Rev 4 agosto anexos
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XIII- ANEXOS 29
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XIII- ANEXOS
29
ANEXO N° 1
Matriz del Diagnóstico
30
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 1 Liderazgo Nivel de evaluación
Causa Efecto Urgencia* Observaciones
Elementos de gestión
Dimensión Visión estratégica y Planificación
1.- Prácticas para asegurar que los procesos de planificación del establecimiento consideran las necesidades educativas de los estudiantes, la participación e intereses de todos los actores de la comunidad educativa.
3
Equipo de gestión que considera parcialmente los intereses de las estudiantes.
Planificación estratégica del equipo directivo no cuenta con información suficiente de los intereses y necesidades de la CE
2
2.- Prácticas para asegurar que las acciones planificadas se articulan con los objetivos y metas institucionales.
5
Prácticas de difusión de metas y objetivos institucionales que incorporan la revisión de las acciones planificadas
Coherencia entre lo planificado y lo ejecutado con el PEI
0
Prioridades de cambio de la dimensión: Diseñar mecanismos para conocer, considerar e implementar las necesidades de la comunidad educativa.
31
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 1 LiderazgoNivel de
evaluación Causa Efecto Urgencia* Observaciones
Elementos de gestión
Dimensión Dirección
1.- Prácticas del equipo directivo para asegurar que las acciones implementadas favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales.
3
La existencia de procesos de delegación directiva y de comunicación que favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales
Alineación de las acciones de la comunidad educativa con las metas y objetivos institucionales, logrando más del 95% de las metas propuestas.
2
2.- Prácticas que aseguran la coordinación de los actores de la comunidad educativa para favorecer el logro de los objetivos y metas institucionales.
3
Prácticas de coordinación y cohesión entre los actores de la comunidad escolar para el logro de metas y objetivos, pero no incorporan la evaluación de la práctica y no hay evidencia de efectividad.
Escasas oportunidades de mejora de la gestión directiva y sustentabilidad del logro de metas
2
Prioridades de cambio de la dimensión: Establecer procedimientos de evaluación de los procesos de las distintas áreas de gestión.
32
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 1 Liderazgo Nivel de evaluación alcanzado
Causa Efecto Urgencia* ObservacionesElementos de
gestión
Dimensión Control
1.- Prácticas de la Dirección para asegurar el control de los procesos implicados en las diversas áreas de la gestión.
5 Políticas institucionales con proceso sistemático de monitoreo de avances en diversas áreas.
Logro sostenido de metas institucionales. Resultados institucionales incrementados 25 puntos promedio PSU (2003-2009).
0
2.- Prácticas de la Dirección para evaluar el nivel de los logros institucionales.
1 Políticas institucionales con proceso monitoreo solo de resultados académicos institucionales
Logro sostenido de resultados académicos.
3
Sólo considera logros institucionales en el área resultados académicos.
3.- Prácticas para rectificar la planificación y/o acciones que permitan la disminución de las brechas detectadas.
1 Prácticas sólo de carácter pedagógico que apuntan a reforzar los aprendizajes de las estudiante
Logro y mejora de los resultados institucionales.
3
Sólo considera logros institucionales en el área resultados académicos
Prioridades de cambio de la dimensión: Considerar la planificación y evaluación de logros institucionales en todas las áreas de gestión.
33
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 1 Liderazgo Nivel de evaluación Causa Efecto Urgencia*
ObservacionesElementos de gestión
Dimensión Cuenta Pública
1.- Prácticas del Director en su rol de representante institucional que aseguran los procesos de rendición de cuenta pública anual a toda la comunidad educativa de los resultados obtenidos en las diferentes áreas de la gestión institucional.
5 Prácticas directivas
establecidas de rendición de
cuentas anual.
Más del 90% de la Comunidad
educativa está informada sobre los resultados de
metas institucionales
0
2.- Prácticas de la Dirección para capturar la retroalimentación de los actores relevantes de la comunidad escolar.
1 Políticas que no consideran procesos
sistemáticos para conocer opiniones de la comunidad
Falta de información de la Dirección para la
toma de decisiones.
3 Existen prácticas señaladas en forma anecdótica, que no alcanzan a definirse
ni evidenciarse como procesos de
gestión sistemáticos.
Prioridades de cambio de la dimensión: Implementar mecanismos para retroalimentar procesos de cuenta Publica, con el fin de obtener las opiniones de la comunidad para avanzar a la mejora continua.
34
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 2 Gestión Curricular Nivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia* Observacione
sElementos de gestión
Dimensión Organización
Curricular
1.- Prácticas para asegurar que la
propuesta curricular es coherente con los objetivos y metas
institucionales.
3Prácticas de diseño y
seguimiento curricular ajustados al PEI.
Foco institucional en la cobertura
curricular y cumplimiento de
metas institucionales
2
El objetivo institucional refiere
al ingreso de las estudiantes a la
educación superior.
2.- Prácticas para asegurar que la
propuesta curricular considera las
necesidades educativas de los estudiantes.
5
Prácticas de detección y apoyo de
necesidades especiales y
fortalecimiento de habilidades en
alumnas destacadas.
