Resumen Guia Examen de Oposicion

38
EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA PRACTICA DOCENTE. ÁREA. ASPECTOS CURRICULARES SUBAREA. PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS SUBAREA. PROPOSITOS EDUCATIVOS Y ENFOQUES DIDATICOS. 3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA El perfil de egreso define lo que se espera del alumnos durante la escolaridad Básica y es el papel principal de la articulación de la Preescolar, Primaria y Secundaria. Características principales : 1.- Definir al estudiante lo que se espera de él durante la Ed. Básica 2.- Definir los componentes curriculares. 3.- Indicar la eficacia del proceso educativo. Plantea actitudes para desarrollarse en cualquier ámbito que el alumno decida, ayuda a desarrollar competencias para la vida que incluye: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Resultados de la educación: Indicadores de eficacia. 1.- utilizar el lenguaje materno para comunicarse con claridad y fluidez y poseer herramientas básica de otro idioma (ingles). 2.- Argumentar, razonar, identificar, formular, emitir juicios , proponer soluciones y tomar decisiones. 3.- buscar, evaluar y utilizar la información correctamente. 4.- tomar decisiones que favorezcan a todos los ciudadanos. 5.- conocer y ejercer los derechos humanos. SUBAREA. CONTENIDOS DEL CURRICULUM VIGENTE.

Transcript of Resumen Guia Examen de Oposicion

EXAMEN DE CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES PARA LA PRACTICA DOCENTE.

REA. ASPECTOS CURRICULARES

SUBAREA. PROCESOS DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE DE LOS ALUMNOS

SUBAREA. PROPOSITOS EDUCATIVOS Y ENFOQUES DIDATICOS.

3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICAEl perfil de egreso define lo que se espera del alumnos durante la escolaridad Bsica y es el papel principal de la articulacin de la Preescolar, Primaria y Secundaria.

Caractersticas principales :1.- Definir al estudiante lo que se espera de l durante la Ed. Bsica2.- Definir los componentes curriculares.3.- Indicar la eficacia del proceso educativo.

Plantea actitudes para desarrollarse en cualquier mbito que el alumno decida, ayuda a desarrollar competencias para la vida que incluye: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Resultados de la educacin: Indicadores de eficacia.

1.- utilizar el lenguaje materno para comunicarse con claridad y fluidez y poseer herramientas bsica de otro idioma (ingles).

2.- Argumentar, razonar, identificar, formular, emitir juicios , proponer soluciones y tomar decisiones.

3.- buscar, evaluar y utilizar la informacin correctamente.

4.- tomar decisiones que favorezcan a todos los ciudadanos.

5.- conocer y ejercer los derechos humanos.

SUBAREA. CONTENIDOS DEL CURRICULUM VIGENTE.

REA. INTERVENCIN DIDCTICA.

SUBREA. SITUACIONES DE APRENDIZAJE.

SUBREA. ESTRATEGIAS DIDACTICAS.Los Principios Pedaggicos son condiciones esenciales para la implementacin del currculo. Lo sustentan:

1. CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTE Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE:Reconocer que el centro del aprendizaje es el estudiante. El lo genera y tiene la capacidad de seguir aprendiendo.Comprender como aprende el que aprende genera inters.

2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEEl planificar potencia el desarrollo de competencias. Planificar es: Organizar actividades, situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras cosas.

Para planificar se requiere: Reconocer e involucrar al estudiante en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias que movilicen saberes y evaluar deacuedo a los aprendizajes esperados. Reconocer que para su diseo la base son los aprendizajes esperados. Generar el aprendizaje colaborativo. Desarrollar la entrega de evidencias que brinden informacin de aprendizaje.

En resumen, planificar requiere conocer lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo lo hacen.

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJEEl ambiente es el espacio de comunicacin e interaccin de los alumnos que ayudan al aprendizaje.Se requiere:- Claridad del aprendizaje que se espera lograr.- Reconocer el contexto del lugar de la escuela.- Materiales educativos con que se cuenta.- La interaccin entre los alumnos y maestros.

4. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJEInvolucra a estudiantes y maestros con la finalidad de construir aprendizajes en colectivo.

Ayuda a enriquecer la practica docente, y para su buen desarrollo es necesario: Ser inclusivo. Las metas comunes El Liderazgo compartido La corresponsabilidad

5. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.Competencia: Capacidad de responder a diferentes situaciones. Implica un SABER HACER, (Habilidades) UN SABER (Conocimientos) y UN SABER SER (Actitudes y valores).

Estndares de logro: describen el avance y sintetizan los aprendizajes logrados. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque.

Aprendizajes esperados: Indican el logro , definen lo que se espera del alumno y concretan el trabajo docente.Gradan los aprendizajes logrados para poder acceder a otros aprendizajes mas complejos.

6. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.Los materiales educativos se han diversificado, se deben buscar alternativas adems delos libros de textos, como por ejemplo:

Material de biblioteca: contribuyen al desarrollo de la cultura escrita. Materiales audiovisuales: generan un entorno variado y rico en experiencias. Materiales y recursos informticos: Internet, software, enciclomedias, etc.

7. EVALUAR PARA APRENDER.Evaluar permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje.

El proceso de evaluacin buscar mejorar el desempeo de los estudiantes.

Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin que permita el mejoramiento de su desempeo, Hay que explicitar formas de superar las dificultades.

El docente debe compartir lo que se espera que el alumno aprenda, as como los criterios de evaluacin. Se utilizan los aprendizajes esperados.

Tipos de evaluacin durante el ciclo escolar:1.- Diagnsticas: Se califican los saberes previos.2.- Formativas: Se realizan durante los procesos de aprendizaje para valorar los avances.3.- Sumativas: El fin es la acreditacin.

Existen otro tipo de evaluaciones:1.- Autoevaluacin: El alumno conocer y valora sus procesos de aprendizaje.2.- Coevaluacin: Permite conocer y valorar los procesos de sus compaeros, y brinda la oportunidad de compartir estrategias y aprender juntos.3.- Heteroevaluacin: Es aplicada por el maestro, mejora los aprendizajes y crea oportunidades de aprendizaje y mejora la practica docente.

Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun mejor desempeo docente.

Cuando los resultados no sean los esperados se debern crear estrategias diferentes, tutoras u otros apoyos educativos.

Instrumentos para obtener evidencia de aprendizaje: Rubrica Listas de cotejo Registros Observacin Productos Proyectos Esquemas Portafolios Pruebas orales y escritas

DATO: En el 2009 con la RIEB el INEE cambi la boleta de calificaciones por una CARTILLA DE EDUCACION BASICA, donde se registra el progreso de los estudiantes.

8. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDADSe busca ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente: valora, protege y desarrolla las culturasInclusiva: Evita la discriminacin.

Se debe promover la pluralidad social, lingstica y cultural.Crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, as que hay que buscar que el alumno desarrolle la empata hacia los diferente tipos de culturas.

9. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIALDefinir los retos de una sociedad que cambia constantemente para que los alumnos acten con responsabilidad.

Contribuyen a la critica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes. (Saber ser)

10. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y ESCUELAEn la escuela se deben elaborar normas de manera participativa entre alumnos y familias, para convertir esto en un compromiso compartido, que fortalezca la autoestima, autorregulacin y su autonoma. (alumnos)

Revisas las normas peridicamente para valorarlas, y ver que se apliquen a todos.

11. REORIENTAR EL LIDERAZGOEs un compromiso grupal y personal que favorezca al dialogo para tomar decisiones.Requiere de la participacin de los estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, en un clima de respeto y corresponsabilidad.

Caractersticas del liderazgo: Creatividad colectiva Visin del futuro Innovacin Gestin Trabajo colaborativo Asesora y orientacin

12. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELALa tutora son alternativas individuales. Sus destinatarios son estudiantes que presentan rezago educativo aptitudes sobresalientes. O maestros con dudas en cuando a los programas de estudio.

La asesora se da a los docentes para la comprensin e implementacin de nuevas propuestas curriculares.

Los dos supones un acompaamiento cercano.

SUBAREA. EVALUACION PARA LA MEJORA

EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DICE SOBRE LA EVALUACION:

13. EVALUAR PARA APRENDER.Evaluar permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje.

El proceso de evaluacin buscar mejorar el desempeo de los estudiantes.

Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin que permita el mejoramiento de su desempeo, Hay que explicitar formas de superar las dificultades.

El docente debe compartir lo que se espera que el alumno aprenda, as como los criterios de evaluacin. Se utilizan los aprendizajes esperados.

Tipos de evaluacin durante el ciclo escolar:1.- Diagnsticas: Se califican los saberes previos.2.- Formativas: Se realizan durante los procesos de aprendizaje para valorar los avances.3.- Sumativas: El fin es la acreditacin.

Existen otro tipo de evaluaciones:1.- Autoevaluacin: El alumno conocer y valora sus procesos de aprendizaje.2.- Coevaluacin: Permite conocer y valorar los procesos de sus compaeros, y brinda la oportunidad de compartir estrategias y aprender juntos.3.- Heteroevaluacin: Es aplicada por el maestro, mejora los aprendizajes y crea oportunidades de aprendizaje y mejora la practica docente.

Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun mejor desempeo docente.

Cuando los resultados no sean los esperados se debern crear estrategias diferentes, tutoras u otros apoyos educativos.

Instrumentos para obtener evidencia de aprendizaje: Rubrica Listas de cotejo Registros Observacin Productos Proyectos Esquemas Portafolios Pruebas orales y escritas

DATO: En el 2009 con la RIEB el INEE cambi la boleta de calificaciones por una CARTILLA DE EDUCACION BASICA, donde se registra el progreso de los estudiantes.

SUBAREA. AMBIENTES FAVORABLES PARA EL APRENDIZAJE.

EL PLAN DE ESTUDIOS 2011 DICE SOBRE LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE:

14. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

15. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

16. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

EXAMEN DE HABILIDADES INTELECETUALES Y RESPONSABILIDADES TICO-PROFESIONALES.

REA MEJORA PERSONAL

SUBAREA. REFLEXIN SOBRE LA PRCTICA PROFESIONAL

17. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJEEl planificar potencia el desarrollo de competencias. Planificar es: Organizar actividades, situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras cosas.

Para planificar se requiere: Reconocer e involucrar al estudiante en su proceso de aprendizaje. Seleccionar estrategias que movilicen saberes y evaluar deacuedo a los aprendizajes esperados. Reconocer que para su diseo la base son los aprendizajes esperados. Generar el aprendizaje colaborativo. Desarrollar la entrega de evidencias que brinden informacin de aprendizaje.

En resumen, planificar requiere conocer lo que se espera que aprendan los alumnos y de cmo lo hacen.

18. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJEEl ambiente es el espacio de comunicacin e interaccin de los alumnos que ayudan al aprendizaje.Se requiere:- Claridad del aprendizaje que se espera lograr.- Reconocer el contexto del lugar de la escuela.- Materiales educativos con que se cuenta.- La interaccin entre los alumnos y maestros.

19. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJEInvolucra a estudiantes y maestros con la finalidad de construir aprendizajes en colectivo.

Ayuda a enriquecer la practica docente, y para su buen desarrollo es necesario: Ser inclusivo. Las metas comunes El Liderazgo compartido La corresponsabilidad

20. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.Competencia: Capacidad de responder a diferentes situaciones. Implica un SABER HACER, (Habilidades) UN SABER (Conocimientos) y UN SABER SER (Actitudes y valores).

Estndares de logro: describen el avance y sintetizan los aprendizajes logrados. Sintetizan los aprendizajes esperados que en los programas de educacin primaria y secundaria se organizan por asignatura-grado-bloque.

Aprendizajes esperados: Indican el logro , definen lo que se espera del alumno y concretan el trabajo docente.Gradan los aprendizajes logrados para poder acceder a otros aprendizajes mas complejos.

21. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.Los materiales educativos se han diversificado, se deben buscar alternativas adems delos libros de textos, como por ejemplo:

Material de biblioteca: contribuyen al desarrollo de la cultura escrita. Materiales audiovisuales: generan un entorno variado y rico en experiencias. Materiales y recursos informticos: Internet, software, enciclomedias, etc.

22. EVALUAR PARA APRENDER.Evaluar permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje.

El proceso de evaluacin buscar mejorar el desempeo de los estudiantes.

Se sugiere obtener evidencias y brindar retroalimentacin que permita el mejoramiento de su desempeo, Hay que explicitar formas de superar las dificultades.

El docente debe compartir lo que se espera que el alumno aprenda, as como los criterios de evaluacin. Se utilizan los aprendizajes esperados.

Tipos de evaluacin durante el ciclo escolar:1.- Diagnsticas: Se califican los saberes previos.2.- Formativas: Se realizan durante los procesos de aprendizaje para valorar los avances.3.- Sumativas: El fin es la acreditacin.

Existen otro tipo de evaluaciones:1.- Autoevaluacin: El alumno conocer y valora sus procesos de aprendizaje.2.- Coevaluacin: Permite conocer y valorar los procesos de sus compaeros, y brinda la oportunidad de compartir estrategias y aprender juntos.3.- Heteroevaluacin: Es aplicada por el maestro, mejora los aprendizajes y crea oportunidades de aprendizaje y mejora la practica docente.

Toda evaluacin debe conducir al mejoramiento del aprendizaje y aun mejor desempeo docente.

Cuando los resultados no sean los esperados se debern crear estrategias diferentes, tutoras u otros apoyos educativos.

Instrumentos para obtener evidencia de aprendizaje: Rubrica Listas de cotejo Registros Observacin Productos Proyectos Esquemas Portafolios Pruebas orales y escritas

DATO: En el 2009 con la RIEB el INEE cambi la boleta de calificaciones por una CARTILLA DE EDUCACION BASICA, donde se registra el progreso de los estudiantes.

23. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDADSe busca ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente: valora, protege y desarrolla las culturasInclusiva: Evita la discriminacin.

Se debe promover la pluralidad social, lingstica y cultural.Crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, as que hay que buscar que el alumno desarrolle la empata hacia los diferente tipos de culturas.

24. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIALDefinir los retos de una sociedad que cambia constantemente para que los alumnos acten con responsabilidad.

Contribuyen a la critica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes. (Saber ser)

25. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y ESCUELAEn la escuela se deben elaborar normas de manera participativa entre alumnos y familias, para convertir esto en un compromiso compartido, que fortalezca la autoestima, autorregulacin y su autonoma. (alumnos)

Revisas las normas peridicamente para valorarlas, y ver que se apliquen a todos.

26. REORIENTAR EL LIDERAZGOEs un compromiso grupal y personal que favorezca al dialogo para tomar decisiones.Requiere de la participacin de los estudiantes, docentes, directivos, padres de familia, en un clima de respeto y corresponsabilidad.

Caractersticas del liderazgo: Creatividad colectiva Visin del futuro Innovacin Gestin Trabajo colaborativo Asesora y orientacin

27. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELALa tutora son alternativas individuales. Sus destinatarios son estudiantes que presentan rezago educativo aptitudes sobresalientes. O maestros con dudas en cuando a los programas de estudio.

La asesora se da a los docentes para la comprensin e implementacin de nuevas propuestas curriculares.

Los dos supones un acompaamiento cercano.

COMPETENCIAS PARA LA VIDASon la que movilizan los conocimientos, habilidades, actitudes y valores hacia objetivos concretos.La movilizacin de saberes se manifiesta en situaciones de la vida diaria, y ayudan a visualizar un problema y poner en prctica los conocimientos y reestructurarlos en funcin de la situacin.

Se deben de desarrollar en los 3 niveles de la Educacin Bsica.

Estas son los tipos de Competencias que se deben de desarrollar:

1. Competencias para el aprendizaje permanente2. Competencias para el manejo de informacin:Ayudan a aprender a buscar, evaluar y utilizar la informacin pertinente.

3. Competencias para el manejo de situaciones:Plantear y llevar a feliz trmino procedimientos.

4. Competencias para la convivencia:Relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza.

5. Competencias para la vida en sociedad:Actuar con juicio critico frente a los valores y la normas sociales y culturales.

ORGANIZAR LA PROPIA FORMACIN CONTINUAEsta competencia condiciona la puesta en practica y el desarrollo de las dems competencias.

Toda competencia debe ser conservada mediante su ejercicio regular. Por ejemplo; implicar a los alumnos en sus aprendizajes, trabajar en equipo, servirse de nuevas tecnologas, todas estas competencias se conservan gracias a su uso diario.

Todos los oficios se ejercen en contextos inditos, por lo que las competencias deben de estar adaptadas a condiciones de trabajo en evolucin.

Las practicas pedagogas cambian, por lo que: Se deben construir competencias mas all de conocimientos. Practicar pedagoga basada en proyectos. Disciplinas menos estrictas. Respeto por el alumno Centrarse en el alumno, en su modo de aprender. Valoran la cooperacin en equipo. Ven la evaluacin como formativa Sensibles a la pluralidad de cultura Se articulan con las practicas educativas involucrando a los padres. Mas dependientes de tecnologas audiovisuales e informticas. Son mas reflexivas. Sujetas a evaluacin peridicas. Tienen mas investigaciones.

Organizar la formacin continua distingue cinco componentes principales:1. Explicitar practicas2. Balancear las competencias3. Desarrollar un proyecto comn4. Implicarse en el sistema educativo.5. Participar en la formacin de compaeros.

SUBAREA. ESTUDIO Y APRENDIZAJE PARA LA FORMACION CONTINUA.

GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALESLas TIC cobran sentido ante la existencia de la economa del conocimiento.La UNESCO dice que construir sociedades de conocimientos contribuye a los Objetivos del Desarrollo del Milenio.

