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Descripción general de la materia 21 y 23 julio

Conceptos básicos. Historia de la educación Parvularia en El Salvador 28 y 30 julio

Base legal de la educación Parvularia 11 y (13 agosto primer laboratorio)

Aportes de Juan Amos Comenio a la Educación parvularia 18 y 20 agosto

Aportes de Federico Froebel a la Educación parvularia 25, 27 agosto

Aportes de María Montessori la Educación parvularia 1 y 3 septiembre

Aportes de Ovidio Decroly a la Educación parvularia 8 y (10 septiembre primer parcial)

Aportes de Rosa y Carolina Agazzi a la Educación parvularia 17, 22 y 24 septiembre

Aportes de Juan Enrique Pestalozzi a la Educación parvularia 29 septiembre y primero de octubre

Enseñanza aprendizaje: Concepto, áreas y niveles, estrategias metodológicas, áreas curriculares Programa 2008

6 y (8 de octubre segundo laboratorio)

La evaluación de la Educación Parvularia. Naturaleza y dimensiones, características, tipos y funciones

13 y 15 octubre

Métodos de enseñanza. Procedimientos didácticos. Métodos para la enseñanza de la lectura.

20 , 22, 27 de octubre, y (29 octubre segundo parcial)

Principios didácticos 3 y 5 noviembre

Enseñanza de le pre lectura y lectura inicial. El lenguaje infantil. ¿Qué es leer? Psicología de la lectura

10 y 12 de noviembre

Planeamiento didácticoJornalización.Planes de unidad: la conversación y períodos didácticos

17 y (19 noviembre tercer laboratorio24 y 26 noviembre. 1,3 ,y 8 de diciembre y (10 diciembre tercer parcial)

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Título Planteamiento del problema Integrantes

Aprestamiento para la lectoescritura

¿Cómo favorece el período de aprestamiento para mejorar la lectoescritura, en niños/as del primer grado del CE ________

Paso a paso en el aprestamiento

En qué forma las maestras del nivel de educación parvularia del CE_________ ejecutan el período de aprestamiento en el área de sicomotricidad fina con el alumnado sección seis años

Aprestamiento para la lectoescritura

¿Cómo el desarrollo de período aprestamiento facilita el aprendizaje de la lectoescritura en el alumnado de primer grado del CE________

Los valores¿En qué medida la práctica de valores ayudan a la formación integral de los párvulos?

Períodos didácticos¡Cómo se aplican los períodos didácticos del nivel de parvularia en el CE_______

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Descripción general de la materia.

Conceptos básicos. Historia de la educación Parvularia en El Salvador. Buscar en una tesis.

1. ANTECEDENTES

1.1 EVOLUCÓN HISTÓRICA DEL NIVEL PARVULARIO EN EL, SALVAJOR.

La primera escuela m Educación Parvularia se fundó en 1886 bajo la responsabilidad de las profesoras: .Agustina Charvin y Victoria Aguilar de Bedoya'. Medio siglo más tarde por Decreto Ejecutivo se establecen los planes y programas de estudio de los , Kindergarten, para <tender a los niños y niñas de 4 a 6 años de edad.

En 1941 se establece en la Ley Orgánica de Educación Pública la sistematización de la Educación Infantil en el país, se definió que los centros que la impartirían se denominarían Kindergarten y se elaboró un plan de estudios de 3 años con carácter formativo.

En el año de 1957,se reforma el plan de estudios y contenidos del nivel, de acuerdo a observaciones realizadas en las secciones de Kindergarten. Los contenidos y actividades desarrolladas se conformaron en cuatro áreas: El Hogar, La Escuela, La Comunidad y La Patria, por lo tanto sé propuso que los programas tuvieran como ejes estas áreas.

En la década de los setenta, se establece la Reforma Educativa en todas las estructuras del sistema educativo. En la Ley General de Educación de septiembre de 1969, en' el artículo, se define al nivel parvulario como parte del sistema educativo nacional y en el Capítulo 11 de esa ley se expresan sus finalidades, áreas ~e atención, edades que comprende y además expresa el deber del Estado de incrementar la educación parvularia en el país.

En ese período se implementan nuevos planes y programas de estudio para atender áreas específicas de este nivel y se inician capacitaciones a maestras y maestros en forma sistemática.

En 1983 con la promulgación de la nueva Constitución de la República, en el articulo 56 se establece:"Todos los habitantes de la República tienen el derecho y deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. La educación parvularia y básica y especial será gratuita cuando la imparte el Estado". Es por ello que se revisan los programas de estudio para enriquecer su contenido.

En 1988, se convoca a maestras y maestros del nivel y a técnicos para diseñar un documento que oriente el hacer pedagógico del mismo y tuvo como producto ""

En la década de los noventa se inicia el proceso de Reforma Educativa, que tiene entre sus ejes fundamentales, ampliar la cobertura y mejorar la calidad.

"Normativo del Desarrollo Curricular de la Educación Parvularia en El Salvador" el cual comprendía un marco de referencia, el perfil del docente y del educando, los objetivos y áreas de aprendizaje, todo esto dirigido a consolidar la educación parvularia.

El nivel parvulario toma relevancia en esta reforma, se amplía la cobertura significativamente y en cuanto a la calidad se mejora el currículo a partir de diagnósticos, , se integran las nuevas tendencias educativas en los instrumentos curriculares y se da atención a la capacitación y formación docente.

Como se puede observar en este breve recorrido histórico, la educación parvularia se ha logrado situar en un lugar importante dentro del sistema educativo nacional.

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1.2 RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO DEL SISTEMA DE DESARROLLO DE RECURSOS HUMANOS EN ELSALVADOR, EN LO REFERIDO A EDUCACIÓN PARVULARIA PARVILARIA

En la década de los noventa, fue realizado un diagnóstico de la educación, con el propósito de fundamentar el proceso de reforma en el país. El diagnóstico presenta los problemas educativos, las experiencias positivas encontradas y además propone recomendaciones.

Educación pre-escolar o parvularia(Ver educación inicial) La importancia que reviste la formación del y la niño(a) en la etapa preescolar, la cual se reconoce como una edad con características propias vinculadas a todoel desarrollo posterior de su personalidad, parte del conocimiento de sus enormes reservasde desarrollo y de que en condiciones adecuadas de vida y de educación en ellos se formandistintos tipos de capacidades, representaciones, sentimientos y normas morales y seperfilan sus rasgos del carácter.Esto ha sido revelado en distintos países, tanto por la práctica pedagógica como por las investigaciones científicas y los estudios teóricos de fisiólogos, psicólogos y pedagogos quehan confirmado que es en este período donde precisamente se sientan las bases para todo eldesarrollo físico, intelectual y socio afectivo del hombre, donde se forman las premisas desu futura personalidad. El reconocimiento universal de lo expresado ha determinado que enla historia de la educación de diferentes países se refleje la búsqueda de vías para lograr laatención educativa de los niños y niñas de estas edades, lo cual ha estado condicionado porlos diferentes sistemas sociales.La Educación Preescolar, que tiene, generalmente, carácter voluntario para los padres,posee como finalidad la atención educativa y asistencial a la primera infancia; en términosgenerales, está dirigida a los niños y niñas de cero hasta los tres o cinco años de edad(dependiendo de los países). La educación preescolar debe ser personalizada y debedesenvolverse en un clima de seguridad y afecto que posibilite a los y las niños(as): undesarrollo emocional equilibrado y que, a la vez, garantice la respuesta a sus necesidadesfisiológicas, intelectuales y de socialización, y la adquisición de la autonomía personal através del progresivo dominio de su cuerpo, el desarrollo sensorial y su capacidad decomunicación y socialización.La educación preescolar tiene como finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños yniñas y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida laboral y la familiar,y sus hijos sean educados a través de experiencias que, de acuerdo con su proceso demaduración, les faciliten la adquisición de los hábitos y las destrezas propios de su edad.La educación preescolar debe atender, fundamentalmente, los siguientes ámbitos: a.- Eldesarrollo del lenguaje como centro del aprendizaje; b.- El conocimiento y progresivocontrol de su propio cuerpo; c.- El juego y el movimiento; d.- El descubrimiento delentorno; e.- La convivencia con los demás; f.- El desarrollo de sus capacidades sensoriales;g.- el desarrollo de la motricidad fina y gruesa; todo enmarcado en un programa oportunode estimulación temprana

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TRABAJOS EXAULAS.

Elaborar una libreta que contenga las siguientes estrategias:

1. Rasgado.

2. Bruñido

3. Unir puntos

4. Recortado y pegado

5. Libre Pintar Plastilina

6. Coloro

7. Trenzado

8. Recortado

9. Doblez

10. Escribir puntos

11. Perforado (capotera)

12. Textura ( liso, áspero, suave, duro)

13. Retorcido

14. Estampado (hago un dibujo, lo recorte y dejo la silueta sobre la que pongo una página y luego le paso crayola)

15. Estarcido (hago el dibujo, saco la silueta, luego le hago cernido de pintura, luego quito el dibujo y me queda en la página.

16. Cocido. (Hago el dibujo, perforo y luego coso)

17. Dibujo con papel picado.

18. Dibujo, papel rasgado (Bandera, árbol )

19. Libro grande Narraciones ilustradas y con preguntas

Elaborar la planificación didáctica de parvularia nivel 3. Las cinco unidades

Base legal de la educación Parvularia

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Ley General de la Educación Art. 18 La educación parvularia comprende tres años de estudio.

CAPITULO III

EDUCACION PARVULARIA

Art. 18.- La Educación Parvularia comprende normalmente tres años de estudio y los componentes curriculares propiciarán el desarrollo integral en el educando de cuatro a seis años, involucrando a la familia, la escuela y la comunidad.

La acreditación de la culminación de educación parvularia, aunque no es requisito para continuar estudios, autoriza, en forma irrestricta, el acceso a la educación básica.

Art. 19.- La Educación Parvularia tiene los objetivos siguientes:

a) Estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos pedagógicos que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, efectiva y social.

b) Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condición necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales, familia, escuela y comunidad; y

c) Desarrollar las especialidades básicas de los educandos para garantizar su adecuada preparación e incorporación a la educación básica.

Constitución de la República de El Salvador Art. 19 Propiciar el desarrollo integral…

Art. 55.- La educación tiene los siguientes fines:

• lograr el desarrollo integral de la personalidad en su dimensión espiritual, moral y social;• contribuir a la construcción de una sociedad democrática más próspera, justa y humana;• inculcar el respeto a los derechos humanos y la observancia de los correspondientes

deberes;o combatir todo espíritu de intolerancia y de odio; o conocer la realidad nacional e identificarse con los valores de la nacionalidad salvadoreña; y

propiciar la unidad del pueblo centroamericano.

Los padres tendrán derecho preferente a escoger la educación de sus hijos.

Art. 56.- Todos los habitantes de la República tienen el derecho y el deber de recibir educación parvularia y básica que los capacite para desempeñarse como ciudadanos útiles. El Estado promoverá la formación de centros de educación especial.

La educación parvularia, básica y especial será gratuita cuando la imparta el Estado.

