Resultados de género

En primer lugar, se evidencia la muestra esta compuesto por el 57% de niñas 43% de niños qu4e asisten al centro educativo Antonio Paredes Candía (grafico N.1) asistieron al centro educativo alumnos de de segundo básico (graficoN.3) y con un rango de edad 7a 9 años graficoN.2)

Cabe mencionar que la participación de los niños esta comprendido en estas edades relacionada alguno curso en el que corresponde señalando que el niño del en el que están , Esla adecuada para su edad. Al analizar los diferentes se establecen que responden a los diversos planteamientos que se efectivizaron en el presente tema de estudio , constatando de acuerdo a los gráficos que establecen

Grafico N.1 de niños y niños 43 niños, 57 niñas

NIÑOS43%

NIÑAS57%

NIÑOS NIÑAS

Cuestionario aplicado a niños/as permite el siguiente aspecto

1 con la relación al aprendizaje de vocales con el grafico , se puede decir que el total de niños que realiza la prueba conocer y reconocer las vocales como se muestra en el siguiente grafico

a.100%

e.100%

i.100%

o.100%

u.100%

a e i o u

Los resultados permite establecer que los niños y las niñas relacionan y esw cada cocal se presentan problemas o dificultades de donde se infiere que el aprendizaje de las vocales fue adecuado desde principio

2 respecto ala formación de palabras partir de los gráficos presentados, los datos muestra menos alentadores, con respecto en el siguiente grafico

GRAFICO Nº 5: FOMACION DE PALABRAS A PARTIR DE GRAFICO

Muñeco 22% gomita 29% pepino 27% maleta 22%

Muñeco

22%

Maleta22%Gomita

29%

Pepino27%

Muñeco Maleta Gomita Pepino

La construcción apropiado de la palabra gomita es la que parece presentar al mirar grado de dificultad sin embargo el porcentaje de estudiantes que logra realizarlo de manera exitosa es relativamente bajo (29%) seguida por la palabra “pepino” (27%) y con el mismo porcentaje la palabra “maleta” y “muñeco”(22%).

Básicamente. lo que se evidencia en que los niños y las niñas presentan dificultades de ordenar silabas para luego estructurar palabras , lo que lleva a establecer que como importante grupo entre de estructura de la silabas de forma interna y consecuencia

3. en lo que hace a la construcción de secuencias, losw resultados muestran los siguientes datos.

GRAFICO Nº 6: CONSTRUCCIÓN DE SECUENCIAS.

Se construye o se destruye

39%

Te despiertas o te vistes29%

Te pones el za-pato o la media

32%

Se construye o se destruye Te despiertas o te vistes

Te pones el zapato o la media

INTERPRETACIÓN:

La construcción apropiada de la acción correcta ”primero se construye o se destruye” Es la que parece presentar el menor grado de dificultad, sin embargo el porcentaje de estudiantes que logra realizarlo de manera exitosa es relativamente bajo,(39%), seguida por la acción ¡te pones el zapato o la media “(32%)y con el porcentaje mas bajo se encuentra “primero te vistes o te despiertas”(29%). Evidentemente se trata de porcentajes muy bajos

En la educación realizada al grupo y contrastando con los resultados son relativamente aceptables, en primer grupo la mayoría respondieron favorablemente, en el segundo lugar aspecto es favorable ya que ambas actividades la realizaron a

diario y un tercer que presentan algunas dificultades evitando identificar las actividades primarias que se realizan por lo que se debe seguir trabajando en este aspecto para que puedan reconocer las funciones primarias y secundarias que el educando debe reconocer para sus respectivos aprendizaje

Con respecto subrayar las palabras correctas a partir de los gráficos presentados, los datos muestran resultados relativamente aceptables, como se presenta en el siguiente grafico

GRAFICO Nº 7: SUBRAYA LAS PALABRAS CORRECTAS, A PARTIR DE GRÁFICOS

Za-pato

31%

Llave25%

Tasa19%

Anillo

25%

Zapato Llave Tasa Anillo

INTERPRETACIÓN:

El proceso de subrayar la palabra correcta entre una correcta y otra equivocada es: “zapato” es l a que parece presentar el menor grado de dificultad, sin embargo el porcentaje de estudiantes que logra realizarlo de manera exitosa es relativamente bajo,(31%) seguida por la acción “llave y “anillo”(25%) y con el porcentaje mas bajo se encuentra “taza” (19%).

