Resumen Presupuestario LCFF para los Padres...implementar el Diseño Universal para Aprendizaje para...

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Resumen Presupuestario LCFF para los Padres

Nombre de la Agencia Educativa Local (LEA): Distrito Escolar Lennox

Código CDS:

Año del Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP) : 2019-20

Información de contacto del LEA: Becki Blanco, Oficial Líder de Instrucción

Los distritos escolares reciben financiamiento de distintas fuentes: fondos estatales bajo la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF), otros fondos estatales, locales y federales. Fondos LCFF incluyen un nivel base de financiamiento para todos los LEA y financiamiento adicional - llamados subvenciones "suplementarias y de concentración" - para LEA basado en la inscripción de alumnos de altas necesidades (jóvenes de crianza temporal, Estudiantes del Inglés y alumnos de bajos ingresos).

Resumen Presupuestario para el Año LCAP 2019-20

Esta gráfica demuestra el total de los ingresos de propósito general que Distrito Escolar Lennox espera

recibir en el próximo año de todas las fuentes. El total de los ingresos proyectados para Distrito Escolar Lennox es $, del cual $ es Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF), $ son otros fondos estatales, $ son fondos locales y $ son fondos federales. Del $ en Fondos LCFF, $ es generado basado en la inscripción de alumnos de altas necesidades (jóvenes de crianza temporal, Estudiantes del Inglés y alumnos de bajos ingresos).

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Resumen Presupuestario LCFF para los Padres El LCFF les da a los distritos escolares mayor flexibilidad en decidir cómo usar fondos estatales. A cambio, los distritos escolares deben trabajar con los padres, educadores, alumnos y la comunidad para desarrollar un Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP) que demuestra como usarán estos fondos para brindar servicio a los alumnos.

Esta gráfica ofrece un breve resumen sobre cuanto Distrito Escolar Lennox planea gastar para 2019-20.

Indica que parte del total está vinculado con acciones y servicios planeados en el LCAP Distrito Escolar Lennox planea gastar $ para el ciclo escolar 2019-20. De esa cantidad, $ está vinculado a acciones/servicios en el LCAP y $ no está incluido en el LCAP. Los gastos presupuestados que no están incluidos en el LCAP serán utilizados para lo siguiente:

Mayores o Mejores Servicios para los Alumnos de Altas Necesidades en 2019-20

En 2019-20, Distrito Escolar Lennox está proyectando que recibirá $ basado en la inscripción de jóvenes de crianza, Estudiantes del Inglés y bajos ingresos. Distrito Escolar Lennox debe demostrar las acciones y servicios planeados aumentarán o mejorarán los servicios para alumnos de altas necesidades comparado a lo que todos los alumnos reciben en proporción al mayor financiamiento que recibe por altas necesidades. En el LCAP, Distrito Escolar Lennox planea gastar $ en acciones para cumplir esta requisito.

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Resumen Presupuestario LCFF para los Padres

Actualización sobre Mayores o Mejores Servicios para Alumnos de Altas Necesidades en 2018-19

Esta gráfica compara lo que Distrito Escolar Lennox presupuestó el año pasado en el LCAP para

acciones y servicios que contribuye a mayores o mejores servicios para alumnos de altas necesidades con que Distrito Escolar Lennox estima que ha gastado en acciones y servicios que contribuyen a

aumentando o mejorando servicios para alumnos de altas necesidades en el año actual. En 2018-19, Distrito Escolar Lennox presupuestó en su LCAP $ para acciones planeadas para aumentar o mejorar servicios para alumnos de altas necesidades. Distrito Escolar Lennox estima que realmente gastará $ para acciones para aumentar o mejorar servicios para alumnos de altas necesidades en 2018-19.

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Año LCAP (seleccione de 2017-18, 2018-19, 2019-20)

2019-20

Local Control Accountability Plan and Annual Update (LCAP) Template

Modelo del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas y de la Actualización Anual

Adenda: Instrucciones generales y requisitos regulatorios.

Apénidce A: Calculaciones para Prioridades 5 y 6

Apéndice B: Preguntas Orientadoras: Para uso como un aviso (no un límite

Interfaz de Datos Escolares de California: Datos fundamentales para apoyar la realización de este Plan de Contabilidad y Control Local (LCAP, por sus siglas en inglés). Favor de analizar el set de datos completos de la Agencia de Educación Local (LEA, por sus siglas en inglés); también se han proporcionado enlaces específicos a las rúbricas dentro de la plantilla.

Nombre de la LEA

Distrito Escolar Lennox

Nombre y Título del Contacto

Becki Blanco Oficial Líder de Instrucción

Correo Electrónico y Teléfono

[email protected] 310.695.4000

2017-20 Resumen del Plan

La Historia Describa brevemente a los estudiantes y a la comunidad y como les sirve la LEA.

El Distrito Escolar de Lennox está ubicado en un área no incorporada de 1.3 millas cuadradas de Lennox, que está directamente al este del Aeropuerto Internacional de Los Angeles. Brinda servicio a aproximadamente 5,000 alumnos. Cada escuela primaria ofrece un programa preescolar y el Programa de Enriquecimiento Extracurricular de Lennox (LEAP, por sus siglas en inglés). Nuestro personal es trabajador, dedicado y apasionado con interés dado en proporcionar la mejor educación posible a nuestros alumnos. El Distrito Escolar de Lennox es un distrito escolar dinámico y visionario comprometido a proporcionar indagación y oportunidades de aprendizaje del siglo XXI basado en proyecto a todos nuestros alumnos. En el otoño del 2018, el distrito escolar de Lennox recibió el gran honor de convertirse en un distrito ejemplar del siglo XXI. Estamos muy orgullosos de estar ofreciendo una sólida variedad de programas de trayectoria profesional dirigidos de manera profesional. Nuestra escuela de programa de ingeniería sigue siendo ofrecido en Buford, Felton y Escuela Secundaria Lennox. Los ingenieros de tiempo completo trabajan en colaboración con maestros para crear clases de diseño de ingeniería que satisfacen las normas de ciencia de próxima generación. También tenemos un programa empresarial en la Escuela Secundaria Lennox para que los alumnos aprendan los fundamentos empresariales. Nuestro programa de doble idioma ayudan a nuestros alumnos a desarrollar bilingüismo y lectoescritura bilingüe en español e inglés mientras que fomenta un aprecio y entendimiento de otras culturas. Todas nuestras escuelas han cumplido las expectativas de implementación del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) y están certificados en AVID.

https://www.caschooldashboard.org/reports/19647090000000/2018

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Para garantizar que todos los alumnos son proporcionados con las herramientas adecuadas para éxito académico y toda la vida el Distrito Escolar de Lennox ha comenzado a implementar un sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés). Se proporcionan asesores adicionales a cada escuela para apoyar las necesidades sociales y emocionales de nuestros alumnos. Lennox es un distrito orgulloso y en comunidad con los alumnos en el trayecto de vuelo al éxito.

Los Puntos Más Destacados del LCAP Identifique y resuma las características claves del LCAP de este año.

El plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) de este año es el tercer año de un plan de tres años. Muchos de los programas y servicios que han sido una parte del LCAP por los últimos dos años continuarán. Seguiremos proporcionando asesores en cada escuela para apoyar las necesidades sociales y emocionales de nuestros alumnos. Los alumnos siguen recibiendo los materiales instructivos más actuales para prepararlos para las normas estatales rigurosas. Los maestros recibirán formación profesional y apoyo de capacitación para abordar las necesidades instructivos de diversos estudiantes. El distrito seguirá implementando un plan para alumnos con discapacidades para ser exitosamente incluidos en educación general a la mayor medida posible. El distrito implementará un sistema de apoyo escalonado para las necesidades académicas, de conducta y sociales/emocionales de alumnos. El distrito sigue valorando la colaboración entre maestros y apoya un programa de educación física (PE, por sus siglas en inglés) de primaria les permite a los maestros a colaborar semanalmente. El distrito sigue apoyando una variedad de programas estudiantiles tal como el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés), escuela de ingeniería y doble idioma. Estos programas son ofrecidos en todo el distrito.

Evaluación de Rendimiento Basados en una evaluación de rendimiento en los indicadores estatales y locales incluidos en las Rúbricas de Evaluación LCFF, el progreso hacia las metas del LCAP, los instrumentos de autoevaluación, la participación activa de los colaboradores, u otra información, ¿cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos? ¿De cuál progreso se enorgullece más la LEA y cómo planea la LEA mantener o aumentar este progreso? Se pueden incluir algunos ejemplos indicativos de cómo los aumentos o mejoramientos de servicios para alumnos de bajos recursos, estudiantes que están aprendiendo inglés como un segundo idioma, y jóvenes de hogar temporal han mejorado su rendimiento.

Mayor Progreso

Basado en la interfaz de California y resultados de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar de Lennox está orgulloso de lo siguiente: Desempeñando en la banda verde en el índice de suspensión. Cuatro escuelas primarias se están desempeñando en la banda azul en suspensiones y nuestras escuelas están en la banda verde. En artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas nuestra escuela secundaria se movió de la banda de desempeño anaranjada al desempeño amarillo La Primaria Moffett recibió verde en todos los indicadores de la interfaz. Moffett se movió de la banda de desempeño anaranjada en ELA y matemáticas a la banda de desempeño verde. Nuestras escuelas primarias siguen progresando de manera estable cada año. En ELA nuestras escuelas

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primarias se han ido de 23% de alumnos cumpliendo o superando las normas en el 2015 a 46% de alumnos cumpliendo o superando las normas en el 2019. En matemáticas nuestras escuelas primarias han crecido de 23% de alumnos cumpliendo o superando las normas en el 2015 a 42% en el 2018. Además, la evolución de nuestro distrito a la enseñanza y aprendizaje del siglo XXI ha sido gratificante verlo. Este año nuestros esfuerzos fueron nacionalmente reconocidos cuando se nombró a nuestro distrito un distrito ejemplar P21. Obtuvimos este premio de Battelle for Kids (BFK) y su red la Asociación para el Aprendizaje del siglo XXI (P21, por sus siglas en inglés) para prácticas destacadas en equipar a los estudiantes con las habilidades necesarias y conocimiento para el éxito en la universidad, profesión y vida. Como parte de celebrar nuestras mejores prácticas Battelle for Kids ha desarrollado y presentó un breve estudio de caso para nuestro distrito.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento global estaba en las categorías “Rojo” o “Anaranjado”, o por los cuales la LEA recibió una clasificación de “No Logrado” o “No Logrado por Dos o Más Años”. Además, identifique cualquier asunto que la LEA haya determinado necesita mejorar significativamente tras una evaluación de los indicadores locales u otros indicadores. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estos asuntos?

Mayores Necesidades

Basado en las rúbricas de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), el distrito se está desempeñando en la banda anaranjada para absentismo crónico para todos los alumnos. En los indicadores académicos los alumnos con discapacidades se están desempeñando en el rango anaranjado en artes lingüísticas en inglés y rojo en matemáticas. También los estudiantes de inglés y alumnos hispanos se están desempeñando en la banda de desempeño anaranjada en matemáticas. El distrito repasará los procedimiento de la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) y Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés) para garantizar que son receptivos a las necesidades y siendo seguidos. Los asesores del sitio escolar identificarán a los alumnos que son ausentes crónicos y desarrollarán un plan para apoyar a estos alumnos en asistir a la escuela de manera regular. Para alumnos con discapacidades desempeñándose en el rojo y anaranjado en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas, se proporcionará formación profesional en implementar el Diseño Universal para Aprendizaje para abordar las necesidades de estos alumnos en el centro de aprendizaje y en el salón de educación general. Los maestros serán proporcionados con apoyo de capacitación en implementar estrategias que apoyarán a estudiantes de inglés con las demandas de idioma de matemáticas. Los alumnos en la escuela secundaria siguen sin progresar adecuadamente en matemáticas y ELA. El próximo año se implementarán caminatas de aprendizaje y estudio de clase para apoyar a los maestros en mejorar sus prácticas para garantizar que los alumnos están aprendiendo y que cuando los alumnos no están aprendizaje se proporciona Nivel 1 de inmediato.

Haciendo referencia a las Rúbricas de Evaluación LCFF, especifique los indicadores estatales y locales por los cuales el rendimiento de cualquier grupo de estudiantes era dos o más niveles abajo del rendimiento global. ¿Cuáles medidas tomará la LEA para abordar estas discrepancias?

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Discrepancias de Rendimiento

No hay brechas en artes lingüísticas en inglés sin embargo hay una brecha entre alumnos con discapacidades y el grupo estudiantil “todos los alumnos” en matemáticas. Las acciones tomadas en la sección de mayor necesidad serán las acciones que serán implementadas para abordar este brecha. Además, los maestros de educación especial se enfocarán en las normas esenciales en cada nivel de año para proporcionar tiempo adecuado e intensidad instructiva a estas normas. Los maestros de educación especial desarrollarán un mayor entendimiento de su rol en apoyar a los alumnos con discapacidades en aprender las normas de matemáticas del nivel de año.

Apoyo y Mejoramiento Comprensivo Un LEA con una escuela o escuelas identificadas para apoyo y mejoramiento comprensivo (CSI, por sus siglas en inglés) bajo la Ley Cada Alumno Sobresale debe responder a las siguientes consignas.

Escuelas Identificadas Identifica las escuelas dentro del LEA que han sido identificadas para CSI.

Apoyo para Escuelas Identificadas Describa como el LEA apoyó las escuelas identificadas en desarrollar planes CSI que incluyen una evaluación de necesidades a nivel escolar, intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier inequidad de recursos que será abordada mediante la implementación del plan CSI.

Supervisando y Evaluando Efectividad Describa como el ELA supervisará y evaluará la implementación del plan CSI para apoyar mejoramiento estudiantil y escolar.

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Actualización Anual

Año LCAP Repasado: 2018-19

Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

Meta 1

Meta 1: El distrito fomentará un ambiente que desarrolla la capacidad y motiva la participación de padres. Meta 1: En el Distrito Escolar de Lennox, la participación de padres es altamente valorada e importante. Dentro de cada meta del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) hay una intención que los padres estarán involucrados, sin embargo, esta meta se enfoca específicamente en responder a las solicitudes de padres para estar profundamente involucrados en las escuelas Lennox.

Prioridades Estatales y/o Locales abordadas por esta meta:

Prioridades Estatales:

X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)

Prioridades Locales:

Resultados Mensurables Anuales

Expected Actual

Medida/Indicador Cantidad de padres que asisten a clases

18-19 Meta = 300 padres asisten a clases

Referencia Cantidad actual de padres asistiendo a clases = 300

Cantidad de padres que asistieron a clases: 225 - no cumplido

Medida/Indicador Cantidad de padres asistiendo a talleres del distrito

18-19 Meta = aumentar a 40 padres por escuela

Referencia Actual - promedio de 20 padres por escuela asistieron a talleres

Cantidad de padres que asistieron a talleres del distrito: 201 (cumplido)

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Expected Actual

Medida/Indicador Aumentar la participación de padres utilizando un sondeo de satisfacción de padres

18-19 ¿Satisfecho con oportunidades o participación familiar? (Meta – 87%) Cantidad de veces que los padres visitaron el Centro de Padres (Meta – 76%) ¿Qué tan bienvenido se siente en el centro de padres? (Meta = 85%)

Referencia ¿Satisfecho con oportunidades para la participación familiar? (87% usualmente o siempre satisfecho) Cantidad de veces que los padres visitaron el Centro de Padres (76% visitado) ¿Qué tan bienvenido se siente en el centro de padres? (80% se sienten bienvenidos o muy bienvenidos)

Sondeo de satisfacción de padres: Satisfecho con oportunidades para la participación familiar – 91% (usualmente o siempre satisfecho) (cumplido) Cantidad de veces que los padres visitaron el Centro de Padres – 49% (no cumplido) ¿Qué tan bienvenido se siente en el centro de padres? - 82% (bienvenidos o muy bienvenidos) (no cumplido)

Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario. startcollapse

Medida 1

Medidas/Servicios Planeados

Medidas/Servicios Actuales

Gastos Presupuestarios

Estimación De Los Gastos Actuales Anuales

Seguir proporcionando enlaces familiares para coordinar centros de padres en cada sitio escolar.

Cada escuela tiene un enlace familiar asignado para coordinar las actividades en el Centro de Padres

2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF $184,230


3000-3999: Employee Benefits LCFF $90,950


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Para Acciones/Servicios incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayor o Mejor Servicio: Alumnos por Recibir Servicio

X Estudiantes del Inglés

X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones

X Todas las Escuelas

Medida 2





Proporcionar clases de educación para padres a lo largo del año (por ejemplo, clases de inglés, clases de tecnología y apoyo académico)



X Jóvenes de Crianza Temporal

X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Las clases de educación para padres siguieron proporcionando una variedad de clases de educación para padres incluyendo inglés como segundo idioma (ESL, por sus siglas en inglés), tecnología, diploma de educación general (GED, por sus siglas en inglés)

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $77,500





3000-3999: Employee Benefits LCFF $204

4000-4999: Books And Supplies LCFF $500

Ingresos federales 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I $41,280

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Medida 3





Proporcionar oportunidades para que los líderes de padres asistan a varias conferencias que apoyarán a sus alumnos (tal como Conferencia "CABE" Asociación Californiana para la Educación Bilingüe (CABE, por sus siglas en inglés), Conferencia Bilingüe LMU, Conferencia de Escuelas Seguras)



X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Un grupo de padres asistieron a la Conferencia de Escuelas Seguras. Varios padres asistieron a la conferencia estatal "CABE" Asociación Californiana para la Educación Bilingüe (CABE, por sus siglas en inglés) que se llevó a cabo localmente.



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title III $10,000

Medida 4





Proporcionar a los padres con talleres del currículo proporcionado al personal de servicios instructivos de Lennox para aumentar su entendimiento de las expectativas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés),

Se llevaron a cabo talleres mensuales de padres en la oficina del distrito en temas tal como estrategias del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés), desarrollando un mejor

LCFF $0 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $1,740


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tecnología, matemáticas y Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés)




X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 5





Proporcionar a los padres con capacitación en cómo proporcionar apoyo social y emocional a sus hijos y creando una cultura universitaria creciente

Este año en vez de que esta acción sea implementada en el distrito, las escuelas la implementaron localmente utilizando fondos federales asignados a los sitios escolares


$0

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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Análisis Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas del LCAP del año anterior. Duplique y expanda las áreas como sea necesario. Use resultados mensurables actuales anuales, incluyendo datos de desempeño de las Rúbricas de Evaluación LCFF como sea applicable. Describa la implementación general de las medidas/servicios para lograr la meta identificada.

Todas las acciones en esta meta han sido implementadas. En este meta las acciones incluyen cosas tal como proporcionar enlaces familiares en cada escuela, clases de educación para padres ofrecidas en el distrito mediante Centros de Padres y participación de padres en el equipo de liderazgo escolar del distrito. La participación de padres es una prioridad alta para el distrito y los centros de padres y los enlaces familiares son utilizados para coordinar servicios para padres durante la jornada escolar y después de la escuela.

Describa la eficacia general de estas medidas/servicios para lograr la meta identificada según se mide por el LEA.

Basado en el sondeo de padres e informes de directores los enlaces familiares y centros de padres son altamente eficaces. Los padres siguen sintiéndose conectados y asistiendo a talleres. Este año vimos una disminución en la asistencia en algunas clases de padres: esta disminución puede ser debido al hecho que estas clases han sido ofrecidas en repetidas ocasiones por la universidad sin ningún costo. Otras clases están disponibles, sin embargo, hay una cuota para los padres.

Explique las diferencias sustanciales entre los Gastos Presupuestarios y la Estimación de Gastos Actuales Anuales.

Hay una diferencia material para esta meta. El distrito gastó menos del financiamiento de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) en algunas de las acciones como resultado de algunas acciones siendo financiadas mediante fondos federales. Además, no se implementó un contrato (acción 5) para la educación para padres en el área de apoyar a los alumnos socialmente/emocionalmente.

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Describa cualquier cambio hecho a esta meta, resultados esperados, métricas, o medidas/servicios para lograr esta meta como resultado de este análisis y el análisis de las Rúbricas de Evaluación LCFF, como sea aplicable. Identifique donde se pueden encontrar estos cambios en el LCAP.

Seguiremos proporcionando los Centros de Padres y enlaces familiares así como talleres y clases. Como resultado de un nuevo plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) siendo desarrollado el próximo año proporcionaremos más oportunidades para que los padres participen en proporcionar sugerencias teniendo reuniones escolares así como del distrito. Estas acciones se encontrarán en la Meta 1, Acciones 4, 5, 6 y 7 del LCAP del 2019-20. Estas acciones incluyen; proporcionar servicios de traducción, repasar las operaciones del Centro de Padres, hacer la transición de comunicación de padres a un formato digital y proporcionar oportunidades para que los padres participen en el equipo de liderazgo escolar del distrito.

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Meta 2

Meta 2: Todos los alumnos en Lennox serán competentes en el nivel de año en matemáticas al final de cada nivel de año. Meta 2: Esta meta refleja la importancia de alumnos logrando las normas del nivel de año en cada nivel de año para preparar a todos los alumnos para el currículo riguroso de matemáticas de escuela preparatoria. Es importante tener a los alumnos preparados a lo largo de sus años de kínder-8º para que los alumnos tengan opciones para trayectorias académicas para la escuela preparatoria y más allá.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)



Expected Actual

Medida/Indicador 3º-8º año del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de matemáticas incluyendo subgrupos - porcentaje de alumnos cumpliendo o superando las normas

Resultados de la evaluación del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) (2018) 3º-5º año (todos) - 42% cumplieron o superaron las normas (meta cumplida) 6º-8º año (todos)- 20% cumplieron o superaron las normas (meta no cumplida) Estudiantes de inglés (3º-8º) - 9% (meta no cumplida) Alumnos con discapacidades (3º-8º) - 9% (meta no cumplida) Bajo ingreso (3º-8º) - 31% (meta no cumplida)

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Expected Actual

18-19 Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés): 3º-5º año - 50% (todos) 6º-8º año - 36% (todos) Estudiantes de inglés - 24% Alumnos con discapacidades - 14% Bajo ingreso - 44%

Referencia Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) actual: 3º-5º año - 30% (todos) 6º-8º año - 16% (todos) Estudiantes de inglés - 19% Alumnos con discapacidades - 4% Bajo ingreso - 24%

Medida/Indicador Evaluaciones comparativas trimestrales de SWUN de matemáticas (porcentaje cumpliendo o superando las normas)

18-19 SWUN Matemáticas: Kínder-5º (todos los alumnos) - 75% Kínder-5º estudiantes de inglés - 65% Kínder-5º alumnos con discapacidades - 58%

Referencia SWUN Matemáticas: Kínder-5º (todos los alumnos) - 66% Kínder-5º estudiantes de inglés - 54% Kínder-5º alumnos con discapacidades - 52%

Evaluaciones comparativas de 2º trimestre de SWUN matemáticas (porcentaje de alumnos cumpliendo las normas del nivel de año) Kínder-5º (todos los alumnos) - 69% - no cumplido Kínder-5º (estudiantes de inglés) - 58% - no cumplido Kínder-5º (alumnos con discapacidades) - 46% - no cumplido

Medida/Indicador Evaluación de la escuela secundaria integrada del currículo porcentaje de alumnos cumpliendo o superando las normas del nivel de año

18-19 6º-8º año (todos los alumnos) - 24%

Referencia 6º-8º año (todos los alumnos) - 4%

Evaluación de la escuela secundaria integrada del currículo (porcentaje de alumnos cumpliendo las normas) 6º-8º año (todos los alumnos) - 23% - no cumplido

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Medidas / Servicios Duplique las Medidas/Servicios del LCAP del año anterior y complete una copia de esta tabla para cada una. Duplique como sea necesario.

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Medida 1





Seguir apoyando la implementación del programa básico de matemáticas mediante un contrato que proporciona materiales, licencias de sitio y apoyo de capacitación de editor

Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayor o Mejor Servicio: Alumnos por Recibir Servicio X Todos

Ubicación(es) X Todas las Escuelas

El distrito sigue implementando SWUN matemáticas como el programa básico para kínder-5º año.



Medida 2





Proporcionar capacitación a todos los maestros incluyendo educación especial en implementación de prácticas de normas básicas de matemáticas para entender mejor cómo estas prácticas de matemáticas deberían estar escalonadas durante la instrucción para apoyar las necesidades de aprendizaje de alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza.

Este año la capacitación en matemáticas sucedió dentro del salón. El modelo de estudio de clase fue implementado y los maestros tuvieron oportunidades para planear mejores clases mientras que el personal administrativo cubrió los salones.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $30,800

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $0



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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones

Niveles de Año Específicos: K-5

Medida 3





Proporcionar 1 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) para apoyar la intervención en 6º-8º año para proporcionar apoyo adicional para alumnos en matemáticas para satisfacer las necesidades de alumnos no cumpliendo las normas de nivel de año

La acción ha sido implementada. Se proporcionó un maestro de intervención de matemáticas, sin embargo, el financiamiento para este puesto se utilizó de las asignaciones del Título 1. Los alumnos recibieron servicios complementarios en matemáticas.

(gasto repetido) 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $68,310

Ingresos federales Title I $105,041


Ingresos federales Title I $33,775

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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones

Niveles de Año Específicos: 6-8

Medida 4





Implementar evaluaciones provisionales del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) alineado a la guía instructiva y analizar los datos para determinar las fortalezas y áreas de necesidad para identificar estrategias para la instrucción

Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayor o Mejor Servicio: Alumnos por Recibir Servicio Location(s) X Todas las Escuelas

El trabajo que se hizo este año se enfocó en estrategias instructivas para abordar a los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés en normas específicas que estos alumnos siguieron demostrando dificultad en el dominio.





5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $140


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Medida 5





Seguir proporcionando 1 especialista de matemáticas equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) del distrito para proporcionar apoyo de capacitación a maestros en implementar las normas de contenido de California en matemáticas y para abordar la implementación de las prácticas de matemáticas. Proporcionando a maestros con estrategias para apoyar la diferenciación también será un enfoque



X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


El distrito siguió proporcionando un especialista de matemáticas para apoyar la implementación de prácticas de matemáticas y para diferenciar la instrucción.





Medida 6





Proporcionar materiales de matemáticas consumibles para todos los alumnos en kínder-5º año

El distrito siguió proporcionando materiales de matemáticas consumibles para todos los alumnos en kínder-5º año

4000-4999: Books And Supplies LCFF $200,000


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Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayor o Mejor Servicio: Alumnos por Recibir Servicio Location(s) Niveles de Año Específicos: K-

5

Medida 7





Desarrollar entendimientos comunes entre directores sobre las prácticas de matemáticas para que los directores puedan supervisar y proporcionar sugerencias a los maestros en relación a la implementación de prácticas de matemáticas durante la instrucción.


El director instructivo ha llevado a cabo recorridos y tuvo reuniones de datos con cada director para abordar los desafíos relacionados al rendimiento estudiantil en matemáticas y para desarrollar un plan para proporcionar mejor apoyo y sugerencias a maestros.

Medida 8





Proporcionar oportunidades para maestros de matemáticas de 6º año para articular con maestros de 5º año específicamente en relación a las expectativas de habilidades

Esta acción no fue implementada 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $7,000

$0

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de matemáticas que deben ser dominadas antes de la escuela secundaria para que los maestros de 5º año le den prioridad a la instrucción para específicamente garantizar que se proporciona apoyo adecuado a alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés a medida que hacen la transición a la escuela secundaria.



X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 9





Proporcionar formación profesional (utilizando Carnegie Learning) y apoyo de capacitación para maestros de matemáticas en LMS y maestros de primaria en utilizar adaptaciones para apoyar a los alumnos que podrían ser lectores y escritores con dificultades en el área de matemáticas.

Se proporcionó formación profesional con Carnegie Learning para maestros de escuela secundaria a lo largo del año. Se proporcionó apoyo de capacitación internamente por el maestro de matemáticas en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés).

$0 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $33,500

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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 10





Proporcionar un .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) para capacitar a maestros de matemáticas en implementar prácticas de matemáticas en el salón que satisfacen las necesidades de varios líderes en la Escuela Secundaria Lennox

Se proporcionó un capacitador de matemáticas de .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) a la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) para respaldar a los maestros de la escuela secundaria en implementar prácticas de matemáticas en los salones. El capacitador también gastó tiempo con el departamento de matemáticas analizando los datos y desarrollando planes instructivos a corto plazo





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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel Escolar

Ubicaciones

Escuelas Específicas: Lennox Middle School

Medida 11





Adquirir e implementar programa de apoyo de matemáticas IXL para alumnos en la escuela secundaria para complementar el programa básico de matemáticas


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel Escolar

Ubicaciones


Se adquirió e implementó IXL en la escuela secundaria para proporcionar apoyo complementario para alumnos en matemáticas.



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Medida 12





Proporcionar capacitación e implementar un modelo de co-enseñanza/centro de aprendizaje para alumnos con discapacidades para que estos alumnos puedan tener un apoyo más integral y dirigido a las normas básicas de California

Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayor o Mejor Servicio: Alumnos por Recibir Servicio X Alumnos con Discapacidades

Location(s) X Todas las Escuelas

El distrito proporcionó apoyo a los equipos de co-enseñanza proporcionando escuelas individuales con sugerencias basadas en recorridos y reuniones con maestros a lo largo del año.



Medida 13



X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones

Escuelas Específicas: All elementary schools

Proporcionar capacitación y formación profesional para todos los maestros de primaria en implementar estrategias instructivas que aumentará el rendimiento estudiantil en matemáticas.


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La mayoría de las acciones en esta meta fueron implementadas aunque algunas de las acciones fueron modificadas debido a restricciones fiscales. Muchas de estas acciones fueron continuación de acciones en planes anteriores de contabilidad y control local (LCAPs, por sus siglas en inglés) y de este modo el trabajo es continuo. El distrito proporcionó un maestro en asignacion especial que proporcionó apoyo de capacitació y del currículo, formación profesional para todos los maestros mediante SWUN y Carnegie, un maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés) de tiempo completo fue proporcionado para apoyar a los maestros de matemáticas en la Escuela Secundaria Lennox y se adquirió un programa complementario de matemáticas digitalmente.


El rendimiento de matemáticas sigue siendo desafiante, sin embargo, estamos creciendo de manera estable en los niveles de año de primaria. En el nivel de primaria en 3º-5º año en el Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) nuestros alumnos han crecido de 23% cumpliendo o superando las normas en el 2015 a 42% cumpliendo o superando en el 2018. Basado en las evaluaciones locales todos los niveles de año de primaria se están acercando más a las metas altas que han sido establecidas. En la escuela secundaria el crecimiento no es significativo. La colaboración de maestros en la secundaria ha mejorado como resultado de la capacitación y análisis de datos que es dirigido por los maestros en asignación especial (TOSAs, por sus siglas en inglés), en el distrito y nivel escolar. Se han adquirido varios materiales complementarios para apoyar la adopción básica que los maestros no han encontrado ser adecuados para abordar las necesidades de los alumnos.


Acción 2.9 – Se agregó financiamiento para la formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) después que se publicaron los puntajes de pruebas estatales para abordar los resultados de la prueba de matemáticas de la escuela secundaria. Se determinó que los maestros necesitaban capacitación adicional en estrategias de matemáticas para estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso.


Los alumnos con discapacidades del distrito están desempeñándose en el nivel rojo en matemáticas. Los estudiantes de inglés y alumnos hispanos están en el nivel de desempeño anaranjado. En el nivel de primaria como seguimos progresando todas las acciones seguirán. Sin embargo, en el nivel de escuela secundaria necesita ocurrir la supervisión adicional para implementación de clases de matemáticas alineadas a las normas. Se desarrollará una herramienta de supervisión de recorrido y sistema para recorridos que proporciona datos para apoyar la mejora continua será establecida y la formación profesional adicional será proporcionada para

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el personal de la escuela secundaria. Estas acciones se reflejarán en la meta 2, acciones 7 y 9 del 2019-20. El distrito también proporcionará materiales de matemáticas consumibles para todos los alumnos en kínder-5º año para apoyar el programa básico de matemáticas basado en la web. Esta acción será la Acción 9 en la meta 2.

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Meta 3

Meta 3: Todos los alumnos en el Distrito Escolar de Lennox estarán leyendo en el nivel de año para el final de 3º año. Meta 3: Las normas básicas comunes estatales requieren que los alumnos dominen habilidades fundamentales de lectura para el final de 3º año. Estas habilidades son críticamente importantes para que los alumnos puedan ser exitosos con las demandas de lectura en 4º-12º año en todas las materias.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)



Expected Actual

Medida/Indicador Porcentaje del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de 3º año cumpliendo o superando las normas

18-19 Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de 3º año Todos los alumnos - 47% Estudiantes de inglés - 42% Alumnos con discapacidades - 15%

Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de 3º año: Todos los alumnos - 48% cumplieron o superaron las normas (meta cumplida) Estudiantes de inglés - 11% - no cumplido Alumnos con discapacidades - 19% - cumplido

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Expected Actual

Referencia Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de 3º año Todos los alumnos - 37% Estudiantes de inglés - 32% Alumnos con discapacidades - 7%

Medida/Indicador Evaluación de lectura Wonders (porcentaje de alumnos cumpliendo las normas de nivel de año)

18-19 Wonders Kínder-1º año (todos los alumnos)- 82% 2º año (todos los alumnos) - 40% 3º año (todos los alumnos)- 25%

Referencia Wonders Kínder-1º año (todos los alumnos)- 76% 2º año (todos los alumnos) - 29% 3º año (todos los alumnos)- 5%

Wonders Kínder-1º año (todos los alumnos)- 82% - cumplido 2º año (todos los alumnos) - 59% - no cumplido 3º año (todos los alumnos)- 20% - no cumplido

Medida/Indicador STAR Reading (examen universal y supervisión del progreso) - porcentaje de alumnos en o por encima de la evaluación comparativa

18-19 STAR Reading 3º año - 55%

Referencia STAR Reading (evaluación de invierno) 3º año - 44%

STAR Reading examen universal y supervisión del progreso - 3º año - 59% - cumplido

Medida/Indicador Star Early Literacy

18-19 Star Early Literacy Kínder-2º - 70% en o por encima de la evaluación comparativa

Star Early Literacy Kínder-2º - 73% en o por encima de la evaluación comparativa - cumplido

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Expected Actual

Referencia Star Early Literacy Kínder-2º - 50% en o por encima de la evaluación comparativa


Medida 1





Proporcionar un maestro de intervención de primaria para apoyar la intervención de nivel 3 para identificar las necesidades de alumnos para lograr la meta de todos los alumnos leyendo para el final de 3° año en el nivel de año



X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Cada escuela fue proporcionada con un maestro de intervención de lectura de primaria para apoyar a los alumnos en el nivel 3 con una meta de tener a todos los alumnos leyendo para 3° año.

Ingresos federales 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $456,750

Ingresos federales 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title I $479,767

Ingresos federales 3000-3999: Employee Benefits LCFF $133,750

Ingresos federales 3000-3999: Employee Benefits Title I $149,545

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Medida 2





Proporcionar formación profesional en habilidades fundamentales y escritura utilizando estrategias instructivas del siglo XXI para motivar aún más a los alumnos

Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayor o Mejor Servicio: Alumnos por Recibir Servicio Location(s) Niveles de Año Específicos: K-

3



X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA Ubicaciones



Se proporcionó un día de formación profesional durante el verano para impartir formación profesional a los maestros en fundamentos de lectura y escritura utilizando estrategias instructivas del siglo XXI.








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Medida 3





Proporcionar programas de intervención del nivel 3 para ser utilizados por los maestros de intervención para abordar las necesidades de lectura de los alumnos en mayor riesgo académico




X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Se adquirió Lexia para ser utilizado por los maestros de intervención de lectura. El gasto para este programa fue cobrado al Título 1



Medida 4





Se establecerá un consejo de distrito para analizar los datos de las evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) e identificar las áreas de dominio que están creando barreras para que los estudiantes de inglés progresen e identificar estrategias específicas que los maestros implementarán

Se desarrolló e implementó un plan para apoyar a los maestros mediante formación profesional para desarrollar un mejor entendimiento de las evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) y para proporcionar estrategias que podrían ser





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durante el tiempo instructivo de grupo pequeño para abordar las barreras



Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


utilizadas durante la instrucción para apoyar a los alumnos.

Medida 5





Seguir diseñando y desarrollando el alcance y secuencia del programa de artes lingüísticas en inglés incluyendo las evaluaciones del programa que abordan las normas del nivel de año y las necesidades de aprendizaje de los alumnos.


El enfoque del trabajo completado fue en el desarrollo de una guía de padres al aprendizaje basado en las normas. Esta guía proporcionó a los padres con información relacionada a las normas clave que son enseñadas cada trimestre.





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Todas las acciones en esta meta han sido implementadas. Este año las acciones incluyeron: formación profesional que se enfocó en fortalecer la primera instrucción y garantizando que las habilidades fundamentales estaban siendo abordadas especialmente durante el tiempo instructivo diferenciado; ha sucedido la transición a las evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) y el personal ha sido proporcionado con formación profesional en estrategias para apoyar a los estudiantes de inglés en todos los dominios. Los maestros de intervención de lectura de primaria han sido establecidos en cada escuela.


Los alumnos de tercero año en el Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) han mostrado crecimiento estable durante los últimos años con este año demostrando crecimiento de 17% a 48% de alumnos cumpliendo o superando las normas del nivel de año. Es difícil identificar específicamente si un grupo se está desempeñando en los niveles rojo o anaranjado. Sin embargo, los alumnos con discapacidades en todo el distrito se están desempeñando en el rango de anaranjado. Las medidas locales también demuestran crecimiento para los alumnos en kínder-2º en lectoescritura temprana, sin embargo, la evaluación de lectura de Wonders para 2º y 3º año siguen sin demostrar el crecimiento deseado. En general las acciones en esta meta han sido eficaces en ayudar al distrito a seguir viendo avances en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en los años de primaria.


Hay una diferencia material en esta meta. Se gastaron fondos adicionales de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) y Título 1 en la Acción 2 para financiamiento adicional para personal certificado asistiendo a formación profesional, un aumento en la Acción 3 para salarios certificados para intervención de lectura (Título 1) y un aumento en la Acción 4 para salarios certificados para maestros asistiendo al trabajo del consejo de las evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés).


Esta meta es específica a los alumnos en kínder-3º año. El distrito diseñará un plan de capacitación y formación profesional que apoyar a los diversos estudiantes. Esta acción está en la meta 3 acción 4 del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 19-20. El distrito desarrollará pautas para el rol de los maestros de educación especial en el centro de aprendizaje y en el salón de educación general con relación a la instrucción de lectura. De otro modo, todas las acciones seguirán con algunas modificaciones menores.