Oportunidades de aprendizaje para
todas las alumnas.0
Prioridades de cambio de la dimensión: Diseño de mecanismos de evaluación de prácticas que integren propuesta curricular con el PEI
35
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 2 Gestión Curricular Nivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia* Observacione
sElementos de gestión
Dimensión Preparación de la
Enseñanza
1.- Prácticas que aseguran la coherencia de los diseños de enseñanza con la propuesta curricular del establecimiento y las necesidades e intereses de todos los estudiantes
4Políticas de control
curricular y encuestas de electividad.
Se estima una cobertura curricular de
un 90% en concordancia con las
necesidades de estudiantes.
1
2.- Prácticas que aseguran la coherencia de los diseños de enseñanza con los procedimientos de evaluación de los aprendizajes.
5
Prácticas complementarias de
revisión de planificación,
observación de aula y pruebas de nivel.
Prácticas de retroalimentación permanente para
mejora de instrumentos evaluativos.
0
36
3.- Prácticas para asegurar que los diseños de enseñanza consideran el tiempo y espacios y recursos didácticos que hacen factible su implementación.
5
Práctica de monitoreo del uso de recursos, tiempo y espacios al
servicio de el aprendizaje.
Prácticas de aula diseñadas y revisadas
en un 100%, que aseguran la coherencia metodológica y el uso adecuado de tiempo, espacio y recursos de
aula
0
Prioridades de cambio de la dimensión: Implementar plan curricular en concordancia con los intereses de todas las estudiantes.
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
37
Área 2 Gestión Curricular Nivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia* Observacione
sElementos de gestión
Dimensión Acción Docente en Aula
1.- Prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños de enseñanza de aula.
5Políticas de monitoreo permanente de aula y
revisión curricular.
Implementación de planificaciones en coherencia con el diseño de clase y
logro sostenido de aprendizajes de las
estudiantes.
0
2.- Prácticas para asegurar que los docentes propicien un clima favorable para el aprendizaje.
4
Procesos de acompañamiento al aula que considera mediación en conflictos académicos
y de convivencia
Disminución en un 10% de incidentes
vinculados a convivencia escolar
dentro del aula.
1
3.- Prácticas para asegurar que los docentes manifiesten altas expectativas sobre el aprendizaje de sus estudiantes.
1
Política en desarrollo que considera altas expectativas de las
estudiantes.
Prácticas institucionales que no aprovechan el 100% el
potencial de sus estudiantes.
2
El nivel de urgencia se establece
considerando que la practica está
desarrollándose y pretende seguir su
proceso de implementación a nivel institucional
Prioridades de cambio de la dimensión: Fortalecer mecanismos de desarrollo de cultura de altas expectativas y gestión del clima de aprendizaje.
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
38
Área 2 Gestión Curricular Nivel de
evaluación Causa Efecto Urgencia* ObservacionesElementos de
gestión
Evaluación de la Implementación
Curricular
1.- Prácticas para establecer la cobertura curricular respecto a los
contenidos mínimos considerados en el Marco Curricular.
5
Prácticas de seguimiento curricular mediante chequeo de
planificaciones y leccionarios y
acompañamiento al aula por UTP
Cobertura curricular de un
95%0
2.- Existen prácticas para evaluar los logros de aprendizaje de los distintos sectores y
subsectores de aprendizaje.
5
Prácticas efectivas de monitoreo de los logros
de aprendizaje mediante pruebas de
nivel y ejecución de acciones remediales
como tutorías.
Logro de aprendizaje de las estudiantes en los subsectores y alto
rendimiento académico en todas
las áreas del curriculum.
0
3.- Existen prácticas que aseguran instancias
de reflexión para realizar los ajustes
necesarios a la propuesta curricular y
los diseños de enseñanza
implementados.
3
Práctica de reflexión pedagógica en reuniones de
departamentos de asignatura no guiadas
por coordinación académica.
Toma de decisiones pedagógicas en
forma personal y por departamento, sin aunar criterios
institucionales.
2
Prioridades de cambio de la dimensión: Optimizar el uso metódico de espacios de reflexión pedagógica para lograr la mejora continua.
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
39
Área 2 Gestión Curricular Nivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia* Observacione
s
Dimensión Convivencia
Escolar
Elementos de gestión
1.- Existen prácticas para asegurar que la comunidad
educativa acuerde, consensue e implementa
procedimientos basados en la pro actividad, en función
de una convivencia que favorezca un clima propicio para el aprendizaje de los
estudiantes.
5
Existen jornadas de reflexión y
coordinación de la CE que promueven
un clima propicio para el aprendizaje
de todos los estudiantes
Se presenta un bajo porcentaje de conflictos en
la Unidad Educativa.
0
2.- Existen prácticas para capacitar a los actores de la comunidad educativa para
abordar conflictos y asegurar el bienestar sicosocial de toda la
comunidad y un clima escolar que contribuya al
aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes.
2
Prácticas de difusión de las normas de
convivencia mediantes talleres
de Inspectoría general sobre resolución de
conflictos, pero son insuficientes en la
formación de habilidades
Normas de convivencia son conocidas por la
Comunidad Educativa, sin embargo los actores no
cuentan con habilidades
suficientes para su aplicación.
2
Prioridades de cambio de la dimensión: Implementar proceso de capacitación de la comunidad educativa en comunicación efectiva y resolución de conflictos, según las metas del liceo.