Currículo Nacional

o Objetivos curriculares del nivel de educación parvularia Pág. 31

o Principios de la Educación Parvularia Pág. 31

o Organización de la educación parvularia Pág. 33

o Perfil del niño y de la niña de educación parvularia Pág. 34

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PRECURSORES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Comenio, Juan Amós Obra didáctica Magna. Trata la forma de educar a los niños y de dirigir bien la escuela. Esta obra puede dividirse:

1. Principios generales: Naturaleza y destino del hombre. El hombre tenía tres clases de vida. Antes del nacimiento,

vegetativa; animal y razona sobre la tierra y espiritual en el cielo en el cielo. La vida terrenal es lo más importante porque lo prepara para su verdadero destino, la vida espiritual

La educación debe comenzarse tan pronto como sea posible. (Alemania, los recién nacidos los tiran al agua, Japón los relojes electrónicos, alumnos de segundo ciclo los están haciendo, cada uno con su computadora)

Enseñanza colectiva. Es mejor educarlos en compañía de otros porque la alegría y el estímulo de la escuela son insustituibles.

Todos los niños tienen derecho a la educación, porque todos se encaminan hacia el mismo destino.

Educación Integral. Todos deben tener nociones de diferentes ciencias.

2. Principios especiales. El orden es el alma de las cosas. Cada cosa en su lugar. Si todo se guarda en un lugar y se

atiende en el tiempo determinado, se establece la armonía y el trabajo fructífero. (Tener su planeamiento didáctico, niño/a levante esos trapos que botó y la mamá los va recogiendo)

Intuición sensible. Procedimiento d e enseñar. Todo conocimiento se apoya en las sensaciones, por lo tanto la intuición debe acompañar la enseñanza. Intuición conocimiento claros que penetran nuestros pensamientos sin razonamiento

La obra Orbis Pictus. Ha sido el primer libro que emplea el dibujo como procedimiento de enseñanza. Van graduados de lo fácil a lo difícil.

La escuela materna (de 0 a 6 años) recibe la base de todo conocimiento a través del ejemplo de la familia, especialmente de su madre al hablar. El niño/a debe ser escuchado para que sienta placer. Los padres cuidarán que sus acciones sean imitadas por los niños/as, contarles fábulas, historias y buscar las virtudes que se desean formar. La madre debe hacer comprender al niño/a la diferencia entre el bien y el mal, si no comprende se le amonesta y si aún no comprende se le debe castigar corporalmente. (La Rosa y el sapo, El burrito y la sal, Cristóbal colón al descubrir América, cualquiera lo hubiera hecho)

(Checoslovaquia, 1592-1670). Formando parte del movimiento de los Hermanos Moravos,conformó un perfil de educador fundamentalmente revolucionario, en el que la educaciónes una actividad basada en el principio didáctico de conformidad con la naturaleza. EnComenio, se encuentra un sin fin de escritos relacionados con este principio, que cimentadoen el aprendizaje a través del método natural, determinó que las edades poseen unaperiodización a la que el docente debe respetar y conseguir su manifestación perfecta. Elprincipio de conformidad con la naturaleza fue determinante en la organización de lasescuelas, incluyendo una reforma de la escolástica, definida a partir de los movimientosheréticos. Y es que estos movimientos (a los que pertenecían los Hermanos Moravos) erangrupos de personas que pretendían que la escuela debía reformarse, asumiendo losplanteamientos democráticos de la época. “Pero, ¿Por qué una reforma profunda de todaslas cosas se debe empezar con una reforma de las escuelas?”.

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Comenio en realidad encontró la manera en realizar dichos cambios, pues el principiodidáctico descubierto por él mismo, ubicó a este pedagogo en el camino de estructura de laenseñanza y del primer intento de modificación del curriculum, a partir de la edición de suobra la Gran Didáctica (1632). Con la creación de esta obra, descubrió un segundoprincipio didáctico el cual fue denominado como el principio del orden y sucesión. Setrataba pues, de aquella acción que obliga a los maestros y maestras a la planificación de laasignatura, ubicando el método natural para su desarrollo. Descubiertos estos dos47principios, se dio a la tarea de trazar el primer plan de estudios con los que se inaugura unaverdadera educación formal: La escuela materna (de cero a seis años): en este grado, seincluye la participación de los padres y madres de familia, donde ésta última será lainstitutriz y corresponde a ella, por su lenguaje y por el empleo que sabrá dar a los objetosfamiliares, dar a su hijo los primeros conocimientos.El segundo grado es el de la escuela popular, pública, nacional, escuela para niños de seis adoce años, abierta a todos, agenciada de tal manera que pueda constituir un fin en sí paraquienes no deseen proseguir sus estudios y una plataforma de conocimientos para queprofundicen los demás. La enseñanza será dada allí en lengua materna, vernácula según unprograma que comprende el estudio de la Biblia y el catecismo y de cosmografía, laescritura, el cálculo usual, la historia, entre otros.El tercer grado corresponde a la enseñanza secundaria; es el gimnasio o escuela latina. Vade los doce años a los diez y ocho años. El cuarto grado es la Academia o la Universidad;lugar en que se imparte la universalidad de los conocimientos humanos.En su obra la Gran Didáctica, Comenio lleva a sostener que los conocimientos asimilados,completamente conscientes, se adquieren a una edad determinada (principio deconformidad con la naturaleza)… en cada fase del crecimiento varía el grado decomprensión. Desde este ángulo, es inútil una enseñanza prematura, ésta no debe forzarse,pues las raíces de la comprensión yacen todavía en las profundidades. A partir de ello, seplanteó la regla de oro de la enseñanza:“Todo lo que puede ser percibido directamente por los sentidos, que así sea; lo que se ve,que sea percibido mediante la vista; lo que se oye, mediante el oído; lo que tenga olor,mediante el olfato; lo que tenga sabor, mediante el sentido del gusto; lo que pueda tocarse,mediante el sentido del tacto. Si algunos objetos pueden percibirse instantáneamentemediante algunas sensaciones, pues que se perciban instantáneamente por esassensaciones”18

Como tercer principio didáctico Comenio plantea: la visualización en la enseñanza. Esteprincipio, realmente novedoso para esta época, es una aproximación a la realidad a travésde las imágenes y consiste en que los estudiantes, cuando asimilan conocimientos, vayan dela percepción viva de los objetos y fenómenos estudiados o de sus representaciones, a lageneralización o conclusión y así mismo, de lo general a lo particular, hacia lo concreto. Esuna manera de dinamizar la clase, en la que los alumnos y alumnas adquirirán las basesteóricas de una ciencia y ampliarán su conocimiento práctico a fin de dominar el mundo.

FEDERICO AUGUSTO GUILLERMO FROEBEL (ALEMÁN)

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Descubre que el edificio de la educación no podía empezar en la edad escolar, debía empezar antes para que no faltaran las bases y dijo: debe ir precedido de una educación más natural, viva e infantil. A la que yo quisiera llamar primera educación.

Su libro:"La Educación del Hombre" se ve el afán desesperado de dar a los otros lo que él siempre hubiera deseado tener. De educación infantil afirma que es necesario dar al niño oportunidades para que se puedan realizar li5remente y desarrollar la fuerza que obra en ellos. ~.-- -.La familia es más importante que la escuela. Es la sede de la educación del hombre. De ahí la necesidad de educarla. Llamó kindergarten que quiere decir "Jardín de niños".

La señorita Susana Bres clasifica el material froebeliano, en 4 grupos.

1. Juegos gimnásticos acompañados de cantos. Son dramatizaciones de la vida corriente, permite a la maestra observar a sus alumnos y aprender de ellos para dirigidos o corregirlos mejor. Los niños deben observar primero luego imitar. Movimientos del campesino que limpia y siembra; carpintero, albañil, electricista, pajaritos, cada movimiento tiene el canto que le corresponde. _

Objetivo: desarrollar el espíritu de observación, organizar juegos para elevar los placeres, desarrollar la aptitud musical.

2. Cultivo de jardines. Como medio para cultivar el amor a la naturaleza, estimular el desarrollo físico, compartir, trabajar en equipos, su cultivo da la noción de propiedad y aprende a respetar lo ajeno.

Objetivos. Ponerlos en contacto con la naturaleza. Aprender a respetar lo ajeno, trabajar en equipos, desarrollar y estimular la observación.

3~. Gimnasia ~de la mano. Medio para la ejercitación de músculos pequeños. Este material lo forman los dones, cajas con pelotas de hule con colores primarios y secundarios, semillas pequeñas, formar siluetas con hilo mojado, manojo de palillos delgados, madera delgada, cubos esferas, ocupaciones, perforado, costura, tejido, doblado, modelado, dibujo, recorte de papel, rasgado.

Objetivos. ~desarrollar los sentidos, conocer la materia y su manejo, desarrollar la forma de adquirir destrezas, inculcar nociones de tamaño, cantidad.

4. Conversaciones, poesías y cantos. Cuentos maravillosos, fábulas, relatos de la vida práctica, poniendo ejemplos, fomentar la imaginación, que sienta la presencia de Dios, interés por la naturaleza. Objetivos. Influir sobre la educación moral, cultivar sentimientos estéticos, despertar los sentimientos religiosos. ~

Principios de Froebel

1. Teoría de la evolución el individuo cada día logra más altos grados de desarrollo y perfección. Si ha alcanzado un mayor desarrollo evolutivo será de menos importancia la influencia del ambiente. La educación no puede ser impuesta. desarrolla las cosas más sencillas en series ascendentes y continuas; esto es en forma graduada.

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2 individualidades. Cada uno tiene características propias. Se debe conseguir la transferencia de los intereses nocivos a los favorables a través del ejemplo, buen trato, paz, escucharlos, aconsejarlos.

3- estudio del niño. Ayudarle en el proceso evolutivo, pero respetando su individualidad, no moldearlo según el adulto. “la influencia del maestro es necesaria, pero no debe exagerarse". El niño es el punto central del estudio.

4- unidad entre hombre y creador, naturaleza y nombre. La naturaleza es la revelación de la existencia de dios.

5- auto actividad. El niño es el elemento activo de su propio desarrollo. Debe ser educado para actuar independientemente.

6- temprana educación de las sensaciones y emociones. Cantos, juegos, la madre lo debería hacer primero, entre más variados- sean mejor serían las posibilidades de la educación

7 cooperaciones. Cada individuo debe cumplir su responsabilidad en la forma más completa y perfecta como miembro de la comunidad. Convencido que la organización y buena marcha de todo influye en beneficio de cada individuo.

8-Estudio de la Naturaleza. Observar el crecimiento y evolución de todos los seres para desarrollar sentimientos de belleza, la conciencia de un poder oculto dios

9- trabajo objetivo. Ayuda al desarrollo de la mente y estimula la actividad. colocar al niño en su propio ambiente para que descubra los estímulos necesarios..

10 -educación manual. No con el fin utilitario, sí al beneficio que al niño le reporta en su desarrollo mental, motriz y sensorial'

11- la mejor educación. El destino de los puebl0s está más en las manos de .la madre mujer, que en los poseedores del poder. La atención de las escuelas, de párvulos debe confiárseles a ellas.

12- armonía entre control y espontaneidad. No debe hacer imposición en las actividades de parvularia, motivar adecuadamente, material novedoso, trabajar con alegría y entusiasmo. Habrá un control exterior de la espontaneidad natural, que luego se convertirá en autocontrol propio. El desorden no se debe a la libertad; si, al mucho control, disciplina muy rígida puede aprovechar la mínima oportunidad par molestar.

