N2 Subnúcleo Psicología

Docente: Yerko Simicic

Integrantes: Verónica Arancibia Galleguillos

Bastián Hernández Silva

Vannia Herrera Flores

Diego Muñoz Jara

Matías Salas Vera

Fecha: Jueves 25 de Junio del 2015.

Facultad de Ciencias de la EducaciónPedagogía en Educación FísicaFundamentos Psicobiológicos yNeurológicos de la Educación Media

Capítulo 9: Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez intermedia

DESARROLLO FÍSICO

Aspectos del desarrollo físico

Existe una gran cantidad de niños(as) de distintas formas y tamaños: altos, bajos, robustos, delgados y donde también encontramos niños(as) con sobrepeso o desnutridos; mucho de los niños(as) luego de la escuela, comen un bocadillo y salen a hacer algún tipo de actividad física, como también hay otro grupo de niños (as) que se dedica a comer y sentarse a ver televisión o jugar videojuegos.

Crecimiento

Durante la niñez se comienza a establecer una gran diferencia entre los niños de 6 años y los de 11, los cuáles comienzan a parecerse a los adultos y duplican su peso corporal promedio. Ocurren así también trastornos del crecimiento, uno de ellos es la incapacidad de cuerpo para producir suficiente hormona del crecimiento o no producirla, para estos casos se debe administrar hormona sintética.

Nutrición

Para una nutrición estable, estos niños(as) necesitan 2.400 calorías diarias y mantener una nutrición variada. Incluyendo granos, frutas y verduras, y los carbohidratos simples encontrados en dulces al mínimo. Para evitar el sobrepeso, se deben ingerir un 30% de calorías totales de grasas y menos del 10% del total de grasas saturadas, además de consumir carne sin grasas ni nervios y consumir lácteos los cuales otorgan proteína, hierro y calcio.

Desnutrición: Los niños(as) desnutridos por lo general viven en la pobreza y sufren de privación ambiental, factores que inciden en su crecimiento y bienestar físico, además del desarrollo cognoscitivo y psicosocial; así también se ve afectado el rendimiento escolar, emocional y la relación social con sus pares.

Obesidad e imagen corporal: Hoy en día hay una gran cantidad de niños(as) con obesidad en el mundo, y cada día el porcentaje va en aumento. La obesidad es una tendencia heredada, que se agrava con la falta de ejercicio y un exceso o mal uso de las comidas. El ambiente también influye, ya que se tiende a adquirir los mismos hábitos de las personas que se rodea, y así también la inactividad del individuo. La imagen corporal que tiene cada uno se hace cada vez más importante en la niñez intermedia, sobre todo en las niñas, donde puede derivar en trastornos de la alimentación.

Desarrollo Motor

Para un buen desarrollo motor son muy importantes las actividades al aire libre, el juego rudo, juegos informales y deportes organizados.

Juego rudo: Se refiere a juegos de luchas, patadas, revolcones, entre otros, acompañado de risas y gritos. Donde este tipo de juego ayuda a los niños(as) a competir por el dominio en el grupo de pares.

Condición física: El ejercicio o su ausencia afectan la salud física y mental, la fuerza y resistencia crean huesos y músculos saludables, controlan el peso, reducen la ansiedad y el estrés. Es por lo que hay que motivar a cada niños(as) a realizar actividad física, y dejar la idea de dirigir los deportes a niños(as) atletas, además así de que los padres demuestren interés en su salud más que en los resultados competitivos que el deporte tiene.

SALUD Y SEGURIDAD

A medida que se incrementa la experiencia de los niños(as) con las enfermedades, también aumenta su comprensión cognoscitiva de las causas de salud y la enfermedad y de cómo puede la gente promover su propia salud.

Problemas médicos

Existen condiciones médicas agudas de corta duración como: alergias, infecciones y verrugas. Las enfermedades respiratorias, dolores e inflamaciones disminuyen con la edad, pero el acné, dolores de cabeza y perturbaciones emocionales aumentan en la pubertad.

Problemas de visión y audición: La detección de este problema pasa por alto a muchos niños(as) con deterioro alto en su audición. Pérdidas ligeras de la audición afectan en la comunicación, la conducta y relaciones sociales.

Asma: Enfermedad respiratoria crónica, se basa en ataques repentinos de tos, estornudos y dificultad para respirar. El asma causa muchas muertes, se presenta en su mayoría en individuos que viven en casas aisladas con menos circulación de aire y exposición temprana a toxinas ambientales y alérgenos, también así humo de tabaco y calentador de gas.

VIH y SIDA: La mayoría de los niños(as) adquieren el virus del SIDA por la madre en el útero, los que luego presentan una disfunción del sistema nervioso central que interfiere con su capacidad de aprender. Los niños(as) con SIDA no deben ser aislados ya que no tienen riesgos de infectar a los demás y deben ser alentados a participar de todas las actividades con su grupo de pares.

Lesiones accidentales: Causa principal de muerte, suele pasar cuando los niños(as) comienzan a realizar actividades físicas y con menos supervisados; los medios de comunicación no alientan a tomar conciencia por la seguridad de ciertas actividades físicas.

DESARROLLO COGNOSCITIVO

ENFOQUE PIAGETANO: EL NIÑO DE LAS OPERACIONES CONCRETAS

Cerca de los 7 años los niños(as) comienzan a usar operaciones mentales concretas, las cuales les sirven para resolver problemas concretos (reales).