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Meta 4

Meta 4: Todos los alumnos en el Distrito Escolar de Lennox estarán preparados para cursos de preparación universitaria y profesional en el nivel de escuela preparatoria Meta 4: Como un distrito de escuela de kínder-8° es importante que el distrito mantenga su enfoque no solamente en preparar a los alumnos para la escuela preparatoria pero en garantizar que en estos años de educación importantes dirigir a los alumnos a tener la mayor cantidad de opciones posibles para la escuela preparatoria y más allá.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 7: Acceso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)



Expected Actual

Medida/Indicador Índice de reclasificación

18-19 26%

Referencia 22%

Índice de reclasificación - 19% (no cumplido)

Medida/Indicador Índice de abandono de escuela secundaria

18-19

Índice de abandono de escuela secundaria - .04% (basado en los datos del Sistema de Datos del Rendimiento Estudiantil Longitudinal de California (CALPADS, por sus siglas en inglés), dataquest no actual)

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Expected Actual

0.4%

Referencia 0.4%

Medida/Indicador Progreso anual de alumnos del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) hacia el dominio de inglés

18-19 Definir el punto de referencia para el progreso anual de aprender inglés utilizando las evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

Referencia 60.4%

Nivel 4 - 36.2% Nivel 3 - 37.6% Nivel 2 - 17% Nivel 1 - 9%

Medida/Indicador Star Renaissance para reclasificación

18-19 3° año - % de alumnos 319 o mayor 4° año - % de alumnos 415 o mayor 5° año - % de alumnos 514 o mayor

Referencia 3° año - % de alumnos 319 o mayor 4° año - % de alumnos 415 o mayor 5° año - % de alumnos 514 o mayor

Metas de rendimiento de Star Renaissance (para propósitos de reclasificación) 3° año - 70% de alumnos 319 o mayor (cumplido) 4° año - 68% de alumnos 415 o mayor (cumplido) 5° año - 54% de alumnos 514 o mayor (cumplido)

Medida/Indicador Inventario de Scholastic Reading para reclasificación

18-19 6° año - % de alumnos 830 o mayor 7° año - % de alumnos 870 o mayor 8° año - % de alumnos 890 o mayor

Referencia 6° año - % de alumnos 830 o mayor 7° año - % de alumnos 870 o mayor 8° año - % de alumnos 890 o mayor

Inventario de Scholastic Reading para reclasificación: 6° año - 44% de alumnos 830 o mayor (cumplido) 7° año - 45% de alumnos 870 o mayor (cumplido) 8° año - 49% de alumnos 890 o mayor (cumplido)

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Expected Actual

Medida/Indicador Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) porcentaje de alumnos cumpliendo o superando las normas del nivel de año

18-19 4°-5° año - 41% 6°-8° año - 33% 3°-8° año Estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) - 21% 3°-8° año Alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) - 10%

Referencia Resultados preliminares del 16-17 4°-5° año - 37% 6°-8° año - 26% 3°-8° año Estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) - 15% (datos del 15-16) 3°-8° año Alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) - 5% (datos del 15-16)

Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés): (2018) - normas cumplidas o superadas 4°-5° año - 45% (meta cumplida) 6°-8° año - 27% (meta no cumplida) 3°-8° año Estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) - 13% (meta no cumplida) 3°-8° año Alumnos con discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) -- 15% (meta cumplida)


Medida 1





Proporcionar un especialista de evaluación para coordinar evaluaciones y analizar datos.

Esta acción se volvió a evaluar y ahora se refleja en la Meta 4 Acción 35





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Medida 2





Continuar el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) en la escuela secundaria proporcionando capacitación a maestros de contenido y completamente implementar AVID en el nivel de primaria para que los alumnos en kínder-8º año tengan acceso a estrategias de AVID que les permitirán acceso a varias trayectorias


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


El Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) está siendo implementado en todas nuestras escuelas este año. Todas las escuelas primarias han sido certificadas en AVID. Los maestros están implementando estrategias de AVID tal como carpetas de organización, notas de columna de 2/3 y seminario socrático.










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Medida 3





Proporcionar capacitación a todos los maestros en prácticas de ciencia e ingeniería y conceptos interdisciplinarios en preparación para la implementación completa de la nueva adopción de ciencia.


Se determinó este año que en lugar de capacitación adicional los maestros serían proporcionados con oportunidades de colaborar y diseñar clases alineadas a las normas de ciencia de próxima generación (NGSS, por sus siglas en inglés) que apoyan el entendimiento de los alumnos de bajo ingreso de cómo la ciencia está conectada a otras áreas del currículo. Los maestros de las escuelas de ingeniería que reciben estipendios participaron en esta colaboración. Los estipendios son reflejados en otra acción. El especialista de educación de tecnología del distrito proporcionó capacitación para el personal en el uso de NearPod.







Medida 4





Proporcionar apoyo a las escuelas para los siguientes esfuerzos que se alinean al plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés): apoyo académico antes/después de la escuela (obligación adicional de maestros), programa informático y aplicaciones, tecnología para acceso estudiantil, materiales instructivos suplementarios. Los

Todas las escuelas recibieron una asignación para apoyar las acciones a nivel escolar que se alinearon a las metas el plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés). Estas incluyeron acciones tal como aumentar la tecnología, la adquisición de materiales instructivos suplementarios e intervención de matemáticas antes








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planes escolares serán repasados por el superintendente o persona designada para garantizar que los planes escolares están alineados con las metas y acciones del LCAP.




X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA Ubicaciones


y después de la escuela. Algunas escuelas hicieron contrato con Moby Max (artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas) y IXL Learning (matemáticas) para identificar y abordar las brechas de aprendizaje. Los fondos fueron identificados en los planes escolares y estos planes fueron repasados por el personal del distrito y aprobados por la junta.

Medida 5





Proporcionar 1.5 especialistas de estudiantes de inglés en todo el distrito para proporcionar a los maestros con capacitación en implementar las nuevas normas de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) y apoyar a estudiantes de inglés y acceder al básico

El distrito tiene 1.5 especialistas de estudiantes de inglés. Han proporcionado capacitación para todos los maestros y proporcionado capacitación a maestros nuevos en entender e implementar las normas y currículo del desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés). Han analizado los resultados de las evaluaciones el dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) y proporcionado al personal con información sobre cómo preparar

1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title III $86,093

Ingresos federales 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title III $74,044


Ingresos federales 3000-3999: Employee Benefits Title III $23,705





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Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


mejor a los alumnos para las ELPAC. Trabajan con alumnos y sistemas de apoyo para garantizar que la reclasificación suceda oportunamente.

Medida 6





Desarrollar e implementar un modelo de colaboración en las escuelas primarias utilizando 4 equipos de maestros de educación física (PE, por sus siglas en inglés) para maestros del salón para planear en colaboración, analizar los datos y determinar las mejores prácticas para que los alumnos logren las normas rigurosas

Tres equipos de maestros de educación física (PE, por sus siglas en inglés) incluyendo maestros y auxiliares instructivos proporcionaron PE para todos los alumnos para proporcionar tiempo para que los maestros colaborarán en equipos de nivel de año. El propósito de esta colaboración fue seguir analizando las necesidades estudiantiles y determinar las estrategias y materiales instructivos más adecuados para utilizar.

Salarios certificados 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $362,250









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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 7





Un especialista de tecnología instructiva proporcionará apoyo directo al salón a maestros para apoyar la implementación de tecnología con los alumnos que no tienen acceso a tecnología de manera regular. El especialista de tecnología proporcionará estrategias para maximizar el tiempo que los alumnos utilizan dispositivos.

Un especialista de tecnología instructiva proporcionó capacitación en cómo implementar tecnología y habilidades del siglo XXI dentro del día instructivo. Este especialista coordinó los esfuerzos del distrito para garantizar que todos los alumnos recibieron las clases en ciudadanía digital y proporcionar al personal con una concientización de programas digitales y relaciones a tecnología tal como codificación.





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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 8





Proporcionar oportunidades de aprendizaje ampliado para estudiantes de inglés durante el verano para aumentar la cantidad de estudiantes de inglés que son reclasificados


X Estudiantes del Inglés Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Se proporcionó un programa de periodismo este verano a estudiantes de inglés seleccionados. Este programa abordó todos los dominios y se enfocó en apoyar la reclasificación de estudiantes de inglés. Se completó un proyecto culminante al final del verano. Además, se proporcionó un programa de alumnos de nuevo ingreso durante el verano para proporcionar desarrollo explícito del idioma inglés.






LMU CRL 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $6,725


Ingresos federales 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title III $0

Medida 9

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Se proporcionarán auxiliares de maestros para facilitar a los estudiantes de inglés con inglés muy limitado con apoyo en satisfacer las normas de nivel de año


X Estudiantes del Inglés Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Se han proporcionado auxiliares de maestros en escuelas para apoyar a los alumnos con dominio limitado de inglés para permitirles tener mayor acceso a las normas de nivel de año.





Medida 10





Proporcionar a cada escuela primaria con (1) auxiliar de proyecto categórico y Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) con (3) auxiliares de proyecto categórico para apoyar los programas suplementarios de intervención, recopilación de datos, proceso de reclasificación y acercamiento de padres.

Se proporcionaron a las escuelas primarias con 5.5 auxiliares de proyecto categórico equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) y la secundaria fue proporcionada con 3 puestos. Estos auxiliares proporcionaron apoyo al personal en reclasificación, apoyando los esfuerzos de intervención y recopilar datos para supervisar el progreso estudiantil.





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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 11





Seguir adquiriendo y reemplazando dispositivos de tecnología para garantizar el acceso estudiantil con una meta de proporcionar a los alumnos de bajo ingreso con dispositivos uno a uno debido a la falta de tecnología disponible a estos alumnos en el hogar y en la comunidad

El distrito adquirió algunos accesorios para el equipo de cómputo para apoyar tecnología arrendada. En vez de adquirir tecnología el distrito optó por arrendar por lo tanto los gastos son reflejados en servicios y gastos de operación. También se ha proporcionado un auxiliar de tecnología a cada uno de los sitios escolares para garantizar que los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés tuvieron acceso de manera regular a tecnología para propósitos instructivos.







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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 12





Proporcionar formación profesional a maestros de educación especial en cómo proporcionar el mayor acceso a la educación general para todos los alumnos con discapacidades mediante la instrucción y opciones de colocación.



El distrito proporcionó un asesor que apoyó mediante capacitación al personal del distrito y escuela la implementación de centros de aprendizaje y co-enseñanza. El asesor también proporcionó a los maestros con capacitación durante días de instrucción limitada. Además, el tiempo se gastó con administradores en desarrollar programas e implementar planes de nivel escolar para alumnos de educación especial.



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Para Acciones/Servicios incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayor o Mejor Servicio: Alumnos por Recibir Servicio Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 13





Seguir implementando trayectorias de ingeniería para alumnos de bajo ingreso en 4°-8° año incluyendo los maker spaces en 3 sitios, aprendizaje basado en proyecto e integración de las normas de ciencia de próxima generación serán incluidos.


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones

Escuelas Específicas: Lennox Middle School, Buford, Felton

El distrito sigue implementando una trayectoria de ingeniería para alumnos en 4°-8° año. Para proporcionar una trayectoria rigurosa se han contratado ingenieros para apoyar el proceso instructivo. Se han implementado Makers Space también en estos tres planteles. En el Makers Space los alumnos están codificando, trabajando con robótica e implementando el proceso de diseño de ingeniería.









6000-6999: Capital Outlay LCFF $10,000

6000-6999: Capital Outlay LCFF $0



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Medida 14





Proporcionar un especialista de artes lingüísticas en inglés de kínder-8° para proporcionar apoyo de capacitación a maestros en diferenciar la instrucción de las normas de contenido de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de California para satisfacer las necesidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés



X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


El distrito tiene un especialista de artes lingüísticas en inglés. Este año su enfoque fue en implementar el sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés). Además ha dedicado tiempo trabajando con maestros y administradores en calibrar expectativas para el dominio de las normas de nivel de año en artes lingüísticas en inglés. También proporcionó apoyo a maestros en el uso eficaz de los programas instructivos para abordar las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.





Medida 15





Adquirir una suscripción en línea que proporcionará niveles de lectura diferenciados en ficción y no ficción que complementará el básico.

El distrito adquirió una suscripción suplementaria de lectura en línea a RazKids A-Z para proporcionar materiales de ficción y no ficción para alumnos en niveles de lectura diferenciados.


Ingreso federales 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Title I $34,562

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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 16





Seguir adquiriendo una evaluación de exámenes universales que proporcionará datos en lectura que están alineados a las normas estatales de California que también proporcionarán supervisión de progreso para garantizar que la instrucción puede ser diferenciada e intervención puede ser dirigida a alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés

Como el distrito ha implementado el sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) el uso del examen universal y herramienta de supervisión de progreso es importante en identificar a los alumnos en riesgo académico en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés). Los datos de esta evaluación son utilizados para colocar a los alumnos en el nivel adecuado de apoyo.



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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 17





Seguir implementando oportunidades de aprendizaje ampliado en mandarín para todos os alumnos de bajo ingreso de kínder-2° año asistiendo al programa extracurricular y todo kínder y grupo pequeño de alumnos de primero año en Felton para crear una cultura de preparación universitaria y profesional

Este año, basado en una evaluación del impacto del programa el distrito disminuyó el programa de mandarín. El enfoque de este año ha sido en kínder por un año y medio y proporcionando el programa como una extensión para alumnos en kínder-2° año mediante nuestro programa extracurricular.




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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 18





El personal de doble inmersión seguirá planeando estrategias instructivas para abordar lo básico en ambos idiomas. Los maestros asistirán a formación profesional en mejores prácticas para implementar un programa de doble idioma



Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones

Escuelas Específicas: Moffett, Buford

LMU proporcionó servicios al distrito consultando con el personal del distrito y escolar en apoyar la implementación de los programas de doble idioma.


LMU doble 5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $14,500

3000-3999: Employee Benefits Title III $2,000



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Medida 19





Implementar un programa de verano para alumnos del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) identificados que no están progresando hacia la reclasificación y alumnos de nuevo ingreso para el verano del 2018



Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones



Esta es una acción repetida y la actualización se puede encontrar en la meta 4 acción 8.


$0


$0


$0

3000-3999: Employee Benefits Title III $2,000

4000-4999: Books And Supplies Title III $7,000


Medida 20





Proporcionar oportunidades para los maestros proporcionando instrucción de co-enseñanza y/o instrucción de educación dentro del salón general para colaborar y recibir capacitación adicional

Los maestros recibieron alguna capacitación este año, sin embargo, esto se hizo durante los días de instrucción limitada.





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Nivel de Servicios Ubicaciones

Medida 21





Seguir proporcionando tamaños de clase más bajos para proporcionar un ambiente de aprendizaje propicio para los diversos estudiantes en el distrito; proporcionando tamaños de clase más bajos apoyará la instrucción diferenciada, instrucción de grupo pequeño y apoyo escalonado para abordar específicamente las necesidades de alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés

El distrito siguió proporcionando tamaños de clase más bajos en todos los niveles de año para apoyar la diferenciación de instrucción e instrucción de grupo pequeño.

1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $8,182,581


3000-3999: Employee Benefits LCFF $2,130,397


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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 22





Proporcionar tecnología adecuada del salón para todos los maestros para que se puedan proporcionar las nuevas adopciones de currículo con componentes de tecnología y pruebas en computadoras.


El distrito adquirió reemplazo de tecnología, según necesario.


4000-4999: Books And Supplies Other $0

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Medida 23





El distrito proporcionará un especialista .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) para coordinar proyectos especiales tal como el programa de educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés), Proyecto Estelar y clases de educación para padres. En este papel el coordinador trabajará para proporcionar normalmente a alumnos marginados (bajo ingreso y estudiantes de inglés) con oportunidades de participar en programas.



X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Un especialista .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) coordinó proyectos especiales tal como educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) y Proyecto Estelar. Además, coordinó las clases de educación para padres. Este especialista trabajó con el personal para identificar a alumnos marginados que serían colocados adecuadamente en este programa.





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Medida 24





Proporcionar a maestros y administradores con formación profesional en diseño universal para aprendizaje que los ayudará en planificar la instrucción, currículo y evaluación para todos los estudiantes dentro de sus salones; además la formación profesional será proporcionada a directores en establecer sistemas para implementar la instrucción diferenciada en sus escuelas




X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Un asesor ha proporcionado apoyo y capacitación continua para administradores y equipo de liderazgo de maestros en implementar los principios de diseño universal para aprendizaje. Además, dos escuelas participan en el piloto de UDLA de la Oficina de Educación del Condado de Los Angeles (LACOE, por sus siglas en inglés) y son proporcionados apoyo mediante ese proyecto.



Medida 25





Ampliar el programa de odontología para incluir a alumnos de 5º y 6º año.

El programa de odontología se ha ampliado a 5º año.



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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones

Escuelas Específicas: Jefferson, Huerta, Moffett





Medida 26





Proporcionar apoyo a la Primaria Moffett para que el personal participe completamente en el Proyecto "Líder en Mí" de Covey que ayudará a desarrollar el liderazgo estudiantil


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel Escolar

Ubicaciones

Escuelas Específicas: Moffett

El programa Líder en Mí está siendo completamente implementado en la Primaria Moffett. Este programa es visto por el personal como una causa principal de éxitos continuos.


$0





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Medida 27





Adquirir Accelerated Reader para proporcionar un incentivo para lectura para los alumnos así como aumentar el vigor y perseverancia


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Se implementó Accelerated Reader en todo el distrito para proporcionar oportunidades adicionales para que los alumnos lean y se hagan responsables por leer en su nivel.



Medida 28





Proporcionar capacitación de nuevos maestros en proporcionar instrucción de alta calidad a todos los alumnos en Lennox; la capacitación incluirá uso de sistemas de información estudiantil del distrito, tecnología, repaso de los programas instructivos, disciplina del salón y participación estudiantil. Además, expectativas para comunicación de padres, expectativas estudiantiles y conducta profesional.

Este año se proporcionó a cada maestro nuevo con un asesor del distrito que los proporcionó con apoyo en la gestión del salón, motivando a los alumnos y entender procedimientos y programas del distrito.

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Medida 29





Proporcionar un maestro en asignación especial .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) que analizará datos, compartirá con el personal y apoyará al personal en el desarrollo de estrategias instructivas para satisfacer las necesidades de alumnos en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en la Escuela Secundaria Lennox

Se proporcionó un maestro en asignación especial .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) a la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) para apoyar la implementación de mejores prácticas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés). Además, proporcionó al personal con análisis de datos y recomendaciones para estrategias instructivas adecuadas.





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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel Escolar

Ubicaciones


Medida 30





Proporcionar auxiliares instructivos para apoyar a los estudiantes con dificultades en acceder a las áreas de contenido básico tal como ciencia y estudios sociales para proporcionar instrucción de grupo pequeño y otros apoyos identificados

Se han proporcionado auxiliares instructivos donde sea necesario para apoyar a los alumnos que están teniendo dificultades para acceder a las áreas de contenido básico tal como ciencia y estudios sociales.





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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 31





Los equipos de liderazgo de Jefferson y Huerta participarán en un programa de prueba de liderazgo del diseño universal de aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) de la Oficina de Educación del Condado de Los Angeles (LACOE, por sus siglas en inglés) para desarrollar un plan de implementación a nivel escolar para diseño universal de aprendizaje que cuando se implemente completamente proporcionará apoyo a alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza en lograr de manera más exitosa las normas de contenido de California

Los equipos de liderazgo de dos escuelas participaron en el piloto de UDLA mediante la Oficina de Educación del Condado de Los Angeles (LACOE, por sus siglas en inglés). Para apoyar a estos equipos fueron proporcionados con formación profesional y tiempo de colaboración/planificación para implementar diseño universal de aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) y para planear en ampliar el UDL en toda su escuela. Los fondos para esta acción fueron proporcionados mediante la subvención de sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) del distrito.


1000-1999: Certificated Personnel Salaries Other $16,005


3000-3999: Employee Benefits Other $9,112


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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel Escolar

Ubicaciones

Escuelas Específicas: Jefferson and Huerta

Medida 32





Implementar un programa empresarial para proporcionar una trayectoria adicional para que lo experimenten los alumnos de la escuela secundaria


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


El programa empresarial se implementó en la escuela secundaria como parte de las ofertas de materia optativa. Se implementó un contrato con NIFTE para permitirles a los alumnos a desarrollar un entendimiento de prácticas empresariales y crearon un plan de negocios.





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Medida 33





Planear e implementar un horario maestro modificado en la Escuela Secundaria Lennox para proporcionar más bloque de tiempo para aprendizaje estudiantil

Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayor o Mejor Servicio: Alumnos por Recibir Servicio Location(s) Escuelas Específicas: Lenox

Middle School

Se desarrolló e implementó un nuevo horario maestro este año para aumentar la cantidad de aprendizaje que los alumnos tuvieron en todas las áreas de contenido básico. La escuela está evaluando el horario para determinar si es la mejor manera de proporcionar apoyo equitativo para todos los alumnos.

Medida 34





Proporcionar capacitación en la implementación de normas de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) con un enfoque en conectar y alinear los objetivos de aprendizaje e idioma.

Durante el verano, los maestros fueron proporcionados con formación profesional en las normas de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) con enfoque en cómo integrar el desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) dentro de las normas de ELA bajo el liderazgo de servicios instructivos.



Ingresos federales 1000-1999: Certificated Personnel Salaries Title II $20,000


Ingresos federales 3000-3999: Employee Benefits Title II $2,000





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Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 35




X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Se contrató un especialista de evaluación que proporcionó datos en relación a los estudiantes de inglés, alumnos de bajo ingreso y jóvenes de crianza y apoyó al personal en analizar estos datos para desarrollar planes instructivos para abordar estas necesidades estudiantiles.












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El distrito implementó las siguientes acciones en esta meta: programas especializados tal como ingeniería, odontología, empresa Leader in Me y el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés). El personal auxiliar y maestros en asignación especial proporcionaron apoyo a diversos estudiantes. El distrito siguió enfocándose en alumnos logrando las habilidades del siglo XXI. Esta meta incluye apoyo para tecnología en todo nuestro distrito. Proporcionar un programa de educación física (PE, por sus siglas en inglés) de primaria ha proporcionado a nuestros alumnos con instrucción adicional en PE así como proporcionar a maestros con tiempo de colaboración. Esta meta incluye acciones que apoyan la implementación de sistemas de apoyo escalonado incluyendo la inclusión de capacitar a los maestros en diseñar clases utilizando el diseño universal para aprendizaje.


Las acciones en esta meta han sido eficaces en varias áreas. Los alumnos especialmente en el nivel de primaria siguen demostrando crecimiento en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) y matemáticas. Todas las escuelas han sido certificadas en el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés). Los estudiantes de inglés siguen reclasificando en un buen índice y el distrito recibió reconocimiento nacional por ser un líder del siglo XXI entre los distritos escolares en parte debido a los programas especializados que son ofrecidos.


Hay una diferencia material en esta meta debido a lo siguiente; Acción 2 – menos financiamiento gastado para formación profesional del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) Acción 3 – menos financiamiento gastado para maestros participando en la capacitación de normas de ciencia de próxima generación (NGSS, por sus siglas en inglés) Acción 4 – más financiamiento para la escuela para apoyar las metas del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) en el nivel escolar (proporcionó materiales suplementarios de matemáticas y artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en línea para estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) y alumnos de bajo ingreso) Acción 6 – menos financiamiento gastado debido a costos más bajos para operar el programa de educación física (PE, por sus siglas en inglés)/colaboración Acción 9 –más financiamiento para apoyar salarios y prestaciones para auxiliares instructivos Acción 11 – menos financiamiento gastado; no se adquirió tecnología Acción 13 – menos financiamiento gastado debido a disminución en personal para el programa de ingeniería Acción 17 – menos financiamiento gastado en el programa de mandarín Acción 18 – menos financiamiento gastado en el programa de doble idioma

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Acción 20 – no se gastó financiamiento para formación profesional de co-enseñanza Acción 21 – una disminución significativa en salarios y prestaciones para la disminución del tamaño de clase como resultado de una corrección hecha al presupuesto y gastos anteriormente reportados para esta acción Acción 22 – menos financiamiento gastado; no se adquirió tecnología Acción 25 – menos financiamiento gastado en el programa de odontología en contrato y libros y suministros Acción 30 – menos financiamiento gastado para apoyar un puesto de auxiliar instructivo Acción 32 – menos financiamiento gastado para contrato del programa empresarial


En artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) nuestros alumnos con discapacidades están en el nivel de rendimiento anaranjado. En matemáticas nuestros estudiantes de inglés y alumnos hispanos se desempeñan en el rango anaranjado y los alumnos con discapacidades se están desempeñando en el rojo. El distrito seguirá implementando el sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) y diseño universal para aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) para apoyar a los diversos estudiantes en el distrito. La co-enseñanza seguirá siendo respaldada y se dará capacitación para que más alumnos con discapacidades tengan mayor acceso a lo básico. Los centros de aprendizaje están siendo implementados en cada una de nuestras escuelas para garantizar que los alumnos con discapacidades tengan el apoyo necesario para lograr las normas. Seguiremos trabajando en profundizar la implementación de cada una de las acciones actuales. Las siguientes acciones serán incluidas en el plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) 2019-2020, Meta 4: El distrito proporcionará formación profesional a maestros en el área de escritura (Acción 24), proporcionar auxiliares de tecnología en cada escuela para apoyar la implementación de las habilidades del siglo XXI (Acción 25) Volver a diseñar cómo estarán organizados los maestros en asignación especial para proporcionar apoyo a maestros (Acción 26). Comenzar a explorar opciones del currículo de ciencia. (Acción 2) Técnicos de biblioteca para abordar la necesidad para que los alumnos accedan a la biblioteca (Acción 27) Para que los maestros en la Escuela Secundaria Lennox tengan tiempo durante la jornada escolar para colaborar utilizando datos para planear las experiencias instructivas para abordar a diversos alumnos con varias necesidades de aprendizaje. (Acción 28)

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Meta 5

Meta 5: El Distrito Escolar Lennox proporcionará programas especializados más allá del básico. Meta 5: El distrito entiende que para que se cumplan las diversas necesidades de los alumnos de Lennox, el distrito seguirá proporcionando apoyo de varias maneras para garantizar éxito estudiantil.



X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)



Expected Actual

Medida/Indicador Índice de suspensión (Rúbrica de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés))

18-19 Índice de suspensión = 1% Rúbrica de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) Distrito = rango verde (mediano)

Referencia Índice de suspensión = 1.9% Rúbrica de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) Distrito = rango anaranjado

Rúbrica de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) (2018) - distrito =banda de desempeño verde (meta cumplida) Índice de suspensión - 1.7% (no cumplido)

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Expected Actual

Medida/Indicador Índice de expulsión

18-19 meta = por debajo de .5%

Referencia Índice actual - 0 (basado en el departamento de educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) 14-15)

1 alumno fue expulsado en el ciclo escolar 18-19 - meta cumplida

Medida/Indicador Índice de asistencia

18-19 Meta = dentro del rango 95-99%

Referencia Índice actual de asistencia = 96.3%

Índice de asistencia - 97.7% (a partir del 29 de marzo del 2019) - cumplido

Medida/Indicador Índice de ausente crónico

18-19 Meta = 5%

Referencia Índice 2016-17 = 8.31%

Índice de ausente crónico - 12.3% - no cumplido (incluye academia virtual); aunque hay otras escuelas Lennox que tienen desafíos de ausente crónico no están en el mismo nivel como la academia virtual


Medida 1





Proporcionar asesores de tiempo completo en cada sitio escolar para proporcionar apoyos académicos, sociales y emocionales para todos los alumnos

Hay un asesor en cada escuela primaria y tres asesores en la escuela secundaria. Proporcionan apoyos académicos, sociales y emocionales para alumnos individualmente y con grupos de alumnos.





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También proporcionan apoyo para padres en ayudar a sus hijos a ser más exitosos en la escuela. El gasto para asesores para esta acción particular puede ser encontrada en la Meta 5 Acción 12.

Medida 2





Mantener el programa de jardinería para seguir apoyando un entendimiento de comer saludable entre alumnos de bajo ingreso.


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


La mayoría de las escuelas tienen un jardín y estos jardines son cuidados por los alumnos y el custodio de las instalaciones del personal y personal de mantenimiento del distrito.



Medida 3





Proporcionar personal del distrito para apoyar las necesidades de los jóvenes de crianza, alumnos de bajo ingreso, sin hogar y alumnos

Un director del distrito coordina los esfuerzos para garantizar que los servicios son proporcionados a alumnos específicamente a



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con necesidades de salud mental para garantizar que los servicios "envolvente" son proporcionados




X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


jóvenes de crianza, alumnos sin hogar y alumnos de bajo ingreso. Los directores trabajan con asesores escolares para garantizar que los alumnos tienen los suministros y ropa necesaria para ser exitosos. Se coordina con agencias comunitarias para proporcionar servicios envolventes para aquellos alumnos de mayor necesidad.




Medida 4





Implementar un programa de educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) en todo el distrito apoyando identificados bajo alumnos de bajo ingreso que se enfoca en ciencia, tecnología y arte para alumnos identificados en 4º-8º año que puede incluir excursiones, materiales instructivos ampliados adicionales (academias de primavera y verano) y actividades de enriquecimiento.

El distrito ha implementado un programa de educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) y alumnos exitosos específicamente identificando a alumnos marginados. Durante el año el programa que fue proporcionado después de la escuela incluyó codificación, arte, y ciencia. Se proporcionó una oportunidad instructiva ampliada para alumnos durante el verano.







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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 5





Proporcionar dos auxiliares de asesoría en la escuela secundaria para apoyar el programa de asesoría en la Escuela Secundaria Lennox para proporcionar más servicios de asesoría individual y en grupo a alumnos de bajo ingreso.


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Se proporcionan cuatro auxiliares de asesoría para la Escuela Secundaria Lennox y escuelas primarias más grandes para apoyar el programa de asesoría. Los auxiliares proporcionan servicios al departamento de asesoría que les permite a los asesores a pasar más tiempo con los alumnos.





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Medida 6





Proporcionar oportunidades para que los alumnos de bajo ingreso participen en las artes visuales y escénicas para aumentar su participación el programa académico básico así como aumentar la asistencia y apoyar la gestión positiva.


X Bajos Ingresos Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Se proporcionaron experiencias de artes visuales y escénicas este año en Lennox mediante asociaciones con organizaciones tal como el Centro de Música de Los Angeles (LA, por sus siglas en inglés). El distrito también participó en el programa Artes para Todos. Este año pusimos a prueba un nuevo programa para jazz sinfónico con los alumnos de 1º año.






Medida 7





Proporcionar oportunidades para que los alumnos de 2º-8º año de bajo ingreso visiten institutos de educación superior y universidades para desarrollar una cultura de ir a la universidad en todo el distrito

Muchos alumnos en 5º-8º año asistieron a una excursión universitaria este año para apoyar la cultura de ir a la universidad del distrito.



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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 8





Los alumnos de 5º año de bajo ingreso participarán en educación al aire libre para proporcionar una oportunidad de aplicar las normas básicas en un entorno de "vida real"; como la mayoría de los alumnos son de bajo ingreso sin el financiamiento del distrito todos los alumnos no podrían tener esta experiencia.

Todos los alumnos de 5º año tuvieron la oportunidad de asistir a la educación al aire libre. Esta experiencia proporciona a los alumnos que de otra manera no podrían asistir tener la oportunidad de aplicar la ciencia, matemáticas y normas de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) en un entorno del "mundo real".











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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones

Niveles de Año Específicos: 5th grade

Medida 9





Se proporcionarán oportunidades de jornada escolar ampliada para alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés después de la escuela para proporcionar instrucción adicional, apoyo para tarea y oportunidades de enriquecimiento para alumnos en kínder-8º año.

Se proporcionaron algunas actividades de jornada escolar ampliada a alumnos para proporcionar oportunidades de enriquecimiento. Además de proporcionar instrucción adicional y apoyo para tarea, el distrito contrató para proporcionar actividades de enriquecimiento tal como artes marciales, idiomas mundiales y artes visuales


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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 10





Implementar en una escuela un piloto para sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) que incluirá ya sea una trayectoria para apoyo académico o conducta para proporcionar una mejor estructura y sistemas que garantizarán que alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés tengan apoyo académicamente y social/emocionalmente.

El distrito implementó la subvención de SUMS introduciendo los principios de sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) a todo el personal y proporcionando formación profesional en fortalecer la primera instrucción y proporcionar concientización y estrategias para apoyar las necesidades sociales/emocionales de alumnos mediante la formación profesional.





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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones

Escuelas Específicas: to be identified

Medida 11





Implementar un plan de transición de 5º-6º año que proporciona a los alumnos de 5º año con una concientización de ofertas académicas y materia optativa, oportunidades sociales, un recorrido del plantel y reuniones de padres.


Representantes de la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) han visitado cada escuela primaria para hablar con alumnos de 5º año. Además todos los alumnos de 5º año han tenido la oportunidad de visitar LMS en el invierno y primavera. Se llevaron a cabo las reuniones y recorridos de padres para informarlos de opciones de exploración para alumnos, seguridad escolar y las expectativas altas para todos los alumnos.




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Medida 12

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Debido a la alta pobreza e intensas necesidades de los alumnos y sus familias, los servicios de asesoría son necesarios (grupo e individual así como trabajo continuo con familias) en cada escuela para abordar las necesidades sociales, emocionales y académicas de alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés para garantizar que puede completamente lograr académicamente tan alto como sea posible.




X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Se han proporcionado asesores en cada escuela para ofrecer apoyo de asesoría individual y en grupo para alumnos y sus familias. El enfoque ha sido en apoyo académico, sin embargo, hay una necesidad continua para que algunos alumnos coordinen servicios envolventes,





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Todas las acciones en esta meta fueron implementadas. Las siguientes acciones fueron implementadas como parte de la Meta 5: servicios de asesoría en todas las escuelas, programas para superdotados y talentosos, educación al aire libre para todos los alumnos de 5º año, programas y actividades extracurriculares de la subvención de ACES, excursiones universitarias para todos los alumnos y apoyo administrativo para alumnos sin hogar y jóvenes de crianza. Estamos en las etapas iniciales de implementar el sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) y diseño universal para aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) y estas seguirán el próximo año. El distrito sigue invirtiendo de varias maneras para apoyar a los alumnos altamente diversos en el distrito.


Este año el tiempo de nuestros asesores de tiempo completo ha sido más dirigido a apoyar a los alumnos académicamente, en conducta y con necesidades sociales y emocionales. El índice de suspensión para el distrito está en el “verde” y todas las escuelas están en el rango de verde o azul indicando que se está haciendo cada oportunidad para mantener a los alumnos en la escuela. Seguimos apoyando una cultura de ir a la universidad proporcionando a nuestros alumnos con una variedad de experiencias.


Hay una diferencia material en esta meta con un aumento general en gastos. En la Acción 3, hay una disminución en salarios clasificados. La Acción 5 refleja un aumento en salarios clasificados para auxiliares de asesoría. En la Acción 8 hay un aumento para proporcionar a todos los alumnos de quinto año con educación al aire libre. La Acción 10 refleja un aumento en salarios certificados para los maestros participando en el consejo. La Acción 12 refleja un aumento en salarios de asesoría.


En la interfaz en distrito está en la banda de rendimiento anaranjada en absentismo crónico en gran parte debido a la academia virtual. Los grupos estudiantiles afroamericanos y dos o más razas están en el rojo. Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente y alumnos hispanos están en la banda de rendimiento “anaranjada” en absentismo crónico. El próximo año el distrito no operará la academia virtual. Nuestros procedimientos de la Junta Examinadora de Asistencia Escolar (SARB, por sus siglas en inglés) y Equipo de Revisión de Asistencia Escolar (SART, por sus siglas en inglés) han sido repasados y seguirán siendo implementados con fidelidad. Los asesores seguirán trabajando con alumnos individuales y familias. No hay acciones siendo recomendadas para esta meta en el plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) 2019-20.

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Meta 6

Meta 6: El Distrito Escolar de Lennox proporcionará un ambiente seguro propicio al aprendizaje. Meta 6: El Distrito Escolar de Lennox está en una comunidad de alta densidad. Preocupación por estructuras de seguridad y positivas para alumnos es muy importante para el personal, alumnos y padres.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)



Expected Actual

Medida/Indicador Sondeo estudiantil - seguridad

18-19 90% de los alumnos de primaria indican sentirse seguros en la escuela 75% de los alumnos de escuela secundaria indican que se sienten seguros en la escuela

80% de los alumnos de primaria indicaron que se sienten seguros en la escuela 53% de los alumnos de escuela secundaria indicaron que se sienten seguros en la escuela

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Expected Actual

Referencia 85% de los alumnos de primaria indicaron que se sienten seguros en la escuela 68% de los alumnos de escuela secundaria indicaron que se sienten seguros en la escuela

Medida/Indicador Informe de Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés)

18-19 Informe de Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) - bueno a ejemplar

Referencia Informe de Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) - bueno a ejemplar

Informe de Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) - calificaciones de bueno a ejemplar de todas las áreas (meta cumplida)

Medida/Indicador Rúbrica de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) - suspensión

18-19 Rúbrica de suspensión de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) - rango verde (mediano)

Referencia Rúbrica de suspensión de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) - rango anaranjado

Rúbrica de suspensión de la Fórmula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) - verde (meta cumplida)

Medida/Indicador Índice de asistencia

18-19 Rango entre 95-99%

Referencia Índice de asistencia = 96.3%

Índice de asistencia = 96.5%

Medida/Indicador maestro adecuadamente certificado asignado a cada salón

18-19 100% de maestros adecuadamente asignados y completamente certificados

Referencia

100% de maestros adecuadamente asignados y completamente certificados

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Expected Actual

100% de maestros adecuadamente asignados y completamente certificados

Medida/Indicador todos los alumnos serán proporcionados materiales instructivos alineados a las normas

18-19 100% de alumnos recibieron materiales instructivos alineados a las normas

Referencia 100% de alumnos recibieron materiales instructivos alineados a las normas

100% de alumnos recibieron materiales instructivos alineados a las normas - (meta cumplida)


Medida 1





Mantener un subdirector en cada escuela primaria


Ubicación(es) Escuelas Específicas: all

elementary schools

Cada escuela primaria tiene un subdirector.





Medida 2

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Implementar un programa de asesoría para apoyar a los niños y niñas en la escuela secundaria para ayudar a abordar las necesidades sociales y emocionales de alumnos de bajo ingreso.


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Un programa de asesoría para apoyar a los alumnos en la escuela secundaria fue implementado este año para apoyar las necesidades sociales y emocionales de los alumnos.



Medida 3





Proporcionar formación profesional para maestros en relación a estrategias adecuadas para abordar a alumnos violentos y problemáticos.

Parte del personal recibió capacitación mediante NCI para proporcionar estrategias para manejar a alumnos violentos y agresivos. La capacitación se proporcionó mediante el Área del Plan Local para Educación Especial (SELPA, por sus siglas en inglés).


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Medida 4





Seguir proporcionando servicios de seguridad para garantizar u ambiente seguro para aprendizaje (personal y/o servicios contratados)


El distrito proporcionó seguridad para todos los sitios escolares con personal y servicios contratados



Medida 5





Seguir la asociación y servicios continuos con el Departamento del Alguacil del Condado de Los Angeles y/o policía escolar.

El distrito tiene un contrato con el Alguacil de Los Angeles (LA, por sus siglas en inglés) que proporcionó vigilancia adicional especialmente antes y después de la escuela. El contrato proporcionó tiempo adicional para que el alguacil trabaje muy de cerca con la escuela secundaria. Teniendo



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este contrato proporciona una barrera adicional de seguridad hacia y de la escuela para todos los alumnos.

Medida 6





Llevar a cabo una evaluación de necesidades y adquirir suministros de emergencia para cada salón para que las escuelas estén preparadas en caso de una emergencia.


Se adquirieron suministros de emergencia para escuelas y salones basado en necesidad.



Medida 7





Garantizar que los recursos fiscales son adecuados para garantizar continuidad del programa

El distrito siguió presupuestando para gastos de operación incluyendo, todo el personal financiado mediante los fondos base, seguro, cuotas legales, utilidades y costos de mantenimiento y operación.

2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF $10,275,199

2000-2999: Classified Personnel Salaries LCFF $8,489,079



4000-4999: Books And Supplies LCFF $1,796,966

4000-4999: Books And Supplies LCFF $1,413,293

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X Bajos Ingresos Nivel de Servicios Ubicaciones



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $7,532,560

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures LCFF $5,872,987

Medida 8





Implementar estrategias que abordarán implementar una cultura escolar positiva que llevará a aumentar la participación y asistencia estudiantil y disminuir las suspensiones para alumnos de bajo ingreso.

Se proporcionaron varias actividades a lo largo del ciclo escolar para mejorar la cultura escolar con un enfoque en disminuir las suspensiones, aumentar la asistencia y aumentar la participación estudiantil. Estas actividades fueron proporcionadas en algunos casos a escuelas específicas y en otras situaciones, en todo el distrito.


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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel Escolar

Ubicaciones


Medida 9





Implementar el programa "Educación de Carácter" en cada escuela para fomentar una cultura escolar positiva en nuestras escuelas donde 97% de nuestros alumnos son de bajo ingreso


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Esta acción no fue implementada. 1000-1999: Certificated Personnel Salaries LCFF $5,000

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Medida 10

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Proporcionar un decano de alumnos para la escuela secundaria para garantizar apoyo para la conducta positiva y alternativas a suspensión son implementadas y estrategias propicias al desarrollo de un clima escolar positivo son coordinados para alumnos de bajo ingreso


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel Escolar

Ubicaciones


Un decano de alumnos siguió siendo proporcionado en la escuela secundaria para garantizar apoyo para la conducta positiva y alternativas a suspensión fueron implementadas para mantener un clima escolar positivo. El decano coordinó grupos de mediación de compañeros, proporcionó estrategias de solución de conflicto y apoyó la educación de carácter para todos los niveles de año en la escuela secundaria.




