Resumen Lateralidad y problemas de aprendizaje
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Asignatura Datos del alumno FechaLateralidad y rendimiento
escolar
Apellidos: Marinez González 04/04/2016
Nombre: William Armando
TRABAJO - Actividades
Asignatura: Lateralidad y Rendimiento Escolar
Elaboración del informe del artículo:
Relación entre la lateralidad y los aprendizajes Escolares. Apuntes educación
física y deportes
Presentado por: William Marinez
Profesor de la asignatura: María José Álvarez Alonso
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Índice
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Apellidos: Marinez González 04/04/2016
Nombre: William Armando
Introducción
Este trabajo pretende realizar un resumen sobre la investigación realizada por Mayolas
Carmen, Villaroya Adoración, Reverter Juaquin en 2010, cuya publicación titula
“Relación entre la lateralidad y los procesos escolares”. En su momento estos refieren
que el predominio lateral, o lateralidad, significa la preferencia a utilizar y la superior
aptitud de un lado del cuerpo en vez del otro. Aunque actualmente se habla de
especialización y no de dominancia cerebral, el concepto sobre las atribuciones de
pensamiento concreto y lógico, no han cambiado del todo para los hemisferios del
cerebro derecho e izquierdo respectivamente. De igual forma, el hemisferio izquierdo se
especializa en el procesamiento lingüístico y el análisis de la información, por su parte,
el hemisferio derecho se decía más a resolver tareas de tipo espacial, como la
percepción de la profundidad y de la forma. Lo anterior, justifica el hecho de que los
zurdos sean considerados personas más sensibles pero al mismo tiempo un poco más
torpes que los diestros. Los zurdos cuentan con un cuerpo calloso más desarrollado, lo
que le permite una mejor comunicación entre hemisferios cerebrales. No existe
actualmente un estudio que muestre evidencia sobre la influencia de la lateralidad en los
problemas lecto escritores de los niños, sin embargo, el profesional que evalúe un niño
en condiciones normales, no puede descuidar aspectos como el entorno familiar y la
discriminación que tenga éste con relación a lo que sería su izquierda y su derecha.
También se relacionan ciertas dificultades de aprendizaje, como la disgrafía y la
disortografía, con una mala adquisición del esquema corporal (Mayolas Carmen,
Villaroya Adoración, Reverter Juaquin, 2010).
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Sujetos y método
Los investigadores utilizaron un total de 170 casos de entre 6 y 7 años saludables y
fueron evaluados con la autorización de sus tutores. Les fue evaluada su lateralidad,
varios aspectos de su aprendizaje escolar para después relacionarlos. Utilizaron un test
de lateralidad específico para educación física, que consistía en la realización de doce
pruebas que se dividen en cinco apartados: A) de orientación espacial y de
discriminación entre derecha e izquierda, B) de miembro superior, C) de miembro
inferior, D) ocular y E) de sentido de giro. (Mayolas Carmen, Villaroya Adoración,
Reverter Juaquin, 2010 ). Utilizaron pruebas para medir la Orientación espacial,
Identificación corporal, Lanzamiento de fuerza, Precisión, Equilibrio sobre un pie en el
suelo y en el banco, Salto horizontal, Puntería con el pie, Sighting u hoja de papel,
además de un cuestionario de aprendizaje para valorar los aprendizajes escolares de los
niños; fue respondido por lo docentes y tenía siete preguntas orientadas a la medición
del aprendizaje escolar; se enfocó en considerar aspectos como: Aprendizaje de la
escritura, inversión de letras en la escritura, comprensión lectora, creatividad,
razonamiento matemático, atención en clase y organización del trabajo. El docente solo
otorgó un valor de 1 y 5 a cada ítem, donde 1 sería la puntuación más baja y 5 la más
alta, a excepción en la inversión de letras que era al contrario. En todas las
comparaciones realizadas, en primer lugar, se ha utilizado el test de Kolmogorov-
Smirnov. Como eran muestras no relacionadas, se ha utilizado, cuando había dos
variables, la T de student si los datos eran paraméticos y el test de Mann-Whitney
cuando no lo eran. Mayolas Carmen et al.
