Resumen Grupo 4(2)
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Resumen del Taller N°4 Los mulmedios y la Comunicación Didácca Sección Sábados - San Lorenzo, 2013 Prof. Lic. Julia Irene Segovia de Borba Slogan: Comparendo ideas, uniendo al mundo Postgrado en Didáctica Universitaria “Solo para los Mejores” Universidad Nacional de Asunción Facultad de Ciencias Económicas Título: SAPIENTIA
Transcript of Resumen Grupo 4(2)
Resumen del Taller N°4 Los multimedios y la Comunicación Didáctica
Sección Sábados - San Lorenzo, 2013
Prof. Lic. Julia Irene Segovia de Borba
Slogan: Compartiendo ideas, uniendo al mundo
Postgrado en Didáctica Universitaria
“Solo para los Mejores”
Universidad Nacional de AsunciónFacultad de Ciencias Económicas
Título: SAPIENTIA
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Índice
1. Multimedios y comunicación didáctica
1.1 Definiciones de comunicación didáctica.
1.2 Multimedios Didácticos.
1.3 Educación Tecnológica.
1.4 Tecnología Educativa
1.5 LAS TIC. (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
1.5.1 Características de las TIC.
1.5.1.1 Interactividad
1.5.1.2 Instantaneidad
1.5.1.3 Interconexión
1.5.1.4 Digitalización
1.5.1.5 Diversidad
1.5.1.6 Colaboración
1.5.1.7 Penetración en todos los sectores
1.5.2 Desventajas de las TICS
2. Elementos del proceso de la comunicación didáctica y sus funciones
fundamentales.
3. Roles del docente en el proceso de comunicación didáctica.
4. Influencias de la comunicación didáctica en la motivación del alumnado.
4.1 La Motivación.
4.2Tipos de motivación.
5. Obstáculos e interferencias del proceso comunicativo.
5.1 Cómo debería de ser el proceso de la comunicación
6. Clasificación de multimedios didácticos según sus características y
funciones.
6.1 Pizarra.
6.1.1 Funciones.
6.1.2 Ventajas
6.1.3 Limitaciones.
6.2 Block de papel o carteles.
6.2.1 Funciones.
6.2.2 Ventajas
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6.3 El retroproyector.
6.3.1 Funciones.
6.3.2 Ventajas
6.4Materiales audiovisuales:
7.¿Los multimedios constituyen un medio o un fin en los procesos didácticos
por qué?
8. Importancia de la Comunicación Didáctica en la formación del Docente
profesional universitario.
8.1 ¿Cómo Lograr la Comunicación Didáctica En el Aula?
8.1.1 La Voz
8.1.2 Control Visual.
8.1.3 Control de Movimiento y Expresión Corporal.
8.2 Tipos de comunicación
8.2.1 Comunicación verbal
8.2.2 Comunicación no verbal de un instructor
9. Importancia de los multimedios didácticos como factores facilitadores del
PEA.
9.1Utilización de multimedia
10. La incorporación del componente informático en la formación del docente
universitario: una educación emergente.
11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia
12.1 Tecnofobia VS Tecnofilia: Un debate propio del Siglo XXI
12. Relaciones entre la incentivación y los multimedios didácticos.
13. Rol del Docente en la Utilización de los Multimedios Didácticos.
14. Factores condicionantes en la elección de los Multimedios Didácticos
14.1 Algunos de los aspectos a considerar para Seleccionar Multimedios
son
15. Ventajas y Desventajas de los Multimedios Didácticos.
15.1 Ventajas
15.2 Desventajas
15.3 Inconvenientes ventajas para la organización educativa
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Integrantes
Abogado Fernando Zacarías Giménez Sánchez -
Egresado de la Universidad Nacional de Asunción
Licenciada Claudia Carolina Colman Román -
Egresada de la Universidad Nacional de Asunción
Licenciada Rossana Edith Britez Ruiz Díaz -
Egresada de la Universidad Nacional de Asunción
Abogada Gabriela Antonia Quintana Gaona -
Egresado de la Universidad Nacional de Asunción
Licenciada Castorina Brizuela Fernández - Egresado de
la Universidad Politécnica y Artística del Paraguay
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Introducción
La comunicación desde un punto de vista general es el mecanismo por el cual
las relaciones humanas existen y se desarrollan. La educación es un tipo de
comunicación que pone en contacto a dos personas con intencionalidad
perfectiva. Para Leperlier (1994) la comunicación no es solamente una
transmisión de informaciones entre dos inteligencias, sino también una
comprensión afectiva y empática del otro.
La comunicación didáctica representa un papel fundamental para todo docente,
ya que es el principal medio de comunicación entre el profesor y el discente a
fin de transmitirle mensajes de manera sencilla, objetiva y directa posible. El
lenguaje es pues la simbología utilizada por el profesor, por medio del lenguaje
oral, escrito o audiovisual, a fin de hacer efectivo el proceso de comunicación
con el Educando.
El proceso de comunicación y el aprendizaje tienen de común que ambos son
reversibles. En el proceso educativo, el educando adquiere un saber pero al
mismo tiempo asume una actitud, desarrolla su imaginación creadora toma una
decisión, se compromete con una escala de valores, es receptor y creador.
Los multimedios didácticos desempeñan una función muy importante tanto en
la teoría, como en el aula, por ser facilitadores de la información del proceso
comunicativo. Esta fuera de duda, que el universo de la comunicación se ha
visto sensiblemente influido, en los últimos anos, por la intervención de
novedades técnicas que han revolucionado, las características, tanto de las
modalidades operativas, como las de valores o los aspectos culturales puesto
en juego.
Hoy día estos medios son considerados como elementos “activos”,
“intervinientes” y “participativos” del proceso didáctico. La calidad de
enseñanza, por lo tanto, requiere de una adecuada dotación de medios
didácticos y de su apropiada utilización en espacios pertinentes.
Por otra parte, la validez pedagógica de los multimedios didácticos y
especialmente de los medios audiovisuales dependen de su capacidad
motivadora y comunicativa y no de la tecnología que se utilizan. Los medios o
ayudas visuales no reemplaza la acción personal y la palabra del docente,
ocupan un lugar complementario cualquiera sea la naturaleza de las mismas
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(desde los más simples como la pizarra o el block de papel, hasta las más
complejas como el video o el cine).
La tecnología de la educación es la suma total de las actividades que hacen
que la persona modifique sus ambientes externos (materiales) o internos (de
comportamiento). Una aplicación sistemática de los recursos del conocimiento
científico del proceso que necesita cada individuo para adquirir y utilizar los
conocimientos.
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1. Multimedios y comunicación didáctica
1.1 Definiciones de comunicación didáctica.
El ser humano desde el inicio de su especie y de su misma existencia,
impulsado por la necesidad de supervivencia ha ido desarrollando formas de
comunicación e interacción con los integrantes de su mundo circundante.
Vemos así hoy en día como un bebé buscando transmitir sus emociones y
necesidades, como el hambre, el calor, el dolor, emite sonidos como el llanto,
y a medida que va relacionándose con otras personas va adhiriendo otras
formas de comunicación a su conciencia, pasando esa necesidad que en
principio pudo obedecer a un mero impulso de supervivencia a cobrar otros
matices, como el de su perfección.
El hombre a través del relacionamiento con otros seres va desarrollando su
intelecto y gesta en su interior una serie de ideas, pensamientos, emociones,
que busca compartir con los demás, como ser social que es, es así como se
concibe el concepto técnico de la COMUNICACIÓN, entendida como un
proceso por el cual una persona a la cual llamaremos emisor transmite a otra
denominada receptor un mensaje, mediante el uso de símbolos, palabras,
imágenes, figuras, gráficos, etc.
Muchos análisis y estudios se han realizado sobre las distintas formas de
comunicación y la importancia de las mismas en las áreas en que el ser
humano desenvuelve su actuar. En esa presentación se pone a disposición del
lector un estudio e investigación sobre la comunicación desarrollada en el
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La didáctica, históricamente surge ante la necesidad de hacer efectivo el
proceso de transmisión o comunicación de los conocimientos y valores
culturales propios de un grupo social a los nuevos integrantes del mismo,
analizándose todos los medios disponibles a ser utilizados para la correcta
transmisión del mensaje que en este campo denominamos enseñanza.
La comunicación didáctica es una forma peculiar de proceso de comunicación,
que se realiza entre el profesor y el alumno y puede definirse como el proceso
por medio del cual la información es intercambiada y transmitida por un
docente a uno o más estudiantes, normalmente con la intención de motivar o
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influir sobre las conductas de los esos jóvenes, generando así un encuentro
donde no hay parte sigilosa.
Concretamente, es un acto donde el docente conoce, comprende y ayuda al
estudiante, quien realiza esfuerzos de acuerdo con sus propios recursos y
experiencias en un afán de lograr sus metas.
