Resumen largoEl reporte del capital humano 2015 elaborado por el foro econmico mundial se encontr que respecto a la calidad educativa, Mxico ocupa el lugar 63 respecto a la educacin para el grupo de edades entre 15 y 24 aos, de un total de 124 pases. Pases como Mxico obtienen niveles de escolaridad por debajo del promedio global considerado con un fenmeno nombrado bajo rendimiento escolar el cual es definido por diferentes autores lo que nos lleva a que este sea un fenmeno complejo de estudiar, ya que no existe una conceptualizacin nica de ste, y por otro lado son mltiples los factores que intervienen en l, factores econmicos como tener que trabajar y estudiar al mismo tiempo para solventar los estudios; los familiares como tener una falta de apoyo por parte del ncleo familiar, la relacin con el profesor, los factores institucionales y los factores personales como los hbitos de estudio, situaciones emocionales, las actitudes frente al estudio y el estrs el cual consideramos como uno de los factores ms importantes por su alta incidencia y prevalencia, adems de que puede causar mltiples consecuencias como malestar fsico, agotamiento emocional, alteraciones en el aprendizaje. Dentro de la educacin superior autores como Feidam (2008) menciona que el conjunto de actividades propias de la universidad constituyen una importante fuente de estrs y ansiedad que innegablemente causa un efecto negativo en el rendimiento escolar, as como Gonzlez, Delgado, Escobar y Crdenas (2014) mencionan que altos niveles de estrs y la presencia de sntomas de depresin pueden afectar funciones cognitivas como la memoria de trabajo, la toma de decisiones, la concentracin y la atencin, alterando as el desempeo acadmico. Sin embargo Feidam (2008) nos dice que estos efectos negativos pueden atenuarse por factores personales que pueden actuar como protectores: la motivacin, estrategias de afrontamiento, estrategias de estudio, hbitos de estudio y el apoyo social. Uno de los factores que se ha estudiado como atenuante del estrs son las estrategias de estudio donde Gargallo y Surez (2014) realizaron un estudio que tuvo como objetivo analizar lo que hacen los alumnos con mejor nota de entrada en la universidad que pueda explicar su rendimiento, con el fin de precisar modelos eficaces de funcionamiento que se puedan generalizar y ensear, en la medida de lo posible. Los autores encontraron que un perfil de los estudiantes excelentes de la muestra que presentan mejores estrategias de aprendizaje que sus compaeros medios, adems cuentan con un claro enfoque profundo de aprendizaje predominante, que se asocia con mayor rendimiento acadmico, con preferencia por los estilos reflexivo y terico de aprendizaje.Como lo mencion Feidman (2008), el estrs puede verse atenuado por factores protectores como el apoyo social, nosotros consideramos que las estrategias de estudio podran resultar importantes como otro tipo de factor protector, ya que tener una buena estrategia representa una mayor probabilidad de xito ante las diferentes demandas que el medio escolar impone. Se concluye que es de vital importancia conocer las estrategias de aprendizaje de los estudiantes ya que esto puede servir para implementar tareas adecuadas a sus preferencias, pero tambin para promover su flexibilidad cognitiva y as empleen procedimientos diferentes a los habituales, que les hagan entender que hay otras formas de resolver con xito una tarea; as mismo estas estrategias pueden funcionar como atenuantes del estrs. Este estudio tiene como objetivo: Explorar la relacin que existe entre el estrs y las estrategias de estudio y analizar cmo afecta sta relacin al rendimiento acadmico de dos grupos de estudiantes, excelentes y regulares pertenecientes a las carreras de Actuara y Arquitectura de la FES-Acatln.Para la presente investigacin se utiliz un tipo de estudio correlacional ya que este tiene como propsito conocer la relacin y el grado de asociacin que existe entre dos o ms variables, en este caso la relacin que existe entre las estrategias de estudio y el rendimiento acadmico.Se eligi una poblacin de estudiantes pertenecientes al rea I (Ciencias Fsico-Matemticas y las Ingenieras), de la FES-Acatln, porque consideramos