Resultados SIMCE 4° Básico 2006 -...

Capítulo 3

Resultados SIMCE 4° Básico 2006

Capítulo 3

Resultados SIMCE 4˚ Básico 2006

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Principales Resultados Nacionales SIMCE 2006 4° Básico

Estudiantes que rindieron las pruebas en el año 2006:

• Las pruebas SIMCE 2006 de 4° Básico fueron contestadas por 256.040 alumnos y alumnas, lo que representa al 95% de los estudiantes matriculados en este nivel.

• Estos alumnos y alumnas se encuentran distribuidos en 7.609 establecimientos a lo largo del país, los que representan el 91% de los establecimientos que atienden 4° Básico.

• La asistencia de los estudiantes los días en los que se aplicaron las pruebas SIMCE fue de 96%, siendo superior a la asistencia promedio que se observó a lo largo del año 2006, que fue de 94%.

Principales resultados nacionales SIMCE 2006:

• En todas las áreas evaluadas se observa estabilidad al comparar los puntajes promedio nacionales SIMCE 2006 con los de SIMCE 2005.

• Los estudiantes se distribuyeron de la siguiente manera en los Niveles de Logro:

Lectura Matemática

Nivel Avanzado 33% 26%

Nivel Intermedio 27% 35%

Nivel Inicial 40% 39%

Para conocer con mayor profundidad los resultados nacionales de las pruebas SIMCE 2006, consulte el informe Resultados Nacionales SIMCE 2006, disponible en www.simce.cl

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Resumen de resultados de su escuela

Grupo Socioeconómico de su escuela para 4° Básico 2006:

Lenguaje y Comunicación

Educación Matemática

Comprensión del Medio

Promedio SIMCE 2006

Promedio SIMCE 2006comparado con el promedio de...

su escuela en la prueba SIMCE 2005.

escuelas con mejores resultados SIMCE dentro de su mismo grupo socioeconómico.

escuelas de similar grupo socioeconómico de su comuna.

escuelas de similar grupo socioeconómico de todo el país.

todas las escuelas del país (promedio nacional).

£ El puntaje de su escuela es signifi cativamente mayor que el puntaje con el que se compara. ó El puntaje de su escuela no muestra diferencias signifi cativas con el puntaje con el que se compara.§ El puntaje de su escuela es signifi cativamente menor que el puntaje con el que se compara.

Niveles de Logro de Lectura y Educación Matemática SIMCE 2006

Lectura 3 Educación Matemática

de sus estudiantes de 4° Básico 2006 alcanzó un Nivel AVANZADO.

de sus estudiantes de 4° Básico 2006 alcanzó un Nivel AVANZADO

de sus estudiantes de 4° Básico 2006 alcanzó un Nivel INTERMEDIO.

de sus estudiantes de 4° Básico 2006 alcanzó un Nivel INTERMEDIO.

de sus estudiantes de 4° Básico 2006 demostró un Nivel INICIAL.

de sus estudiantes de 4° Básico 2006 demostró un Nivel INICIAL.

Dado que los porcentajes están aproximados, pueden no sumar exactamente 100%.

Notas:

- : No se entrega este dato porque el número de alumnos y alumnas con puntaje en el establecimiento es insufi ciente: se requieren 2 o más alumnos para reportar puntaje promedio y 10 o más alumnos para reportar porcentajes de estudiantes en los Niveles de Logro.

... : No se compara porque el establecimiento no tiene puntaje en 2005, o porque hubo menos de 6 alumnos con puntaje en las pruebas en 2005 ó 2006.

// : No se compara porque no hay sufi cientes establecimientos de su mismo grupo socioeconómico en su comuna.

* : No se entrega este dato porque los resultados 2006 no son representativos del establecimiento: los estudiantes que no dieron la prueba SIMCE tenían notas inferiores a los que sí la dieron.

· Mayor información sobre estas comparaciones puede ser consultada en las páginas 61 y 62.

Fotocopie esta

hoja y analícela

junto a los

profesionales de

su escuela

· Los es tudiantes que demostraron desempeños de Nivel Avanzado también lograron los desempeños descritos en el Nivel Intermedio.

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‚

‚

Resultados 4° Básico 2006 de su escuela

En esta sección se detallan los resultados obtenidos por su escuela en las pruebas SIMCE de 4º Básico 2006. Estos resultados complementan el análisis que cada escuela hace a partir de sus propias evaluaciones, ya que sitúan los logros de los alumnos y alumnas en un contexto que incluye a todas las escuelas del país. Por ejemplo, permiten saber si el avance en un determinado subsector es coherente con un avance generalizado en todo el país o si los logros de la mayoría de sus alumnos y alumnas son similares a los logros de estudiantes de escuelas como la suya.

Conocer y comprender estos resultados permite retroalimentar la planifi cación de estrategias de enseñanza y de gestión curricular para mejorarlas y hacerlas más pertinentes frente a las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Datos generales

Número de alumnos y alumnas de su escuela en las pruebas SIMCE 2006




Número de estudiantes con los que se calcularon los resultados SIMCE de su escuela.