13- simbolismo. Tiene como base natural, la fantasía, hacer correr su caballito de palo, plática con su muñeca. Esa fantasía debe aprovecharse a través de la dramatización que deja moraleja, para inculcar valores. .

14- valor educativo del juego. Empleo del juego como parte esencial en la vida escolar. Todos los sistemas de escuela activa, toman de Froebel el juego como procedimiento educativo.

El juego es el medio para: (pág. 35) ·

Lograr la adaptación del niño al nuevo ambiente, sociabilidad.

Formar buenos hábitos, ocupar el tiempo libre en algo útil, compensar carencias, selección de juegos equilibrio, puede hacerse libre, dirigida, pasivo o activo, juego nuevo o tradicional. ~ -

Utilización. En qué le puede servir, la maestra deberá coordinar para evitar que se golpeen.

Técnica del juego. Es la manera de seguir y desarrollar el juego.

Tomar en cuanta edad, para no marginarlo, evitar el libertinaje en los juegos-pueden golpearse. Practicar juegos variados.

Qué se debe hacer en relación con los juegos

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l. observar y estudiar los juegos infantiles. 2. utilizar el juego como medio de adaptación.3. que sea placentero. .4. formar la práctica de juego sano.

Qué no debe hacerse

l. obligar a un niño a aprender un juego.2. no repetir rutinariamente el mismo juego.3. no obligar a un niño a jugar lo que la maestra desea.4. no debe dejar que un niño juegue sólo por mucho tiempo, puede crear tendencia a aislarse.

María Montessori

Se clasificó en dos grupos:1. materiales pe la vida práctica. Formado por objetos que facilitan al niño la

Coordinación de los movimientos, necesarios en la vida corriente. Utensilios para la mesa, aseo personal, mobiliario adecuado. Todo material que ocupa en el hogar, debe tenerlo en la escuela

2. Materiales de desarrollo. Está destinado al desenvolvimiento gradual de la inteligencia que lleva la cultura. , este material debe reunir las siguientes condiciones:

• hacer posible el autocontrol.• tener condiciones estéticas. Color brillo, forma armonía · provocar la actividad del

niño, motivarlo para entrarlo en acción.• Ser limitado para que no se fatigue.• el autocontrol de su propio error lleva al niño a hacer sus ejercicios cada vez con más

perfección.

. Principios del método

1. Libertad. Para que se desarrollen energías latentes. Que pueda manifestar lo que siente y piensa libertad no es abandonarlo para hacer lo que quiera, sino preparar el ambiente a la naturaleza del niño.2. Actividad y autonomía. La actividad unida a la libertad conduce a la disciplina activa y libre, llamada autonomía la libertad, autonomía y actividad, hacen posible el aprendizaje.3. Independencia4. Iniciativa5. Capacidad de elegir6. Autodisciplina7. Respeto hacia los demás y a sí mismoCada fase del desarrollo físico está gobernado por transformaciones correspondientes a lo síquico. A eso se le llama períodos sensitivos.

Aportes del Método.

• Aulas agradables.• Aulas integradas• Error/repetición• Alumnos activos y dinámicos• Método para niños con deficiencia mental• Exalta el respeto a los niños y a su capacidad de aprender• Enseñó una nueva actitud hacia los niños

Los principios de Montessori

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Sin duda alguna en el pasado fuimos los opresores inconscientes de esta nueva semilla que brota pura y cargada de energía. Y nos hemos impuesto a ella sin reconocer las necesidades de su expansión espiritual. Así, el niño se ha mantenido casi totalmente oculto -o en gran parte opacado- por este egoísmo inconsciente del adulto. No sería muy bien recibido, supongo, que yo dijera que con frecuencia el adulto se convierte en un obstáculo más que en una ayuda para el desarrollo del niño. Nos es sumamente difícil aceptar la declaración de que, muy a menudo, es nuestro excesivo cuidado del niño el que impide el ejercicio de sus propias actividades, y por consiguiente la expansión de su propia personalidad...Así sucede que cuando nosotros, con las mejores intenciones y con el más sincero deseo de ayudar, hacemos todo por el niño -cuando lo lavamos, lo alzamos y lo ponemos en su silla, cuando lo alimentamos y lo ponemos en esa especie de jaula que llamamos su cuna-; al prestarle esas ayudas inútiles en realidad no lo ayudamos sino que lo estorbamos.y después, volvemos a cometer el mismo error -ante el joven o la muchacha- cuando, aún aferrados a la creencia de que no puede aprender nada sin nuestra ayuda, lo retacamos de alimentación intelectual, lo clavamos a las bancas de la escuela para que no se pueda mover, hacemos todos los esfuerzos para sacar de raíz sus defectos morales, aplastamos o rompemos sus deseos, seguros en nuestra creencia de que así estamos actuando en su máximo bienestar.y así proseguimos indefinidamente; y a esto lo llamamos educación.

Los doce puntos del método Montessori 1). Está basado en años de paciente observación de la naturaleza del niño por parte del mayor genio de la educación desde Froebel.2). Ha demostrado tener una aplicación universal. Dentro de una sola generación se ha comprobado con satisfacción total en los niños de casi cualquier país civilizado. Raza, color, clima, nacionalidad, rango social, tipo de civilización, ninguno de ellos impide su aplicación exitosa.3). Ha revelado al niño pequeño como un amante del trabajo, del trabajo intelectual, escogido espontáneamente y llevado a cabo con una profunda alegría.4). Está basado en la necesidad imperiosa del niño de aprender haciendo. En cada etapa del crecimiento mental del niño se proporcionan ocupaciones correspondientes gracias a las cuales desarrolla sus facultades.5). Si bien ofrece el niño un máximo de espontaneidad, lo capacita para que alcance el mismo nivelo incluso uno superior de logro escolar que bajo los sistemas antiguos.6). Aunque prescinde de la necesidad de coacción mediante recompensas y castigos, logra una disciplina más alta que anteriormente. Se trata de una disciplina que tiene su origen dentro del niño y no está impuesta desde afuera.7). Está basado en un profundo respeto por la personalidad del niño y le quita la influencia preponderante del adulto, dejándole espacio para crecer en una independencia biológica. De aquí que se le permita al niño un amplio margen de libertad (no licencia) que constituye la base de la disciplina real.

8). Permite al maestro tratar con cada niño individualmente en cada materia, y así lo guía de acuerdo con sus necesidades individuales.9). Cada niño trabaja a su propio ritmo. De aquí que el niño rápido no se vea retenido por el lento, ni éste, al tratar de alcanzar al primero, se vea obligado a dar tumbos sin esperanza para salir de su profundidad. Cada piedra del edificio mental está "bien colocada y con exactitud" antes de que se coloque la siguiente.10). Prescinde del espíritu de competencia y de su tren de resultados perniciosos. Es más, a cada momento les ofrece a los niños infinitas oportunidades para una ayuda mutua -que es dada con alegría y recibida gustosamente-.11). Siendo que el niño trabaja partiendo de su libre elección, sin competencia ni coerción, está libre del daño de un exceso de tensión, de sentimientos de inferioridad y de otras experiencias que son capaces de ser la causa inconsciente de desordenes mentales profundos más adelante en su vida.12). Finalmente, el método Montessori desarrolla la totalidad de la personalidad del niño, no sólo sus facultades intelectuales sino también sus poderes de deliberación, iniciativa y elección independiente, junto con sus complementos emocionales. Al vivir como un miembro libre de una comunidad social real, el niño se adiestra en esas cualidades sociales fundamentales que constituyen la base para la buena ciudadanía.

María Montessori usó el método científico para educar los sentidos, pero basándose, fundamentalmente, en la necesidad de autonomía que tiene el niño. Fue, entonces, y por esta razón, que también se lo aplicó con niños normales. No concebía la rigidez y el estatismo de la escuela: promovía la libertad de movimiento, pero

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respetando los derechos del otro. Se consideraban, por supuesto, los tiempos individuales y cada chico trabajaba con su propio material didáctico. Ello permitía un importante grado de concentración en los pequeños con el uso de material adecuado, creado especialmente para el método. Este material estaba basado, lógicamente, en el juego y estos juegos tenían fines educacionales muy exactos, aunque sin dejar jamás de lado la imaginación. Exactamente han transcurrido 85 años desde la aparición de este importante libro que, paradójicamente, no se encuentra dentro de las bibliografías de consulta en los profesorados de Educación Especial (tampoco de la educación Común) y aunque en todo el mundo la figura de Montessori se la ha rescatado, revalorizado y se le ha vuelto a otorgar un lugar a su método, nosotros en el Tercer Mundo, que siempre creemos transitar lo más "novedoso" en cuanto a metodologías y a orientaciones didácticas se refiere, no hemos sido capaces a apropiamos responsablemente de su método. Las nuevas generaciones de maestros y profesores lo ignoran por completo, aunque también, en la mayoría de los casos, tampoco les dice nada el nombre de su autora, verdadera pionera de lo que hoy se denomina "Educación por el Arte" y "Estimulación T emprana". Dice Susana F. de Alemany:

Ovidio Decroly (Bélgica) (Médico y Psicopedagogo)

Fundó la escuela de la calle ermitage de Bruselas . El lema de su escuela "preparar al niño para la vida, para. La vida misma" el medio ambiente lo organizó de acuerdo a las siguientes bases: 1- Todo niño anormal tiene un mínimo de potencial aprovechable.. . ~ ..,.2. Respetar la personalidad del niño y estudiarla para conocerlo proporcionándole los medios adecuados para que se perfeccionen.3. La escuela ha de ser para el niño y no el niño para la escuela t. 4. Considerar sus diferencias individuales. 5. La base de la educación debe ser la intuición directa de la naturaleza encontrar las causas de los fenómenos naturales y sus consecuencias. Principios

L. Clases homogéneas. Clasificar los alumnos mediante test sicológicos, l físicos y de instrucción. A-B-C-D-2. No más de 30 alumnos por aula, para que cada uno sea atendido. 3. La naturaleza como material intuitiva que las experiencias sean producto del contacto con la realidad. 4. Método de enseñanza seguir la evolución de la mente infantil 5. Programa de ideas asociadas. El niño debe conocerse asimismo, la naturaleza y el medio que lo rodea, para lo que es necesaria la satisfacción de necesidades internas y externas.Considera la escuela como institución humana más elevada. Su propuesta contiene diversos elementos :Un método de análisisUna éticaUna filosofía impregnada de ciencia (racionalista)

ROSA Y CAROLINA AGAZZI (Italia)

BASES DEL MÉTODO:1. Gran variedad de ejercicios prácticos.2. Una serie de medios para la discriminación sensorial. Que aprenda lo útil, que esté buen3. Cuidado especial para el canto infantil.4. Aprendizaje del lenguaje basado en la actividad individual.5. Atención especial a la moral fomentando la responsabilidad.