que es una de las reas en la que los alumnos pueden poseer altos ndices de estrs debido a su relacin con conocimientos de matemtica y fsica; las carreras elegidas fueron: Actuara, Arquitectura. El tipo de muestreo que se emple fue no probabilstico-sujeto voluntario ya que no se cuentaba con una lista completa de los alumnos por carrera, dicha muestra se obtuvo a travs del clculo de poblacin finita la cual fue de 112 alumnos que estuvo conformada por 49 alumnos de Actuara, 63 de arquitectura.Para ello se aplicaron dos instrumentos uno para conocer el uso de estrategias de estudio (CEVEAPEU) y el segundo para conocer el nivel de estrs (SISCO) y adems se les pregunt el promedio actual de 102 estudiantes universitarios para conocer su rendimiento acadmico el cual se categoriz en excelente y regular. La muestra final estuvo conformada por 102 estudiantes, 39 estudiantes de Actuara y 56 de Arquitectura, los cuales tenan una edad promedio de 19 aos, el promedio que estos estudiantes reportaron fue el que tenan hasta el ltimo semestre cursado, los estudiantes de Actuara contaban con un promedio de 8.04 mientras que los estudiantes de Arquitectura tuvieron un promedio de 7.87, adems tambin se indag sobre el nivel de estudios de los padres, y se encontr que la para la mayora de los estudiantes sus padres tienen como nivel de estudios mximo el bachillerato.Los resultados mostraron que los estudiantes de arquitectura presentaron un ndice de estrs auto percibido de 3.80 en una escala del 1 al 5, el cual era ms alto en comparacin con los estudiantes de actuaria que obtuvieron un ndice de estrs auto percibido de 3.52, adems se encontr que tenan un mejor promedio reportando 8.04 de promedio general mientras que los de arquitectura reportaron un 7.87 de promedio general. Respecto al uso de estrategias se usan en un 14% ms las estrategias relacionadas con factores afectivos (73.1%) que las estrategias cognitivas (59.1%).Al realizar un anlisis de frecuencias para conocer las situaciones que los estudiantes consideran como estresoras se encontr que la situacin ms destacada es la sobrecarga de tareas y trabajos con un 82%, a ella le sigue el tiempo limitado para hacer el trabajo con 68% y la evaluacin de los profesores con un porcentaje similar (63%). El instrumento SISCO nos permiti identificar los sntomas, fsicos donde la somnolencia (58.8%) es la reaccin fsica que ms presentan los estudiantes, seguida de la fatiga crnica (51%), psicolgicos donde la mayora de los porcentajes rebasan el 30%, el primero de ellos es la inquietud (38.2%) que hace referencia a la incapacidad de relajarse o estar tranquilo, seguida sentir ansiedad, angustia o desesperacin (36.7) y por ltimo las comportamentales donde un 39.9% de los estudiantes al encontrarse nervioso o preocupado tienden a aumentar o disminuir el consumo de alimento. Finalmente encontramos que para la poblacin general, cuando se presenta un nivel de estrs medio existe una mayor presencia de estrategias de estudio, mientras que cuando se presenta un alto nivel de estrs las estrategias de estudio tienen un nivel medio. Por su parte para los estudiantes que fueron catalogados con un rendimiento acadmico regular se encontraron resultados similares a los de la poblacin general; un 55.6% de los estudiantes presentan un nivel de estrs alto al igual que un nivel medio en el uso de estrategia, casi el mismo porcentaje de estudiantes (50%) que presentan un nivel de estrs medio presentan un uso de estrategias alto. En cuanto a los estudiantes que fueron catalogados con un nivel de estrs excelente se encontr que aun si los estudiantes presentan niveles de estrs medio o alto su uso de estrategias es a su vez alto, 58.8% y 52.6% respectivamente.A pesar de que visualmente s se pudo observar una relacin entre las estrategias de estudio y el estrs, pues quienes tienen un rendimiento acadmico excelente (conceptualizado como un promedio superior a 8.5) presentaron niveles altos de estrategias aunque su nivel de estrs fuera alto o medio, esta relacin no fue significativa para ninguno de los casos (p>0.05).Finalmente para evaluar los efectos de estas variables en el rendimiento acadmico, se utiliz un anlisis de correlacin rho de