Clasifi cación de su escuela según Grupo Socioeconómico (GSE)

Los logros de aprendizaje están determinados por múltiples factores de los establecimientos, tanto internos como externos. La calidad del desempeño del docente y la gestión adecuada del director y del jefe técnico son variables controlables por la escuela, en cambio, la condición socioeconómica de sus alumnos y alumnas o el nivel educacional de sus padres no pueden ser modifi cados por el establecimiento.

Para establecer que una escuela se desempeña mejor que otra y afi rmar, con alta probabilidad que, las diferencias de sus resultados en el SIMCE se producen por lo que sucede “dentro” del establecimiento y no “fuera” de este, lo razonable es comparar escuelas que atienden a estudiantes de similares características socioeconómicas. Con este fi n, cada año todas las escuelas son clasifi cadas dentro de un grupo socioeconómico, considerando el grupo de alumnos y alumnas evaluado por el SIMCE que, en este caso, corresponde a los estudiantes que cursaban 4° Básico en el año 2006.

En el Capítulo 4 se entregan orientaciones para que estos resultados contribuyan a mejorar la calidad de los aprendizajes de alumnos y alumnas.

Corresponde a los alumnos y alumnas con puntaje, es decir, aquellos que rindieron las pruebas SIMCE de 4° Básico 2006, excluyendo a los estudiantes integrados y a aquellos que, por ejemplo, tuvieron que retirarse durante la prueba.

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Su escuela ha sido clasifi cada para la medición de 4º Básico 2006 dentro del grupo socioeconómico:

¿Cómo se hace la clasifi cación por grupo socioeconómico del SIMCE?

Cada establecimiento en el que se rindieron las pruebas SIMCE 2006 es clasifi cado en uno de los cinco grupos socioeconómicos que se han defi nido: Bajo, Medio Bajo, Medio, Medio Alto y Alto.

Cada grupo está compuesto por escuelas que tienen una población escolar de 4° Básico de similares características socioeconómicas durante 2006.

Para realizar la clasifi cación se consideran las siguientes variables:

Índice de Vulnerabilidad del Establecimiento (IVE): es un indicador que da cuenta de la vulnerabilidad social de los alumnos y alumnas de una escuela. Es construido por la JUNAEB en base a una encuesta aplicada en todas las escuelas del país y a todos los alumnos y alumnas que ingresan a 1º Básico y 1º Medio.

Nivel educacional de padre y madre: Promedio de los años de escolaridad de los padres de los alumnos y alumnas evaluados en 4º Básico, declarado por los apoderados en el Cuestionario SIMCE 2006 de Padres y Apoderados.

Ingreso del hogar: Ingreso total del hogar donde vive el estudiante evaluado en 4º Básico en un mes normal, declarado por los apoderados en el Cuestionario SIMCE 2006 de Padres y Apoderados.

Dado que la clasifi cación de cada establecimiento presentada en este informe se realiza a partir de información sobre el conjunto de los alumnos y alumnas que rindieron las pruebas de 4° Básico SIMCE 2006, puede ocurrir que la clasifi cación de algunos establecimientos sea diferente a la informada para SIMCE 2005 o para SIMCE de 2° Medio 2006.

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‚

¿Qué desempeño mostraron los estudiantes de 4º Básico de su escuela en las pruebas SIMCE 2006?

Los puntajes promedio alcanzados en las pruebas SIMCE entregan una idea resumida del desempeño de los alumnos y alumnas en cada subsector evaluado. Este dato permite analizar los resultados de una escuela al compararlos con los de otras escuelas, grupos de escuelas o los obtenidos por la misma escuela en la medición anterior.

Sin embargo, el promedio SIMCE de una escuela deja en un segundo plano las diferencias de rendimiento que existen entre los estudiantes evaluados. Mientras algunos de ellos están listos para seguir adquiriendo nuevos conocimientos, otros están aún tratando de aprender los contenidos más sencillos. Conocer la proporción de alumnos y alumnas de su escuela en cada Nivel de Logro, muestra qué tan distinto es el desempeño entre los estudiantes.

Es importante señalar que los estudiantes que alcanzaron cada Nivel de Logro también presentan diferencias entre sí. Por ejemplo, mientras algunos pudieron demostrar el desempeño descrito en el Nivel Intermedio, a otros estudiantes en este mismo nivel les faltó poco para lograr los aprendizajes que caracterizan el Nivel Avanzado.

Saber cómo se distribuyen los alumnos de 4º Básico 2006 en los distintos Niveles de Logro permite que cada escuela precise su diagnóstico sobre el grupo evaluado. Esto le permitirá implementar acciones más pertinentes y oportunas para mejorar el aprendizaje de los estudiantes que atiende.

Es importante que la escuela considere que su desafío es proporcionar oportunidades de aprendizaje a todos sus estudiantes, independiente del desempeño alcanzado, para que todos avancen hacia el logro de competencias cada vez más complejas. Es importante que la escuela logre que más alumnos y alumnas alcancen desempeños avanzados en cada una de las áreas evaluadas.

Los resultados SIMCE permitirán a los profesores y profesoras de primer ciclo básico revisar el trabajo hecho durante cuatro años y planifi car estrategias para los alumnos y alumnas que inician el primer ciclo básico. Los docentes de segundo ciclo básico podrán identifi car las fortalezas y debilidades del grupo de estudiantes que inicia este ciclo y planifi car la enseñanza de acuerdo a ellas.

