zaragoza); CEIP

Castilla y León (Aguilar de Campoo, Palencia); CEIP Ribalta (Algemesí, Valencia); FAX ( Hospitalet de Ll.,

BCN); Sant Gervasi (Mollet del Vallès, BCN); IES Ramón Arcas( Lorca, Murcia); IES Martín Garcia (Albox,

Almería); Escolapias (Gandía, Valencia); IES Joaquín Rodrigo (Madrid); Escola Enric Tatché (Ripollet, BCN);

Institut Baix a mar (Vilanova i la Geltrú, BCN); IES Marina (La Llagosta, BCN); CEIP José Soriano (Villa-Real,

Castellón); Dep.Educação. U. Aveiro (PORTUGAL); Univ. Pedagógica y Tecn. COLOMBIA; Aldea Univ. Rafael

Escandela.(Misión Sucre, BOLIVIA); Colegio Vasconcelos (Nezahualcoyotl, MÉXICO); Facultad de Ingeniería

(UNA, MÉXICO) ; Colegio Albania (Albania, La Guajira, COLOMBIA); Jose Maria Obando (COLOMBIA)

COORDINACIÓN /DIRECCIÓN DIM. MARQUES, Pere

2013-2014

http://peremarques.net/tabletasportada.htm

en curso

VENTAJAS CONSTATADAS

Pere Marquès (2014)

•95% Acceso a múltiples fuentes de información en Internet•97% Los alumnos están cómodos, conocen bien los entornos móviles•97% Multifuncionalidad: da recursos para variadas actividades de aprendizaje•95% Portabilidad: la tableta es ligera y se traslada con facilidad•92% Apoyan metodologías centradas en el estudiante y su autonomía•92% Facilitan el tratamiento personalizado de la diversidad de alumnos•79% Colaboración y apoyo: acceso entornos colaborativos y para compartir•79% Facilitan realizar actividades de refuerzo: memorísticas y prácticas•79% Difunden las competencias digitales en los entornos familiares•59% Más comunicación entre los alumnos y con los profesores•49% Disminuye la curva de aprendizaje de su uso por parte de los alumnos y sobretodo del profesorado (comparando con el ordenador)•44% Más comunicación entre profesores y familias

Metainvestigación-2 sobre el uso educativo de las tabletas digitales

2013-2014

Informe enero 2014

IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES

Pere Marquès (2014)

•97% Facilita aprendizaje autónomo: informa, da interacción y herramientas•97% Alta motivación e implicación del alumnado •95% Mejora la comprensión en general: con imágenes, vídeos, simulaciones...•95% Se constata un alto desarrollo de las competencias digitales•87% Contribuye a mejorar los aprendizajes de los estudiantes en general•85% Favorece creatividad: permite ampliar/organizar información, discutir ideas•85% Predispone y anima para la investigación:permite acceder a muchos recursos•77% Potencia la capacidad de memorización (memoria visual) •77% Promueve una continua actividad intelectual del alumno (por su interactividad y facilitar el acceso a recursos) •69% Los alumnos consideran que con las tabletas aprenden más•62% Favorece el desarrollo de la reflexión y el razonamiento crítico•51% Mejora del rendimiento académico (notas) de los alumnos en general

Metainvestigación-2 sobre el uso educativo de las tabletas digitales

2013-2014

Informe enero 2014

1.- LA IMPRESIONANTE LISTA DE VENTAJAS que puede

comportar su uso JUSTIFICA UTILIZARLAS en todos los niveles educativos

Aunque queda claro que nos referimos a “ventajas potenciales”. Si los profesores no

las aprovechamos organizando buenas actividades didácticas… este potencial

(aunque sigue existiendo,pues “las tabletas empoderan al alumnado“) se reduce

muchísimo.

2.- Los docentes reclaman más formación didáctica: no compréis tabletas sin formar

antes al profesorado en su uso instrumental y didáctico

3.- Bien utilizadas, contribuyen a mejorar los aprendizajes de los estudiantes

en general (87%) PERO (solo 51%) considera que también se mejora del

rendimiento académico (las notas) de los alumnos en general.