Spearman donde tampoco se encontraron correlaciones estadsticamente significativas, lo cual indicara que el promedio no tiene una relacin con el estrs y las estrategias de estudio.Adicionalmente se utiliz la prueba Kruskal-Wallis, y mediante ella tampoco se encontraron diferencias significativas entre ninguno de los pares de variables evaluadas (x2=0.989, sig=0.320). Adems se hizo un anlisis de correlacin tomando como variables el sexo y el nivel de escolaridad del padre y la madre (variables que a su vez fueron catalogadas como confusoras) y no se encontraron relaciones estadsticamente significativas.Al inicio de esta investigacin se plante que los estudiantes que tienen un mejor rendimiento acadmico seran a su vez poseedores de mejores estrategias de aprendizaje lo que les permitir tener un mejor control del estrs, sin embargo al analizar los resultados a pesar de encontrar una relacin visual, esta no fue estadsticamente significativa. Lo que encontramos en el presente estudio es que las situaciones que son ms estresantes para los alumnos son en primer lugar las referentes a las tareas y trabajos, seguidas del tiempo limitado para hacer el trabajo y las evaluaciones de los profesores. Fiedman tambin menciona que los principales problemas de salud que produce el estrs son la angustia y la ansiedad, resultados que en sta investigacin se encuentran como las segundas respuestas psicolgicas predominantes, luego de la inquietud que se encuentra en primer lugar y seguido de los problemas de concentracin.Nuestros resultados no coinciden con los presentados por Gonzlez et al (2014), cuyos hallazgos refieren que existe una correlacin negativa entre el estrs y el rendimiento acadmico; ni con los expresados por Fiedman et al (2008), quien encontr una correlacin positiva entre el estrs y el rendimiento acadmico. En comparacin a estos estudios no expresan ninguna correlacin estadsticamente significativa entre el estrs y el rendimiento acadmico. El bajo rendimiento acadmico es una problemtica que se presenta en todas las instituciones educativas y que ha tenido como consecuencias altos ndices de desercin escolar. Los resultados de este estudio nos han permitido concluir que en efecto los estudiantes de Actuara y Arquitectura presentan niveles altos de altos de estrs, estrs que a su vez se relaciona con un uso alto de estrategias, aunque cabe mencionar que este uso slo representa a casi el 50% de la poblacin, el porcentaje restante presenta niveles medios o bajos de estrategias.El promedio general de estos estudiantes hasta el semestre anterior cursado se encuentra entre 7 y 8, calificaciones que un rango del 5 al 10 no son consideradas como altas, lo anterior nos permitira inferir que a pesar de que los estudiantes que poseen altos niveles de estrs s hacen uso de estrategias de aprendizaje, stas ltimas no son atenuantes de los efectos negativos del estrs y tampoco propician un mejor rendimiento acadmico medido en promedio general. Sin embargo para los estudiantes que presentaron un rendimiento acadmico excelente (arriba de 8,5) se observ que sus estrategias de aprendizaje son muy altas a pesar aun si el estrs que presentan sea medio o alto.Nuestros resultados adems demuestran que los estudiantes al presentar mayor uso de estrategias de tipo afectivo deben de ser a su vez entrenados en las estrategias cognoscitivas pues estas aseguran que se tenga un mejor control al momento de enfrentarse con las actividades acadmicas relacionadas con la adquisicin de conocimiento.Dentro de las limitaciones que pudieron haber afectado los resultados se encontr, que los alumnos de la fes Acatln se encontraban terminando el semestre 2016-1 por lo cual los profesores no permitan la aplicacin del instrumento dentro de los salones, lo cual permitira asegurar las condiciones necesarias para contestarlos por ende los alumnos no disponan del tiempo y espacio necesario para responder de una forma adecuada el cuestionario. Por otro lado un factor determinante en la resolucin del cuestionario fue su extensin, la cual constaba de 6 pginas y esto provocaba un agotamiento por parte de los participantes, ocasionando que se obtuvieran muchos datos perdidos o instrumentos incompletos.