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
40
Área 2 Gestión Curricular Nivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia* Observacione
sElementos de gestión
Dimensión Apoyo a los
aprendizajes de los estudiantes
1.- Prácticas para apoyar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, atendiendo a sus necesidades y características.
5
Políticas especificadas en el Manual de
convivencia sobre procedimientos en
casos especiales, con el fin de que las estudiantes no descuiden sus aprendizajes.
Se estima que más del 95% de las estudiantes
termina su proceso educativo, con apoyo de UTP y Orientación
en los casos especiales.
0
2.- Prácticas para favorecer la no discriminación y aceptación de la diversidad sociocultural.
3
Políticas especificadas en el Manual de
convivencia que da cuenta de la
integración de estudiantes con VIH y
en riesgo social, sin embargo no se
especifican artículos en torno a la no discriminación.
Falta de difusión de procedimientos
prácticos para resolver situaciones de discriminación.
2
41
3. Prácticas que aseguran el desarrollo de las habilidades socio-emocionales de los estudiantes.
5
Practicas que garantizan la atención
de orientación a alumnas que lo requieran y la
formación socioemocional en talleres y hora de
orientación en aula.
Cuerpo de estudiantes académicamente motivadas, con
herramientas para el manejo de conflictos y
bajo índice de deserción y repitencia.
0
Prioridades de cambio de la dimensión: Implementar procedimientos para fomentar la no discriminación en forma intencionada y sistemática a toda la comunidad educativa.
42
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.Área 3
Personas y Recursos Nivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia
*Observaciones
Elementos de gestión
Dimensión Personas
1.- Prácticas de inducción, selección, contratación, evaluación y retroalimentación del desempeño de docentes y asistentes de la educación en coherencia con el PEI.
2
Prácticas que consideran sólo la inducción de personal nuevo,
la evaluación de docentes a
contrata y seguimiento de desempeño en aula por parte
de UTP
Escasa participación de la dirección en otros elementos de la gestión de recursos humanos compromete la mejora y sustentabilidad de los procesos.
2
Dirección no participa o lo
hace muy limitadamente en
procesos de a selección,
contratación y retroalimentación del personal del establecimiento.
2.- Prácticas para determinar las necesidades, habilidades y capacidades de docentes y asistentes de la educación pertinentes al PEI.
0 Inexistencia de esta práctica
Desinformación del equipo directivo respecto a que elemento de gestión de
recursos humanos a priorizar para favorecer los aprendizajes.
3
43
3.- Prácticas para capacitar y desarrollar las competencias a docentes y asistentes de la educación para enfrentar las complejidades asociadas a los cambios y desafíos que enfrentan los establecimientos educacionales.
2
Política del establecimiento no considera la
capacitación como
instrumento de mejora
Falta de oportunidades de desarrollo profesional para el personal docente 3
4.- Prácticas para estimular
reconocer e incentivar a docentes y
asistentes de la educación de
acuerdo al rendimiento, con el fin de lograr su
participación, alto rendimiento, logros de metas
individuales.
1 Prácticas insuficientes
de reconocimiento
simbólico y material de docentes y
administrativos
Condiciones laborales poco estimulantes para desarrollar un trabajo motivado, de
excelencia y logro de metas institucionales
3 Práctica que no es sistemática dentro de la
institución, solo en casos
especiales, no se constituye como una política solo una iniciativa de las situaciones
emergentes. Por tanto no existen
incentivos anuales, bonos u
otros reconocimientos.
44
5.- Prácticas para evaluar los
mecanismos y procedimientos para mantener
un clima de confianza,
satisfacción laboral y
rendimiento.
1
No existe una práctica
institucional que evalúe satisfacción
laboral, confianza y
rendimiento profesional.
Desinformación sobre los niveles de desgaste profesional y de desmotivación
que puedan afectar el rendimiento, el clima laboral y el cumplimiento de
metas institucionales.
3
En este ítem se genera un
desajuste, porque por un lado no se
establecen mecanismo para
evaluar la satisfacción y el
clima laboral, sin embargo los
logros y metas institucionales se
logran.
Prioridades de cambio de la dimensión: Diseñar un sistema que asegure la administración del recurso humano en función de mejorar sus competencias y su compromiso con el proyecto educativo.
45
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 3 Personas y Recursos Nivel de
evaluación Causa Efecto Urgencia* ObservacionesElementos de
gestión
Dimensión Recursos financieros, materiales y
tecnológicos
A. Existen prácticas para asegurar que el uso de los recursos financieros se realiza en función del logro de objetivos y metas institucionales.
5
Existe un plan presupuestario
semestral articulado con el Plan anual
que el 95% de las acciones del plan
anual son financiadas y existe
equilibrio entre gastos e ingresos
del establecimiento.
0
B. Existen prácticas para asegurar el uso y optimización de la infraestructura, materiales y recursos tecnológicos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.
2
Mecanismos insuficientes de
control del uso de infraestructura, solo
se registra uso de recursos
tecnológicos y bibliográficos.
Oportunidades limitadas para
optimizar el acceso equitativo de las
alumnas a los medios materiales que favorecen el
aprendizaje.
1
Los mecanismos de control de uso de estos
recursos no están incorporados como
insumos en los planes de mejora.