Esta comunicación didáctica se fundamenta en la psicología humanística,
llamada también de la tercera fuerza, que considera al ser humano como lo que
es, una estructura biológica con libertad de funcionamiento, dotado de una
estructura interna que le capacita para interactuar y relacionarse con otros de
forma libre y responsable ya que somos el único ser vivo con la asignación de
un lenguaje, capacidad para ser, crear y evocar.
Se puede definir como un tipo de comunicación humana institucionalizada que
tiene como fin la formación educativa de los alumnos a través de los procesos
de enseñanza-aprendizaje, y es tal su importancia que sin auténtica
comunicación dichos procesos no podrían realizarse. Por ello, la esencia del
acto didáctico es la comunicación.
1.2 Multimedios Didácticos:
Un Medio didáctico es cualquier material elaborado con la intención de facilitar
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Cuando nos referimos a la palabra
multimedios en el ámbito educativo expresamos con ello la utilización de
diversos materiales, herramientas y equipos utilizados por el docente para
facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), lo que se busca es
generar comprensión de la palabra escrita, atrayendo de un modo directo los
sentidos
Es imprescindible destacar que gran parte de los multimedios didácticos
fortalecen su funcionalidad, al ser icónicos, es decir, al proveer en la mayoría
de las veces imágenes. Están constituidas por símbolos que tratan de
reproducir la realidad por ende podrían ser fotografías, imágenes de televisión,
dibujos, etc. Estás imágenes pueden aparecer asociadas a otros elementos
sensoriales como: música, colores, letras, objetos, etc.
Actualmente el soporte más frecuente en el que se desarrollan los multimedios
es la computadora, sin embargo un error sería el pretender conceptuar a las
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herramientas informáticas como único componente de la definición de los
multimedios.
Como se ha expresado cualquier herramienta o material que impresione los
sentidos con la finalidad de transmitir un mensaje de contenido educativo y que
deje una impresión al emisor que le permita asociar su realidad con el mensaje
transmitido a través de los materiales y medios utilizados en clase se hallan
inmersos en la definición de multimedios didácticos
1.3 Educación Tecnológica.
Concepto amplio
Se puede entender la educación tecnológica como la comprensión global de la
tecnología como fenómeno cultural y como creación humana.
Concepto restringido
Es el conocimiento vinculado a la posición que ocupa el área de la Tecnología
dentro de la estructura curricular del sistema educativo.
El uso de la Tecnología tiene como objetivo que el alumnado adquiera una
cultura tecnológica global que le permita comprender el mundo artificial que nos
rodea, sus características, procesos y su repercusión en el avance de la
sociedad, de manera que le permita manejarse en un entorno tecnológico
desde una visión crítica y formada.
La incursión de la Tecnología en aulas, no sólo está dirigida al incentivo de la
utilización de las mismas con el objeto de facilitar la comunicación y el alcance
de informaciones, es decir, con la intención de que el alumnado desarrolle
conocimientos y habilidades únicamente como consumidores de software o
tecnologías, sino también como creadores de la misma. Se pretende que el
discente tome conciencia del valor de las herramientas tecnológicas en su
educación y en el mundo circundante y así también que el mismo sea
generador de diversos medios creativos de progreso.
Así, con todo esto, queda claro que el concepto "Educación Tecnológica" va
mucho más allá del uso de pizarras digitales y aplicaciones online.
1.4 Tecnología Educativa.-
La Tecnología Educativa se refiere al diseño, desarrollo e implementación de
técnicas y materiales (productos) basados en los nuevos medios tecnológicos
(Tecnologías de la Información y las Comunicaciones - TIC-) para promover la
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eficacia y la eficiencia de la enseñanza y contribuir a resolver los problemas
educativos, yendo más allá del mero dominio de recursos y aparatos,
caracterizándose como un proceso de planificación y gestión de los procesos
de enseñanza aplicando los principios científicos (definición de teorías de
aprendizaje, diseño del currículum, selección y producción de materiales,
elección de métodos, gestión de la instrucción, evaluación de los resultados)
Es decir, hablamos de la implementación de los medios tecnológicos en el
proceso educativo, no por la mera utilización sino dentro de un proceso de
enseñanza planificado, utilizándose las herramientas adecuadas según los
contenidos académicos a ser desarrollados.
A finales de la década de los 90 y con el desarrollo de Internet se plantea la
idea de crear un marco de referencia para la creación de los sistemas
educativos desarrollados en la llamada ``sociedad de la información''. En este
contexto, las tecnologías educativas (TE) se van a adaptar a la creación de
herramientas con el objetivo de facilitar el acceso de los ciudadanos a la
educación en el marco del desarrollo tecnológico de la informática y de las
telecomunicaciones.
El objetivo final es el de crear las condiciones para que se produzca un acceso
masivo de la sociedad a las tecnologías educativas, y para ello es preciso que
los sistemas basados en las TE sean eficientes, escalables y accesibles. En
primer término el uso de la tecnología debe redundar en la mejora de la calidad
en la educación. En segundo lugar la solución debe adaptarse a una amplia
difusión y por último la diversidad de los usuarios no debe ser un obstáculo
para la difusión de estas tecnologías en la sociedad.
Hacemos nuestra la expresión de ESCUDERO (1995) cuando dice que la
Tecnología Educativa debe contribuir "... a ampliar los márgenes de acción,
decisión, intercomunicación entre profesores y alumnos, no a reducirlos, así
como a permitir el acceso a nuevos modos de explorar, representar y tratar el
conocimiento, no a empaquetarlo y reducirlo…"
1.5 LAS TIC. (Tecnologías de la Información y la Comunicación)
Las Tecnologías de la Información y la Comunicación, también conocidas como
TIC, son el conjunto de tecnologías desarrolladas para gestionar información y
enviarla de un lugar a otro. Incluyen las tecnologías para almacenar
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información y recuperarla después, enviar y recibir información de un sitio a
otro, o procesar información para poder calcular resultados y elaborar informes.
Las TIC se conciben como el universo de dos conjuntos, representados por las
tradicionales Tecnologías de la Comunicación (TC) - constituidas rincipalmente
por la radio, la televisión y la telefonía convencional - y por las Tecnologías de
la información (TI) caracterizadas por la digitalización de las tecnologías de
registros de contenidos (informática, de las comunicaciones, telemática y de las
interfaces).
1.5.1 Características de las TIC.
1.5.1.1 Interactividad: Las TIC que utilizamos en la comunicación social son
cada día más interactivas, es decir:
Permiten la interacción de sus usuarios.
Posibilitan que dejemos de ser espectadores pasivos, para actuar como
participantes.
1.5.1.2 Instantaneidad: se refiere a la posibilidad de recibir información en
buenas condiciones técnicas en un espacio de tiempo muy reducido, casi de
manera instantánea.
1.5.1.3 Interconexión: de la misma forma, casi que instantáneamente,
podemos acceder a muchos bancos de datos situados a kilómetros de
distancia física, podemos visitar muchos sitios o ver y hablar con personas que
estén al otro lado del planeta, gracias a la interconexión de las tecnologías de
imagen y sonido.
1.5.1.4 Digitalización: la característica de la digitalización hace referencia a la
transformación de la información analógica en códigos numéricos, lo que
favorece la transmisión de diversos tipos de información por un mismo canal,
como son las redes digitales de servicios integrados. esas redes permiten la
transmisión de videoconferencias o programas de radio y televisión por una
misma red.
1.5.1.5 Diversidad: otra característica es la diversidad de esas tecnologías que
permiten desempeñar diversas funciones. un videodisco transmite
informaciones por medio de imágenes y textos y la videoconferencia puede dar
espacio para la interacción entre los usuarios.
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1.5.1.6 Colaboración: cuando nos referimos a las tic como tecnologías
colaborativas, es por el hecho de que posibilitan el trabajo en equipo, es decir,
varias personas en distintos roles pueden trabajar para lograr la consecución
de una determinada meta común. la tecnología en sí misma no es colaborativa,
sino que la acción de las personas puede tornarla, o no, colaborativa. de esa
forma, trabajar con las tic no implica, necesariamente, trabajar de forma
interactiva y colaborativa. para eso hay que trabajar intencionalmente con la
finalidad de ampliar la comprensión de los participantes sobre el mundo en que
vivimos. hay que estimular constantemente a los participantes a aportar no sólo
información, sino también relacionar, posicionarse, expresarse, o sea, crear su
saber personal, crear conocimiento.
1.5.1.7 Penetración en todos los sectores: por todas esas características las
tic penetran en todos los sectores sociales, sean los culturales, económicos o
industriales. afectan al modo de producción, distribución y consumo de los
bienes materiales, culturales y sociales.
1.5.2 Desventajas de las TICS
• Dado que el aprendizaje cooperativo está sustentado en las actitudes
sociales, una sociedad perezosa puede influir en el aprendizaje efectivo.