Los niños/as subrayan las palabras correctas, en una primera opción fue favorable debido que la mayoría de los educandos viste a diario ese objeto en consecuencia relacionan con la escritura correcta , en una segunda opción presentan dificultades en discriminar palabras similares en pronunciación , llegando a confundir a los educandos que no asimilaron de manera apropiada la discriminado de palabras similares, esto se debe a al diversidad cultural el la que habita . entonces se debe

seguir trabajando con aquellos niños/as que presentan esta dificultad en el proceso de la comunicación.

5 con relación a marcar con una cruz la silla mas grande y encierra en un circulo la silla mas chiquita a partir de los gráficos presentados , se puede decir que el total de niños y niñas conocen y reconocen , como se muestra en el siguiente grafico.

GRAFICO Nº 8: MARCDAR CON UNA CRUZ LA SILLA MAS GRANDE Y ENCIERRA EN UN CIRCULO LA SILLA MAS CHITITA A PARTIR DE GRAFICOS

Silla Grande; 50%

Silla Pequeña; 50%

Silla Grande Silla Pequeña

INTERPRETACIÓN:

La discriminación de formas de marcar y señalar demuestran que el porcentaje de estudiantes que logra realizarlo de manera exitosa es relativamente equitativa,(50%)

El reconocimiento del tamaño es esencial para los niños y niñas en el proceso de aprendizaje de las formas, tamaños, señalando que fue asim9ilado el aprendizaje de manera adecuada por parte de los niños/as , en consecuencia es base fundamental para el proceso de superación de la s dificultades .

Asimismo , se llega a establecer, las respuestas son coherentes con las diversas interrogantes que se planteo en el presente tema de investigación, respondiendo asi a los lineamientos estipulados en el tema , los cuales son cuales son eje central para a los distintos lineamientos estipulados en el tema , los cuales son eje central para el desarrollo de la lectura y escritura

Respecto a la copia las palabras en carta a su lado a partir de los gráficos presentados, los datos muestran resultados relativamente equitativos, como se presenta en el siguiente grafico.

GRÁFICO Nº 9: COPIA LAS PALABRAS EN CARTA A SU LADO, A PARTIR DE GRÁFICOS

Pelota25%

Jirafa25%Maleta

25%

Gusano25%

Pelota Jirafa Maleta Gusano

INTERPRETACIÓN:

La copia de palabras es la que parece presentar un resultado favorable con un (25%) de las cuatro palabras.

Evidentemente se trata de porcentajes equitativos, considerando que son niños/As que cursan el nivel inicial

La copia de palabras de los cuatro ejercicios realizados por los niños/as es aceptable, por que el proceso de copia de de textos, palabras son legibles y claras para su respectivo entendimiento de los lectores , estableciendo que es importante, necesario este aspecto dentro el proceso de superación de dificultades de aprendizaje de la lectura escritura.

CUESTIONARIO APLICADO A PROFESORES/AS

1 respecto a que si reconocen los sonidos los niños/as de las letras, en el proceso de aprendizaje de la lectura escritura presentados, los datos muestran resultados alentadores , como se presentan en el siguiente grafico;

GRAFICO Nº1: RECONOCE LOS SONIDOS LOS NIÑOS /AS DE LAS LETRAS EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA ESCRITURA, A PARTIR DE GRÁFICOS

Si 74%

A veces13%

Casi Nunca13%

Si A veces Casi Nunca

INTERPRETACIÓN:

El proceso de reconocer los diferentes sonidos de las letras que “si” logran realizarlo de manera favorable,(74%) seguida por la acción “ a veces “ (13%) y casi nunca (13%). Evidentemente se trata de porcentajes altos y bajos, considerando que son niños de cursan el nivel inicial de primaria

Los resultados obtenidos en base a la grafica como en el análisis documental, los niños/as reconocen los sonidos de las letras, en el proceso de3 aprendizaje de la lectura y escritura lo cual permite reproducir sonidos de cada una de las letras ,

discriminando características con el apoyo del oído humano ya que permite percibir las diversas pronunciaciones.