3000-3999: Employee Benefits LCFF Supplemental and Concentration $28,278

Medida 11





Mantener personal clasificado en la oficina del distrito para apoyar al personal en supervisar las acciones del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) para garantizar que las acciones específicamente dirigidas para alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés están siendo implementadas

Se ha proporcionado personal clasificado en el distrito para apoyar la supervisión de las acciones del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés). El personal mantiene registros de adquisiciones y formación profesional así como otros datos como se requiere por las acciones específicas.





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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 12





Aumentar la comunicación y coordinación de actividades de seguridad en todo el distrito para garantizar que todos los involucrados son informados y para garantizar que las actividades de seguridad son logradas para garantizar que nuestros alumnos de bajo ingreso son proporcionados un ambiente de aprendizaje seguro.

Se proporciona un estipendio a un asesor que supervisa la implementación del plan de seguridad del distrito para garantizar que los alumnos de bajo ingreso pueden aprender en un ambiente seguro.





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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 13





Implementar el programa de prevención de hostigamiento, Olweus, en todas las escuelas


El distrito está implementando un modelo de capacitador de capacitadores. Personal seleccionado ha recibido capacitación para que puedan proporcionar capacitación a todo el personal. Todo el personal recibió capacitación inicial con capacitadores del distrito. Los capacitadores del distrito también están disponibles para proporcionar apoyo a las escuelas cuando sea necesario. La capacitación continuará el próximo año.

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X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Medida 14





Explorar la posibilidad de implementar un programa de habilidades sociales tal como Second Step en todo el distrito en el 2019-20


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel del LEA

Ubicaciones


Esta acción no se implementó este año.


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Medida 15





Proporcionar un programa piloto en una escuela primaria utilizando Playworks que apoya las habilidades sociales de los alumnos


X Bajos Ingresos

Nivel de Servicios

X A Nivel Escolar

Ubicaciones

Escuelas Específicas: Jefferson; Specific


Se adquirió Playworks para la Primaria Jefferson y se implementó a lo largo del año. El piloto fue exitoso.




El distrito implementó la mayoría de las acciones en esta meta. Seguimos garantizando la seguridad de nuestros alumnos proporcionando seguridad, programas de anti-hostigamiento, programas de asesoría y personal administrativo adecuado. El distrito puso a prueba un programa que proporcionó estructuras para conductas positivas en el patio de juego.

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La meta fue eficaz. 72% de todos los alumnos reportaron que se sienten seguros en la escuela. 91% de los maestros indicaron que las escuelas son seguras. 79% de los padres indicaron que están satisfechos o extremadamente satisfechos con su escuela. Seguiremos implementando el programa Olweaus ya que acabamos de comenzar a implementar


Hay una diferencia material en esta meta debido a lo siguiente: Acción 1 – aumento en gastos debido a aumentos en salarios y prestaciones Acción 2 – menos fondos gastados debido a la disminución en el contrato de asesoría Acción 3 – no se reportó ningún gasto. Se había capacitado a un grupo grande en año anterior. Acción 5 – menos fondos gastados debido a la disminución en el contrato con el alguacil del condado de Los Angeles (LA, por sus siglas en inglés) Acción 6 – menos fondos gastados en suministros de emergencia Acción 8 – aumento en gastos para contrato Acción 9 – ningún fondo se gastó, acción no se implementó Acción 11 – menos fondos gastados debido a costos bajos para un auxiliar instructivo Acción 14 – ningún fondo se gastó; acción no se implementó


Las siguientes acciones nuevas serán incluidas en la Meta 6 basadas en el análisis de nuestra necesidad actual: Acción 7 – seguir implementando el programa de anti-hostigamiento Olweus Acción 9 – aumentar la supervisión del plantel en la escuela secundaria para garantizar que los alumnos están tomando decisiones positivas en vez de involucrarse en pandillas y violencia de drogas que existe fuera de la escuela Acción 10 – apoyo del departamento del alguacil será la Acción 10 en el plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del 2019-20 Acción 12 – proporcionar administración adicional en todas las escuelas para abordar las altas necesidades de la comunidad, padres, y alumnos y para responder a aquellas necesidades oportunamente

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Acción 13 – proporcionar apoyo administrativo adicional en cada escuela para supervisar y darle seguimiento a la asistencia y absentismo crónico Acción 14 – proporcionar auxiliares adicionales de obligación de supervisión en todos los planteles de primaria para fomentar decisiones positivas, garantizar que estrategias de solución de conflicto son utilizadas y que los alumnos están participando en actividad física Acción 15 – proporcionar horas adicionales para encargados de salud en todas las escuelas para responder a las necesidades de salud y comunicarse con las familias de alumnos Acción 16 – proporcionar guardias adicionales de cruce peatonal para garantizar travesía seguro hacia y de la escuela

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Participación Activa de los Colaboradores

Año del LCAP: 2019-20

Proceso de Participación para el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo, cuándo y con quién consultó el LEA como parte del proceso de planificación para este LCAP/Repaso Anual y Análisis?

El Distrito Escolar de Lennox ha seguido la tradición de garantizar oportunidad para que todos los involucrados participen. El Distrito Escolar Lennox implementó una serie de estrategias para garantizar que tantos involucrados como sea posible no solamente fueron incluidos pero también tuvieron un impacto en el desarrollo y repaso del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés). Equipo de liderazgo escolar del distrito (28/11, 30/01, 20/03, 22/05) La membresía del equipo de liderazgo escolar del distrito (DSLT, por sus siglas en inglés) incluye administradores del sitio y del distrito, un representante de padres de cada escuela, líderes sindicales clasificados y certificados, maestros y personal clasificado, representantes de padres y maestros de educación especial y estudiantes de inglés. Se incluyeron ambas unidades de negociación local clasificadas y certificadas en el proceso del DSLT en todas estas reuniones. El consejo se reunió cuatro veces durante el ciclo escolar 2019-20 para repasar las metas, acciones y servicios para apoyar las metas del LCAP y los criterios para medir el rendimiento estudiantil. Junta Educativa A lo largo del ciclo escolar 2018-19, el personal ha proporcionado las actualizaciones de la Junta Educativa sobre la implementación de la acción y servicios en el LCAP. La junta recibió información y una presentación de rendimiento estudiantil, el tablero de California y la alineación de la rendición de cuentas con el LCAP. La Junta Educativa también fue proporcionada con los resultados de las encuestas de alumnos, padres y personal. Sondeo de padres, alumnos y personal Se envió un sondeo del LCAP de padres como parte del proceso de sugerencias permitiendo para un acercamiento más amplio en las sugerencias del LCAP. El sondeo del LCAP se proporcionó en español e inglés para permitir sugerencias de todos los involucrados. Se les dio un sondeo a los alumnos de 5º y 7º año durante el día escolar. El maestro también tuvo una oportunidad de completar un sondeo de personal. Los resultados de todos los sondeos fueron presentados en una reunión del DSLT para servir como un punto de datos en diálogos en relación a la implementación de los servicios y acciones dentro de cada meta el LCAP. Consejo Asesor Distrital del Idioma Inglés (6 de marzo del 2019 y 5 de junio del 2019)

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El personal repasó el progreso hacia acciones, servicios y criterios. Se le dio al consejo la oportunidad de proporcionar sugerencias. Se presentó un borrador de la actualización del LCAP y se le dio al consejo una oportunidad de proporcionar sugerencias al plan del 2019-20. Consejo Asesor de Padres del Superintendente (31 de mayo del 2019) El personal repasó el progreso hacia acciones, servicios y criterios. Se le dio la oportunidad a un consejo de proporcionar sugerencias. Se presentó un borrador de la actualización del LCAP y se le dio una oportunidad al consejo de proporcionar sugerencias al plan del 2019-20. Presentación de todo el personal de Lennox (6 de marzo del 2019) El personal repasó el progreso hacia las acciones, servicios y criterios. Se dio oportunidad para que el personal proporcione sugerencias y reflexione en las prioridades del plan. Reuniones de padres y comunidad (28 de febrero del 2019) Estas reuniones les permitieron al personal darle un repaso al LCAP, explicar los objetivos del LCAP y proporcionaron una oportunidad para que los involucrados hagan preguntas. Esto garantizó que los padres y miembros de la comunidad estuvieran bien informados de requisitos, metas y criterios. También proporcionó a los involucrados varias oportunidades para proporcionar sugerencias en el LCAP. Consulta del Área del Plan Local para Educación Especial (SELPA, por sus siglas en inglés) (11 de marzo) Se llevó a cabo una reunión de consulta con el Coordinador Suroeste de SELPA. Se llevó a cabo un diálogo en cómo el distrito está abordando a los alumnos de educación especial en el plan. El SELPA determinó que hubo acciones adecuadas para abordar las necesidades de alumnos con discapacidades en el LCAP. el coordinador de SELPA fue invitado a futuras reuniones del consejo del LCAP. Audiencia pública (25 de junio del 2019) Presentación en contabilidad y control local / actualización anual al consejo educativo. Aprobación del plan de contabilidad y control local / actualización anual (28 de junio del 2019)

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En el proceso de redacción del LCAP y de su actualización anual, el Distrito Escolar Lennox proporcionó información de forma

continua sobre el progreso logrado a la hora de cumplir con las metas tal y como estaban reflejadas en la actualización anual. Todos

los grupos participantes tuvieron una oportunidad de repasar la Actualización Anual y todos los grupos hicieron sus aportaciones con

respecto a las acciones que se deberían continuar, eliminar o mejorar. La siguiente información refleja las reuniones en las que se

hizo un repaso de la Actualización Anual:

Equipo de Liderazgo Escolar y del Distrito (4 de noviembre de 2015, 20 de enero, 16 de marzo y 25 de mayo del 2016). El comité se reunió cuatro veces durante el curso 2014-2015 para repasar las metas, acciones y servicios para apoyar las metas

LCAP y los indicadores para medir el rendimiento de los alumnos así como la actualización anual. Este comité revisa datos durante

el curso relacionados con las metas del LCAP. Durante las reuniones de los meses de enero y de marzo, el comité proporcionó

aportaciones sobre el informe anual así como sobre el impacto sobre el LCAP 2016-2017.

Los miembros del Equipo de Liderazgo Escolar y del Distrito (DSLT, por sus siglas en inglés) incluyen a: (6) administradores

escolares y del distrito, un representante de los padres de cada escuela, líderes sindicales de personal clasificado y certificado,

maestros y personal clasificado, padres y maestros representantes de educación especial y de estudiantes de inglés y

representantes de organizaciones comunitarias. Unidades sindicales locales (se incluyeron en el proceso del DSLT a unidades tanto de personal clasificado como certificado) en todas estas reuniones. El DSLT también recibió un informe de cada escuela con respecto a sus esfuerzos con cada una de las metas LCAP; los miembros

del DSLT revisaron estos planes para garantizar que los planes de las escuela están alineados con el plan LCAP.

Reunión de la Junta de Educación

El Personal revisó el progreso hacia la consecución de las metas en la actualización anual durante el curso en varias presentaciones

y actualizaciones de la Junta. Consejo Asesor de Idioma Inglés del Distrito (DELAC, por sus siglas en inglés) (1 de marzo del 2016

El personal repasó el progreso realizado en la actualización anual: acciones, servicios e indicadores. El comité tuvo la oportunidad

de hacer sus aportaciones. Consejo Asesor del Superintendente para los Padres (16 de marzo del 2016).

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El personal repasó el progreso realizado a la hora de abordar las acciones, servicios e indicadores. El comité tuvo la oportunidad de

hacer sus aportaciones. Presentación a todo el personal de Lennox (2 de marzo del 2016)

El personal repasó el progreso realizado a la hora de abordar las acciones, servicios e indicadores. El personal tuvo la oportunidad

de hacer sus aportaciones. Reuniones con padres y la comunidad (25 de febrero del 2016) Estas reuniones tuvieron lugar con los padres y la comunidad para ofrecerles una explicación sobre el proceso LCAP y para

proporcionar una oportunidad para que los grupos implicados hicieran preguntas. Los asistentes recibieron una actualización sobre

el progreso realizando en la consecución de las metas y acciones del LCAP.

Consejo Asesor de Idioma Inglés del Distrito (7 de junio del 2016)

Se presentó un borrador de la actualización del LCAP, incluyendo el impacto del Informe Anual sobre las acciones del LCAP y se dio

la oportunidad para que el comité hiciera sus aportaciones.

Consejo Asesor del Superintendente para los Padres (9 de junio del 2016) Se presentó un borrador de la actualización del LCAP, incluyendo el impacto del Informe Anual sobre las acciones del LCAP y se dio

la oportunidad para que el comité hiciera sus aportaciones.

Audiencia pública (14 de junio del 2016)

Presentación del Plan LCAP/Actualización anual a la Junta de Educación.

El proceso implicó la identificación de las necesidades de los alumnos, un repaso de los programas, servicios e intervenciones

actuales e identificación de las mejores estrategias para fomentar el éxito académico para los alumnos en mayor situación de riesgo.

Además, se compartieron datos cuantitativos y cualitativos, incluyendo:

• Indicadores locales de rendimiento estudiantil • Resultados de la evaluación SBAC

• Datos de suspensiones/expulsiones • Datos de reclasificación

• Datos de asistencia/ausentismo crónico

• Datos de encuestas (a padres y a alumnos).

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• Datos de la Prueba de desarrollo del idioma inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés).

• Tasa de abandono escolar en la secundaria. • En cada reunión se pidió la opinión a los participantes y que la plasmaran en cuadros o en tarjetas; también se revisaron.

Los siguientes datos se revisaron como parte de la actualización anual: (progreso hacia la consecución de los objetivos

establecidos). • Datos locales de rendimiento estudiantil • Resultados de la evaluación SBAC

• Datos de la Prueba CELDT • Datos de asistencia • Datos de suspensiones/expulsiones y otros datos sobre asuntos de disciplina y de seguridad. • Datos de reclasificación e información sobre estudiantes de inglés de larga duración en proceso de reclasificación

• Tasa de abandono escolar en la secundaria. • Datos de participación de padres en encuestas, registro del centro de padres, asistencia a las clases de Educación para

Padres.

Se pasó una encuesta en inglés y en español, y se envió por correo a las familias. Esta encuesta recogió la opinión de las familias

sobre diferentes indicadores. Por ejemplo, se preguntó a los padres si se sentían bien acogidos en la escuela de sus hijos y si

recibían comunicaciones de forma suficiente y puntual.

Los alumnos de 5o a 7o también tuvieron que responder a una encuesta entregada por el maestro. En la encuesta se les preguntó

sobre su sensación de seguridad y percepción de rigor académico en sus escuelas.

Todos los maestros tuvieron la oportunidad de responder al sondeo a fin de proporcionar datos sobre las acciones actuales (actualización anual) así como para aportar información sobre las nuevas acciones y las que continúan en el LCAP 2016-2017.

Efecto en el LCAP y Actualización Anual

¿Cómo han impactado estas consultas el LCAP para este año?

Llevando a cabo varias estrategias de participación de involucrados garantizando que el plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) del Distrito Escolar de Lennox refleja a todos los involucrados. Se proporcionaron varias oportunidades para que alumnos, padres, maestros, personal del distrito y miembros de la comunidad hablen sobre el LCAP y hagan preguntas. El impacto colectivo de estas reuniones de involucrados resultó en recomendaciones comunes que surgieron y fueron consideradas en la modificación del LCAP para el 2019-20. Las recomendaciones comunes fueron las siguientes:

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Proporcionar servicios y apoyos adicionales para alumnos con desafíos sociales y emocionales Seguir apoyando varias trayectorias profesionales en todo el distrito Mantener tamaños pequeños de clase de kínder-8º y colaboración de maestros Aumentar formación profesional para co-enseñanza y centros de aprendizaje Proporcionar apoyo adicional en matemáticas para alumnos particularmente en la escuela secundaria Garantizar que las escuelas estén limpias especialmente los baños En general, los involucrados compartieron las siguientes sugerencias positivas Las escuelas están proporcionando un ambiente seguro para que los alumnos aprendan Los padres se sienten bienvenidos y son motivados a involucrarse activamente en la educación de sus hijos Los alumnos son proporcionados con materiales instructivos y herramientas de aprendizaje del siglo XXI tal como computadoras y tabletas

Al seguir se presentan las principales conclusiones de los diferentes grupos implicados sobre las áreas que deberían continuarse o

que se tienen que abordar en el plan LCAP: Padres:

• Continuar con las clases para padres. • Reducir los substitutos.

Maestros/personal: • Mantener un tamaño reducido de clases.

• Avance Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés) en la secundaria LMS.

• Continuar implementando el programa de colaboración

• Continuar implementando el programa de educación física para las primarias.

• Incrementar la tecnología.

DSLT: • Implementación del currículo ELA adoptado.

• Incrementar la tecnología.

• Todos los alumnos tienen acceso a los Estándares de Ciencia de Nueva Generación.

• Mejorar la implementación de los programas STEAM en los cursos de 4o a 7o.

Consejo Asesor de Padres para el Superintendente:

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• Incrementar la cantidad de tutorías disponibles para los alumnos.

DELAC: • Reducir el número de días en que los alumnos tienen maestros substitutos.

• Continuar ofreciendo clases de educación para padres.

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Metas, Medidas y Servicios Detalles de Planificación Estratégica y Rendición de Cuentas Complete una copia de esta tabla para cada una de las metas de la LEA. Duplique y expanda las áreas como sea necesario.

(Seleccione de Nueva Meta, Meta Modificada o Meta Sin Variación)

X Meta Sin Variación

Meta 1

Meta 1: El distrito fomentará un ambiente que desarrolla capacidad y motiva la participación estudiantil. Meta 1: En el Distrito Escolar de Lennox, la participación de padres es altamente valorada e importante. Dentro de cada meta del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) hay una intención que los padres se involucren, sin embargo, esta meta se enfoca específicamente en responder a las solicitudes de padres de involucrarse profundamente en las Escuelas Lennox.



X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)


Necesidad Identificada:

El distrito sigue desarrollando la capacidad de nuestros para participar en la educación de sus hijos. Hay una necesidad de proporcionar enlaces familiares y centros de padres para que los padres se reúnan y reciban talleres y clases. El distrito necesita seguir desarrollando estrategias para aumentar la asistencia de padres en talleres y participación en actividades del centro de padres. El distrito necesita proporcionar servicios de traducción para que los padres puedan participar de manera más constante en evento escolares y del distrito.

Resultados Mensurables Esperados Anuales Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Numero de padres que asistieron a clases

Numero actual de los padres que asisten a las clases = 300

Objetivo = 300 padres asisten a clases



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Métricas/Indicadores Base 2017-18 2018-19 2019-20

Numero de padres que asisten a los talleres del Distrito

Actual - un promedio de 20 padres por escuela asistieron a talleres

Objetivo = incremento a 30 padres por escuela

Objetivo = incremento a 40 padres por escuela

objetivo = incremento a 50 padres por escuela

Incrementar la participación de los padres usando la encuesta de satisfacción de padres

¿Satisfecho con oportunidades para la participación familiar? (87% Generalmente o Siempre Satisfecho) Cantidad de veces que los padres visitaron el Centro de Padres (76% Visitaron) ¿Qué tan bienvenido se siente en el Centro de Padres? (80% se siente Bienvenido o Muy Bienvenido)

¿Satisfecho con oportunidades para la participación familiar? (Objetivo - 87%) Cantidad de veces que los padres visitaron el Centro de Padres (Objetivo - 76%) ¿Qué tan bienvenido se siente en el Centro de Padres? (Objetivo - 85%)



Medidas/Servicios Planificados Complete una copia de esta tabla para cada una de las Medidas/Servicios de la LEA. Duplique la tabla, incluyendo los Gastos Presupuestarios, como sea necesario.

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Medida 1

Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Todos, Alumnos con Discapacidades o Grupos Estudiantiles Específicos)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas las Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)

[Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

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Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado: (Seleccione de Estudiantes del Inglés, Jóvenes de Crianza Temporal y/o Bajos Ingresos)

Ámbito de Servicios: (Seleccione de A Nivel del LEA, A Nivel Escolar o Limitado a Grupos Estudiantiles sin Duplicación)

Ubicación(es): (Seleccione de Todas la Escuelas, Escuelas Específicas y/o Niveles de Año Específicos)


X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

Seleccione de Nueva, Modificada o Sin Variación para 2017-18



X Medida Sin Variación



Medidas/Servicios para 2017-18 Medidas/Servicios para 2018-19 Medidas/Servicios para 2019-20

Continuar proporcionando enlace familiar para coordinar los centros de padres en cada sitio escolar.

Continuar proporcionando enlace familiar para coordinar los centros de padres en cada sitio escolar.

Continuar proporcionando enlace familiar para coordinar los centros de padres en cada sitio escolar. Los enlaces familiares y el personal del distrito volverá a evaluar las metas y procedimientos para manejar el centro de padres e implementar las metas acordadas.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $178,000 $184,230 $199,168

$178,000 $184,230 $199,168 Fondo LCFF LCFF LCFF

$178,000 $184,230 $199,168 Referenica Presupuestaria

2000-2999: Classified Personnel Salaries



Cantidad $85,000 $90,950 $118,448



3000-3999: Employee Benefits



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Medida 2





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio











de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $14,200 $14,200 $500

$14,200 $14,200 $500 Fondo LCFF LCFF LCFF

$14,200 $14,200 $500 Referenica Presupuestaria

4000-4999: Books And Supplies



Cantidad $0 $0 $41,280

$0 $0 $41,280 Fondo Title I

$0 $0 $41,280 Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures

Medida 3





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada

X Medida Modificada


de 286


Proporcionar a los padres con talleres de currículo proporcionados por el personal de servicios instructivos de Lennox para aumentar su entendimiento de las expectativas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), tecnología y matemáticas; se proporcionará atención particular a los padres en el área de matemáticas e importancia de apoyar a sus alumnos en obtener dominio de matemáticas

Proporcionar a los padres con talleres de currículo proporcionados por el personal de servicios instructivos de Lennox para aumentar su entendimiento de las expectativas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), tecnología, matemáticas y el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés)

Proporcionar a los padres con talleres de currículo proporcionados por el personal de servicios instructivos de Lennox para aumentar su entendimiento de las expectativas en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés), tecnología, matemáticas y el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés).


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $0 $0 $200

$0 $0 $200 Fondo LCFF

$0 $0 $200 Referenica Presupuestaria


Cantidad $0 $0 $1,740

$0 $0 $1,740 Fondo LCFF



Medida 4



O


X A Nivel del LEA


de 286

Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Proporcionar un traductor y servicios de traducción para proporcionar información adecuada a los padres que no hablan inglés para ayudarlos a entender mejor los requisitos para reclasificación y otros servicios para estudiantes de inglés, así como apoyar la participación de padres en eventos del distrito y escolares tal como reuniones del equipo de liderazgo escolar del distrito y foros comunitarios


Cantidad $0 $0 $31,216

$0 $0 $31,216 Fondo LCFF



Cantidad $0 $0 $13,583

$0 $0 $13,583 Fondo LCFF



Cantidad $0 $0 $20,000

$0 $0 $20,000 Fondo LCFF



Medida 5

de 286



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Proporcionar oportunidades para que los maestros colaboren con los padres mediante el proceso del equipo de liderazgo escolar del distrito proporcionando tiempo libre para maestros


Cantidad $0 $0 $3,118

$0 $0 $3,118 Fondo LCFF


1000-1999: Certificated Personnel Salaries

Cantidad $0 $0 $679




de 286

Medida 6

X Todos


O

[Añadir Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio identificado aquí]

[Añadir Ámbito de Servicios aquí]

[Añadir selección de Ubicación(es) aquí]

Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Proporcionar a los padres una capacitación sobre como ofrecer apoyo social y emocional a sus hijos.

Cambiar la comunicación de padres a formato digital utilizando el portal de Power School con el apoyo de los enlaces familiares.


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Meta 2

Meta 2: Todos los alumnos en Lennox serán competentes en el nivel de año en matemáticas al final de cada nivel de año. Meta 2: Esta meta refleja la importancia de alumnos logrando las normas del nivel de año en cada nivel de año para preparar a todos los alumnos para el currículo riguroso de matemáticas de la escuela preparatoria. Es importante tener a los alumnos preparados a lo largo de sus años de kínder-8º para que los alumnos tengan opciones para trayectorias académicas para la escuela preparatoria y más allá.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)



El rendimiento del distrito en la interfaz de California indica que el grupo estudiantil “todos” se está desempeñando en la banda “amarilla”. Los estudiantes de inglés y alumnos hispanos se están desempeñando en la banda “anaranjada” y los alumnos con discapacidades se están desempeñando en la banda “rojo”. Por lo tanto, seguimos teniendo una necesidad de proporcionar apoyo a nuestros alumnos y personal en abordar las normas rigurosas de contenido en matemáticas para todos los grupos estudiantiles. Seguimos necesitando que tener materiales consumibles disponibles a los alumnos cuando no pueden copiar materiales o acceder a programas “en línea”.

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La Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de los niveles de año 3º - 8º año incluyendo los subgrupos - porcentaje de alumnos cumpliendo o superando las normas

SBAC actual: Nivel de año 3º - 5º - 30% (todos) Nivel de año 6º - 8 º - 16% (todos) Estudiantes del idioma inglés - 19% Estudiantes con discapacidades - 4% Estudiantes de bajos ingresos - 24%

SBAC: Nivel de año 3º - 5º - 40% (todos) Nivel de año 6º - 8 º - 26% (todos) Estudiantes del idioma inglés - 19% Estudiantes con discapacidades - 9% Estudiantes de bajos ingresos - 34%



Meta de Evaluación de "SWUN Math" (porcentaje cumpliendo o superando las normas)

SWUN Math: K-5º (todos los alumnos) - 66% K-5º Estudiantes de Idioma Inglés - 54% K- 5º Estudiantes con Discapacidades - 52%




Porcentaje de la Evalución Incorpoarada al Currículo de la Escuela Secundaria de los alumnos cumpliendo o superando las normas de nivel de año

Nivel de año 6º - 8º (todos los alumnos) - 4%




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Medida 1



X Todos


O







Medidas/Servicio








Continuar apoyando la implementación del programa básico de matemáticas a través de un contrato que proporcione materiales, licencias para las escuelas y apoyo capacitación por parte del editor.



de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $230,000 $230,000 $230,000






Medida 2





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: Kínder-5°

Medidas/Servicio








Proporcionar capacitación a todos los maestros incluyendo los maestros de educación especial sobre la

Proporcionar capacitación a todos los maestros sobre la implementación de las prácticas básicas comunes para

Proporcionar capacitación a todos los maestros sobre la implementación de las prácticas básicas comunes para

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implementación de las prácticas básicas comunes para matemática.

matemáticas para tiene un mejor conocimiento de como estas practicas de matemáticas tiene que ser entregadas durante instrucción para apoyar las necesidades de aprendizaje de los alumno de bajos ingresos, Estudiantes del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) y Jóvenes de crianza temporal.

matemáticas para tiene un mejor conocimiento de como estas practicas de matemáticas tiene que ser entregadas durante instrucción para apoyar las necesidades de aprendizaje de los alumno de bajos ingresos, Estudiantes del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) y Jóvenes de crianza temporal.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $30,800 $30,800 $30,800






Cantidad $4,200 $4,200 $2,173






Medida 3



X Todos


O




de 286



Niveles de Año Específicos:


Medidas/Servicio






X Nueva Medida


Implementar evaluaciones provisionales del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) alineado a las guías instructivas y analizar datos para determinar fortalezas y áreas de necesidad para identificar estrategias para la instrucción.

Implementar evaluaciones provisionales del Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) alineado a las guías instructivas y analizar datos para determinar fortalezas y áreas de necesidad para identificar estrategias para la instrucción.

Basado en los datos actuales desarrollar un plan de formación profesional para el personal que proporcionará capacitación utilizando estrategias instructivas diferenciadas para apoyar a estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $4,500 $4,500 $5,245






Cantidad $500 $500 $2,324

$500 $500 $2,324 Fondo LCFF LCFF LCFF





de 286

Medida 4





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Proporcionar oportunidades para maestros de matemáticas de 6º año para articular con maestros de 5º año específicamente en relación a expectativas de habilidades de matemáticas que deben ser dominadas antes de la escuela secundaria para que los maestros de 5º año le den prioridad a la instrucción para específicamente garantizar que se proporciona apoyo adecuado a alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés a medida que hacen la transición a la escuela secundaria.



de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $7,000 $7,000 $2,500






Cantidad $0 $0 $543




Medida 5





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




de 286

X Nueva Medida

X Medida Modificada

X Medida Modificada


Proporcionar formación profesional y apoyo de capacitación para maestros de matemáticas en la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) y maestros de primaria en utilizar adaptaciones para apoyar a alumnos que puedan ser lectores y escritores que está batallando en el área de matemáticas.

Proporcionar formación profesional (utilizando Carnegie Learning) y apoyo de capacitación para maestros de matemáticas en la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) y maestros de primaria en utilizar adaptaciones para apoyar a alumnos que puedan ser lectores y escritores que está batallando en el área de matemáticas.

Utilizando el personal del distrito, proporcionar formación profesional y apoyo de capacitación para maestros de matemáticas en la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) y maestros de primaria en utilizar adaptaciones para apoyar a los alumnos que puedan ser lectores y escritores que están batallando en el área de matemáticas.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $0 $0 $10,000

$0 $0 $10,000 Fondo LCFF



Cantidad $0 $0 $2,173

$0 $0 $2,173 Fondo LCFF



Medida 6


Niveles de Año Específicos: Kínder-5º [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

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X Bajos Ingresos


X A Nivel Escolar


Escuelas Específicas: Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés)


Medidas/Servicio

X Nueva Medida

X Nueva Medida


Adquirir e implementar programa de apoyo IXL Math para alumnos en la escuela secundaria para complementar el programa básico de matemáticas

Adquirir e implementar programa de apoyo IXL Math para alumnos en la escuela secundaria para complementar el programa básico de matemáticas


Cantidad $0 $13,000 $18,000

$0 $13,000 $18,000 Fondo LCFF LCFF

$0 $13,000 $18,000 Referenica Presupuestaria



Medida 7

X Alumnos con Discapacidades


O




Medidas/Servicio

X Nueva Medida


Proporcionar capacitación e implementar un modelo de co-enseñanza/centro de aprendizaje para alumnos con discapacidades para que estos alumnos puedan tener un apoyo más integral e

Proporcionar capacitación e implementar un modelo de co-enseñanza/centro de aprendizaje para alumnos con discapacidades para que estos alumnos puedan tener un apoyo más integral e

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identificado a las normas básicas de California

identificado a las normas básicas de California


Cantidad $0 $10,000 $16,200

$0 $10,000 $16,200 Fondo LCFF LCFF




Medida 8



O


X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Niveles de Año Específicos: Kínder-5º

Medidas/Servicio

X Nueva Medida



Proporcionar formación profesional para maestros de primaria utilizando estrategias instructivas para abordar las necesidades de los alumnos para desarrollar entendimiento conceptual


Cantidad $0 $0 $7,000

$0 $0 $7,000 Fondo LCFF


labor extra


de 286

Medida 9



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Medida Modificada

Proporcionar materiales de matemáticas consumibles para todos los alumnos de kínder-5º. La mayoría de nuestros alumnos no tienen acceso a tecnología en línea fuera de la escuela por lo tanto adquiriremos materiales de matemáticas consumibles para todos los alumnos en kínder-5º año. Esto les permitirá a los alumnos de bajo ingreso acceder a materiales adicionales en el hogar que complementan el programa básico de matemáticas.


Cantidad $0 $0 $200,000

$0 $0 $200,000 Fondo LCFF



de 286




Meta 3

Meta 3: Todos los alumnos en el Distrito Escolar de Lennox estarán leyendo en el nivel de año para el final de 3º año. Meta 3: Las normas básicas comunes estatales requieren que los alumnos dominen las habilidades fundamentales de lectura para el final de 3º año. Estas habilidades son críticamente importantes para que los alumnos puedan ser exitosos con las demandas de lectura en 4º-12º año en todas las materias.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 4: Rendimiento Estudiantil (Resultados Estudiantiles) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje)



El distrito se desempeñó en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para el grupo estudiantil “todos” en la banda de desempeño amarillo. Todos los grupos estudiantiles con la excepción de alumnos con discapacidades que se desempeñaron en la banda de desempeño “anaranjada” también se desempeñaron en la banda de desempeño “amarillo”. Para los alumnos en tercero año, 48% de todos los alumnos cumplieron o superaron las normas de nivel de año en el Consorcio de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de 17% a 48%. Seguimos necesitando a apoyar a estudiantes en lograr las normas ya que muchos de nuestros alumnos no vienen preparados a la escuela para leer o hablar inglés. Se necesita apoyo adicional para alumnos con discapacidades en el área de lectoescritura temprana.

de 286


EL porcentaje de Evaluación "Smarter Balanced" (SBAC, por sus siglas en inglés) de Artes Lingüísticas en Inglés de 3º año cumplieron o superaron las normas

SBAC de 3º año Todos los alumnos - 37% Estudiantes del idioma inglés - 32% Estudiantes con Discapacidades- 7%




Evaluación de Wonders Reading ( porcentaje de los alumnos que cumplen con las normas de nivel de año)

Wonders Nivel de año K-1º (todos los alumnos) - 76% Nivel de año 2º ( todos los alumnos) - 29% Nivel de año 3º (todos los alumnos) - 5%




Lectura "START" (examen universal y análisis de progreso) - porcentaje de alumnos a nivel comparativo o arriba de la evaluación comparativa

Lectura "START" (evaluación en invierno) Nivel de año 3º - 44%

Lectura "START" Nivel de año 3º - 50%



Lectoescritura Temprana STAR

Lectoescritura Temprana STAR K - 2º - 50% a nivel comparativo o arriba de evaluación comparativa





startcollapse

de 286

Medida 1





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Proporcionar un maestro de intervención primario para apoyar el Nivel 3 de intervención para identificar las necesidades de los alumnos a fin de alcanzar la meta de lectura a nivel de año de todos los alumnos al final de 3º año.



de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $450,000 $456,750 $489,362






Cantidad $125,000 $133,750 $163,468






Medida 2




Niveles de Año Específicos: [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio







de 286


Proporcionar programas de intervención del Nivel 3 para ser utilizados por los maestros de intervención para abordar las necesidades de lectura de los alumnos de mayor riesgo académico




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $42,500 $42,500 $60,000

$42,500 $42,500 $60,000 Fondo LCFF LCFF Title II




5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Ingresos federales

Medida 3



O


X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida


Se establecerá un consejo del distrito para analizar los datos de evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) e identificar las áreas de dominio que están creando barreras para que los estudiantes de inglés progresen e identifiquen estrategias específicas que los maestros implementarán durante el

El personal del distrito analizará los datos de evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés) e identificará las áreas de dominio que están creando barreras para que los estudiantes de inglés progresen e identifiquen estrategias específicas que los maestros implementarán el tiempo

de 286

tiempo instructivo de grupo pequeño para abordar las barreras

instructivo de grupo pequeño para abordar las barreras


Cantidad $0 $1,000 $7,036

$0 $1,000 $7,036 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $0 $0 $3,046

$0 $0 $3,046 Fondo LCFF



Medida 4



O


X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Diseñar un plan de capacitación y formación profesional para proporcionar estrategias que apoyará a diversos estudiantes en cumplir las normas de la agencia de educación local (LEA, por sus siglas en inglés).

de 286


Cantidad $0 $0 $2,944

$0 $0 $2,944 Fondo LCFF



Cantidad $0 $0 $1,609

$0 $0 $1,609 Fondo LCFF



de 286




Meta 4

Meta 4: Todos los alumnos en el Distrito Escolar de Lennox estarán preparados para cursos universitarios y profesionales en el nivel escolar de preparatoria Meta 4: Como un distrito escolar de kínder-8º es importante que el distrito mantenga su enfoque no solamente en preparar a los alumnos para la escuela preparatoria pero garantizando que estos años de educación importantes lleven a los alumnos a tener cuantas opciones sean posibles para la escuela preparatoria y más allá.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 2: Normas Estatales (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 7: Accesso a Cursos (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 8: Otros Resultados Estudiantiles (Resultados Estudiantiles)



Basado en la interfaz del 2018 “todos” los alumnos en 4º-8º año se están desempeñando en la banda de desempeño amarillo. Los alumnos con discapacidades son el único grupo estudiantil desempeñándose en la banda de desempeño “anaranjada”. En general, 46% de todos los alumnos en 3º-5º año cumplieron o superaron las normas. Esto demuestra un aumento de 23 puntos en los últimos cuatro años. Los alumnos en 6º-8º año, 27% cumplieron o superaron las normas. El índice de reclasificación del distrito es 19%. 26% de los alumnos de idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) están obteniendo dominio en inglés cada año. Basado en nuestros datos actuales y la comunidad a la que brindamos servicio tenemos una necesidad de proporcionar varios apoyos para alumnos así como opciones de trayectoria que les permiten a los alumnos a desarrollar un mejor entendimiento de opciones universitarias y profesionales. El distrito sigue necesitando reclasificar a los alumnos antes de irse de 8º año para garantizar su éxito en la escuela preparatoria. Los alumnos necesitan desarrollar las habilidades del siglo XXI que los permitirán ser competitivos cuando se van a la

de 286

escuela preparatoria y más allá. El distrito sigue identificando acciones que abordan las necesidades de alumnos en prepararse para la universidad y profesión.


Índice de re-clasificacion 22% 24%

26% 22%

Índice de alumnos que dejan los estudios de la secundaria

0.4% 0.4% 0.4% 0.4%

El progreso anual de los estudiantes del idioma inglés hacia el domino de inglés

60.4% 62% Definir la línea base para el progreso anual del aprendizaje del idioma inglés usando las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés)

General - 28% ? Nivel 1 - 55% ? Nivel 2 - 40% ? Nivel 3 - 18% ? Nivel 4 - 35%

STAR Renaissance para la reclasificación

3er año - % de alumnos 319 o más 4to año - % de alumnos 415 o más 5to año - % de alumnos 514 o más

3º año - 19% de alumnos 319 o más ? 4º año - 16% de alumnos 415 o más ? 5º año - 17% de alumnos 514 o más

3º año - 29% de alumnos 319 o más ? 4º año -26% de alumnos 415 o más ? 5º año - 27% de alumnos 514 o más


de 286


Inventario de Scholastic Reading para la reclasificación

6to año - % de alumnos 830 o más 7mo año - % de alumnos 870 o más 8vo año - % de alumnos 890 o más




Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) en las Artes Lingüísticas en Inglés (ELA, por sus siglas en inglés) - Porcentaje de alumnos que cumplen y superan los estándares de nivel de año

Resultados preliminares del ciclo escolar 16-17 4to - 5to año - 37% 6to - 8vo año - 26% Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) 3ro - 8vo año - 15% (datos de 15-16) Alumnos con Discapacidades (SWD, por sus siglas en inglés) 3ro - 8vo año - 5% (datos de 15-16)

4to - 5to año - 39% 6to - 8vo año - 30% EL 3ro - 8vo año - 18% (datos de 15-16) SWD 3ro - 8vo año - 8% (datos de 15-16)




startcollapse

Medida 1

de 286





O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Continuar el Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) en la escuela secundaria proporcionando capacitación a maestros de contenido y completamente implementar AVID en el nivel de primaria para que los alumnos en kínder-8º año tengan acceso a las estrategias de AVID que permitirá acceso a varias trayectorias




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $80,000 $98,325 $101,766


$80,000 $98,325 $101,766

de 286

Referenica Presupuestaria

5000-5999: Services And Other Operating Expenditures *Registro de la conferencia del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés)



Cantidad $0 $0 $3,000

$0 $0 $3,000 Fondo LCFF



Medida 2



X Todos


O







Medidas/Servicio





X Nueva Medida

X Nueva Medida


de 286

ºProporcionar capacitación de concientización a maestros de kínder-8º relacionado a las normas de ciencia de próxima generación durante días libres para alumnos. Seguir proporcionando capacitación más a profundidad en las normas de ciencia de próxima generación con los maestros de ciencia de secundaria y maestros asignados a las escuelas de ingeniería

Proporcionar capacitación a todos los maestros en prácticas de ciencia e ingeniería y conceptos interdisciplinarios en preparación para implementación completa de la nueva adopción de ciencia.