• Dado el vertiginoso avance de las tecnologías, éstas tienden a quedarse
descontinuadas muy pronto lo que obliga a actualizar frecuentemente el
equipo y adquirir y aprender nuevos software.
• El costo de la tecnología no es nada despreciable por lo que hay que
disponer de un presupuesto generoso y frecuente que permita actualizar los
equipos periódicamente. Además hay que disponer de lugares seguros para su
almacenaje para prevenir el robo de los equipos.
2. Elementos del proceso de la comunicación didáctica y sus
funciones fundamentales.
La comunicación didáctica es una comunicación sistémica con una finalidad
perfectiva de educar a través de procesos de enseñanza-aprendizaje. Los
componentes de esta educación son profesores, alumnos, padres,
administrativos, supervisores, expertos en educación y administradores de
sistema, para conseguir un desarrollo íntegro de los alumnos.
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Tiene lugar tanto en el desempeño de actividades, la relación del profesor con
otros docentes, como en el intercambio que se genera con los alumnos, los
alumnos entre sí, del profesor con el equipo directivo, y de la
familia/escuela/entorno.
Los diferentes elementos que componen la comunicación son los siguientes:
• El emisor y el receptor:
El Emisor (Docente o Aparatos Tecnológicos): Es aquel que emite la
información. Con el emisor comienza la comunicación; éste posee una idea que
debe codificar para que pueda ser comprendida tanto por él como por el
receptor de la información. Su credibilidad, determinante en la eficacia de la
comunicación, consta de 2 factores principales:
El componente cognitivo (experiencia y confianza percibidas).
El componente afectivo (simpatía, confianza y atractivo).
El receptor (Discente – Alumno): Es a quien va dirigida la información. Éste
debe estar preparado para recibir la información y decodificarla, para luego dar
una respuesta al emisor
El mensaje (Contenido):
Es lo que se transmite. Puede ser verbal o no verbal. Para una transmisión
satisfactoria es preciso que en la fuente haya:
Habilidad de comunicación.
Actitud positiva para con el mensaje.
Nivel de conocimiento suficiente para elaborar el contenido del mensaje.
• El código:
Es el conjunto de claves, imágenes, lenguaje, etc., que sirven para trasmitir el
mensaje. Debe de ser compartido por emisor y receptor.
La Codificación: es el proceso a través del cual el emisor prepara su mensaje
para que pueda ser recibido por el receptor. Es la adaptación del mensaje a
símbolos que sean comunes al emisor y al receptor, antes de su transmisión.
Decodificación: Es el proceso inverso a la codificación. Es importante que tanto
el emisor como el receptor atribuyan similar significado a los símbolos que
componen el mensaje. Es así que un mensaje con vocabulario técnico o
profesional requiere de un receptor que la entienda.
• El canal:
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Es el medio a través del cual se emite el mensaje. Habitualmente se utiliza el
oral-auditivo y el gráfico-visual complementándose.
• El contexto:
Se refiere a la situación concreta donde se desarrolla la comunicación. De él
dependerá en gran parte la forma de ejercer los roles por parte de emisor y
recetor...
• Los ruidos:
Son todas las alteraciones de origen físico que se producen durante la
trasmisión del mensaje.
• Los filtros:
Son las barreras mentales, que surgen de los valores, experiencias,
conocimientos, expectativas, prejuicios, etc. de emisor y receptor.
• El feedback o la retroalimentación. Es la información que devuelve el receptor
al emisor sobre su propia comunicación, tanto en lo que se refiere a su
contenido como a la interpretación del mismo o sus consecuencias en el
comportamiento de los interlocutores.
3. Roles del docente en el proceso de comunicación didáctica.
A diferencia de lo que ocurría hace 100 años, en la sociedad actual resulta
bastante fácil para las personas acceder en cada momento a la información
que requieren (siempre que dispongan de las infraestructuras necesarias y
tengan las adecuadas competencias digitales; en este caso: estrategias para la
búsqueda, valoración y selección de información). No obstante, y también a
diferencia de lo que ocurría antes, ahora la sociedad está sometida a
vertiginosos cambios que plantean continuamente nuevas problemáticas,
exigiendo a las personas múltiples competencias procedimentales (iniciativa,
creatividad, uso de herramientas TIC, estrategias de resolución de problemas,
trabajo en equipo...) para crear el conocimiento preciso que les permita
afrontarlas con éxito.
Por ello, hoy en día el papel de los formadores no es tanto "enseñar" (explicar-
examinar) unos conocimientos que tendrán una vigencia limitada y estarán
siempre accesibles, como ayudar a los estudiantes a "aprender a aprender" de
manera autónoma en esta cultura del cambio y promover su desarrollo
cognitivo y personal mediante actividades críticas y aplicativas que,
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aprovechando la inmensa información disponible y las potentes herramientas
TIC, tengan en cuenta sus características (formación centrada en el alumno) y
les exijan un procesamiento activo e interdisciplinario de la información para
que construyan su propio conocimiento y no se limiten a realizar una simple
recepción pasiva-memorización de la información
Cada vez se abre más paso su consideración como un mediador de los
aprendizajes de los estudiantes.
4. Influencias de la comunicación didáctica en la motivación del
alumnado.
4.1 La Motivación.
Es el deseo o interés por algo, que brota desde el interior de una persona y lo
impulsa a hacer algo. El objetivo que se quiere lograr, es buscar el fin que se
persigue, es tener ganas de obtener algo y es el ingrediente principal para
lograr el éxito en cualquier actividad.
Cualquier aprendizaje se adquiere más fácilmente en la medida que la
motivación es mayor, lo que implica tener una representación mental anticipada
de la meta, lo cual arrastra la acción.
Cuando hablamos de motivación, hablamos también de voluntad, el primero
mueve a lo segundo. La motivación consiste en el hecho de poner en actividad
un interés o un motivo.
La Educación del alumno: En lo que compete a la educación un alumno está
motivado cuando siente la necesidad de aprender lo que se está desarrollando
en clase. Esta motivación les lleva a esforzarse y a perseverar en el trabajo
hasta sentirse satisfecho.
4.2 Tipos de motivación.
Existen distintos tipos de motivación, los cuales llevan al alumno a aceptar y
reconocer la necesidad de estudiar o bien por otro lado los obliga mediante la
coacción.
La Motivación Positiva: Es aquella que procura llevar al alumno a estudiar,
considerando la importancia que tiene el tema desarrollado en clase, en la vida
del mismo.
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La Motivación Negativa: Es la que consiste en llevar al alumno a estudiar por
medio de amenazas, represiones o castigos. Éstas amenazas pueden venir
tanto de la familia como de la escuela.
5. Obstáculos e interferencias del proceso comunicativo.
Condiciones que impiden o dificultan la transmisión del mensaje.
En el estado de la comunicación, uno de los asuntos más interesantes es de
las condiciones que impiden o dificultan la transmisión o la recepción de los
mensajes.
Hay barreras físicas, como la distancia espacial entre las personas o aun la
oscuridad, que no permiten la comunicación visual, fisiológicas; como la
ceguera o la sordera y culturales de gran importancia originadas por las
diferencias de rasgos y patrones culturales, que pueden tornar ininteligible un
mensaje.
Existen además barreras sociales creadas por la tradición o por normas
institucionales que pueden inhibir, delimitar o aun prohibir la comunicación
entre personas de status diferentes o pertenecientes a grupos segregados. Los
grupos minoritarios o los grupos fuera de la ley también sufren restricciones en
cuanto a la libertad de comunicación. Aún en la escuela hay ciertas barreras
sociales. El alumno no puede hablar en cualquier momento con el director, con
el coordinador ni aun con el profesor, ni puede tampoco darles todo lo que
piensa, dado que su status de alumno condiciona ciertas actitudes e impone
ciertos límites a su libertad de expresión.
Al tratar acerca de este tema, se destacan las barreras psicológicas. Estas
desempeñan un papel importantísimo, ya sea perjudicando la emisión, como
interfiriendo la captación del mensaje. El educador no debe desconocer este
problema, a fin de saber vencer las causas de orden psicológico que pueden
reducir su poder de transmisión, o que pueden bloquear la capacidad receptora
del alumno
5.1 Cómo debería de ser el proceso de la comunicación
La comunicación es un proceso bilateral. Si alguien no puede o no quiere
percibir el significado, es inútil esforzarse en imponerlo. En la enseñanza,
existe además el problema de las diferencias individuales. Lo que es claro,
significativo e Interesante para unos, puede no serlo para otros.
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El que recibe el mensaje, siempre reacciona ante el. Importa tanto el estímulo
en si, como la actitud con que es recibido. “El peor ciego es aquel que no
quiere ver”, decía un antiguo refrán. Las emociones o actitudes negativistas o
de oposición pueden bloquear la recepción. En cambio, la simpatía, el respeto,
la admiración pre-disponen favorablemente al alumno para percibir el
significado del mensaje. El juicio que el estudiante se forma de su profesor, el
grado de confianza que en el deposita, los sentimientos que juzga existentes
en el educador con relación a si mismo, desempeñan un papel importante.