Su escuela se llamaba" el asilo de mompiano" (asilo, jardín de infantes)

La preocupación constante, salud, higiene cultura física la primera actividad es de carácter higiénico. Los niños grandes llevaban el agua, los más hábiles desvestían a los otros. Al inicio cuesta, pero después lo hacen a la perfección.Esta pedagogía puede sintetizarse ~<preparar a la vida haciendo v vivir" El lenguaje es un instrumento para expresar los pensamientos, saber pronunciar es indispensable para poder hablar.

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JUAN ENRIQUE PESTALOZZIGran observador de los niños. Perfecciona la instrucción colectiva y se aferra a una educación basada, en el contacto directo del educando con la naturaleza y la sociedad (aunque desconfía de- la influencia de la sociedad) su enseñanza se base en la intuición "el contacto directo del educando con las cosas y los hechos"

Enseñó sus teorías y prácticas en el instituto de Ivernón que viene a ser como la primera gran escuela superior de pedagogía, algo así como las facultades de educación que después tendrían las universidades.

Principios pedagógicos.

1. Naturalidad. La educación podía realizarse conforme a una ley de armonía con la naturaleza. Debe estar libre en su medio ambiente

2. La educación elemental debe partir de la observación, de la experiencia, intereses y actividades.3. No enseñar nada que el niño no pueda ver.4. El objetivo principal de la educación, no es memorizar, sino desarrollar la fuerza de la inteligencia

Aportes de Pestalozzi

1. Le dio importancia al desarrollo del niño.2. Organización de experiencias y actividades por medio del juego.3. Valoró las actividades espontáneas del niño/a4. Ejercitación con actividades manuales.5. El dibujo como medio para perfeccionar progresivamente la mano, básico para la escritura.6. Ejercitar el lenguaje por medio de la comunicación sencilla y después aprender a leer.7. Destacó la importancia de los ejercicios corporales combinados con el canto.8. Es vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos con la familia, especialmente con su

madre.9. Le dio importancia a la afectividad desde el nacimiento del niño.10. El desarrollo social del niño en la familia y después escuela y sociedad.11. Crear instituciones para atender a niños pobres

BiografíaPestalozziEl 12 de enero de 1746 nace Johann Heinrich Pestalozzi, en Suiza. Su infancia discurre entre hechos que serán de gran significación en su vida adulta, como por ejemplo la muerte de su padre cuando apenas tenía cinco años de edad, y las consecuencias de una difícil situación económica que debe de enfrentar su familia.Por estos hechos va a tomar a su madre y sirvienta como modelo de la moral que aspira desarrollar en los centros educativos.Estudió en Zurich, en 1775 Pestalozzi no terminó ninguna profesión académica, pero poseía una sólida formación cultural. Era un gran conocedor de las obras de Rosseau. Los fuertes problemas económicos y políticos de la Europa del siglo XVIII repercuten fuertemente en las comunidades donde pretendía trabajar sus ideas. La pobreza generalizada propicia su ilusión de crear escuelas de producción, en donde los niños huérfanos puedan, a través de su trabajo, educarse y alimentarse. Su primer centro educativo recibe el nombre de "Granja Nueva", que después de cinco años tuvo que cerrar por problemas económicos.Sus primeros centros educativos fracasan económicamente, pero las experiencias que obtuvo sirven para nutrir su concepción pedagógica. En 1.780 escribe la obra "Veladas de un ermitaño" donde plasma las experiencias que tenía con sus centros. Era una obra didáctica que exponía sus teorías de la reforma social a través de la educación. El trabajo que realiza Pestalozzi con niños huérfanos y mendigos muestra lo que podría considerarse el posible origen de la educación especial para niños con situaciones difíciles de adaptación social.

En 1.798 Pestafozzi abrió una escuela para huérfanos en Stans que cerró pocos meses después. Luego en 1.800 desarrolla un centro de enseñanzas y formación de profesores en el Castillo de Burgdorf, proyecto que continúa en Iverdon, y con el cual alcanza un punto culminante en su trabajo pedagógico. Está escuela era para niños de toda Europa y sirvió durante 20 años como una muestra del sistema de Pestalozzi, en el que el

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niño es guiado para aprender a través de la práctica y la observación, y por medio de la utilización de los sentidos.

Pestalozzi defendía la individualidad del niño y la necesidad de que los maestros fueran preparados para lograr un desarrollo integral del alumno más que para implantarles conocimientos. Sus ideas ejercieron gran influencia en las escuelas del mundo occidental, particularmente en el área de preparación de los maestros.

Entre sus escritos están: "Como enseña Gertrudis a sus hijos" en 1.801 y "La Canción de Swan" en 1.826. En sus Cartas sobre educación infantil, el educador suizo Johann Heinrich Pestalozzi, precursor de la pedagogía contemporánea, hace hincapié en el papel trascendental que desempeña la madre en la formación de la personalidad y educación elemental del niño. Esta obra data de 1818-1819 y está escrita en forma epistolar; presenta un total de 34 cartas dirigidas a su amigo inglés James Pierpoint Greaves, gran admirador de sus teorías educativas.

En el siglo XIX se establece una corriente pedagógica que resalta los aspectos psicológicos en la educación. Se presenta como una necesidad imperante el conocer al niño en todas sus manifestaciones, donde se concibe a la educación dentro de la tradición de la auto estructuración cognoscitiva. Pestalozzi no es ajeno a estas expresiones sociales y culturales, haciendo innegable la influencia de la Ilustración, de Kant y de Rousseau en la obra pedagógica de Pestalozzi.

Pestalozzi muere el17 de Febrero de 1827.Principios pedagógicos. NATURALIDAD: Pestalozzi indicó que solo la educación podía realizarse conforme a una ley (armonía con la naturaleza). De este principio se deriva la necesidad de libertad en la educación del niño; es necesario que esté libre, para que pueda actuar a su modo en contacto con todo lo que le rodea (ambiente).. EDUCACiÓN ELEMENTAL: Debía partir de la observación de las experiencias, intereses y actividades educativas; de no enseñar nada que los niños no pudiesen ver (idea tomada de Rousseau) y consideró que la finalidad principal de la enseñanza no consistía en hacer que el niño adquiera conocimientos y aptitudes, sino en desarrollar las fuerzas de su inteligencia, dividiendo aquella en forma gradual, de acuerdo a su evolución y donde se tomara en cuenta al individuo como una unidad de inteligencia, sentimiento y moralidad; y que cualquier irregularidad en estas características, conlleva a la nulidad de una educación integral. Incluyó también la educación física como medio de fortaleza y resistencia corporal, cerrando así el ciclo de una educación integral, que va desde lo más espiritual a lo puramente corporal.Ideas pedagógicas:Para su enseñanza tomó en cuenta la intuición intelectual, tomando los aspectos que conforman su educación elemental que son:1. Para la enseñanza de los números (relaciones métricas y numéricas):

· Utilización de tablíllas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.· Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.

2. Para la enseñanza de la forma (observar, medir, dibujar y escribir):

· Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos y materiales. Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.· Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir todos los objetos que se presentan a su vista y adquirir habilidades para reproducir.Pestalozzi pensó que por medio del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura. 3. Para la enseñanza del lenguaje:· Aplicarla psicología, pasando del sonido a la palabra y de la palabra a la frase (Método analítico).· Por medio del ejercicio de lectura y escritura afianzar los conocimientos del lenguaje.4. Para aspectos generales de su Educación Elemental:

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· Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niño.· La enseñanza de ambos sexos (coeducación).· Importancia de la educación creativa y productiva.· Enseñanza de moral y religión, que se debe de iniciar en la familia.· Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor.· Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela.· La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas.Su vida Cultural1) En Neuhof (1770-1798).- A sus 23 años de edad, casado y con un hijo, Pestalozzi organiza una finca de explotación agrícola, que no llega a tener éxito.Entonces funda allí una empresa industrial textil con niños pobres, a los cuales da educación e instrucción. Pocos años después (1780) esta iniciativa también fracasa, y entonces Pestalozzi, para subsistir, se dedica a la actividad de escritor.Esta función literaria de Pestalozzi dura veinte años, y gracias a ella tenemos gran número de las obras que nos ha legado este autor.

2) En Stans (1799).- Tras la Revolución suiza de 1798 (una réplica de la Revolución Francesa ), que supuso un desastre para el cantón cuya capital es Stans, el Gobierno suizo confía a Pestalozzi (que colaboraba políticamente con él) la educación de los huérfanos de guerra y niños pobres de la región. Con esta experiencia, que dura siete meses, Pestalozzi se va adentrando en el mundo de la educación.

3) En Burgdorf (1799-1804).- Pestalozzí comienza a trabajar como maestro en una escuela pública, y en 1800 funda una institución educativa privada (internado) en el castillo de esta ciudad. A los tres años lo obligan a abandonarlo, y entonces traslada su instituto a MOnchenbu~hsee, y después de un año acepta el ofrecimiento de la ciudad de Yverdón para trasladar allí su instituto. En 1801 Pestalozzi expuso sus ideas en torno a la educación en el libro Cómo Gertudis enseña a sus hijos. Su método partía de lo más sencillo a lo más difícil:observación, concienciación y discurso

4) En Yverdón (1804-1825), la institución docente de Pestalozzi alcanza su plenitud y un renombre internacional. Gracias a la ayuda de buenos colaboradores, él va perfeccionando y difundiendo su método. En los últimos años, surgen dificultades en el seno de esta institución, que ocasionan sinsabores a su fundador. En 1825 se cierra el instituto y él vuelve a Neuhof.

EI14 de diciembre de 1814 murió su esposa.

En 1815, surgieron las diferencias entre los profesores de la escuela. Los últimos años de Pestalozzi fueron años de abatimiento y penas para él. En 1825 se retiró a Neuhof, donde creció; y después de escribir las reflexiones de su vida y su último libro El Canto del Cisne, murió en Brugg.

Como él mismo decía, la obra maestra de su vida no era Burgdorf ni Yverdon, sino que descansaba en los principios educativos que profesaba, el desarrollo de la observación, la formación integral del hombre, la dedicación del profesor a la enseñanza, como reflejan sus seis meses de trabajo en Stans. Pestalozzi todavía hoy tiene una profunda influencia en todos los aspectos de la educación.

Hay que resaltar tres planos:

1. Su pedagogía naturalista

2. Un método: intuición global

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3. Finalidad de la educación

Como Sociólogo

Pestalozzi, tanto por sus escritos como por toda su actuación, es un hombre de la Ilustración , un perfecto e ilustre representante de la misma, en todos sus aspectos. En política, se adhiere expresamente al Despotismo Ilustrado en su obra: Al buen talante, la seriedad y la hidalguía de mi época y de mi patria(1815).En Leonardo y Gertrudis, y en escritos posteriores, siempre presenta la educación como el medio de superar la pobreza del pueblo y de conducir a éste a la felicidad y a la virtud (otro ideal de la Ilustración ). 1) Como hombre de la Ilustración, Pestalozzi postulaba una religión sin dogmas revelados ni teologías de iglesia, a las cuales llamaba "superstición". Para él, la religión residía en los sentimientos del corazón humano e, igual que para Kant, tenía como función el moralizar a la persona y a la humanidad: la verdadera religión es la de las buenas obras, no la del culto. 2) Mas, por otra parte, Pestalozzi era un cristiano (protestante) convencido y devoto, practicante y lleno de una piedad que inculcaba a sus alumnos y que expresó en muchos de sus escritos.