2 respecto a que si el nivel de reconocimiento de las letras por parte de los niños/as presentados, los datos muestran resultados alentadores, como se presenta en el siguiente grafico

GRAFICO Nº 2: EL NIVEL DE RECONOCIMIENTO DE LAS LETRAS POR PARTE DE LOS NIÑOS/ AS, A PARTIR DE GRÁFICOS

Muy Bueno38%

Bueno13%

Regular49%

Muy Bueno Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

Los resultados permiten establecer que nivel de reconocimiento de las, letras, presentan en niños /as con mayor intensidad un aspecto “regular” (49%), en menor grado” muy bueno (38%) y muy poco con “bueno” (13%). Evidentemente se trata de porcentajes aceptables, considerando que son niños de nivel inicial

El nivel de reconocimiento de las letras por parte de los niños/as es algo esencial ya que permite comprender la relación que existe entre cada una de las letras, generando un proceso de aprendizaje importante dentro la intervención a los niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje

Además los resultados se llega a establecer en el presente estudio que el proceso de reconocimiento de las letras es elemental para el desarrollo de aprendizaje permitiendo distinguir entre una de la otra letra

Respecto a como es la asociación de palabras- figuras en la lectura –escritura del niño y niña en su proceso de aprendizaje `presentado, los datos muestra resultados aceptablemente alentadores, como se presenta en el siguiente grafico

GRAFICO Nº 3 COMO ESLA ASOCIACION DE PALABRAS- FIGURA EN LA LECTURA–ESCRITURA DEL NIÑO Y NIÑA EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE A PARTIR DE LOS GRAFICOS.

Muy Bueno25%

Bueno13%Regular

62%

Muy Bueno Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

La asociación de palabra-figura señala de manera relativamente aceptable que es “regular (62%), demostrando “muy bueno” (25%) y bueno (13%). Evidentemente se trata de porcentajes favorables, considerando que todavía son niños

La asociación de palabra-figura en el proceso de la lectura-escritura responde al desarrollo integral en la conjunción entre la comunicación verbal como en el proceso de leer de escribir.

Asimismo de palabras de la lectura-escritura consiste en la unión de uno o mas características con el objeto de formar uno y otras palabra que lleven a establecer un

relación de la palabra con la figura lo que genera coherencia y sincronización de la lectura y la comunicación.

4. Respecto a que si como es la atención en el proceso de lectura -escritura del niño/a en clase presentados, los datos muestran resultados poco alentadores, como se presenta en el siguiente grafico.

GRAFICO Nº 4: SI COMO ES LA ATENCIÓN EN EL PROCESO DE LECTURA -ESCRITURA DEL NIÑO/A EN CLASES, A PARTIR DE GRÁFICOS

Muy Bueno13%

Bueno38%

Regular49%

Muy Bueno Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

El proceso de la atención en clases señala en una gran mayoría de estudiantes muestran que es “regular”(49%) y en algunos casos “bueno “(38%) seguido de un proceso de atención ·muy bueno”(13%). Evidentemente se trata de porcentajes relativamente aceptables, considerando que son niños de que cursan-----

La atención en el proceso de la lectura-escritura del niño/a en clases se realiza mediante el proceso de intervención , de acuerdo con el grafico y la percepción con la cual selecciona los estímulos para percibidos mejor, en muchos casos se efectúa de manera desapercibida , todo aquello sirve papa el desarrollo de la vida para su

preparación para la vida en especial para el proceso de superación de las dificultades

Por lo tanto, diversos lineamientos de la atención dentro un proceso educativo responde de manera fundamental en el proceso de la comunicación

5. Respecto de que manera procede el niño/a con la interacción, de aprendizaje en la lectura –escritura presentados, los datos muestran resultados relativamente favorables, como se presentan en el siguiente grafico

GRAFICO Nº 5: DE QUE MANERA PROCEDE EL NIÑO/A CON LA INTERACCIÓN, DE APRENDIZAJE EN LA LECTURA –ESCRITURA, A PARTIR DE GRÁFICOS.