Las principales barreras pueden ser:
Distancia entre las personas, oscuridad, ruidos, etc.
Ceguera y sordera.
Desnivel cultural entre el transmisor y el receptor
Autosuficiencia exagerada por parte del transmisor o del receptor.
Incredulidad del transmisor o del receptor.
Tendencia a la complicación, tanto en el transmisor como en el receptor.
Descuido en cuanto a la conceptuación de los términos usados.
Imprecisión del lenguaje.
Tono de voz pedante.
Mala pronunciación.
Tono de voz muy alto.
6. Clasificación de multimedios didácticos según sus características y
funciones.
A partir de la consideración de la plataforma tecnológica en la que se
sustenten, los medios didácticos, y por ende los recursos educativos en
general, se suelen clasificar en tres grandes grupos, cada uno de los cuales
incluye diversos subgrupos:
Clasificación de los multimedios:
Materiales convencionales.
Impresos (textos):
Libros, Fotocopias, Periódicos, Documentos, Otros.
Tableros didácticos:
Pizarra
Materiales manipulativos:
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Recortables, Cartulinas
6.1 Pizarra.
6.1.1 Funciones.
El uso de la pizarra es la más antigua, la más elemental y la más utilizable de
las ayudas visuales y tiene por funciones:
Fijar y mantener la atención sobre las cuestiones fundamentales que se están
tratando.
Hacer síntesis de una exposición, subdividida en las partes principales del
modo que faciliten la comprensión del conjunto.
Dibujar planos, figuras, hacer esquemas, etc. que ilustran o resumen lo que se
está diciendo.
Permitir que sigan el razonamiento o exposición quienes tienen un ritmo más
lento de comprensión.
Dar énfasis visual a los conceptos principales o puntos más salientes.
6.1.2 Ventajas.
Es de bajo costo; pues no requiere una gran inversión ni para su adquisición, ni
de sus materiales complementarios. Es de fácil uso, no es necesario el empleo
de equipos para proyectar o demostrar, se pueden borrar errores, los alumnos
pueden participar en la elaboración de lo que se desea escribir, se adapta a la
enseñanza de cualquier materia, permite que toda la clase concentre su
atención.
6.1.3 Limitaciones.
El pizarrón tiene algunas limitaciones, como el limitado poder visual; dinamismo
limitado, no se adecua a la explicación de funcionamiento de procesos
complejos, puede distraer, letras pequeñas y poco legibles, problemas de
espacio, incentivación escasa comparada con otros medios, el profesor da la
espalda a la audiencia.
Es importante tener en cuenta: el borde inferior debe quedar a la altura de los
ojos de los participantes, no deben presentar brillos que reflejen y obstruyan la
visibilidad, el instructor debe estar seguro de lo que escriba sea visible para
todo el grupo, conservar limpio: frases anotadas o conceptos que no se
relacionen con el tema tratado presentaran una imagen de desorden o falta de
preparación.
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6.2 Block de papel o carteles.
6.2.1 Funciones.
Presentar una información o un mensaje compuesto de frases sucesivas, que
tiene que ser transmitidos a diferentes auditorios y en diferentes momentos.
Sirve como “archivador” para conservar los esquemas, gráficos, notas en un
cursillo que debe repetirse con cierta frecuencia, etc.
6.2.2 Ventajas
Su uso representa bajo costo, si es necesario, permite regresar las láminas
para analizarlas nuevamente. Las hojas previamente elaboradas, estas deben
ser preparadas y ordenadas con cuidado, cada una de ellas debe llevar el
mensaje en forma precisa, resaltando los puntos clave. Cuando una lámina no
se adapte a la idea que se busca expresar debe ser eliminada.
El uso de portafolios con hojas en blanco es muy común cuando se busca la
participación del grupo, ya que los comentarios que surjan se irán anotando
para llegar a una conclusión.
6.3 El retroproyector.
6.3.1 Funciones.
Proyectar imágenes sin necesidad de oscurecer la sala, lo que permite a los
asistentes tomar notas y al conferenciante, que puede estar entre el público,
mantener una mayor comunicación con su auditorio y observar su reacción.
Permiten ir dibujando o escribiendo, mientras se está dando la explicación del
tema, utilizando un lápiz rotulador sobre el acetato.
Recrear la atención del auditorio cada vez que se renueva el material en el
retroproyector.
Permite presentar gráficos y dibujos superpuestos.
Ilustración grafica de formulaciones demasiado abstractas para ser asimiladas
Auditivamente.
6.3.2 Ventajas
El profesor no precisa dar la espalda al grupo de alumnos, el manejo y
mantenimiento del aparato y material es económico y fácil, al no haber
necesidad de oscurecer el aula, los alumnos pueden presentar todo tipo de
lectura y nota, las imágenes pueden estar confeccionadas con anterioridad por
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el momento mismo de su empleo, esta confección no precisa de grandes
recursos ni de perfeccionismo técnico excesivos.
6.4 Materiales audiovisuales:
Imágenes fijas proyectables (fotos): diapositivas, fotografías, entre otros.
Materiales sonoros (audio): casetes, discos, programas de radio, etc.
Materiales audiovisuales (video): montajes audiovisuales, películas, videos,
programas de televisión, entre otros.
Los educadores saben, por experiencia, que el mejor sistema didáctico es
aquel que: muestra, demuestra y consolida la concepción de las ideas a través
de la imagen y el sonido, es por eso que los materiales audiovisuales
educativos son excelentes recursos de apoyo porque nos llevan a la
comprensión total del mundo que nos rodea. El video educativo revolucionó la
educación, al traer una dimensión interactiva a los procesos didácticos del
futuro, haciendo más amable el proceso Enseñanza-Aprendizaje, en el salón
de clase.
Al aprovechar los recursos científicos, pedagógicos, técnicos y
cinematográficos se convierte en un medio extraordinario que permite apreciar,
en toda su magnitud, fenómenos singulares que acontecen minuto a minuto, en
todas las áreas del conocimiento humano y están más allá de nuestro alcance
físico y de la imaginación. Es, también, considerado como el mejor de los
materiales didácticos, porque:
Facilita la comprensión de los temas.
Fija en imágenes dinámicas las ideas y los conceptos.
Permite observar, repetidamente, experimentos y ensayos.
Motiva la investigación por parte del espectador.
El DVD intenta abarcar el entretenimiento y la educación. Retando a las
computadoras e inclusive a los cartuchos de cinta de video, es uno de los
productos electrónicos con más éxito de todos los tiempos.
7. ¿Los multimedios constituyen un medio o un fin en los procesos
didácticos por qué?
La multimedia cómo un medio didáctico en el aula Objetivo Desarrollar el tema
multimedia como medio de transmisión de conocimientos para apoyar el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumno. Se adquirirán herramientas
21
básicas y útiles en el aula de clases, herramientas sobre el tema de multimedia
en apoyo a la educación tradicional y podrá además reconocer que tipo de
multimedia utilizar de acuerdo a la forma de aprendizaje que el alumno
individualmente se identifique. Tendrá conocimientos de cuales son algunos de
los problemas que podría causar la implementación de la multimedia en el aula,
pero también tendrá un panorama más claro de en qué aspectos le puede
ayudar el uso adecuado de la multimedia .Promover el buen uso de la
multimedia en el aula educativa a través del proceso enseñanza-aprendizaje,
para el favorecimiento del aprendizaje es una propuesta que debe llevar
consigo fundamentos del porque es conveniente promover su uso1.
Justificación: Al utilizar la multimedia como un medio didáctico en el proceso
bien conocido como enseñanza-aprendizaje, la multimedia también “consiste
en el uso de diversos tipos de medios para transmitir, administrar o presentar
información. Estos medios pueden ser texto graficas, audio y video entre otros.”
Y pueden con gran acierto apoyar al profesor en su labor de brindarle al
alumno medio para su desarrollo intelectual, a través de estos medios que
además cumplen con calificativo de ser llamativos y así hacer entretenido e
proceso educativo antes mencionado. Sin duda el beneficio con más
importancia que la multimedia brinda a sus usuarios es que permite ampliar y
enriquecer la experiencia del usuario o receptor del mensaje, logrando que esta
información sea asimilada más rápido, fácil y fluida .El uso de la multimedia no
consiste en tomar “x” medio, la decisión de elegir el medio conlleva a más
necesidades tanto individuales como grupales entonces “Los materiales
multimedia deben utilizarse cuando hagan alguna aportación relevante a los
procesos de enseñanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre estará
supeditado a la existencia de una necesidad educativa que razonablemente
pueda satisfacer” .Antes de elegir un medio, es necesario entonces, considerar
aspectos para su mejor uso y así sacarle el máximo beneficio. 2
8. Importancia de la Comunicación Didáctica en la formación del
Docente profesional universitario.