C. Existen prácticas para asegurar la mantención, renovación y servicio de soporte de los recursos materiales y tecnológicos.
5
Prácticas de evaluación oportuna
de necesidades de mantención o
renovación y gestión de reparación o
recambio
Clientes internos reciben satisfacción
oportuna a sus necesidades de mantención y
soporte favoreciéndose la
optimización de los procesos que
contribuyen a la mejora.
0
46
Prioridades de cambio de la dimensión: Incorporar el control de uso de los recursos materiales, tecnológicos y de infraestructura como meta para planes de mejora
Área 4 Contexto y Familia Nivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia* Observaciones
Elementos de gestión
Relación con los estudiantes
1. Prácticas para considerar y atender las necesidades y expectativas de los estudiantes en función de asegurar la mejora continua de la oferta educativa y el logro de las metas institucionales.
4
Políticas de electividad en
actividades curriculares y
extracurriculares, de modo de estructurar oferta de talleres y
cursos, considerando al
100% de las estudiantes.
Procesos académicos y
extracurriculares que presentan
un alto grado de motivación y
compromiso de las estudiantes.
1
2. Prácticas para asegurar la participación de los estudiantes en la vida escolar.
4
Políticas que consideran la
conformación de Centro de Alumnas,
organización de presidentas y
delegadas de curso, que sirven de
puente entre el Liceo y las
estudiantes.
Plan de trabajo articulado con
metas institucionales,
que lleva un 100% de
participación de las estudiantes.
1
47
Prioridades de cambio de la dimensión: Elaborar mecanismos para medir la efectividad de prácticas referidas al diseño de la oferta educativa y participación para proyectarlas al trabajo con las familias.
48
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
1.- Prácticas para considerar y atender las necesidades y expectativas de las familias, como de su participación en la vida escolar y para conocer las demandas de su contexto socio-cultural.
Practicas de formaciónde padres con temasbasados enestimaciones deOrientación y no enlos intereses de losapoderados.
Reducida fidelización de la escuela con los
intereses y necesidades de las
familias evidenciada en baja asistencia a
reuniones de apoderados y
talleres formativos.
2
2.- Existen prácticas para asegurar la vinculación con el entorno del establecimiento educacional (instituciones públicas y privadas) contribuyendo al logro de las metas institucionales.
5 Existencia de redes y trabajo colaborativo
con instituciones educacionales , de
seguridad y religiosas.
Mayores oportunidades para que el liceo se nutra
del entorno para contribuir a mejorar
los aprendizajes.
0
3.- Existen prácticas para asegurar vínculos de colaboración e intercambio de experiencias y articulación de acciones con otras instituciones contribuyendo al logro de las metas institucionales.
2 Prácticas referidas solamente a
actividades culturales de las alumnas con liceos vecinos, tales
como concursos y ballet folclórico
interescolar
Oportunidades reducidas de los
actores de la institución para
vincularse con su entorno y carencia de referentes que
contribuyan al cumplimiento de
metas institucionales
2
4.- Prácticas del establecimiento para promover la formación de redes de colaboración internas y externas.
Si bien el liceo se relaciona con redes
externas, no se favorecen instancias
de intercambio y colaboración interna
Oportunidades limitadas de
compartir los recursos y la
información y de preservar el
conocimiento institucional construido
colectivamente.
3
Dimensión Relación y vinculación con las familias y el contexto socio-
cultural
2
1
Prioridades de cambio de la dimensión: Implementar plan de trabajo con redes internas para fortalecer y articular las acciones con metas institucionales.
Elementos de gestión
Nivel de evaluación
Área 4 Contexto y Familia
ObservacionesUrgencia*EfectoCausa
49
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.Área 4 Contexto y
Familia Elementos de
gestión
Nivel de evaluación
Causa Efecto Urgencia* Observaciones
Dimensión Capacitación,
Difusión, Matricula y Marketing
1.- Prácticas para asegurar la definición y seguimiento de un sistema de segmentación para la captación y de retención de matrícula, considerando estrategias de promoción.
3
Prácticas que especifican los
procesos de admisión y
promoción por medio de la página web
Cobertura de la matrícula en un
100% del establecimiento.
2
Se presenta un nivel de urgencia medio, ya que las postulaciones de las estudiantes han disminuido en forma importante, sin embargo,
sigue siendo la demanda más alta que la oferta, pero puede generar complicaciones si no se interviene
a tiempo.
2.- Prácticas para la definición de una estrategia de marketing, que incluya la obtención de información de los clientes potenciales y la oferta de un servicio educacional con valor agregado.
0
Inexistencia de mecanismos de difusión de la
oferta educativa
Disminución de postulantes
desde 2010 en una 50%,
respecto de años anteriores.
3
A pesar que se logra el 100% de matricula vacante, es fundamental
intervenir para prevenir un problema de captación de
matrícula.
Prioridades de cambio de la dimensión: Establecer procedimiento y estrategias de marketing con el fin de mejorar los procesos de captación de matrícula y oferta pública del servicio educacional entregado.