Muy Bueno13%

Regular87%

Muy Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

la manera en que procede el niño y niña con la imitación, en el aprendizaje de la lectura-escritura, que es relativamente favorable, sin embargo el porcentaje de estudiantes que logra realizarlo de manera exitosa es relativamente regular,(87%) y seguida por el rango de muy bueno (13%). Evidentemente de trata de porcentajes muy bajos, considerando que son niños----------

El niño/a procede con la imitación en el aprendizaje en la lectura – escritura mediante la observación o transmisión de conocimientos siendo un elemento complementario para el proceso de superación de las dificultades de aprendizaje puesto que esta

relacionado con el conocimiento y el desarrollo educativo , debiéndose seguir trabajando esta área para la cual establecer técnicas y métodos apropiados .

Asimismo, el trabajo continuo como es el caso de la imitación gestual dentro el proceso educativo responde al proceso de superación de las dificultades de aprendizaje en la lectura -escritura

6. respecto a que si aplica el niño/a la expresión facial, en e3l proceso de aprendizaje de la lectura –escritura presentados, los datos muestran resultados menos alentadores, como se presentan en el siguiente grafico

GRAFICON.6 APLICA EL NIÑO/A LA EXPRESIÓN FACIAL, EN E3L PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA –ESCRITURA, A PARTIR DE GRÁFICOS.

Si 13%

A Veces49%

Casi Nunca25%

Nunca13%

Si A Veces Casi Nunca Nunca

INTERPRETACIÓN:

El nivel de la aplicación de la expresión facial mas utilizado es a veces (49%), es la que perece presentar el mayor uso el proceso, seguido por “casi nunca” (25%), y con el mismo porcentaje muy bajo, considerando que son niños

La expresión facial, en niños/as parte de la observación como de una transmisión de conocimientos siendo un elemento fundamental dentro el proceso de aprendizaje, como de la comunicación, verbal mediante el cual uno expresa actitudes emocionales , apoyado con sistema didácticos en enseñanza para que el niño/a puede aplicar este sistema para sus diversos aprendizajes.

Asimismo el trabajo continuo como es el caso de la expresión facial dentro el proceso educativo responde al proceso de superación de las dificultades de aprendizaje en la lectura escritura.

7 respecto a que si el manejo de la discriminación auditiva de los niños/as es presentado, los datos muestran resultados menos alentadores, como se presentan en el siguiente grafico

GRAFICO Nº 7: EL MANEJO DE LA DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE LOS NIÑOS/AS, A PARTIR DE GRÁFICOS.

Bueno13%

Regular87%

Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

El manejo de la discriminación auditiva señala de “regular” (87%) es la que parece presentar el mayor grado de uso , sin embargo el porcentaje de bueno(13%), evidentemente de trata de porcentajes muy considerados .

La observación permite el manejo de la discriminación auditiva de los niños/as, en cada una de las letras, ordenes, siendo prioridad dentro el proceso de superación de las dificultades de aprendizaje de la lectura –escritura , estableciendo la selección y clasificación ( vocales, silabas, palabras .), de letras logrando una conjunción para formar diversidad de palabras, frases, oraciones.

Al comparar los resultados obtenidos en base ala grafica e interpretación se llega a mencionar que responde a los diversos lineamientos necesarios , para un proceso de trabajo continuo, respondiendo al proceso de la imitación , siendo fundamental para el proceso de superación de las dificultades de aprendizaje.

8 respecto a que si el reconocimiento de silabas y palabras (monosílabas, trisílabas, etc.), por `parte del niño/a es presentados, los datos muestran resultados alentadores, como se presentan en el siguiente grafico

GRAFICO Nº.8. EL RECONOCIMIENTO DE SILABAS Y PALABRAS (MONOSÍLABAS, TRISÍLABAS, ETC.), POR PARTE DEL NIÑO/A ES A PARTIR DE GRAFICO.

Muy Buen

o25%

Bueno62%

Regu-lar

13%

Muy Bueno Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

El reconocimiento apropiado es de bueno (62%) , es loa que parece presentar en mayor grado de factibilidad, seguida por muy bueno (25%), sin embargo el porcentaje de regular(13%). Evidentemente de trata de porcentajes aceptables , considerando que son niños en etapa escolar

Mediante la muestra d4 la grafica el reconocimiento de silabas y palabras monosílabos, trisílabas, etc. Por parte del niño/a es fundamental tanto para la clasificación y reconocimiento de las letras, estableciendo formas y criterios, cuales son fundamentales para que puedan aplicarlo en su proceso de aprendizaje

Asimismo los resultados obtenidos en la base a al grafica e interpretación se llega a mencionar que responde a los diversos lineamientos necesarios para un trabajo continuo como es el caso del reconocimiento de silabas y palabras, respondiendo asi al tema de investigación.