Para lograr una significativa mejora de las notas y una reducción del fracaso escolar no basta un cambio tecnológico/metodológico, se necesita un cambio curricular en profundidad

como el que propone el “curriculum bimodal”

3 PRINCIPALES CONCLUSIONES

Pere

Mar

quès

(201

4)

Metainvestigación-2 sobre el uso educativo de las tabletas digitales

2013-2014

Informe enero 2014

Millora dels resultats acadèmics amb el currículum bimodal (SCP)

OBJECTIUS

- Identificar els millors models didàctics que es poden aplicar en el marc del CURRÍCULUM BIMODAL, identificar les problemàtiques i els avantatges que pot proporcionar i al comprovar el seu impacte en els aprenentatges, i en la millora dels resultats acadèmics.

13 CENTRES PARTICIPANTS – 130 PROFESSORS – 4.000 ALUMNES

CIC Batxillerats (Barcelona); Col.legi La Vall (Bellaterra); Escola Dr. Trueta (Viladecans); Escola Les Roques

Blaves (Esparreguera); Escoles Minguella (Badalona); Escola Pineda (Hospitalet de Llobregat); Escola Virolai

(Barcelona); IE Costa i Llobera (Barcelona); INS Andreu Nin (El Vendrell); INS Anna Gironella de Mundet

(Barcelona); SINS Bages Sud (Castellbell i el Vilar); SINS Cardener (Sant Joan de Vilatorrada); SINS Dosrius

(Dosrius)

2013-2014

http://www.peremarques.net/scprecerca.htm

COORDINADORS DIMBENITO, Laia; PALAU, Josep; SANTIVERI, Noemí; TEIXIDÓ, Martí; ROGER, Rey; MARQUES, Pere (director)

en curso

•Un del 74% del professorat valora que als alumnes els costa adaptar-se (fer i usar apunts...) i un 60% que aplicar el curriculum bimodal requereix més temps, però pensen (78%) que val la pena l'esforç pels resultats que s'obtenen. Pere Marquès (2014)

INCONVENIENTS

AVANTATGES CONSTATADES •Un 90% del professorat valora positivament que els alumnes sàpiguen des del principi el vocabulari que han d’aprendre “de memòria” i consideren que amb el curriculum bimodal es faciliten l’ensenyament, l’aprenentatge i l’assoliment dels objectius educatius. I per això ho aplicaran també els propers cursos.

•Més del 80% dels docents considera que l’elaboració del glossari personal ajuda els alumnes a memoritzar el vocabulari i l’ús dels apunts els ajuda a realitzar les activitats pràctiques. També augmenta la motivació i participació de l’alumnat, que intensifica el seu aprenentatge autònom i millora el seu comportament.

•I més del 70% considera que als alumnes els hi agraden les activitats del currículum bimodal (treballar el glossari, crear i utilitzar apunts...) i corregir i tutoritzar el treball dels companys. També consideren que els alumnes treballen més i que es pot pujar el nivell de l’assignatura.

Informe gener 2014

Millora dels resultats acadèmics amb el currículum bimodal (SCP)

2013-2014

•El 85% dels professors aprecien que els alumnes milloren en la comprensió i memorització del vocabulari i en la cerca d’informació; també (82%) en la realització de les activitats pràctiques i al voltant del 75% considera que els alumnes aprenen a construir definicions i a elaborar apunts funcionals. Es a dir, milloren els aprenentatges.

•I aquesta millora en els aprenentatges es tradueix també en una millora en els rendiments acadèmics: al voltant del 90% dels centres milloren les qualificacions dels estudiants que habitualment obtenen notes entre 4 i 7; els estudiants que tot i treballant solen suspendre també milloren, però en aquest cas només en un 75% dels centres.

•No obstant això, en el grup d’alumnes desmotivats per l’assignatura i que no treballen, el impacte d’aquestes tècniques és molt menor, especialment en el cas d’alumnes disruptius i d’actitud molt passiva.