50
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 5 Gestión de la Información y el
ConocimientoNivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia* Observaciones
Elementos de gestión
Dimensión Gestión de la Información
1.- Prácticas del establecimiento para comunicar los resultados y su análisis a los diferentes actores y grupos de interés de la comunidad educativa, facilitando mecanismos de disponibilidad oportuna y de fácil acceso a la información
5Políticas de comunicación de resultados de fácil acceso a
toda la comunidad.
Comunidad educativa informada
respecto de los logros
institucionales.
0
2.- Prácticas del establecimiento para difundir las prioridades y oportunidades de mejora de la gestión en función de la toma de decisiones de los diferentes actores de la comunidad.
5
Políticas que consideran mecanismos de difusión y
análisis de información a los miembros de la comunidad.
Comunidad educativa con información
necesaria para la toma de decisiones
0
Prioridades de cambio de la dimensión: Intencionar la participación e interacción activa de las familias con el Liceo para mejorar la gestión de la oferta educativa
51
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 5 Gestión de la Información y el
ConocimientoNivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia* Observaciones
Elementos de gestión
Dimensión Gestión del
conocimiento
3.- Existen prácticas para asegurar la mantención
del aprendizaje institucional obtenido en
las diferentes acciones educativas implementadas y sus resultados obtenidos.
5
Prácticas que sistematizan los
aprendizajes a través de la re
estructuración permanente de
manuales y procedimientos
Prácticas de gestión mejoradas y evaluadas
en forma constante, logrando metas
institucionales en forma efectiva.
0
4.- Prácticas para la recopilación y
transferencia de conocimiento e
intercambio de prácticas exitosas entre los
docentes y personal de apoyo.
1
Políticas institucionales que
no consideran espacios de
intercambio y reflexión pedagógica
Prácticas pedagógicas efectivas aisladas y no
compartidas.
3
Si bien esta práctica se inicia en ed. Básica acogida a ley SEP, existe la
percepción de dirección de que un intercambio de buenas prácticas y
modelaje de clases no tendría cabida en la cultura tradicional
liceana.
Prioridades de cambio: Conformar comunidades profesionales de aprendizaje.
52
Área 5 Gestión de la Información y el
ConocimientoNivel de
evaluaciónCausa Efecto Urgencia* Observaciones
Elementos de gestión
Dimensión Evaluación
organizacional
5.- Prácticas para seleccionar, ordenar, e integrar los datos, mediciones e indicadores de manera de usarlos eficientemente, en función del seguimiento a la gestión y logro de metas.
5
Prácticas de manejo de información que
considera almacenamiento, análisis estadístico y gráfico , que es utilizada como insumo
en consejos técnicos
Una tendencia histórica positiva de
los datos, logro sistemático de metas
institucionales y proceso de toma de
decisiones informada
0
6.- Prácticas del establecimiento para utilizar los análisis de datos para establecer prioridades y oportunidades de mejora continua de la propuesta educativa.
5
Políticas que consideran la organización y análisis de
información mediante consejos técnicos y
evaluativos.
Trabajo efectivo a nivel institucional que permite una mejora continua de la oferta
educativa.
0
Prioridades de cambio de la dimensión: Implementar mecanismos para sistematizar y simplificar información relevante de logros institucionales orientados a las familias de la comunidad educativa
53
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 6 ResultadosNivel de evaluación Causa Efecto Urgencia* Observaciones
Elementos de gestión
Dimensión Logros de
aprendizaje
1.- Datos del establecimiento educacional que muestran el nivel de logro de los aprendizajes esperados de todos los alumnos en los distintos sectores y sub sectores, establecidos en el Marco Curricular.
5
Políticas de sistematización de los logros de aprendizaje de las estudiantes en cada subsector
Comunidad Educativa con información para la planificación y evaluación en pro de la mejora continua. 0
2.- Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los alumnos en relación a las mediciones nacionales SIMCE: puntaje y niveles de desempeño, según sea el caso; Prueba Selección Universitaria.
5
Políticas de análisis y sistematización de datos relevantes sobre resultados en evaluaciones externas.
Alta efectividad en acciones de mejora orientadas metas y objetivos institucionales.
0
Prioridades de cambio de la dimensión: Desarrollar espacios de reflexión en relación a los resultados institucionales que integren a las familias de la comunidad.
54
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 6 Resultados Nivel de evaluación
Causa Efecto Urgencia* Observaciones
Elementos de gestión
Dimensión Logros
institucionales
1.- Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de las metas establecidas en los planes y/o acciones de mejoramiento.
4
Existencia de prácticas de registro de acuerdos y logros de metas por cada área de gestión.
Cumplimiento de metas institucionales por cada área de gestión e identificación de áreas susceptibles de mejora
1
2.- Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los índices de eficiencia interna.
4
La disponibilidad de datos de eficiencia interna mediante un compendio estadístico, que permite orientar la toma de decisiones
Equipos pedagógicos informados y eficientes en la toma de decisiones y para la mejora continua.
1
3.- Datos del establecimiento sobre desempeño de los docentes directivos, técnicos pedagógicos, docentes de aula y asistentes de educación.
2
Prácticas institucionales parciales de manejo de datos sobre desempeño de sus recursos humanos, evaluando sólo docentes a contrata.
Ausencia de políticas de desarrollo profesional y de capacitación laboral.
3
Prioridades de cambio de la dimensión: Mejorar los mecanismos de evaluación e información sobre el desempeño del personal para identificar las áreas de desarrollo profesional y /o laboral necesarias de fortalecer.