Avances cognoscitivos

Los niños(as) tienen mejor comprensión de los conceptos espaciales, de la casualidad, categorización, razonamiento inductivo, deductivo y de la conservación.

Espacio y causalidad: Los niños(as) pueden entender mejor las relaciones espaciales, ideas más claras de la distancia entre lugares, recordar caminos, entre otros.

Categorización: Ayuda a los niños a pensar lógicamente, incluye actividades sofisticadas como: seriación, inferencia transitiva y la inclusión de la clase. Arreglan objetos en series de acuerdo a sus dimensiones, colores y tamaños.

Razonamiento inductivo y deductivo: A través de observaciones de personas, animales, objetos, etc. Llegan a conclusiones generales, en el razonamiento deductivo es un razonamiento lógico, que de un todo se crea una conclusión.

Conservación: Elaboran las respuestas en su mente sin tener que medir o pesar los objetos, entiende el principio de identidad y reversibilidad.

Razonamiento moral

La primera etapa es entre los 2 y los 7 años, que corresponden a la etapa pre operacional. Esta etapa se caracteriza por la obediencia a la autoridad. Como en esta etapa los niños son egocéntricos, no pueden imaginar más de una manera de considerar un aspecto moral, las reglas vienen de los adultos y estas no se cambian, cualquier ofensa es merecedora de sanción.

La segunda etapa es aproximadamente entre los 7 y 11 años, esta corresponde a la etapa de las “operaciones concretas” es caracterizado por una mayor flexibilidad y un grado autonomía basada en el respeto mutuo y la cooperación. A medida de la relación con la sociedad, se amplían los puntos de vista, descartan la idea de una norma absoluta de lo bueno y lo malo, se desarrolla el sentido propio. Hacen juicios morales más sutiles, tales como la consideración en la intensión detrás de la conducta.

Entre los 12 años aprox. Los niños crean la capacidad del razonamiento formal, llega la tercera etapa del desarrollo moral. La igualdad se torna diferente para el niño para este todos deberían ser tratados de igual manera, esto da la idea de equidad.

Procesamiento de información e inteligencia

Piaget describió los cambios en la manera que opera el pensamiento escolar. Los investigadores se centran en los avances de la eficiencia de las operaciones mentales, las habilidades para procesar y retener información. Entienden el trabajo de la memoria y esto permite usar estrategias para recordar. Cuanto más aumenta el conocimiento, saben qué tipo de información es importante.

Capacidades y procesos básicos

La eficiencia del sistema varía entre las personas (Siegler, 1998). Este contiene 3 almacenes: memoria sensorial, memoria del trabajo y memoria a largo plazo.

La memoria sensorial es la entrada al sistema almacenador, es un receptor temporal para la información que ingresa. Esta muestra poco cambio con la edad, y sin codificación, las memorias sensoriales se desvanecen con facilidad.

La información recuperada se mantiene en la memoria de trabajo que se encuentra parcialmente alojada en la corteza pre frontal, es un almacén en el cual la información se trata de entender, recordar o pensar. Este se desarrolla con mayor lentitud que las demás. La eficiencia de esta se encuentra limitada por su capacidad.

Un modelo de procesamiento es un ejecutivo central, este es ampliamente utilizado, este controla, ordena la información codificada y la envía a la memoria de largo plazo. También recupera la información de la memoria de largo plazo. Además aumenta la capacidad de la memoria de trabajo temporalmente, envía la información a dos sistemas distintos, uno conserva la información verbal, y el otro, imágenes. Se encuentra localizado en los lóbulos frontales, madura entre los 8 y los 10 años.

Meta memoria: Comprensión de la memoria

Luego del desarrollo de los lóbulos frontales, este permite un mejor recuerdo y Meta memoria. Desde el preescolar hasta el quinto grado, los niños avanzan en la comprensión de la memoria, generan conciencia que hay que estudiar, les es más fácil recordar sucesos importantes y lo demás lo desechan.

Mnemónicos: estrategias para recordar

Tiene como finalidad ayudar a la memoria, la más común son las ayudas externas de memoria, el repaso, la organización y la elaboración. El categorizar, facilita los recuerdos, esto es la organización.

La elaboración

Los niños asocian los ítems con algo más, como una historia imaginada. Generalmente los niños no usan espontáneamente el repaso hasta pasado el primer grado, cuando se les enseña a usar la organización, pueden generalizar este aprendizaje. Los mayores tienen mejor probabilidad del uso espontaneo de la elaboración.

Atención selectiva

En la edad escolar, los niños se enfocan en la información necesaria, desechan la información irrelevante. En quinto grado son capaces de impedir que la información desechada reingrese a la memoria de trabajo, esto se debe a la maduración neurológica

Procesamiento de la información y tareas Piagetanas

Los progresos en la memoria, contribuyen a dominar las tareas de conservación. La memoria de los niños pequeños es limitada. El niño libera espacio en la memoria, cuanto más sea la aplicación de un concepto, eso facilita el manejo de nueva información.

Enfoque psicométrico: evaluación de la inteligencia

Las pruebas medidoras del CI miden la capacidad para aprender, comparadas con las pruebas de aprovechamiento, estas evalúan cuanto se aprende en las diversas áreas temáticas.