Como filántropo interesado en procurar el bien del pueblo, Pestalozzi analiza los fallos de la organización y vida social de éste, denuncia los abusos que existen en ella y propone los medios adecuados para corregir los fallos, en todos los órdenes (laboral, sanitario, cultural, educacional, jurídico).

Como Político

El interés que tenía por la sociedad y su buen funcionamiento llevó a Pestalozzi a ocuparse de política, en la cual participó activamente en algunas ocasiones: · En su juventud, se afilió a una sociedad patriótica y se implicó en sus actuaciones. · Colaboró con el Gobierno instaurado en Suiza por la Revolución de 1798, haciendo comprender al pueblo la necesidad de la misma y de las medidas gubernamentales tomadas · Fue miembro de una delegación que en 1802 visitó a Napoleón para ratificar la nueva Constitución que éste imponía a Suiza.

Como Jurista

Pestalozzi había comenzado sus estudios haciendo la carrera de Derecho y, aun cuando la abandonó muy pronto, sin duda le quedó una sensibilidad y una afición al tema jurídico, que, en distintas ocasiones, fue tocando durante toda su vida, insistiendo en la necesidad de renovar las leyes para hacerlas más justas y más adecuadas a la situación del momento.

Como Antropólogo

Pestalozzi ha cultivado una Antropología Social, sobre la cual asienta las bases de sus concepciones políticas y sociales, y una Antropología personal, que le sirve para saber cómo ha de orientarse la educación de las personas. En la práctica, ambos tipos de Antropología vienen implicados uno en otro, ya que el comportamiento humano es, en gran parte, un comportamiento social.

Como Literato

Pestalozzi fue un escritor profesional y, como tal, desempeñó una actividad literaria, en varios aspectos. En su revista Una hoja suiza, que publicó regularmente durante un año, tiene artículos de contenido cultural y a menudo inserta también poesias. Ocasionalmente cuidó mucho la forma estética de sus escritos, como el titulado Epístola a Friné sobre la amistad (1782), en el cual hace gala de un bello estilo literario. Le ocurre lo mismo en ciertos momentos, en que por ejemplo- describe una puesta de sol en el valle o un sentimiento religioso en el corazón humano. Las obras propiamente literarias de Pestalozzi son dos. Una, la Primera Parte de Leonardo y Gertrudis, libro éste que podemos considerar también una novela costumbrista, en la que el autor presenta y describe unos personajes populares muy característicos y, sobre todo, pone en sus

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bocas un lenguaje coloquial lleno de frescura rural y de modismos dialectales. Con razón, su autor lo llama "un libro del pueblo" (y a Cristóbal y Eisa, hecho en el mismo estilo, un "segundo libro del pueblo"). El gran éxito popular de esta obra de Pestalozzi se debió, sobre todo, a esta característica estilística.

Como Pedagogo

La pedagogía de Pestalozzi se centra en la educación infantil y escolar y, desde 1811, él Y sus colaboradores mencionan el sistema pestalozziano con el nombre de "educación muy elemental", Consiste en hacer que el proceso de desarrollo humano (sensitivo, intelectual y moral) siga el curso evolutivo de la naturaleza del niño, sin adelantarse artificialmente al mismo. La educación es vista como una "ayuda" que se da al niño en este proceso para que se realice bien, y la actividad educativa y docente es vista como un "arte"

Como Didacta

Lo más típico de Pestalozzi, y aquello por lo cual él ha sido más conocido y le dio más motivo de orgullo, fue su método de enseñanza, que él mismo trató de divulgar y, de hecho, en varios países europeos se fundaron escuelas pestalozzianas, entre ellos España. Para Pestalozzi, el conocimiento humano comienza con la intuición sensible de las cosas, y a partir de ella se forman las ideas; por lo cual, también el método de enseñanza ha de seguir este mismo proceso, adaptándose al desarrollo mental del niño en cada momento dado. El conocimiento ha de ir avanzando, desde unas intuiciones confusas, a unas ideas claras y distintas.

Su pedagogía Naturalista. Gran admirador de Rousseau. Vocabulario: Quimérico, relativo a un sueño, es como un sueño.Pestalozzi dijo: "Mi espíritu quimérico y poco práctico fue captado por ese libro quimérico e impracticable". · Se dejó guiar por su espíritu humanitario, de dedicación al pueblo, a 1m pobres.· Creador de la escuela popular, abierta a todo el mundo, regenerada cor espíritu social, no público ni institucional.· Núcleo fundamental de la educación: LA FAMILIA · Después de la familia, la escuela, y el medio vital y social.· Como Roussoniano llevó a la práctica el naturalismo de Rousseau, hastc los 11 años no enseñó a sus hijos a leer.

Un Método: Intuición Global"Yo creo que no se puede soñar en obtener el progreso en la instrucción de pueblo mientras no se hayan encontrado formas de enseñanza que hablan de maestro al menos, hasta el fin de los estudios elementales, el simple instrumente mecánico de un método que debe sus resultados a la naturaleza de sm procedimientos, y no a la habilidad de aquel que lo practica".

· Mecanización de la enseñanza: búsqueda de un método (libro: Cómo Gertrudis enseña a sus hijos) · Método: valor de la intuición: percepción global.

Su método se basaba en:

1. Forma (observar, medir, dibujar y escribir): Enseñarles a distinguir la forma dE cada objeto, es decir, sus dimensiones y proporciones. ¿Cuál es su forma?Enriquecer la memoria de los niños con explicaciones sencillas de objetos ) materiales.Enseñar a describir y a darse cuenta de sus percepciones.Enseñar al niño, por medio del dibujo, a medir-todos los objetos que se presentar a su vista y adquirir habilidades para reproducir. Pestalozzi pensó que por medie del dibujo se ejercitaba al niño en su escritura.

2. Número (relaciones métricas y numéricas): Enseñar a los niños a considerar cada uno de los objetos que se les da a conocer como unidad, es decir, separado de aquellos con los cuales aparece asociado. ¿Cuántos

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hay? Utilización de tablillas con letras, las cuales acumulaba de 1 en 1 para que el niño conociera la relación de los números, al mismo tiempo que servía para aprender las letras.

Partir de las cosas simples antes de avanzar a las más complicadas.

3. Nombre: Familiarizarlos tan temprano como sea posible con el conjunto de palabras y de nombres de todos los objetos que le son conocidos. ¿Cómo se llaman?

El método de Pestalozzi es un método "lógico", basado en la concepción "analítica y sistemática" de la enseñanza y el aprendizaje

Finalidad de la Educación

·Conseguir que el hombre llegue a la perfección (desarrollo de las capacidades humanas) La humanización del hombre es el fin de la educación.·· Triple actividad:· Espíritu: vida intelectual · Corazón: vida moral · Mano: vida práctica· La educación sigue el desarrollo de la Humanidad · Camino que debe seguir la educación es:· Ser instintivo, se encarga la familia: Educación FAMILIAR · Ser social, se encarga el Estado: Educación ESCOLAR · Ser moral, se encarga la Humanidad: Educación MORAL Y SOCIAL· Le daba un gran valor a la educación religiosa, siempre que ésta no tuviere un carácter dogmático ni confesional.

Función SOCIAL DE LA Educación: El principal objetivo era integrar a niños de escasos recursos a la vida social, a través de la enseñanza de un oficio.Pensaba que sus propios alumnos -a largo plazo- serían los educadores del mañana.

DESEMPEÑO DEL DOCENTE: El educador no era concebido como una figura autoritaria. En este sentido, el docente, debía estar al servicio de las necesidades del alumno.CONCEPTO DEL ALUMNO: Una confianza muy grande en las capacidades del niño.PAPEL DE LA ESCUELA: La concepción de establecimiento escolar estaba muy ligada a la enseñanza del oficio: más que escuelas eran talleres.CONCEPTO DE LOS VALORES: El principal valor de su interés fue el de la educación igualitaria, es decir, poder educar a gente marginada. Confiaba plenamente en las virtudes de la educación popular.Aspectos Generales de la Educacióno Poner en práctica el método de enseñar a unos por medio de otros, debido al gran número de niños. o La enseñanza de ambos sexos (coeducación). o Importancia de la educación creativa y productiva. o Enseñanza de moral ~ religión, que se debe de iniciar en la familia. o Considerar que las relaciones afectivas entre madre e hijo, condicionan a éste paulatinamente, a desarrollar sentimientos de bondad y amor. o Educación Social: la cual debe iniciarse en la familia y continuarse en la escuela. o La práctica de la escuela-trabajo, combinando la enseñanza de la lectura, escritura, cálculo, dibujo, moral y religión con las actividades agrícolas.

Aportes a la Educación Pre-escolar

Con Pestalozzi la pedagogía comienza a ver al niño de una manera diferente, los sitúa en una verdadera relación con la naturaleza y la cultura. A pesar de que Si enseñanza se basa en una educación elemental, no escapan sus influencias a la Educación Preescolar. Tenemos los siguientes aportes:

1.Le dio importancia al desarrollo del niño.

2.Puso en práctica la organización de experiencias y actividades por medio del juego.3Valoró las actividades espontáneas del niño.

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4.Hizo énfasis en la ejercitación de las actividades manuales.5. Consideró la ejercitación en el dibujo como un medio para perfeccionar progresivamente la mano, lo cual le serviría de base para la escritura.6. Ejercitó el lenguaje por medio de la conversación sencilla, para después aprender a leer.7. Destacó la utilidad de los ejercicios corporales combinados con los cantos.8. Señaló como vital el desenvolvimiento del niño en sus primeros momentos cor la familia, en especial con la madre.g.Le dio importancia a la afectividad desde el mismo momento del nacimiento de niño.el desarrollo social del niño, primeramente en la familia ~ posteriormente en la escuela.11. Consideró importante la creación de instituciones para atender a aquellm niños que eran carentes de recursos económicos.Murió el 17 de febrero de 1827Predicador del pueblo en Leonardo y Gertrudis; en Stanz, padre de los huérfanos;en Burgdorf y Munchenbuchsee, fundador de la escuela primaria, en Iverdon, educador de la Humanidad. Hombre, cristiano, ciudadano todos para los demás, para sí, nada. ¡Bendecid, su nombre!

Obras

Algunas de sus obras más importantes son:

· Vigilia de un solitario (1780) · Una hoja suiza (1782). Es una revista compuesta y editada por Pestalozzi.· Mis indagaciones sobre el proceso de la naturaleza en el desarrollo de la humanidad (1797) · Cómo Gertrudis enseña a sus hijos (1801) · Libro de las madres (1803) · Carta a un amigo sobre mi estancia en Stans (1807) · Al buen talante, la seriedad y la hidalguía de mi época y de mi patria (1815) · Cartas sobre educación infantil (1819) · El canto del cisne y Los destinos de mi vida (1826) · Epístola a Friné sobre la amistad (1782)

Los trabajos completos de Pestalozzi fueron publicados en Stuttgart en 1819, 1826, en una edición preparada por Seyffarth aparecida en Berlín en 1881.

Influencia en Europa

En España, Manuel Godoy fundó en el año 1807 una escuela de tipc pestalozziana en Madrid. En ella fueron educados muchos hijos de los altos cargos vinculados a la corte, entre los que se cuenta Francisco de Paula.