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¿Qué desempeño mostraron sus alumnos y alumnas en la prueba SIMCE de Lenguaje y Comunicación?

Los alumnos y alumnas de 4° Básico de su escuela obtuvieron un promedio de:

puntos en Lenguaje y Comunicación

Este puntaje promedio le permitirá comparar el desempeño de sus estudiantes de 4° Básico con los resultados obtenidos por alumnos y alumnas de 4° Básico de su escuela en años anteriores (ver página 61) y con el desempeño de estudiantes de 4° Básico de otras escuelas (ver página 62).

A nivel nacional, el promedio más alto obtenido por una escuela fue de 334 puntos, mientras que el promedio más bajo obtenido por una escuela fue de 152 puntos. Conocer este rango de puntajes permite dimensionar qué tan lejos está el resultado de su escuela del logrado por la escuela con mejor rendimiento.

Los resultados con Niveles de Logro que se muestran a continuación le permitirán tener mayor detalle sobre qué signifi ca este promedio en cuanto a los aprendizajes logrados por distintos grupos de estudiantes.

Con esta información la escuela podrá dimensionar el desafío de lograr que cada vez más alumnos y alumnas alcancen un Nivel Avanzado en el desarrollo de la lectura.

Niveles de Logro de Lectura en SIMCE 2006

Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Logro de Lectura

de sus estudiantes de 4° Básico alcanzó un NIVEL AVANZADO.

Estos estudiantes alcanzaron una comprensión de los textos leídos que les permitió relacionar e integrar diversas informaciones, tanto explícitas como implícitas (inferidas) y opinar sobre el contenido de textos poco familiares. Entre otras cosas, fueron capaces de: identifi car información explícita que no se visualiza fácilmente o que está junto a información semejante; realizar inferencias indirectamente sugeridas en el texto; reconocer relaciones de causalidad en el texto; interpretar expresiones no familiares en lenguaje fi gurado; comprender el signifi cado de una palabra a partir de diversas claves del texto; expresar y fundamentar una opinión sobre informaciones o puntos de vista presentados en un texto.

de sus estudiantes de 4° Básico alcanzó un NIVEL INTERMEDIO.

Estos estudiantes alcanzaron una comprensión de los textos leídos que les permitió extraer información explícita fácil de encontrar, realizar inferencias claramente sugeridas, reconocer algunos aspectos de la situación comunicativa y opinar sobre el contenido de textos familiares. Entre otras cosas, fueron capaces de: identifi car información explícita que se visualiza fácilmente; realizar inferencias a partir de información reiterada y/o destacada en el texto; interpretar expresiones familiares en lenguaje fi gurado; identifi car tipo de texto; identifi car propósito, emisor y receptor cuando estos son evidentes; reconocer de qué se trata un texto cuando es evidente; expresar y fundamentar una opinión acerca de acciones de personajes o hechos descritos en un texto.

de sus estudiantes de 4° Básico demostró un NIVEL INICIAL.

Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes de Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demostraron logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente.

Nota: Dado que los porcentajes están aproximados, pueden no sumar exactamente 100%.

· Los estudiantes en el Nivel Avanzado también lograron los desempeños descritos en el Nivel Intermedio.

- : No se entrega este dato porque el número de alumnos y alumnas con puntaje en el establecimiento es insuficiente: se requieren 2 o más alumnos para reportar puntaje promedio y 10 o más alumnos para reportar porcentajes de estudiantes en los Niveles de Logro.


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¿Cómo contestaron sus estudiantes algunas preguntas de la prueba SIMCE de Lenguaje y Comunicación?

Para conocer con más detalle los aprendizajes demostrados por sus alumnos y alumnas, a continuación se indican sus porcentajes de respuesta correcta en las preguntas que ejemplifi can los aprendizajes de cada Nivel de Logro de Lectura y que fueron presentados en las páginas 20 a 31 del Capítulo 2 de este informe.

Estos datos permiten apreciar si el porcentaje de respuestas correctas de los estudiantes de su escuela es mayor, menor o igual que el logrado por alumnos y alumnas de escuelas similares o por el promedio de todos los estudiantes del país. Sin embargo, estos porcentajes no refl ejan necesariamente el resultado fi nal alcanzado por sus alumnos y alumnas, ya que consideran un número muy acotado del total de preguntas de la prueba.

Porcentajes de respuestas correctas para preguntas que ejemplifi can los aprendizajes de los Niveles de Logro

Nivel de Logro

ejemplifi cado

Porcentaje de estudiantes que responde correctamente

en su escuela

en escuelas similares a

la suya

en el país

Texto: La tortuga y la araña

Pregunta n° 1: Inferir motivo de la acción de un personaje (ver p. 21) Intermedio 72%

Pregunta n° 2: Expresar y fundamentar opinión sobre el comportamiento de un personaje (ver p. 22)

Intermedio 62%

Pregunta n° 3: Inferir sentimiento de un personaje (ver p. 24) Avanzado 58%

Pregunta n° 4: Reconocer propósito de una oración (ver p. 25) Avanzado 54%

Texto: ¿Qué opinan de la televisión?