Los maestros y administradores explorarán los materiales estatales de ciencia recién adoptados para la escuela secundaria.


Año 2017-18 2018-19 2019-20




Medida 3





O




de 286



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Proporcionar apoyo a las escuelas para los siguientes esfuerzos que se alinean al plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés): apoyo académico antes/después de la escuela (obligación adicional de maestros), programa informático y aplicaciones, tecnología para acceso estudiantil, materiales instructivos suplementarios. Se repasarán los planes escolares por el superintendente o persona designada para garantizar que los planes escolares estén alineados con las metas y acciones del LCAP.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $125,000 $125,000 $132,478



4000-4999: Books And Supplies 4000-4999: Books And Supplies


de 286

Los planes escolares reflejarán gastos para materiales instructivos suplementarios y tecnología

Cantidad $20,000 $20,000 $27,000



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Los planes escolares reflejarán uso de estos fondos para proporcionar intervención identificada y apoyo de instrucción adicional antes o después de la escuela



Cantidad $5,000 $5,000 $5,844






Cantidad $0 $0 $27,678

$0 $0 $27,678 Fondo LCFF



Medida 4





O

de 286




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Desarrollar e implementar un modelo de colaboración en las escuelas primarias utilizando 4 equipos de maestros de educación física (PE, por sus siglas en inglés) para que los maestros del salón planeen en colaboración, analicen datos y determinen mejores prácticas para los alumnos logrando las normas rigurosas




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $350,000 $362,250 $316,267






Cantidad $240,000 $256,800 $278,509






de 286

Cantidad $150,000 $155,250 $255,327






Cantidad $5,000 $5,000 $3,058






Cantidad $0 $0 $1,000

$0 $0 $1,000 Fondo LCFF



Medida 5





O





X A Nivel del LEA


de 286

Medidas/Servicio




X Medida Modificada


X Medida Modificada




Proporcionar oportunidades de aprendizaje ampliado para estudiantes de inglés durante el verano para aumentar la cantidad de estudiantes de inglés reclasificados y alumnos de nuevo ingreso.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $36,000 $36,000 $38,495






Cantidad $2,000 $2,000 $8,321






Cantidad $15,000 $15,000 $6,725






Cantidad $0 $0 $650

$0 $0 $650

de 286

Fondo LCFF



Medida 6





O





X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio








Se proporcionarán auxiliares de maestros para facilitar a estudiantes de inglés con inglés muy limitado con apoyo en cumplir las normas del nivel de año



de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $166,000 $171,810 $251,782






Cantidad $16,000 $17,120 $9,059






Medida 7





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio







de 286


Proporcionar a cada escuela primaria con (1) auxiliar de proyecto categórico y Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) con (3) auxiliares de proyecto categórico para apoyar programas de intervención suplementaria, recopilación de datos, proceso de reclasificación y acercamiento de padres.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $265,000 $393,300 $396,331






Cantidad $49,000 $175,480 $193,646

$49,000 $175,480 $193,646 Fondo Title I LCFF LCFF


3000-3999: Employee Benefits Ingresos federales



Medida 8





O

de 286




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Seguir adquiriendo y reemplazando dispositivos de tecnología para garantizar acceso estudiantil con una meta de proporcionar a los alumnos de bajo ingreso con dispositivos uno a uno debido a la falta de tecnología disponible a estos alumnos en el hogar y en la comunidad




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $210,000 $210,000 $210,000






Medida 9





de 286

O







Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Proporcionar formación profesional a maestros de educación especial en cómo proporcionar el mayor acceso a educación general para todos los alumnos con discapacidades mediante la instrucción y opciones de colocación.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $15,000 $15,000 $15,000






de 286

Medida 10





O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Escuelas Específicas: Escuela Secundaria Lennox, Buford, Felton

Medidas/Servicio








Seguir implementando trayectorias de ingeniería para alumnos de bajo ingreso en 4º-8º año incluyendo el maker spaces en 3 sitios, aprendizaje basado en proyecto y se incluirá la integración de las normas de ciencia de próxima generación.



de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $40,000 $40,000 $15,000



4000-4999: Books And Supplies incluye tecnología y suministros



Cantidad $140,000 $144,900 $75,000






Cantidad $265,000 $341,550 $273,278






Cantidad $30,000 $30,000 $1,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Conferencia del Programa "Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas" (STEM, por sus siglas en inglés)



Cantidad $170,000 $186,900 $80,000






de 286

Medida 11





O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Adquirir una suscripción en línea para lectura que proporcionará niveles diferenciados de lectura en ficción y no ficción que complementará lo básico.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $32,000 $32,000 $35,000






de 286

Medida 12





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Medida Modificada




Seguir adquiriendo una evaluación de pruebas universales que proporcionarán datos en lectura que están alineados a las normas estatales de California que también proporcionarán supervisión de progreso para garantizar que la instrucción puede ser diferenciada y que intervención puede ser dirigida a alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés



de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $30,000 $30,000 $23,353

$30,000 $30,000 $23,353 Fondo LCFF LCFF Title I




5000-5999: Services And Other Operating Expenditures Ingresos federales

Medida 13





O





X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio






X Medida Modificada




El personal de doble inmersión seguirá planeando estrategias instructivas para abordar lo básico en ambos idiomas. Los maestros recibirán apoyo de capacitación en implementar mejores prácticas para programas de doble idioma

de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $10,000 $10,000 $10,000

$10,000 $10,000 $10,000 Fondo Title III Title III Title III


1000-1999: Certificated Personnel Salaries Ingresos federales



Cantidad $2,000 $2,000 $2,000

$2,000 $2,000 $2,000 Fondo Title III Title III Title III





Cantidad $25,000 $25,000 $15,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures viaje y conferencia



Cantidad $0 $0 $800




Medida 14





O

de 286







Medidas/Servicio








Proporcionar oportunidades para maestros proporcionando instrucción de co-enseñanza y/o instrucción de educación dentro del salón general para colaborar y recibir capacitación adicional




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $14,000 $14,000 $14,000






Cantidad $2,800 $2,800 $2,800






de 286

Medida 15





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Seguir proporcionando tamaños de clase más pequeños para proporcionar un ambiente de aprendizaje propicio para los diversos estudiantes en el distrito; proporcionando tamaños de clase más pequeños apoyará la instrucción diferenciada, instrucción de grupo pequeño y apoyo escalonado para abordar específicamente las necesidades de alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés



de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $6,581,962 $8,182,581 $2,973,817

$6,581,962 $8,182,581 $2,973,817 Fondo LCFF LCFF LCFF

$6,581,962 $8,182,581 $2,973,817 Referenica Presupuestaria




Cantidad $1,657,557 $2,130,397 $988,193

$1,657,557 $2,130,397 $988,193 Fondo LCFF LCFF LCFF

$1,657,557 $2,130,397 $988,193 Referenica Presupuestaria




Medida 16



X Todos


O







Medidas/Servicio




X Nueva Medida




de 286

Proporcionar tecnología adecuada del salón para todos los maestros para que puedan ser proporcionadas las nuevas adopciones de currículo con componentes de tecnología y pruebas de computadora.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $90,000 $90,000 $90,000






Medida 17





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




de 286

X Nueva Medida


X Medida Modificada


Proporcionar a los maestros y administradores con formación profesional en diseño universal para aprendizaje que los ayudará en planear la instrucción, currículo y evaluación para alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés dentro de sus salones; se proporcionará formación profesional adicional a los directores en establecer sistemas para implementar instrucción diferenciada en sus escuelas

Proporcionar a los maestros y administradores con formación profesional en diseño universal para aprendizaje que los ayudará en planear la instrucción, currículo y evaluación para todos los estudiantes dentro de sus salones; se proporcionará formación profesional adicional a los directores en establecer sistemas para implementar instrucción diferenciada en sus escuelas

Proporcionar a los maestros y administradores con apoyo de capacitación en implementar diseño universal para aprendizaje. Se proporcionará formación profesional adicional a los directores en establecer sistemas para implementar instrucción diferenciada en sus escuelas


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $20,000 $20,000 $20,000






Medida 18





O

de 286




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Escuelas Específicas: Jefferson, Huerta, Moffett

Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada

X Medida Modificada


Desarrollar un programa de odontología para alumnos de bajo ingreso de 4º año en tres escuelas primarias que incorpora las normas de ciencia de próxima generación con una experiencia práctica de laboratorio por un dentista certificado por el consejo

Ampliar el programa de odontología para incluir a alumnos de 5º y 6º año

Proporcionar a la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) y escuelas Moffett con la oportunidad de participar en el programa Líder en Mí


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $60,000 $120,000 $21,000







incluye tecnologías y suministros

Incluye tecnologías y suministros


Conferencia STEM

Conferencia STEM

de 286

Medida 19





O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Escuelas Específicas:


Medidas/Servicio




X Nueva Medida

X Medida Modificada



Explorar la implementación de Accelerated Reader para proporcionar un incentivo para lectura para alumnos de bajo ingreso así como aumentar el vigor y perseverancia.

Adquirir Accelerated Reader para proporcionar un incentivo para lectura para alumnos así como aumentar el vigor y perseverancia.

Seguir implementando Accelerated Reader para proporcionar un incentivo para lectura para alumnos así como aumentar el vigor y perseverancia de lectura.

de 286


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $0 $17,000 $28,182

$0 $17,000 $28,182 Fondo LCFF Title I




Medida 20



X Todos


O







Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Proporcionar nueva capacitación de maestros en proporcionar instrucción de alta calidad a todos los alumnos en Lennox; la capacitación incluirá uso de sistemas de información estudiantil del distrito, tecnología, repaso de los



de 286

programas instructivos, disciplina del salón y participación estudiantil. Además expectativas para la comunicación de padres, expectativas estudiantiles y conducta profesional.




Medida 21





O





X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Proporcionar auxiliares instructivos para apoyar a los estudiantes de bajo ingreso que están batallando en acceder las áreas de contenido básico tal como ciencia y estudios sociales para proporcionar



de 286

instrucción de grupo pequeño y otros apoyos identificados




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $40,000 $41,400 $18,000



2000-2999: Classified Personnel Salaries Contrato de servicios



Cantidad $10,000 $10,700 $5,500






Medida 22





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Jefferson y Huerta

de 286

Medidas/Servicio




X Nueva Medida


X Nueva Medida


Equipos de liderazgo de Jefferson y Huerta participarán en un programa piloto de liderazgo de diseño universal para aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) de la Oficina de Educación del Condado de Los Angeles (LACOE, por sus siglas en inglés) para desarrollar un plan de implementación a nivel escolar para diseño universal para aprendizaje que cuando se implemente completamente proporcionará apoyo a alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza en lograr de manera más exitosa las normas de contenido de California

Equipos de liderazgo de Jefferson y Huerta participarán en un programa piloto de liderazgo de diseño universal para aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) de la Oficina de Educación del Condado de Los Angeles (LACOE, por sus siglas en inglés) para desarrollar un plan de implementación a nivel escolar para diseño universal para aprendizaje que cuando se implemente completamente proporcionará apoyo a alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza en lograr de manera más exitosa las normas de contenido de California

Las Escuelas Jefferson y Huerta desarrollarán un plan "de apoyo" para implementar el diseño universal para aprendizaje a nivel escolar con apoyo del personal del distrito.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,500 $10,000 $1,500



1000-1999: Certificated Personnel Salaries Substitutos o trabajo extra



Cantidad $0 $1,000 $326

$0 $1,000 $326 Fondo LCFF LCFF

$0 $1,000 $326

de 286


Materiales (licencias)



Medida 23



O

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Escuelas Específicas: Escuela Secundaria Lennox

Medidas/Servicio



Implementar un programa de negocios para proporcionar una trayectoria adicional para que los alumnos de escuela secundaria experimenten

Seguir implementando un programa de negocios para proporcionar una trayectoria adicional para que los alumnos de escuela secundaria experimenten


Cantidad $0 $0 $0

$0 $0 $0 Fondo LCFF LCFF





Viajes y conferencias

Medida 24



O

de 286


X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida

X Nueva Medida

Proporcionar capacitación en la implementación de las normas de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) con un enfoque en conectar y alinear el aprendizaje y objetivos de idioma

Proporcionar formación profesional para todos los maestros en estrategias de escritura para alumnos. La formación profesional (PD, por sus siglas en inglés) identificará las necesidades de alumnos que requieren apoyo adicional con desarrollo de idioma


Cantidad $0 $7,000 $6,000

$0 $7,000 $6,000 Fondo LCFF LCFF




Cantidad $0 $20,000 $185,650

$0 $20,000 $185,650 Fondo Title II Title II




Cantidad $0 $2,000 $37,000

$0 $2,000 $37,000 Fondo Title II Title II




Cantidad $0 $0 $12,000

$0 $0 $12,000 Fondo LCFF

$0 $0 $12,000

de 286



Medida 25



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Proporcionar un apoyo del distrito y sitio para implementar tecnología en todos los salones para aumentar el uso estudiantil constante proporcionando técnicos de tecnología del sitio y auxiliares de tecnología del sitio para cada escuela y un equipo de tecnología del distrito.


Cantidad $0 $0 $477,760

$0 $0 $477,760 Fondo LCFF



de 286

Cantidad $0 $0 $250,943

$0 $0 $250,943 Fondo LCFF



Medida 26



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Proporcionar maestros en asignación especial para apoyar a maestros y escuelas en el área de tecnología instructiva, estudiantes de inglés, evaluación y materias básicas.


Cantidad $0 $0 $445,000

$0 $0 $445,000 Fondo LCFF



de 286

Cantidad $0 $0 $114,563

$0 $0 $114,563 Fondo LCFF



Medida 27



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Proporcionar técnicos bibliotecarios en todas las escuelas para permitirles a las bibliotecas abrir y estar disponibles a los alumnos a lo largo del día así como tiempos prolongados.


Cantidad $0 $0 $282,577

$0 $0 $282,577 Fondo LCFF



de 286

Cantidad $0 $0 $140,633

$0 $0 $140,633 Fondo LCFF



Medida 28



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Proporcionar tiempo dentro de la jornada escolar para que los maestros en la Escuela Secundaria Lennox colaboren, repasando y utilizando datos para determinar áreas de necesidades instructivas y desarrollando planes instructivos de colaboración.


Cantidad $0 $0 $1,597,985

$0 $0 $1,597,985 Fondo LCFF

$0 $0 $1,597,985 Referenica Presupuestaria


de 286

Cantidad $0 $0 $562,259

$0 $0 $562,259 Fondo LCFF



de 286




Meta 5

Meta 5: El Distrito Escolar de Lennox proporcionará programas especializados más allá de lo básico. Meta 5: El distrito entiende que para que se cumplan las diversas necesidades de los alumnos de Lennox, el distrito seguirá proporcionando apoyo de varias maneras para garantizar éxito estudiantil.



X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)



La mayoría de la comunidad estudiantil de Lennox son alumnos de bajo ingreso. Por lo tanto, hay una necesidad continua de proporcionar varios servicios y apoyos para alumnos más allá de la instrucción básica incluyendo apoyo de asesoría. Hay muchos alumnos y familias en el distrito que requieren servicios envolventes intensivos. La mayor necesidad en esta área es absentismo crónico donde el grupo estudiantil “todos” está en la banda de desempeño anaranjada.


Índice de suspensión (Rúbrica de Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés)

Índice de suspensión = 1.9% Rúbrica de LCFF Distrito = nivel anaranjado

Índice de suspensión = 1.5% Rúbrica de LCFF: Distrito = nivel amarillo (mediano)

Índice de suspensión = 1% Rúbrica de LCFF: Distrito = nivel verde (mediano)

Índice de suspensión = 1% Rúbrica de LCFF: Distrito = nivel verde (bajo)

de 286


Índice de expulsión índice actual - 0 (Basado en el Departamento de Educación de California en el año 14-15)

objetivo = bajo de .5% objetivo = bajo de .5% objetivo = bajo de .5%

Índice de asistencia Índice de asistencia actual = 96.3%

Objetivo = en el rango de 95-99%



Índice de ausentismo crónico

índice del ciclo escolar 2016-17 = 8.31%

objetivo = 6% objetivo = 5% objetivo = 4%


startcollapse

Medida 1





O





X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio







de 286


Proporcionar personal del distrito para apoyar las necesidades de jóvenes de crianza, alumnos de bajo ingreso/sin hogar y alumnos con necesidades de salud mental para garantizar que se proporcionan servicios "envolventes"




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $110,000 $113,850 $136,465






Cantidad $18,000 $19,260 $48,615






Medida 2





O

de 286




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Implementar un programa de educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) en todo el distrito apoyando a alumnos identificados marginados de bajo ingreso que se enfoca en ciencia, tecnología y arte para alumnos identificados en 4º-8º año que puede incluir excursiones, materiales instructivos ampliados adicionales (academias de primavera y verano) y actividades de enriquecimiento.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $14,000 $14,000 $14,000






Cantidad $1,800 $1,800 $1,800


$1,800 $1,800 $1,800

de 286





Cantidad $15,000 $15,000 $15,000






Cantidad $3,000 $3,000 $3,000






Medida 3





O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio







de 286


Proporcionar oportunidades para que alumnos de bajo ingreso se involucren en las artes visuales y escénicas para aumentar su participación en el programa académico básico así como aumentar la asistencia y apoyar la gestión positiva.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $1,500 $1,500 $1,500






Medida 4





O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




de 286





Proporcionar oportunidades para que alumnos de 2º-8º año de bajo ingreso visiten institutos de educación superior y universidades para desarrollar una cultura de ir a la universidad en todo el distrito

Proporcionar oportunidades para que alumnos de 2º-8º año de bajo ingreso visiten institutos de educación superior y universidades para desarrollar una cultura de ir a la universidad en todo el distrito

Proporcionar oportunidades para que alumnos de bajo ingreso de 2º-8º año visiten institutos de educación superior y universidades para desarrollar una cultura de ir a la universidad en todo el distrito


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $45,000 $45,000 $45,000






Medida 5





O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Niveles de Año Específicos: 5º año

de 286

Medidas/Servicio








Los alumnos de 5º año de bajo ingreso participarán en educación al aire libre para proporcionar una oportunidad de aplicar las normas básicas en un entorno de la "vida real"; como la mayoría de los alumnos son de bajo ingreso sin el financiamiento del distrito todos los alumnos no podrían tener esta experiencia.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $42,000 $42,000 $43,000



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures incluye transportación y contrato de campamento



Cantidad $12,000 $12,000 $13,000






Cantidad $1,000 $1,000 $1,000


$1,000 $1,000 $1,000

de 286





Cantidad $3,000 $3,000 $3,200






Cantidad $0 $0 $5,000

$0 $0 $5,000 Fondo LCFF



Medida 6





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Escuelas Específicas: para ser identificado

Medidas/Servicio




de 286

X Nueva Medida

X Medida Modificada

X Medida Modificada


Explorar la transición de implementar un sistema de respuesta a intervención (RTI, por sus siglas en inglés) a un sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) con un enfoque basado en datos actuales y necesidades de los alumnos para proporcionar una mejor estructura y sistemas que garantizarán que alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés tengan apoyo académicamente y social/emocionalmente.

Implementar en una escuela un piloto para sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) que incluirá ya sea una trayectoria para apoyo académico o de conducta para proporcionar una mejor estructura y sistemas que garantizarán que los alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés tengan apoyo académicamente y social/emocionalmente.

Completamente implementar estructuras de sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) en todas las escuelas con un enfoque identificado basado en datos y necesidades de alumnos para proporcionar una mejor estructura y sistemas que garantizarán que alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés tengan apoyo académicamente y social/emocionalmente.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad 2,000 $10,000 $11,000

2,000 $10,000 $11,000 Fondo LCFF LCFF LCFF

2,000 $10,000 $11,000 Referenica Presupuestaria




Cantidad $0 2,000 $2,400

$0 2,000 $2,400 Fondo LCFF LCFF

$0 2,000 $2,400 Referenica Presupuestaria



Medida 7



de 286

X Todos


O







Medidas/Servicio




X Nueva Medida




Implementar un plan de transición de 5º-6º año que proporciona a alumnos de 5º año con una concientización de ofertas académicas y materias optativas, oportunidades sociales, un recorrido del plantel y reuniones de padres.

Implementar un plan de transición de 5º-6º año que proporciona a los alumnos de 5º año con una concientización de ofertas académicas y materias optativas, oportunidades sociales, un recorrido del plantel y reuniones de padres.

Implementar un plan de transición de 5º-6º año que proporciona a alumnos de 5º año con una concientización de ofertas académicas y materias optativas, oportunidades sociales, un recorrido del plantel y reuniones de padres.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $2,000 $2,000 $2,000






Cantidad $1,000 $1,000 $1,000


$1,000 $1,000 $1,000

de 286





Medida 8





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio




X Nueva Medida


X Medida Modificada


Debido a la alta pobreza y necesidades intensas de los alumnos y sus familias, se necesitan servicios de asesoría (grupo e individual así como trabajo continuo con familias) en cada escuela para abordar las necesidades sociales, emocionales y académicas de alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés



de 286

para garantizar que son completamente capaces de académicamente lograr tan alto como sea posible




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $460,000 $449,943 $989,304






Cantidad $110,000 $50,087 $283,000






de 286




Meta 6

Meta 6: El Distrito Escolar de Lennox proporcionará un ambiente seguro propicio al aprendizaje Meta 6: El Distrito Escolar de Lennox es una comunidad de alta densidad. Preocupaciones por la seguridad y estructuras positivas para alumnos es muy importante para el personal, alumnos y padres.



X Prioridad 1: Básico (Condiciones de Aprendizaje) X Prioridad 3: Participación Parental (Participación) X Prioridad 5: Participación Estudiantil (Participación) X Prioridad 6: Entorno Escolar (Participación)



Hay una necesidad de seguir proporcionando alternativas a suspensión. Además, la seguridad sigue siendo una necesidad primaria debido a los altos índices de crimen en la comunidad. Para proporcionar un programa instructivo riguroso para todos nuestros alumnos hay una necesidad de contratar personal altamente eficaz, proporcionar alumnos con materiales instructivos alineados a las normas y familias seguras.


Encuesta estudiantil - seguridad

85% de los alumnos de primaria indicaron que se sienten seguros en la escuela

EL 88% de los alumnos de la escuela primera indicaron que se sientes seguros en la escuela



de 286


El 68% de los alumnos de secundaria indicaron que se sienten seguros en la escuela.

El 70% de los alumnos de la secundaria indicaron que se sientes seguros en la escuela



Informe de Inspección de Instalaciones (FIT)

Informe de Inspección de Instalaciones - bien para ejemplar

Informe de la Herramienta para Inspección de Instalaciones (FIT, por sus siglas en inglés) - bueno a ejemplar



Rubrico de Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) - Suspensión

Rubric de LFCC de suspensión - rango anaranjado

Rubric de LFCC de suspensión - rango amarillo (medio)

Rubric de LFCC de suspensión - rango verde (mediano)

Rubric de LFCC de suspensión - rango verde (bajo)

Índice de asistencia Índice de asistencia =96.3%

Rango entre 95 a 99% Rango entre 95 a 99% Rango entre 95 a 99%

Asignar apropiadamente a los maestros titulados a cada salón de clases

100% de los maestros son apropiadamente asignados y completamente titulados




a todos los alumnos se les proporcionar materiales de instrucción alienados a las normas

El 100% de los alumnos recibirán materiales de instrucción alineados a las normas





startcollapse

Medida 1

de 286



X Todos

X Todas las Escuelas Escuelas Específicas:

O







Medidas/Servicio










Proporcionar formación profesional para maestros en relación a estrategias adecuadas para abordar a alumnos violentos y problemáticos como parte de proporcionar apoyo social/emocional de Nivel 3 para alumnos


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $6,000 $6,000 $10,000


$6,000 $6,000 $10,000

de 286





Cantidad $2,000 $2,000 $2,200






Medida 2



X Todos


O







Medidas/Servicio








Llevar a cabo una evaluación de necesidades y adquirir suministros de emergencia para cada salón para que las



de 286

escuelas estén preparadas en caso de una emergencia.




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $8,000 $8,000 $8,000






Medida 3



X Todos


O







Medidas/Servicio








de 286

Garantizar que recursos fiscales son adecuados para garantizar la sostenibilidad del programa




Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $8,234,429 $10,275,199 $4,868,715






Cantidad $9,358,174 $10,494,061 $8,689,490



3000-3999: Employee Benefits prestaciones administrativas, clasificados, de maestros



Cantidad $1,788,583 $1,796,966 $137,794

$1,788,583 $1,796,966 $137,794 Fondo LCFF LCFF LCFF

$1,788,583 $1,796,966 $137,794 Referenica Presupuestaria

4000-4999: Books And Supplies incluyendo suministros de mantenimiento y operaciones



Cantidad $19,749,115 $19,865,026 $20,700,353



1000-1999: Certificated Personnel Salaries esto puede incluir alguna administración clasificada (salarios certificados y administrativos combinados)



de 286

Cantidad $6,518,991 $7,532,560 $3,790,003



5000-5999: Services And Other Operating Expenditures incluye, legal, utilidades, servicios contratados y 1/2 mantenimiento y operaciones



Medida 4




X Todas las Escuelas [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O




X Bajos Ingresos


X A Nivel Escolar




Medidas/Servicio




X Medida Modificada


X Medida Modificada


Implementar estrategias que abordarán la implementación de una cultura escolar positiva que llevará a mayor participación y asistencia estudiantil y disminución de

Seguir proporcionando servicio de seguridad. Implementar estrategias que abordarán la implementación de una cultura escolar positiva que llevará a

Proporcionar incentivos para apoyar la cultura escolar positiva que llevará a mayor participación y asistencia estudiantil

de 286

suspensiones para alumnos de bajo ingreso

mayor participación y asistencia estudiantil y disminución de suspensiones para alumnos de bajo ingreso para garantizar un ambiente seguro para aprendizaje (personal y/o servicios contratados)

y disminución de suspensiones para alumnos de bajo ingreso


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $6,000 $6,000 $6,000






Medida 5





O






X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio




de 286



X Medida Modificada




Mantener personal en la oficina del distrito para supervisar las acciones y gastos del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) para garantizar que las acciones específicamente dirigidas para alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés están siendo implementadas como se aprueba en el LCAP.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $120,000 $124,200 $212,836






Cantidad $40,000 $42,800 $86,610






Medida 6





de 286

O




X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio








Aumentar la comunicación y coordinación de actividades de seguridad en todo el distrito para garantizar que todos los involucrados están informados y para garantizar que se logren actividades de seguridad para garantizar que nuestros alumnos de bajo ingreso son proporcionados un ambiente de aprendizaje seguro para que las escuelas estén preparadas en caso de una emergencia.

Aumentar la comunicación y coordinación de actividades de seguridad en todo el distrito para garantizar que todos los involucrados están informados y para garantizar que se logren actividades de seguridad para garantizar que nuestros alumnos de bajo ingreso son proporcionados un ambiente de aprendizaje seguro para que las escuelas estén preparadas en caso de una emergencia.

Aumentar la comunicación y coordinación de actividades de seguridad en todo el distrito para garantizar que todos los involucrados están informados y para garantizar que se logren actividades de seguridad para garantizar que nuestros alumnos de bajo ingreso son proporcionados un ambiente de aprendizaje seguro para que las escuelas estén preparados en caso de una emergencia.


Año 2017-18 2018-19 2019-20

Cantidad $5,000 $5,000 $5,000






de 286


Personal administrativo, prestaciones para maestros


Incluyendo suministros para el mantenimiento y las operaciones de las escuelas


Esto puede que incluya parte de personal administrativo clasificado (salarios de personal certificado y administrativo combinados).


Incluye servicios legales, de suministros y otros servicios contratados y 1/2 de mantenimiento y operaciones

Medida 7

X Todos [Agregar Alumnos que se sirve dentro del ámbito de servicio

identificado aquí]

X Todas las Escuelas [Agregar selección de Ubicación(es) aquí]

O

X Bajos Ingresos




Medidas/Servicio

X Nueva Medida

X Nueva Medida

Implementar el programa de prevención de hostigamiento, Olweus, en todas las escuelas

Seguir implementando el programa anti-hostigamiento, Olweus en todas las escuelas

de 286


Medida 8



O

X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar

Escuelas Específicas: Jefferson; períodos específicos de año: kínder-5º

Medidas/Servicio

X Nueva Medida

X Medida Modificada

Proporcionar un programa piloto en una escuela primaria utilizando Playworks que apoya las habilidades sociales de los alumnos

Basado en el éxito del programa piloto utilizando Playworks, seguir la implementación de este programa en la Primaria Jefferson, la escuela primaria más grande en el distrito


Cantidad $0 $35,000 $70,000

$0 $35,000 $70,000 Fondo LCFF LCFF




Medida 9



O

X Bajos Ingresos

X A Nivel Escolar


de 286

Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Proporcionar supervisores adicionales del plantel en la Escuela Secundaria Lennox para desarrollar e implementar estrategias para disminuir droga y violencia de pandillas.


Cantidad $0 $0 $310,000

$0 $0 $310,000 Fondo LCFF



Cantidad $0 $0 $160,000

$0 $0 $160,000 Fondo LCFF



Medida 10



O

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA



Medidas/Servicio

X Medida Modificada

de 286

Seguir la asociación continua y servicios con el departamento del alguacil del condado de Los Angeles y/o policía escolar.


Cantidad $0 $0 $150,000

$0 $0 $150,000 Fondo LCFF



Medida 11



O

X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Medida Modificada

Seguir proporcionando servicios de seguridad para garantizar un ambiente seguro para aprendizaje (personal y/o servicios contratados)

de 286


Cantidad $0 $0 $150,000

$0 $0 $150,000 Fondo LCFF



Medida 12



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA

Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Debido a las altas necesidades de nuestra comunidad, alumnos, y padres, proporcionar un administrador adicional en cada escuela primaria y dos administradores adicionales en la escuela secundaria para aumentar apoyos de conducta positiva y apoyar prácticas instructivas para estudiantes de inglés, jóvenes de crianza y alumnos de bajo ingreso en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés), matemáticas y desarrollo de idioma integrado.

de 286


Cantidad $0 $0 $856,608

$0 $0 $856,608 Fondo LCFF



Cantidad $0 $0 $236,152

$0 $0 $236,152 Fondo LCFF



Medida 13



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Cada escuela será proporcionada personal administrativo para apoyar, informar y darle seguimiento a la asistencia estudiantil. El encargado trabajará muy de cerca con administradores escolares y maestros para aumentar la asistencia estudiantil y disminuir el absentismo crónico

de 286


Cantidad $0 $0 $401,131

$0 $0 $401,131 Fondo LCFF



Cantidad $224,071 $0 $224,071

$224,071 $0 $224,071 Fondo LCFF

$224,071 $0 $224,071 Referenica Presupuestaria


Medida 14



O


X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Para garantizar apoyos para la conducta positiva y aumentar la participación estudiantil en actividades físicas, se proporcionarán auxiliares adicionales de obligación de supervisión en cada escuela.

de 286


Cantidad $0 $0 $333,248

$0 $0 $333,248 Fondo LCFF



Cantidad $0 $0 $12,154

$0 $0 $12,154 Fondo LCFF



Medida 15



O


X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA




Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Debido a las intensas necesidades de nuestros alumnos proporcionar horas adicionales para cada encargado de salud en cada escuela para que se puedan proporcionar las necesidades de salud y seguimiento adecuado con los padres a lo largo del día.

de 286


Cantidad $0 $35,000$0 $104,146

$0 $35,000$0 $104,146 Fondo LCFF

$0 $35,000$0 $104,146 Referenica Presupuestaria


Cantidad $0 $0 $49,008

$0 $0 $49,008 Fondo LCFF



Medida 16



O



X Bajos Ingresos

X A Nivel del LEA


Medidas/Servicio

X Nueva Medida

Debido al tránsito y densidad de población de nuestra comunidad proporcionar guardias adicionales de cruce peatonal para garantizar la seguridad de los alumnos cuando llegan y se van de la escuela

de 286


Cantidad $93,000

$93,000 Fondo LCFF

$93,000 Referenica Presupuestaria


de 286

Demostración de Servicios Aumentados o Mejorados para Alumnos No Duplicados


Cantidad total estimada de fondos de subvenciones suplementarias y de concentración

Porcentaje por el cual aumentar o mejorar los servicios

$16,285,042 38.68%

Demuestre cómo los servicios proveídos para alumnos no duplicados proporcionan un aumento o mejoría de servicios para estos alumnos por el porcentaje indicado en comparación con los servicios proporcionados a todos los alumnos. Una LEA puede describir cómo ha cumplido este porcentaje usando una descripción cuantitativa y/o cualitativa.

Identifique cada medida/servicio aportado y proveído a lo largo del distrito o de la escuela. Incluya la descripción necesaria apoyando cada uso de fondos a lo largo del distrito o de la escuela (ver instrucciones).

2019-20

El Distrito Escolar de Lennox tiene más de 95% de alumnos no duplicados. Por lo tanto, muchas de las acciones y servicios son identificados como servicios aumentados o mejorados como resultado de este alto índice de alumnos no duplicados. Aunque la mayoría de acciones serán implementadas en todo el distrito, porque el distrito solamente tiene una escuela secundaria algunas de las acciones son específicamente dirigidas a la escuela secundaria. Las siguientes acciones y servicios son identificados como servicios aumentados o mejorados:

Meta 1 (Acciones 1,2,3)

Enlaces familiares en todas las escuelas y talleres de padres y asistencia a conferencia/taller – debido a la alta cantidad de padres que no se graduaron de la escuela preparatoria y que inglés no es su primer idioma, el distrito proporcionará enlaces familiares para coordinar actividades y comunicación de padres mediante Centros de Padres en cada escuela para aumentar la comunicación entre el hogar y la escuela así como desarrollar la capacidad de los padres para participar en la educación de sus hijos. Se proporcionarán talleres de padres para desarrollar liderazgo de padres y proporcionar capacitación para que los padres entiendan mejor la necesidad social/emocional y académica de sus hijos y para que aprendan inglés. Estas acciones están principalmente dirigidas hacia alumnos

de 286



de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza. La investigación indica que cuando los padres de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) están involucrados en la educación de sus alumnos, los alumnos son más exitosos. Proporcionando a los padres con acceso a eventos y programas escolares y comunicación frecuenta apoya mayor rendimiento y asistencia estudiantil. (todo el distrito)

Acción 4 – Proporcionar servicios de traducción del distrito para garantizar que los padres de nuestros estudiantes de inglés y de alumnos de bajo ingreso que principalmente hablan español puedan estar informados e incluidos en la educación de sus hijos. Esta acción está principalmente dirigida a alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. Cuando los padres que no hablan español se pueden comunicar directamente con el personal escolar son más probables a involucrarse en la educación de sus hijos y participar en actividades de la escuela y distrito. (todo el distrito)

Acción 5 – Proporcionar oportunidades para que los padres y maestros colaboren mediante la participación en el equipo de liderazgo escolar del distrito; el distrito se está esforzando para incluir a padres de alumnos de bajo ingreso, EL, y jóvenes de crianza y maestros en roles de liderazgo en varios niveles. Cuando los padres, maestros y administradores tienen una visión compartida para el éxito de los alumnos el desarrollo de planes tal como el plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) son más probables a abordar las necesidades únicas de alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza. Que los padres y maestros participen juntos en el equipo de liderazgo escolar del distrito proporciona una oportunidad importante para que suceda esta colaboración a lo largo del ciclo escolar. Esta acción está principalmente dirigida hacia estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso para aumentar la participación de padres dentro de estos grupos estudiantiles no duplicados.

Meta 2

Acción 2

Apoyo de capacitación de matemáticas mediante SWUN math – para seguir apoyando a maestros en proporcionar clases que son diferenciadas para satisfacer las necesidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. La población estudiantil del Distrito Escolar de Lennox es principalmente alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. Para que estos alumnos sean exitosos con las normas rigurosas y enfocadas en concepto, los maestros necesitan implementar varias estrategias para apoyar el entendimiento de

de 286



los alumnos de las prácticas instructivas de matemáticas. Los resultados de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) siguen indicando que alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza batallan con solución de problemas y aplicación de conceptos de matemáticas. Esta acción está principalmente dirigida hacia satisfacer las necesidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés proporcionando capacitación dirigida a todos los maestros de primaria. La capacitación es una práctica basada en evidencia que apoya la implementación por parte de maestros de varias estrategias para abordar las necesidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés presentes cuando están aprendiendo y aplicando prácticas de matemáticas. (todo el distrito, todas las escuelas primarias)

Acciones 3 y 8

Desarrollar e implementar un plan de formación profesional en el área de matemáticas para proporcionar estrategias instructivas para apoyar a estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso. Un alto porcentaje de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés siguen desempeñándose por debajo del nivel de año en evaluaciones basadas en normas. Los maestros siguen necesitando formación profesional para desarrollar su capacidad de abordar varias necesidades que alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza muestran cuando aprenden matemáticas. Este servicios mejorado está principalmente dirigido a dos grupos estudiantiles identificados apoyando un plan para formación profesional para el aprendizaje continuo de maestros de varias estrategias para aumentar el rendimiento estudiantil en matemáticas.

Acción 4

Proporcionar oportunidades para que maestros de 5º y 6º año colaboren y verticalmente articulen normas clave de matemáticas- Este servicios mejorado está principalmente dirigido a estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso. Proporcionando expectativas claras articuladas para estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso en matemáticas a medida que hacen la transición de la escuela primaria a secundaria es importante para hacer la transición exitosamente. La investigación indica que cuando las transiciones del nivel uno de escuela a otro nivel de escuela están bien articuladas con todos los involucrados, los alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza son más probables a ser exitosos académicamente y en conducta y hay un aumento en el uso adecuado de tiempo instructivo enfocado en la continuidad del programa. Además, cuando los maestros pueden articular

de 286



expectativas están mejor preparados para apoyar a los alumnos en satisfacer esas expectativas mediante la primera instrucción y proporcionando intervención, según sea necesario. (todo el distrito)

Acción 5

Proporcionar formación profesional y apoyo de capacitación para maestros de matemáticas y maestros de primaria en utilizar adaptaciones específicas en matemáticas para apoyar a los alumnos que son lectores y escritores que están batallando – Este servicio aumentado está principalmente dirigido hacia alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés que están por debajo del nivel de año en lectura y escritura. Las normas de matemáticas tienen muchas demandas lingüísticas; los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés que están leyendo y escribiendo por debajo del nivel de año necesitan estrategias y adaptaciones en matemáticas para que puedan seguir aprendiendo conceptos de matemáticas y muestran un entendimiento de estos conceptos a pesar de sus desafíos en lectura y escritura. Los capacitadores apoyarán a los maestros en medir el progreso utilizando evaluaciones formativas de nivel de año mostrar dominio hacia las normas de matemáticas y normas de dominio de idioma. (todo el distrito)

Acción 6

Adquirir e implementar programa de apoyo IXL Math – Esta programa de apoyo de matemáticas basado en investigación será adquirido e implementado en las clases de matemáticas de la Secundaria Lennox y están principalmente dirigidas hacia mejorar el apoyo identificado e intervención para alumnos de bajo ingreso. Los alumnos de bajo ingreso en la Escuela Secundaria Lennox siguen demostrando brechas de rendimiento en matemáticas. Este programa proporcionará a los alumnos de bajo ingreso y EL con una mayor oportunidad para aprender y practicar conceptos de matemáticas en diferentes niveles. La eficacia de este programa será medida por la demostración de una brecha de rendimiento disminuida así como mayor rendimiento de matemáticas. (a nivel escolar)

Acción 9

Proporcionar materiales consumibles de matemáticas para todos los alumnos en kínder-5º año. Para proporcionar acceso a materiales de matemáticas a alumnos que puede que no tengan acceso a computadoras fuera de la escuela, se proporcionarán

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materiales consumibles de matemáticas. Este es un servicio aumentado principalmente hacia alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza. Los materiales suplementarios de matemáticas serán eficaces en proporcionar práctica adicional que apoya a los alumnos en dominar las normas de matemáticas en el nivel de año.