1 UV, facultad de PEDAGOGÍA María del Carmen Morales Sánchez2 UV, facultad de PEDAGOGÍA María del Carmen Morales SánchezFacultad de pedagogía, XalapaMaría del Carmen Morales SánchezProfesor: Amador Jesús Gonzales HernándezTema: La multimedia como medio didáctico en el aulaUV, facultad de PEDAGOGÍA María del Carmen Morales Sánchez
22
La acción comunicativa representa un papel de suma importancia para todo
docente, cabe destacar que, aunque el docente cumple muchas otras
funciones dentro de alguna institución educativa, no debe obviar que es
esencialmente un ser humano que participa directamente en el desarrollo
humano de las nuevas generaciones, su misión es importante porque gracias a
su función es posible la evolución de la especie humana.
En efecto, esa capacidad ilimitada de aprendizaje que posee el ser humano es
posible si no existiese alguien que desempeñara el rol social de enseñar a las
siguientes generaciones: el docente.
La educación tiene como meta la transmisión de conocimientos de una
generación a otra (Carlson J. y Thorpe, C.:1990), es una verdad consabida;
más, no obstante, el proceso de transmisión y actualización de conocimientos
no es suficiente, ya que se necesita, además, capacidad de prever las futuras
circunstancias de comunicación de los seres humanos entre sí y su entorno; es
decir, el adecuado diálogo de los seres humanos entre sí y su entorno. Se
considera que hacer necesario lo anterior, al mismo tiempo que evoluciona
nuestro mundo es necesario considerar (producto de evaluaciones y debidas
reflexiones) los métodos y formas de comunicación que garanticen un
adecuado desarrollo del proceso educativo en las instituciones de educación
con el medio ambiente. Medio ambiente que no puede soslayarse en cualquier
modalidad de evaluación, en razón de que toda proceso educativo es un
proceso de interacción social que sucede en determinado medio ambiente
(Galton, M. y Moon, B.:1986).
Paralelamente, a todas sus funciones un docente debe enseñar investigando
compartiendo la tesis de que la calidad de la enseñanza no es (ni será) posible
si no se dota al docente de medios tecnológicos educativos apropiados que
faciliten el cumplimiento de su acción comunicativa con más eficacia; se debe
sostener lo anteriormente dicho en tanto que las circunstancias de la
modernización y reforma de los sistemas educativos olvidan el estado interno
de los docentes. Pues, como señala José M. Esteve: "... la enseñanza de
calidad actualmente existente, allí donde se da, es fundamentalmente el
producto del voluntarismo de un profesorado que, frente a la tentación de
23
abandono y el dimisionismo, derrocha energías y entusiasmo supliendo con su
actividad la falta de medios existente".
Situación ésta que es observable a todos los niveles de enseñanza, de ahí
que sea importante para efecto de una acción educativa eficaz que toda
institución educativa proporcione al docente al menos dos recursos
elementales para el logro de una eficaz acción comunicativa: medios
tecnológicos educativos apropiados y medio ambiente.
Cabe agregar que para que la comunicación educativa sea eficaz, esta ha de
reunir ciertas características, tales como:
- Postura abierta en el emisor y en el receptor para lograr un clima de mutuo
entendimiento.
- Bidireccionalidad del proceso, para que el flujo de los mensajes pueda circular
en ambos sentidos, si bien mayoritariamente lo haga de educador a educando.
- Interacción en el proceso, que suponga la posibilidad de modificación de los
mensajes e intenciones según la dinámica establecida.
- Moralidad en la tarea, para rechazar tentaciones de manipulación.
Aunque en los sistemas educativos es el docente quien ejerce en gran medida
las funciones de emisor e influencia sobre los educandos, debe considerarse
que la configuración personal de los educandos se logra a través de múltiples
fuentes personales e institucionales y ya no exclusivamente por la acción
comunicativa de los docentes; mención especial es el caso de la fuerte
influencia de los medios de comunicación de masas (Mass Media), cuya
influencia es tan controvertida como evidente.
La comunicación didáctica en el aula se caracteriza por una relación
terapéutica entre docente y estudiante constituyendo un auténtica encuentro
entre seres humanos que luchan por la misma causa: la optimización de los
aprendizajes. Si la relación es adecuada, el trabajo del docente es realizado
más eficientemente y las situaciones son desarrolladas favorablemente. De
esta manera una positiva relación entre docentes y estudiantes cultiva la
efectividad en el proceso de aprendizaje.
Dicha comunicación puede definirse como el proceso por medio del cual la
información es intercambiada y entendida por un docente y uno o más
estudiantes, usualmente con la intención en aquél de motivar o influir sobre las
24
conductas de éstos, generándose así un encuentro donde no hay parte
silenciosa.
Es un acto donde un ser humano llamado docente conoce, comprende y ayuda
a otro ser humano llamado estudiante, quien realiza esfuerzos de acuerdo con
sus propios recursos y experiencias en un afán de lograr sus metas.
Esta comunicación didáctica se fundamenta en la psicología humanística,
llamada también de la tercera fuerza, que considera al ser humano como lo que
es, una estructura biológica con libertad de funcionamiento, provisto de una
estructura interna que le capacita para interactuar con otros en forma libre y
responsable. Único ser vivo dotado de un lenguaje, con capacidad para ser,
crear y evocar.
8.1 ¿Cómo Lograr la Comunicación Didáctica En el Aula?
En la gerencia del aula el desarrollo de los aprendizajes depende de las
estrategias y los métodos de enseñanzas, los cuales siempre orientan a
actividad comunicacional. Esta actividad casi siempre es preparada por el
docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la
estrategia, o los métodos de enseñanza.
8.1.1 La Voz
La voz es producto del aire expelido por los órganos respiratorios que al pasar
por la laringe hace vibrar las cuerdas vocales y emiten el sonido voz. Por esta
razón cuando un docente pierde parcialmente el tono original de la voz o
manifiesta pérdida de la última palabra o sílaba de la frase y no puede
mantener la potencia de la voz; lo más probable es que tengaescasez de
oxígeno. Esto proviene naturalmente por cuestiones emocionales. Lo mejor en
estos casos es aspirar o fundamente tratando de relajar el cuerpo, siendo un
esfuerzo mental para alcanzar el equilibrio. La aspiración profunda garantiza la
capacidad pulmonar necesaria para expeler el aire querido para mantener la
voz.
Desde luego que esto solamente no vasta, es necesario también el control del
tono (modulación) de voz dependiendo del tamaño del ambiente de trabajo o si
se utiliza micrófono. Sí es una exposición natural, (sin elementos eléctricos), la
función mecánica de la lengua, los labios y las mandíbulas son
preponderantes. Por otra parte, el tono de voz tiene que ver directamente con
25
las cavidades del tórax y de los senos nasales que por sus vibraciones le dan
la resonancia adecuada para que se escuche a distancia.
Estas aclaratorias son evidencias que para un buen control de la voz durante
una comunicación oral en grupo, la normalización del ritmo respiratorio junto
con el dominio de los demás órganos que participan en el proceso es vital, de
otra manera se corre el riesgo de caer en malos hábitos, por ejemplo hablar
entre dientes, con los labios casi cerrados o producir sonidos deformes.
También se hacen presentes las típicas "muletillas". La variación del ritmo de
exposición que se traduzca en modulaciones para destacar algunas
informaciones, ayuda significativamente en la persuasión del docente sobre los
estudiantes.
Igualmente importantes son la buena pronunciación y acentuación de las
palabras y aunque los errores de sintaxis o de construcción no son tan
relevantes en la comunicación oral, el docente deber ser cuidadoso de ellas.
8.1.2 Control Visual.
Desde el primer momento, el docente debe capturar la atención de la clase,
para esto la vista acompañada de buena voz son fundamentales. Pero la vista
bien orientada no solamente permite esa captación inicial, si no que ayuda a
mantener la atención de los estudiantes.
Es recomendable iniciar la exposición concentrando la vista en alguno de los
estudiantes y sostener la mirada en éste hasta sentir que se complete la idea; y
alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma
que se haga imperceptible el movimiento de la cabeza, pero que la clase sienta
que se les mira de frente.
Esta práctica ayudará a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar hacia el
piso; al techo; a las paredes; al retroproyector, pizarrón o cualquier otro recurso
audiovisual que se esté utilizando. La idea es que el docente fije comunicación
visual con toda la clase alternativamente, no debe tratar de mirarse a todos
rápidamente, alternativamente quiere decir, tomando el tiempo necesario para
completar una idea cada vez que se centra la mirada en un miembro de la
clase. Además, los alumnos que están alrededor del estudiante captado con la
mirada del docente, sienten que son objeto de observación en el mejor sentido
de la palabra.