Pregunta n° 5: Interpretar expresión en lenguaje fi gurado (ver p. 27) Intermedio 64%

Pregunta n° 6: Reconocer tema de un texto (ver p. 28) Intermedio 65%

Pregunta n° 7: Establecer relación entre dos opiniones (ver p. 29) Avanzado 42%

Pregunta n° 8: Expresar y fundamentar opinión sobre un punto de vista (ver p. 30)

Avanzado 43%

A través del análisis de los porcentajes de respuesta correcta, su escuela puede responder distintas

preguntas, como por ejemplo:

• ¿Qué tan fácil o qué tan difícil resultó esta pregunta para sus estudiantes, en comparación

con estudiantes de establecimientos de similares características y en comparación con los

alumnos y alumnas a nivel nacional?


Si el casillero aparece en blanco signifi ca que sus estudiantes no tuvieron esta pregunta en su prueba.

‚ Considere que no todos los alumnos responden el total de preguntas de la prueba de Lenguaje y Comunicación, dado que hay cuatro cuadernillos de prueba con diferentes preguntas. Por lo tanto, el porcentaje de respuestas correctas no se calcula en base al total de estudiantes con puntaje, sino en base al número de estudiantes que respondió la pregunta. En el caso de establecimientos con 10 o menos estudiantes, sea cauteloso en la interpretación de los porcentajes ya que representan las respuestas de un número muy pequeño de estudiantes.

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¿Qué desempeño mostraron sus alumnos y alumnas en la prueba SIMCE de Educación Matemática?


puntos en Educación Matemática



Los resultados con Niveles de Logro que se muestran a continuación le permitirán tener mayor detalle sobre qué signifi ca este promedio en cuanto a los aprendizajes logrados por distintos grupos de estudiantes.

Con esta información la escuela podrá dimensionar el desafío de lograr que cada vez más alumnos y alumnas alcancen un nivel avanzado en la comprensión de la matemática.

Niveles de Logro de Educación Matemática en SIMCE 2006.

3 Porcentaje de estudiantes en cada Nivel de Logro de Educación Matemática

de sus estudiantes de 4° Básico alcanzó un NIVEL AVANZADO.

Estos estudiantes demostraron un conocimiento básico del sistema de numeración decimal, al comprender el valor posicional de los dígitos que forman un número natural. Utilizaron fracciones para cuantifi car partes de una unidad. Organizaron información en formatos simples y elaboraron nueva información a partir de datos entregados. Caracterizaron y relacionaron formas geométricas a partir de sus elementos y reconocieron movimientos en el plano. Realizaron cálculos con números naturales utilizando los algoritmos convencionales. Resolvieron problemas sencillos que requieren idear un procedimiento de resolución.

de sus estudiantes de 4° Básico alcanzó un NIVEL INTERMEDIO.

Estos estudiantes demostraron un conocimiento básico de los números naturales usándolos para identifi car, ordenar y cuantifi car. Reconocieron fracciones. Comprendieron información cuantitativa presentada en formatos simples. Demostraron un conocimiento básico de las formas geométricas y ubicaron posiciones en un plano. Realizaron cálculos simples con números naturales. Resolvieron problemas sencillos cuyo procedimiento de resolución se desprende directamente de la información disponible.

sus estudiantes de 4° Básico demostró un NIVEL INICIAL.

Estos alumnos y alumnas aún no han consolidado los aprendizajes de Nivel Intermedio, ya que en ocasiones demostraron logros en algunos de los aprendizajes descritos en ese nivel, pero con una menor frecuencia y de manera poco consistente.

Nota: Dado que los porcentajes están aproximados, pueden no sumar exactamente 100%.

· Los alumnos y alumnas en el Nivel Avanzado también lograron los desempeños descritos en el Nivel Intermedio.

- : No se entrega este dato porque el número de alumnos y alumnas con puntaje en el establecimiento es insuficiente: se requieren 2 o más alumnos para reportar puntaje promedio y 10 o más alumnos para reportar porcentajes de estudiantes en los Niveles de Logro.


Capítulo 3


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¿Cómo contestaron sus estudiantes algunas preguntas de la prueba SIMCE de Educación Matemática?

Para conocer con más detalle los aprendizajes demostrados por sus alumnos y alumnas, a continuación se indican sus porcentajes de respuesta correcta en las preguntas que ejemplifi can los aprendizajes de cada Nivel de Logro de Educación Matemática y que fueron presentados en las páginas 34 a 42 del Capítulo 2 de este informe.

Estos datos permiten apreciar si el porcentaje de respuestas correctas de los estudiantes de su escuela es mayor, menor o igual que el logrado por alumnos y alumnas de escuelas similares o por el promedio de todos los estudiantes del país. Sin embargo, estos porcentajes no refl ejan necesariamente el resultado fi nal alcanzado por sus alumnos y alumnas, ya que consideran un número muy acotado del total de preguntas de la prueba.