Influencia En México

En 1945 se fundó En Navojoa, Sonora, El Colegio Pestalozzi en Honor a EnriquE Pestalozzi, dirijido por las hermanas de la Congregación de las Misioneras Hijas de La Purisima Virgen Maria, Congregación fundada por Venerable Madre Julia Navarrete.

PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Según el currículum nacional de el salvador.

1. Integralidad. En el desarrollo del niño. Orientado a fortalecer el equilibrio en sicomotricidad, cognición, soocioafectividad.

2. Protagonismo. Considera a los niños, como seres humanos en formación. Centrada en el niño, como protagonista de su aprendizaje, relacionando experiencias anteriores familiar, escolar y comunitaria, con los nuevos aprendizajes.

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3. Experiencia, actividad y trabajo. Trabajo organizado y estructurado en libertad y respeto a las necesidades individuales. Desarrolla la autoactividad

4. Flexibilidad, relevancia y pertinencia.

Flexible. Se adecua a las necesidades y condiciones del ambiente educativo.

Relevancia porque atiende sus necesidades e intereses y

Pertinente, porque debe serle útil en su vida

5. Interdisciplinariedad' respeta la globalización del niño propia de su etapa evolutiva incluye

. Los ejes transversales para favorecer la integración del conocimiento.

6. integración y participación.

Considera todos los agentes que intervienen en la acción educativa alumnado, profesorado, recursos, padres y madres, comunidad integra las experiencia educativas no sólo del aula, sino de la comunidad.

7. Compromiso social. Valora el aporte de la historia, tradiciones de la comunidad. Promueve el respeto, igualdad de derechos, verdad, libertad, cooperación, autonomía, orden y responsabilidad.

8. Gradualidad, continuidad y articulación. Fundamenta la gradualidad en las etapas evolutivas, orienta el desarrollo de procesos pedagógicos y habilita a niños y niñas, para iniciar el nivel de educación básica

PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE

Rubén Ardila, pedagogo que ha desarrollado Sistemas de Capacitación, resume los principios del aprendizaje, como sigue:

Primer principio: El refuerzo más efectivo en el proceso del aprendizaje es aquel que sigue a la acción con una mínima demora, La efectividad del esfuerzo disminuye con el paso del tiempo y muy pronto no tiene casi ninguna efectividad.

Segundo Principio: La máxima motivación para el aprendizaje se logra cuando la tarea no es demasiado fácil ni demasiado difícil para el individuo, pues así logra satisfacción

Tercer Principio: el aprendizaje no es proceso simplemente intelectual, también emocional. El individuo tiene metas en el proceso de aprender que deben ser r claras y precisas para que sean motivantes.

Cuarto Principio: aprendemos a través de los sentidos, especialmente del sentido de la vista y del oído, por lo que se deben considerar como recursos para el desarrollo de este proceso,

Quinto Principio: generalmente lo que aprendemos lo vinculamos con lo que sabemos, es decir, partimos de encuadres particulares para darle valor a la enseñanza.

Sexto Principio: regularmente aprendemos una cosa a la vez, Por ello, se trata de delimitar lo más claramente posible, las distintas unidades de aprendizaje,

Séptimo Principio: cada persona aprende en grados distintos o a velocidades diferentes dependiendo de sus conocimientos, habilidades y desde luego del nivel de inteligencia que posea.

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Otros principios didácticos ticos de educación parvularia. , "didáctica especial para la educación parvularia" Ángela López de cruz.

Con el fin de hacer más. Comprensibles las actividades de parvularia y para que respondan a los intereses de los niños y niñas, se deben aplicar los siguientes principios didácticos:

L. Objetividad. Sólo comprende mejor las cosas concretas verlas, tocarlas.

2. Globalización. Responde a las características del alumnado, tienen la visión de conjunto de las cosas. Gallina. El niño la, verá color, tamaño, patas, pero no cuántas patas, cuantas alas.

3. Esenciabilidad. Dar lo fundamental, lo más importante, para facilitar el aprendizaje.

4. Sencillez. Lo fundamental pero de manera simple, para no perder la idea de control.

5. Novedad. Una experiencia nueva motiva al alumno. Variedad de la actividad, darle un enfoque distinto al mismo tema, material diferente, evaluación distinta.

6. Naturalidad. Desarrollar de acuerdo a la realidad del medio, su ambiente, las circunstancias del momento, para que el niño participe en vivencias.

7. Espontaneidad. Que el niño, responda de manera libre, sin coacciones, porque las condiciones también serán favorables.

El enfoque curricular en el salvador, del nivel de parvularia, se define como. ~

Humanista. El alumnado es el centro de todo desempeño.

· Constructivista. A través de diferentes métodos y estrategias debe construir su aprendizaje. La metodología debe ser participativa a práctica, creadora e innovadora.

· Socialmente comprometida. Toma en cuenta la realidad de cada contexto social, principalmente la más próxima al niño, familia, escuela, comunidad y desarrollar aprendizajes para la vida.

Objetivos de la Educación Parvularia Ley General de Educación Artículo 19 estimular el desarrollo integral de los educandos, por medio de procesos pedagógicos, que tomen en cuenta su naturaleza psicomotora, afectiva y social.

. Fortalecer la identidad y la autoestima de los educandos como condición necesaria para el desarrollo de sus potencialidades en sus espacios vitales, familia, escuela y comunidad; y, . Desarrollar las especialidades básicas de los educandos s para garantizar su adecuada preparación e incorporación a la educación básica.

\.

El artículo cinco de la Ley General de Educación le da carácter legal. "la educación parvularia y básica es obligatoria y juntamente la especial será gratuita cuando la imparta el estado.

Objetivos curriculares del nivel de parvularia.

Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional

1. . Promover el desarrollo integral de niños y niños.2. Fortalecer la identidad y autoestima.3. Estimular la adquisición de actitudes, sentimientos y valores favorables, para sí mismo y las demás

personas.4. Favorecer la inmersión de niñas y niños en su medio natural, social y cultural.5. Desarrollar las facultades expresivas de creatividad natural.

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6. Desarrollar las condiciones esenciales para iniciarse en el proceso de escolarización del nivel de educación básica.

AMBITOS DE DESARROLLO Y COMPETENCIAS

AMBITOS COMPETENCIASDesarrollo personal Identidad

Autonomía Convivencia

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Descubrimiento y comprensión del medio naturalDescubrimiento y comprensión del medio social y culturalRazonamiento lógico y uso del lenguaje matemáticoAplicación de la matemática al entorno

Lenguaje y expresión creativa Comprensión y expresión oralComprensión y expresión escritaComprensión y expresión artística

LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

Importancia de los conocimientos previosCarácter lúdico de la metodologíaAdecuación y flexibilidad en la metodologíaRecursos y espacio físico

ORGANIZACIÓN DE LA JORNADA DE EDUCACIÓN PARVULARIA

Período didáctico Finalidad Saludo Demostrar valores y sentimientos de amor y actitudes de respeto a Dios, la Patria, a

los compañeros/as y al maestro/aActividades diariasConversación Relacionado con el lenguaje por la expresión y comprensión verbalAprestamiento Desarrolla habilidades para escuchar, lateralidad y direccionalidad, percepciones

auditivas, visuales y fluidez verbalRefrigerio Práctica de hábitos de alimentación saludablesRecreo Juegos al aire libre, potenciar el desarrollo integralDescanso Permiten que niños/as nivelen su ritmo cardíacoJuego en zonas Compartir y experimentar el placer de jugar libremente

Dramatización PlásticaMadurez intelectual o motoraCienciasBibliotecaConstrucción

Guía integrada de procesos metodológicos para el nivel de Educación Parvularia (pág,150)

Educación física Desarrollo biopsicomotrizEducación artística Desarrolla las áreas de plástica, música, teatro o expresión corporal y la danzaDespedida Su inteciónes recapitular las acciones realizadas durante el día

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Enseñanza aprendizaje

Concepto de e/a. tradicionalmente maestro, en una acción de dar, de transmitir conocimientos. (Enseñanza) el alumno/a una acción de recibir. Receptor del conocimiento (aprendizaje)

Actualmente maestro la estimula en forma intencionada y sistemática, da oportunidades para vivir experiencias significativas que lo llevan a cambio favorable de conducta, dando como resultado la el la enseñanza aprendizaje.

Alumno la. Recibe la acción de diversos agentes de cambio y distintas experiencias que se traducen en una modificación permanente de comportamiento, produciendo se el aprendizaje.

Actualmente la maestra estimula al niño vivencias, ambiente, material didáctico, actitudes personales, con toda la participación activa del niño, tratando que sea agente de su propio desarrollo, sin olvidar que es un sujeto en constante evolución, necesidades e intereses. Para ello es necesario planificar las actividades para que respondan a un propósito el aprendizaje. .

Según Moreno Bayardo aprendizaje es un proceso dado en el interior del individuo cuando vive experiencias significativas que trae como consecuencia un cambio de conducta.

Todo cambio de conducta se enuncia por los objetivos que son una expresión clara y precisa de lo que se pretende alcanzar.

Los objetivos de aprendizaje facilitan a los docentes: Elegir las experiencias de aprendizaje.Comunicar a otras personas lo que se espera de ellas.Realizar la evaluación del aprendizaje.

De donde surgen los objetivos. De las necesidades del niño. ~.

Las conductas posibles como resultado de un aprendizaje pueden agruparse según Bloom, entre grandes áreas que corresponden al desarrollo integral de la personalidad. Cognoscitiva, afectiva, psicomotriz.

· Área cognoscitiva. Es la adquisición de conocimientos para formar juicios de valor con criterio propio.

· Área afectiva Son las emociones, sentimientos, iniciativa propia, jerarquizar valores.

· Área psicomotriz. Son todas las actividades comprenden una coordinación neuro muscular para adquirir estrategias

LINEAMIENTOS DE EVALUACIÓN

Evaluación diagnóstica:

La evaluación diagnóstica debe permitir planificar y adecuar la clase en función de las necesidades y los logros de los niños y las niñas.

Evaluación formativa:

La finalidad de la evaluación formativa es conocer los logros y las dificultades de aprendizaje de los y las estudiantes para facilitarles ayuda adecuada y oportuna.

• Evaluación sumativa:

La evaluación sumativa certifica y asigna una valoración a la calidad del desempeño de una actuación del estudiante.

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Se hará un registro trimestral.

Importante:

Los indicadores de logro corresponden a los tres ámbitos de desarrollo y experiencia y se registrarán dos por competencia tomando como referencia el cuadro de indicadores priorizados por trimestre que aparece en el programa de estudios.

El registro se hará a partir de tres actividades de evaluación: una actividad integradora, libretas y/o Cuadernos y otras actividades como tareas, pruebas, entre otras.

Evaluación y registroPaso 1: Retomar la actividad de evaluación de la planificación del trimestre.Paso 2: Realizar actividad de evaluación, registrando el resultado.Ejemplo:

ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN :

PRUEBA ORAL

Indicadores de logro:

1.1.4 Expresa oralmente y reconoce con satisfacción su nombre.1.4.3 Ejemplifica las semejanzas y diferencias entre niños y niñas valorándolos por igual.1.4.2 Nombra correctamente los genitales del cuerpo humano.1.5.1 Nombra y señala los órganos externos de los sentidos y los relaciona con estímulos que percibe.

