Calentando motores

En Nuestro Consejo técnico escolar “El Plan de Mejora Escolar orienta la

Labor Educativa”

PROPOSITOS:

• Dar seguimiento y evaluar los avances

en la implementación del Plan de Mejora

Escolar.

• Fortalecer la práctica docente a partir

del Análisis de experiencias e intercambio

de ideas fundamentadas en los

planteamientos curriculares vigentes.

PRODUCTOS:

Textos: Análisis fundamentado de las experiencias y

actividades

Experiencia escrita para compartir en la sesión ordinaria

Cuadro A; Condiciones y prioridades

educativas

Cuadro B; Seguimiento al Plan de Mejora Escolar

Minuta de la sesión

Bitácora personal

1.- Encuadre: Bienvenida, elección de un

relator

Reflexión: Carta a un maestro

Compartiendo el círculo de lectura.

Integración de equipos de trabajo.

2.- MANOS A LA OBRA

Ruta de Mejora. Comparte con tu colectivo la

información que llenaste en las actividades

previas sobre las acciones implementadas, así

como las modificaciones para el siguiente.

Reflexiona sobre las actividades desarrolladas

durante agosto y septiembre.

•¿Incorporaste alguna información adicional a tu diagnostico

inicial? ¿Cual ?

• Durante el mes de agosto debiste identificar y registrar el nivel

de comprensión lectora que tienen tus estudiantes. ¿Ya lo

hiciste? Estos son insumos para replantear adecuadamente tus

actividades de Aprendizaje. Recuerda que en el reporte de

evaluación y en el CTE del ciclo anterior se te proporciono

Información acerca de ese tema. Si lo requieres, revísalos.

•¿Las actividades de aula derivadas de las causas del PPP,

responden a las actividades reales de tus alumnos? No olvides

guardar las evidencias de tus actividades para compartirlas en

CTE

1.1 CENTRAR LA ATENCIÓN EN LOS

ESTUDIANTES Y EN SUS PROCESOS

1.2 PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE

1.3 GENERAR AMBIENTES DE APRENDIZAJE

1.7 EVALUAR PARA APRENDER

1.8 FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD

1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA

FAVORECER EL APRENDIZAJE

1.5 PONER ENFASIS EN EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LAS ESTANDARES

CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS

1.4 TRABAJAR EN COLABORACION PARA

CONSTRUIR EL APRENDIZAJE

1.11 REORIENTAR EL LIDERAZGO

1.12 LA TUTORIA Y LA ASESORIA ACADEMICA A

LA ESCUELA

1.10 RENOVAR EL PACTO ENTRE EL ESTUDIANTE , EL DOCENTE,

LA FAMILIA Y LA ESCUELA

1.9 INCORPORAR TEMAS DE RELEVANCIA SOCIAL

COMPETENCIA 2009 2011

PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE.

Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Para su desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de una lengua, habilidades digitales y aprender a aprender.

PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIÓN.

Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Su desarrollo requiere: identificar lo que se necesita saber; aprender a buscar; identificar, evaluar, seleccionar, organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

COMPETENCIA 2009 2011

PARA EL MANEJO DE SITUACIONES

Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Para su desarrollo se requiere: enfrentar el riesgo, la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos; administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias; manejar el fracaso, la frustración y la desilusión; actuar con autonomía en el diseño y desarrollo de proyectos de vida.

PARA LA CONVIVENCIA

Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse armónicamente con otros y la naturaleza; ser asertivo; trabajar de manera colaborativa; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

COMPETENCIA 2009 2011

PARA LA VIDA EN SOCIEDAD.

Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Para su desarrollo se requiere: decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los 39 derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; combatir la discriminación y el racismo, y conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Receso

Revisión de tu practica docente

En la fase intensiva de CTE de inicio del ciclo 2014- 2015, se nos pedía contemplar actividades para el desarrollo de actitudes en los alumnos. Tengo dos ciclos en esta escuela, junto conmigo hay dos maestras más de español que tienen muchos años de experiencia. Cuando se pidió compartirlas pensé en algo que viví el ciclo anterior: En el programa, se trabaja con el proyecto de la autobiografía, entre cuyos contenidos se encuentra la estructura del texto, diferentes estilos para redactar ideas entre otros. El grupo con el que trabajé se caracterizaba por su indisciplina, faltas de respeto y poca motivación.

Experiencia 3

En el planteamiento del proyecto, enfaticé sobre la reflexión del alumno hacia su persona. Establecimos las etapas para su realización en tiempos y espacios dentro y fuera de la escuela. Finalmente, después de un periodo, se llegó al momento de la presentación de los trabajos. Cada alumno tuvo la oportunidad de presentarlo de la manera que lo considerara pertinente, oral, escrito o con insumos informáticos. Comencé por presentar mi autobiografía, a partir de un álbum de fotografías. La narré y aunque traté de ser objetiva, no pude dejar de expresar algunos sentimientos. Luego fueron pasando los alumnos, algunos con cámaras de vídeo, otros fabricaron cámaras con cartón y fotografías pegadas, con móviles, etc.

A pesar de las características del grupo, la actividad se desarrolló en un ambiente de respeto; hubo lágrimas, silencios, abrazos, miradas de sorpresa y de admiración. Escuchamos algunas expresiones como: “¡Y yo que pensé que mi vida era la peor! “ “¿Cómo puedes estudiar tanto si estás pasando por eso?” “¡Nunca me imaginé que él estuviera viviendo eso!” Me sorprendí, pues aunque había tenido a este grupo dos años, no nos habíamos reconocido como seres humanos integrales, sólo compartíamos una hora cada día, sin pensar que teníamos una vida fuera de ese tiempo. Y sí, impacta en lo que hacemos. Pero también, creo que fue importante que aprendieron cómo se pueden enfrentar situaciones de diferente manera. A través de esto, se re-conocieron, y comenzaron a valorarse. Yo además, aprendí cómo modifican sus prejuicios con espontaneidad y frescura.

