Resumen trayectorias escolares de terigi PNFP 22-10-14
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Resumen de la conferencia deFlavia Terigi
“Las cronologías de aprendizaje: un concepto para pensar las trayectorias escolares”
23 de Febrero de 2010
La Pampa
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Trayectorias escolares
Para lograr aprendizajes equivalentes se
requieren enseñanzas similares
Supuesto
Esto estructura el modo de enseñar
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Cronologías de aprendizaje Basadas en
el Supuesto
Este supuesto estructura el
modo de enseñar
Aprendizaje monocrónico
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Continuas y
completas
Estructuran nuestro saber pedagógico
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Desafíos que nos plantean las trayectorias escolares no
encauzadas nos plantean tres desafíos:
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Supuestos pedagógicos y didácticos en los que se apoya el sistema
escolaro Existencia de un cierto cronosistema
( modulo bloque,etc)o Descontextualización de los saberes que
la escuela enseña ( en la esc se enseñan saberes producidos afuera de la esc y se enseñan en condiciones en las cuales el saber no funciona como funciona fuera de la escuela)
o Presencialidad o Simultaneidad (aprendizajes
monocrónicos vs policronía de aprendizajes) (Que pasa cuando tenemos un multigrado?)
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Sugerencias para lograr aprendizajes equivalentes teniendo en cuenta diferentes cronologías de aprendizaje
Sugerencia1 Selección de ejes (o núcleos) temáticos que permitan distintos niveles de
aprendizaje. ( hacer preg mas interesantes, no por si o por no)
2 Tener un buen repertorio de actividades preparadas y administrarlas (combinarlas) de modo que respondan a distintas estructuras temporales.
3 Considerar la diferenciación de capacidades diferentes de aprendizajes, asegurando un mínimo común a todos.
4 Construir “memoria de trabajo”, es decir recurrir a un momento de organización del tiempo escolar, minimizando de este modo discontinuidades en los aprendizajes.
5 Al planificar, tener en cuenta la posibilidad de intervenciones que permitan realizar ajustes que permitan manejar distintas cronologías de aprendizaje.
6 Formar a los alumnos el aprendizaje autónomo (no solitario), es decir promover capacidades crecientes de gestionar su propio aprendizaje.
7 Aprovechar el beneficio del aprendizaje a través de “colaboración activa” entre pares.
8 Reagrupar periódicamente a los alumnos en función de proyectos, actividades de apoyo (de los que saben más a los que requieren ayuda), etc.