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Resultados
Con respecto al tipo de lateralidad Mayolas Carmen et al, sólo el 45,3% del total de la
muestra tienen una lateralidad homogénea (diestros o zurdos a nivel de miembro
superior, de miembro inferior y ocular), por tanto, la mayoría de los niños analizados, el
54,7%, la tienen no homogénea (cruzada o no confirmada). En su muestra, de los
homogéneos un 42,4% son diestros frente a un escaso 3,0% que son zurdos. El
porcentaje de niños cruzados a los seis-siete años coincide con el porcentaje de niños
diestros, un 42,4%. Casi la mitad de los niños con lateralidad cruzada la tienen a nivel
ocular, un 21%, frente a un 10,6% que la tienen a nivel podal y otro 10,6% a nivel
manual. Finalmente, la lateralidad no confirmada (con ambidiestrías) se da en un 12,4%
del total de la muestra. Con relación a los aprendizajes escolares, los docentes valoraron
que un poco más de la mitad de los niños (55%) tienen un aprendizaje positivo y que lo
tienen negativo, es decir un (45%). La creatividad fue valorada significativamente en el
grupo, además de la comprensión lectora, sin embargo, la organización en el trabajo fue
lo menos valorado, además de su atención en clase. Según los resultados obtenidos por
Mayolas Carmen et al, la mayoría de los niños con aprendizaje positivo tienen una
lateralidad homogénea (el 64,5%) frente a una mayoría de niños con aprendizaje
negativo que tienen lateralidad no homogénea (el 55,8%). Prácticamente de cada tres
niños con aprendizaje positivo dos tienen una lateralidad homogénea y uno la tiene no
homogénea.
Discusión
Mayolas Carmen et al, encontraron en su investigación que la mayoría de los niños con
lateralidad homogénea tienen aprendizaje positivo (64,5%), dos de cada tres, siendo la
mayoría de éstos homogéneos diestros. Así como también que los niños que obtuvieron
los mejores resultados en sus aprendizajes son los que tienen una lateralidad homogénea
diestra. Es decir, en los que predomina el uso de la mano derecha, del pie y del ojo son
mejor valorados por sus docentes en su aprendizaje de la lecto-escritura, en sus
habilidades para las matemáticas, en su creatividad, en la atención que le prestan a la
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clase y en su organización del trabajo en comparación con las que no la tienen. Lo
anterior hace parecer lógico que las dificultades de lateralización pueden hacer difícil
aprender bien la lecto-escritura porque las letras se diferencian por su orientación
lateral, por ejemplo la d - b, q – p. De igual forma y no conformes con estudios que
comparan el aprendizaje de la lecto-escritura con la lateralidad del miembro superior,
sin tener en cuenta las demás, y siendo que algunos afirman que la correlación más
importante es con la lateralidad manual, Mayolas Carmen et al, realizaron la
comparación de los ítems de aprendizaje en relación a la predominancia diestra o zurda
y encontraron que los valores de todos los ítems de aprendizaje son menores para los
niños zurdos manuales, y en varios de ellos existen grandes diferencias, sobre todo en el
aprendizaje de la escritura. En sus resultados, en cuanto a la relación entre la
discriminación entre derecha e izquierda con los aprendizajes escolares, indican que
tienen más dificultades los niños que no discriminan frente a los que sí lo hacen. Los
que no diferencian la derecha de la izquierda en su propio cuerpo, tienen más
dificultades principalmente en su creatividad y en su organización del trabajo con
respecto a los que sí lo hacen, Mayolas Carmen et al. Finalmente, los anteriores
resultados resaltan la importancia que tiene el realizar una valoración de la lateralidad e
intentar trabajar bien el esquema corporal, como también la discriminación de derecha e
izquierda y la orientación espacial para para prevenir las dificultades de aprendizaje de
la lecto escritura que pueden convertirse en fracaso escolar.
Bibliografía
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