Ítems de la prueba:1) ¿Cuál es tu nombre? O ¿Cómo te llamas?2) ¿En qué se diferencian los niños y las niñas? Da tres ejemplos.3) ¿Cómo se llaman los genitales de los niños y las niñas?4) Señala los órganos de cada sentido y di cómo se llama.

Nombre del estudiante Indicadores de logro1.1.4 1.4.3 1.4.2 1.5.1

Juan José García DA DM DM DMAna Marta Martínez DM DB DB DBErnesto Rodríguez DM DM DM DMMaría Fernanda Zelaya DA DA DA DMQUÉ EVALUAR?

➲ Los conocimientos y experiencias previas en relación con las nuevas situaciones de aprendizaje. ➲ Los progresos, dificultades, limitaciones y otros factores que intervienen en el proceso de enseñanza

aprendizaje. ➲ Los tipos y grados de aprendizaje alcanzados en relación con los objetivos educacionales.

¿PARA QUÉ EVALUAR? ➲ Conocer y valorar los conocimientos previos de los educandos. ➲ Conocer y valorar el desarrollo del proceso de aprendizaje y el grado en qué los educandos van logrando

los objetivos previstos. ➲ Reorientar y mejorar la acción docente y el proceso de aprendizaje de los educandos. ➲ Conocer y valorar los resultados del proceso de aprendizaje, con el fin de acreditar, promover y certificar el

rendimiento escolar. ➲ Proporcionar al educando y a su familia información para que tomen conciencia y sponsabilidad en su

educación.

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➲ Proporcionar, información sobre la eficacia de las estrategias de enseñanza aprendizaje, metodología empleada y planificación desarrollada.

➲ Para modificar la planificación y adoptar medidas de refuerzo o correctivas.¿CÓMO EVALUAR? ➲ Observan los procesos psicomotores cognoscitivos y afectivos.

➲ Registrando e interpretando el historial del educando. ➲ Interpretando las manifestaciones de los educandos ante situaciones nuevas de aprendizaje. ➲ Por medio de la observación sistemática del proceso de aprendizaje. ➲ Interpretando las manifestaciones a las

situaciones que exigen la utilización de loscontenidos aprendidos.CAPÍTULO I MARCO REFERENCIAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

➲ Valorando los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. ➲ Tomando como referencia los criterios de evaluación previamente establecidos, y que son

conocidos y comprendidos por los educandos. ➲ Utilizando una diversidad de procedimientos e instrumentos, con el objeto de recoger toda la

información que sea necesaria.¿CUÁNDO EVALUAR?

➲ Al inicio del proceso de enseñanza aprendizaje o una fase del mismo, para proporcionar información sobre la situación previa de los educandos.

➲ Durante todo el proceso para proporcionar información de cómo éste se va desarrollando. ➲ Al finalizar una fase del proceso de aprendizaje para valorar el grado de desarrollo de las

capacidades enunciadas en los objetivos, el grado de asimilación de los diversos tipos de contenidos y el aprendizaje logrado.2. PRINCIPIOS DE LA EVALUACIÓN HOLÍSTICA E INTEGRADORA

❖ Deberá considerar el aprendizaje como un proceso global, el cual comprende el desarrollo integral de los estudiantes en sus dimensiones cognoscitiva, socioafectiva y psicomotríz.

❖ Deberá estar integrada en el proyecto educativo institucional y tomará en cuenta los intereses,situaciones y particularidades de todos los actores educativos: estudiantes, maestros/as, padres ymadres de familia.

❖ Resaltará la conveniencia de llegar al conocimiento global de los/as alumnos/as, comprendiéndolos como persona, respetando sus limitaciones y valorando sus potencialidades.CAPÍTULO I MARCO REFERENCIAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

❖ Deberá atender la diversidad en el aula, según los ritmos y estilos de aprendizaje y de acuerdo a las adecuaciones curriculares aplicadas.CONTINUA ❖ Deberá potenciar el crecimiento del educando en su: saber, hacer, ser, vivir y convivir.

❖ Estará integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje, con el fin de detectar en el/laalumno/as las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, enconsecuencia, adecuar las actividades al proceso educativo.

❖ Deberá ser vivenciada en la práctica habitual del trabajo educativo, en un clima de fluidacomunicación, que permita conocer directamente al educando para comprobar sus conocimientos,posibilidades, limitaciones y otras variables.

❖ Permitirá obtener información constante sobre el progreso del educando y considerará la oportuna orientación de acuerdo a su ritmo de aprendizaje, a su proceso de desarrollo y al nivel educativo en que se encuentra.MOTIVADORA ❖ Deberá motivar al estudiante a mejorar su rendimiento y desempeño, de tal manera que lo entusiasme y aliente a superarse.

❖ Resaltará los aspectos positivos del aprendizaje del educando, es decir, atenderá a futuros logros, ayudará a elevar los niveles de aspiraciones y en la mejora de su autoestima.

❖ Deberá ser una experiencia motivante y de aprendizaje. ❖ Estimulará al educando para que continúe mejorando en su proceso de aprendizaje, en los

aspectos: actitudes, hábitos, habilidades, destreza y otros.CAPÍTULO I MARCO REFERENCIAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

3. CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓNJUSTA Y OBJETIVA La evaluación es justa y objetiva cuando:

❖ Está relacionada con los objetivos educacionales y responde a las metodologías empleadas.

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Es decir, que la evaluación deberá realizarse tomando en cuenta el proceso y nivel deaprendizaje que los objetivos plantean (cognositivo, socioafectivo y psicomotriz). Ejemplo,cuando un objetivo pide que los/las estudiantes apliquen conocimientos en la redacción de unacomposición, la evaluación estaría orientada a que los/las estudiantes elaboren composiciones y se valora en sus elementos.

❖ Se evalúa en distintos momentos y se emplean diferentes procedimientos e instrumentos deevaluación pertinentes.

❖ Es válida, si evalúa lo que pretende evaluar y cuando los/las alumnos/as y maestros/ascomprenden los criterios de evaluación de igual manera.

❖ Es confiable, si prevalece la objetividad en el proceso de evaluación, independientemente dequien ejecuta la acción evaluativa.

❖ Se pondera equitativamente de acuerdo al esfuerzo exigido al educando en la actividad deevaluación.

❖ Responde a criterios de evaluación discutidos y acordados por los/as alumnos/as y maestros/as. ❖ Se realiza en un ambiente de confianza y tranquilidad, donde el/la estudiante tiene la

oportunidad de demostrar su aprendizaje. ❖ El/la estudiante recibe retroalimentación oportunamente para superar las dificultades encontradas.

CAPÍTULO I MARCO REFERENCIAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJESSISTEMÁTICA ❖ Está incluida en la planificación educativa del proceso enseñanza - aprendizaje y de acuerdo al proyecto educativo institucional.

❖ Ayuda al docente a organizar la labor educativa, tomando en cuenta la progresividad delaprendizaje en los educandos.

❖ Permite al estudiante organizar su vida escolar, adecuar sus estrategias en la realización de tareas, administrar su tiempo y dosificar esfuerzos.PARTICIPATIVA � La evaluación es un proceso que debe involucrar a maestros/as, estudiantes, padres y madres de familia implicados en el proceso de enseñanza aprendizaje.� Los/as maestros/as participarán en las decisiones sobre evaluación de los aprendizajes en el Comité Institucional de Evaluación.� Los padres y las madres de familia o encargados/as participarán en el apoyo de las acciones que los/as maestros/as realicen con propósitos evaluativos y deretroalimentación.� El/la estudiante puede participar de las siguientes formas:Definiendo con el/la maestro/a los criterios de las actividades de evaluación y su respectivaponderación.Elaborando preguntas como ejercicio para discriminar lo esencial e importante de lo accesoriodel tema o contenido.Autoevaluandose, como reflexión crítica sobre su proceso de aprendizaje, con el propósito de quese responsabilice de su propia educación, que tome conciencia de sus avances y estancamientos,CAPÍTULO I MARCO REFERENCIAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

y adecúe sus métodos de trabajo. La autoevaluación fomenta también la autoestima y laindependencia.Practicando la heteroevaluación, esta se realiza a través de la valoración que los/as alumnos/ashacen unos de otros. Resulta muy útil la información captada por los equipos de trabajo,que permite al docente tener otra perspectiva del proceso.Elaborando informes de progreso que permiten registrar los avances de aprendizaje y participar ensu propia evaluación.4. FUNCIONES DE LA EVALUACIÓNConsiderando que la evaluación es un proceso formativo y procesual que valora losaprendizajes alcanzados por el estudiante en distintos períodos y etapas; se plantean lassiguientes funciones:DIAGNÓSTICA ❖ Se realiza al comienzo de cada nueva fase de aprendizaje, lo que permite tener el conocimiento global del/la alumno/a con el propósito de identificar necesidades de aprendizaje y de aquellas que requieran atenciones específicas.

❖ La evaluación debe reflejar las fortalezas y debilidades, tanto de los/as alumnos/as y los/asprofesores/as como del proceso de enseñanzaaprendizaje en sí; es decir, la adecuación y

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claridad de sus objetivos, la metodología utilizada, las actividades propuestas y la misma evaluación aplicada, a fin de detectar errores, incompresiones y carencias para corregirlos y superarlos.

❖ Provee el conocimiento de las condiciones personales, familiares y sociales del educandopara obtener una perspectiva global en su propio contexto, en un momento dado y en situacionesconcretas.

❖ Detecta problemas de salud: físicos y mentales, deCAPÍTULO I MARCO REFERENCIAL DE LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

aprendizaje y de otro tipo que puedan impedir el aprovechamiento escolar, lo que implicaría ofrecerla ayuda pedagógica, médica, psicológica o de cualquier otra índole que el caso requiere.

❖ Permite detectar cualidades de los/as alumnos/as para organizar el “Día a Día en el Aula” y de las diferentes actividades educativas.ORIENTADORA ❖ Proporciona información útil para decidir qué actividades de apoyo y refuerzo son más adecuadas para reorientar el proceso de aprendizaje y optimizar los esfuerzos y recursos.

❖ Se convierte en una acción de apoyo que reoriente al educando para que alcance el mayorrendimiento en su aprendizaje, detecte sus intereses y necesidades y encuentresatisfacciones en la realización de las actividades.

❖ Promueve que el/la alumno/a tome conciencia de su aprendizaje y se involucre más en él, además de permitir al maestro/a valorar su participación en la enseñanza y los diferentes aspectos didácticos que aplica; metodología, recursos, tiempo, dominio del contenido y otros.DE VALORACIÓN ❖ Valora los aspectos que reflejan el aprovechamiento en el proceso de aprendizaje en todos sus momentos.

❖ Valora integradamente todos los aprendizajes del educando, tomando en consideración los objetivos educacionales, la realidad educativa y las diferencias individuales.PROMOCIÓN ❖ Contribuye a decidir en forma consciente y objetiva si el/la alumno/a, de acuerdo a los objetivos educativos básicos y mínimos, se promociona al siguiente grado, ciclo o nivel educativo.