•Globalment la millora dels rendiments acadèmics és una mica més gran a Primària i ESO. I resulta menor quan no s’apliquen tots els principis bàsics del curriculum bimodal. Pere Marquès (2014)

IMPACTE EN ELS APRENENTATGES DELS ESTUDIANTS

Informe gener 2014

Millora dels resultats acadèmics amb el currículum bimodal (SCP)

2013-2014

MALAMENT/no treballen

entre 3 i 4 entre 4 i 5 BÉ MOL BÉ0

102030405060708090

100

MILLORES A LES NOTES DELS ALUMNES QUAN S’APLICA EL CURRICULUM BIMODAL

A la dreta % de centres on s’ha produït milloraA baix tipologia d’alumnes segons el seu rendiment

acadèmic habitual

milloren les seves notes milloren al voltant del 20%més del 30%

Informe gener 2014

Pere Marquès (2014)

Millora dels resultats acadèmics amb el currículum bimodal (SCP)

2013-2014

Mejorar los resultados académicos con el curriculum bimodal (DIM internacional)

OBJETIVOS

Facilitar la implementación del currículum bimodal, identificar los mejores modelos didácticos que se pueden aplicar en el marco del currículum bimodal, identificar las problemáticas y las ventajas que puede proporcionar y comprobar su impacto en la mejora de los aprendizajes y de las calificaciones escolares.

17 CENTROS PARTICIPANTES – 130 PROFESORES – 4.000 ALUMNOS

Colegio Muntori (Castalla, Alicante); Colegio la Devesa (Carlet, Valencia); Escuela Profesional Xavier

(Valencia); CEIP Bretón de los Herreros (Logroño); CEIP Rector Mames Esperabé (Ejea de los Caballeros,

Zaragoza); Centro Educativo Nuestra Señora de la Merced y San Francisco Javier (Burgos); IES Gregorio

Marañón (Madrid); IES Federico García Bernalt (Salamanca); CRA Moncalvillo Nalda (La Rioja); Colegio San

Gabriel Arcángel (Venezuela); Centro Norma García (de Uruguay); Colegio Escuelas Pías (Zaragoza); IES

Joaquín Rodrigo (Madrid); FEDAC- Lleida (Lleida)… y 11 profesores de centros diversos, como investigadores

individuales.

COORDINACIÓN /DIRECCIÓN DIM

MARQUES, Pere

2013-2014

http://www.peremarques.net/dimcurri13recerca.htm

en curso

•El 71% del profesorado valora que a los alumnos les cuesta adaptarse (hacer y usar apuntes...) y el 61% que aplicar el curriculum bimodal exige más tiempo, pero piensan (83%) que merece la pena el esfuerzo por los resultados que se obtienen.Pere Marquès (2014

)

INCONVENIENTES

•Alrededor del 95% del profesorado valora positivamente que los alumnos sepan desde el principio el “vocabulario imprescindible” que deben aprender “de memoria” y consideran que con el curriculum bimodal se facilita la enseñanza, el aprendizaje y el logro de los objetivos educativos, por ello lo seguirán aplicando en los próximos cursos.

•Más del 85% considera que elaborar el glosario personal ayuda a los alumnos a memorizar el vocabulario y el uso de apuntes les ayuda a realizar las actividades prácticas. También aumenta la motivación y participación del alumnado y se intensifica su aprendizaje autónomo.

•Y más del 75% considera que a los alumnos les gustan las actividades del currículum bimodal (trabajar el glosario, crear y utilizar apuntes...) y corregir y tutorizar el trabajo de los compañeros. También consideran que los alumnos trabajan más y que mejoran el comportamiento. Un 72% considera además que se puede subir el nivel de la asignatura.

VENTAJAS CONSTATADAS Informe enero 2014

2013-2014Mejorar los resultados académicos con el curriculum bimodal (DIM internacional)

•El 85% de los profesores aprecian que los alumnos mejoran en la comprensión y memorización del vocabulario, en la búsqueda de información y en la realización de las actividades prácticas. Y alrededor del 75% considera que aprenden a construir definiciones y elaborar apuntes funcionales. y desarrollan más su reflexión, pensamiento crítico y creatividad. Es decir, mejoran los aprendizajes.