La UNESCO estableci 4 principios importantes en la Cumbre Mundial sobre Sociedad de la Informacin:

1. Acceso universal a la informacin2. Libertad de expresin3. Diversidad cultural y lingstica4. Educacin para todos

Hay que valorar el aprendizaje informal ya que la educacin es un proceso continuo que no se limita a un lugar y tiempo.Las habilidades digitales son descriptores del saber y el saber hacer al usa las TIC.Aulas de medios y aulas telemticas

Segundo periodo escolar (4to a 6 to Primaria)Aulas de medios y laboratorio de computo.

Tercer periodo escolarAulas telemticas modelo 1 a 30

Cuarto periodo escolar (al terminar 3 grado de Secundaria)Aulas telemticas modelo 1 a 1.

INDICADORES DE DESEMPEO DE USO DE LAS TIC: herramientas y recursos para apoyar la comprensin. Adquirir nuevas ideas utilizando las TIC Explorar nuevos temas de inters, usando informacin de las TIC. Usar herramientas de colaboracin. (EMAIL, BLOGS, FOROS) Desarrollas investigaciones Uso responsable de software y hardware Uso tico de internet.

Para integrar las acciones del Uso de las TIC se elaboro la estrategia Habilidades Digitales para Todos (HDT), el cual establece:Impulsar el uso de las TIC en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje, ampliar competencias y favorecer la insercin en la comunidad del conocimiento.

Como apoyo a la educacin, desde el 2009 la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin Asociacin Civil (UNETE) ha instalado aulas de medios en escuelas de Educacin bsica.

UNETE supone que el fortalecimiento escolar consta de cuatro ejes estratgicos: Acompaamiento Trayecto formativo para docentes Comunidad Unete Evaluacin

La estrategia HDT considera los siguientes componentes:1. pedaggico: desarrollo de materiales educativos2. Gestin: organizar, sistematizar y compartir la informacin3. Acompaamiento: apoyas a los maestros4. Conectividad e infraestructura: todo el equipamiento.

HACIA UNA TIPOLOGIA DE LOS TEXTOSTipologa = Clasificaciones en base a: funciones del lenguaje, intencionalidad, prosa, rasgos lingsticos, efectos pragmticos, variedades del lenguaje, recursos estilsticos y retricos, etc.

Podemos agrupar textos mediante rasgos comunes.

La necesidad de establecer tipologas facilita la produccin y la interpretacin.

Existe una manera de clasificar textos mediante caractersticas en una misma categora, por ejemplo:

Informacin cientfica = ConocimientosEjemplos: DefinicinNota de enciclopediaBiografaMonografaRelato histrico

Periodsticos = diarios, semanarios, revistasEjemplos:NoticiaArticulo de opininReportajeEntrevista

Literarios = estticaEjemplos:CuentoNovelaObra de teatroPoema

Instruccionales = organizan actividadesEjemplo:RecetaInstructivo

EpistolaresEjemplo:CartaSolicitud

HumorsticosEjemplo:Historieta

Publicitarios = funcin apelativa del lenguajeEjemplo:AvisoFolletoAfiche

Usar criterios como las Funciones del Lenguaje y las Tramas que predominan nos facilitaran la caracterizacin lingstica de los textos.

Los textos y la funciones del lenguajeLos textos manifiestan las intenciones del emisor. Tiene una funcin predominante: Informativa, literaria, apelativa y expresiva.

1. Funcin informativa:Ayudan a hacer conocer e mundo real, posible o imaginado.

2. Funcin literaria:Tienen una intencionalidad esttica. Emplea un lenguaje figurado, El como se dice es fundamental.

3. Funcin apelativa:Intentan modificar comportamientos, Incluyen ordenes hasta maneras corteses.

4. Funcin expresiva.Manifiestan la subjetividad del emisor, estados de animo, sus afectos y sus emociones. La diferencia de los textos literarios es la intencionalidad esttica.

La trama de los textosEsta es otra manera de organizar lo diferentes tipos de textos.

Texto = Textum (tejido, tela, entramado)Trama = Son los diversos modos de estructurar los distintos recursos de la lengua para vehiculizar las funciones del lenguaje.Un texto combina distintos recursos de la lengua.

Tramas : Narrativa, argumentativa, descriptiva y la conversacional.

1. Trama NarrativaRadica en la accin de los personajes que la realizan y el marco en cual se lleva a cabo.

2. trama ArgumentativaSe organizan en 3 partes: Introduccin, desarrollo y conclusin

3. Trama descriptivaPresenta especificaciones de objetos, personas o procesos.

4. Trama ConversacionalInteraccin lingstica

SUBAREA. COMUNICACIN CON LOS DISTINTOS ACTORES EDUCATIVOS.

28. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

29. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

30. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

31. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

32. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

33. EVALUAR PARA APRENDER.

34. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

35. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

36. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y ESCUELA

37. REORIENTAR EL LIDERAZGO

38. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA

39. EVALUAR PARA APRENDER.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICAEl perfil de egreso define lo que se espera del alumnos durante la escolaridad Bsica y es el papel principal de la articulacin de la Preescolar, Primaria y Secundaria.

Caractersticas principales :1.- Definir al estudiante lo que se espera de l durante la Ed. Bsica2.- Definir los componentes curriculares.3.- Indicar la eficacia del proceso educativo.

Plantea actitudes para desarrollarse en cualquier mbito que el alumno decida, ayuda a desarrollar competencias para la vida que incluye: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Resultados de la educacin: Indicadores de eficacia.

1.- utilizar el lenguaje materno para comunicarse con claridad y fluidez y poseer herramientas bsica de otro idioma (ingles).

2.- Argumentar, razonar, identificar, formular, emitir juicios , proponer soluciones y tomar decisiones.

3.- buscar, evaluar y utilizar la informacin correctamente.

4.- tomar decisiones que favorezcan a todos los ciudadanos.

5.- conocer y ejercer los derechos humanos.

GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

HACIA UNA TIPOLOGIA DE LOS TEXTOS

APRENDER A COMUNICAR Y COMUNICAR PARA APRENDEREl comunicar logros de aprendizaje propicia que los alumnos mejores sus aprendizajes. Propicia el intercambio de ideas, experiencias y dudas entre el docente, el alumno, la familia y sus colegas maestros.