9 respecto a como discriminación los niños, niñas las mayúsculas y las minúsculas presentadas, los datos muestran resultados alentadores, como se presenta en el siguiente grafico

GRAFICO Nº 9: RESPECTO A COMO DESCRIMINA LOS NIÑOS Y NIÑAS LAS MAYUSCULAS Y LAS MINUSCULAS, A PARTIR DE GRAFICOS.

Bueno 75%

Regular25%

Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

La discriminación apropiada señala de “bueno”(75%) “gomita” es la parece presentar el mayor grado de aceptación, seguida por el rango de aceptación, seguida por el rango regular(25%)

Evidentemente de trata de porcentajes aceptables, considerando que son niños de3pl nivel inicial

La discriminación de las mayúsculas y las minúsculas demuestra su importancia en los diversos procesos de la lectura y de escritura , siendo que es necesario clasificarlos

por su tamaño y su característica en cada una de las letras , puesto que son elementales para el proceso de intervención .

Los resultados obtenidos en base ala grafica e interpretación se llega a mencionar que responde a un proceso de trabajo continuo como es el caso de la discriminación de las mayúsculas como de las minúsculas dentro del proceso escolar

10 respecto a cual es el grado de retención a largo y corto plazo en cuanto a su aprendizaje presentado, los datos relativamente alentadores, como se presentan en el siguiente grafico

GRIFICO Nº 10. A CUAL ES EL GRADO DE RETENCIÓN A LARGO Y CORTO PLAZO EN CUANTO A SU APRENDIZAJE, A PARTIR DE GRÁFICOS.

Muy Bueno13%

Bueno37%

Regular37%

Malo13%

Muy Bueno Bueno Regular Malo

INTERPRETACIÓN:

La memoria en los niños y niñas señala con el mismo porcentaje de bueno y regular (37%) , seguida muy bueno y malo(13%). Evidentemente de trata de porcentajes relativamente aceptables, considerando que son niños en etapa escolar

El grado de retención a largo y corto plazo dentro el proceso de aprendizaje en los niños/as es aceptable, siendo q1ue muchos de los que presentan dificultades de aprendizaje de la lectura – escritura, desarrollan de una manera positiva esta acción, siendo un elemento fundamental para la superación de las dificultades, aplicando técnicas métodos didácticos que apoyen al proceso de intervención.

Al analizar los resultados obtenidos en base a la grafica e interpretación se llega a mencionar que responde el proceso de superación de las dificultades de aprendizaje en el niño/a en etapa escolar.

11. respecto a que el manejo de la lateralidad (izquierda, derecha (por parte del niño/a presentados lo los datos muestran resultados alentadores, como se presentan en el siguiente grafico.

GRAFICO Nº.11 EL MANEJO DE LA LATERALIDAD (IZQUIERDA, DERECHA) POR PARTE DEL NIÑO/A, A PARTIR DE GRÁFICOS.

Muy Bueno13%

Bueno38%

Regular49%

Muy Bueno Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

La consolidación de la lateralidad en niños y niñas señala de regular (49%) es la que presentan mayor logro de manera exitosa, seguida por ”bueno”(38%) y con muy bueno(13%) . evidentemente de trata de porcentajes aceptables , considerando que son niños en etapa escolar

El manejo de la lateralidad izquierda y derecha, por parte del niño/a es u elemento fundamental, siendo que es un aspecto que coadyuva y permite el aprendizaje de la lectura como de la escritura , estableciendo un desarrollo de la ub9cacion de cada una de las letras y de la dirección que se le debe brindar a ls letras, sobre una hoja de papel, el cual permite el uso correcto y la ubicación en un espacio de una persona efectivizando un logro del aprendizaje mucho mas integral y beneficioso

Además de los resultados obtenidos en base a la grafica e interpretación dse llega a mencionar que el trabajo continuo como es el caso de manejo de la lateralidad en el proceso de aprendizaje.