Meta 3

Acción 3

Un consejo de maestros identificará estrategias específicas que están alineadas a las evaluaciones del dominio del idioma inglés de California (ELPAC, por sus siglas en inglés) que apoyarán a alumnos del idioma inglés (EL, por sus siglas en inglés) en inglés y reclasificación. Este servicio aumentado está principalmente dirigido hacia estudiantes de inglés. Los maestros que tienen un entendimiento del ELPAC entienden los tipos de estrategias que deberían apoyar a los alumnos en demostrar progreso exitosamente en adquirir inglés y están mejor equipados para identificar estrategias específicas que pueden ser utilizadas para desarrollar las habilidades de escucharm hablar, lectura y escritura en todas las áreas de contenido. (todo el distrito)

Acción 4

Diseñar un plan de capacitación y formación profesional para abordar las necesidades de diversos estudiantes en lograr las normas de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés). Esta acción está principalmente dirigida hacia estudiantes de inglés, alumnos de bajo ingreso y jóvenes de crianza. La evidencia indica que mejor rendimiento estudiantil está directamente relacionado a un plan de capacitación y formación profesional bien planificado que proporciona apoyo dirigido a maestros basado en las necesidades únicas de alumnos de bajo ingreso y EL. Los capacitadores ayudarán a los maestros en reflexionar en datos de recorridos de desarrollo del idioma inglés/artes lingüísticas en inglés (ELD/ELA, por sus siglas en inglés) para mejorar su instrucción. Este es un servicio mejorado para garantizar que se desarrolle un plan integral para apoyar y capacitar a los maestros para que tengan las herramientas y estrategias necesarias para apoyar a alumnos identificados en lograr las normas rigurosas.

Meta 4

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Acción 1

La implementación y crecimiento del programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) – Alumnos de una comunidad principalmente de bajo ingreso frecuentemente tienen padres y tutores que no han ido a la universidad. AVID es un programa basado en evidencia que está destinado a proporcionar a tales alumnos con habilidades y estrategias para ver las posibilidades de asistir a la universidad. El distrito está comprometido a proporcionar a alumnos con un cultura de ir a la universidad y proporcionando AVID en kínder-8º año que ofrece un programa específico y estrategias identificadas que apoyarán a los alumnos en cumplir esta meta.

Los alumnos de primaria experimentarán AVID mediante sus maestros del salón por la implementación de las estrategias de escritura, indagación, organización y lectura (WICOR, por sus siglas en inglés) mientras que los alumnos de escuela secundaria también recibirán estrategias de WICOR en sus clases de contenido pero también tendrán el apoyo adicional de AVID de materias optativas de AVID. (todo el distrito)

Acción 3

Apoyar acciones escolares específicas relacionadas a la meta del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) – Los alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza participan en mayor apoyo extracurricular y uso de tecnología suplementaria y materiales instructivos. Los alumnos de bajo ingreso y EL de de bajo desempeño necesitan apoyos adicionales de idioma y académicos para satisfacer las normas rigurosas en todos los niveles de año. Programas extracurriculares diseñados por equipos de liderazgo de sitio incluyendo instrucción adicional y materiales suplementarios proporcionan oportunidades de aprendizaje ampliado en cada sitio escolar. La eficacia será medida por mayor dominio en evaluaciones locales y mayor confianza en el salón.

Acción 4

Implementar un modelo de colaboración en la escuela primaria – La investigación indica que cuando los maestros tienen tiempo destinado a colaborar profesionalmente utilizando datos, planificando clases diferenciadas e identificando mejores prácticas, el

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rendimiento estudiantil mejora. Utilizando cuatro equipos docentes de educación física (PE, por sus siglas en inglés) (maestros y auxiliares), los maestros del salón tendrán tiempo libre semanalmente para colaborar en equipos de nivel de año; los maestros analizarán datos, colaborarán en diseño de clase y desarrollarán estrategias para apoyar a los alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés en lograr las normas estatales de California. El maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés)/capacitadores del distrito podrán trabajar con maestros durante el tiempo de colaboración. Esta colaboración sigue siendo eficaz como se muestra mediante clases altamente desarrolladas que integran las normas de idioma y contenido. (todo el distrito, todas las escuelas primarias)

Acciones 5,6

Programas instructivos suplementarios para estudiantes de inglés – Frecuentemente, los estudiantes de inglés necesitan apoyo adicional para garantizar el nivel más alto de rendimiento en la expectativa rigurosa de las normas de California. La mayoría de los estudiantes de inglés en Lennox que no están reclasificados es debido a la falta de rendimiento adecuado en matemáticas y ELA. Utilizando los materiales básicos y el personal disponible a todos los alumnos a menudo no es adecuado en satisfacer sus necesidades. En algunos casos los estudiantes de inglés necesitan más tiempo instructivo que sus compañeros que hablan inglés para lograr las mismas normas. Por lo tanto, el distrito proporcionará varios apoyos para estudiantes de inglés para garantizar que están teniendo el mayor acceso al programa instructivo básico; se proporcionarán auxiliares instructivos bilingües en cada escuela para apoyar a aquellos alumnos en el nivel más bajo de adquisición de inglés en obtener acceso al programa instructivo básico dentro del salón, un programa de verano destinado a estudiantes de inglés será ofrecido para abordar a aquellos alumnos en riesgo académico por no estar reclasificados oportunamente y la adquisición de materiales suplementarios para apoyar a alumnos en ELD y ELA proporcionará a alumnos con un enfoque diferente a aprender las normas. Estas acciones y servicios aumentados y mejorados están principalmente dirigidos a estudiantes de inglés. Los estudiantes de inglés en Lennox seguirán beneficiándose en la instrucción básica con el apoyo de auxiliares instructivos como resultado de estos auxiliares proporcionando apoyo en el idioma principal de los alumnos a medida que el alumno sigue dominando el inglés. La eficacia de estas acciones será determinada por el aumento continuo en nuestro índice de reclasificación, el desempeño de estudiantes de inglés en ELA y matemáticas en medidas locales y estatales. (todo el distrito)

Acción 7

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Auxiliares de proyecto categórico en cada escuela – Se proporcionarán auxiliar(es) de proyecto categórico en cada escuela. Su rol será para apoyar los programas de intervención, recopilar datos continuos, apoyar el proceso de reclasificación y apoyar los enlaces familiares con acercamiento de padres. Teniendo estos puestos permitirá a los centros de padres y los programas de intervención para operar de manera más eficiente y eficaz para los alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés). Este puesto proporciona mejores servicios que están principalmente dirigidos hacia estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso. Los datos de intervención proporcionados por auxiliares de proyecto categórico ayudan a equipos de nivel de año a reflejar eficazmente en el impacto de programas de intervención abordando a grupos estudiantiles de bajo ingreso y EL de bajo rendimiento. (todo el distrito)

Acción 8

Proporcionar dispositivos de tecnología para acceso estudiantil – Los alumnos de bajo ingreso no tienen rutina de acceso a tecnología. Proporcionando a los alumnos con acceso a tecnología es importante para que los alumnos logren habilidades del siglo XXI y tener alternativas a oportunidades de aprendizaje tradicional que aumentará la participación estudiantil. Para el distrito es necesario proporcionar y reemplazar dispositivos de tecnología con una meta para proporcionar acceso uno a uno para alumnos de bajo ingreso ya que hay acceso limitado en sus hogares y comunidad. Esta acción aumentada está principalmente dirigida a alumnos de bajo ingreso. (todo el distrito)

Acciones 10,23

Implementación de trayectorias profesionales tal como ingeniería, negocio y liderazgo – A menudo los alumnos de bajo ingreso no están familiarizados con posibilidades universitarias y profesionales. Como parte del esfuerzo del distrito para proporcionar preparación universitaria y profesional para pobreza alta de alumnos de kínder-8º el distrito ofrecerá varias trayectorias profesionales en diferentes escuelas para que los alumnos puedan experimentar estas trayectorias. Dependiendo en la trayectoria los alumnos pueden recibir instrucción en un entorno de laboratorio o dentro del salón. Los profesionales de ingeniería y negocio junto con maestros del salón proporcionarán de manera eficaz oportunidades a los alumnos de bajo ingreso que los involucrarán en pensamiento de mayor nivel y aplicación de las normas de ciencia, matemáticas e inglés y prepararlos para la preparación

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universitaria y profesional. Estas acciones aumentadas y mejoradas están principalmente dirigidas hacia alumnos de bajo ingreso. (todo el distrito)

Acción 13

Implementar programa de doble inmersión – Alumnos de una comunidad principalmente de bajo ingreso con frecuencia tienen padres y tutores que no han asistido a la Universidad y no dominan el inglés. La investigación indica que estudiantes de inglés adquieren inglés cuando su primer idioma está bien desarrollado. El distrito ofrece un programa de doble inmersión en kínder-8º año. El distrito proporcionará formación profesional a maestros brindando servicio a los alumnos en el programa de doble inmersión para aumentar sus estrategias para que los estudiantes de inglés logren de manera exitosa en inglés y español. Esta acción aumentada está principalmente dirigida hacia estudiantes de inglés. La eficacia será medida por mejor índice de reclasificación y finalización del programa de doble idioma en 8º año, que aumentará la preparación universitaria y profesional cuando los alumnos de doble idioma hacen la transición a la escuela preparatoria. (todo el distrito)

Acción 15

Tamaño de clase disminuido para todos los años de kínder-8º - El Distrito Escolar de Lennox ha tenido tamaños de clase más pequeños por muchos años como resultado de la Ley Federal "Inversión en la Educación de Calidad". La junta y la comunidad valoran tamaños de clase más pequeños. Proporcionar tamaños de clase más pequeños sigue permitiéndole a los maestros a proporcionar mejor para las altas necesidades académicas y sociales/emocionales de alumnos de bajo ingreso y la gran cantidad de estudiantes de inglés; los tamaños de clase más bajos les proporcionan a los maestros la oportunidad de agrupar a alumnos diario de manera flexible en matemáticas y artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) para proporcionar instrucción escalonada; proporcionar instrucción escalonada crea estructuras para que los maestros vuelvan a enseñar y enseñen antes las habilidades y conceptos necesarios para alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés para que sean exitosos en lograr la base académica. Además, los alumnos experimentarán más experiencias educativas personalizadas. Esta acción mejorada está principalmente dirigida hacia estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso. Los tamaños de clase en cada período de año (kínder-1º, 2º-3º, 4º-5º y 6º-8º) han sido disminuidos mediante un acuerdo documentado en un memorando de entendimiento (MOU, por sus siglas en inglés) con la asociación y el consejo educativo. Este MOU va a caducar el 06/20. (todo el distrito)

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Acción 17

Formación profesional para maestros en estrategias instructivas para diferenciar la instrucción – Los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés necesitan tener instrucción planeada para que aumenten acceso y participación en aprendizaje.El diseño universal para aprendizaje es un marco basado en la investigación para planear experiencias de aprendizaje que abordan las necesidades únicas de estudiantes y prevenir la necesidad para intervención de educación fuera del salón general cuando se implementa completamente. Los maestros recibirán capacitación en diseño universal para aprendizaje que facilitará el diseño de instrucción, currículo y evaluación para satisfacer las necesidades de aprendizaje de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. Este es un servicio mejorado que está principalmente dirigido hacia estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso. (todo el distrito)

Acción 18

Proporcionar a la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) y Moffett con la oportunidad de participar en el programa Líder en Mí. Este servicio aumentado proporcionará a los alumnos de bajo ingreso con una oportunidad de desarrollar habilidades de liderazgo que les permitirá tener mayor conexión a la escuela y apoyar la cultura de ir a la universidad. Los alumnos que desarrollan habilidades de liderazgo son más probables a experimentar éxito en la escuela y son más autónomos. Proporcionando a los alumnos de bajo ingreso con un programa que enseña habilidades específicas de liderazgo y autodefensa potenciará a los alumnos para articular sus necesidades e informar prácticas instructivas para apoyar su rendimiento.

Acción 21

Proporcionar auxiliares instructivos para apoyar a los estudiantes de bajo ingreso que están teniendo dificultades en acceder las áreas de contenido básico tal como ciencia y estudios sociales – Los alumnos de bajo ingreso responden a instrucción personalizada y de grupo pequeño. Para proporcionar estas oportunidades, los auxiliares instructivos estarán disponibles para que los maestros puedan proporcionar instrucción de grupo pequeño y otros apoyos dirigidos en el salón mientras que otros alumnos en el salón son supervisados y respaldados por el auxiliar instructivo. A menudo, los alumnos de bajo ingreso no expuestos a libros, literatura y experiencias del mundo real en una edad joven y vienen a la escuela con barreras de idioma y vocabulario que llevan a rendimiento

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bajo. Los auxiliares instructivos pueden ayudar a apoyar algo de su exposición limitada permitiéndole a grupos pequeños profundizar y cerrar la brecha entre experiencias anteriores y el efecto que tiene en el éxito estudiantil. Este es un servicio aumentado que está principalmente dirigido hacia los alumnos de bajo ingreso. La eficacia de esta acción será medida por mayor rendimiento estudiantil en el contenido estatal y local y evaluaciones de idioma. (todo el distrito)

Acción 22

Los equipos de Jefferson y Huerta participarán en un programa piloto de liderazgo de diseño universal para aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) de la Oficina de Educación del Condado de Los Angeles (LACOE, por sus siglas en inglés) – El diseño universal para aprendizaje es un marco educativo basado en la investigación que tiene eficacia en diseñar experiencias de aprendizaje para alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. Para implementar UDL de manera sistemática, dos escuelas seguirán participando en una Academia Piloto de Liderazgo de Diseño Universal para Aprendizaje de LACOE para desarrollar e implementar un plan de implementación a nivel escolar para diseño universal para aprendizaje. El piloto es un programa de tres años en donde participarán el director, maestros y capacitadores. El diseño universal para aprendizaje proporciona un marco para que los maestros planeen clases que abordan barreras anticipadas que los alumnos podrían tener aprendiendo normas estatales rigurosas. Los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés frecuentemente experimentan brechas en conocimiento de antecedentes y vocabulario que los previene de lograr exitosamente las normas básicas. Cuando se implementa completamente UDL apoyará a los maestros en planear clases que eliminan estas y otras barreras para que los alumnos sean más exitosos con instrucción de nivel 1 y disminuyendo la necesidad para proporcionar intervención después de que se han enseñado clase(s). Este servicio mejorado está principalmente dirigida hacia estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso. La eficacia de esta acción se demostrará por un aumento en el rendimiento estudiantil particularmente en artes lingüísticas para estudiantes de inglés y alumnos de bajo ingreso (a nivel escolar)

Acción 23

Programa empresarial – proporcionando una opción adicional de trayectoria profesional con un enfoque en negocios ofrecerá a los alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza en la Escuela Secundaria Lennox con una oportunidad para entender la conexión de las normas de matemáticas y estudios sociales a situaciones de la vida real. Proporcionando oportunidades académicas significativas que les permiten a los alumnos a hacer conexiones personales así como entender el propósito de aprender habilidades

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y conceptos específicos para su importancia a profesiones potenciales, es una estrategia basada en evidencia que es un servicio aumentado principalmente dirigido hacia alumnos de bajo ingreso. A menudo, muchos alumnos de bajo ingreso vienen a la escuela con poca exposición a la conexión de escuela a universidad y profesión. Tienen pocos modelos de ejemplo profesional disponibles para aprender de ellos. Los programas profesionales les ofrecerán concientización, orientación y apoyo para explorar opciones profesionales. La eficacia de este programa será medido mediante asignaciones de aprendizaje basado en proyecto tal como el desarrollo e implementación de un plan de negocios y mayor concientización de universidad y profesiones. (a nivel escolar)

Acción 24

Formación profesional de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) – proporcionando formación profesional para que los maestros entienden mejor la conexión de las normas de ELD y ELA con un enfoque en las normas de escritura apoyará aún más el rendimiento aumentado de estudiantes de inglés en clases básicas académicas así como adquiriendo inglés. Este es un servicio mejorado que está principalmente dirigido hacia estudiantes de inglés. Cuando los maestros desarrollan un mejor entendimiento de cómo las normas de ELA y ELD están relacionadas y estrategias específicas para hacer hacer esas conexiones con alumnos el efecto para estudiantes de inglés será un aumento en su rendimiento de ELA así como aumentar su dominio de inglés cada año como se mide por las evaluaciones del dominio del idioma inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés). (todo el distrito)

Acción 25

Proporcionar apoyo en el distrito y sitio para implementar tecnología en cada escuela para garantizar que los alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza tengan oportunidades adecuadas para acceder a tecnología para propósitos instructivos. Teniendo apoyo de tecnología en el nivel de sitio escolar y en el distrito apoyará a la mayor cantidad de programas instructivos ambos implementados para básico e intervención que dependen en tecnología. Este es un servicio mejorado que está principalmente dirigido a alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés para garantizar que las herramientas de tecnología y la red estén fácilmente disponibles para ser utilizados por alumnos y para apoyar el aprendizaje estudiantil. Muchos alumnos de bajo ingreso no tienen acceso regular a tecnología en el hogar y están en una desventaja clara. Nuestros alumnos de bajo ingreso necesitan tecnología para acceder a libros, aplicaciones de enseñanza, excursiones virtuales, y acceso al mundo de afuera mediante

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el internet. La eficacia de esta acción será medida mediante más oportunidades y participación en aprendizaje combinado y aumentar modalidades para aumentar el dominio de idioma.

Acción 26

Proporcionar maestros en asignación especial para apoyar a maestros y escuelas en las áreas de tecnología instructiva, estudiantes de inglés, evaluación y materias básicas. Proporcionar apoyo y capacitación de maestro a maestro es una práctica basada en evidencia que cuando se implementa estratégicamente ha demostrado impacto positivo en aprendizaje y conducta estudiantil. Este es un servicio aumentado que está principalmente dirigido hacia alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés y apoya las necesidades instructivas de nuestros diversos estudiantes. Estos puestos seguirán proporcionando capacitación y desarrollando la capacidad del personal docente para abordar las necesidades de alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza. Estas necesidades incluyen integración de tecnología, estrategias de ELD integrado, prácticas de matemáticas y dominio de escritura y lectura. Los maestros de asignación especial (TOSA’s, por sus siglas en inglés) reforzarán la colaboración entre niveles de año y departamentos y el uso de evaluaciones locales para dirigir decisiones instructivas dirigidas por datos que a su vez aumentarán eficazmente el rendimiento estudiantil para alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza.

Acción 27

Proporcionar técnicos bibliotecarios en todas las escuelas para permitirles a las bibliotecas estar abiertas y disponibles a los alumnos a lo largo del día así como durante tiempos prolongados. Hay una expectativa aumentada que los alumnos entienden cómo utilizar y gestionar recursos. Las bibliotecas escolares en Lennox son uno de los pocos lugares en los que los alumnos tienen oportunidades de interactuar con varios recursos y materiales de lectura. Esta acción está principalmente dirigida hacia alumnos de bajo ingreso y es un servicio mejorado. Los alumnos de bajo ingreso en Lennox no tienen acceso rutinario a una biblioteca durante la jornada escolar o antes o después de la escuela; los bibliotecarios técnicos permitirán que esto suceda proporcionando acces a tecnología, herramientas de investigación y materiales de lectura adecuados para la edad. Una práctica basada en evidencia de proporcionar mayor acceso a bibliotecas escolares contribuirá a aumentos académicamente para alumnos de bajo ingreso. Esto se demostrará mediante mayor dominio de normas de nivel de año.

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Acción 28

Proporcionar tiempo dentro de la jornada escolar para que los maestros en la Escuela Secundaria Lennox colaboren, repasen datos y utilicen datos para determinar áreas de necesidad y desarrollar estrategias para abordar estas necesidades. La investigación indica que cuando los maestros colaboran utilizando datos para desarrollar experiencias de aprendizaje para que los alumnos aborden las normas de contenido, la instrucción es más receptiva para satisfacer las necesidades de los alumnos. Está acción está principalmente dirigida hacia alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza y es un servicio mejorado que proporcionará tiempo específico cada día para que los maestros se involucren en planear experiencias de aprendizaje para abordar mejor las necesidades de alumnos identificados. Actualmente, 27% de nuestra escuela secundaria están cumpliendo o superando las normas en la evaluación estatal de ELA y 20% en matemáticas. Nuestros datos indican que la planificación y colaboración le da a los maestros oportunidades para mejorar el aprendizaje estudiantil desarrollando preguntas de más alto nivel de pensamiento y desarrollando y/o compartiendo nuevas estrategias para abordar las brechas de aprendizaje de alumnos de bajo ingreso y EL y jóvenes de crianza. La eficacia de esta acción será medida mediante clases bien desarrolladas que abordan las necesidades de alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza y resulta en mayor participación y rendimiento estudiantil en evaluaciones locales y estatales.

Meta 5

Acción 1

Proporcionar personal del distrito para apoyar las necesidades de jóvenes de crianza, alumnos sin hogar y alumnos con necesidades de salud mental – La comunidad de Lennox tiene una densidad alta de alumnos de bajo ingreso que en algunos casos son jóvenes de crianza y alumnos sin hogar y muchos de ellos tienen necesidades de salud mental. Estos alumnos requieren una cantidad de servicios para apoyar sus necesidades sociales/emocionales y académicas, por lo tanto tener personal dedicado para coordinar estos servicios dentro y fuera de la escuela y distrito, es importante para el éxito académico, social/emocional y de conducta de estos alumnos. Es importante que los servicios para estos alumnos sean coordinados. Para garantizar que se proporcionen servicios “envolventes” un coordinador del distrito proporcionará información a todo el personal, coordinará servicios con otros socios comunitarios, proporcionará comunicación a familias y garantizará que la educación de alumnos de alta necesidad no sea

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interrumpida y sea respaldada según sea necesario. Estos servicios mejorados están principalmente dirigidos hacia jóvenes de crianza y alumnos de bajo ingreso. (todo el distrito)

Acción 2

Implementar un programa de educación para alumnos superdotados y talentosos (GATE, por sus siglas en inglés) en todo el distrito apoyando a alumnos de bajo ingreso con alto rendimiento en 4º-8º año que se enfoca en ciencia, tecnología y arte que puede incluir excursiones, materiales adicionales y tiempo instructivo prolongado (academias de primavera y verano y actividades de enriquecimiento) – En distrito que principalmente trabajan con alumnos de bajo ingreso, garantizando que alumnos de alto rendimiento son identificados y servidos a menudo es un desafío dada la cantidad de tiempo y atención dada para cerrar la brecha de rendimiento académico. los alumnos de bajo ingreso a menudo tienen experiencias limitadas fuera de la escuela para actividades de enriquecimiento. Las actividades y materiales de enriquecimiento llevarán a mayor comprensión, oportunidades de escritura e interacciones entre compañeros para alumnos de bajo ingreso con alto rendimiento. Es necesario proporcionar programas instructivos adicionales para alumnos de bajo ingreso con alto rendimiento apoya las metas del distrito de proporcionar una cultura de preparación universitaria y profesional, estableciendo altas expectativas para todos los alumnos y desarrollando un sentido de posibilidades para los alumnos. Proporcionar actividades de enriquecimiento y oportunidades de aprendizaje ampliado son prácticas basadas en evidencia que son un servicio aumentado principalmente dirigido hacia alumnos de bajo ingreso. El éxito de esta acción será determinada por una mayor identificación de alumnos con alto rendimiento y estos alumnos con mayor participación en programas y servicios para alumnos con alto rendimiento. (todo el distrito)

Acción 3

Proporcionar oportunidades para que alumnos de bajo ingreso se involucren en artes visuales y escénicas para aumentar su participación en el programa académico básico, para aumentar la asistencia y para apoyar una cultura escolar positiva – La investigación apoya que cuando los alumnos de bajo ingreso tienen oportunidades de involucrarse en artes visuales y escénicas aumenta el rendimiento académico y para algunos alumnos es la clave para crear hábitos positivos de asistencia. Los alumnos recibirán varias oportunidades, algunas específicas al nivel de año, para participar en instrucción y actividades específicas de artes visuales y escénicas. Esta acción aumentada está principalmente dirigida hacia alumnos de bajo ingreso. Algunos alumnos de bajo

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ingreso puede que no tengan acceso a materiales prácticos de música o artes en sus hogares. Esta acción mejorará la instrucción proporcionando actividades y materiales en el área de las artes que aumentará la asistencia y participación estudiantil. (todo el distrito)

Acción 4

Excursiones universitarias para todos los alumnos en 6º-8º año – Los alumnos de bajo ingreso normalmente no tienen oportunidades de experimentar visitar una universidad o entender lo que es una cultura de ir a la universidad. Una prioridad alta para el distrito es proporcionar una cultura de ir a la universidad para alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. Cuando los alumnos tienen la oportunidad de visitar diferentes tipos de universidades de dos y cuatro años pueden tener una experiencia que apoya el concepto de ir a la universidad. De ese modo, todos los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés en 6º-8º año participarán en por lo menos una excursión universitaria anualmente. Proporcionar a los alumnos con una oportunidad cada año de experimentar la vida universitaria es un servicio aumentado que está principalmente dirigido hacia alumnos de bajo ingreso que eficazmente aumentará la preparación universitaria y profesional. (todo el distrito)

Acción 5

Los alumnos de 5º año asisten a educación al aire libre – Los alumnos de bajo ingreso no pueden participar en una experiencia de educación al aire libre debido al costo por participar. La educación al aire libre proporciona a alumnos con experiencias de cómo las normas de California pueden ser aplicadas a situaciones de la “vida real”. Todos los alumnos de 5º año tendrán una oportunidad de asistir a educación al aire libre y participar en un programa que apoya la aplicación de las normas básicas de California. Proporcionar experiencias educativas “prácticas” mediante educación al aire libre es una acción aumentada que está principalmente dirigida hacia alumnos de bajo ingreso que contribuirá a mayor rendimiento en normas de conocimiento de mucho mayor profundidad. (todo el distrito, primaria)

Acción 6

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Implementar el sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) – Los alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza del distrito necesitan niveles de apoyo diferenciados académicamente, socialmente/emocionalmente y de conducta. Muchos de estos alumnos tienen brechas en rendimiento debido a la falta de experiencia, las demandas aumentadas de idioma de las normas y conocimiento limitado de antecedentes. Además, a muchos alumnos en Lennox les faltan habilidades importantes sociales y de conducta para responder a varias demandas escolares. Por último, muchos alumnos en Lennox han experimentado algún nivel de trauma que requiere que el personal escolar proporcione estrategias y apoyos específicos para permitirles a estos alumnos a participar exitosamente en la escuela. Estos niveles escalonados de apoyo requieren ser coordinados con criterio de entrada y salida claramente definido para cada nivel. Para proporcionar los niveles de apoyo adecuados para alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés y jóvenes de crianza, el distrito hará la transición de todos las escuelas de respuesta a intervención (RTI, por sus siglas en inglés) a MTSS con un enfoque en utilizar datos para determinar las necesidades de los alumnos y para proporcionar mejores estructuras y sistemas que permitirán que se proporcione apoyo de manera sistemática. La implementación de sistemas escalonados de apoyo es un modelo de investigación que mejorará servicios. La eficacia de esta acción será medida por mayor rendimiento estudiantil y absentismo y suspensión disminuidos. (todo el distrito)

Acción 8

Proporcionar servicios de asesoría – El distrito reconoce que es importante disminuir y tratar trauma para alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés para ser exitosos académicamente. Debido a la alta pobreza y necesidades intensas de los alumnos y sus familias se necesitan servicios adicionales de asesoría (grupo e individual así como trabajo continuo con familias) en cada escuela para abordar las necesidades sociales/emocionales y académicas de alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés para garantizar que son completamente capaces de lograr académicamente tan alto como sea posible. Los alumnos recibirán asesoría adicional de grupo pequeño e individual que les permitirá estar más involucrados en aprender. Proporcionar servicios de asesoría es un servicio aumentado y mejorado que está principalmente dirigido hacia alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza. Los asesores apoyarán la salud mental, conducta y participación. La investigación demuestra que tener miembros de personal dedicados a la salud mental de los alumnos contribuye a mejores resultados académicos estudiantiles y lleva a mayor rendimiento de alumnos de bajo ingreso. (todo el distrito)

Meta 6

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Acción 4

Implementar estrategias que abordarán implementar una cultura escolar positiva – Los alumnos de bajo ingreso son impactados cuando una escuela proporciona una cultura escolar positiva que llevará a mayor rendimiento estudiantil, asistencia y disminuir suspensiones. A menudo, los alumnos de bajo ingreso en Lennox vienen a la escuela con problemas sociales-emocionales y de conducta tal como hostigamiento, absentismo y problemas de atención. Las expectativas y apoyos académicos y de conducta a nivel escolar proporcionarán estrategias para la prevención de problemas de conducta que interfieren con aprendizaje. Se establecerán las expectativas de conducta a nivel escolar, se celebrará la conducta positiva y se proporcionará apoyo escalonado para los alumnos que necesitan estructuras adicionales para que sean exitosos en la escuela. La implementación de un sistema de apoyo de intervención para la conducta positiva y el uso de prácticas restauradoras son servicios mejorados basados en la investigación que están principalmente dirigidos hacia alumnos de bajo ingreso. Este apoyo llevará eficazmente a los alumnos de bajo ingreso a tener mayor asistencia y progreso académico y social. Implementar estas estrategias le informará al distrito y escuelas acerca de las intervenciones y otros apoyos que son necesarios. (nivel escolar)

Acción 5

Proporcionar personal auxiliar en el oficina del distrito – El distrito recibe una cantidad sustancial de fondos suplementarios y de concentración. Se necesita personal adicional para apoyar a la administración en recopilar datos y supervisor la implementación de las acciones en el plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) para garantizar que estas acciones están siendo implementadas de acuerdo al plan. Crear un sistema de supervisión y proporcionar personal responsable para recopilar documentación que las acciones del LCAP están siendo implementadas para aumentar o mejorar servicios que garantizarán que los alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza están recibiendo los servicios y apoyos que impactarán de manera positiva el rendimiento estudiantil. (todo el distrito)

Acción 6

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Aumentar la comunicación entre todo el personal, padres y alumnos en relación a actividades de seguridad – Proporcionar ambientes seguros de aprendizaje para nuestra población de alumnos no duplicados es una prioridad alta del distrito, por lo tanto se proporciona un estipendio para que un empleado garantice que todos los involucrados saben acerca de y son incluidos en la comunicación de las áreas relacionadas a la seguridad. La investigación muestra que trauma puede tener consecuencias negativas en el aprendizaje estudiantil. Para muchos alumnos de bajo ingreso, EL y jóvenes de crianza, la escuela es el lugar más seguro. Mayor comunicación y actividades de seguridad ayudan a disminuir el estrés y ansiedad relacionados con trauma.

Acción 8

Seguir implementando el programa basado en evidencia, Playworks en una escuela primaria que estará principalmente dirigido hacia alumnos de bajo ingreso. Los alumnos de bajo ingreso en Lennox necesitan sentido de comunidad y trabajo en equipo para superar conflictos entre compañeros y abarcar la inclusión y amabilidad mediante juego seguro y saludable. Playworks es un programa basado en evidencia que proporcionará esto para los alumnos. Cuando los alumnos de bajo ingreso son capaces de involucrarse adecuadamente entre sí en el patio de juegos impacta la conducta en el salón. Este servicio aumentado proporcionará a los alumnos con un programa estructurado durante recreos que apoyará a los alumnos en aplicar las habilidades sociales adecuadas en el patio de juego con apoyo y mediación de adultos, según sea necesario. Le eficacia de este programa se determinará por menos remisiones de oficina, menos tiempo utilizado por maestros del salón abordando conflictos en el patio de juego y más alumnos participando en situaciones sociales.

Acción 9

Proporcionar supervisores adicionales del plantel en la Escuela Secundaria Lennox para implementar estrategias que disminuirán drogas y violencia de pandillas. La Secundaria Lennox es una escuela secundaria grande urbana con influencias externas negativas que impactan el aprendizaje de los alumnos. Esta acción está principalmente dirigida hacia alumnos de bajo ingreso para garantizar un ambiente positivo y saludable donde se proporcionan apoyos para que los alumnos tomen buenas decisiones. Esto será eficaz en aumentar el sentido de seguridad de los alumnos para que puedan aprender en un ambiente libre de riesgo. Esta acción será medida por una disminución en suspensión y remisiones de disciplina de la oficina.

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Acción 10

Seguir contratando con el alguacil del condado de Los Angeles para garantizar a los alumnos con un viaje seguro hacia y de la escuela. Este servicio aumentado está dirigido a alumnos de bajo ingreso y se necesita como resultado de más drogas y violencia de pandillas en la comunidad. Para aumentar la asistencia y bienestar estudiantil es necesario garantizar que los alumnos se sientan seguros cuando van hacia y de la escuela. Esta acción proporciona un ambiente más seguro para alumnos y también una oportunidad para que experimenten una conexión positiva con policías. La eficacia de esta acción será medida por qué tan seguros de sienten los alumnos de bajo ingreso en la escuela y en su viaje hacia y de la escuela como se mide por el sondeo anual del LCAP del distrito.

Acción 11

Seguir proporcionando un contrato para seguridad para garantizar que todos los planteles están seguros para aprender. La investigación indica que si los alumnos no se sienten seguros o no están seguros, el aprendizaje y rendimiento es impactado. Debido al aumento de drogas y violencia de pandillas en la comunidad, se necesitan contratar servicios adicionales de seguridad para proporcionar un nivel de seguridad que es necesario para apoyar un ambiente de aprendizaje. Esta acción está principalmente dirigida hacia alumnos de bajo ingreso y es un servicio aumentado necesario debido a más drogas y violencia de pandillas en la comunidad. La eficacia de esta acción será medida por qué tan seguros se sienten los alumnos en la escuela según nuestro sondeo anual del LCAP del distrito.

Acción 12

Proporcionar un administrador adicional en cada escuela primaria y dos administradores adicionales en la escuela secundaria para apoyar las múltiples necesidades de alumnos y familias en cada escuela. Esta acción está principalmente dirigida hacia alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza. Este es un servicio aumentado que proporcionará apoyo adicional a alumnos y familias. Tener apoyo administrativo adicional permitirá al personal responder a las necesidades de alumnos, padres y maestros de manera más oportuna y permitirá a las escuela a proporcionar apoyo más personalizado. Los subdirectores apoyarán las iniciativas instructivas, participación de padres y apoyos de conducta de alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de

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crianza. Esta acción es eficaz en disminuir la proporción de administrador-maestro y proporción administrador-alumno, de este modo aumentando el apoyo para mayor rendimiento académico y aprendizaje social-emocional.

Acción 13

Proporcionar encargados de asistencia en cada escuela que supervisarán la asistencia estudiantil y absentismo crónico. Estos encargados proporcionarán seguimiento con los padres y tutores cuando los alumnos no están en la escuela y apoyarán al personal certificado en darle seguimiento al progreso de la asistencia estudiantil. Estar físicamente presentes en la escuela es una de las condiciones más básicas para el éxito de un alumno – si los alumnos no están en la escuela, no están aprendiendo lo que se está enseñando y podría atrasarse y en riesgo para retención. Esta acción está principalmente dirigida hacia alumnos de bajo ingreso y es un servicio mejorado. La asistencia estudiantil es importante y asignar al personal para apoyar, informar y darle seguimiento a la asistencia y absentismo crónico aumentará la asistencia estudiantil. La eficacia de esta acción será medida por menos absentismo crónico y un aumento en la asistencia diaria promedio.

Acción 14

Aumentar los auxiliares de obligación de supervisión en todas las escuelas para apoyar una cultura escolar positiva donde puedan aprender y prosperar y proporcionar más oportunidades para que los alumnos participen físicamente afuera. A menudo, los alumnos en Lennox tienen experiencia limitada con juego al aire libre que contribuye a aumentar el estrés, mala actitud y concentración disminuida. Esta acción está principalmente dirigida hacia los alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza y es un servicio aumentado para garantizar que los alumnos están tomando decisiones positivas y obteniendo la actividad física necesaria al aire libre que necesitan. Como resultado de que los alumnos participen en un ambiente escolar saludable los alumnos estarán más involucrados en aprender. La eficacia de esta acción será medida por más experiencias organizadas de juego y mayor conexión entre el alumno y la escuela según el sondeo anual del LCAP del distrito.

Acción 15

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Proporcionar horas adicionales para cada encargado de salud. Muchos alumnos en Lennox tienen necesidades intensas de salud tal como diabetes, obesidad y ansiedad. Para abordar estas necesidades, esta acción, que es un servicio aumentado, principalmente dirigido hacia alumnos de bajo ingreso y jóvenes de crianza, garantizará que las necesidades de salud de los alumnos están siendo cumplidas y que se le está dando seguimiento con las familias. Nuestros encargados de salud también ayudan a las familias en satisfacer sus necesidades de salud mental y física, mediante acercamiento y remisión. Le ayudan a los alumnos y sus familias en accede recursos comunitarios disponibles, y servicios, y los ayudan en completar solicitudes para accede a servicios de salud, sociales y comunitarios. A cambio, cuando las necesidades de salud de los alumnos son abordadas aumenta la asistencia estudiantil.

Acción 16

Proporcionar guardias adicionales de cruce peatonal para garantizar la seguridad de los alumnos en su camino hacia y de la escuela. Este es un servicio aumentado principalmente dirigido hacia los alumnos de bajo ingreso para abordar la densidad, tránsito y crimen en la comunidad y para garantizar que se proporciona un viaje seguro hacia y de la escuela. Los guardias adicionales de cruce peatonal ayudan en mantener un ambiente seguro y ordenada. Esta acción es eficaz en aumentar el sentido de seguridad de los alumnos para que puedan aprender en un ambiente libre de riesgo como se mide por el sondeo anual del LCAP del distrito.