❖ Reconoce los esfuerzos y las capacidades de los/as alumnos/as, valorando los logros adquiridos en cada una de las etapas del proceso de aprendizaje.

❖ Promueve la participación de la comunidad

Dinámica.

Con las manos atrás y con una hoja de papel bond, que cada participante rasgue y forme una figura de niño o niña. (Silueta)

Procesos para usar las tijeras. Se hace en equipos cómo lo harían. Luego se les dan las respuestas)

Estrujar el papel

Planchar para alisar.

Rasgado como lo quieran hacer.

'Bruñido, haciendo bolitas.

Inicio. Uso de tijeras en cartón doble. Como él quiera. Que tijerée.

Se le marcan líneas en papel periódico, para que lo recorte siguiendo las siguientes formas:

////// SSSSe representan Figuras Mas Complejas

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Factores que condicionan Aprendizaje de la lectoescritura.

a- Factores generales y básicos para el proceso de aprendizaje en el nivel de parvularia.

1- Nivel de maduración socioafectiva. Será adecuado cuando hayan aprendido una serie de "modos de ser", que son satisfactorios, para el equilibrio emocional y para relacionarse con los demás.1.1- Seguridad en sí mismo. Participa en todas las actividades en forma espontánea 1.2- Confianza en los demás. Relaciones adecuadas con sus compañeros, se comunica amistosamente.1.3- El tono y ritmo de lenguaje. No utiliza tono de voz infantil (fingido) 1.4. Tono habitual de alegría. Se interesa por las actividades en General. 1.5- Capacidad para captar la disciplina escolar.

2. Nivel de madurez del lenguaje.2.1- Articulación perfecta de los sonidos que utiliza al hablar.2.2- Vocabulario bastante rico.2.3- Su expresión con frases bien construidas.2.4· Fluidez y ritmo al hablar.2.5- Capaz de relatar lo que ve, oye y lo que ha sucedido. 2.6- Comprensión verbal de lo que oye.

3. Nivel de maduración intelectual. .3.1 Percibe la realidad de un modo objetivo.3.2 Capacitado para razonar basado en realidades.3.3 Capacidad para relacionar y asociar, no sólo imágenes entre sí, sino con otros signos convencionales determinados (pedir permiso, saludar, ceder el asiento) 3.4 Posibilidad de establecer semejanzas y diferencias entre los objetos.3.5 Concepto elemental de cantidad.

4. Atención.4.1 Capaz de dirigir la atención a un tema q~ está a su alcance y que sea estimulado de manera adecuada.4.2 Centra su atención durante un período de tiempo, que se irá ampliando a medida que aumente su edad y vaya adquiriendo hábitos de disciplina y trabajo escolar.5- Memoria 5.1 Establece asociaciones entre sonidos y signos gráficos 5.2 Realiza asociaciones entre palabras y su significado.

B- factores específicos para el aprendizaje de la lectoescritura.

1. Orientación espacial y organización del esquema corporal.1.1 Diferenciando izquierda. Derecha, dos ojos manos pies, una al lado izquierdo y la otra al lado derecho.1.2 Debe tener una imagen clara de su cuerpo. .1.3 Interiorización de patrones de conductas motoras que le permitan seguir órdenes. (Con la mano derecha tocar el ojo izquierdo).1.4 Reproducir posturas que ve en los dibujos. 1.5 Que distinga y dibuje las partes principales del cuerpo. En cuanto a la orientación espacial tenemos 1.6 Realiza desplazamientos adecuados y con direccionalidad correcta caminar, saltar, cruzar a la izquierda. Derecha. Serio, formal en un acto cívico.1.7 Seguir línea con la mirada. De izquierda a derecha 1.8 Poseer nociones de arma. Abajo, derecha. Izquierda, encima, debajo, dentro. Fuera ·

2. Sicomotricidad. Se da un significado sicológico al movimiento. Toma conciencia de la vida psíquica y motriz.

3. Esquema corporal. Deben tener su imagen en la mente.

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3.1 Reproducción de posiciones (tóquense los hombros) 3.2 Collage de la figura, se le da un círculo para que él le dibuje la boca, labios, ojos, nariz, pelos.3.3 Rompecabezas del cuerpo humano.Actividades destinadas al desarrollo cognitivo.Expresión verbal de un juicio lógico.'Negación. No es verdad que la señorita llegó tarde.Conjunción. Carlos es primo de maría y es mayor que maría. Disyunción. Quieres ir al circo o quieres ir al cine.Uso de cuantificadores. Sólo una opción. Quiero ir al cine.

Cuento1- Motivación. Pregunta que estimula la participación del alumnado. Nombre del cuento qué piensas del nombre?

Análisis. Comprensión si lo entendió o no. decir rimas, imaginación, qué otros hechos te hubiera gustado que pasara, otro final, real o imaginario. Valorar qué hizo bien, qué hizo mal, destacar comportamientos, si se puede imitar algún comportamiento, dramatizarlo.

3- Síntesis. Contar el cuento, mensaje que nos deja, se puede dramatizar.

Vertical

Inclinado

Horizontal

Composición horizontal y vertical

Composición vertical y diagonal w

Medias curvas

Medias curvas y verticales medias curvas y líneas CCCCUUUUUU Introducción de letras

Vocal a Clasificación Ejemplos

cv Directa Sapo

vc Inversa Isla

cvc Mixta Compleja

cvvc Digtongos Jaula

ccv Compuestas Plato

vcccv Compuestas Extrema

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Técnicas para el aprendizaje de la lectoescritura

LENGUAJE INFANTIL.

Lenguaje. Forma de socialización del pensamiento. Dando a conocer nuestras ideas y conociendo las de los demás. (Oral y escrita).

El grado que cada niño la domina el lenguaje. Puede facilitarle su integración al grupo.

Factores que intervienen en el lenguaje ·

Sociológico. Se refiere al medio familiar. Escolar y social. Adquiere el lenguaje a través de modelos presentados por los adultos con quienes se relaciona por lo que los docentes deben cuidarse de: construcción de oraciones. Claridad en la expresión. Pronunciación (íbanos veníanos, caslos). Empleo correcto de palabras, tono de voz. Error al hablar chiquito. Onde esta mi nino. Dame una tompita. Todos los niños muestran gran interés en conocer palabras nuevas para ellos ·

Biológica. Referido al sistema cerebral y fónico que intervienen en la expresión oral. Ejercitarlo que exprese sus ideas en oraciones completas y mostrarse interesado al escucharlo.

Psicológico. Las etapas en el desarrollo del niño en su evolución son progresivas. Poco a poco el lenguaje se interior iza y se organiza la estructura del pensamiento de acuerdo a lo señalado por la sociedad.

Para desarrollar el lenguaje es necesario. Estimularlo. Hacerlo pensar y expresar lo que piensa y siente.

Fonética del lenguaje

Los primeros sonidos que el niño la emite son a. o. u. luego grita para que atiendan sus necesidades; luego b. p. m. después imita lo que oye. Sonidos onomatopéyicos miau. Guau. A los seis meses esta en condiciones de comprender gestos y actitudes de los demás. Alegría. ira, y busca con los ojos a la persona que le habla.

_ Actividades que pueden desarrollar el lenguaje.

1. Descripción de láminas. Material atractivo por su colorido y variedad. Despertando el interés infantil para favorecer la expresión libre y espontánea Su aplicación incluye. Observación, descripción, invención. Inducirlo a que participe, qué piensa y qué sugiere sobre la lámina. Que lo exprese en forma espontánea.

2. CONVERSACIÓN. Es la forma natural y corriente de la comunicación. Debe ser espontánea, libre.

3. CUENTOS. Ayuda a comprender el mundo que lo rodea adquiriendo vivas experiencias. Une al hogar con la escuela y predispone al niño las a escuchar. El fin del cuento es la belleza. Para alegrar la ida del niño. Da confianza para que se exprese. Todo cuento debe poseer belleza, bondad. Verdad. Justicia. Donde el bien triunfa sobre el mal. Lo esencial no es que comprendan el desarrollo del cuento. Pero sí que capten la relación entre el principio y el final. La actitud de narrador es vital ya que el niño la capta su interés o des interés.

CLASES DE CUENTOS A CONSIDERAR EN PARVULARIA De hadas. Jocosos. Realistas.

De hadas. Se valen de la fantasía del niño/a. Son los que más agradan y a la hora de dramatizar los desean representar al personaje principal o central. Jocosos. Humorísticos. Provocan alegría y risa. Su moraleja es fácil de interpretar. Ej. Un payasito que desea imitar un artista. Hace gestos, ademanes hasta que se cae, etc.

Realistas. Escriben experiencias del mundo infantil. Se relata en forma amena para interesar a los niños y sacar conclusiones constructivas. Caperucita. Pulgarcito. Que cuenten cuentos inventados. El niño que salió de casa sin permiso. Que sale de la casa sin permiso. Que nunca llega a la escuela y qué consecuencias puede sufrir.

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OBJETIVOS DE LA PRELECTURA.

1. Promover el desarrollo de los procesos sicológicos que intervienen en el aprendizaje de la lectura. Sensación. Percepción. Comprensión.

Sensación. Respuesta a un estimulo.

Percepción. Detectar algo a través de los sentidos. Vislumbrar.

Comprensión. Entendimiento d lo percibido.

2. Descubrir las dificultades físicas y disturbios emocionales que pueden entorpecer el aprendizaje. Defectos de visión. Sordo. Lenguaje. Cierra los ojos al ver la pizarra, tímidos. Agresivos. Llorones. Desadaptados.

3. Aumentar las experiencias del niño la, para facilitar la interpretación del material de lectura. Las vivencias de los niños las antes de ir a la escuela, son alternativas en el apresto para la lectura.

Los niños las que en el hogar se le proporcionan condiciones. Buen vocabulario. Acceso a libros. Cuentos. Revistas, aprenden más fácilmente y entienden el material de lectura.

4. Formar hábitos y habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura. Observar cuadros de izquierda a derecha. Que vea la secuencia de arriba hacia abajo. Aprender a escuchar. Compartir respetar normas de grupos. Aprecia lo suyo pero también lo que hacen los demás.

5. Adaptar gradualmente al niño la. Al régimen de la vida escolar futura. Seguridad. Confianza en s f mismo. Sociabilidad.

Programa del período de prelectura.

. Conocimiento del niño la. Observación directa de la conducta, aplicación de test, formación de grupos homogéneos.

· Actividades que ejerciten. Sensorialidad, motricidad, desarrollo mental, estabilidad emocional, vocabulario.

· Aplicación de carteles en el aula, rotulación del aula, conceptos de comunicación, carteles de expenenClas.

MÉTODOS PARLA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Se clasifican en tres tipos:, l. Sintéticos. Alfabético, fonético, silábico, Montessori, Mackinder.

2. Analíticos. Palabras generadoras o normales, global (Decroly), Global o de oraciones completas.

3. Ecléctico. Toma los elementos que más le convienen de los métodos anteriores.

Método palao. Aceptado por el MlNED, en 1987.

l. Presentan dibujos conocidos.

2. Presenta dibujitos desconocidos. Al nombrarlos les da énfasis a la primera sílaba.

3. Se presenta el dibujo con la primera letra vocal. a: araña; e, elefante; i, iglesia; o, ojo; u, uva.

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