26
Se ha comprobado que cuando el docente tiene un buen control visual,
automáticamente sus ideas tienden a ser más coherentes y organizadas, y
disminuyen el uso de "muletillas".
En los casos de docentes con muletillas su frecuencia es mayor cuando se
mira al piso o a alguno de los medios que lo auxilian en la comunicación.
Nunca se debe mirar al vacío. Por ejemplo, centrar la mirada entre el techo y la
cabeza de los que escuchan, esto refleja una mirada perdida o vaga que llega
a afectar la percepción del mensaje por los alumnos que tratan de conseguir la
mirada del docente. Por esta razón tampoco es conveniente utilizar lentes
oscuros. Desde luego debe evitarse la insistencia de mirar en una sola
dirección, esto le hace sentir subestimado a los demás.
8.1.3 Control de Movimiento y Expresión Corporal.
Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de
manifestaciones físicas que bien utilizadas ayudan al éxito de la comunicación,
pero sino se controlan pueden derribar la más brillante exposición. Algunos de
los movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes.
Por regla general la forma como se exhibe el docente con sus movimientos e
incluso su presencia en vestir influyen en la efectividad del mensaje en otras
palabras hay una especie de lengua; corporal que coadyuva el entendimiento
de la disertación si se sabe llevar con armonía en la comunicación.
En las manifestaciones externas son claves los gestos faciales, los
movimientos de las piernas, brazos y manos. Parece existir una relación entre
estas manifestaciones y el miedo, y aunque éste tiene un origen
predominantemente psicológico, como que se materializa en actitudes de
balanceo del cuerpo; afincarse en un mueble; recargarse a las paredes;
jugueteo con objetos en la mano incluyendo el apuntador, acariciarse las mano,
entrecruzar los dedos y otros ademanes.
8.2 Tipos de comunicación
Existen muchas formas de estímulo mediante los cuales pueden comunicarse
los individuos; no obstante, de modo general pueden distinguirse los siguientes
tipos de comunicación:
8.2.1 Comunicación verbal
27
Es el proceso a través del cual se transmite información oralmente, los
mensajes son captados por los oídos. Este tipo de comunicación le permite al
instructor y a los participantes tener una comunicación directa, por lo que se
recomienda que esta comunicación sea:
Clara: con un lenguaje simple y uso constante de ejemplos.
Directa: reducir al mínimo el tiempo que va de la emisión del mensaje a su
recepción.
Precisa: enfatizar las ideas principales del evento.
Concisa: evitar la excesiva longitud de los mensajes.
8.2.2 Comunicación no verbal de un instructor
Este tipo de comunicación expresa mucho más de lo que tradicionalmente
pensamos o aceptamos. Muchas de las respuestas que obtenemos por parte
de nuestros interlocutores están determinadas por nuestra comunicación no
verbal.
Los parámetros que hoy en día son aceptados en término de nuestra
comunicación, nos indican lo siguiente:
70% del tiempo lo utiliza comunicándose en forma verbal.
100% del tiempo lo utiliza comunicándose de manera no verbal. Lo que más
importa en mi comunicación, es “cómo” me comunico.
Mi comunicación no verbal debe de ser congruente con mi comunicación
verbal. Mis actitudes y sentimientos los transmito silenciosamente y de manera
inconsciente.
Postura y movimiento corporal: la postura y movimiento corporal de un
instructor es símbolo de: fuerza, dinamismo, agresividad adecuada.
En la comunicación no verbal de un instructor se recomienda:
Hablar de pie: genera control sobre el grupo.
El cuerpo debe de permanecer confortablemente derecho.
Evitar apoyarse en la pared o en el escritorio.
Caminar seguro por el aula.
9. Importancia de los multimedios didácticos como factores
facilitadores del PEA.
9.1 Utilización de multimedia
28
Hoy día no podemos expresarnos en relación con las tecnologías
audiovisuales, ligadas a los medios de comunicación sin referirnos a los
«medios cruzados» o «multimedia» que consisten en el uso simultáneo o
sucesivo de varios recursos audiovisuales. Actualmente el término
«multimedia» se intenta reducir a un conjunto de aparatos informáticos que
conforman entre ellos una unidad operativa. Se restringe así el sentido,
confundiendo la parte con el todo. No debemos olvidar que el término
multimedia, utilizado ya en tratados del año 1965 se refería a cualquier
utilización conjunta de medios audiovisuales. Todavía estamos lejos de tener
en las aulas todos los medios informatizados, y debemos recurrir
complementariamente, tanto a lo analógico como a lodigital. Mientras en
muchas aulas existen ya las pizarras digitales, en muchas más se sigue
trabajando con la pizarra tradicional.
Una aplicación realista del concepto de «multimedia» es la preparación de
equipos formados por varios tipos de materiales que desarrollan un tema
concreto. El equipo contiene discos, cintas magnetofónicas, diapositivas,
láminas, películas, folletos, etc. incluso objetos tridimensionales, grabaciones y
laboratorios para adiestramientos psicomotrices, o enseñanza de lenguas
extranjeras.
Los diaporamas son multimedia en cuanto que usan sonido, imagen desde
varios proyectores, retrotransparencias, etc. Este tipo de presentación puede
hacerse actualmente mediante proyecciones a partir de programas informáticos
(Power Point), pero no debemos olvidar sistemas muy creativos, de hace unos
años, pero que no por las nuevas tecnologías deben perder vigencia. La
planificación y programación para esta clase de presentaciones es por otra
parte muy exigente por lo que tiene éxito solamente en el caso de muy cuidada
preparación.
Los últimos diez años han sido extraordinariamente fecundos en avances
tecnológicos aplicables a la educación para poder ofrecer lo mejor y lo más
importante en experiencias para los alumnos y hacer esto extensivo a un
número cada vez mayor. Está absolutamente comprobado que el uso de los
«multimedia» mejora el aprendizaje de los alumnos y al mismo tiempo reduce
el tiempo de instrucción y los costos de la enseñanza.
29
Los alumnos necesitan para su futuro profesional de la utilización de los medios
tecnológicos
Los alumnos varían enormemente en su habilidad de percepción y aprendizaje;
por lo tanto, en los requerimientos didácticos individuales. Algunos aprenden
fácil y rápidamente a través de informaciones orales o impresas y con un
mínimo de experiencias más directas. La mayoría requiere experiencias más
concretas que incluyan los medios audiovisuales.
Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los
alumnos necesitan de una amplia gama de experiencias que incluya aspectos
reales, representaciones visuales y símbolos abstractos.
Las nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene aconseja
una mayor participación del mismo en el aprendizaje mediante los métodos
activos de investigación y experimentación.
Los programas educativos necesitan ser apreciados en términos de eficacia y
flexibilidad de aplicación en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se
disponga
La demanda de empleo, exige una preparación que obliga al conocimiento de
todo aquello que tiene que ver con la sociedad de la información, las nuevas
tecnologías, la multiplicidad y variación profesional, la interacción de recursos,
y en fin, de todo aquello que facilita la inserción laboral y profesional.
Los profesores, utilizando las nuevas tecnologías, pueden liberarse para
realizar trabajos de orientación
Los nuevos patrones didácticos descritos anteriormente requieren una
planificación cuidadosa y detallada que generalmente se descuida en los
procedimientos tradicionales. Ahora, debe atenderse no solamente a la
asignatura, contenido y diferencias individuales de los alumnos sino a otros
muchos factores que influyen para el éxito del proceso del aprendizaje.
Reuniendo todos estos elementos, podemos desarrollar una planificación o
Diseño sistemático de la enseñanza. Uno de los elementos indispensables del
diseño, es la previsión, organización y producción de recursos didácticos.
Los especialistas en el uso de los medios deberían trabajar con los profesores
para ayudarles a desarrollar planes o diseños didácticos para sus clases
diarias, para unidades de trabajo o para un curso completo. El éxito de estos
30
diseños didácticos exige una planificación cuidadosa y un afrontar con realismo
muchos problemas que deben ser resueltos. Esto no se logra por casualidad e
improvisación; sino que supone un método riguroso que el profesor conoce
aquello sobre lo que debe actuar, toma las decisiones oportunas y realiza
sistemáticamente la acción.
Los medios que deberán usarse en «el diseño» son los que requieran los
objetivos, el contenido y los métodos. Los mediosno son suplementarios a la
enseñanza, ni su soporte: son el estímulo mismo. A la luz de este concepto no
puede aceptarse la concepción obsoleta de los medios como auxiliares,
ayudas. Debe pues determinarse cuáles medios, cómo y cuándo van a
proporcionar las experiencias más efectivas y eficaces para los alumnos.