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$16,558,904 39.88%

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2018-19

El Distrito Escolar de Lennox tiene más del 95% de alumnos no duplicados. Por lo tanto, muchas de las acciones y servicios se identifican como servicios mejorados o incrementados como resultado de esta alta tasa de alumnos no duplicados. Aunque la mayoría de las acciones se implementarán en todo el Distrito, debido a que el Distrito tiene solo una escuela secundaria, algunas de las acciones están específicamente dirigidas a la escuela secundaria. Las siguientes acciones y servicios se identifican como servicios mejorados o incrementados:

Meta 1 (Acciones 1,2,3,4,5)

Enlaces Familiares en todas las escuelas y talleres para padres y asistencia a conferencias/talleres - debido a la alta concentración de alumnos de bajos ingresos y el gran número de Estudiantes de Inglés, así como la gran cantidad de padres que no se han graduado de la escuela preparatoria y el inglés no es su primer idioma, el distrito proporcionará enlaces familiares para coordinar las actividades de los padres y la comunicación a través de los Centros para padres en cada escuela para aumentar la comunicación entre el hogar y la escuela, así como para desarrollar la capacidad de los padres para participar en la educación de los alumnos. Se ofrecerán talleres y conferencias para padres, para desarrollar el liderazgo de los padres y proporcionar capacitación para que los padres entiendan mejor la necesidad social/emocional y académica de sus hijos y para que aprendan inglés. Estas acciones están principalmente dirigidas a alumnos de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés y jóvenes de crianza temporal. La investigación indica que cuando los padres participan en la educación de sus alumnos, los alumnos son más exitosos. El proporcionar a los padres acceso a eventos y programas escolares y la comunicación frecuente continúa apoyando este esfuerzo. (Todo el distrito)

Meta 2

Acción 2

Apoyo mediante la capacitación matemática a través de SWUN Math - para continuar apoyando a los maestros en el suministro de lecciones diferenciadas para satisfacer las necesidades de los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés. La población

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estudiantil del Distrito Escolar de Lennox son predominantemente alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés. Para que estos alumnos tengan éxito con los estándares rigurosos y enfocados en el concepto, los maestros necesitan implementar una variedad de estrategias para apoyar la comprensión del estudiante de las prácticas de instrucción de matemáticas. Los resultados de la Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) indicando que los alumnos continúan luchando con la resolución de problemas y la aplicación de conceptos matemáticos. Esta acción se dirige principalmente a satisfacer las necesidades de los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés. El proporcionar orientación específica es una práctica basada en pruebas que respalda a los maestros en la implementación de una variedad de estrategias para abordar las diversas necesidades que los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés presentan durante la instrucción matemática. (En todo el distrito, todas las escuelas primarias)

Acción 3

Maestro de intervención de matemáticas en la escuela secundaria – el proporcionar tiempo de instrucción adicional dentro de la jornada escolar es una práctica basada en evidencia que proporcionará instrucción específica en matemáticas para abordar específicamente el rendimiento académico de alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés en la instrucción matemática. Los resultados de CAASPP para los alumnos en 6to-8vo año continúan indicando que los alumnos están luchando con las demandas de los conceptos requeridos de los estándares de matemáticas. Aunque se han brindado tutoría y otro tipo de apoyo después de la escuela, se ha determinado que el proporcionar un período adicional de instrucción de matemáticas con un enfoque en "completar" los conceptos matemáticos importantes para que los alumnos tengan éxito en sus cursos de matemáticas actuales, así como proporcionar una oportunidad de volver a enseñar conceptos y enseñar conceptos antes, es necesario para abordar la seria brecha de rendimiento en matemáticas que existe particularmente con alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés. (En todo el distrito, todas las escuelas primarias)

Acción 5

Maestro en Asignación Especial (TOSA, por sus siglas en inglés) matemáticas del Distrito / Capacitador para brindar apoyo a los maestros: para brindar apoyo a los maestros de primaria y maestros de matemáticas de la escuela secundaria para analizar los datos y crear lecciones que satisfagan las necesidades de los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés. Los logros en

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matemáticas para los alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés, según lo medido por las evaluaciones estatales y locales, indican que la mayoría de estos alumnos no están alcanzando los estándares de nivel de año. Para que estos alumnos aumenten sus logros, los maestros deben poder identificar específicamente las áreas de necesidad e identificar estrategias específicas y materiales de instrucción que apunten a estas necesidades para los alumnos en matemáticas. El TOSA del Distrito /Capacitador de Matemáticas proporcionará este apoyo a los maestros individualmente y trabajará con el departamento de matemáticas en la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) y con los niveles de año específicos en el nivel primario. Una vez que se haya identificado la necesidad y se hayan seleccionado las estrategias y los materiales, el TOSA/Capacitador de matemáticas trabajará con los maestros en sus salones para implementar estas estrategias. Este servicio incrementado se dirige principalmente para apoyar a alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés. (Todo el distrito)

Acción 8

Ofrecer oportunidades para que los maestros de 5to y 6to año colaboren y articulen verticalmente los estándares clave de matemáticas. Esta acción está dirigida principalmente a los Estudiantes de Inglés y alumnos de bajos ingresos. El proporcionar expectativas claras y articuladas para los Estudiantes de Inglés y los alumnos de bajos ingresos en matemáticas es importante para una transición exitosa a la escuela secundaria. La investigación indica que cuando las transiciones de un nivel de escuela a otro nivel de escuela son exitosas, los alumnos corren menos riesgo de abandonar la escuela y de exhibir comportamientos inapropiados. Además, cuando los maestros articulan las expectativas, estos están mejor preparados para ayudar a los alumnos a cumplir esas expectativas mediante la primera instrucción y la intervención. Esta acción proporciona servicios mejorados para alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés. (Todo el distrito)

Acción 9

Proporcionar apoyo de formación profesional y capacitación para los maestros de matemáticas y los maestros de primaria en el uso específico de adaptaciones matemáticas para apoyar a los alumnos que tienen problemas con la escritura y lectura - Esta acción está dirigida principalmente a alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés que se encuentran por debajo del nivel de año en lectura y escritura. Los estándares de matemáticas tienen muchas demandas de lenguaje; los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés que están leyendo y escribiendo por debajo del nivel de año necesitan estrategias y adaptaciones en matemáticas para que

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puedan continuar aprendiendo conceptos matemáticos. Esta es una acción mejorada para abordar estas necesidades específicas identificadas. (Todo el distrito)

Acción 10

Proveer un capacitador de matemáticas .5 FTE (equivalente a medio tiempo) - Esta acción se dirige principalmente a alumnos de bajos ingresos para proporcionar más apoyo a los maestros para implementar los Estándares de Matemáticas de California y las prácticas matemáticas con estos alumnos; un capacitador a medio tiempo estará ubicado en la Escuela Secundaria Lennox. Como parte del esfuerzo del Distrito para proporcionar apoyo altamente enfocado para la mayoría de los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés se proveerá apoyo adicional de capacitación en la Escuela Secundaria Lennox para analizar los datos de cerca, buscar estrategias de instrucción alternativas y materiales de instrucción y para apoyar la implementación de estas estrategias para diferenciar la instrucción. El TOSA/Capacitador de Matemáticas del Distrito trabajará estrechamente con el capacitador de matemáticas de la escuela (en toda la escuela). Este es un servicio mejorado para alumnos de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés y jóvenes de crianza temporal. (Toda la escuela)

Acción 11

Comprar e implementar el Programa de Apoyo de IXL Math - Este programa de apoyo a las matemáticas basado en investigaciones se comprará e implementará en las clases de la Escuela Secundaria Lennox y se enfocará principalmente en mejorar el apoyo e intervención específicos para alumnos de bajos ingresos. Los alumnos de bajos ingresos en la Escuela Secundaria Lennox continúan demostrando brechas de rendimiento en matemáticas. Este programa proporcionará a los alumnos una mayor oportunidad para aprender y practicar conceptos matemáticos con diferentes estrategias de instrucción. La efectividad de este programa se medirá por la demostración de una reducción en la brecha de rendimiento, así como por el aumento en el rendimiento en matemáticas. (Toda la escuela)

Meta 3

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Acción 3

Compra de Lexia, un programa de intervención de lectura para alumnos de primaria: según los resultados de CAASPP y las evaluaciones locales, un alto porcentaje de nuestros alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés (EL, por sus siglas en inglés) están leyendo por debajo del nivel de año. Con el fin de proporcionar apoyo estructurado adicional más allá del programa principal de ELA, Lexia, un programa de apoyo a la lectura basado en investigaciones, será utilizado por los maestros de intervención de lectura en el nivel primario. Los alumnos recibirán el programa principal de ELA con el maestro de su clase y recibirán instrucción usando Lexia para proporcionar estrategias adicionales y diferentes para abordar las brechas en su lectura y comprensión. Esta acción es un servicio mejorado que está dirigido principalmente a alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés. (Todo el distrito, primaria)

Acción 4

Un comité de maestros identificará estrategias específicas que están alineadas con las Evaluaciones del Dominio del Idioma Inglés para California (ELPAC, por sus siglas en inglés), el cual apoyará a los estudiantes EL en inglés y reclasificación (A nivel del Distrito)

Meta 4

Acción 2

La implementación y el crecimiento del programa de Apoyo Vía Determinación Individual (AVID, por sus siglas en inglés): los alumnos de una comunidad predominantemente de bajos ingresos a menudo tienen padres y tutores que no han asistido a la universidad. AVID es un programa basado en la investigación que tiene como objetivo proporcionar a los alumnos con las habilidades y estrategias para ver las posibilidades de asistir a la universidad. El Distrito se compromete a proporcionar a los alumnos una cultura de crecimiento de la universidad y proporcionar AVID en K-8vo año, este ofrece un programa específico e identifica estrategias que ayudarán a los alumnos a alcanzar esta meta. Los alumnos de primaria experimentarán AVID a través de sus maestros mediante la implementación de estrategias de la Escritura, Investigación, Colaboración, Organización y Lectura (WICOR, por sus siglas en

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inglés), mientras que los alumnos de escuela secundaria también recibirán estrategias de WICOR en sus clases de contenido, pero también tendrán el apoyo AVID adicional mediante los electivos AVID. (Todo el distrito)

Acción 4

Apoyar acciones escolares específicas relacionadas con las Metas del LCAP: Los fondos proporcionados apoyarán a las escuelas con acciones específicas relacionadas con lo siguiente: apoyo antes/después de clases, software y otras aplicaciones para complementar la instrucción básica y la tecnología para que los alumnos tengan acceso a programas suplementarios; estos servicios mejorados o incrementados están dirigidos principalmente a alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y Estudiantes de Inglés. (A nivel de distrito)

Acción 5

2 Especialistas de Estudiantes de Inglés FTE (equivalente a tiempo completo): se requiere que los Estudiantes de Inglés cumplan con los estándares de logro de contenido y adquieran el idioma inglés. Sigue habiendo una brecha en el logro en matemáticas y ELA en CAASPP y las evaluaciones locales. Aunque las tasas de reclasificación siguen siendo altas, existe una necesidad continua de brindar apoyo a todo el personal en la implementación del Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado. Para asegurar que los Estudiantes de Inglés progresen adecuadamente en la adquisición del idioma inglés, el distrito aumentará los servicios para los Estudiantes de Inglés al proporcionarles Especialistas para estudiantes de inglés que trabajarán con el personal para analizar datos e implementar estrategias apropiadas y basadas en investigación para ELD designado e integrado; los especialistas de EL también brindarán apoyo para la implementación de un programa de doble inmersión para garantizar que siga siendo riguroso y que los alumnos logren tanto en inglés como en español. Este servicio mejorado está dirigido principalmente a los Estudiantes de Inglés para asegurar que tendrán éxito académico y reclasificación. (Todo el distrito)

Acción 6

Implementar un modelo de colaboración en la escuela primaria - Las investigaciones indican que cuando los maestros han sentado el tiempo para colaborar profesionalmente usando datos, planeando lecciones diferenciadas e identificando las mejores prácticas, el rendimiento estudiantil mejora. Utilizando cuatro equipos de enseñanza de Educación Física (P.E., por sus siglas en inglés) (maestros

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y auxiliares), los maestros de salón se darán a conocer semanalmente para colaborar en equipos de nivel de año; los maestros analizarán los datos, colaborarán en el diseño de la lección y desarrollarán estrategias para apoyar a los alumnos de bajos ingresos, los jóvenes de crianza temporal y los Estudiantes de Inglés en el logro de los Estándares del Estado de California. Los TOSA/Capacitadores del distrito estarán disponibles para trabajar con los maestros durante su tiempo de colaboración. Esta colaboración es una acción mejorada que se dirige principalmente a satisfacer las necesidades de nuestros alumnos de bajos ingresos. (En todo el distrito, Todas las escuelas primarias)

Acción 7

Un Especialista en Tecnología Educativa para apoyar la integración de la tecnología para apoyar a alumnos diversos. Los alumnos tienen acceso a la tecnología en diversas formas. Los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés requieren una variedad de vías para acceder al aprendizaje. Se ha demostrado que el uso efectivo de la tecnología aumenta la participación de los alumnos y brinda oportunidades para que los alumnos reciban información en formatos alternativos y expresen su aprendizaje de diferentes maneras. Para brindar apoyo a maestros y alumnos en la integración de tecnología en una variedad de entornos de aprendizaje para que los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés participen en el aprendizaje, permanezcan en el camino hacia la preparación universitaria y profesional y reciban habilidades del siglo 21, un Especialista en Tecnología Educativa trabajará directamente con maestros. Este servicio mejorado está dirigido principalmente a alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés. (Todo el distrito)

Acciones 8,9,10

Programas instructivos suplementarios para los Estudiantes de Inglés - Los Estudiantes de Inglés con frecuencia necesitan apoyo adicional para garantizar el más alto nivel de logro en la expectativa rigurosa de los Estándares de California. La mayoría de los Estudiantes de Inglés en Lennox, que no son reclasificados, se deben a su falta de logros adecuados en matemáticas y ELA. El uso de los materiales básicos y el personal disponible para todos los alumnos a menudo no es adecuado para satisfacer sus necesidades. En algunos casos, los Estudiantes de Inglés necesitan más tiempo de instrucción que sus compañeros nativos de habla inglesa para lograr los mismos estándares. Por lo tanto, el Distrito proporcionará una variedad de apoyos para los Estudiantes de Inglés a fin de garantizar que estos tengan el mayor acceso al programa de instrucción básica; se proporcionarán ayudantes de

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instrucción bilingües en cada escuela para apoyar a los alumnos en el nivel más bajo de adquisición de inglés al acceder al programa de instrucción básica dentro del salón, se ofrecerá un programa de verano dirigido a Estudiantes de Inglés para dirigirse a los alumnos en riesgo de no ser reclasificados de manera oportuna, y se considerará la compra de materiales suplementarios para apoyar a los alumnos en ELD y ELA para proporcionar a los alumnos un enfoque diferente para el aprendizaje de los estándares. Estas acciones y servicios mejorados o incrementados se dirigen principalmente a los Estudiantes de Inglés. Los Estudiantes de Inglés en Lennox continuarán beneficiándose en la instrucción básica con el apoyo de auxiliares de instrucción como resultado del apoyo brindado por los auxiliares en el idioma principal de los alumnos a medida que los alumnos continúen dominando el idioma inglés. La efectividad de estas acciones estará determinada por el aumento continuo en nuestra tasa de reclasificación, el rendimiento de los Estudiantes de Inglés en ELA y las matemáticas en las medidas locales y estatales. (Todo el distrito)

Acción 10

Asistentes de Proyectos de Categoría en cada escuela - Debido a la gran cantidad de alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés, se proporcionará un asistente de proyecto categórico en cada escuela. Su función será apoyar los programas de intervención, recopilar datos actualizados, respaldar el proceso de reclasificación y apoyar a los Enlaces Parentales con el alcance a los padres. Tener estos puestos permitirá que los centros para padres y los programas de intervención funcionen de manera más eficiente y efectiva para los alumnos seleccionados. Esta posición proporciona servicios mejorados que están dirigidos principalmente a los Estudiantes de Inglés y alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 11

Proporcionar dispositivos de tecnología para el acceso estudiantil. Los alumnos de bajos ingresos no tienen acceso de rutina a la tecnología. Proporcionar a los alumnos acceso a la tecnología es importante para que los alumnos logren las Habilidades del siglo 21 y para tener alternativas a las oportunidades de aprendizaje tradicionales que aumentarán la participación de los alumnos. Es necesario que el Distrito proporcione y reemplace dispositivos tecnológicos con la meta de proporcionar acceso de uno a uno para alumnos de bajos ingresos, ya que hay un acceso limitado a ellos en sus hogares y en la comunidad. Esta acción mejorada se dirige principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

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Acciones 13, 25, 26

Implementación de trayectorias profesionales tales como Ingeniería, Odontología y Liderazgo – Los alumnos de bajos ingresos a menudo no están familiarizados con posibilidades universitarias y profesionales. Como parte del esfuerzo del Distrito para proporcionar preparación universitaria y profesional para alumnos de K-8º año bajo alta pobreza, el Distrito ofrecerá una variedad de trayectorias profesionales en diferentes escuelas para que los alumnos puedan experimentar estos caminos. Dependiendo de la trayectoria, los alumnos pueden recibir instrucción en un entorno de laboratorio o dentro del salón. Los profesionales de ingeniería, odontología y liderazgo, junto con los maestros de salón, proporcionarán a los alumnos de bajos ingresos estas oportunidades que los involucrarán en el razonamiento de nivel superior y la aplicación de los estándares de ciencias, matemáticas e inglés y los prepararán para la disposición universitaria y profesional. Estas acciones mejoradas o incrementadas se dirigen principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 14

TOSA/Capacitador de las Artes Lingüísticas en Inglés K-8vo año: Para brindar apoyo a los maestros de primaria y maestros de ELA de escuela secundaria al analizar datos y crear lecciones que satisfagan las necesidades de alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés. El rendimiento en lectura y escritura para todos los alumnos, medido por las evaluaciones estatales y locales, indica que la mayoría de los alumnos no están alcanzando los estándares de nivel de año. Para que los alumnos aumenten sus logros, los maestros deben ser capaces de identificar específicamente las áreas de necesidad e identificar estrategias específicas y materiales de instrucción que se enfocarán en estas necesidades para los alumnos en ELA. El TOSA/Capacitador de ELA del Distrito proporcionará este apoyo a los maestros de forma individual y trabajará con el departamento de inglés en la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) y con los niveles de año específicos en el nivel primario. Una vez que se haya identificado la necesidad y se hayan seleccionado las estrategias y los materiales, el TOSA/Capacitador de ELA estará disponible para trabajar con los maestros en el salón para implementar estas estrategias. La capacitación es una estrategia basada en la investigación y la evidencia que, cuando se usa de manera efectiva, ayuda a los maestros a crear cambios de instrucción para apoyar a los alumnos. Esta acción mejorada se dirige principalmente a los Estudiantes de Inglés y alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 15

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Comprar suscripciones en línea para la lectura - Los alumnos de bajos ingresos de esta comunidad tienen recursos limitados de ficción y no ficción disponibles para ellos. Los Estándares de Contenido de California requieren que los alumnos hayan tenido múltiples oportunidades para leer y trabajar con una variedad de lecturas. Estos recursos en línea proporcionarán pasajes de lectura complementarios que proporcionarán niveles diferenciados de lectura, tanto de no ficción como de ficción, para ayudar a cerrar la brecha de rendimiento para alumnos de bajos ingresos. Esta acción mejorada está dirigida principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 16

Continuar implementando un monitoreo universal y una evaluación de monitoreo de progreso: los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés en el Distrito no están logrando los estándares a la tasa esperada. Esta evaluación alineada con los estándares proporcionará datos en lectura que están alineados con los Estándares del Estado de California que ayudarán a los maestros a desarrollar lecciones diferenciadas e intervenciones específicas para alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés que abordarán la brecha de rendimiento. La evaluación se administrará a todos los alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés 3 veces por año para monitorear el progreso del alumno. Para aquellos alumnos identificados para recibir intervención, esta evaluación se administrará con más frecuencia para garantizar que la intervención que se está utilizando tenga el impacto deseado. El brindar un monitoreo universal basado en los estándares y una evaluación del monitoreo del progreso es un servicio mejorado que está dirigido principalmente a alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés. (Todo el distrito)

Acción 17

Oportunidades de aprendizaje extendido: los alumnos de bajos ingresos tienen experiencias limitadas que respaldan su comprensión de las posibilidades universitarias y profesionales. Para que los alumnos tengan pleno acceso a los requisitos básicos de instrucción de inglés, matemáticas, ciencias y estudios sociales, el Distrito proporcionará a los alumnos de bajos ingresos oportunidades de aprendizaje extendidas con acceso a otros idiomas del mundo (mandarín) que apoyarán la meta de crear un cultura universitaria y profesional. Esta acción mejorada está dirigida principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito, Primaria)

Acción 18

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Implementar programa de Inmersión Dual: Las investigaciones indican que los Estudiantes de Inglés adquieren el idioma inglés cuando su primer idioma está bien desarrollado. El distrito ofrece un programa de doble inmersión en K-8vo año. El Distrito proporcionará formación profesional a los maestros que prestan servicios a los alumnos en el programa de Inmersión Dual para aumentar sus estrategias a fin de que los Estudiantes de Inglés alcancen su éxito tanto en inglés como en español. Esta acción mejorada se dirige principalmente a los Estudiantes de Inglés. (A nivel de distrito)

Acción 19

Implementar un programa de verano para Estudiantes de Inglés específicos que no progresen adecuadamente hacia la reclasificación y para alumnos recién llegados - Existen brechas de rendimiento en lectura y matemáticas con los Estudiantes de Inglés, según lo indican los resultados de Evaluación de Desempeño y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) y Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés). Proporcionar oportunidades de aprendizaje extendido es una estrategia efectiva para abordar estas brechas de rendimiento. El Distrito ofrecerá un programa de año extendido que se enfoca en las habilidades específicas que los Estudiantes de Inglés necesitan para ayudarlos a reclasificarse. Este programa proporcionará el tiempo adicional y la instrucción en grupos pequeños que se enfocarán en necesidades específicas; el proporcionar tiempo prolongado a los alumnos recién llegados brindará horas de instrucción adicionales para los alumnos recién llegados para aumentar su vocabulario. Esta acción mejorada se dirige principalmente a los Estudiantes de Inglés. (Todo el distrito)

Acción 21

Tamaño de clase reducido para todos los años de K-8vo - El Distrito Escolar Lennox ha tenido clases de menor tamaño durante muchos años como resultado de la Ley Federal "Inversión en la Educación de Calidad" (QEIA, por sus siglas en inglés). La Junta y la comunidad valoran el tamaño de las clases pequeñas. El proporcionar clases de menor tamaño permitirá a los maestros satisfacer mejor las altas necesidades académicas y sociales/emocionales de los alumnos de bajos ingresos y la gran cantidad de Estudiantes de Inglés; las clases más bajas brindan a los maestros la oportunidad de agrupar de manera flexible a los alumnos diariamente en matemáticas y ELA, para proporcionar instrucción en niveles; el proporcionar instrucción en niveles crea estructuras para que los maestros vuelvan a enseñar y brinden enseñanza previa de las habilidades y conceptos necesarios para que los alumnos de bajos

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ingresos y los Estudiantes de Inglés tengan éxito en el logro de la educación básica. Los alumnos cuentan con experiencias educativas más personalizadas. Esta acción mejorada se dirige principalmente a Estudiantes de Inglés y alumnos de bajos ingresos. El tamaño de las clases en cada intervalo de año (K-1, 2-3, 4-5 y 6-8) se ha reducido a través de un acuerdo documentado en un Memorando de Entendimiento (MOU, por sus siglas en inglés) con la asociación y la Junta de Educación. Este MOU vence el 6/19. (Todo el distrito)

Acción 23

Especialista para coordinar proyectos especiales - Los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés con frecuencia no están identificados para los programas para alumnos de alto rendimiento. Un especialista de maestros de .5 FTE (equivalente a medio tiempo) se asegurará de que los alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés tengan la oportunidad de ser identificados y participar en programas especializados tales como Proyecto Stellar y programas para alumnos de alto rendimiento; como parte de este rol de TOSA, se proporcionará alcance a los padres para que los padres estén al tanto y comprendan la importancia de que sus alumnos participen en estos programas. Esta acción es una mejora de los servicios que están principalmente dirigidos a los Estudiantes de Inglés y alumnos de bajos ingresos. (En todo el distrito)

Acción 24

Formación profesional para maestros en estrategias de instrucción para diferenciar la instrucción: los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés necesitan que se les imparta instrucción para aumentar el acceso y su participación en el aprendizaje. El Diseño Universal para el Aprendizaje es un marco basado en la investigación para planificar experiencias de aprendizaje que abordan las necesidades únicas de los alumnos y evitan la necesidad de una intervención de extracción del salón, cuando este se implementa completamente. Los maestros recibirán capacitación en Diseño Universal para el Aprendizaje, el cual facilitará el diseño de la instrucción, el currículo y la evaluación para satisfacer las necesidades de aprendizaje de los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés. Este es un servicio mejorado que está principalmente dirigido a los Estudiantes de Inglés y alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 27

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Comprar Lector Acelerado (Accelerated Reader) para proporcionar un incentivo para la lectura para apoyar el aumento de la resistencia y la perseverancia - Los alumnos de bajos ingresos generalmente no tienen acceso a libros de lectura de ocio disponibles fuera de la escuela. Con el fin de proporcionar oportunidades continuas para que los alumnos estén motivados para leer fuera de la escuela y para aumentar su resistencia a la lectura y la perseverancia en la lectura de libros que están en su nivel de lectura, la compra de Lector Acelerado (Accelerated Reader) proporcionará la base para un programa de incentivos. que alentará a los alumnos a leer más, aumentar su comprensión y demostrar perseverancia al aumentar la cantidad de libros que lee cada alumno durante el año. Esta es una acción mejorada que está dirigida principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 29

Proveer un capacitador .5 FTE (equivalente a medio tiempo) de ELA - Para proporcionar más apoyo a los maestros para implementar los Estándares de California de ELA y turnos de instrucción con alumnos de bajos ingresos, un capacitador de medio tiempo se ubicará en la Escuela Secundaria Lennox. Como parte del esfuerzo del Distrito para proporcionar apoyo altamente enfocado para la mayoría de los alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés, se brindará apoyo de capacitación adicional en la Escuela Secundaria Lennox para analizar datos, buscar estrategias educativas alternativas y materiales de instrucción y apoyar la implementación de estos estrategias con el fin de diferenciar la instrucción para satisfacer las diversas necesidades de nuestros alumnos en el logro de los estándares enfocados identificados. El TOSA/Capacitador de ELA del distrito trabajará estrechamente con el capacitador de ELA de la escuela. La capacitación es una práctica basada en evidencia que es una acción mejorada/incrementada dirigida principalmente a Estudiantes de Inglés y alumnos de bajos ingresos. (Toda la escuela)

Acción 30

Proporcionar auxiliares de instrucción para ayudar a los alumnos de bajos ingresos con dificultades de acceso a las áreas de contenido básico, como ciencia y estudios sociales - Los alumnos de bajos ingresos responden a la instrucción personalizada de grupos pequeños. Para proporcionar estas oportunidades, los auxiliares de instrucción estarán disponibles para que los maestros puedan proporcionar instrucción en grupos pequeños y otros apoyos específicos en el salón mientras que otros alumnos en el salón

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son monitoreados y apoyados por el auxiliar de instrucción. Este es un servicio mejorado que está dirigido principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 31

Equipos de liderazgo de Jefferson y Huerta participarán en un programa piloto de liderazgo del Diseño Universal para el Aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) de la Oficina de Educación de Los Ángeles (LACOE, por sus siglas en inglés) - El Diseño Universal para el Aprendizaje es un marco educativo basado en investigación que tiene eficacia en el diseño de experiencias de aprendizaje para alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés. Para implementar UDL de manera sistemática, dos escuelas participarán en un Diseño Universal para el Aprendizaje del Liderazgo Académico Piloto de LACOE para desarrollar un plan de implementación a nivel escolar para el Diseño Universal para el Aprendizaje. El programa piloto es un programa de tres años en el que participarán el director, los maestros y los capacitadores. Cuando se implemente por completo, UDL brindará apoyo a los alumnos de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés y jóvenes de crianza temporal, para que estos alcancen con mayor éxito los Estándares de Contenido de California. Este servicio mejorado que utiliza la investigación basado en el Diseño Universal para el Aprendizaje se dirige principalmente a los Estudiantes de Inglés y los alumnos de bajos ingresos. La efectividad de esta acción se demostrará por un aumento en el rendimiento estudiantil, particularmente en las Artes Lingüísticas en Inglés para Estudiantes de Inglés y alumnos de bajos ingresos (En toda la escuela)

Acción 32

Programa de negocios - El brindar una opción de trayectoria profesional adicional no solo ofrecerá a los alumnos de la Escuela Secundaria Lennox una trayectoria profesional adicional, pero también proporcionará un programa que proporcionará a los alumnos la oportunidad de comprender la conexión de las matemáticas y estándares de estudios sociales a situaciones de la vida real. Proporcionar oportunidades académicas significativas que le permitan al alumno hacer las conexiones personales es una estrategia basada en la evidencia que será un servicio mejorado que se dirige principalmente a alumnos de bajos ingresos (en toda la escuela)

Acción 34

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Formación profesional de ELD - El proporcionar formación profesional para que los maestros comprendan mejor la conexión de los estándares de ELD y ELA respaldará aún más el aumento en el rendimiento de los Estudiantes de Inglés tanto en las clases de educación básica como en la adquisición del idioma inglés. Este es un servicio mejorado que se dirige principalmente a los Estudiantes de Inglés. Cuando los maestros desarrollen una mejor comprensión de cómo se relacionan las normas ELA y ELD y estrategias específicas para establecer esas conexiones con los alumnos, el efecto para los Estudiantes de Inglés será un aumento en su rendimiento ELA, así como también aumentar su dominio del inglés cada año. (Todo el Distrito)

Meta 5

Acción 2

Mantener el programa de jardinería para continuar apoyando la comprensión de la alimentación saludable entre los alumnos de bajos ingresos: los alumnos de comunidades de bajos ingresos tienen dietas deficientes; esta acción está destinada a proporcionar una experiencia educativa "práctica" que desarrollará hábitos alimenticios saludables positivos. Los alumnos serán responsables de mantener un jardín en cada escuela y recibirán lecciones regulares sobre nutrición y alimentación saludable. Esta acción mejorada está dirigida principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 3

Proporcionar personal del distrito para apoyar las necesidades de los jóvenes de crianza temporal, jóvenes sin hogar y alumnos con necesidades de salud mental - La comunidad de Lennox tiene una alta densidad de alumnos de bajos ingresos que en algunos casos son jóvenes de crianza temporal y jóvenes sin hogar y muchos de ellos tienen necesidades de salud mental. Estos alumnos requieren una gran cantidad de servicios para apoyar sus necesidades sociales/emocionales y académicas, por lo tanto, contar con personal dedicado para coordinar estos servicios, dentro y fuera del distrito escolar, es fundamental para el éxito de estos alumnos. Es importante que los servicios para estos alumnos estén coordinados. Para garantizar que se proporcionen los servicios "integrales", un coordinador del distrito proporcionará información a todo el personal, coordinará servicios con otros socios comunitarios, brindará

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comunicación a las familias y garantizará educación ininterrumpida a los alumnos de alta necesidad y apoyo según sea necesario. Este servicio mejorado se dirige principalmente a los jóvenes de crianza temporal y alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 4

Implementar un programa a nivel del distrito apoyando a alumnos de alto rendimiento en 4to-8vo año que se enfocan en ciencia, tecnología y arte, estos pueden incluir excursiones escolares, materiales adicionales y tiempo de instrucción extendido (academias de primavera y verano y actividades de enriquecimiento – el proporcionar programas de instrucción adicionales para alumnos de alto rendimiento de bajos ingresos apoya la meta del distrito de proporcionar una cultura de preparación universitaria y profesional estableciendo altas expectativas y desarrollando un sentido de posibilidades para los alumnos. El proporcionar actividades de enriquecimiento y oportunidades de aprendizaje extendido son prácticas basadas en la evidencia que son un servicio mejorado principalmente dirigido a alumnos de ingresos. (Todo el distrito)

Acción 5

Proporcionar dos asistentes de orientación en la escuela secundaria para apoyar el programa de orientación en la Escuela secundaria Lennox - Los alumnos de bajos ingresos en la escuela secundaria tienen muchas necesidades, incluidas las académicas, sociales y emocionales, que deben abordarse en la escuela. El proporcionar asistentes de orientación ofrece más personal para atender estas necesidades. Además, tener asistentes de orientación que puedan abordar los desafíos menos complejos permite a los orientadores enfocar su atención en los asuntos más serios y complicados. Los asistentes de orientación respaldan un sistema de apoyo de varios niveles para los alumnos. Los asistentes de orientación ayudarán a proporcionar servicios de asesoramiento individualizado y grupal a alumnos de bajos ingresos que abordarán la gran cantidad de necesidades sociales y emocionales de estos alumnos. Este es un servicio mejorado dirigido principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Toda la escuela)

Acción 6

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Proveer oportunidades para que alumnos de bajos ingresos participen en artes visuales y escénicas para aumentar su participación en el programa de la educación básica y aumentar la asistencia, y apoyar una cultura escolar positiva. La investigación respalda que cuando los alumnos de bajos ingresos tienen oportunidades de participar en actividades visuales y de artes escénicas, estos aumentan el rendimiento académico y para algunos alumnos esta es la clave para los hábitos positivos de asistencia. Los alumnos recibirán una variedad de oportunidades, algunas específicas del nivel de año, para participar en instrucción y actividades específicas de artes visuales y escénicas. Esta acción mejorada se dirige principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 7

Excursiones de campo universitario para todos los alumnos en 2do-8vo año: Los alumnos de bajos ingresos generalmente no tienen la oportunidad de experimentar una cultura universitaria. Una alta prioridad para el Distrito es proporcionar una cultura universitaria en crecimiento para alumnos de bajos ingresos y Estudiantes de Inglés. Por lo tanto, todos los alumnos de bajos ingresos y los Estudiantes de Inglés participarán en al menos una excursión anual a la universidad. El proporcionar a los alumnos una oportunidad anual para experimentar la vida universitaria es un servicio mejorado que se dirige principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 8

Los alumnos de 5to año asisten a Educación al Aire Libre - Los alumnos de bajos ingresos no pueden participar en una experiencia de Educación al Aire Libre. La educación al aire libre proporciona a los alumnos experiencias sobre cómo los Estándares de California se pueden aplicar a situaciones de la "vida real". Todos los alumnos de bajos ingresos de 5to año tendrán la oportunidad de asistir a Educación al Aire Libre y un programa que respalda la aplicación de los estándares de las Normas Básicas Comunes de California. El proporcionar experiencias educativas "prácticas" a través de la Educación al Aire Libre es una acción mejorada que se dirige principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito, Primaria)

Acción 9

Se proporcionarán oportunidades de día escolar extendido - La comunidad de Lennox tiene una alta tasa de criminalidad. Los alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y Estudiantes de Inglés no cuentan con opciones estructuradas y seguras

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después de la escuela y no tienen apoyo para completar la tarea u otras oportunidades de enriquecimiento. El Distrito proporcionará en cada escuela un programa extracurricular para que alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y Estudiantes de Inglés puedan asistir para recibir tutoría, apoyo con la tarea y oportunidades de enriquecimiento en los años K-8vo. El proporcionar programas extracurriculares para los alumnos es una estrategia basada en la evidencia que se dirige principalmente a los Estudiantes de Inglés, los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal. (Todo el distrito)

Acción 10

Implementar el Sistema de Apoyo de Múltiples Niveles (MTSS, por sus siglas en inglés) como piloto - La alta concentración de alumnos de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés y jóvenes de crianza temporal requiere que se proporcionen sistemas coordinados de apoyo. El Distrito comenzará la transición de "Response to Intervention" (Respuesta a la Intervención) (RtI/RTI, por sus siglas en inglés) a MTSS, con un enfoque de uso de datos para satisfacer las necesidades de los alumnos de proporcionar estructuras y sistemas mejorados para garantizar que los alumnos de bajos ingresos, los jóvenes de crianza temporal y los Estudiantes de Inglés reciban apoyo académico y social/emocional. A medida que el Distrito implemente sistemas de apoyo de varios niveles, los alumnos recibirán el apoyo necesario académico y social/emocional de una manera más receptiva. La implementación de sistemas de apoyo de múltiples niveles es un modelo basado en la investigación que mejorará los servicios y está principalmente dirigido a Estudiantes de Inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal. (Todo el distrito)

Acción 12

Proveer servicios adicionales de orientación a medio tiempo - El Distrito reconoce que reducir y tratar el trauma es importante para que los alumnos de bajos ingresos, los jóvenes de crianza temporal y los Estudiantes de Inglés tengan éxito académico. Debido a la alta pobreza e intensas necesidades de los alumnos y sus familias, se necesitan servicios de orientación adicionales (grupales e individuales, así como el trabajo continuo con las familias) en cada escuela para abordar las necesidades sociales/emocionales y académicas de los alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y Estudiantes de Inglés para asegurar que estos sean completamente capaces de lograr académicamente lo más alto posible. Los alumnos recibirán orientación adicional en grupos pequeños e individuales que les permitirá estar más involucrados en el aprendizaje. Brindar servicios de orientación es un servicio

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mejorado o incrementado que está dirigido principalmente a alumnos de bajos ingresos, Estudiantes de Inglés y jóvenes de crianza temporal.

Meta 6

Acción 2

Implementar un programa de tutoría para niños y niñas en la escuela secundaria - Para poder proporcionar una cultura universitaria en crecimiento, es importante proporcionar niveles de apoyo para que los alumnos comprendan los beneficios de asistir a la universidad y la importancia de características clave tales como perseverancia, lidiar con el fracaso, establecer metas, etc. para tener éxito en la universidad y las carreras. Los alumnos de bajos ingresos y los jóvenes de crianza temporal con desafíos socioemocionales responden a tener un mentor con quien pueden hablar, establecer metas y explorar las posibilidades para sus emprendimientos futuros y ayudarlos a establecer conexiones con su crecimiento académico. Para proporcionar apoyo a los alumnos de bajos ingresos y a los jóvenes de crianza temporal con estos desafíos, se proporcionará un programa de mentoría en la escuela secundaria. Este es un servicio mejorado principalmente dirigido a alumnos de bajos ingresos. (Toda la escuela)

Acción 8

Implementar estrategias que abordarán la implementación de una cultura escolar positiva: Los alumnos de bajos ingresos se benefician cuando una escuela proporciona una cultura escolar positiva que conducirá a una mayor participación y asistencia de los alumnos y reducirá las suspensiones. Se establecerán expectativas de comportamiento en toda la escuela, se celebrarán ceremonias de comportamiento positivo y se brindará apoyo nivelado a los alumnos que necesiten estructuras adicionales para que estos tengan éxito en la escuela. La implementación de un sistema de apoyo de intervención de comportamiento positivo es un modelo basado en la investigación que mejorará los servicios dirigidos principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Toda la escuela)

Acción 9

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Implementar la Educación del Carácter: La investigación relacionada con proporcionar un currículo sistemático para establecer una cultura escolar positiva es particularmente importante cuando hay una alta concentración de alumnos de bajos ingresos. Para poder proporcionar esto, las escuelas implementarán sistemáticamente la educación del carácter en todas las escuelas para que los alumnos reciban instrucción en el desarrollo del carácter. Esto conducirá a un clima escolar positivo que conducirá a una mayor participación y asistencia de los alumnos y reducirá las suspensiones para alumnos de bajos ingresos. La Educación del Carácter es un programa basado en la evidencia que será un servicio mejorado que se dirige principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Todo el distrito)

Acción 10

Proporcionar un Decano de Alumnos en la escuela secundaria para coordinar los servicios y el apoyo para garantizar un entorno de aprendizaje positivo establecido - La Escuela Secundaria Lennox es una escuela grande con muchos programas para apoyar a la gran cantidad de alumnos de bajos ingresos; este puesto es responsable de implementar de forma coherente los servicios que están disponibles y que tendrán un impacto positivo en los alumnos. Como resultado de este puesto, los alumnos que están en mayor riesgo social o emocional recibirán un apoyo sistemático y cohesivo que conducirá a una reducción de las referencias y suspensión de la oficina. Este servicio mejorado se dirige principalmente a alumnos de bajos ingresos. (Toda la escuela)

Acción 11

Proporcionar personal de apoyo de la oficina del Distrito. El Distrito recibe una cantidad sustancial de fondos suplementarios y de concentración. Con el fin de apoyar a la administración en la recopilación de datos y monitorear la implementación de las acciones en el LCAP para asegurar que estas acciones se implementen de acuerdo con el plan, se necesita personal adicional. Crear un sistema de monitoreo y proporcionar personal responsable de recolectar la documentación que las acciones LCAP se están implementando, y garantizará que los alumnos de bajos ingresos, los Estudiantes de Inglés y los jóvenes de crianza temporal reciban los servicios y apoyos que tendrán un impacto en el rendimiento estudiantil. (Todo el distrito)

Acción 12

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Aumentar la comunicación entre todo el personal, padres y alumnos con respecto a actividades de seguridad. Proporcionar entornos de aprendizaje seguros para nuestra población estudiantil no duplicada, del 96.7%, es una alta prioridad del distrito, por lo tanto, se proporciona un estipendio para asegurar que todas las partes interesadas estén al tanto e incluidos la comunicación (Todo el distrito)

Acción 14

Explorar e implementar un programa de habilidades sociales como Second Step (Segundo Paso): este es un servicio mejorado dirigido principalmente a alumnos de bajos ingresos que utilizan un currículo de habilidades sociales basado en la investigación que proporcionará a los alumnos estrategias específicas que apoyarán su desarrollo de habilidades sociales e impactarán su capacidad de colaboración con otros y respondan apropiadamente a sus compañeros y adultos. (Todo el distrito)

Acción 15

Poner a prueba el programa basado en evidencia, Playworks en una escuela primaria que se dirigirá principalmente a alumnos de bajos ingresos; este servicio mejorado proporcionará a los alumnos con un programa estructurado durante los recreos que apoyará a los alumnos en la aplicación de habilidades sociales apropiadas en el patio de recreo con apoyo de adultos y mediación cuando sea necesario. La efectividad de este programa estará determinada por un menor número de referencias a la oficina, menos tiempo utilizado por los maestros del salón que abordan los conflictos en el patio de recreo y más alumnos comprometidos en situaciones sociales.