Pruebas tradicionales de grupos e individuales

La prueba individual más usada es la escala de inteligencia para niños de Wechsler, entre los 6 y 16 años se aplica esta prueba, mide habilidades verbales y desempeño, además de mostrar problemas específicos, por ejemplo si se obtiene una buena puntuación en la prueba verbal y mala en la prueba de desempeño, ese puede creer que hay un desarrollo motor lento, y si obtiene una buena prueba de desempeño y mala en lo verbal, puede sufrir problemas de lenguaje

La prueba grupal más aceptada es la Prueba de habilidad escolar de Otis-Lennon, los niños clasifican ítems, demostrar comprensión verbal y numéricos y seguir instrucciones.

Controversia sobre el CI

El Ci obtenido durante la niñez intermedia, predicen confiablemente del aprovechamiento escolar, que durante los años preescolares. El CI a los 11 años pronostica la duración de la vida, la independencia funcional y la presencia de demencia.

Los críticos dicen que las pruebas subestiman la inteligencia de los niños, estos por alguna razón no desempeñan bien la prueba, se premia al trabaja con rapidez y se castiga al más lento.

Influencia de la educación

Este se relaciona con la educación recibida durante la niñez, ya que esta incrementa la inteligencia.

Influencias del origen étnico y la cultura

Estas son injustas con las minorías, los niños negros califican 15 puntos menos que los blancos. Los niños hispanos, están dentro del promedio entre los negros y los blancos.

Los estadounidenses con origen asiático, no parecen tener una ventaja significativa en el CI. Las diferencias en puntuación del CI, se debe a causa de la genética, pero aún no existe evidencia entre los grupos étnicos que demuestre que la diferencia de inteligencia sean hereditarias. Muchos científicos atribuyen estas diferencias a inequidades en el ambiente, las cuales pueden afectar la autoestima, la motivación y el desempeño académico. También la posición socioeconómica y el CI tienen una fuerte correlación

A lo largo de la historia, estos márgenes se han ido estrechando, a medida que se mejora la calidad de vida y las oportunidades educativas.

Algunos críticos, atribuyen las diferencias étnicas en el CI al sesgo cultural, es decir, incluir preguntas de vocabulario o que requieren una habilidad familiarizada. A su vez, argumentan que dicha prueba fue construida dentro del estilo de pensamiento de la gente blanca y de ascendencia europea. A través del tiempo, se ha tratado de diseñar pruebas libres de cultura, pero esto se vuelve imposible construir una prueba justa para la cultura de hoy en día, tan variada.

¿Existe más de una inteligencia?

Las pruebas de CI, no evalúan el sentido común, habilidades sociales, creatividad y el autoconocimiento. Estas habilidades son sumamente útiles para la vida posterior.

Teoría de las inteligencias múltiples de Gardner

Gardner propone una prueba convencional que mida las tres inteligencias: lingüística, lógica-matemática y, espacial. También hay cuatro no reflejadas en la prueba que mide el CI, la musical corporal-cenestésica, interpersonal e intrapersonal. Últimamente, se agregó una octava inteligencia, la naturalista. Una persona puede ser muy talentosa en un área, pero a su vez puede que no tenga un CI muy alto.

Teoría triarquica de la inteligencia de Sternberg

El autor define esto como habilidades mentales necesarias para que cualquiera se adapte a un contexto ambiental. Esta teoría abarca tres elementos:

Elemento componencial: es el aspecto analítico de la inteligencia, como resolver problemas, analizar soluciones y evaluar los resultados.

Elemento experiencial: es el creativo, compara la información nueva con una ya conocida.

Elemento contextual: es el práctico, evaluar una situación y decidir qué hacer.

El CI mide principalmente la habilidad componencial, este tipo de habilidad se ve reflejada en la mayoría de las tareas escolares.

Nuevas direcciones en las pruebas de inteligencia

La batería de evaluación para niños de Kaufman, es una prueba individual para personas entre dos y doce años. Posee escalas separadas para la aptitud y el aprovechamiento, además de una escala completamente no verbal, para los que posean deficiencias auditivas o trastorno del habla. Esta prueba posee el concepto de andamiaje, este dice si es que se fallan cualquiera de los tres ítems, el examinador puede ayudar a este.

Las pruebas basadas en la zona de desarrollo proximal, contiene ítems dos años por encima del nivel actual. Los examinadores ayudan al niño cuando es necesario, ofreciendo retroalimentación. Mide cuanta ayuda necesita, el examinador ayuda a los niños a alcanzar su potencial.

Lenguaje y alfabetismo

La habilidad lingüística crece durante la niñez intermedia, los niños poseen mayor capacidad para entender e interpretar la comunicación escrita y oral.

Vocabulario, gramática y sintaxis

Los niños aprenden a seleccionar las palabras correctas para determinadas situaciones. Aprenden a utilizar los tiempos verbales en oraciones condicionales. Hasta los nueve años, la comprensión de las reglas de la sintaxis se hace más sofisticada.

Pragmática: conocimiento acerca de la comunicación

Es el uso pragmático del lenguaje para la comunicación, conversación y narrativa.

Los niños escolares son muy conscientes del poder de los adultos. Los niños de primer grado, responden con precisión las preguntas de los adultos. Avanzando la

edad, estos cuentan historias, relatan experiencias personales. En segundo grado, las historias se tornan más largas y complejas, el uso de las palabras es más variado que antes. Los niños mayores construyen episodios más complejos que los menores y evitan detalles innecesarios.

Alfabetismo

Identificación de palabras, decodificación frente a recuperación basada en la visión.