12. respecto a que se aplica la secuencia de palabras, el niño /a en el proceso de aprendizaje de la lectura – escritura presentados, los datos muestran `resultados alentadores, como se presenta en el siguiente grafico

GRAFICO Nº 12 APLICA LA SECUENCIA DE PALABRAS, EL NIÑO O NIÑA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA – ESCRITURA A PARTIR DE GRAFICOS.

Compuest

a75%

A veces25%

Compuesta A veces

INTERPRETACIÓN:

La aplicación de secuencias de palabras señala que confunden mas en las compuestas(75%) seguida por a veces(25%). Evidentemente se trata de porcentajes aceptables, considerando que son niños de de l nivel inicial

La observación realizada permite que la secuencia e3n la escritura de palabras es muy importante , siendo que muchos llegan a tener dificultades en las letras compuestas, dentro el proceso de aprendizaje de la lectura escritura , el cual permite un ordenamiento y coherencia en el proceso de la lectura como de la escritura , el cual repercute en la comunicación verbal

Asimismo los resultados obtenidos en base a la grafica e interpretación se llega a mencionar que responde a un proceso de trabajo continuo como es el caso de la secuencia de palabras en el proceso de aprendizaje respondiendo así a lo senalado

13. respecto a que si la espacialidad (atrás, adelante, debajo, arriba, sobre, etc) del niño/a presentados, los datos muestran resultados alentadores, como se presente en el grafico.

GRAFICO Nº 13: LA ESPECIALIDAD (ATRÁS, ADELANTE, DEBAJO, ARRIBA , SOBRE, ETC) DEL NIÑO O NIÑA, A PARTIR DE GRAFICOS.

Excelente13%

Muy Bueno25%

Bueno13%

Regular49%

Excelente Muy Bueno Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

La consolidación de la espacialidad en niños y niñas señala de de “regular” (49%), la que presenta un mayor grado de aceptabilidad de muy bueno (25%) , seguida con los mismos porcentaje bueno y excelente(13%). Evidentemente se trata de porcentajes relativamente aceptables.

La observación realizada y según el grafico , sobre la espacialidad del niño/a es saber orientarle en el plano , por que se asimilan conceptos básicos como cerca, lejos, delante, detrás , al lado, en la línea recta , en diagonal, perpendicular, el cual favorece el desarrollo de un escrito como de la lectura , permitiendo plasmar en una hoja de papel las diversas concepciones escritas, el que y coadyuva la superación de las dificultades de aprendizaje de la lectura y escritura .

Por lo tanto, los resultados obtenidos sobre la espacialidad dentro el proceso de aprendizaje, responde al proceso de superación de las dificultades de aprendizaje en niños y niñas.

14 respecto a que si transforma los sonidos de las letras, el niño/a el proceso de lectura escritura presentados, los datos muestran resultados alentadores, como se presenta en el siguiente grafico

GRAFICO Nº 14: TRANSFORMA LOS SONIDOS DE LAS LETRAS, EL NIÑO O NIÑA EN EL PROCESO DE LECTURA – ESCRITURA, A PARTIR DE GRAFICOS.

Si50%

A veces50%

Si A veces

INTERPRETACIÓN:

La transformación de los sonidos de las letras sin embargo si y a veces (50%). Evidentemente de trata de porcentajes aceptables, considerando que son niños en etapa escolar

Según la observación realizada, el grafico indica que la transformación de los sonidos de las letras en el proceso de lectura –escritura , los resultados son relativamente aceptables permitiendo una relación adecuada en transformar los sonidos en letras , como ser en silabas, palabras estableciendo desarrollo de la intervención dentro de la superación de las dificultades de aprendizaje

Sin embargo, los resultados obtenidos en el caso de al discriminación de sonidos de las letras dentro el proceso de aprendizaje responde a una frase muy importante para el proceso de superación de las dificultades de aprendizaje.

15 respecto a que si el niño y niña presenta dificultades en reproducir las letras presentadas, los datos muestran resultados poco alentadores, como se presenta en el siguiente grafico

GRAFICO Nº15: EL NIÑO O NIÑA PTRESENTA DIFICULTADES EN REPRODUCIR LAS LETRAS, A PARTIR DE GRAFICOS.