•Y esta mejora en los aprendizajes se traduce también en una mejora en los rendimientos académicos: alrededor del 89% de los centros mejoran las calificaciones de los estudiantes que habitualmente obtienen notas entre 4 y 7; los estudiantes que pese a que trabajan suelen suspender también mejoran, pero solo en un 76% de los centros

•No obstante, en el grupo de los alumnos desmotivados por la asignatura y que no trabajan, el impacto de estas técnicas es mucho menor, especialmente en el caso de alumnos disruptivos y de actitud muy pasiva.

•Globalmente la mejora de los rendimientos académicos es algo mayor en Primaria y ESO. Y resulta menor cuando no se aplican todos los principios básicos del curriculum bimodal. Pere Marquès (2014

)

IMPACTO EN LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES Informe enero 2014

2013-2014Mejorar los resultados académicos con el curriculum bimodal (DIM internacional)

Informe enero 2014

Pere Marquès (2014)

2013-2014Mejorar los resultados académicos con el curriculum bimodal (DIM internacional)

Algunos de los centros innovadores participantes en las investigaciones

Agradeceremos a los centros que participaron en estas investigaciones que nos manden una imagen, URL de la web y dos líneas de presentación del centro, para incluirlo en esta sección.

Algunos de los centros innovadores participantes 1/5

*COLEGIO BASE (Alcobendas, Madrid). COORD: Pepe Giráldez - Institución privada independiente ,no confesional . Objetivo: en un marco afectivo de confianza y seguridad, formar personas sanas, libres, críticas, respetuosas, responsables ,con buena preparación intelectual y académica y capaces de diseñar su destino y desenvolverse en la sociedad. colegiobase.com

nuevastec@colegiobase.com

*IES SALVADOR DALÍ (Madrid). COORD: José Luis Muñoz - jose.munoz.casado@gmail.com es uno de los quince centros de Innovación Tecnológica de la Comunidad de Madrid y las TIC son parte fundamental en su proyecto educativo. Ha participado en numerosas investigaciones metodológicas y ha ganado diferentes premios educativos. ies.salvadordali.madrid.educa.madrid.org.

*IES FRAY ANDRÉS (Pueertollano, C.Real). COORD: Ildefonso Fernández - Instituto de Enseñanza Secundaria más veterano y con más alumnos de Puertollano y comarca, Impartimos ESO y Bachillerato en turnos de diurno y nocturno. Llevamos 82 años dedicados a la enseñanza. www.frayandres.es

ildefray@hotmail.com

*COL.LEGI VIROLAI (Barcelona). COORD: Coral Regí - coralregi@virolai.comEscola concertada innovadora i arrelada al seu entorn. Entén l’educació com un procés de treball compartit entre les famílies i l’Escola per tal de garantir el creixement personal dels alumnes virolai.com/

INS ANDREU NIN (El Vendrell) COORD :Ferran Barri- fbarri@xtec.cat i Jordi Satorra- jsatorra@xtec.cat

Centre d’ESO, Batxillerat i Cicles Formatius (13). Tenim l'ISO 9001 de qualitat i participem en Erasmus+ entre altres programes educatius. http://insandreunin.cat/

*ESCOLES MINGUELLA (Badalona).. COORD: Montse Rodón - montse.rodon@escolesminguella.org. Centre Concertat d’Educació Infantil, primària i Secundària. http://www.escolesminguella.org

*ESCOLA SANT JAUME DE LA FEP (Hospitalet Ll., BCN) COORD Ricard Baillés - rbailles@xtec.catEscola catalana, arrelada amb el barri de Collblanc-Torrasa. Promou l’educació integral amb una concepció cristiana de la persona, la vida i el món. Cerca amb la innovació educativa (integraTIC, escola inclusiva, llengua estrangera, entusiasMAT) i l’acompanyament proper (seguiment individualitzat, educació emocional, educació en valors, educació per a la salut) l’excel·lència acadèmica de tots els s alumnes. santjaumefep.org