Los niños identifican las palabras de dos maneras, una es la decodificación, que es la forma impresa al habla antes de su recuperación desde la memoria a largo plazo. El niño debe dominar el código fonético. El otro es la recuperación basada en la visión, el niño mira la palabra y luego la recupera.

La enseñanza del lenguaje actual, alienta al niño a leer el texto por encima, sin corregir errores. El entrenamiento fónico y la conciencia fonética temprana son esenciales.

Comprensión: Los procesos del desarrollo que mejoran la comprensión son los mismos que mejoran la memoria, mediante que la identificación o reconocimiento de palabras es más automática.

Escritura: Este va de la mano con el desarrollo de la lectura, mediante los niños aprenden a leer se les facilita aprender a escribir.

Ingreso a primer grado: El desempeño de un niño en primer grado puede afectar toda la carrera escolar, así también cuando se sentencia al niño por un hecho ocurrido. Los niños que asistieron al preescolar en jornada completa tuvieron mejor desempeño que un niño que no asistió o que lo hizo pero en media jornada, así también los niños que son criados con ambos padres tienen mejor desempeño, no así los que han sido criados en forma monoparental.

Entre mejor se sientan los niños de primer grado acerca de sus habilidades académicas, más tienden a involucrase; y en sentido inverso, entre más duro trabajen los niños en la escuela, más confianza desarrollan acerca de su habilidad académica.

Influencias en el aprovechamiento escolar: Las características propias del niño, cada nivel del contexto de su vida, desde la familia inmediata influyen en qué tan bien se desempeñan en la escuela.

El niño: creencias de autoeficacia y motivación académica: Los estudiantes con autoeficacia elevada, tienen más probabilidad de intentar logros y de triunfar que los estudiantes confiados de sus propias habilidades.

Practica de crianza: Los padres de niños con buen desempeño académico crean un buen ambiente para el aprendizaje, muestran interés en la vida de sus hijos hablando con ellos acerca de la escuela y participando en las actividades escolares. Algunos padres usan medios extrínsecos (externos) dan a los niños dinero o dulces como forma de premio o los castigan por las malas notas. Otros animan a los niños a desarrollar motivación intrínseca (interna) elogiándolos por la habilidad y el esfuerzo. La motivación intrínseca parece más efectiva.

Los estilos de crianza afectan la motivación, en un estudio los niños de quinto básico con mejor desempeño tenían padres con autoridad, esos niños mostraban curiosidad e interés por el aprendizaje.

Posición socioeconómica: la posición socioeconómica es un factor importante en el aprovechamiento escolar, no en si misma, si no, en la atmosfera familiar, en la elección del vecindario, etc. La posición socioeconómica (PSE) puede afectar la capacidad de los padres para proporcionar un ambiente que facilite el aprendizaje. El vecindario que una familia puede permitirse determinar la calidad de la escolaridad disponible, esto con las actitudes del grupo, de pares del vecindario, afecta la motivación. Sin embargo, muchos de los niños que provienen de vecindarios con desventajas, tienen buen desempeño en la escuela. Lo que hace la diferencia es el capital social (Los recursos familiares y comunitarios con los que pueden contar familias con niños)

Expectativas de los maestros: De acuerdo con la profecía de autorrealización los niños cumplen, o defraudan las expectativas que otras personas tienen para ellos. Estas siguen siendo importantes a medida que los niños se aproximan y entran a la adolescencia.

Niños con problemas de aprendizaje: Los educadores han buscado satisfacer las necesidades de los niños con requerimientos educativos especiales.

Retraso mental: Es un funcionamiento cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal. Las causas conocidas incluyen problemas en el desarrollo embrionario, como en el síndrome de alcoholismo fetal, trastornos mentales como el autismo, etc. La mayoría de los niños retrasados pueden beneficiarse de la educación.

Discapacidad para el aprendizaje: La dislexia es la más diagnosticada entre un gran número de discapacidades de aprendizaje (trastornos que interfieren con aspectos específicos del aprovechamiento escolar, dando por resultado un desempeño sustancialmente inferior al que podría esperarse dada la edad del niño, su inteligencia y cantidad de escolaridad.Los niños con DA a menudo tienen una inteligencia cercana o superior al promedio y visión y audición normal, pero tienen problemas para procesar la información sensorial. Las discapacidades de aprendizaje pueden tener efectos devastadores en la autoestima así como sobre la libreta de calificaciones. (4 de cada 5 niños con DA

tienen dislexia) El termino dislexia se refiere a cualquier tipo de lectura, se dice que la mayoría de los casos resultan de un defecto neurológico en el procesamiento de los sonidos del habla, este defecto hace aún más difícil decodificar las palabras.

Hiperactividad y déficit de atención: Se caracteriza por la falta de atención persistente, distracción , impulsividad, baja tolerancia a la frustración y una actividad excesiva en el momento y lugar equivocados , como el salón de clases .e Este trastorno tiene dos diferentes conjuntos de síntomas, algunos niños atienden pero son hiperactivos y los otros muestran el patrón inverso. El TDAH tiene una importante base genética. Aunque los síntomas tienden a disminuir con la edad este persiste en la adolescencia y la edad adulta y si no se atiende, puede dar lugar a lesiones excesivas, problemas académicos, conducta antisocial. Etc.

Educación de los niños con discapacidades: Para cada niño debe diseñarse un programa individualizado con la participación de los padres, los niños deben ser educados en ambientes menos restrictivos, que sea apropiado para sus necesidades, esto significa, siempre que sea posible las aulas regulares.