Pal-abras13%

Frases

13%

Ora-ciones74%

Palabras Frases Oraciones

INTERPRETACIÓN:

La reproducción de letras se presentan mas en las oraciones (74%) , es la que parece presentar al mayor grado de dificultad pala, seguida por el porcentaje las opciones palabras y frases (13%9 b. evidentemente se trata de porcentajes aceptables

El niño y niña presenta dificultades en la reproducción de lasa letras, en especial en la estructuración de oraciones , evitando de esta manera una mejor construcción de escritos largos , generalmente en muy importante en un proceso de intervención, ya permite un manejo apropiado en el uso de las diversas letras , palabras, estableciendo su uso correcto b en una determinada actividad.

Cabe mencionar que de acuerdo a la encuesta, el grafico y el resultado obtenido llega a señalar que responde a un trabajo constante en esta área , caso contrario perjudicaría al proceso de superación.

16. Respecto a que si la comunicación verbal que existe entre sus compañeros s, presentados, los datos muestran los resultados alentadores, como se presenta en el grafico:

GRAFICO Nº 16: LA COMUNICACIÓN VERBAL QUE EXISTE ENTRE SUS COMPAÑEROS, A PARTIR DE GRAFICOS.

Muy Bueno25%

Bueno62%

Regular13%

Muy Bueno Bueno Regular

INTERPRETACIÓN:

la comunicación de los niños y niñas es bueno (62%), es la que presenta mayor logran , seguida por muy bueno(25%) y finalmente seguida por regular(13%) . evidentemente de trata de porcentajes aceptables , considerando que son niños en etapa escolar

la comunicación verbal que existe entre sus compañeros que existe es favorable siendo asi que establecieron un lenguaje articulado dentro la interacción social , beneficiando de manera intensa en el proceso de aprendizaje , permitiendo la superación de sus respectivas dificultades . mientras con el grupo que presenta relativa aceptabilidad se debe seguir trabajando con estrategias apropiadas papa la integración dentro sus procesos educativos como interacción social.

Ala analizar los resultados obtenidos en base ala grafica e interpretación se llega a mencionar que responde a los diversos planteamientos establecidos en el presente tem de investigación del proceso de la comunicación y la lectura escritura .

Respecto a que si el niño /a lee, escribe las vocales (fuertes, débiles) mediante sus formas presentados, los datos muestran resultados alentadores, como se presenta en el siguiente grafico:

GRAFICO Nº17: EL NIÑO/A LEE, ESCRIBE LAS VOCALES (FUERTES, DÉBILES) MEDIANTE SUS FORMAS, A PARTIR DE GRÁFICOS.

Si 87%

A veces13%

Si A veces

INTERPRETACIÓN:

la lectura de las vocales de forma apropiada es de (875) es la que parece presentar el mayor grado de factibilidad, seguida por a veces (135). Evidentemente de trata de a porcentajes aceptables.

El análisis documental realizado , permite que el niño/a lee, escribe las vocales fuertes, débiles mediante sus diversas formas y signos correspondientes, la lectura como la escritura de estas son elementos para un proceso de superación de las dificultades de aprendizaje dentro la intervención , estableciendo como elementos básicos para el comienzo de la escritura como de la lectura permitiendo una secuencia de aprendizaje

De acuerdo a los datos obtenidos sobre la lectura de las vocales mediante sus formas en basa los gráficos se llegan a mencionar que es un proceso muy necesario e importante para la superación de las dificultades de aprendizaje

18 respecto a que si el aprendizaje de las silabas( monosílabos , bisílabos , trisílabos , etc.(de los niños /as presentados , los datos muestran resultados menos alentadores , como se presenta en el siguiente grafico.-

GRAFICO Nº18: EL APRENDIZAJE DE LAS SILABAS (MONOSÍLABAS, BISÍLABOS, TRISÍLABOS, ETC.) DE LOS NIÑOS /AS, A `PARTIR DE GRÁFICOS.