Porcentajes de respuestas correctas para preguntas que ejemplifi can los aprendizajes de los Niveles de Logro

Nivel de Logro

ejemplifi cado


en su escuela

en escuelas similares a

la suya

en el país

Preguntas de los ejes temáticos Números y Operaciones

Pregunta n° 1 Comparar datos en una tabla de juguetes y revistas (ver p. 34)

Intermedio 56%

Pregunta n° 2 Cantidad de leche que recibe una familia, según el número de niños (ver p. 35)

Intermedio 67%

Pregunta n° 3 La suma de dos números, ¿es impar? (ver p. 36)

Avanzado 51%

Preguntas del eje temático Formas y Espacio

Pregunta n° 4 Formar una torre con cuerpos geométricos (ver p. 38)

Intermedio 61%

Pregunta n° 5 Reconocer triángulo con ángulo recto (ver p. 39)

Avanzado 52%

Pregunta n° 6 Descompone un cuadrado en 3 triángulos (ver p. 40)

Avanzado 38%

A través del análisis de los porcentajes de respuesta correcta, su escuela puede responder distintas

preguntas, como por ejemplo:

• ¿Qué actividades de aprendizaje contribuyen a desarrollar la habilidad que mide cada

pregunta?



‚ Considere que no todos los alumnos responden el total de preguntas de la prueba de Educación Matemática, dado que hay cuatro cuadernillos de prueba con diferentes preguntas. Por lo tanto, el porcentaje de respuestas correctas no se calcula en base al total de estudiantes con puntaje, sino en base al número de estudiantes que respondió la pregunta. En el caso de establecimientos con 10 o menos estudiantes, sea cauteloso en la interpretación de los porcentajes ya que representan las respuestas de un número muy pequeño de estudiantes.

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¿Qué desempeño mostraron sus alumnos y alumnas en la prueba SIMCE de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural?


puntos en Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural



Este año se reportan resultados con Niveles de Logro para Lectura y Educación Matemática. En Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural se informarán a partir del año 2008. Es así como para Comprensión del Medio Natural se entregarán resultados con Niveles de Logro el año 2008 y para Comprensión del Medio Social y Cultural se entregarán el año 2009. Ambas áreas en el futuro también tendrán resultados por Niveles de Logro para 8º Básico.

¿Cómo contestaron sus alumnos y alumnas algunas preguntas de la prueba SIMCE de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural?

Para conocer con más detalle los aprendizajes demostrados por sus alumnos y alumnas, a continuación se indican sus porcentajes de respuestas correctas en algunas preguntas que ejemplifi can los aprendizajes evaluados por la prueba de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural.

Estos datos permiten apreciar si el porcentaje de respuesta correcta de los estudiantes de su escuela es mayor, menor o igual que el logrado por alumnos y alumnas de escuelas similares o por el promedio de todos los estudiantes del país. Sin embargo, estos resultados no refl ejan necesariamente el resultado fi nal alcanzado por sus estudiantes, ya que consideran un número muy acotado del total de preguntas de la prueba.

Considere que no todos los alumnos responden el total de preguntas de la prueba de Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural , dado que hay cuatro cuadernillos de prueba con diferentes preguntas. Por lo tanto, el porcentaje de respuesta correcta no se calcula en base al total de estudiantes con puntaje, sino en base al número de estudiantes que respondió la pregunta. En el caso de establecimientos con 10 o menos estudiantes, sea cauteloso en la interpretación de los porcentajes ya que representan las respuestas de un número muy pequeño de estudiantes.

- : No se entrega este dato porque el número de alumnos y alumnas con puntaje en el establecimiento es insufi ciente: se requieren 2 o más alumnos para reportar puntaje promedio.


Capítulo 3


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1

Observa los siguientes dibujos.

¿Qué características tienen en común estos seres vivos?

A. Son acuáticos.

B. Son terrestres.

C. Son vertebrados.

D. Son invertebrados.

Alternativa correcta: D

Objetivo de evaluación:

Reconocer, a partir de sus características, que un conjunto de seres vivos son invertebrados.

Referencia Curricular:

Esta pregunta se relaciona con el Objetivo Fundamental “Aplicar principios básicos de clasifi cación en seres vivos y en objetos físicos” y con el Contenido Mínimo Obligatorio “Principios básicos de clasifi cación: agrupar plantas y animales usando criterios propios y categorías biológicas simples (cuadrúpedo-bípedo; vertebrados-invertebrados; acuáticos-terrestres; herbívoros-carnívoros); clasifi car objetos según indicadores físicos tales como volumen, masa, temperatura”.

⁄ El alumno que contesta correctamente utiliza las categorías de distinción acuático-terrestre y vertebrados-invertebrados, reconociendo que el grupo de organismos mostrado no posee esqueleto interno.


en su escuela en escuelas similares a la suya

en el país

83%



Capítulo 3


55

2

¿Cuál de las siguientes es una característica de la Tierra?

A. Posee luz propia.

B. Es más grande que el sol.

C. Es el planeta más cercano al sol.

D. Gira sobre sí misma.



Reconocer el movimiento de rotación de la Tierra como una de sus características.


Esta pregunta se relaciona con el Objetivo Fundamental “Conocer y aplicar diferentes formas de representación de la Tierra, y reconocer la relación con el sistema solar y nuestra galaxia” y con el Contenido Mínimo Obligatorio “El Universo: reconocer los componentes del sistema solar e identifi car nuestra galaxia”.