55
TABLA SÍNTESIS DE LOS RESULTADOS DEL DIAGNÓSTICO.
Área 6 Resultados Nivel de evaluación
Causa Efecto Urgencia* ObservacionesElementos de gestión
Dimensión Satisfacción de la Comunidad
Educativa
1.- Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de docentes y asistentes de educación.
0
Políticas institucionales que
no considera la opinión de sus
trabajadores para la toma de decisiones
Proceso de toma de decisiones
desinformada y autocrática, provocando
ambientes de trabajo individual y distante.
3
2.- Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de padres y apoderados.
0
Políticas institucionales que
no considera la opinión de las
familias en la toma de decisiones.
Procesos toma de decisiones poco participativos y
disminuida presencia de las
familias en el Liceo
3
56
3.- Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción en los estudiantes.
1
Políticas institucionales que
consideran parcialmente la opinión de las
estudiantes
Procesos de toma de decisiones sin
considerar las satisfacción de los
clientes y disminuida
oportunidad de mejora
3
Prioridades de cambio de la dimensión: Diseñar e implementar mecanismos para obtención y análisis de niveles de satisfacción de la comunidad educativa.
57
ANEXO N° 2Árbol del Problema
58
ANEXO N° 3
59
Efectos
Causas
Problema
14.El liceo no cuenta con el apoyo de las familias para fortalecer el aprendizaje
13.Familias no se integran como apoyo directo al desarrollo integral
de sus hijas
10.Baja participación de las familias en actividades de formación
12.Padres y apoderados no comprometidos
9.Baja asistencia a reuniones de apoderados
11.Falta de información sobre las familias para la
toma de decisiones
8.Manejo información parcelada sobre las familias
4.Ausencia de espacios de participación de interés de las
familias
5.Falta de políticas de capacitación docente para el trabajo con apoderados
2.Políticas Institucionales que no consideran las necesidades e intereses de las familias
1. Prácticas institucionales focalizadas en objetivos y logros académicos
3.Inexistencia de procedimientos para levantar información sobre las familias
6.Inexistencia de prácticas para la conformación de redes efectivas de colaboración con las familias
Los procesos de gestión del Liceo han limitado la vinculación y comunicación efectiva entre la escuela y sus familias.
Matriz del Plan de Mejora
60
MATRIZ PLAN DE MEJORA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
NOMBRE DEL CENTRO EDUCATIVOLICEO N° 1 JAVIERA CARRERA.OBJETIVO GENERAL DEL PM
IMPLEMENTAR PROCESOS DE GESTIÓN QUE FAVOREZCAN LA COMUNICACIÓN EFECTIVA ENTRE LA FAMILIA Y LA ESCUELA PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE LAS ESTUDIANTES.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS POR ÁREA
ÁREA 1-LIDERAZGO: Levantar información sobre las familias y sus intereses para incorporarlos a la planificación estratégica institucional.ÁREA 2- G. CURRICULAR: Implementar reuniones de profesores jefes orientado al fortalecimiento de prácticas de comunicación efectiva y manejo de contingencia en reuniones de apoderados para la mejora en los resultados de aprendizaje de las estudiantes.
ÁREA 3-PERSONA Y RECURSOS: Desarrollar un programa de capacitación docente que fortalezca las competencias profesionales en el manejo de grupo y resolución de conflictos para la mejora de los resultados de aprendizaje.
ÁREA 4-CONTEXTO Y FAMILIAS: Generar plan de trabajo que fortalezca la participación de apoderados en actividades de su interés, con el fin de mejorar los aprendizajes de las estudiantes
ÁREA 5-INF. Y CONOCIMIENTO: Implementar programa de difusión y transferencia de prácticas efectivas de la relación familia- escuela a toda la comunidad escolar.
ÁREA 6-RESULTADOS: Contar con datos de logro de metas institucionales y de satisfacción de padres y apoderados que superen a los datos de establecimientos del mismo NSE de la comuna.
MATRIZ PLAN DE MEJORA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
ÁREA 1 LIDERAZGO
61
Prioridad de Cambio del Área: Los datos del Centro educativo indican que esta área presenta un 33% de prácticas efectivas, y un 33% de prácticas orientadas a resultados concentradas en la dimensión de visión estratégica y planificación y la dimensión de dirección; sin embargo, en la dimensión control y cuenta pública , en las prácticas de dirección para evaluar el nivel de los logros institucionales, para rectificar lo planificado y disminuir brechas y para capturar la retroalimentación de los actores relevantes de la comunidad escolar alcanza solo el nivel de práctica sistemática con despliegue parcial , por lo que es urgente, en relación al problema, el diseñar mecanismos para considerar las necesidades de las familias de la comunidad escolar en el plan estratégico institucional
Objetivo Específico del Área: Levantar información sobre las familias y sus intereses para incorporarlos a la planificación estratégica institucional.
Actividad Indicador Meta Plazos - Años Responsable1 2 3
Elaborar una encuesta de intereses y satisfacción para padres y apoderados.