Niños sobredotados: El talento es difícil de definir y medir. Los educadores discrepan sobre a quien califica como sobredotados o talentoso y sobre qué base y en los tipos de programas educativos que esos necesitan

Identificación de los niños sobredotados: El criterio tradicional para el talento es una inteligencia general elevada, demostrada por una calificación de CI de 130 o más alta.

Definición de la creatividad: Es la habilidad para ver las cosas, bajo una nueva luz, producir algo nunca antes visto o discernir problemas que otros no reconocen y encontrar soluciones nuevas e inusuales. La alta creatividad y la inteligencia académica no siempre van de la mano.

Educación de los niños sobredotados: Por lo general esto sigue uno de dos enfoques, enriquecimiento o aceleración, el enriquecimiento, amplia y profundiza el conocimiento y las habilidades mediante actividades dentro del salón de clases. La aceleración, recomendada para niños altamente talentosos, agiliza su educación mediante el ingreso anticipado a la escuela, saltar grados, etc.Estos no solo logran ganancias académicas, si no también tienden a mejorar en el auto concepto y ajuste social.

Capítulo 10: Desarrollo psicosocial en la niñez intermedia

El YO en desarrollo

El incremento cognoscitivo que tiene lugar durante la niñez intermedia permite a los niños ampliar conceptos más complicados sobre sí mismos y crezcan en su comprensión y control emocional.

Según Harter (1996, 1998) los juicios acerca del yo se tornan más realistas, equilibrados, amplios y se expresan de manera consciente durante esta etapa. En otras palabras los niños tienen ahora la capacidad cognoscitiva para formar sistemas de representación, es decir, auto conceptos amplios e incluyentes que integran diferentes aspectos del yo.

La autoestima según Erikson (1882) es el enfoque que tienen los niños de su capacidad para el trabajo provechoso. Pero existe un problema que se debe resolver en ésta etapa. La laboriosidad frente a inferioridad, la competencia, la visión de que el yo es capaz de dominar habilidades y completar tareas.

Los niños deben aprender habilidades correspondientes a su sociedad y las comparan con la de sus pares, depende de cómo se sientan en ésta comparación será su reacción, la cual puede ser protección familiar o adicción al trabajo. Para poder aumentar la autoestima del niño es importante que él sienta el apoyo social, primero de los padres y compañeros, luego de amigos y maestros.

El crecimiento emocional

Durante la niñez intermedia los niños se vuelven más conscientes de sus propios sentimientos y los del resto, también regulan de mejor forma su expresión emocional en momentos sociales (Saarni, 1998).

Alrededor de las 7 u 8 años el orgullo y la vergüenza depende de la propia concientización de las acciones y su vida social, ya que afectan la opinión que tienen de sí mismos (Harter, 1993, 1996) En otras palabras, la consecuencia de sus acciones refuerzan a los demás, ya sea positiva o negativamente y esto afecta la opinión de sí mismo.

En dicha etapa los niños adquieren mayor empatía y se inclinan a la conducta pro social, esto es una señal positiva ya que tienden a actuar con propiedad en las situaciones sociales, al estar libres de emociones negativas y afrontar los problemas con un enfoque constructivo (Eisenberg, Fabes y Murphy, 1996)Se destaca el control de las emociones negativas porque s una muestra del crecimiento emocional.

Los niños comienzan a comprender las razones de sus emociones, enojo, miedo, tristeza y cómo reaccionan otras personas cuando presentan éstas emociones,

entonces aprenden y se adaptan su conducta en base a ello. Además empiezan a diferenciar entre una emoción y el expresar dicha emoción, las cuales son transmitidas a través de sus padres.

Durante la niñez intermedia los niños tienden a tener consciencia de las normas y reglas de su cultura para la evolución emocional. Cuando los padres muestran desaprobación o reprochan al niño las emociones negativas, éstas tienden a expresarse con mayor intensidad y deteriorar el ajuste social de ellos (Fabes, Leonard, Kupenoff y Martin, 2001).

El niño en la familia

Los niños en edad escolar pasan más tiempo fuera de casa que antes. Los padres siguen brindando un gran apoyo, amor y relacionándose con sus hijos, y estas relaciones son las más importantes en la vida de los pequeños. Tienen menos problemas emocionales y de comportamiento cuando pasan su niñez en una familia intacta, con ambos padres y una buena relación entre ellos.

Atmósfera familiar

Las influencias más importantes del ambiente familiar en el desarrollo de los niños provienen del ambiente propio del hogar (Bronfenbrenner y Morris, 1998) tanto por factores económicos o afectivos ya que frecuentemente esas dos facetas de la atmósfera familiar están interrelacionadas.

Aspectos de la crianza: corregulación y disciplina

Es la etapa de transición en el control de la conducta en la cual los padres ejercen supervisión general y los niños ejercen autorregulación momento a momento.

Mientras que cambia la vida de los niños, también cambian los problemas entre ellos y sus padres y las formas de resolverlos.

En ésta etapa de transición a la corregulación, es donde los padres y el niño comparten el poder, los padres supervisan pero los niños ejercen la autorregulación en todos los momentos.

Los niños están más dispuestos a seguir los deseos o los consejos de sus padres, siempre y cuando ellos reconozcan que éstos son justos y se preocupan por su bienestar y que posiblemente saben más que ellos debido a su experiencia (Maccoby, 1984).