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$$15,197,561 35.93%

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El Distrito de Lennox tiene arriba de 96.61% de alumnos sin duplicar. Por lo tanto mucha de las medidas y servicios son identificados como servicios incrementados o mejorados como resultado del índice alto de alumnos sin duplicar. A pesar de que, las medidas serán implementadas a nivel del Distrito por que el Distrito solo tiene una escuela secundaria parte de las medidas son específicamente dirigidas para la escuela secundaria. Las siguientes medidas y servicios son identificados como servicios incrementados o mejorados:

Meta 1 (Medida, 1,2,3,5)

Enlaces familiares en todas las escuelas y asistencia a talleres y conferencia de padres – La alta concentración de alumnos de bajo ingreso y la gran cantidad de estudiantes de inglés así como la gran cantidad de padres que no se han graduado de la escuela preparatoria y que inglés no es su primer idioma, el distrito proporcionará enlaces familiares para coordinar actividades de padres y comunicación mediante Centros de Padres en cada escuela para aumentar. Se proporcionarán talleres y conferencias de padres para desarrollar liderazgo de padres y proporcionar capacitación para que los padres entiendan mejor la necesidad social/emocional y académica de sus hijos y para aprender inglés. (En todo el distrito)

Meta 2

Medida 2

Apoyo de capacitación de matemáticas mediante SWUN math – Para seguir apoyando a maestros en proporcionar clases que son diferenciadas para satisfacer las necesidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. La población estudiantil del Distrito Escolar de Lennox es principalmente alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. Para que estos alumnos sean exitosos con las normas rigurosas enfocadas en concepto, los maestros necesitan implementar varias estrategias para apoyar el entendimiento estudiantil de las prácticas instructivas de matemáticas. Los resultados de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) siguen indicando que los alumnos siguen batallando con solución de problemas y aplicación de conceptos de matemáticas. Proporcionar capacitación dirigida apoyará a los maestros en explorar y practicar estrategias nuevas y diferentes. (En todo el distrito, todas las escuelas primarias)

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Medida 3

Maestro de intervención de matemáticas en la escuela secundaria – Proporcionar tiempo instructivo adicional dentro de la jornada escolar es una práctica basada en evidencia que proporcionará instrucción dirigida en matemáticas para abordar específicamente el rendimiento académico de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés en matemáticas. Los resultados de CAASPP para alumnos en 6º-8º año sigue indicando que los alumnos están batallando con las demandas de los conceptos requeridos de las normas de matemáticas. Aunque se ha proporcionado instrucción adicional y otro apoyo extracurricular, se ha determinado que proporcionar un periodo adicional de instrucción de matemáticas con un enfoque en “completar” los conceptos importantes de matemáticas para que los alumnos sean exitosos en sus cursos actuales de matemáticas así como proporcionar una oportunidad para que se les vuelvan a enseñar o enseñen antes los conceptos es necesario para abordar la grave brecha de rendimiento en matemáticas. (En todo el distrito, todas las escuelas primarias)

Medida 5

Maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés)/capacitador de matemáticas del distrito para proporcionar apoyo a maestros – Para proporcionar apoyo a maestros de primaria y maestros de matemáticas de escuela secundaria en analizar datos y crear clases que cumplen las necesidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. El rendimiento de matemáticas para todos los alumnos como se mide por evaluaciones estatales y locales indica que la mayoría de los alumnos no están cumpliendo las normas de nivel de año. Para que los alumnos aumenten su rendimiento, los maestros deben ser capaces de específicamente identificar las áreas de necesidad e identificar estrategias y materiales instructivos específicos que identificarán estas necesidades para alumnos en matemáticas. El TOSA/capacitador de matemáticas del distrito proporcionará este apoyo a maestros de manera individual y trabajando con el departamento de matemáticas en la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) y niveles de año específicos en el nivel de primaria. Una vez que la necesidad ha sido identificada y que se han seleccionado estrategias y materiales el TOSA/capacitador de matemáticas podrá trabajar con maestros en su salón para implementar estas estrategias. (En todo el distrito)

Medida 7

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Adquirir e implementar Math Space – Este es un programa basado en evidencia que será utilizado para apoyar a los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés en desarrollar entendimiento de conceptos en la Escuela Secundaria Lennox. Basado en los resultados de CAASPP, los alumnos de escuela secundaria están batallando con las demandas de conceptos de las normas básicas de matemáticas. Este programa tecnológico apoyará a los alumnos dentro de la clase de matemáticas y en las clases de intervención con un apoyo adicional para obtener mejor entendimiento de conceptos de matemáticas. (A nivel escolar)

Medida 9

Proporcionar tiempo para que los maestros en 5º y 6º año articulen verticalmente normas clave de matemáticas – Para proporcionar un enfoque instructivo claro en matemáticas específicamente abordando las necesidades instructivas de alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés, los maestros se reunirán para hablar sobre y ponerse de acuerdo en las normas que deben ser dominadas antes de que los alumnos comiencen la escuela secundaria. Basado en un repaso de los resultados de CAASPP, el rendimiento estudiantil en matemáticas es una preocupación en todo el sistema. Tener un entendimiento claro de cuales normas son importantes para que los alumnos dominen garantizará que los alumnos recibirán instrucción adecuada en aquellas normas que requieren solución de problemas, análisis y aplicación de habilidades y conceptos de matemáticas. Este trabajo apoyará acceso equitativo a estas normas importantes en todo el distrito que a su vez apoyarán cerrar la brecha de rendimiento académico que actualmente existe con estos grupos de alumnos. Estas normas de enfoque serán las que apoyen el TOSA/capacitador de matemáticas del distrito y los capacitadores de SWUN con prácticas del salón y de evaluación formativa. (En todo el distrito)

Medida 11

Proporcionar un capacitador de matemáticas .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) – Para proporcionar más apoyo para que los maestros implementen las normas de matemáticas de California y prácticas de matemáticas con alumnos de bajo ingreso, se ubicará a un capacitador de medio tiempo en la Escuela Secundaria Lennox. Como padres del esfuerzo del distrito por proporcionar apoyo altamente enfocado para la mayoría de los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, se proporcionará apoyo adicional de capacitación en la Escuela Secundaria Lennox para analizar los datos muy de cerca, investigar estrategias instructivas alternativas y materiales instructivos y apoyar la implementación de estas estrategias para diferenciar la instrucción para

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satisfacer las diversas necesidades de nuestros alumnos en lograr las normas identificadas enfocadas. El TOSA/capacitador de matemáticas del distrito trabajarán muy de cerca con el capacitador escolar de matemáticas. (A nivel escolar)

Meta 3

Medida 1

Maestros de intervención de lectura de años de primaria en todas las escuelas primarias – Basado en los datos locales de evaluación comparativa y resultados de CAASPP de artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés) de 3º año, los alumnos no están cumpliendo la meta de ser lectores de nivel de año para tercero año. El distrito ha proporcionado intervención de lectura por los últimos tres años y sigue habiendo un aumento estable en los resultados de ELA. Los maestros de intervención trabajando con maestros del salón seguirán identificando brechas en habilidades y conceptos de lectura para garantizar que los alumnos cumplan la meta de ser lectores de nivel de año para tercero año. Una práctica sólida basada en evidencia está proporcionando maestros altamente eficaces que pueden proporcionar intervención identificada basada en análisis de datos formativos y sumativos que apoyan y agregan a la instrucción básica en ELA. Seguir proporcionando un maestro adicional para específicamente proporcionar intervención dentro de la jornada escolar para abordar la necesidad identificada para alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés apoyará la meta del distrito para que los alumnos sean lectores de nivel de año para final de tercero año. (En todo el distrito, todas las escuelas primarias)

Medida 2

Implementar Imagine Learning – Los estudiantes de inglés son un grupo de alumnos que aunque están progresando en ELA, y adquiriendo inglés, siguen necesitando apoyo adicional más allá del básico. Imagine Learning es un programa basado en investigación que se enfoca en vocabulario y desarrollo de concepto de idioma. El vocabulario y desarrollo de idioma son importantes para que los alumnos puedan comprender inglés. Los estudiantes de inglés utilizarán Imagine Learning en sus salones para apoyar su adquisición de conceptos de inglés y apoyar su desarrollo de idioma. (En todo el distrito)

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Medida 4

Adquisición de Lexia, un programa de intervención de lectura para alumnos de primaria – Basado en los resultados de CAASPP y evaluaciones locales, un porcentaje alto de nuestros alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés están leyendo por debajo del nivel de año. Para proporcionar apoyo adicional estructurado más allá del programa básico de ELA, Lexia, se utilizará un programa de apoyo de lectura basado en la investigación por los maestros de intervención de lectura en el nivel de primaria. Los alumnos recibirán el programa básico de ELA con su maestro del salón y recibirán instrucción utilizando Lexia para proporcionar estrategias adicionales y diferentes para abordar las brechas en su lectura y comprensión. (En todo el distrito, primaria)

Meta 4

Medida 2

La implementación y crecimiento del Programa "Avance vía la Determinación Individual" (AVID, por sus siglas en inglés) – Alumnos de una comunidad principalmente de bajo ingreso con frecuencia tienen padres y tutores que no han asistido a la universidad. AVID es un programa basado en investigación que está destinado para proporcionar a tales alumnos con habilidades y estrategias para ver las posibilidades de asistir a la universidad. El distrito está comprometido a proporcionar a los alumnos con una cultura universitaria creciente y proporcionar AVID en kínder-8º año ofrece un programa específico y estrategias identificadas que apoyarán a los alumnos en satisfacer esta meta. Los alumnos de primaria experimentarán AVID mediante sus maestros del salón mediante la implementación de estrategias Escritura, Indagación, Colaboración, Organización y Lectura (WICOR, por sus siglas en inglés) en sus clases de contenido pero también tendrán el apoyo adicional de AVID de las materias optativas de AVID. (En todo el distrito)

Medida 4

Apoyar acciones escolares específicas relacionadas a las metas del plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) – Los fondos proporcionados apoyarán a las escuelas con acciones específicas relacionadas a lo siguiente: apoyo

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antes/después de la escuela, programa informático y otras aplicaciones para suplementar la instrucción básica y tecnología para que los alumnos accedan a programas sumplementarios; estos servicios serán identificados para alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés. (En todo el distrito)

Medida 5

Especialistas de estudiantes de inglés 1.5 FTE – Los estudiantes de inglés son requeridos a satisfacer las normas de contenido de rendimiento y adquirir inglés. Sigue habiendo una brecha en el rendimiento en matemáticas y ELA en CAASPP y evaluaciones locales. Aunque los índices de reclasificación siguen altos, hay una necesidad continua de proporciona apoyo a todo el personal en la implementación de desarrollo del idioma inglés (ELD, por sus siglas en inglés) designado e integrado. Para garantizar que los estudiantes de inglés están progresando adecuadamente en adquirir inglés, el distrito proporcionará especialistas de estudiantes de inglés que trabajarán con el personal para analizar datos y para implementar estrategias adecuadas y basadas en investigación para ELD designado e integrado; el especialista de estudiantes de inglés (EL, por sus siglas en inglés) también proporcionará apoyo para la implementación de un programa de doble inmersión para garantizar que sigue riguroso y los alumnos sean exitosos en inglés y español. Si los maestros implementan programas de ELD y el programa de doble inmersión es riguroso y aborda la adquisición del idioma de varios niveles de estudiantes de inglés, estos alumnos serán académicamente exitosos y serán reclasificados. (En todo el distrito)

Medida 6

Implementar un modelo de colaboración en la escuela primaria – La investigación indica que cuando los maestros han identificado tiempo para colaborar profesionalmente utilizando datos, planificando clases diferenciadas e identificando las mejores prácticas, mejora el rendimiento estudiantil. Utilizando cuatro equipos docentes de educación física (PE, por sus siglas en inglés) (maestros y auxiliares), se les dará tiempo libre semanalmente a los maestros del salón para colaborar en equipos de nivel de año; los maestros analizarán datos, colaborarán en diseño de clase y desarrollarán estrategias para apoyar a alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés en lograr las normas estatales de California. El TOSA/capacitadores del distrito estarán disponibles para trabajar con maestros durante su tiempo de colaboración. (En todo el distrito, todas las escuelas primarias)

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Medida 7

Especialista de tecnología instructiva para apoyar la integración de tecnología para apoyar a diversos estudiantes – Los alumnos tienen acceso a tecnología en varias maneras. Los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés requieren varias trayectorias para acceder al aprendizaje. El uso eficaz de tecnología ha comprobado aumentar la participación estudiantil y proporcionar oportunidades para que los alumnos reciban información en formatos alternativos y expresar su aprendizaje de diferentes maneras. Para proporcionar a maestros y alumnos con apoyo en integrar la tecnología en varios ambientes de aprendizaje para que los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés se involucren en aprender, permanezcan en un camino para la preparación universitaria y profesional y reciban habilidades del siglo XXI un especialista de tecnología instructiva trabajará directamente con los maestros. (En todo el distrito)

Medidas 8, 9, 10

Programas instructivos suplementarios para estudiantes de inglés – Con frecuencia los estudiantes de inglés necesitan apoyo adicional para garantizar el nivel de rendimiento más alto en la expectativa rigurosa de las normas de California. La mayoría de los estudiantes de inglés en Lennox que no son reclasificados es debido a su falta de rendimiento adecuado en matemáticas y ELA. Utilizando los materiales básicos y el personal disponible a todos los alumnos a menudo no es adecuado en satisfacer sus necesidades. En algunos casos los estudiantes de inglés necesitan más tiempo instructivo que sus compañeros que hablan inglés para lograr las mismas normas. Por lo tanto, el distrito proporcionará varios apoyos para estudiantes de inglés para garantizar que están teniendo el mayor acceso al programa instructivo básico; se proporcionarán auxiliares instructivos bilingües en cada escuela para apoyar a aquellos alumnos en el nivel más bajo de adquisición de inglés en obtener acceso al programa instructivo básico dentro del salón, se ofrecerá un programa de verano dirigido a estudiantes de inglés para abordar a aquellos alumnos en riesgo académico por no estar reclasificados oportunamente y se considerará la adquisición de materiales suplementarios para apoyar a los alumnos en ELD y ELA para proporcionar a los alumnos con un enfoque diferente a aprender las normas. (En todo el distrito)

Medida 11

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Auxiliares de proyecto categórico en cada escuela – Debido a las grandes cantidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, se proporcionará(n) auxiliar(es) de proyecto categórico en cada escuela. Su rol será apoyar los programas de intervención, recopilar datos continuos, apoyar el proceso de reclasificación y apoyar los enlaces familiares con acercamiento a los padres. Tener estos puestos les permitirá a los centros de padres y los programas de intervención operar de manera más eficiente y eficaz para los alumnos identificados. (En todo el distrito)

Medida 12

Proporcionar dispositivos digitales para acceso estudiantil – Los alumnos de bajo ingreso no tiene acceso rutinario a tecnología. Proporcionar a los alumnos con acceso a tecnología es importante para que los alumnos logren habilidades del siglo XXI y para tener alternativas a oportunidades tradicionales de aprendizaje que aumentarán la participación estudiantil. Es necesario que el distrito proporcione y reemplace dispositivos de tecnología con una meta para proporcionar acceso uno a uno para alumnos de bajo ingreso ya que hay acceso limitado en sus hogares y comunidad. (En todo el distrito)

Medida 14, 26, 27

Implementación de trayectorias profesionales tal como ingeniería, odontología y liderazgo – A menudo, los alumnos de bajo ingreso no están familiarizados con posibilidades universitarias y profesionales. Como parte de los esfuerzos del distrito por proporcionar preparación universitaria y profesional para alumnos de kínder-8º de alta pobreza el distrito ofrecerá varias trayectorias profesionales en diferentes escuelas para que los alumnos puedan experimentar estas trayectorias. Dependiendo en la trayectoria que los alumnos pueden recibir instrucción en un entorno de laboratorio o dentro del salón. Los profesionales de ingeniería, odontología y liderazgo junto con maestros del salón proporcionarán a los alumnos de bajo ingreso estas oportunidades que los involucrarán en razonamiento de mayor nivel y aplicación de las normas de ciencia, matemáticas e inglés y los preparará para la universidad y profesión. (En todo el distrito)

Medida 15

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Maestro en asignación especial (TOSA, por sus siglas en inglés)/capacitador de artes lingüísticas en inglés de kínder-8º - Para proporcionar apoyo a maestros de primaria y maestros de matemáticas de escuela secundaria en analizar los datos y crear clases que satisfacen las necesidades de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. Rendimiento de lectura y escritura para todos los alumnos como se mide por las evaluaciones estatales y locales indica que la mayoría de los alumnos no están cumpliendo las normas de nivel de año. Para que los alumnos aumenten su rendimiento, los maestros deberán poder identificar específicamente las áreas de necesidad e identificar estrategias específicas y materiales instructivos que identificarán estas necesidades para alumnos en artes lingüísticas en inglés (ELA, por sus siglas en inglés). El TOSA/capacitador de ELA del distrito proporcionará este apoyo a maestros de manera individual y trabajando con el departamento de inglés en la Escuela Secundaria Lennox (LMS, por sus siglas en inglés) y niveles de año específicos en el nivel de primaria. Una vez que la necesidad ha sido identificada y las estrategias y materiales han sido seleccionados el TOSA/capacitador de ELA estará disponible para trabajar con los maestros en su salón para implementar estas estrategias. (En todo el distrito)

Medida 16

Adquirir suscripciones en línea para lectura – Los alumnos de esta comunidad de bajo ingreso tienen recursos limitados de ficción y no ficción disponibles para ellos. Las normas de contenido de California requieren que los alumnos hayan tenido varias oportunidades para leer y trabajar con una variedad de lectura. Estos recursos en línea proporcionarán fragmentos suplementarios de lectura que proporcionarán niveles de lectura diferenciados de no ficción y ficción para ayudar a cerrar la brecha de rendimiento académico para alumnos de bajo ingreso. (En todo el distrito)

Medida 17

Seguir implementando un examen universal y evaluación de supervisión de progreso – Los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés en el distrito no están logrando las normas en el índice esperado. Esta evaluación alineada a las normas proporcionará datos en lectura que están alineados a las normas estatales de California que ayudarán a los maestros en desarrollar clases diferenciadas e intervención identificada para alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés que abordará la brecha de rendimiento académico. La evaluación será administrada a todos los alumnos de bajo ingreso y estudiantes e inglés 3 veces por año para supervisar el

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progreso estudiantil. Para aquellos alumnos identificados para recibir intervención esta evaluación será administrada con más frecuencia para garantizar que la intervención siendo utilizada está teniendo el impacto deseado. (En todo el distrito)

Medida 18

Oportunidades de aprendizaje ampliado – Los alumnos de bajo ingreso tienen experiencias limitadas que apoyan su entendimiento de posibilidades universitarias y profesionales. Para que los alumnos tengan acceso completo a los requisitos instructivos básicos de inglés, matemáticas, ciencia y estudios sociales, el distrito proporcionará a los alumnos de bajo ingreso oportunidades de aprendizaje ampliado con acceso a otros idiomas mundiales (mandarín) que apoyará la meta de crear una cultura universitaria y profesional. (En todo el distrito, primaria)

Medida 19

Implementar programa de inmersión doble – La investigación indica que los estudiantes de inglés adquieren inglés cuando su primer idioma está bien desarrollado. El distrito ofrece un programa de doble inmersión en kínder-8º año. El distrito proporcionará formación profesional a los maestros brindando servicio a los alumnos en el programa de doble inmersión para aumentar sus estrategias para que los estudiantes de inglés sean exitosos en inglés y español. (En todo el distrito)

Medida 20

Implementar un programa de verano para estudiantes de inglés identificados no progresando adecuadamente hacia la reclasificación y para alumnos de nuevo ingreso – Existen brechas de rendimiento académico en lectura y matemáticas con estudiantes de inglés, como se indica por los resultados de la Evaluación del Logro y Progreso Estudiantil de California (CAASPP, por sus siglas en inglés) y Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés). Proporcionar oportunidades de aprendizaje ampliado es una estrategia eficaz para abordar estas brechas de rendimiento académico. El distrito ofrece un programa de año prolongado que identifica las habilidades específicas que los estudiantes de inglés necesitan para ayudarlos a reclasificar. Este programa proporcionará el tiempo adicional e instrucción de grupo pequeño que se enfocará en necesidades específicas

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identificadas; proporcionar tiempo prolongado de alumnos de nuevo ingreso proporcionará horas instructivas adicionales para que los alumnos de nuevo ingreso aumenten el vocabulario. (En todo el distrito)

Medida 22

Tamaño de clase disminuido para todos los años de kínder-8º El Distrito Escolar de Lennox ha tenido tamaños de clase más pequeños por muchos años como resultado de la Ley Federal "Inversión en la Educación de Calidad" (QEIA, por sus siglas en inglés). La junta y la comunidad valoran los tamaños de clase pequeños. Proporcionar tamaños de clase más pequeños les permitirán a los maestros proporcionar mejor para las altas necesidades académicas y sociales/emocionales de alumnos de bajo ingreso y la gran cantidad de estudiantes de inglés; tamaños de clase más pequeños proporcionan a los maestros la oportunidad de agrupar diario de manera flexible a los alumnos en matemáticas y ELA para proporcionar instrucción escalonada; proporcionar instrucción escalonada crea estructuras para que los maestros vuelvan a enseñar y enseñen antes habilidades y conceptos necesarios para que alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés sean exitosos en lograr la base académica. Los alumnos experimentarán más experiencias educativas personalizadas. (En todo el distrito)

Medida 24

Especialista para coordinar proyectos especiales – Los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés con frecuencia están identificadas bajo programas para alumnos de alto rendimiento. Un especialista de maestro .5 equivalente a tiempo completo (FTE, por sus siglas en inglés) garantizará que los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés tienen oportunidades para ser identificados y participar en programas especializados tal como Proyecto Stellar y programas para alumnos de alto rendimiento; como parte del rol de este TOSA, se proporcionará acercamiento de padres para que los padres estén conscientes y entiendan la importancia de que sus alumnos participen en estos programas. (En todo el distrito)

Medida 25

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Formación profesional para maestros en estrategias instructivas para diferenciar la instrucción – Los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés necesitan que se les planifique la instrucción para aumentar acceso y participación en aprendizaje. El diseño universal para aprendizaje es un marco basado en investigación para planear experiencias de aprendizaje que abordan las necesidades únicas de estudiantes y previenen la necesidad de intervención de educación fuera del salón general cuando se implementa completamente. Los maestros recibirán capacitación en diseño universal para aprendizaje que facilitará el diseño de instrucción, currículo y evaluación para satisfacer las necesidades de aprendizaje de alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. (En todo el distrito)

Medida 30

Proporcionar un capacitador de ELA .5 FTE – Para proporcionar más apoyo para que los maestros implementen normas de ELA de California y cambios instructivos con alumnos de bajo ingreso, se ubicará un capacitador de medio tiempo en la Escuela Secundaria Lennox. Como parte del esfuerzo del distrito de proporcionar apoyo altamente enfocado para la mayoría de los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés, se proporcionará apoyo adicional de capacitación en la Escuela Secundaria Lennox para analizar datos muy de cerca, investigar estrategias instructivas y materiales instructivos alternativos y apoyar la implementación de estas estrategias para diferenciar la instrucción para satisfacer las diversas necesidades de nuestros alumnos en lograr las normas identificadas enfocadas. El TOSA/capacitador de ELA del distrito trabajará muy de cerca con el capacitador de ELA de la escuela. (A nivel escolar)

Medida 31

Proporcionar auxiliares instructivos para apoyar a los estudiantes de bajo ingreso que están batallando en acceder las áreas de contenido básico tal como ciencia y estudios sociales – Los alumnos de bajo ingreso responden a instrucción personalizada y grupo pequeño. Para proporcionar estas oportunidades, los auxiliares instructivos estarán disponibles para que los maestros puedan proporcionar instrucción de grupo pequeño y otros apoyos identificados en el salón mientras que otros alumnos en el salón son supervisados y respaldados por el auxiliar instructivo. (En todo el distrito)

Medida 32

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Los equipos de liderazgo de Jefferson y Huerta participarán en un programa piloto de liderazgo del diseño universal para aprendizaje (UDL, por sus siglas en inglés) de la Oficina de Educación del Condado de Los Angeles (LACOE, por sus siglas en inglés) – El diseño universal para aprendizaje es un marco educativo basado en la investigación que tiene eficacia en diseñar experiencias de aprendizaje para alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. Para implementar UDL de manera sistemática, dos escuelas participarán en un programa piloto de diseño universal para aprendizaje de liderazgo académico de LACOE para desarrollar un plan de implementación a nivel escolar para diseño universal para aprendizaje. El programa piloto es un programa de tres años donde participarán el director, maestros y capacitadores. Cuando se implemente completamente UDL proporcionará apoyo para alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza en lograr de manera más exitosa las normas de contenido de California. (A nivel escolar)

Meta 5

Medida 2

Mantener el programa de jardinería para seguir apoyando un entendimiento de alimentación saludable entre los alumnos de bajo ingreso – Los alumnos de comunidades de bajo ingreso tienen mala alimentación; esta acción está destinada para proporcionar una experiencia educativa “práctica” que desarrollará hábitos positivos de alimentación saludable. Los alumnos serán responsables de mantener un jardín en cada escuela y recibirán clases regulares en alimentación y nutrición saludable. (En todo el distrito)

Medida 3

Proporcionar personal del distrito para apoyar las necesidades de jóvenes de crianza, alumnos sin hogar y alumnos con necesidades de salud mental – La comunidad de Lennox tiene una alta densidad de alumnos de bajo ingreso en algunos casos son jóvenes de crianza y alumnos sin hogar y muchos de ellos tienen necesidades de salud mental. Estos alumnos requieren una gran cantidad de servicios para apoyar sus necesidades sociales/emocionales y académicas, por lo tanto teniendo personal dedicado para coordinar estos servicios dentro y fuera del distrito escolar es importante para el éxito de estos alumnos. Es importante que los servicios para estos alumnos sean coordinados. Para garantizar que se proporcionen servicios “integrales” un coordinador del distrito proporcionará

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información para todo el personal, coordinará servicios con otros socios comunitarios, proporcionará comunicación a las familias y garantizará que la educación de estos alumnos de alta necesidad no sea interrumpida y sea respaldada según sea necesario. (En todo el distrito)

Medida 4

Implementar un programa en todo el distrito apoyando a alumnos de alto rendimiento de bajo ingreso en 4º-8º año que se enfoca en ciencia, tecnología y arte que puede incluir excursiones, materiales adicionales y tiempo instructivo ampliado (academias de primavera y verano y actividades de enriquecimiento) – Proporcionar programas instructivos adicionales para alumnos de alto rendimiento de bajo ingreso apoya la meta del distrito de proporcionar una cultura de preparación universitaria y profesional estableciendo altas expectativas y desarrollando un sentido de posibilidades para alumnos. (En todo el distrito)

Medida 5

Proporcionar dos auxiliares de asesoría en la escuela secundaria para apoyar el programa de asesoría en la Escuela Secundaria Lennox – Los alumnos de bajo ingreso en el nivel de escuela secundaria tienen muchas necesidades incluyendo académicas, sociales y emocionales, que necesitan ser abordadas en la escuela.

Proporcionar auxiliares de asesoría ofrece más personal para abordar estas necesidades. Además, tener auxiliares de asesoría que pudieran abordar los desafíos menos complejos les permite a los asesores enfocar su atención en los problemas más serios y complicados. Los auxiliares de asesoría apoyan un sistema de apoyo escalonado para alumnos. Los auxiliares de asesoría ayudarán a proporcionar servicios de asesoría individual y de grupo para alumnos de bajo ingreso que abordaran la cantidad intensa de necesidades sociales y emocionales de estos alumnos. (A nivel escolar)

Medida 6

Proporcionar oportunidades para que los alumnos de bajo ingreso se involucren en artes visuales y escénicas para aumentar su participación en el programa académico básico y para aumentar la asistencia y para apoyar una cultura escolar positiva – La

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investigación apoya que cuando los alumnos de bajo ingreso tienen oportunidades para involucrarse en artes visuales y escénicas aumenta el rendimiento académico y para algunos alumnos es la clase para hábitos positivos de asistencia. Los alumnos recibirán varias oportunidades, algunas específicas de nivel de año, para participar en instrucción y actividades específicas de artes visuales y escénicas. (En todo el distrito)

Medida 7

Excursiones universitaria para todos los alumnos en 2º-8º año – Normalmente los alumnos de bajo ingreso no tienen oportunidades de experimentar una cultura universitaria. Una alta prioridad para el distrito es proporcionar una cultura universitaria creciente para alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés. Por lo tanto, todos los alumnos de bajo ingreso y estudiantes de inglés participarán anualmente en por lo menos una excursión universitaria. (En todo el distrito)

Medida 8

Alumnos de 5º año asisten a educación al aire libre – Los alumnos de bajo ingreso no pueden participar en una experiencia de educación al aire libre. La educación al aire libre proporcionar a los alumnos con experiencias de cómo se pueden aplicar las normas de California a situaciones de la “vida real”. Todos los alumnos de 5º año de bajo ingreso tendrán la oportunidad de asistir a educación al aire libre y un programa que apoya la aplicación de las normas básicas de California. (En todo el distrito, primaria)

Medida 9

Se proporcionarán oportunidades de jornada escolar ampliada – La comunidad de Lennox tiene un alto índice de crimen. Los alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés no tienen opciones estructuradas y seguras después de la escuela y no tienen apoyo para terminar la tarea u otras oportunidades de enriquecimiento. El distrito proporcionará en cada escuela un programa extracurricular que los alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés podrán asistir para recibir instrucción adicional, apoyo con la tarea y oportunidades de enriquecimiento en kínder-8º año. (En todo el distrito)

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Medida 10

Explorar la transición de respuesta a intervención (RTI, por sus siglas en inglés) a sistema de apoyo escalonado (MTSS, por sus siglas en inglés) – La alta concentración del distrito de alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza requiere que se proporcionen sistemas de apoyo coordinados. El distrito comenzará la transición de RTI a MTSS con un enfoque de utilizar datos para satisfacer las necesidades de los alumnos para proporcionar mejores estructuras y sistemas para garantizar que los alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés tienen apoyo académicamente y socialmente/emocionalmente. Como el distrito implementa sistemas de apoyo escalonado los alumnos recibirán el apoyo necesario académicamente y socialmente/emocionalmente en una manera más receptiva. (En todo el distrito)

Medida 12

Proporcionar servicios adicionales de asesoría de medio tiempo – El distrito reconoce que disminuir y tratar el trauma es importante para alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés para ser exitosos académicamente. Debido a la alta pobreza e intensas necesidades de los alumnos y sus familias se necesitan servicios adicionales de asesoría (grupo e individual así como trabajo continuo con familias) en cada escuela para abordar las necesidades sociales/emocionales y académicas de alumnos de bajo ingreso, jóvenes de crianza y estudiantes de inglés para garantizar que son completamente capaces de lograr académicamente tan alto como sea posible. Los alumnos recibirán asesoría adicional en grupo pequeño e individual que les permitirá involucrarse más en el aprendizaje. (En todo el distrito)

Meta 6

Medida 2

Implementar un programa de asesoría para niños y niñas en la escuela secundaria – Para proporcionar una cultura universitaria creciente es importante proporcionar niveles de apoyo para que los alumnos desarrollen un entendimiento de los beneficios de asistir a la universidad y la importancia de características clave tal como perseverancia, lidiando con fracaso, establecimiento de metas, etc.

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hacia ser exitosos en la universidad y profesiones. Los alumnos de bajo ingreso y jóvenes de crianza con desafíos sociales/emocionales responde a tener un asesor con el quien puedan platicar, establecer metas con y explorar posibilidades para sus proyectos futuros y ayudarlos a hacer conexiones a su crecimiento académico. Para proporcionar apoyo para alumnos de bajo ingreso y jóvenes de crianza con estos desafíos se proporcionará un programa de asesoría en la escuela secundaria.

Medida 8

Implementar estrategias que abordarán implementar una cultura escolar positiva – Los alumnos de bajo ingreso son impactados cuando una escuela proporciona una cultura escolar positiva que llevará a mayor participación y asistencia estudiantil y disminuir suspensiones. Se establecerán expectativas de conducta a nivel escolar, se harán celebraciones de conducta positiva y se proporcionará apoyo escalonado para los alumnos necesitando estructuras adicionales para que sean exitosos en la escuela. (A nivel escolar)

Medida 9

Implementar educación de carácter – La investigación relacionada a proporcionar un currículo sistemático para establecer una cultura escolar positiva es particularmente importante cuando hay una alta concentración de alumnos de bajo ingreso. Para proporcionar a estas escuelas se implementará sistemáticamente educación de carácter en todas las escuelas para que los alumnos reciban instrucción en desarrollo del carácter. Esto llevará a un clima escolar positivo que llevará a mayor participación y asistencia estudiantil y disminuir suspensiones para alumnos de bajo ingreso. (En todo el distrito)

Medida 10

Proporcionar un decano de alumnos en la escuela secundaria para coordinar servicios y apoyo para garantizar que se establezca un ambiente de aprendizaje positivo – La Escuela Secundaria Lennox es una escuela grande con muchos programas para apoyar a la alta cantidad de alumnos de bajo ingreso; este puesto es responsable para implementar cohesivamente los servicios que están disponibles y que impactarán de manera positiva a los alumnos. Como resultado de este puesto, los alumnos que están en mayor

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riesgo socialmente/emocionalmente recibirán apoyo sistemático y cohesivo que llevará a una disminución de remisiones de oficina y suspensión. (A nivel escolar)

Medida 11

Basado en datos estudiantiles, proporcionar un programa de oportunidad – La Escuela Secundaria ofrecerá un programa de apoyo social/emocional de Nivel 3 a alumnos de bajo ingreso en mayor riesgo académico. Los alumnos de alta pobreza no responden bien a ser excluidos de la escuela. Este programa está destinado a garantizar que los alumnos permanezcan en la escuela para recibir instrucción y disminuir suspensiones y expulsiones potenciales (este programa será ofrecido en segundo semestre basado en necesidad). (A nivel escolar)

Medida 12.

Proporcionar personal auxiliar en la oficina del distrito – El distrito recibe una cantidad sustancial de fondos suplementarios y de concentración. Para apoyar a la administración en recopilar datos y supervisar la implementación de las acciones en el plan de contabilidad y control local (LCAP, por sus siglas en inglés) para garantizar que estas acciones están siendo implementadas de acuerdo al plan se necesita personal adicional. Crear un sistema de supervisión y proporcionar personal responsable para recopilar documentación que las acciones del LCAP están siendo implementadas garantizará que los alumnos de bajo ingreso, estudiantes de inglés y jóvenes de crianza están recibiendo los servicios y apoyos que impactarán el rendimiento estudiantil. (En todo el distrito)

Medida 13

Aumentar la comunicación entre todo el personal, padres y alumnos en relación a actividades de seguridad – Proporcionar ambientes de aprendizaje seguros para nuestra población estudiantil no duplicada de 96.7% es una prioridad alta del distrito, por lo tanto se proporciona un estipendio para un empleado para garantizar que todos los involucrados estén conscientes y sean incluidos en la comunicación. (En todo el distrito)

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La cuenta de alumnos no duplicados del Distrito es del 97.4%, por ello la mayor parte de las acciones del LCAP son aplicables a la gran mayoría de alumnos. Como resultado de la financiación adicional de apoyo, el distrito va a poder ofrecer tamaños de clases más pequeñas, servicios de coaching para apoyar a los maestros y poder atender las diferentes necesidades de nuestro diverso alumnado, oportunidades adicionales para que los alumnos participen en actividades de preparación para la universidad y la carrera como AVID, visitas a universidades, educación al aire libre, incremento de acceso a tecnologías, incremento de la implicación de los padres y educación de padres, proporcionar oportunidades de aprendizaje ampliado y proporcionar orientación adicional. CÁLCULO DEL INCREMENTO DE PORCENTAJE O MEJORA REQUERIDA PARA LOS ALUMNOS NO DUPLICADOS B5 Financiación total por alumno no duplicado (B2 + B4) $ 12,823,310 B6 Financiación LCFF del año actual disponible para servir a todos los alumnos $ 36,306,411 B7 Porcentaje de Proporcionalidad para alumno no duplicados 35.3% Resumen de gastos [INSERT CHART]

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Apéndice La Plantilla del Plan y Control Local de Rendición de Cuentas (LCAP, por sus siglas en inglés) y Actualización Anual documentan y comunican las medidas y los gastos de las agencias educativas locales (LEA, por sus siglas en inglés) para apoyar los resultados estudiantiles y desempeño general. El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según se requiere. Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinear con el cargo presupuestario de la escuela semiautónoma, típicamente un año, que es entregado al autorizador de la escuela. La Plantilla del LCAP y Actualización Anual debe completarse por todos los LEA cada año.

Para distritos escolares, el LCAP debe describir, para el distrito escolar y cada escuela dentro del distrito, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés) (etnia, en desventaja socioeconómica, Estudiantes del Inglés, jóvenes de crianza temporal, alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar), para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada.

Para oficinas de educación del condado, el LCAP debe describir, para cada programa y escuela administrada por la oficina de educación del condado, metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada grupo estudiantil LCFF financiado mediante la oficina de educación del condado (alumnos asistiendo a escuelas correccionales juveniles, en condena o libertad condicional o expulsados bajo ciertas condiciones) para cada una de las prioridades estatales y cualquier prioridad local identificada. Los distritos escolares y oficinas de educación del condado pueden coordinar adicionalmente y describir en sus LCAP servicios financiados por un distrito escolar que son proporcionados a los alumnos asistiendo a programas y escuelas administradas por el condado, incluyendo programas de educación especial.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción sobre un distrito escolar particular, el consejo educativo del condado y el consejo directivo del distrito escolar pueden adoptar y archivar para repaso y aprobación un LCAP singular consistente con los requisitos en las secciones 52060, 52062, 52066, 52068 y 52070 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés). El LCAP debe claramente articular al presupuesto de cual entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestado y actuales.

Escuelas semiautónomas deben describir metas y acciones específicas para lograr aquellas metas para todos los alumnos y cada subgrupo estudiantil LCFF incluyendo alumnos con discapacidades y jóvenes sin hogar, para cada una de las prioridades estatales que aplican para los niveles de año brindados servicio o la naturaleza del programa operado por la escuela semiautónoma y cualquier prioridad identificada localmente. Para escuelas semiautónomas, la inclusión y descripción de metas para prioridades estatales en el LCAP se puede modificar para corresponder con los niveles de año brindados servicio y la naturaleza de los programas proporcionados, incluyendo modificaciones para reflejar solo los requisitos estatutos explícitamente aplicables a las escuelas semiautónomas en el EC. Cambios a las metas LCAP y acciones/servicios para escuelas semiautónomas que resultan del proceso de actualización anual no necesariamente constituyen una modificación material de la petición semiautónoma de la escuela.

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Para preguntas relacionadas a secciones específicas de la plantilla, favor de consultar las instrucciones al seguir:

Instrucciones: Tabla de Contenidos con Enlaces Resumen del Plan


Inclusión de Involucrados

Metas, Acciones y Servicios

Acciones/Servicios Planeados

Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación

Para preguntas adicionales o ayuda técnica relacionada al cumplimiento de la plantilla LCAP, favor de comunicarse con la oficina de educación del condado local, o la Oficina de Apoyo para Sistemas de Agencia Local de Departamento de Educación de California (CDE, por sus siglas en inglés) al: 916-319-0809 o por correo electrónico al: [email protected].

Resumen del Plan

El LCAP está diseñado para reflejar las metas anuales, acciones, servicios y gastos de la Agencia Educativa Local (LEA, por sus siglas en inglés) dentro de un fijo ciclo de planificación de tres años. Los LEA deben incluir un resumen del plan para el LCAP cada año.

Al desarrollar el LCAP, incluya el año LCAP apropiado y aborde las consignas proporcionadas en estas secciones. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, incluya el año LCAP apropiado y reemplace la previa información de resumen con información relevante al LCAP del año actual.