Muy Bueno

13%

Bueno 38%

Regular49%

Muy Bueno Bueno Regular

INTERPRETACIÓN

El aprendizaje de silabas es regular (49%) es la que parece presentar el mayor grado aprendizaje, seguida por la palabra bueno (38%) y con muy bueno (13%) . evidentemente de trata de porcentajes aceptables .

Mediante el análisis documental realizado , sobre el aprendizaje de las silabas por parte de los niños /as es un elemento fundamental en el proceso de aprendizaje estableciendo formas y beneficiosas para los educandos , ya que permite la estructuración mas ordenad y coherente en el proceso de intervención, ya que este instrumento permitió observar la importancia de aprendizaje de la s silabas dentro del proceso de aprendizaje escolar.

Además , los resultados obtenidos en base a la grafica e interpretación se llega a mencionar que responde a los diversos lineamientos necesarios para un proceso de trabajo continuo dentro de aprendizaje la cual es esencial para poder lograr superar las dificultades de aprendizaje.

Observaciones a niños y niñas

En las observaciones dirigida a los niños/as que se realizaron para el presente estudio, fue de manera directa entre el educando mi persona , en donde se estableció aspectos a considerar en los niños y niñas que presentan dificultades de aprendizaje del nivel primario inferior , se aplico una observación directa , de forma que los educandos puedan demostrar r los distintos avances y aprendizajes que desarrollen mediante una planilla de seguimiento. Las observaciones pudieran ser mas ampliadas mas conocer a profundidad , por el espacio de tiempo no se logro con el propósito requerido se quiso hacer una capacitación a los maestro y a los niños y niñas la cual no se puede precisar con exactitud se puso diferente etapas e en esta etapa

Primera etapa: proceso de capacitación

Objetivos: se quiso capacitar más al maestro de l nivel primario sobre el abordaje de dificultades de aprendizaje

Con los siguientes procedimientos

Identificación la unidad educativa Antonio Paredes Candía de la cuidad de El Alto

Acercamiento en el mes de septiembre la primera visita

Registro de director y profesores

Segunda etapa : ide3ntificacion y diagnostico de las dificultades de aprendizaje

Objetivo

Diagnosticar dificultades de aprendizaje, a través de la aplicación de instrumentos de medición

Procedimiento

Identificación de posibles dificultades de aprendizaje a través del llenado de la ficha de derivación por parte de lo profesores del curso para que derive a su alumno(A)

Aplicación de pruebas diagnosticadas a los niños y niñas :

1. Prueba de identificación de dificultades de aprendizaje pida que evalúa sobre las aéreas cognoscitivas, psicomotriz, matemática , lenguaje, lectura escritura y adaptación social

2. Prueba de coordinación viso-motor (visogestaltica de vender).3. Pruba de inteligencia de(goodenough)4. Prueba de auduicion, que indaga sobre las diferentes estructuras rítmicas y la

identificación de ruidos5. Prueba de visión, que mide ala agudeza visual y únicamente detecta

problemáticas de la visión 6. Solo alguno se pudo lograr aplica por la falta de tiempo

Tercera etapa proceso de intervención Para llevar acabo el proceso se quiere llevar a cabo los siguientes pasos Organización de la carpeta del niño/a que contiene la ficha de derivación, anamnesis, protocolo del PIDA, protocolo del test de Goodenough, protocolo de la prueba de visión , protocolo de la prueba de audición de intervención en el aula Aplicación del procesos de intervención organizado en lo siguientes pasos

Área de conocimiento

Conocimiento programático

objetivo Metodología actividades materiales tiempo

Es la comprensión el reconocimiento conceptual y la explicación de los objetos a partir de su percepción

Se refiere a conocimientos , destrezas habilidades, valores y actitudes seleccionados y organizados de las diferentes aéreas de conocimiento

Es el resultado concreto a lograrse a corto mediano y largo plazo

Consiste en una intervención activa, planificada e inte3ncional pero siempre respetuosa de la personalidad del educando y delos valores de su cultura

Es la realización secuencial e integral de diversas tareas o acciones dentro de un tiempo determinado para alcanzar un resultado.

Son los medios que se utilizan en el proceso de intervención ,estos materiales son de tipo didáctico y materiales que tienen por finalidad estimular y motivar la atención y la compresión de los niños

Es la duración de las actividades planificadas para cada sesión de trabajo con el niño/a -