“Conforme el tiempo en que los niños se transforman en preadolescentes y sus esfuerzos por alcanzar la autonomía son más consistentes, a menudo se deteriora la calidad de solución de problemas y la negociación familiar”. (p. 391)

Efectos del trabajo de los padres

Se ha demostrado que un aspecto que contribuye mucho a la atmosfera en el hogar es el nivel socioeconómico. El trabajo de los padres tiene otros efectos indirectos en la atmosfera de la familia y, por consiguiente, en el desarrollo del niño. El impacto del trabajo de la mujer depende de muchos factores: edad, sexo, temperamento y personalidad del niño. Su autoestima, sentido de eficiencia personal y bienestar general tienden a ser más altos que las amas de casa de tiempo completo.

Pobreza y crianza

El análisis ecológico de Vonnie MvLoyd sobre los efectos persistentes de la pobreza traza una ruta común que conduce al desequilibrio psicológico del adulto, a los efectos en la crianza de los hijos. Los padres que viven en casas podres que están preocupados por conseguir la siguiente comida y que sienten que no tienes control sobre sus vidas tienden a volverse ansiosos, depresivos e irritables.

Estructura familiar

Muchas de las familias con dos padres son mixtas, como resultado del divorcio y del nuevo matrimonio de los miembros de la pareja. También hay un número creciente de otras familias no tradicionales, incluyendo familias con un solo padre, y familias homosexuales o lesbianas.

Familias adoptivas

La adopción se realiza a través de agencias públicas por parte de personas estériles, solteras, mayores, parejas homosexuales lesbianas o gay.

La adopción de un niño implica desafíos especiales. Además de los problemas habituales de la paternidad, los padres adoptivos necesitan dominar la integración del niño adoptado a la familia, explicarle a éste, ayudarlo a desarrollar un sentido saludable del yo y si quizás, si es posible, a la larga ayudarlo a entrar en contacto con los padres biológicos.

Cuando los padres se divorcian

No importa lo infeliz que haya sido un matrimonio, la separación suele causarle un choque al niño. Los chicos pueden ser temerosos del futuro, culpables por su responsabilidad en el divorció, lastimados por el padre que se marcha y furiosos con ambos padres. Los hijos de una pareja que se divorcia tienden a presentar más problemas sociales, académicos y de comportamiento que los vástagos de las familias tradicionales.

Vivir en una familia reconformada

Es notable la cantidad de hogares con un solo padre están en cabeza de una mujer, el número de los que se encuentran a cargo del padre se duplican. Los hijos de familias divorciadas suelen pasa 5 años en un hogar con uno de los padres.

También es común que vivan en una familia mixta, ya que cuenta con un número mayor de integrantes, que incluye a los familiares de los cuatro adultos y tiene muchos factores estresantes. Debido a las perdidas por muerte o divorció, los hijos pueden tener miedo a confiar o amar. La lealtad de un niño ante el padre ausente o muerto puede inferir en la formación de lazos efectivos con un padrastro.

La relación con los hermanos: los hermanos se ven impulsados a reconciliarse después de las peleas, ya que saben que se verán al día siguiente. Ellos aprenden que expresar su ira no equivalente a terminar una relación. Los hermanos mayores piensan en los pequeños y los ayudan con sus tareas.

Relaciones entre hermanos

En las áreas rurales principalmente de Asia, África, Oceanía y Centro y Sudamérica los padres entrenan a los niños para que enseñen a sus hermanos menores y de esta manera ellos absorben estos aprendizajes. “Los hermanos pueden pelear y competir, pero lo hacen dentro de reglas y roles sociales” (Cicirelli, 1994).

En las sociedades industrializadas los padres tratan de no abrumar a los hijos con el cuidado de los menores (Weisner, 1993). En este sector los hermanos son menos y es mayor la diferencia de edad entre ellos.

El niño en el grupo de pares.

En los años pre escolares los niños juegan todos juntos en cambio cuando se llega a la edad escolar el grupo de pares florece. Un rango de edades demasiado amplio implica muchas diferencias no tan solo en el tamaño sino en los intereses y niveles de habilidad, éstos grupos son generalmente solo de niños o de niñas (Hartup, 1992).

Influencias positivas y negativas en la relaciones de pares

Cuando los niños comienzan a alejarse de los padres, los amigos abren nuevas perspectivas y los libera para hacer juicios independientes. Estos grupos los ayuda a desenvolverse en la sociedad, a cuándo ceder y cuándo mantenerse firmes.

Los grupos pueden tener efectos negativos tales robar, uso de drogas y actos antisociales esto puede convertir a un “niño problemático” en delincuente. Otra actitud negativa es el prejuicio hacia otras personas de diferentes razas o etnias. Ampliando las experiencias de los niños puede disminuir o eliminar el prejuicio.

Popularidad

Adquiere mayor importancia en la niñez intermedia, las opiniones de los amigos afectan considerablemente su autoestima.

Los niños que son populares tienen buenas habilidades cognoscitivas, son buenos para resolver problemas sociales, ayudan a otros y son asertivos.

En cambio, los niños impopulares pueden ser por muchas razones, son agresivos, hiperactivos y desatentos, y otros reservados. Otros niños actúan de manera tonta e inmadura, o ansiosa e insegura.

Amistad

Los niños buscan amigos como ellos, que tengan la misma edad, sexo, grupo étnico, intereses comunes. Por ellos sienten afecto, se sienten cómodos y comparten sentimientos y secretos, aprenden a cooperar y a comunicarse.