En esta sección, brevemente aborde las consignas proporcionadas. Estas consignas no son límites. Los LEA pueden incluir información relacionada a programas locales, demografías comunitarias y la visión general del LEA. Los LEA también pueden adjuntar documentos (es decir, los informes de datos de la Interfaz “Dashboard” Escolar de California) si es deseado y/o incluir gráficas ilustrando metas, resultados planeados, resultados reales o gastos relacionados planeados y verdaderos.

Un LEA puede usar un formato alternativos para el resumen del plan siempre y cuando incluya la información especificada en cada consigna y la tabla del resumen presupuestario.

La referencia a la Interfaz Escolar de California corresponde a la Interfaz Escolar de California adoptada por el Consejo Educativo Estatal bajo la Sección 52064.5 del Código Educativo (EC, por sus siglas en inglés)

Apoyo y Mejoramiento Comprensivo

Un LEA con una escuela o escuelas identificadas para apoyo y mejoramiento comprensivo (CSI, por sus siglas en inglés) bajo la Ley Cada Alumno Sobresale debe responder a las siguientes consignas:

mailto:[email protected]

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• Escuelas Identificadas: Identifique las escuelas dentro del LEA que han sido identificadas para CSI

• Apoyo para Escuelas Identificadas: Describa como el LEA apoyó las escuelas identificadas

a desarrollar planes CSI que incluyen una evaluación de necesidades a nivel escolar,

intervenciones basadas en evidencia y la identificación de cualquier inequidad de recursos por

abordarse mediante la implementación del plan CSI.

• Supervisando y Evaluando Efectividad: Describa como el LEA supervisará y evaluará la implementación y efectividad del plan CSI para apoyar el mejoramiento estudiantil y escolar.

Actualización Anual Las metas planeadas, resultados deseados, acciones/servicios y gastos presupuestarios deben copiarse palabra por palabra del LCAP aprobado del año pasado; así también, incluir las prioridades estatales y/o locales abordadas por las metas planeadas. Errores tipográficos menores pueden corregirse.

* Por ejemplo, para el año LCAP 2017/18 del documento LCAP 2017/18-2019/20, repase las metas en el LCAP de 2016/17. De ese punto en adelante, repase las metas del año LCAP más reciente. Por ejemplo, el año LCAP 2020/21 repasará las metas del año LCAP 2019/20, lo cual es el último año del LCAP 2017/18 – 2019/20.

Resultados Anuales Mensurables

Para cada meta en el previo año, identifique y repase los resultados anuales mensurables en comparación a los resultados anuales mensurables deseados que fueron identificados en el previo año para la meta.

Acciones/Servicios

Identifique las Acciones/Servicios planeadas y los gastos presupuestados para implementar estas acciones hacia el logro de la meta detallada. Identifique las acciones/servicios actuales implementados para cumplir la meta detallada y los gastos anuales actuales estimados para implementar las acciones/servicios. Según corresponda, identifique cualquier cambio a los alumnos o grupos estudiantiles brindados servicio o a la ubicación planeada de las acciones/servicios proporcionados.

Análisis

Usando datos de resultado anual mensurable, incluyendo datos de la Interfaz Escolar de California, analice para ver si las acciones/servicios planeados fueron efectivos en lograr la meta. Responde a las consignas según corresponda.

• Describa la implementación general de las acciones/servicios para lograr la meta articulada, Incluya una discusión de relevantes desafíos y éxitos experimentados con el proceso de implementación.

• Describa la efectividad general de las acciones/servicios para lograr la meta articulada según se mide por el LEA.

• Explique las diferencias materiales entre los Gastos Presupuestados y los Estimados Gastos Verdaderos. No se requieren pequeñas variaciones en gastos o contabilidad de dólar por dólar.

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• Describir cualquier cambio hecho a esta meta, resultados deseados, medidas o acciones y servicios para lograr esta meta como resultados de este análisis y análisis de los datos proporcionados en la Interfaz Escolar de California, según corresponda. Identifique donde esos cambios se pueden encontrar en el LCAP.

Inclusión de Involucrados Participación significativa de los padres, alumnos y otros involucrados, incluyendo aquellos representando los grupos estudiantiles identificados por LCFF, es crítico al desarrollo del LCAP y el proceso presupuestario. EC identifica los requisitos mínimos de consulta para los distritos escolares y las oficinas de educación del condado como consulta con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, unidades locales de negociación del distrito escolar, los padres y alumnos en desarrollar el LCAP. EC requiere que las escuelas semiautónomas consulten con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y alumnos en desarrollar el LCAP. Además, la Sección 48985 del EC especifica los requisitos para la traducción de avisos, informes, declaraciones o registros enviados al padre o tutor.

El LCAP debe compartirse con, y los LEA deben solicitar aporte de, grupos asesores a nivel del sitio escolar, según corresponda (es decir, consejos de sitio escolar, Consejos Asesores de Estudiantes del Inglés, grupos asesores estudiantiles, etc.), para facilitar alienación entre metas y acciones del sitio escolar y nivel distrital. Un LEA puede incorporar o hacer referenciar a acciones detalladas en otros planes que están siendo realizados para cumplir metas específicos.

Instrucciones: El proceso de inclusión de involucrados es continuo y anual. Los requisitos para esta sección son lo mismo cada año de un LCAP de tres años. Al desarrollar el LCAP, incluya el año LCAP apropiado y describa el proceso de inclusión de involucrados utilizados para desarrollar el LCAP y la Actualización Anual. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, incluya el año LCAP apropiado y reemplace las previas narrativas de involucrados y describa el proceso de inclusión de involucrados utilizado para desarrollar el LCAP y la Actualización Anual del año actual.

Distritos escolares y oficinas de educación del condado: Describa el proceso utilizado para consultar con el Comité Asesor Parental, el Comité Asesor Parental de Estudiantes del Inglés, los padres, alumnos, personal escolar, las unidades locales de negociación y la comunidad para formar el desarrollar del LCAP y el repaso anual y análisis para el año LCAP indicado.

Escuelas semiautónomas: Describa el proceso utilizado para consultar con los maestros, directores, administradores, otro personal escolar, padres y alumnos para formar el desarrollo del LCAP y el repaso anual y análisis para el año LCAP indicado.

Describa como el proceso de consulta impactó el Desarrollo del LCAP y la actualización anual para el año LCAP indicado, incluyendo las metas, acciones, servicios y gastos.

Metas, Acciones y Servicios Los LEA deben incluir una descripción de las metas anuales, para todos los alumnos y cada grupo de estudiantes identificado por la Formula de Financiamiento y Control Local (LCFF, por sus siglas en inglés), por lograrse para cada prioridad estatal según corresponda al tipo de LEA. Un LEA también puede incluir prioridades locales adicionales. Esta sección también debe incluir una descripción de las especificas acciones planeadas que realizará un LEA para cumplir metas identificadas y una descripción de los gastos requeridos para implementar las acciones específicas.

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Distritos escolar y oficinas de educación del condado: El LCAP es un plan de tres años, que es repasado y actualizado anualmente, según corresponda.

Escuelas semiautónomas: La cantidad de años abordados en el LCAP podrá alinearse con el término presupuestario de escuelas semiautónomas, típicamente un año, que es presentado al autorizador de la escuela. Si año 2 y/o año 3 no corresponden, las escuelas semiautónomas deben especificar tal.

Nuevo, Modificado, Sin Cambiar

Como parte del proceso de desarrollo del LCAP, que incluye la actualización anual e inclusión de involucrados, indicar si la metas, necesidad identificada, prioridades estatales y/o locales relacionadas y/o deseados resultados anuales mensurables para el año LCAP actual o futuros años LCAP son modificados o sin cambiar del LCAP del previo año; o, especifica si la meta es nueva.

Meta

Declare la meta. Los LEA pueden numerar las metas usando la caja con “Meta #” para facilidad de referencia. Una meta es una declaración general que describe el deseado resultado a cuál se dirigen todas las acciones/servicios. Una meta contesta la pregunta: ¿Qué busca lograr el LEA?

Prioridades Estatales y/o Locales Relacionadas

Incluya las prioridades estatales y/o locales abordados por la meta. El LCAP debe incluir metas que abordan cada una de las prioridades estatales, según corresponde al tipo de LEA y cualquier prioridad local adicional; sin embargo, una meta puede abordar varias prioridades (Enlace a Prioridades Estatales)

Necesidad Identificada

Describe las necesidades que resultaron en el establecimiento de la meta. Las necesidades identificadas podrán estar basadas en información cuantitativa o cualitativa, incluyendo pero no limitado a, resultados del proceso de actualización anual o datos de desempeño de la Interfaz Escolar de California, según corresponda.

Deseados Resultados Anuales Mensurable

Para cada año LCAP, identifica las medidas o indicadores que el LEA usará para rastrear progreso hacia los resultados deseados. Los LEA podrán identificar medidas para grupos estudiantiles específicos. Incluya en la columna comparativa los datos más recientes asociados con esta medida o indicador disponible en el momento de adopción del LCAP por el primer año del plan de tres años. Los datos más recientes asociados con una medida o indicador incluyen datos según son reportados en la actualización anual del año LCAP inmediatamente precediendo el plan de tres años, según corresponda. Los datos comparativos deben permanecer sin cambiar a lo largo del LCAP de tres años. En las columnas de años subsiguientes, identifica el progreso por lograrse en cada año de un ciclo de tres años del LCAP. Considere como los resultados deseados en cualquier dado año están relacionados a los resultados deseados para subsiguientes años.

Las medidas pueden ser cuantitativas o cualitativas, pero como mínimo un LEA debe calcular las tasas según se describe en el Apéndice de la Plantilla LCAP, secciones (a) hasta (d)..

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Acciones/Servicios Planeados

Para cada acción/servicio, el LEA debe completar ya sea la sección “Para Acciones/Servicios no incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayores o Mejores Servicios” o la sección “Para Acciones/Servicios incluidos como contribuyendo a cumplir el Requisito de Mayores o Mejores Servicios.” El LEA no debe completar ambas secciones para una acción particular.

Para Acciones/Servicios No Contribuyendo a Cumpliendo el Requisito de Mayores o Mejores Servicios

Alumnos Recibiendo Servicios

La caja “Alumnos Recibiendo Servicios” debe completarse para todas las acciones/servicios excepto para aquellos que son incluidos por el LEA como contribuyendo a cumplimiento del requisito para aumentar o mejorar servicios para alumnos sin duplicación. Indica en esta caja cuales alumnos se beneficiarán de las acciones/servicios al indicar “Todos”, “Alumnos con Discapacidades” o “Grupos Estudiantiles Específicos”. Si se indica “Grupos Estudiantiles Específicos”, identifica los grupos estudiantiles específicos según correspondan.

Ubicaciones

Identifique la ubicación donde se proporcionarán las acciones/servicios. Si lo servicios son proporcionados a todas las escuelas dentro del LEA, el LEA debe identificar “Todas las Escuelas”. Si los servicios son proporcionados solo a escuelas especificas dentro del LEA o niveles de grados específicos, el LEA debe incluir “Escuelas Específicas” o “Niveles de Grados Específicos”. Identifique la escuela particular o un subgrupo de escuelas o niveles de grado (es decir, todas las escuelas preparatorias o Kínder-5to año), según corresponda.

Escuelas semiautónomas operando más de un sitio dentro de la misma petición semiautónoma, pueden elegir distinguir entre sitios al incluir “Escuelas Específicas” e identificando los sitios donde se proporcionarán las acciones/servicios. Para escuelas semiautónomas operando solo un sitio, “Todas las Escuelas” y “Escuelas Específicas” pueden ser sinónimas y, por lo tanto, cualquiera sería apropiada. Las escuelas semiautónomas pueden usar cualquier termino siempre y cuando sean usados de forma consistente a lo largo del LCAP.

Para Acciones/Servicios Contribuyendo a Cumpliendo el Requisito de Mayores o Mejores Servicios:

Alumnos Recibiendo Servicios

Para cualquier acción/servicio contribuyendo a la demostración general del LEA que ha aumentado o mejorado servicios para alumnos sin duplicación superior a lo que es proporcionado a todos los alumnos (consulte la sección Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación, al seguir), el LEA debe identificar los grupos estudiantiles sin duplicación siendo brindados servicio.

Nivel de Servicio

Para cada acción/servicio contribuyendo al cumplimiento del requisito de mayores o mejores servicios, identifique el nivel de servicios al indicar “A Nivel del LEA”, “A Nivel Escolar” o “Limitado a Grupos Estudiantiles Sin Duplicación”. El LEA debe identificar una de las siguientes tres opciones:

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• Si la acción/servicio está siendo financiado y proporcionado para mejorar el entero programa educativo del LEA, incluya “A Nivel del LEA.”

• Si la acción/servicio está siendo financiado y proporcionado para actualizar el entero programa educativo de una escuela particular o escuelas particulares, incluya “A Nivel Escolar.”

• Si la acción/servicio financiado y proporcionado es limitado a los alumnos sin duplicación identificados en “Alumnos Recibiendo Servicios”, incluya “Limitado a Grupos Estudiantiles Sin Duplicación”.

Para escuelas semiautónomas y distritos escolares con una escuela, “A Nivel del LEA” y “A Nivel Escolar” podrán ser sinónimos y, por lo tanto, cualquiera fuera apropiado. Para escuelas semiautónomas operando varias escuelas (determinado por un código CDS único) bajo una acta constitutiva singular, use “A Nivel del LEA” para referirse a todas las escuelas bajo la acta y use “A Nivel Escolar” para referirse a una escuela particular autorizada dentro de la misma petición semiautónoma. Escuelas semiautónomas operando una escuela particular pueden usar “A Nivel del LEA” o “A Nivel Escolar” siempre y cuando estos términos sean usados de manera consistente a lo largo del LCAP.

Ubicaciones

Identifique la ubicación donde las acciones/servicios serán proporcionadas. Si estos servicios son proporcionados a todas las escuelas dentro del LEA, el LEA debe indicar “Todas las Escuelas”. Si los servicios son proporcionados a escuelas específicas dentro del LEA o solo a específicos niveles de grado, el LEA debe incluir “Escuelas Específicas” o “Niveles de Grado Específicos”. Identifique la escuela particular o un subgrupo de escuelas o niveles de grado (es decir, todas las escuelas preparatorias o Kínder-5to año), según corresponda.

Escuelas semiautónomas operando más de un sitio dentro de la misma petición acta constitutiva pueden elegir distinguir entre sitios al incluir “Escuelas Especificas” e identificando los sitios donde las acciones/servicios serán proporcionados. Para escuelas semiautónomas operando solo un sitio, “Todas las Escuelas” y “Escuelas Específicas” podrán ser sinónimas y, por lo tanto, cualquier fuera ser apropiado. Escuelas semiautónomas pueden usar cualquier termino siempre y cuando estos términos sean usados de manera consistente a lo largo del LCAP.

Acciones/Servicios

Para cada año LCAP, identifique las acciones por realizarse y servicios proporcionados para cumplir la meta detallada. Las acciones y servicios que son implementados para lograr la meta identificada pueden agruparse. Los LEA pueden numerar la acción/servicio usando la caja “# de Acción” para facilidad de referencia.

Nueva/Modificada/Sin Cambiar:

• Incluya “Nueva Acción” si la acción/servicio está siendo añadido a cualquiera de los tres años del LCAP para cumplir la meta articulada.

• Incluya “Acción Modificada” si la acción/servicio fue incluida para cumplir la meta articulada y ha sido cambiado o modificado de cualquier manera de la descripción del previo año.

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• Incluya “Acción Sin Cambiar” si la acción/servicio fue incluido para cumplir la meta articulada y no se ha cambiado o modificado de cualquier manera de la descripción del previo año.

o Si una acción/servicio planeado es anticipado permanecer igual para la duración del plan, un LEA puede incluir “Acción Sin Cambiar” y dejar las columnas de años subsiguientes en blanco en lugar de tener que copiar/pegar la acción/servicio en las columnas de año subsiguiente. Gastos presupuestarios pueden tratarse de la misma manera según corresponda.

Nota: La meta del previo año puede ser o no ser incluida en el LCAP actual de tres años. Por ejemplo, al desarrollar año 1 del LCAP, las metas articuladas en año 3 del anterior LCAP de tres años será del previo año.

Escuelas semiautónomas pueden completar el LCAP para alinearse con el termino presupuestario de la escuela semiautónoma que es entregado al autorizador de la escuela. De acuerdo, una escuela semiautónoma puede entregar un presupuesto de un año a su autorizado puede elegir no completar las porciones de año 2 y 3 de la sección “Metas, Acciones y Servicios” de la plantilla. Si año 2 y/o 3 no corresponde, escuelas semiautónomas deben especificar tal.


Para cada acción/servicio, incluya y describa gastos presupuestarios para cada ciclo escolar para implementar estas acciones, incluyendo donde estos gastos se pueden encontrar en el presupuesto del LEA. El LEA debe hacer referencia a todas las fuentes financieras para cada gasto propuesto. Los gastos deben clasificarse usando el Manual de Contabilidad Escolar de California según se requiere por las secciones EC 52061, 52067 y 47606.5.

Gastos que son incluidos más de una vez en un LCAP deben ser indicados como gasto duplicado e incluir una referencia a la meta y acción/servicio donde el gasto apareció por primera vez en el LCAP.

Si un superintendente escolar del condado tiene jurisdicción de un distrito con una escuela y elige completar un LCAP singular, el LCAP debe claramente articular a cual presupuesto de entidad (distrito escolar o superintendente escolar del condado) se alinean todos los gastos presupuestarios.

Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos Sin Duplicación

Esta sección debe completarse para cada año LCAP. Al desarrollar el LCAP en año 2 o 3, copea la tabla “Demostración de Mayores o Mejores Servicios para Alumnos sin Duplicación” e incluye el año LCAP apropiado. Usando la copia de la sección, complete la sección según corresponda para el año LCAP actual. Conserve todas las secciones de previos años para cada uno de los tres años dentro del LCAP.

Estimados Fondos de Subvención Suplementaria y de Concentración

Identifique la cantidad de fondos en el año LCAP calculado basado en la cantidad y

concentración de alumnos de bajos ingresos, jóvenes de crianza temporal y estudiantes del

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Inglés según se determina de acuerdo al Código de Regulaciones de California, Título 5 (5

CCR) Sección 15496(a)(5).

Porcentaje para Aumentar o Mejorar Servicios

Identifique el porcentaje por cual los servicios para alumnos sin duplicación deben aumentar o

mejorar en comparación a los servicios proporcionados a todos los alumnos en el año LCAP

según se calcula de acuerdo a 5 Código de Regulaciones de California (CCR, por sus siglas

en inglés) Sección 15496(a)(7).

Consistente con los requisitos de 5 CCR Sección 15496, describa como servicios proporcionados

para alumnos sin duplicación son aumentados o mejorados por al menos el porcentaje calculado en

comparación a los servicios proporcionados para todos los alumnos en el año LCAP. Para mejorar

servicios significa aumentar servicios en calidad y aumentar servicios significa crecer los servicios en

cantidad. Esta descripción debe abordar como las acciones/servicios limitados a uno o más grupos

estudiantiles sin duplicación y cualquier acción/servicio a nivel escolar o distrital apoyado por la

descripción apropiada, junto, resultará en el requerido aumento o mejoramiento proporcional de

servicios para alumnos sin duplicación.

Si el aumento o mejoramiento general de servicios incluye cualquier acción/servicio siendo

financiado y proporcionado a nivel escolar o distrital, identifique cada acción/servicio e incluya las

descripciones requeridas apoyando cada acción/servicio según corresponda.

Para aquellos servicios siendo proporcionado a nivel de LEA:

• Para distritos escolares con un porcentaje de alumnos sin duplicación de 55% o más y para escuelas semiautónomas y oficinas de educación del condado: Describe como estos servicios son principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para alumnos sin duplicación en las prioridad estatales y cualquier prioridad local.

• Para distritos escolares con un porcentaje de alumnos sin duplicación de menos de 55%: Describa como estos servicios están principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para alumnos sin duplicación en las prioridad estatales y cualquier prioridad local. También describa como los servicios son el uso más eficaz de fondos para cumplir estas metas para sus alumnos sin duplicación. Incluya la razón por esta determinación, incluyendo cualquier alternativa considerada, apoyando investigación, experiencia o teoría educativa.

Únicamente para distritos escolares, identifique en la descripción de aquellos servicios siendo financiados y proporcionados a nivel escolar e incluya la requerida descripción apoyando el uso de los fondos a nivel escolar:

• Para escuelas con una matrícula de 40% o más alumnos sin duplicación: Describa como estos servicios son principalmente orientados a y efectivos en cumplir sus metas para sus alumnos sin duplicación en las prioridades estatales y cualquier prioridad local.

• Para distritos escolares expandiendo fondos a nivel escolar en una escuela con menos de 40% matrícula de alumnos sin duplicación: Describa como estos servicios son principalmente orientados a y como los servicios son el uso más eficaz de los fondos para cumplir sus metas para estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal, en las prioridades estatales y cualquier prioridad local.

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Prioridades Estatales Prioridad 1: Servicios Básicos aborda el nivel al cual:

A. Los maestros en el LEA están apropiadamente asignados y totalmente acreditados en la materia y

para los alumnos a quienes están educando;

B. Alumnos en el distrito escolar tienen suficiente acceso a los materiales instructivos estandarizados; y

C. Instalaciones escolares se mantienen en buen estado de reparo.

Prioridad 2: Implementación de Normas Estatales aborda:

A. La implementación de normas de desempeño y contenido académico adoptadas por el consejo para

todos los alumnos, las cuales son:

a. Artes Lingüísticas del Inglés – Normas Básicas Comunes Estatales (CCSS, por sus siglas en

inglés) para Artes Lingüísticas del Inglés

b. Matemáticas – CCSS para Matemáticas

c. Desarrollo del Idioma Inglés (ELD, por sus siglas en inglés)

d. Educación de Carrera Técnica

e. Normas del Contenido de Educación sobre Salud

f. Historia-Ciencia Social

g. Normas Bibliotecarias de Escuela Ejemplar

h. Normas del Contenido de Modelo de Educación Física

i. Normas de Ciencia de Próxima Generación

j. Artes Visuales y Escénicos

k. Idioma Mundial; y

B. Como los programas y servicios permitirán que los Estudiantes del Inglés accedan a CCSS y las

normas ELD para propósitos de obtener entendimiento del contenido académico y dominio del idioma

inglés.

Prioridad 3: Participación Parental aborda:

A. Los esfuerzos que realiza el distrito escolar para solicitar aporte parental en la toma de decisiones para

el distrito escolar y cada sitio escolar individual;

B. Como el distrito escolar promoverá la participación parental en programas para alumnos sin

duplicación; y

C. Como el distrito escolar promoverá la participación parental en programas para personas individuales

con necesidades excepcionales.

Prioridad 4: Logro Estudiantil según se mide por todo lo siguiente, según corresponda:

A. Evaluaciones a nivel estatal;

B. El Índica de Rendimiento Académico;

C. El porcentaje de alumnos que han exitosamente completado cursos que satisfacen los requisitos de

ingreso a la Universidad de California (UC, por sus siglas en inglés) y la Universidad Estatal de

California (CSU, por sus siglas en inglés) o programas de estudio que se alinean con las normas y

estructura educativa de carrera técnica aprobada por el consejo estatal;

D. El porcentaje de estudiantes del idioma inglés que logran progreso hacia dominio del inglés según se

mide por la Prueba de Desarrollo del Idioma Inglés de California (CELDT, por sus siglas en inglés);

E. La tasa de reclasificación del estudiantes del inglés;

F. El porcentaje de alumnos que han pasado un examen de colocación avanzada con una puntuación de

3 o mejor; y

G. El porcentaje de alumnos que participan en y demuestran preparación universitaria en relación a, el

Programa de Evaluación Temprana o cualquier evaluación subsiguiente de preparación universitaria.

Prioridad 5: Inclusión Estudiantil según se mide por todo lo siguiente, según corresponde:

A. Tasa de asistencia escolar;

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B. Tasas de absentismo crónico;

C. Tasas de abandono de escuela secundaria;

D. Tasas de abandono de escuelas preparatoria; y

E. Tasas de graduación de escuela preparatoria;

Prioridad 6: Ambiente Escolar según se mide por todo lo siguientes, según corresponda:

A. Tasas de suspensión estudiantil;

B. Tasas de expulsión estudiantil; y

C. Otras medidas locales, incluyendo sondeos de alumnos, padres y maestros sobre el sentido de

seguridad y acercamiento escolar.

Prioridad 7: Acceso a Cursos aborda el nivel al cual los alumnos tienen acceso a y están inscritos en:

A. Un amplio curso de estudios incluyendo cursos detallados bajo las secciones EC 51210 y 51220(a)-(i),

según corresponda;

B. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a los alumnos sin duplicación; y

C. Programas y servicios desarrollados y proporcionados a personas individuales con necesidades

excepcionales.

Prioridad 8: Resultados Estudiantiles aborda resultados estudiantiles, si están disponibles, para cursos

detallados en las secciones EC 51210 y 51220(a)-(i), según corresponda.

Prioridad 9: Coordinación de Instrucción de Alumnos Expulsados (solo Oficina de Educación del

Condado) aborda como el superintendente escolar del condado coordinará instrucción para alumnos

expulsados.

Prioridad 10. Coordinación de Servicios para Jóvenes de Crianza Temporal (solo Oficina de Educación

del Condado) aborda como el superintendente escolar del condado coordinará servicios para jóvenes de

crianza temporal, incluyendo:

A. Trabajando con la agencia municipal de bienestar infantil para minimizar cambios de colocación

escolar

B. Proporcionando información relacionada a educación a la agencia municipal de bienestar infantil para

ayudar con la entrega de servicios a jóvenes de crianza temporal, incluyendo estatus educativo e

información de progreso que es requerida estar incluida en informes tribunales;

C. Respondiendo a solicitudes de la corte juvenil para información y trabajando con la corte juvenil para

garantizar la entrega y coordinación de necesarios servicios educativos; y

D. Estableciendo un mecanismo para el eficaz traslado de registros médicos y educativos y el pasaporte

médico y educativo.

Prioridades Locales aborda:

A. Metas de prioridad local; y

B. Métodos para medir progreso hacia metas locales.

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APÉNDICE A: PRIORIDADES 5 Y 6 INSTRUCCIONES PARA CÁLCULO DE PROPORCIÓN Para el propósito de completar el LCAP en referencia a las prioridades estatales bajo secciones EC 52060 y 52066, según corresponde a tipo de LEA, lo siguiente debe aplicar:

(a) “Tasa de absentismo crónico” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cantidad de alumnos de kinder-8vo año que estuvieron ausentes 10 o más por ciento

de los días escolares excluyendo alumnos que: (A) estuvieron inscritos menos de 31 días (B) estuvieron inscritos al menos 31 días pero no asistió al menos un día (C) estuvieron designados como exentos en la entrega distrital de asistencia. Alumnos de kínder-8vo año son considerados estar exentos si: (i) están inscritos en una escuela no pública (ii) reciben instrucción mediante un entorno instructivo en casa u hospital (iii) están asistiendo a un instituto de formación superior tiempo complete.

(2) La cantidad de alumnos que cumplieron los requisitos de inscripción. (3) Divide (1) por (2).

(b) “Tasa de abandono de escuela preparatoria” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cantidad de miembros del cohorte que abandonaron para el final del cuarto año en el

cohorte donde “cohorte” se define como la cantidad de alumnos en 9no grado por primera vez en año 1 (cohorte inicial) más alumnos que se trasladan al distrito, restando la cantidad de alumnos que trasladan fuera del distrito, emigran o fallecen durante los ciclos escolares 1, 2, 3 y 4.

(2) La cantidad total de miembros del cohorte. (3) Divide (1) por (2).

(c) “Tasa de graduación de escuela preparatoria” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) Para una Tasa de Graduación del Cohorte de 4 Años:

(A) La cantidad de alumnos en el cohorte que obtuvieron un diploma regular de escuela preparatoria para el final del año 4 en el cohorte.

(B) La cantidad total de alumnos en el cohorte. (C) Divide (1) por (2).

(2) Para una Tasa de Graduación de Estatus Dashboard para Escuelas Alternativas (DASS, por sus siglas en inglés): (A) La cantidad de alumnos que ya sea se graduaron como alumnos de 11vo grado o qye

obtuvieron cualquiera de lo siguiente: (i) un diploma regular de escuela preparatoria (ii) un Certificado Equivalente de Escuela Preparatoria (iii) un diploma de educación para adultos (iv) un Certificado de Cumplimiento y fue eligible para la Evaluación Alternativa de

California si tiene menos de 20 años de edad. (B) La cantidad de alumnos en el cohorte de graduación DASS. (C) Divide (1) por (2).

(d) “Tasa de Suspensión” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cuenta sin duplicación de alumnos involucrados en uno o más incidentes por cual el

alumno fue suspendido durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio). (2) La cuenta sin duplicación de alumnos con una inscripción principal, secundaria o de corto

plazo durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio). (3) Divide (1) por (2).

(e) “Tasa de Expulsión” debe calcularse de acuerdo a lo siguiente: (1) La cuenta sin duplicación de alumnos involucrados en uno o más incidentes por cual el

alumno fue expulsado durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio).

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(2) La cuenta sin duplicación de alumnos con una inscripción principal, secundaria o de corto plazo durante el ciclo académico (1 de julio – 30 de junio).

(3) Divide (1) por (2).

NOTA: Autoridad citada: Secciones 42238.07 y 52064, Código Educativo. Referencia: Secciones 2574, 2575, 42238.01, 42238.02, 42238.03, 42238.07, 47605, 47605.6, 47606.5, 48926, 52052, 52060, 52061, 52062, 52063, 52064, 52066, 52067, 52068, 52069, 52070, 52070.5 y 64001; 20 U.S.C. Secciones 6312 y 6314.

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APÉNDICE B: PREGUNTAS ORIENTADORAS

Preguntas Orientadoras: Repaso y Análisis Anual 1) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades de todos los alumnos y pudieron

las provisiones de estos servicios resultar en los resultados deseados?

2) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades de todos los subgrupos de

alumnos identificados de acuerdo a la Sección 52052 del EC, incluyendo, pero no limitado a,

estudiantes del inglés, alumnos de bajos ingresos y jóvenes de crianza temporal; y pudo la

provisión de aquellas acciones/servicios resultar en los resultados deseados?

3) ¿Cómo han abordado las acciones/servicios las necesidades identificadas y metas de sitios

escolares específicos y fueron efectivas estas acciones/servicios en lograr los resultados

deseados?

4) ¿Cuál información (es decir, datos/medidas cuantitativas y cualitativas) fue examinada para

repasar progreso hacia las metas en la actualización anual?

5) ¿Cuál progreso se ha logrado hacia la meta y los deseados resultados mensurables? Que tan

efectivas fueron las acciones y los servicios en lograr progreso hacia la meta? ¿Cuáles

cambios a las metas, acciones, servicios y gastos se están realizando en el LCAP como

resultado del repaso de progreso y evaluación de la efectividad de las acciones y servicios?

6) ¿Cuáles diferencias existen entre los gastos presupuestados y los estimados gastos anuales

actuales? ¿Cuáles son las razones por cualquier diferencia?

Preguntas Orientadoras: Inclusión de Involucrados

1) ¿Cómo han participado y estado activos los involucrados aplicables (es decir, padres y

alumnos, incluyendo padres de alumnos sin duplicación y alumnos sin duplicación

identificados en Sección 42238.01 del EC; miembros comunitarios; grupos locales de

negociación; personal del LEA; agencias municipales de bienestar infantil; programas de

servicios para jóvenes de crianza temporal de la oficina de educación del condado, asesores

especiales designados por la corte y otros involucrados de jóvenes de crianza temporal;

organizaciones comunitarias representando estudiantes del inglés y otras personas según

corresponda) en el desarrollo, repaso y apoyo de la implementación del LCAP?

2) ¿Cómo han sido incluidos los involucrados en el proceso del LEA de forma oportuna para

permitir participación en el desarrollo del LCAP?

3) ¿Cuál información (es decir datos/medidas cuantitativas y cualitativas) estuvo disponible a los

involucrados relacionado a las prioridades estatales y utilizada por el LEA para formar el

proceso de trazar metas LCAP? ¿Cómo estuvo disponible la información?

4) ¿Cuáles cambios, si alguno, fueron hechos al LCAP antes de adopción como resultado de los

comentarios escritos u otros comentarios recibidos por el LEA mediante cualquiera de los

procesos de inclusión del LEA?

5) ¿Cuáles acciones fueron realizadas para cumplir los requisitos estatutos para inclusión de

involucrados de acuerdo a las secciones 52062, 52068 o 47606.5 del EC, según corresponda,

incluyendo interacción con los representantes de padres y tutores de alumnos identificados en

la Sección 42238.01 del EC?

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6) ¿Cuáles acciones específicas fueron realizadas para consultar con los alumnos para cumplir

los requisitos de 5 CCR Sección 15495(a)?

7) ¿Cómo ha continuado y sido apoyado la participación de involucrados? ¿Cómo ha apoyado la

participación de estos involucrados mejores resultados de los alumnos, incluyendo alumnos

sin duplicación, en relación a las prioridades estatales?

Preguntas Orientadoras: Metas, Acciones y Servicios

1) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a las

“Condiciones de Aprendizaje”: Servicios Básicos (Prioridad 1), la Implementación de Normas

Estatales (Prioridad 2) y Acceso al Curso (Prioridad 7)?

2) ¿Cuáles con las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a los

“Resultados Estudiantiles”: Logro Estudiantil (Prioridad 4), Resultados Estudiantiles (Prioridad

8), Coordinación de Instrucción de Alumnos Expulsados (Prioridad 9 – Únicamente COE) y

Coordinación de Servicios para Jóvenes de Crianza Temporal (Prioridad 10 – Únicamente

COE)?

3) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar las prioridades estatales relacionadas a

“Inclusión” de los padres y alumnos: Participación Parental (Prioridad 3), Inclusión Estudiantil

(Prioridad 5) y Ambiente Escolar (Prioridad 6)?

4) ¿Cuáles son las metas del LEA para abordar cualquier prioridad identificada a nivel local?

5) ¿Cómo han sido evaluadas las necesidades únicas de los sitios escolares individuales para

formar el desarrollo de metas significativas del distrito y/o sitio escolar individual (es decir,

aporte de los grupos asesores a nivel del sitio, personal, padres, comunidad, alumnos; repaso

de planes a nivel escolar; análisis de datos a fondo de nivel escolar, etc.)?

6) ¿Cuáles son las metas exclusivas para alumnos sin duplicación según se define en la Sección

42238.01 del EC y grupos definidos en la Sección 52052 del EC que son distintas a las metas

del LEA para todos los alumnos?

7) ¿Cuáles son los deseados resultados mensurables específicos asociados con cada una de las

metas anualmente y a lo largo del plazo del LCAP?

8) ¿Cuál información (es decir datos/medidas cuantitativos y cualitativos) fue

considerada/repasada para desarrollar metas y abordar cada prioridad estatal o local?

9) ¿Cuál información fue considerada/repasada para sitios escolares individuales?

10) ¿Cuál información fue considerada/repasada para los subgrupos identificados en la Sección

52052 del EC?

11) ¿Cuáles acciones/servicios serán proporcionados a todos los alumnos, a los subgrupos de

alumnos identificados de acuerdo a la Sección 52052 del EC, a sitios escolares específicos, a

los estudiantes del inglés, a los alumnos de bajos ingresos y/o a los jóvenes de crianza

temporal para lograr metas identificadas en el LCAP?

12) ¿Cómo se vinculan estas acciones/servicios a las metas identificadas y deseados resultados

mensurables?

13) ¿Cuáles gastos apoyan cambios a las acciones/servicios como resultados de una meta

identificada? ¿Dónde se pueden encontrar estos gastos en el presupuesto del LEA?

Preparado por el Departamento de Educación de California, enero de 2019

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Resumen de los Gastos LCAP

Gastos Totales por Fuente Financiera

Fuente Financiera

2018-19 Actualización

Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos las Fuentes Financieras 64,031,923.00 59,045,182.00 65,777,195.00 56,058,213.00 180,880,590.00

0.00 224,071.00 0.00 0.00 224,071.00

LCFF 62,470,389.00 58,760,111.00 65,743,195.00 55,670,748.00 180,174,054.00

LCFF Supplemental and Concentration 28,278.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Other 25,117.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Title I 999,600.00 49,000.00 0.00 92,815.00 141,815.00

Title II 410,790.00 0.00 22,000.00 282,650.00 304,650.00

Title III 97,749.00 12,000.00 12,000.00 12,000.00 36,000.00

* Totales basado en cantidades de gastos en secciones de metas y actualización anual.

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Gastos Totales por Tipo de Objetivo

Tipo de Objetivo


Anual Presupuestada


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos 64,031,923.00 59,045,182.00 65,777,195.00 56,058,213.00 180,880,590.00

138,816.00 224,071.00 0.00 0.00 224,071.00

1000-1999: Certificated Personnel Salaries 30,467,807.00 27,882,877.00 29,656,750.00 28,832,984.00 86,372,611.00

2000-2999: Classified Personnel Salaries 10,257,528.00 9,540,429.00 11,826,989.00 8,815,923.00 30,183,341.00

3000-3999: Employee Benefits 14,045,802.00 11,900,031.00 13,634,605.00 12,545,199.00 38,079,835.00

4000-4999: Books And Supplies 1,858,540.00 2,289,283.00 2,283,466.00 810,180.00 5,382,929.00


7,263,430.00 7,208,491.00 8,375,385.00 5,053,927.00 20,637,803.00

6000-6999: Capital Outlay 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


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Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera


Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Todos los Tipos de Objetos Todas las Fuentes Financieras

64,031,923.00 59,045,182.00 65,777,195.00 56,058,213.00 180,880,590.00

0.00 224,071.00 0.00 0.00 224,071.00

LCFF 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

Title I 138,816.00 0.00 0.00 0.00 0.00


LCFF 29,555,115.00 27,872,877.00 29,626,750.00 28,637,334.00 86,136,961.00


Other 16,005.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Title I 479,767.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Title II 342,876.00 0.00 20,000.00 185,650.00 205,650.00


Title III 74,044.00 10,000.00 10,000.00 10,000.00 30,000.00


LCFF 10,257,528.00 9,540,429.00 11,826,989.00 8,815,923.00 30,183,341.00


LCFF 13,767,248.00 11,849,031.00 13,630,605.00 12,506,199.00 37,985,835.00


LCFF Supplemental and Concentration

28,278.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Other 9,112.00 0.00 0.00 0.00 0.00


Title I 149,545.00 49,000.00 0.00 0.00 49,000.00


Title II 67,914.00 0.00 2,000.00 37,000.00 39,000.00


Title III 23,705.00 2,000.00 2,000.00 2,000.00 6,000.00


LCFF 1,858,540.00 2,289,283.00 2,283,466.00 810,180.00 5,382,929.00


Other 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

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Gastos Totales por Tipo de Objeto y Fuente Financiera

Tipo de Objeto Fuente Financiera


Anual Presupuestad

a


Anual Actual

2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20


Title III 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


LCFF 7,031,958.00 7,208,491.00 8,375,385.00 4,901,112.00 20,484,988.00


Title I 231,472.00 0.00 0.00 92,815.00 92,815.00


Title II 0.00 0.00 0.00 60,000.00 60,000.00


Title III 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00

6000-6999: Capital Outlay LCFF 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00


de 286

Gastos Totales por Meta

Meta


Annual Presupuestada

2018-19 Actualización Anual

Actual 2017-18 2018-19 2019-20

Total 2017-18 hasta

2019-20

Meta 1 373,820.00 277,200.00 289,380.00 429,932.00 996,512.00

Meta 2 829,452.00 277,000.00 300,000.00 526,958.00 1,103,958.00

Meta 3 808,520.00 617,500.00 634,000.00 727,465.00 1,978,965.00

Meta 4 7,997,043.00 10,971,819.00 13,574,563.00 11,088,055.00 35,634,437.00

Meta 5 1,530,528.00 841,300.00 786,440.00 1,619,284.00 3,247,024.00

Meta 6 52,492,560.00 46,060,363.00 50,192,812.00 41,666,519.00 137,919,694.00


Resumen Presupuestario LCFF para los Padres...implementar el Diseño Universal para Aprendizaje para...

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