Porcentaje de la encuesta de intereses de padres y apoderados elaborado. Actas
de reunionesde equipo
directivos-Acta de reunión
profesores jefes
Contar el 100% de la encuesta de intereses de las familias elaborada al30 de Abril 2014
x Directora
Aplicar encuesta de intereses a los padres y apoderados
- Porcentaje de las encuestas aplicadas en relación a al total de padres y apoderados del establecimiento.- Listado de padres y apoderados del liceo,- listado de padres y apoderados que contestaron la encuesta.
Encuesta aplicada al 90% de los apoderados al 30 de mayo de 2014
X Directora
Analizar la información obtenida en Porcentaje de encuesta analizada
100% de las encuestas tabuladas y analizadas
X Directora
62
encuesta de intereses de padres y apoderados
-Encuestas tabuladas. -Informe de análisis de laencuesta.
antes del 15 de junio de2014
Incorporar el análisis de la encuesta de las familias a la definición de metas y proyecciones del plan estratégico
institucional.
Porcentaje de metas definidas en relación a los intereses y satisfacción de las familias.
Incluir a Marzo de 2015 en la definición de de metas y proyecciones del plan estratégico al menos el 80% de los intereses de los padres y apoderados
x x Directora
63
MATRIZ PLAN DE MEJORA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
ÁREA 2 GESTIÓN CURRICULARPrioridad de Cambio del Área: Los datos obtenidos del Diagnóstico educativo de la gestión institucional indican que esta área presenta un 56% de prácticas efectivas y un 19% orientada a resultados, concentradas en las dimensiones de organización curricular, organización de la enseñanza y evaluación de la implementación curricular, sin embargo en la dimensión convivencia escolar las prácticas para capacitar a los actores de la comunidad educativa para abordar conflictos, asegurar el bienestar psicosocial de toda la comunidad y un clima escolar que contribuya al aprendizaje son práctica sistemáticas con despliegue total, por lo que es urgente, en relación al problema, la implementar comunidades de aprendizaje profesional, mediante el intercambio de experiencias exitosas en resolución de conflictos y comunicación efectiva
Objetivo Específico del Área: Implementar reuniones de profesores jefes orientado al fortalecimiento de prácticas de comunicación efectiva y manejo de contingencia en reuniones de apoderados para la mejora en los resultados de aprendizaje de las estudiantes.
Actividad Indicador Meta Plazos - Años
Responsable
1 2 3
- Organizar reuniones mensuales de profesores jefes por nivel a través de un calendario anual que especifique fechas, horas y participantes.
- Reuniones mensuales de profesores jefes.Acta de reunión equipo directivo
Contar con 100% del Calendario y horario de reuniones profesores jefes al 15 de Abril 2014
x Jefa Técnica
- Elaborar diagnóstico respecto de la relación profesor- apoderado, realizando FODA.
- Diagnóstico de la relación apoderado - profesorActa de reunión Prof. Jefes
- Contar con el 100% del diagnóstico de relación apoderados- profesor al 15 de Mayo 2014
x Jefa Técnica
- Definir objetivo y actividades para cada reunión de profesores jefes en función de mejorar la comunicación y el manejo de
- Plan de reuniones de profesores jefes.Acta de reunión equipo directivo
- Contar con el 100% del plan de reuniones profesores jefes con fechas, objetivos y actividades al 30
x Jefa Técnica Orientadora
64
contingencia escolar en reuniones de apoderados
de Abril de Mayo 2014
-Ejecutar las reuniones de profesores jefes formando comunidades de aprendizaje según planificación y calendario realizados.
-Porcentaje de reuniones ejecutadas.-Porcentaje de participación de profesores jefes. -Actas de reuniones de profesores jefes mensuales.
Contar con un 90% de reuniones ejecutadas con al menos el 80% de participación de profesores jefes a Mayo 2016.
x x x Jefa Técnica
MATRIZ PLAN DE MEJORA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
ÁREA 3 PERSONAS Y RECURSOSPrioridad de Cambio del Área: Los datos del diagnóstico del Centro educativo indican que esta área presenta solo un 25 % de prácticas efectivas las que se concentran en la dimensión recursos financieros, materiales y tecnológicos, un 38% de prácticas desplegadas que se concentran en la dimensión personas y un 25% de prácticas sistemáticas que se concentran en ambas dimensiones de esta área; sin embargo se aprecia un 12 % de prácticas inexistentes en la dimensión personas que aluden a prácticas para determinar las necesidades y capacidades de los docentes y asistentes de la educación pertinentes al PEI por lo que es urgente, en relación al problema, la implementar prácticas de capacitación docente que les permita comunicarse y orientar efectivamente a las familias
Objetivo Específico del Área: Desarrollar un programa de capacitación docente que fortalezca las competencias profesionales en el manejo de grupo y resolución de conflictos para la mejora de los resultados de aprendizaje.
Actividad Indicador Meta Plazos - Años Responsable1 2 3
Diseñar un programa de capacitación para profesores jefes en técnicas de comunicación efectiva y resolución de
Porcentaje del programa de capacitación que considera necesidades detectadas y contenidos de la capacitación ofrecida a profesores jefes.