Algunos de los centros innovadores participantes 2/5

*CEIP ANA DE AUSTRIA (Cigales, Valladolid) COORD Luis Ángel Rojo - larojo@gmail.comCentro rural, nuestro Proyecto Educativo se sustenta en tres pilares: la integración de las TIC, la Biblioteca Escolar como recurso para el fomento de la comprensión lectora y expresión escrita y desarrollo de propuestas metodológicas innovadoras. colegioanadeaustria.es

CP ISABEL GALLEGO GORRIA (Bilbao) COORD Almudena de la PeñaColegio público situado en el barrio de Irala. Sus 450 alumnos y alumnas, desde el aula de dos años hasta 6º de Primaria, desarrollan su aprendizaje en euskera, en un entorno de diversidad e integración. http://www.bilbao.net/hezkuntza/ggorria/

adelapenavaro@gmail.com

CEP ONGARAI LHI (Ermua, Bizkaia) COORD Carlos Vivian - cviviangomez@gmail.comCentro de 350 alumnos de Ed. Inf. y Prim., sito en un pequeño pueblo obrero. La mayoría de nuestro alumnado es de origen humilde, por lo que trabajamos especialmente la la convivencia, la inclusividad y el trabajo en equipo, siempre con la ayuda de las TIC. http://www.ongaraieskola.net/

COLEGIOS GUADALIMAR y ALTOCASTILLO (Jaén) COORD: j.luis.villagran.castro@attendis.comDel grupo Attendis, con 40 años de experiencia, que gestiona 21 Colegios y se caracterizan por la atención individual al alumno y a la familia, la apuesta por el bilingüismo y el uso de las TIC. Este curso inician el Proyecto Ipad, desde 5º de Primaria, en el que se han sustituido los libros de texto por libros digitales, adaptando la metodología docente. http://www.altocastillo.com/ y http://www.guadalimar.com/

Algunos de los centros innovadores participantes 3/5SAN VIATOR (Vitoria). COORD: Elixabete Sagasta- esagasta@sanviator.es Centro cristiano y concertado trilingüe. Desarrollamos nuestra oferta educativa adecuándola a cada persona y a los cambios de nuestro entorno, con un enfoque de innovación desde la perspectiva de la mejora. Es un centro que innova metodológicamente para el desarrollo de las potencialidades de cada alumno/a, desarrollando sus competencias. www.sanviator.es

SES BAGES SUD (Castellbell i el Vilar, BCN) COORD: Enrique Llácer - ellacer@xtec.catEl centre Secció d'Institut Bages Sud és un centre que fa cinc anys va ser inaugurat i des de el seu inici va apostar per les TIC. És un centre 1x1 amb 2 línies i professorat molt motivat, és l'actiu més valuos. http://bagessudweb.virtuscloud.com/html/index.php

CP SANCHÍS GUARNER (L¡Ollería, València) COORD: Maria Vila - mvila5@hotmail.comPretenem una escola pública que garantesca la formació integral de l’alumnat com a persona responsable crítica i participativa, potenciant els valors democràtics, la solidaritat, el respecte i la cooperació mitjançant el diàleg i el consens. Oberta a la innovació per aconseguir una educació de qualitat, adaptanda a la realitat de l’alumnat i del seu entorn i de manera plurilingüe. http://intercentres.edu.gva.es/intercentres/46017584/

PINEDA (Hospitalet de Ll. , BCN). COORD: Teresa Roquet- teresaroquet@pineda.es Centre concertat d’educació diferenciada. Comprèn totes les etapes educatives, des d'Educació infantil fins a Batxillerat. Amb més de 40 anys d’experiència, Pineda aposta des dels seus inicis per incorporar en el procés formatiu els darrers avanços en matèria educativa per millorar la qualitat i eficàcia de l'acció pedagògica.