⁄ El alumno que contesta correctamente reconoce que una de las ca-racterísticas de la Tierra es que gira sobre sí misma. Quienes contestan las otras opciones se confunden con una característica propia de las estrellas o en el tamaño o ubicación en relación al Sol.



en el país

60%



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56

3

¿A qué pueblo originario de Chile corresponde la siguiente descripción?

A. Chango.

B. Rapa Nui.

C. Mapuche.

D. Kawésqar (alacalufe).

Alternativa correcta: B


Identifi car al pueblo Rapa Nui a partir de características como su localización y algunas de sus actividades económicas y culturales.


Esta pregunta se relaciona con el Objetivo Fundamental “Conocer las características principales de los pueblos originarios de Chile” y con el Contenido Mínimo Obligatorio “Culturas originarias de Chile: localización y características principales de sus formas de vida”.

⁄ Los alumnos que respondieron correctamente lograron reconocer que la localización en el océano Pacífi co, la actividad agrícola y pesquera y el desarrollo de ese sistema de escritura, corresponden al pueblo Rapa Nui.



en el país

55%



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4

En el gráfi co, se muestra la temperatura a la que se funden o derriten algunos materiales, es decir, pasan del estado sólido al líquido.

¿Cuál de los materiales se empieza a derretir a 60ºC de temperatura?

A. Mantequilla.

B. Azúcar.

C. Vela.

D. Chocolate.

Alternativa correcta: C


Leer datos referidos al punto de fusión de algunos materiales que se presentan en un gráfi co de barras simple.


Esta pregunta se relaciona con la introducción al subsector en el Marco Curricular, donde se señala “El uso, manejo y constrastación de variadas fuentes de información, como la observación directa del entorno, material escrito, narraciones, gráfi cos simples, pinturas, videos, fotos, objetos, mapas o situaciones experimentales, constituyen soportes indispensables de la visión y categorías de pensamiento que la propuesta curricular busca desarrollar”.



en el país

75%



Capítulo 3


58

5

En el siguiente gráfi co, se muestra la cantidad de estaciones de radio en Chile, entre los años 1960 y 1990.

A partir de la información del gráfi co, se puede afi rmar que:

A. en 1990 no había estaciones de radio.

B. actualmente, hay menos estaciones de radio que antes.

C. entre 1970 y 1990, hubo el mismo número de estaciones de radio.

D. el número de estaciones de radio aumentó, entre 1960 y 1990.



Elaborar nueva información a partir de datos referidos a la cantidad de estaciones de radio en un periodo de tiempo dado, que se presentan en un gráfi co de barras simple.


Esta pregunta se relaciona con la introducción al subsector en el Marco Curricular, donde se señala “El uso, manejo y contrastación de variadas fuentes de información, como la observación directa del entorno, material escrito, narraciones, gráfi cos simples” y con el Contenido Mínimo Obligatorio “Actividades de la vida comunitaria: Identifi car y caracterizar medios de comunicación y transporte”.



en el país

48%



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59

⁄ Tanto la pregunta de temperatura a la que se funden materiales como la de estaciones de radio, evaluaron la lectura de gráfi cos. En el primer caso, los alumnos identifi caron el valor dado en el enunciado y lo relacionaron con el material que corresponde en el eje horizontal. En cambio, en el gráfi co de radios, realizaron una lectura integrada de la información y reconocieron una tendencia. Ambos casos corresponden a ejemplos de uso y manejo de gráfi cos de barras como fuente de información, y permiten evaluar habilidades de distinta complejidad. Esto último explicaría que la pregunta 4 resulte más fácil que la pregunta 5, lo que se refl eja en que el porcentaje de respuestas correctas a nivel nacional de esta última es menor.

Capítulo 3


60

¿Cómo han variado los resultados de aprendizaje de su escuela en el tiempo?

En esta sección se muestra la variación de los resultados SIMCE de su escuela en las tres últimas pruebas de 4º Básico en cada uno de los subsectores evaluados por SIMCE.

Su escuela podrá ver cómo variaron sus resultados entre la medición del año 2002 y la del año 2005 y entre la medición del año 2005 y la del año 2006. Esto permite observar si su establecimiento muestra una variación positiva de los resultados, si estos se mantienen estables o si, por el contrario, tienden a ser más bajos.

¿Cuándo una diferencia de puntaje refl eja un cambio signifi cativo en los aprendizajes?

No siempre una diferencia numérica entre los puntajes SIMCE obtenidos por dos grupos distintos de estudiantes implica una real diferencia en sus aprendizajes.

Para informar cuándo las diferencias de puntajes refl ejan realmente diferencias de aprendizaje, es decir, si son o no signifi cativas, el SIMCE utiliza los siguientes símbolos:

£ : Este puntaje es signifi cativamente mayor que el puntaje con el que se compara.

ó : Este puntaje no es distinto del puntaje con el que se compara.

§ : Este puntaje es signifi cativamente menor que el puntaje con el que se compara.

Si una diferencia de puntaje está acompañada del signo ó, quiere decir que se debe a factores que no se relacionan con los aprendizajes alcanzados por los estudiantes.

Es importante prestar más atención al símbolo que a la diferencia de puntaje.