Se recomienda ir ms all de la retroalimentacin tradicional.La retroalimentacin son los juicios de valor sobre el aprendizaje del alumno, del esperado y el logrado.

Cualquier retroalimentacin tendr un impacto negativo o positivo en el alumno. Debe incluir los logros de aprendizaje para integrarla en el proceso de mejora. Se debe hacer sobre lo que ya sucedi para mejorarlo. Logra que el alumno se considere un actor activo en el proceso con informacin suficiente para realizar cambios y mejorar su aprendizaje. Puede ser grupal, y permite el intercambio de estrategias, ideas y recursos entre los alumnos, con el fin de que el intercambio favorezca al mejoramiento del aprendizaje de todos; o bien individual, y permite conocer mejor a los alumnos y crear compromisos particulares. La retroalimentacin permite el intercambio de puntos de vista, para esclarecer causas, logros o dificultades de aprendizaje para orientar al mejoramiento.

REA. COMPROMISO TICO

SUBAREA. FUNDAMENTOS LEGALES, PRINCIPIOS FILOSOFICOS Y FINALIDADES DE LA EDUCACION.

1. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

2. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

3. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

4. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

5. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

6. EVALUAR PARA APRENDER.

7. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

8. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

9. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y ESCUELA

10. REORIENTAR EL LIDERAZGO

11. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA

12. EVALUAR PARA APRENDER.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

3. PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICAEl perfil de egreso define lo que se espera del alumnos durante la escolaridad Bsica y es el papel principal de la articulacin de la Preescolar, Primaria y Secundaria.

Caractersticas principales :1.- Definir al estudiante lo que se espera de l durante la Ed. Bsica2.- Definir los componentes curriculares.3.- Indicar la eficacia del proceso educativo.

Plantea actitudes para desarrollarse en cualquier mbito que el alumno decida, ayuda a desarrollar competencias para la vida que incluye: conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Resultados de la educacin: Indicadores de eficacia.

1.- utilizar el lenguaje materno para comunicarse con claridad y fluidez y poseer herramientas bsica de otro idioma (ingles).

2.- Argumentar, razonar, identificar, formular, emitir juicios , proponer soluciones y tomar decisiones.

3.- buscar, evaluar y utilizar la informacin correctamente.

4.- tomar decisiones que favorezcan a todos los ciudadanos.

5.- conocer y ejercer los derechos humanos.

GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

CONSTITUCION POLITICA DE LOS ESTADOS UNIDOS MEXICANOS. ARTICULOS REFORMADO EL 26 DE FEBRERO DE 2013.

Se reformaron los artculos 3, en sus fracciones III, VII y VIII y el 73 fraccin XXV y se adiciono un prrafo al articulo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos.

ARTICULO 3.Fraccin III: El ingreso al servicio docente y la promocin se llevara a cabo mediante concursos de oposicin que garanticen la idoneidad de los conocimientos y capacidades que correspondan. La evaluacin ser obligatoria para el ingreso, promocin, reconocimiento y permanencia en el servicio profesional.

Fraccin VII: Las universidades e instituciones de educacin superior autnomas, tendrn la facultad y la responsabilidad de gobernarse a si mismas y determinaran sus planes y programas: fijaran los trminos para el ingreso, promocin y permanencia de su personal acadmico; y administraran su patrimonio.

Fraccin VIII: El Congreso de la Unin para unificar y coordinar la educacin, expedir las leyes destinadas a distribuir la funcin social educativa entre la Federacin, los Estados y los Municipios.

Fraccin IX: Para garantizar los servicios educativos de calidad, se crea el Sistema Nacional de Evaluacin Educativa. Cuya coordinacin estar bajo el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, quien evaluara la calidad, el desempeo y los resultados del sistema educativo nacional.

ARTICULO 73.Fraccin XXV: El Servicio Profesional Docente busca unificar y coordinar a educacin en toda la Republica y para asegurar el cumplimiento de los fines de la educacin y su mejora continua en un marco de inclusin y diversidad.

LEY GENERAL DE EDUCACIN ARTICULOS REFORMADOS EL 11 DE SEPTIEMBRE DE 2013.

ARTICULO 3.El Estado esta obligado a prestar servicios educativos de calidad para que toda la poblacin curse la educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior.

ARTICULO 4.Todos los habitantes deben de cursar el preescolar, primaria, secundaria.

ARTICULO 9.El Estado promover y atender a travs de apoyos financieros todos los tipos y modalidades educativos.

ARTICULO 37.Educacin bsica compuesta por preescolar, primaria y secundaria.Medio superior por el bachillerato.Superior despus de l bachillerato.

ARTICULO 65Derechos de los padres: Obtener inscripcin en escuelas publicas. Edad preescolar 3 aos, primaria 6 aos cumplidos al 31 de diciembre de ao de inicio del ciclo escolar. Participar en cualquier problema relacionado con la educacin. Colaborar en el mejoramiento educativo. Formar asociaciones y consejos de participacin. Opinar en casos de educacin. Conocer la planta docente. Observar las evaluaciones de docentes y directivos. Conocer resultados de las evaluaciones a la escuela. Opinar en lo planes y programas. Conocer el presupuesto escolar, su aplicacin y resultados. Presentar quejas sobre el desempeo docente, directivo, etc.

ARTICULO 66Obligaciones de los padres: hacer que sus hijos reciban la educacin bsica apoyar el procesos educativo de sus hijos colaborar en actividades escolares informar sobre lo s cambios de conducta de sus hijos hacer conocer las irregularidades que perjudique a los educandos.

DECLARACION UNIVERSAL DE LOS DERECHOS HUMANOS

Adoptada y proclamada el 10 de diciembre de 1948.

ARTICULO 1. Nacemos libres e iguales.

ARTICULO 2: Tenemos derechos y libertades sin distincin alguna.ARTICULO 3: Derecho a la vida.

ARTICULO 4: No esclavitud ni servidumbre.

ARTICULO 5: No torturas ni penas o tratos crueles.

ARTICULO 6: reconocimiento de personalidad jurdica.ARTICULO 7: todos iguales ante la ley.