La amistad ayuda a los niños a sentirse bien consigo mismos por eso les resulta más fácil hacer amigos. Los conceptos de amistad cambian con los años, esto refleja crecimiento cognoscitivo y emocional.

Agresión e Intimidación

Existe la agresión hostil que está destinada a lastimar a su “blanco” y la agresión instrumental que pretende alcanzar un objetivo. Los niños mayores de 9 años reconocen dicha conducta es “mezquina”, se dan cuenta de que surge del enojo y que pretende lastimar a otros.

Agresión y procesamiento de la información social

Un niño que es golpeado accidentalmente puede responder con dureza, asumiendo que el otro niño lo golpeó a propósito. Se considera que los otros niños tratan de lastimarlos y responden con enojo en represalia o autodefensa. Los niños que buscan el control y el dominio pueden ser sensibles, sus habilidades cognoscitivas son limitadas y reaccionan de manera agresiva.

Los adultos pueden ayudar a frenar la agresión hostil enseñando a reconocer cuándo se enojan y a controlar su ira, mientras que la agresión instrumental tiende a detenerse si no es recompensada. (Crick y Dodge, 1996).

¿Conduce a la agresión la violencia televisada? Cuando los niños ven violencia televisada pueden absorber los valores representados y llegar a considerar a la agresión como una conducta aceptable. Los niños que ven a héroes y villanos en la televisión obteniendo lo que desean por medio de la violencia, pueden concluir que la violencia es una forma de resolver los conflictos.

Cuando mayor es la dosis consumida de televisión, más dañinos son sus efectos, los niños que presentan problemas psicológicos y conductuales puede que vean más televisión que los niños sin esos problemas. La influencia a largo plazo de la violencia televisada es mayor en la niñez intermedia que en edades más tempranas. De todas formas la agresividad puede ser disminuida reduciendo el uso de la televisión.

Hostigadores y Victimas: La agresión se convierte en intimidación cuando es deliberada y persistente contra un blanco particular; una víctima que por lo regular es débil, vulnerable e indefensa. “Los hostigadores masculinos tienden a usar la fuerza física (agresión manifiesta) y a seleccionar a niños o niñas como víctimas. Las hostigadoras pueden usar medios verbales o psicológicos (agresión relacional) y es más probable que tomen a otras niñas como víctimas” (Boulton, 1995; Nansel, 2001).

Los patrones de intimidación y victimización pueden quedar establecidos desde el periodo escolar, los agresores pronto conocen cuales son las victimas más fáciles y se enfocan en ellos. En la niñez intermedia los hostigadores son proclives a tener malas calificaciones, fumar o beber. Sus víctimas suelen ser sumisas, lloran con facilidad o tienden a discutir y provocar. Tienden a ser solitarias y con mucha dificultad para hacer amigos.

“La probabilidad de ser hostigados parece disminuir en forma constante a lo largo de la niñez intermedia y la adolescencia, A medida que los niños crecen, la mayoría de ellos puede aprender cómo desalentar la intimidación, dejando un “fondo” más pequeño de víctimas disponibles (P.K. Smith y Levan, 1995).

SALUD MENTAL

Trastornos emocionales comunes

Aunque la mayoría de los niños tienen un buen ajuste emocional, al iniciar la escuela primaria se remite a cantidades crecientes de niños para recibir tratamiento para la salud mental. Los trastornos de ansiedad o del estado de ánimo son los más comunes, y el trastorno de conducta perturbadora. Algunos problemas parecen estar asociados con una fase en particular de la vida del niño y desaparecen gradualmente, pero otros necesitan ser tratados para prevenir problemas a futuro.

Trastorno de conducta perturbadora: Las rabietas y la conducta desafiante, pendenciera, hostil, deliberadamente fastidiosa por lo general disminuye en la niñez intermedia. Si dicho patrón persiste hasta los 8 años pueden ser diagnosticados con el trastorno negativista desafiante (TND) es un patrón de desafío hacia las figuras adultas. Cuando este trastorno es repetitivo y sigue de actos antisociales y agresivos se denomina trastorno de conducta (TC). Los niños que tienen estos trastornos de conductas suelen también tener el trastorno por déficit atencional con hiperactividad (TDAH).

Fobia escolar y otros trastornos de ansiedad: los niños tienen un temor infundado de ir a la escuela esto se debe a algún profesor sarcástico, un hostigador o trabajos demasiado exigentes. La fobia escolar puede ser un tipo de trastorno de ansiedad por la separación que es una condición que involucra una ansiedad excesiva debido a la separación del hogar o a las personas con más apego.

La fobia social es un temor extremo y/o evitación de las situaciones sociales. Los niños con fobia social pueden tener tanto miedo del bochorno que se ruborizan, sudan o tienen palpitaciones cuando se les pide que hablen en clases o cuando se encuentran con un conocido en la calle (USDHSS, 1999).

Otros niños tienen el trastorno de ansiedad generalizada, estos niños se preocupan por todo: calificaciones, estar a tiempo, guerras o maremotos. Tienden a ser perfeccionistas, conformistas y a dudar de sí mismos. El trastorno obsesivo compulsivo es cuando están obsesionados por pensamientos, imágenes o impulsos repetitivos e intrusivos y a menudo muestran conductas compulsivas, como el lavado constante de manos. Los trastornos de ansiedad son dos veces más comunes en las niñas que los niños.