En la tabla de la página siguiente se muestra la variación de los puntajes SIMCE de su establecimiento en las últimas tres pruebas SIMCE de 4° Básico en cada una de las áreas evaluadas. Esta variación se representa a través de un símbolo que indica si los puntajes se han mantenido (ó), si han aumentado (£) o si han disminuido (§). Para hacer este análisis es importante considerar que el lapso de tiempo para cada comparación no es equivalente, por lo que resulta más esperable observar variaciones signifi cativas cuando han transcurrido tres años (2002-2005) y no así cuando solo ha pasado un año (2005-2006).

‚ Esto se aplica para interpretar las variaciones entre un año y otro, y las diferencias entre el promedio de su escuela y el de otras escuelas o agrupaciones de ellas.

Capítulo 3


61

Por ejemplo, si una escuela tiene un signo (£) en la fi la de Lenguaje y Comunicación para la comparación de puntajes SIMCE 2002-2005 y un signo (ó) para la comparación de puntajes SIMCE 2005 y 2006, eso signifi ca que sus alumnos de 4° Básico de 2005 mostraron un desempeño mejor que el de los alumnos de 4° Básico del año 2002 y que los alumnos de 4° Básico del año 2006 tuvieron un desempeño similar al de los alumnos de 2005.

Variación de los puntajes de su escuela en las últimas mediciones SIMCE

Subsectores evaluadosComparación

puntajes SIMCE2002-2005

Comparaciónpuntajes SIMCE

2005-2006



Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural

£ Este puntaje es signifi cativamente mayor que el de la medición anterior.

ó Este puntaje no muestra diferencias signifi cativas con el de la medición anterior. § Este puntaje es signifi cativamente menor que el de la medición anterior.

⁄ Es importante señalar que no es correcto comparar directamente los puntajes promedio SIMCE 2002 con los de SIMCE 2006.

... : No se compara porque el establecimiento no tiene puntaje en 2005, o porque hubo menos de 6 alumnos con puntaje en las pruebas en 2005 ó 2006.

-- : No se compara porque el establecimiento no tiene puntaje en 2002 ó 2005, o porque hubo menos de 6 alumnos con puntaje en las pruebas en 2002 ó 2005.

Capítulo 3


62

¿Cómo son sus resultados SIMCE en relación con los de otras escuelas?

¿Los resultados de su escuela son más altos, similares o más bajos que los de otras escuelas?

Los resultados de las pruebas SIMCE permiten saber, por ejemplo, si sus estudiantes demuestran un desempeño superior, similar o inferior al de alumnos y alumnas que viven en condiciones socioeconómicas similares.

Hacer estas comparaciones permite a los establecimientos no solo saber cómo es su desempeño en relación con otros, sino también identifi car cuál de las áreas evaluadas podría requerir de mayor atención, especialmente si es un área que experimentó una baja signifi cativa de puntaje en relación con los resultados de SIMCE 2005.

Por ejemplo, un establecimiento puede decidir que una de las áreas donde es necesario focalizar esfuerzos es Matemática, ya que pese a tener resultados signifi cativamente mejores que el promedio nacional, son más bajos que los de establecimientos de iguales condiciones socioeconómicas; situación que no se observa en los otros subsectores.

A continuación se muestran los resultados de su escuela comparados con los de diferentes grupos de escuelas.

Comparación del promedio de su escuela con el de otras escuelas




Promedio SIMCE 2006comparado con el promedio de...

escuelas con mejores resultados SIMCE dentro de su mismo grupo socioeconómico.

escuelas de similar grupo socioeconómico de su comuna.

escuelas de similar grupo socioeconómico de todo el país.

todas las escuelas del país (promedio nacional).

£ El puntaje de su escuela es signifi cativamente mayor que el puntaje con el que se compara.

ó El puntaje de su escuela no muestra diferencias signifi cativas con el puntaje con el que se compara. § El puntaje de su escuela es signifi cativamente menor que el puntaje con el que se compara.

... : No se compara porque hubo menos de 6 alumnos con puntaje en las pruebas 2006.

// : No se compara porque no hay sufi cien-tes establecimientos de su mismo grupo socioeconómico en su comuna.


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Para la comparación con las escuelas que obtuvieron los mejores resultados en las pruebas SIMCE 2006 dentro de su mismo grupo socioeconómico, se consideró el promedio de los alumnos que asisten al 25% de las escuelas con mejor promedio SIMCE 2006 del mismo grupo socioeconómico de su establecimiento. Esta comparación entrega a cada establecimiento una idea de cómo son sus logros de aprendizaje en relación con un referente que resulta más desafi ante y motivador que el promedio obtenido por los estudiantes de todas las escuelas de similares características. Tener un promedio similar o superior al obtenido por este grupo de establecimientos signifi ca que los estudiantes en su escuela han sido estimulados a superarse, haciendo valer los esfuerzos de docentes, directivos y apoderados sin importar las condiciones socioeconómicas de origen.

La comparación con el promedio de escuelas de similar grupo socioeconómico de su comuna y de todo el país permite saber si su establecimiento lo ha hecho mejor o peor que el promedio de los estudiantes que asisten a establecimientos similares. La comparación que considera a las escuelas de su comuna es un referente más cercano y permite compararse con establecimientos que no solo son similares en cuanto a sus condiciones socioeconómicas, sino también en cuanto al lugar en el que se ubica su establecimiento. Es muy importante complementar este dato con la comparación con los establecimientos que obtuvieron los mejores resultados dentro de su grupo socioeconómico para poder tener una idea más certera de cómo es el desempeño de sus estudiantes.