ARTICULO 8: amparo contra actos que violen sus derechos.

ARTICULO 9: nadie podr ser detenido, preso ni desterrado arbitrariamente.

ARTICULO 10: derecho a ser odo con justicia ante cualquier acusacin penal.

ARTICULO 11: Toda persona es inocente hasta que se demuestre lo contrario.

ARTICULO 12: nadie ser objeto de injerencias arbitrarias.

ARTICULO 13: Poder circular libremente, dentro o fuera del pas.

ARTICULO 14: derecho a buscar asilo en cualquier pas.

ARTICULO 15: derecho a una nacionalidad.

ARTICULO 16: En edad nbil, derecho a casarse en igualdad de derechos.

ARTICULO 17: Propiedad individual y colectiva.

ARTICULO 18: libertad de pensamiento, conciencia y religin.

ARTICULO 19: libertad de opinin y expresin.

ARTICULO 20: libertad de reunin y de asociacin pacifica.

ARTICULO 21: poder participar en el gobierno de su pas.

ARTICULO 22: derecho a la seguridad social.

ARTICULO 23: derecho al trabajo y a una remuneracin equitativa y satisfactoria.

ARTICULO 24: derecho al descanso.

ARTICULO 25: derecho a un nivel de vida adecuado.

ARTICULO 26: derecho a la educacin bsica y ser obligatoria.

ARTICULO 27: derecho a formar libremente de la vida cultural de la comunidad.

ARTICULO 28: derecho a que los artculos proclamados se hagan efectivos.

ARTICULO 29: toda persona tiene deberes respecto a la comunidad.

ARTICULO 30: nada har supresin de cualquiera de los derechos y libertades en esta Declaracin.

ACUERDO 592. POR EL QUE SE ESTABLECE LA ARTICULACION DE LA EDUCACION BASICA.

ACUERDO 696, POR EL QUE SE ESTALECEN NORMAS GENERALES PARA LA EVALUACION, ACREDITACION, PROMOCION Y CERTIFICACIOIN DE LA ED. BASICA

Articulo 50 de la Ley General de Educacin: La Evaluacin medir individualmente los conocimientos.

CONSIDERACIONES: Una evaluacin permanente que permita orientar durante el proceso de aprendizaje. Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018 garantiza la inclusin y la equidad. Uso de un modelo de evaluacin cualitativo y cuantitativo. Que describa los logros y las dificultades.

MODELO DE EVALUACION:Se apoya en la observacin y el registro de la informacin: planificar actividades Que los alumnos se den cuenta de lo aprendido. Tomar en cuanta los procesos de aprendizaje Considerar las necesidades especificas de los alumnos Que el desempeo se obtenga de diferentes medios. Actuar para evitar el rezago o la desercin escolar.

COMPONENTES DE LA EVALUACION DEL APRENDIZAJE: Valoracin del desempeo Aprendizajes esperados Programas de estudios Diversidad de los alumnos Mejoramiento del aprendizaje Fortalezas y debilidades del proceso educativo.

DEFINICIONES:Evaluacin: acciones para recabar informacin, emitir juicios sobre el desempeo de los alumnos y tomar decisiones.

Acreditacin: Juicio que establece si el alumno cuenta con los conocimientos y habilidades necesarias.

Promocin: Decisin que permite a un alumno continuar con sus estudios.

Certificacin: Accin legal que da testimonio mediante un documento oficial la acreditacin.

REPORTE DE EVALUACIONDocumentos que avala oficialmente la acreditacin.

EDUCACION PREESCOLAR:Evaluacin del desempeo cualitativa.Meses: Noviembre, Marzo y Julio.

EDUCACION PRIMARIA Y SECUNDARIA:Evaluacin en base a evidencias. Calificacin en escala de 5 a 10.Bimestres: 1 Inicio a Octubre, 2 Noviembre a Diciembre, 3 Enero a Febrero, 4 Marzo a Abril, 5 Mayo a fin de cursos. (Calificaciones se comunican mas tardar los ltimos 5 das del ciclo escolar)

ARTICULO 9: Entrega de resultados finales de asignaturas o grado.De 3 de Primaria a 3 de Secundaria habr un examen final que calificara el 5to bimestre.

La calificacin final ser comunicada a mas tardar el ultimo da de clase.

ARTICULO 10: Promedio final de asignatura.Promedio de calificaciones en cada bimestre.

ARTICULO 11: Promedio final de grado escolar.Resultado de sumar promedios finales de asignaturas y dividirlo entre el nmero de asignaturas.

ARTICULO 12: Alerta y estrategias de intervencin.Registrar en el Reporte de Evaluacin los riesgos de que un alumno no alcance los aprendizajes o de no ser promovido. Adems registrar la estrategia de intervencin.

ARTICULO 13: Exmenes de recuperacin en el nivel secundaria.

ARTICULO 14: Promedio final de nivel.En Primaria se suman los promedios de los 6 grados y dividirlo entre 6.En Secundaria se suman los promedios de los 3 grados y se divide entre 3.

ARTICULO 15: Acreditacin de asignaturas.Se acredita con promedio final mnimo de 6.

ARTICULO 16: Criterios de acreditacin.Preescolar y Primer grado Haberlo cursadoDe segundo a 6to de Primaria mnimo de 6De 1 a 3 Secundaria mnimo de 6

ARTICULO 17: Apoyos adicionalesEl RDE incluir recomendaciones de apoyo.

ARITUCLO 18: Promocin anticipada.Alumnos con aptitudes promocionales.

ARTICULO 19: Certificado de primaria

ARTICULO 20: Certificado de Secundaria

ARTICULO 21: Control Escolar

ARTICULO 22: Innovaciones locales.

SUBAREA. INCLUSION Y EQUIDAD EN AL ESCUELA

1. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

2. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

3. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

4. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

5. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

6. EVALUAR PARA APRENDER.

7. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD

8. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

9. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y ESCUELA

10. REORIENTAR EL LIDERAZGO

11. TUTORIA Y ASESORIA ACADEMICA A LA ESCUELA

12. EVALUAR PARA APRENDER.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA

GESTION PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES DIGITALES

SUBAREA. EXPECTATIVAS DOCENTES Y LOGROS EN EL APRENDIZAJE.