La nueva tecnología convierte los medios en mucho más que meros auxiliares
del profesor
Los audiovisuales, otros medios relacionados con ellos, los medios de
comunicación en general y los que se basan en tecnología informática, son
mucho más que simples auxiliares. Los medios de esta clase constituyen
frecuentemente la vanguardia del progreso educativo y cuando se usan con
propiedad afectan la estructura de planes y programas y lo que es más, llegan
a modificar la estructura íntima del proceso de aprendizaje. Estos medios son
esenciales para lograr una comunicación efectiva en la enseñanza a grandes
grupos y son el único medio de comunicación didáctica en muchos programas
para enseñanza individual o estudio independiente.
10.La incorporación del componente informático en la formación del
docente universitario: una educación emergente.
Se observa una gran tendencia a la incorporación de las TIC en la Educación
Superior, lo que va desde el soporte y uso de las tecnologías como apoyo en
los cursos presenciales hasta la virtualización total de los programas de
formación. Por ello, es imprescindible que la formación docente incorpore el
uso de medios informáticos, en especial de la informática, de tal manera que el
educador pueda utilizar estas herramientas e incentive su uso en los
educandos.
31
Esta tendencia toma fuerza desde la aparición del internet y la creación de
nuevos software educativos que de alguna forma logra incentivar más a los
alumnos en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Entre las herramientas básicas que un docente debe incorporar se cuentan:
procesadores de texto, planillas electrónica, uso de diapositivas o
presentaciones gráficas, presentaciones on-line, el uso de blogs y foros,
bibliotecas digitales y presencia digital y utilización de redes sociales para fines
educativos, entre otros.
11. Definiciones de tecnofobia y tecnofilia
La tecnofobia es el rechazo hacia las tecnologías o dispositivos complejos,
como los “ordenadores”. Por diversas razones, ciertas personas se manifiestan
en contra de las “tecnologías de punta” (es decir, aquellas recientemente
lanzadas al mercado y más avanzadas en relación a las ya existentes), porque
sostienen que son perjudiciales tanto física como mentalmente. Las fobias
generalmente son un miedo irracional que debe ser curado, sin embargo
algunos opinan que la tecnofobia puede ser un miedo justificado por lo que no
necesita ser tratado.
Las personas basan esta conducta en concepciones sociales o políticas, o
bien, por la ansiedad que les produce el enfrentarse a algo nuevo que
desconocen. El Psicologo Larry Rosen ha dividido a los tecnófobicos en 3
categorías:
Usuarios incómodos (manipulan pero no la domina),
Tecnofóbicos cognitivos (utilizan pero temen) y
.
Al contrario, el término Tecnofilia hace relación a la afición a la tecnología.
Puede manifestarse de diferentes maneras como el impulso irracional por
adquirir todo aquello que está a la vanguardia “la tecnología de punta” sin
importar el precio de los bienes, o en el uso desmedido en muchas facetas de
la vida.
En la tarea docente, ambos extremos pueden ser perjudiciales. Un maestro que
este disociado de la tecnología pudiera ver perjudicada su tarea mientras
intenta transmitir sus conocimientos. En contrapartida, el que se auxilia en
32
demasía en el uso de tecnología y multimedios podría tener la dificultad de
distraer su mensaje y no lograr ser entendido por el discente.
11.1 Tecnofobia VS Tecnofilia: Un debate propio del Siglo XXI. 3
Los tiempos han cambiado. La tecnología ha cobrado un protagonismo central
en nuestras vidas. Conviven en un mismo entorno individuos esclavos del
progreso técnico y otros que rechazan estos adelantos ¿Existe un límite o
autocontrol adecuado en relación a estos modernos avances?
A lo largo de la historia, la humanidad ha ido desarrollando su capacidad
tecnológica de manera abismal. Esto es el conjunto de conocimientos técnicos,
ordenados científicamente, que permiten diseñar y crear bienes o servicios que
facilitan la adaptación al medio y satisfacen las necesidades de las personas. A
través de diversos avances y descubrimientos técnicos, que fueron de la mano
con la aceptación, la adaptación y la necesidad humana, la tecnología ha
llegado a estar inmersa en nuestra vida cotidiana. Dentro de esta coyuntura,
surgen nuevas polémicas nunca antes vistas, como es el caso de la dicotomía
“Tecnofobia-Tecnofilia”.
Finalizando con la temática que se abordó, creo que debemos desempeñar un
papel muy importante en el manejo de las tecnologías, siendo promotores de la
idealización de que tan conveniente es hacer uso de las mismas y que no lo
son todo, sino que además demostremos nuestro trabajo y mejoría con
nuestros estudiantes en la forma en que no hagamos uso tanto del recurso,
sino más bien le demos paso a la estrategia en el desarrollo de un concepto a
adquirir.
De manera que la tecnología no maneje nuestras vidas, sino que le demos el
debido uso y concienticemos a las demás personas que se pueden hacer
muchas cosas aun, sin el completo uso de los recursos tecnológicos.
12.Relaciones entre la incentivación y los multimedios didácticos.
La incentivación es la estimulación que viene desde afuera y tiende a despertar
en el individuo deseo o interés por algo. Es la acción que impulsa al individuo a
alguna forma de actividad física o mental, pero mediante estímulos que vienen
desde afuera. El acto de hacer uso de incentivos se llama incentivación, por lo
tanto, el profesor en clase no motiva sino que posibilita que el discente se
sienta atraído o se interese por la materia que se va tratar en clase y en
3 http://docentes.edublogs.org/2013/05/14/la-tecnofobia-y-la-tecnofilia-docente/
33
relación a multimedios, sobre las ventajas y las mayores oportunidades de
aprendizaje que su utilización. El esfuerzo que realice el docente en incentivar
si el educando desconoce la existencia o no está familiarizado con el uso del
multimedio sugerido. El docente debe buscar comunicar el mensaje y que el
alumno pierda el temor del uso de las herramientas sugeridas y las incorpore a
su proceso de aprendizaje.
13.Rol del Docente en la Utilización de los Multimedios Didácticos:
En el mundo globalizado en el cual nos encontramos, una gran cantidad de
información y conocimientos se transmite a través de mensajes icónicos a
través de medios masivos de comunicación. Tomar conciencia de la realidad y
la amplitud de las transformaciones e implicaciones exige empezar a hacer uso
no solo de las palabras sino también de los sonidos e imágenes. Por ello, es
vital que la capacitación clásicamente impartida a los profesores para que ellos
informen, transmitan y enseñen con palabras evolucione hacia una enseñanza
realizada con la ayuda de materiales audiovisuales.
La validez pedagógica de los multimedios didácticos y especialmente de los
medios audiovisuales depende de la capacidad incentivadora y comunicativa
del docente y no solo de la tecnología que utiliza. Los medios o ayudas
visuales no reemplazan la acción personal y la palabra del docente, sino que
ocupan un lugar complementario cualquiera sea la naturaleza de las mismas
(desde los más simples como la pizarra o el block de papel, hasta las más
complejas como el video o el cine).
Para que el docente pueda trasmitir en forma adecuada la información a los
educandos, no basta con tener un mensaje que transmitir, es necesario que el
mensaje sea recibido de manera efectiva y de forma es agradable,
despertando varios sentidos, será tanto mejor para el proceso de fijación de lo
que se desea aprender.
Por ello el profesorado debe tener un conocimiento mínimo de algún lenguaje
de programación, leer y escribir documentos HTML (diseñar y desarrollar
páginas WEB), utilizar herramientas de trabajo cooperativo, utilizar CD´s que
contengan materiales y cursos de formación, preparar y utilizar presentaciones
en formato electrónico utilizando ordenador y cañón de proyección, así como
34
también el identificar, valorar y seleccionar software educativo para un nivel
educativo concreto.
Utilizar con facilidad el CD-ROM, el DVD (Digital Vídeo Disco) y el videodisco,
el escáner, cámaras de fotos y de vídeo digitales, como también los equipos
de videoconferencia. Programas de gráficos para crear ilustraciones,
presentaciones y animaciones.
Dominar algún procesador de textos o alguna base de datos. Utilizar
programas de gráficos para crear ilustraciones, presentaciones y animaciones,
así como también las estrategias básicas del trabajo en grupo en entornos
telemáMultimedias. Capacidad para el trabajo interdisciplinario. Estrategias
para la comunicación síncrona (videoconferencia, Chat) y asíncrona (correo-e,
listas)
“Todos los multimedios didácticos sirven como apoyo del proceso educativo,
pero ninguna puede suplir al animador del grupo o maestro, ni la dinámica del
trabajo grupal”.
14.Factores condicionantes en la elección de los Multimedios
Didácticos:
Los materiales multimedios deben utilizarse cuando hagan alguna aportación
relevante a los procesos de enseñanza y aprendizaje. Su uso eficiente siempre
estará supeditado a la existencia de una necesidad educativa que
razonablemente pueda satisfacer.