La comparación con el promedio de todos los establecimientos del país (promedio nacional), permite saber si su establecimiento lo ha hecho mejor o peor que el promedio obtenido por todos los estudiantes que rindieron las pruebas SIMCE de 4° Básico en el año 2006. Es importante complementar esta comparación con el resto de las comparaciones para tener una visión más precisa sobre qué tan bien lo ha hecho su escuela.

¿Qué subsector requiere más atención al compararlo con resultados de escuelas de similares características socioeconómicas?

A continuación se presenta el lugar que ocupan los resultados de su escuela en cada subsector, en relación con los resultados obtenidos por escuelas de similares características socioeconómicas. Este análisis complementa las comparaciones hechas a partir de los puntajes promedio y es un apoyo para identifi car el área de aprendizaje que requiere de una atención especial.

Para obtener estos datos se consideró al total de establecimientos con la misma clasifi cación socioeconómica ordenados de mayor a menor según su puntaje obtenido. Una vez ordenados se les asignó un número del 1 al 100 según su posición en relación con los otros establecimientos, siendo 1 la posición que indica el mejor puntaje y 100 el puntaje más bajo.

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Es importante destacar que este dato solo debe usarse para comparar entre subsectores y no para comparar resultados entre establecimientos, ya que es muy probable que escuelas en ubicaciones cercanas tengan resultados que no presentan diferencias signifi cativas.


Si hubiera 100 establecimientos con su misma clasifi cación socioeconómica,

su escuela se ubicaría, aproximadamente, en el lugar .

3 Matemática



Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural



Por ejemplo, si un establecimiento se encuentra alrededor del lugar 70 en Lenguaje y Comunicación, alrededor del lugar 40 en Matemática y alrededor del lugar 35 en Comprensión del Medio, se puede identifi car el área de Lenguaje y Comunicación como aquella donde el desempeño de los estudiantes refl eja los mayores défi cit.

... : No se compara porque hubo menos de 6 alumnos con puntaje en las pruebas 2006.


‚ Se indica “si hubiera 100 establec imientos con su misma clasificación socioeconómica” para permitir un análisis más sencillo y directo, en ningún caso quiere decir que solo se haya considerado a 100 establecimientos del mismo grupo socioeconómico.

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¿Qué resultados obtuvo cada 4° Básico de su escuela?

En esta sección se muestran los promedios en cada área evaluada obtenidos por cada uno de los cursos que compusieron el nivel de 4° Básico de su establecimiento en el año 2006.

Para interpretar las diferencias de puntaje entre cursos es importante tener en cuenta que el puntaje promedio de un curso refl eja, entre otras cosas, el trabajo realizado por profesores y profesoras, directivos y estudiantes desde 1º a 4º Básico. Por consiguiente, el resultado SIMCE de un curso no puede ser atribuido exclusivamente al trabajo del docente a cargo durante ese año.

Por otra parte, las diferencias entre los resultados de los distintos cursos pueden deberse a factores que no son controlables por el profesor o profesora a cargo, tales como la asistencia de los estudiantes, la manera en la que estos fueron distribuidos en cada curso, el apoyo entregado por los apoderados, los recursos culturales y educacionales que los escolares tienen a disposición en sus hogares, etc. Por ello, cuando se hace la comparación de puntajes entre cursos, se debe ser extremadamente cuidadoso, tomando en cuenta los factores mencionados anteriormente.

Junto con lo anterior, para señalar que en un curso los estudiantes demostraron un mejor desempeño que los de otro curso, es indispensable saber cuándo las diferencias de puntaje son signifi cativas. Para esto, se debe emplear la siguiente tabla que indica cuándo una diferencia de puntajes es signifi cativa, según el número de alumnos de cada curso:

Cantidad de estudiantes con puntaje del curso de menor tamaño

Diferencia de puntaje que debeobservarse para

afi rmar que es signifi cativa

10-15 estudiantes 18 puntos






46 ó más estudiantes 9 puntos

Para cursos con menos de 6 estudiantes no es correcto hacer comparaciones de puntaje.

Para usar esta tabla se debe considerar el número de estudiantes del curso más pequeño entre los que se compara y luego identifi car la diferencia de puntos que debe existir entre los promedios de ambos cursos.

Considerando todo lo anterior, si los alumnos y alumnas que rindieron la prueba en 4° Básico siguen agrupados del mismo modo en 5º Básico, la escuela puede usar este dato comparativo para saber si alguno de los cursos representa mayores desafíos que otro e identifi car el área donde se requiere mayor refuerzo.

· Por ejemplo, si se compara un curso de 28 alumnos con puntaje con otro de 32, la diferencia entre los promedios de estos cursos debe ser igual o mayor a 12 puntos para considerar que es signifi cativa.

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Puntajes promedio por curso

N° de alumnos y alumnas con puntaje en al menos

una prueba




Recuerde que no es correcto hacer comparaciones de puntaje cuando uno de los cursos comparados tiene menos de 6 alumnos con puntaje.

Resultados SIMCE 4° Básico 2006 -...

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