Depresión Infantil: Es la incapacidad para divertirse o concentrarse, fatiga, actividad o apatía extrema, sentimientos de minusvalía, entre otros. Los niños deprimidos provienen de familias con altos niveles de depresión, ansiedad, abuso de drogas o conducta antisocial de los padres. A menudo la depresión surge cuando el niño avanza a de la primaria a la secundaria, esto se debe a las altas presiones académicas.

Técnicas de tratamiento

La Psicoterapia Individual es un tratamiento psicológico en el cual un terapeuta ve de forma individual al paciente con problemas. Es útil en momentos de estrés tales como la muerte de un familiar, divorcio de los padres.

La Terapia Familiar es un tratamiento psicológico donde se ve a la familia entera para analizar los patrones de funcionamiento. En estos casos “el niño” que llevó a la familia a terapia es el ser más sano de todos.

La Terapia Conductual emplea los principios de la teoría del aprendizaje para fomentar las conductas deseadas y eliminar las no deseadas.

La Terapia del Juego es donde el niño juega libremente mientras el terapeuta observa y a veces hace comentarios, plantea preguntas o hace sugerencias.

La Terapia Artística permite que un niño exprese sentimientos problemáticos sin palabras, usando variedad de materiales y medios artísticos.

La Terapia Farmacológica es la administración de medicamentos para tratar los trastornos emocionales.

Estrés y resistencia: factores de protección

El estrés es una respuesta a las exigencias físicas y psicológicas que da una persona. Los eventos estresantes forman parte de la infancia y la mayoría de los jóvenes aprenden a afrontarlos.

Tensiones de la vida moderna: se está obligando a los niños a crecer demasiado rápido y a su vez hacen que su niñez se esté llenando de tensiones. “Dada la cantidad de estrés a la que están expuestos los infantes, no debería sorprender que se preocupen mucho. La ansiedad en la infancia ha incrementado notablemente” (Twenge, 2000).

Afrontando el estrés: el infante resistente: se les llama niños resistentes a quienes resisten de las circunstancias adversas, estos “funcionan” bien a pesar de los desafíos o amenazas o quienes se recuperar más rápido de eventos traumáticos. Los factores de protección son aquellas influencias que reducen el impacto del estrés temprano y tienden a predecir resultados positivos. Estas son las relaciones familiares saludables y el buen funcionamiento cognoscitivo. Otros factores importantes dentro son la personalidad del niño, las experiencias compensatorias y el riesgo reducido.

Reflexión grupal

Se refleja la importancia que tiene para un individuo, su entorno social, su salud física, salud emocional, mental, las relaciones con los pares, su estado físico, ya sea por sobrepeso o desnutrición, sedentarismo, entre otros. Una buena alimentación es la base para el buen desarrollo del ser humano, en su aprendizaje, y a nivel psicológico y social.

Las enfermedades en la niñez intermedia provocan un desequilibrio en el desarrollo del individuo, ya sean enfermedades a corto o largo plazo, como lo es el asma, que provoca grandes deserciones escolares por la ausencia de este en el recinto escolar. Todo y cada uno de los factores influyentes en el desarrollo, también afectan en el desarrollo cognoscitivo, procesos por los cuales los niños(as) resuelven problemas y crean sus experiencias de vida, procesos muy importantes en su desarrollo.

Para obtener mejor desempeño, el niño debe sentirse participe de la clase, mientras mejor se sientan los niños de primer grado acerca de su habilidad académica, más tienden a involucrarse.También la actitud de los padres acerca de la tarea tiende a trasmitirse al niño. Un padre cuyo hijo tiene motivación para el logro no necesita sobornarlo o amenazarlo para asegurarse de que haga la tarea.No existe una línea divisoria clara entre ser sobredotado o creativo o no serlo. Todos los niños sacan lo menor de si cuando son estimulados en sus áreas de interés y habilidad que lo favorezcan. Lo que se aprende acerca de fomentar la inteligencia y la creatividad en los jóvenes más capaces puede ayudar a todos los niños a desarrollar al máximo su potencial. El grado en que lo logren afectara su auto concepto y otros aspectos de su personalidad.

Es de gran importancia controlar los diferentes factores influyentes en el desarrollo del niño(a), para así poder formar y crear en él un buen y sano desarrollo. Es nuestra labor como futuros docentes, ya que debemos guiar al individuo en tomar conciencia de su desarrollo, ya sea físico, mental o psicológico.

Toda la información que nos brindan este par de capítulos del texto, nos ayudan a comprender los diferentes puntos de vista de los críticos y científicos, a cuanto es el desarrollo del niño, entendiendo que no todos poseen las mismas habilidades, ya sea por el desarrollo en el cual se desenvuelven psicológicamente como su entorno social o familiar, además de la educación que se les brinda durante sus años de formación académica, esto es producto de la diversidad cultural en la cual vivimos en el siglo XXI, pero estos si sufren cambios muy similares en cuanto a

desarrollo. Por ende, debemos comprender que todos estos aspectos mencionados anteriormente son de vital importancia en nuestra futura labor, debido a que nosotros nos desenvolveremos dentro del mundo de la diversidad en el aula de clases, con chicos de realidades completamente distintas unas a otras.

Bibliografía

Papalia, D. (sf); Capítulo 9, Desarrollo físico y cognoscitivo en la niñez intermedia.

Pp. 339 – 379. Novena edición.

Papalia, D. Wendkos, (2005), Capítulo 10, Desarrollo humano, “Desarrollo físico y

cognoscitivo en la niñez intermedia”. Pp. 387 – 411. Novena edición.