Algunos de los centros innovadores participantes 4/5

IES FEDERICO GARCÍA BERNALT (Salamanca). COORD: Ángel Encinas angelencinas2004@yahoo.esIES volcado en la innovación educativa. El Currículo Bimodal forma parte de su Línea de Excelencia TIC en la ESO, un proyecto que pretende ir con un paso adelantado en la generalización de las TIC en la enseñanza básica y en los cambios educativos y didácticos que estas suponen. http://iesgarciabernalt.centros.educa.jcyl.es/sitio/

ESCUELA PROFESIONAL XAVIER (Valencia) COORD: Óscar Boluda oboluda@escuelaprofesionalxavier.comCentro concertado de FP perteneciente a la Institución Javeriana. Ciclos formativos de Administración, Comercio, Sanidad y Servicios socioculturales y a la comunidad. http://www.escuelaprofesionalxavier.com/

CEIP RECTOR MAMÉS (Ejea de los Caballeros, Zaragoza) . COOR: Alfonso Cortés acortesalegre@gmail.comActuaciones del coro, obras de teatro, semanas culturales, radio escolar y magníficas instalaciones son señas de identidad. Y participa en proyectos: bilingüismo, matemáticas prácticas, Palabras Azules, Currículo bimodal y la atención a la diversidad…http://www.colegiomames.es/

Algunos de los centros innovadores participantes 5/5

IES SAN BLAS (Alicante) COORD José Miguel Aparicio – jmaparici@gmail.comCentro público con ESO y Bachillerato., mestreacasa.gva.es/web/iessanblas

VIRGEN DE LOS DESAMPARADOS (Orihuela, Murcia) COORD Antonia Cascales – cascalesm@gmail.comDurante los años 2008- 2013 pionero en incluir las TIC en las aulas de Infantil y Primaria. Ha participado activamente en proyectos tan interesantes como , introducción del sistema operativo llirex, red.es, escolalliurex y pertenece a la red de centros inteligentes de la Comunidad Valenciana. ,

CEIP LOS OLIVOS (Cabanillas del campo, Guadalajara) COORD Víctor García – 19008046.cp@edu.jccm.esCentro público. http://edu.jccm.es/ceip.losolivos/

COLEGIO SAN JOSÉ – NIÑO JESÚS (Reinosa, Cantabria) COORD David Tejido –david.tejido@gmail.comCentro concertado de los HH. Selesianos, ofrece desde Infantil hasta Bachillerato. Se inspira en los valores del evangelio, por medio de un profesorado comprometido, apoyado en un sistema de gestión, donde la corresponsabilidad articula su quehacer educativo. http://www.sanjosereinosa.org/

COLEGIO LOURDES (Valladolid) COORD Javi Sánchez –javisanchez@colegiolourdes.esColegio concertado de La Salle". Aplica bilingüismo y TIC en todos los niveles educativos, así como programas de Innovación: IRATI, CREA, ULISES, aprendizaje cooperativo,... Se trabajan las relaciones personales e interioridad con programas de mediación, HARA,... http://www.colegiolourdes.es/informacion/

Los coordinadores de las investigaciones

Pretendemos mejorar la Educación… y estamos en ello

Coordinadores DIM de estas investigaciones 1/2

BRIEGA, Lorenaconsultora educativa en la editorial Educaline. Nuestros contenidos educativos digitales nos llevaron a colaborar en las investigaciones DIMhttp://profesor.educaline.com/

REY BARBÁCHANO, Roger Profesor de secundaria. Especialista en Tecnologías de la Información y Aprendizaje. Director y desarrollador de genmagic.org

REAL, JulioLic. Químicas UCM; Dr. Educación en UNED. Integrante de Euromime, Máster Erasmus Mundus. Colabora Posgrados U. Comilllas y UNED. netbookseneducacion.blogspot.com.es/

GIRÁLDEZ, José M Coordinador TIC. Prof. Sociales en Colegio Base (Madrid). Lic. Geografía, Historia y Arte, Master Didáctica con TIC y Didáctica de la Historia. wikipepia1.wikispaces.com

VALDIVIA, PalomaResponsable del PuntTIC de Palau-solità i Plegamans. Especialistas en TIC para el desarrollo. Prof.Asoc.UAB. Máster Gestión y planifi.educativa..hurukuta.blogspot.com

GARCÍA VALCÁRCEL, AnaProf. Titular Didáctica y Organización Escolar. Tecnología Educativa. Fac. Educación USAL. Grupo Investigación de Excelencia GITE-USALdiarium.usal.es/anagv/informacion-3/