Una vez que el profesor haya identificado una circunstancia en las que el uso
de estos materiales puede ser conveniente, deberá seleccionar (entre los
materiales disponibles) cuál es el más apropiado. No siempre "el mejor" será el
más conveniente, pues hay otros aspectos esenciales como son la adecuación
a las características de los destinatarios, la idoneidad para los contenidos que
se tratan y los objetivos que se pretenden, la usabilidad del material en las
infraestructuras tecnológicas disponibles, etc.
14.1 Algunos de los aspectos a considerar para Seleccionar Multimedios
son:
- Características de los materiales.
-Adecuación
- Costes
35
- Técnicas (físicas, calidad técnica…)
- Objetivos / Contenidos
- Pedagógicas (contenidos, nivel…)
- Grupo (conocimientos, capacidades, hábitos…)
- Funcionales (facilidad de uso, eficacia…)
- Contexto (espacio, tiempo…)
- Estrategia didáctica (roles, actividades…)
Por otra parte, hay que considerar que el uso didáctico de los materiales
multimedia puede realizarse en múltiples contextos:
Aula informática: Ésta es aún la forma más habitual de uso de estos materiales,
pero muchas veces los resultados son pobres y su gestión resulta complicada
para el profesorado.
Pizarra electrónica en el aula de clase: Es un sistema ideal para que profesores
y estudiantes presenten y comenten información multimedia a todo el grupo.
Abre inmensas posibilidades de renovación didáctica en las aulas.
Ordenador en un rincón del aula. Buen sistema para el trabajo individual o en
grupo reducido de algunos estudiantes que necesiten reforzar algún contenido
o buscar información.
Biblioteca-mediateca: Cada vez tendremos más ordenadores repartidos en
salas de estudio-biblioteca informatizadas, donde los alumnos trabajarán con
autonomía en determinadas franjas horarias de su horario escolar.
En casa: El 29 % de las familias de nuestro país dispone de ordenador y el
11,9% tiene conexión a Internet en casa. ¿Por qué (cuando sea necesario y
posible) no proporcionar un CD o indicar unas páginas web con ejercicios al
alumno que necesita reforzar un poco más un tema concreto?
Sea cual sea el contexto de utilización habrá que considerar cuando procede
que todo el grupo clase utilice el mismo material y cuando es mejor
proporcionar a los alumnos diversos materiales y actividades, más a medida de
sus necesidades formativas.
Generalmente no es necesario que el profesor cree estos materiales, pues hay
muchos disponibles (CD, Internet...). Lo importante es que el docente los
conozca y sepa utilizarlos e indicar la forma de hacerlo al docente. Muchas
veces tampoco será necesario que luego deba enfrentarse con largas
36
correcciones (muchos materiales son interactivos y autocorrectivos). Lo que si
resultará imprescindible es que haga un seguimiento de lo que han aprendido
los estudiantes y pueda contestar la pregunta: ¿ha merecido la pena usar ASÍ
este material multimedia?
Se debe elegir aquellas herramientas y recursos que permitan el logro de
competencias/ objetivos y el desarrollo de capacidades específicas de forma
eficaz y eficiente Es importante considerar los recursos informáticos que el
centro educativo posee y la demanda que tiene su aplicación: demanda de
alumnos, cantidad de computadoras y conectividad.
Es necesario tener en cuenta las características y capacidades de los
estudiantes, su ritmo de aprendizaje, habilidad verbal, destrezas de percepción
auditiva y visual, inteligencia y motivación.
Las tecnologías de la información y comunicación que son amplias y muy
variadas deben adecuarse a las características del contexto socio cultural del
estudiante y su comunidad. El costo de los recursos tecnológicos debe
justificarse a través de los beneficios del aprendizaje y adecuarse a la
capacidad económica de los usuarios de las instituciones educativas. . La
calidad del recurso informático debe ser tal que permita visualizar de forma
clara y realista las ideas que se desea presentar.
15.Ventajas y Desventajas de los Multimedios Didácticos:
15.1 Ventajas:
Resaltan los puntos más importantes de una lección.
Expresan las ideas en forma concreta y objetiva.
Atraer la atención de todos los alumnos.
Dan más dinamismo a la presentación, facilitando el cambio de ritmo y una
cierta relajación del auditorio.
Aportan claridad en las explicaciones.
Estimulan el interés en el aprendizaje.
Contribuyen a mantener la atención cuando se presenta un razonamiento largo
y complejo que precisa de una presentación amplia para alcanzar una
conclusión.
Dar énfasis visual a los conceptos principales o puntos más Resaltantes.
15.2 Desventajas:
37
Exigen un mayor esfuerzo para producirlos y utilizarlos.
Requieren un tiempo relativamente mayor en su empleo, comparado con la
utilización de recursos orales o escritos.
El costo de algunos multimedios es muy elevado lo que hace que algunas
instituciones no puedan contar con los mismos.
Presentan algunas dificultades para personalizar la comunicación y el mensaje.
Adicción. Aislamiento. Cansancio visual y otros problemas físicos. Inversión de
tiempo. Comportamientos reprobables Falta de conocimiento de los lenguajes.
Recursos educativos con poca potencialidad didáctica. Virus. Esfuerzo
económico. A menudo aprenden con menos tiempo. Atractivo. Acceso a
múltiples recursos educativos y entornos de aprendizaje. Personalización de
los procesos de enseñanza y aprendizaje. Autoevaluación. Mayor proximidad
del profesor. Flexibilidad en los estudios. Instrumentos para el proceso de la
información. Más contactos, compañerismo y colaboración.
Costos de formación del profesorado. Control de calidad insuficiente de los
entornos de teleformación. Necesidad de crear un departamento de Tecnología
Educativa. Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los
ordenadores. Fuertes inversiones. Los sistemas de teleformación pueden
abaratar los costos de formación. Los sistemas de teleformación permiten
acercar la enseñanza a más profesores. Mejora de la administración y gestión
de los centros. Mejora de la eficacia educativa. Comunicación más directa con
la Comunidad Educativa. Recursos compartidos.
Costos de formación del profesorado. Control de calidad insuficiente de los
entornos de teleformación. Necesidad de crear un departamento de Tecnología
Educativa. Exigencia de un buen sistema de mantenimiento de los
ordenadores. Fuertes inversiones. Individualización. Tratamiento de la
diversidad. Facilidades para la realización de agrupamientos. Mayor contacto
con los estudiantes. Liberan al profesor de trabajos repetitivos. Facilitan la
evaluación y control. Actualización profesional. Constituyen un buen medio
investigación didáctica en el aula. Contactos con otros profesores y
Instituciones Educativas.
15.3 Inconvenientes ventajas para la organización educativa.
38
Esto nos lleva a pensar que Multimedia es, por encima de cualquier otra cosa
que se pueda decir sobre él " la herramienta de comunicación mas
poderosa que existe " Información que se adquiere tan solo por vía
auditiva (como el radio), se logra retener un 20%. La información que se
adquiere vía audiovisual (como televisión) se retiene un 40%. Información que
se adquiere vía audiovisual y con la cual es posible interactuar (como es el
caso de Multimedia) se logra retener un 75%.
Conclusión
La comunicación didáctica y los multimedios didácticos, hoy día son una
combinación indispensable y se podría decir inclusive ineludible para los y las
docentes que tienen en su labor la enseñanza y la interacción diaria con lo
discentes.
Esta combinación requiere una planificación y organización de los contenidos
que se pretende transferir en el proceso de enseñanza aprendizaje (PEA), pues
es necesario no caer en la ingenuidad o simpleza de que estas habilidades
didácticas surgirán por el solo hecho de la intencionalidad.
Concluimos que la comunicación didáctica no refiere al solo hecho de transferir
información sino que esta transferencia está cargada de valores, incentivación
y motivación, de una relación interactiva con el alumnado de modo a que se
promueva la retroalimentación, que hemos dicho es un elemento clave para el
propósito de enseñanza aprendizaje. Y es en este marco que como docentes
debemos plantearnos y asumir, que nuestra presencia (en el sentido amplio de
la palabra) no es inocua, no pasa desapercibida, tanto en el ámbito institucional
como en la relación con los educandos.
Quisiéramos destacar que la formación continua (aprendizaje a lo largo de la
vida) debe ser una motivación permanente del docente, para facilitar
verdaderos procesos de aprendizaje. De ahí la importancia de conocer las
39
políticas educativas del país, las tendencias que acontecen en el mundo y por
sobre todo, la habilidad proactiva y la capacidad propositiva de generar
mecanismos, propuestas que contribuyan a una educación equitativa y de
calidad, que requiere la realidad del país en el cuál se impone cada vez más en
la era de la comunicación.
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http://www.eliceo.com/general/conociendo-de-cerca-el-proceso-
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http://educatics.blogspot.com/ - “Las TICS en los procesos de Enseñanza y
Aprendizaje”