No puedo afirmar que se generó un ambiente de absoluta armonía en el resto del curso y que se hayan resuelto por completo los problemas para la convivencia. Pero observé actitudes diferentes en el grupo. Y en algunos de ellos, pude encontrar metas de vida más definidas. Adicionalmente, en el trabajo en equipo, hubo un rendimiento diferente, quizás basado en la comprensión y en la empatía. Las maestras me escucharon con paciencia en la sesión del CTE. Al terminar mi narración, quise proponer actividades significativas en un doble sentido para mis alumnos: aprendizajes y convivencia. Pero entonces, una de las maestras de español comentó que ya traían una propuesta hecha, y no impactó en nada mi experiencia. Creo que antes de que se establezcan las actividades académicas de aula y escuela, es necesario que nos escuchemos, que se analice y se tomen los mejores acuerdos para favorecer el aprendizaje a nuestros alumnos. Seguiré insistiendo en ello. Maestra Laura

… Cuenta la leyenda que una vez, Demócrito sentado en una piedra a la orilla del mar con una manzana en la mano estaba meditando: “Si parto ahora esta manzana por la mitad, tomo una mitad y la vuelvo a partir me quedará un cuarto; si continúo dividiéndola tendré un octavo, luego un dieciseisavo. ¿En qué momento la siguiente división me llevará a que la parte restante ya no posea propiedades de manzana?” El filósofo llegó a la conclusión de que existe un límite de división y denominó átomo a la última partícula obtenida por este hipotético medio, término que en griego significa indivisible. Bueno, ahora sabemos que los átomos si pueden dividirse.”

Actividad 1

1. Diseñar y hacer un modelo atómico, utilizando materiales baratos y de uso cotidiano. 2. Formar equipos de 4 a 5 integrantes para que cada equipo construya su modelo atómico. 3. Una vez elaborado, mostrar al grupo su modelo, considerando los siguientes puntos: Explicar las características esenciales del modelo y la necesidad del mismo.

En equipo, comentar e identificar las semejanzas y diferencias, así como las

modificaciones que con base en argumentos pudieran hacer a su modelo, después de haber observado todos los modelos presentados. Expresar los cambios al grupo, si los hay.

Para concluir la actividad escribir cinco frases que incluyan las características y

la necesidad del modelo atómico.

Condiciones y Prioridades

¿Qué hice? (agosto-septiembre)

¿Qué voy a hacer para mejorar? (octubre)

Propicié que en nuestra escuela se brindara el servicio educativo todos los días establecidos. (Condición).

Atendí a mi(s) grupo(s) la totalidad de los días hábiles. (Condición).

Inicié puntualmente las actividades con mi(s) grupo(s). (Condición).

Todos mis alumnos asistieron puntualmente a mis clases. (Condición).

Puse a disposición de cada uno de mis estudiantes y promoví el uso sistemático de todos los materiales para el estudio. (Condición).

Ocupé todo el tiempo escolar fundamentalmente en actividades de aprendizaje. (Condición).

Las actividades que propuse permitieron que todos mis alumnos participaran en el trabajo de la clase. (Condición).

Promoví en todos mis alumnos la práctica de la lectura, la escritura y las matemáticas de acuerdo con su grado educativo. (Prioridad).

Promoví ambientes favorables para el aprendizaje a partir de priorizar la sana convivencia escolar. (Prioridad).

Cuadro A

ACTIVIDADES

¿Qué propuse?

(Fase intensiva)

Seguimiento

Valoración de resultados

¿Qué hice? ¿Qué resultados obtuve?

(agosto y septiembre)

Evaluación

Toma de decisiones

¿Qué voy a hacer?

(Octubre)

Aula.

6 Actividades de Comprensión Lectora

para revisión de textos cortos. Lectura

guiada. Nivel Interpretativo

Aula.

Apliqué sólo 2 actividades. 6 de mis 10

niños continúan igual es decir no han

pasado de comprensión literal a

comprensión interpretativa. 3 niños

muestran avance, aunque no en todos los

reactivos, y uno no respondió nada.

Aula.

Debo emplear textos más sencillos y

breves, y hacer uso de este tipo de técnica

con preguntas de nivel interpretativo,

también en los textos que empleamos

cotidianamente.

Escuela.

6 Actividades de comprensión lectora de

Revisión de cuentos. Lectura comentada.

Nivel Crítico

Escuela.

Los cuentos seleccionados para la

aplicación en todos los grados, les

gustaron a mis niños de tercero, pero los

reactivos de nivel crítico fueron demasiado

elevados.

Escuela.

Orientar a los niños para ir descubriendo

en el texto los elementos para llegar a

interpretar información no textual, así como

para ligarlo con su vida, para el nivel crítico

CEB.

8 Actividades de comprensión lectora de

nivel interpretativo utilizando cuentos,

leyendas, narraciones y textos científicos.

CEB.

En mi grupo logramos 5 actividades

detectando que sólo la mitad llegó al nivel

interpretativo.

CEB.

Profundizar en mis conocimientos sobre los

niveles de comprensión lectora, para

plantear ejercicios adecuados a su nivel de

desarrollo.

Medios de verificación:

Aula. 6 Textos con reactivos de nivel interpretativo (aplicados).

Escuela. 6 Cuento con reactivos de nivel crítico (aplicado)

CEB. Cuento (preescolar) / reactivos de nivel interpretativo(primaria)/ respuestas (secundaria)

Asuntos generales.

http://www.tecnicasavanzadasseo.com/agradecimientos.html/attachment/agradecimientos-2

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