GARCÍA GONZÁLEZ, José LuisMaestro. Doctor en Educación. Prof. Fac, Educación. U. Cantabria. Miembro del grupo de investigación DiM.nnttunican.blogspot.com.es/

DEL REAL, FernandaPh.D. Student at the Dep. of Applied Pedagogy. UAB. Researcher/consultant in inclusive educational Apps for children using a model of Multiple Intelligences.. @FerdelRealBCN

PALOMINO, Juan CarlosConsultor en innovación educativa en OTBInnova, Creative Thinking. Maestro y Lic. Pedagogía. Vicepresidente-pedagógico de la Asociación Espiral, Educación y Tecnología. jcpalominoquijorna@gmail.com

MARQUES, PereMaestro. Dr. CC. Educación. Director del grupo DIMperemarques.net

Coordinadores DIM de estas investigaciones 2/2LLÁCER, EnriqueProfessor de matemàtiques durant 33 anys. Director de la Secció d'Institut Bages Sud i col·laborador del grup DiM ellacer@xtec.catv

Y también: ÁLVAREZ, Isabel; BENITO, Laia; BLANCO, Vicente; CAMPENY, Jordi; ESTEBAN, Yoana;

FOGUET, Mercè; FUENTES, Marta; GONZÁLEZ, Verónica; MARCHAL, Esperanza; PALAU, Josep;

PALAU, Ramon; PINTO, Joaquín; PRATS, Miquel Àngel (URL); SALMERÓN, Manuel; SANTIVERI, Noemí;

SILVA, Josep Mª; TEIXIDÓ, Martí; VIZOSO, Clara.

DOMINGO, Maria Profesora de la UIC, miembro del grupo de investigación Esbrina de la UB.  domingo.maria@gmail.com

QUESADA, CarlaDra. en Educación por la UAB. Investigadora en Formación en Dep. Pedagogia Aplicada. Investiga: evaluación de formación continua; énfasis en género y predicción de la eficacia arlaquesada@gmail.com

MIRALLES, Jorge jorgemiralles@gmail.comIngeniero en Informática. 10 años de experiencia como analista y programador. Me apasiona la aplicación de la tecnología en la mejora de la educación. www.jorgemiralles.com

BLESA, José AntonioMaestro jubilado inquieto por la integración de las TIC en Educación joseantonioblesa@yahoo.es

FUENTES, MartaMaestra, Psicopedagoga, Dra.C.Educación. Especialista en enseñanza, aprendizaje y evaluación;trabajo en equipo; TIC; elearning Miembro del grupo de investigación SINTE mfuentes@uoc.edu

Otras actividades realizadas en DIM… Estudios y proyectos

Webs temàticas/top 10 (Bea Marín, Joan A. Sánchez), Moodle (Fede Luque,y Juanmi Muñoz), Filosofía y TIC (Rafael Robles), Ciberabuel@s 2.0 (Javier Albines); Mediateca DIM-ADRE-UAB (Teresa Giménez);

Enciclopèdies Virtuals Col.laboratives Tr@ms-DIM (Antoni Romero, Mª Dolores García);  Integrate/NEE (Fer del Real ,Evelyn Maldonado), Accesibilidad (Iris Fernández); Directorio de profesores con web/blog docente

(Katia Pozos), Creación de actividades educativas multimedia/Genmagic (Roger Rey, Fernando Romero, Alfonso García),; Recursos multimedia on-line para PD(I) (Disionisio Montoya); Ensenyament i 3D (Enrique

Llácer); Problemas educativos, soluciones con TIC, planes de mejora (Pere Marquès)… y más

Dar apoyo para crear otros grupos: Grupo DIM-Madrid (Melchor Gómez), DIM-Mendoza (Mª Carmen Gómez); DIM-México (Pavel Ortiz); DIM-

Levante (Ramón Domenech); Ajedrez y Educación/AjEdu (Joaquín Fernández)

27 Jornadas sobre “Educación y TIC” y muchas sesiones de autoformación

28 ejemplares de la REVISTA DIM

Crear la red social DIM-EDU (3.500 agentes educativos)

Con:

¡Gracias!