1. CENTRAR LA ATENCION EN LOS ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS DE APRENDIZAJE.

2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

3. GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE.

4. TRABAJAR EN COLABORACION PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

5. PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

6. USAR MATERIALES DE EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE.

7. EVALUAR PARA APRENDER.

REA. GESTION ESCOLAR Y VINCULACION CON LA COMUNIDAD.

SUBAREA. GESTION ESCOLAR PARA EL APRENDIZAJE.

ACUERDO SECRETARIAL NUM. 717. LINEAMIENTOS PARA FORMULAR LOS PROGRAMAS DE GESTION ESCOLAR.

Capitulo IIDel fortalecimiento de la Autonoma de Gestin Escolar de las Escuelas de Educacin Bsica.

Articulo Sexto: Los programas y acciones deben contribuir al desarrollo de las siguientes prioridades y condiciones educativas.

a) Mejorar las competencias para que los nios adquieran las herramientas bsicas que les permitan aprender a aprender.b) Operacin escolar: Ofrecer el servicio educativo todos los das del ao escolar. Personal completo Maestros iniciar puntualmente sus actividades Alumnos asisten puntualmente a sus clases El tiempo escolar se debe de usar completo. Los materiales escolares dispuestos para todos. Las actividades escolares deben de involucrar a todos.

c) Disminucin del rezago y abandono escolar. Seguimiento puntual de atencin personalizada.d) Acceso, permanencia y egreso de la Ed. Bsicae) Desarrollo de una buena convivencia escolar. Asegurar un ambiente favorable.f) Fortalecimiento de la participacin social. Padres de familia participan activamente.g) Fortalecimiento de la supervisin escolar. Asegurar la calidad del sistema educativo.h) Fortalecimiento de los Consejos Tcnicos Escolares y de Zonai) Descarga administrativaj) Fortalecimiento de la Evaluacin

Capitulo IIIDel uso de los resultados de la evaluacin como retroalimentacin para la mejora escolar.

Articulo Octavo: los programas de fortalecimiento de gestin escolar debern apoyar con estrategias los procesos de evaluacin internos.

a) Del aprendizaje: identificar problemas de aprendizaje. Los resultados deben ser usados para tomar decisiones para disminuir el rezago y la desercin.b) De la evaluacin con equidad: toda evaluacin debe conducir a detectar y atender las fortalezas y debilidades del proceso educativo.c) De la Gestin Escolar: seguimiento y evaluacin de los elementos de la gestin escolar.

Capitulo IVDel desarrollo de una Planeacin Anual de Actividades

Articulo decimotercero: los programas y acciones de fortalecimiento de gestin escolar debern apoyar los siguientes elementos bsicos:

a) Autoevaluacin / diagnostico: la escuela se mira a si misma, considerando factores internos y externos que le permitan analizar sus necesidades educativas.b) Prioridades educativas: prevenir el rezago y la desercin y fomentar la convivencia escolar y participacin social responsable.c) Objetivos: especificar que se pretende alcanzar y los medios para lograrlo.d) Metas: logros concretos de crecimiento.e) Programacin de actividades y establecimientos de compromisos: definir acciones que permitan alcanzarlos objetivos y metas acordados.f) Estrategias de seguimiento y evaluacin: medios para evaluar los avances y logros alcanzados.

ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACION BASICA. MODULO III.

ESTANDAR 7 CLIMA DE CONFIANZAClima orientado a la promocin del aprendizaje, mediante la comunicacin, cooperacin, intercambio, integracin y valores como respeto, tolerancia y confianza ente la comunidad escolar.

ESTANDAR 9 DECISIONES COMPARTIDASEs una organizacin abierta. En la escuela existe un ambiente de libertad para expresas los puntos de vista de cada participante.

ESTANDAR 11 AUTOEVALUACIONMecanismo que reconoce las condiciones en las que se encuentra la escuela.

ESTANDAR 20 INFRAESTRUCTURALas instalaciones cuentan con las condiciones fsicas bsicas, para promover un ambiente favorable a la enseanza y aprendizaje.

LINEAMIENTOS PARA LA ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS TECNICOS ESCOLAR. EDUCACION BASICA.

Apartado 2. De la organizacin de los Consejos Tcnicos Escolares.

Articulo 8. De los mbitos de accin.El CTE tendr impacto en: Las escuelas de Educacin Bsica Las aulas La comunidad

Apartado 3. Del funcionamiento de los Consejos Tcnicos Escolares.

Articulo 13. De sus atribuciones.Es facultad de CTE: Socializar la Poltica Educativa Autoevaluar al centro escolar e identificar rea de mejora educativa. Establecer metas para los logros acadmicos. Asegurar un ambiente organizado. Establecer modalidades en el desarrollo profesional. Desarrollar soluciones colaborativas. Desarrollar apoyos. Vigilar el uso adecuado y eficiente del tiempo escolar y de aula. Promover el uso pertinente de materiales Asumir, desarrollar, dar seguimiento y evaluar los acuerdos emanados.

Articulo 15. De las herramientas de trabajo.

Basar su trabajo en los elementos que a continuacin se describen:

Planeacin: Saber a donde se quiere llegar. Para el CTE, la planeacin se desarrolla en dos mbitos:

Primero:Analizar el contexto escolar, la actividad general de la escuela y los recursos disponibles, que sean tiles para los propsitos establecidos.

el director y el colectivo docente llevaran una autoevaluacin diagnostica y reconocern las necesidades educativas y plantearan mejoras en las practicas de enseanza y de gestin escolar, con la intencin de favorecer una educacin inclusiva que garantice el acceso, permanencia, participacin, egreso oportuno y el aprendizaje de todos los alumno. Establecer metas y verificar su cumplimiento.

Segundo:Se enfoca al trabajo en las aulas. Asegurar que cada profesor desarrolle con claridad su programa de estudio y determinar lo que sus alumnos deben aprender en un periodo determinado a partir de su trabajo didctico.La planeacin debe de ser publica.

Seguimiento:Las actividades planeadas y los acuerdos deben verificarse cuidadosamente y peridicamente hasta alcanzar las metas.

Evaluacin:Promover la autoevaluacin para que sus integrantes definan sus retos y sus fortalezas. De ah se desprendern decisiones para mejorar y comprobar la efectividad de las estrategias elegidas.

Dialogo:La conversacin con los distintos actores del proceso educativo, incluidos alumnos y padres de familia, son la principal fuente de conocimiento de los procesos que tienen lugar en la escuela.

Retroalimentacin:Los hallazgos de las evaluaciones deben ser devueltos de manera oportuna al colectivo docente ya que son la materia para el cambio y la innovacin.

SUBAREA. ESCUELA, FAMILIA Y COMUNIDAD

ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACION BASICA. MODULO III.

ESTANDAR 13. REDES ESCOLARESLas escuelas no se encuentran aisladas. Al contrario estn insertas en un contextos de interaccin constante. Se pueden pedir recursos a otra escuela que los tenga.Las escuelas tiene la oportunidad de aprender de otras escuela quiz identificando lo que hacen las mejores o con problemas similares, para intercambiar experiencias y posibilidades de abordar esos problemas y encontrar una solucin.

ESTANDAR 16. PARTICIPACION DE LOS PADRES EN LA ESCUELAIncorporar a los padres en la escuela en actividades con conexin con el aprendizaje.Con el fin de obtener un mayor apoyo en el aspecto acadmico.

ESTANDAR 17. APOYO AL APRENDIZAJE EN EL HOGAREl aprendizaje es mas efectivo cuando los padres se compromete a ayudar a sus hijos con las tareas. Adems esta convivencia en sociedad promueve valores y actividades favorables para la vida escolar.

ACUERDO SECRETARIAL 716. LINEAMIENTOS PARA LA CONSTITUCION, ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS DE PARTICIPACION.TITULO V, CAPITULO 1, ARTICULO 33.

DEL CONSEJO ESCOLARDel Consejo Escolar de Participacin Social

ARTICULO 33.El consejo Escolar de Participacin Social estar integrado por padres de familia, docentes y as como dems miembros de la comunidad interesados en la educacin.

Este consejo :a) Conocer las metas educativas para ayudar a su mejor realizacinb) Propiciar la colaboracin entre maestros y padres de familia para salvaguardar la educacin plena de los estudiantes.c) Prevendr delitos escolaresd) Sabr resultados de evaluacine) Promover actividades extraescolaresf) Alentara el inters familiar hacia la escuelag) Opinara en asuntos pedaggicosh) Contribuir a mejores condiciones en al educacini) Vigilara el funcionamiento del centro escolarj) Informara al centro educativo de sus actividadesk) Fomentara valores como respeto en el centro educativo.l) Podr realizar actividades en beneficio del centro educativo.

SUBAREA. RASGOS CULTURALES Y LINGUISTICOS DE LA COMUNIDAD

1. FAVORECER LA INCLUSN PARA ATENDER A LA DIVERSIDADSe busca ofrecer una educacin pertinente e inclusiva.

Pertinente: valora, protege y desarrolla las culturasInclusiva: Evita la discriminacin.

Se debe promover la pluralidad social, lingstica y cultural.Crear escenarios basados en los derechos humanos y el respeto a la dignidad humana, as que hay que buscar que el alumno desarrolle la empata hacia los diferente tipos de culturas.

2. INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIALDefinir los retos de una sociedad que cambia constantemente para que los alumnos acten con responsabilidad.

Contribuyen a la critica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad.

Favorecen aprendizajes relacionados con valores y actitudes. (Saber ser)

3. RENOVAR EL PACTO ENTRE ESTUDIANTE, DOCENTE, FAMILIA Y ESCUELAEn la escuela se deben elaborar normas de manera participativa entre alumnos y familias, para convertir esto en un compromiso compartido, que fortalezca la autoestima, autorregulacin y su autonoma. (alumnos)

Revisas las normas peridicamente para valorarlas, y ver que se apliquen a todos.

MODELO DE GESTION EDUCATIVA ESTRATEGICA. MODULO 1.

La UNESCO: Pilares de la educacin y principios de la calidad educativa.Cumplir el conjunto de las misiones de la educacin debe estructurarse en torno a cuatro aprendizajes fundamentales, los cuatros pilares del conocimiento son: 1. Aprender a conocer: adquirir herramientas2. Aprender a hacer: influir sobre el entorno3. Aprender a vivir juntos: participar y cooperar con los dems4. Aprender a ser: se recogen los 3 anteriores.

En el ao 2000 en los Objetivos de desarrollo del milenio, la ONU para reducir la pobreza mundial para la mitad del ao 20015, contempla lograr la enseanza primaria universal.

Internacionalmente se han establecido cinco principios fundamentales que garanticen este aspecto:

a) Equidad:La educacin se brinda a todos por igual, pero considera las caractersticas y oportunidades que cada beneficiario requiere mediante la individualidad de los estudiantes.

equidad en acceso equidad en los recursos y calidad de los procesos educativos equidad en los resultados de aprendizaje

b) Relevancia:Buscar una educacin que genere aprendizajes significativos. Se refiere al qu? Y al Para qu? De la educacin.

c) Pertinencia:El significado que la educacin tenga para los beneficiarios directos. De manera que los contenidos educativos sean eminentemente significativos, acordes y vanguardistas.

d) Eficacia:Referencia al alcance de los objetivos educativos.

e) Eficiencia:Relacin entre los objetivos educativos esperados y los aprendizajes logrados, se asocia a los niveles de logro de indicadores que se alcanzan en un periodo determinado.

ESTANDARES DE GESTION PARA LA EDUCACION BASICA. MODULO III.

ESTANDAR 5. EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENNDIZAJE.

Se consideran las condiciones especificas de aprendizaje de los alumnos por su cultura, lengua, nivel econmico y necesidades educativas especiales, y en base a esto no se hace distincin alguna.