Contar al 30 de mayo de 2014, con un programa de capacitación para profesores jefes que considere en un 90% las
x Psicóloga
65
conflicto con las familias en base al diagnóstico realizado en el área de Gestión Curricular, con el propósito de mejorar los resultados de aprendizaje de las estudiantes.
necesidades de comunicación efectiva y manejo de grupo detectadas en el diagnóstico,
Ejecutar el programa de capacitación de todos los profesores jefes a cargo de la psicóloga del establecimiento
Porcentaje de docentes que asisten a la capacitación en relación al número total de profesores jefes del establecimiento
El 90% de los profesores jefes asiste a por lo menos el 80% de las sesiones de capacitación al 30 de junio de 2014
x x Psicóloga
Implementar técnicas para mejorar la comunicación efectiva y manejo de contingencia presentadas en las reuniones de profesores jefes en las reuniones de apoderados
- Porcentaje de reuniones re- estructuradas- Pautas de observación de reuniones, lista de profesores observados.
Re estructuración de un 90% de las reuniones de apoderados a Abril 2015.
x x Jefa técnica Orientadora
66
MATRIZ PLAN DE MEJORA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
ÁREA 4 CONTEXTO Y FAMILIAPrioridad de Cambio del Área: Los resultados del diagnóstico educativo de la gestión institucional evidencian que esta área concentra un 13% de prácticas efectivas, un 25% de prácticas desplegadas, sin embargo existe un 12% de prácticas que no se realizan como la la definición de una estrategia de marketing, que incluya la obtención de información de los clientes potenciales y la oferta de un servicio educacional con valor agregado y promover la formación de redes de colaboración internas y externas, por lo que es necesaria la implementar de un plan de trabajo con redes internas (familia) para focalizar acciones al logro de metas institucionales.
Objetivo Específico del Área: Generar plan de trabajo que fortalezca la participación de apoderados en actividades de su interés, con el fin de mejorar los aprendizajes de las estudiantes
Actividad Indicador Meta Plazos - Años Responsable1 2 3
Diseñar plan de participación que considere los intereses de las familias en base a los resultados de encuestas aplicadas a los apoderados en el área de Liderazgo
-Porcentaje diseñado del plan de participación familiar elaborado y adecuado a los intereses de las familias.- Plan de participación familiar
Contar al finalizar el 1º semestre de 2014 con el 100% del plan de participación de apoderados que considere al menos un 60% de los intereses y necesidades detectado en la encuesta.
xDirectora
Convocar la participación de las familias a actividades del plan de trabajo, mediante la difusión y motivación en reunión de apoderados.
Porcentaje de asistencia a reunión de apoderados donde se informa sobre actividades de plan de trabajo.Lista de firma de asistenciaPublicación web
Contar con el 80 % de las familias informadas sobre las actividades de participación del plan de trabajo al 15 de Agosto 2014
X Orientadora
67
Afiches pegados en el Liceo
Organizar recursos humanos y materiales requeridos para la ejecución del plan de trabajo de participación familiar.
Porcentaje de organización del plan de trabajo de participación.Material de trabajoCompromiso firmado de participación de relatores
Contar con el 90% del material de trabajo (audiovisuales- guías) y relatores al 30 de Agosto 2014
X Orientadora
Realizar las actividades según lo planificado.
Porcentaje de actividades realizadas del plan de participación.Porcentaje de asistencia a las actividades del plan de participación.Lista de asistencia a actividades
Contar con el 50% del plan de participación ejecutado Agosto 2015Contar con el 50% de participación de los apoderados convocados a Agosto 2015.
X X X Orientadora
MATRIZ PLAN DE MEJORA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
ÁREA 5 INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTOPrioridad de Cambio del Área: Los obtenidos del Diagnóstico de la gestión institucional evidencian que el 83% de las prácticas evaluadas de esta área corresponden a prácticas efectivas, obteniendo el máximo puntaje. Sin embargo, el 17% señala la inexistencia de prácticas para la recopilación y transferencia de conocimiento e intercambio de prácticas exitosas entre los docentes y personal de apoyo, correspondiente a la dimensión Gestión de Conocimiento, por tanto es fundamental la transferir información sobre prácticas efectivas y exitosas con redes internas (familias).Objetivo Específico del Área: Implementar programa de difusión y transferencia de prácticas efectivas de la relación familia- escuela a toda la comunidad escolar.
Actividad Indicador Meta Plazos - Años Responsable
68
1 2 3
Recoger información de las actividades realizadas del plan de participación de las familias (ejecutado en el área 4).
Porcentaje de información recogida del plan de participación.Lista de actividades realizadasRegistro fotográfico y audiovisualLista de asistencia a las actividades del plan estratégico.
Contar con el 80% de la información de las actividades ejecutadas a Noviembre 2014
x Coordinador de Enlace
Publicar información en distintos soportes (web institucional, trípticos, etc.)
Porcentaje de actividades publicadas.Publicación en la webTrípticos realizados
Contar con el 100% de la información recogida publicada en la web institucional y en trípticos a Diciembre 2015
x X Coordinador de Enlace
Transferir prácticas exitosas desarrolladas en la capacitación de profesores jefes (área 3) a otros docentes y administrativos.
Porcentaje de docentes y asistentes educacionales que asisten a las actividades de transferencia de la capacitación realizada en relación al total de funcionarios del establecimiento.
Listas de asistencia a reuniones de transferencia de la capacitación.
Al término del primer semestre de cada año, el 80% de los funcionarios docentes y asistentes educacionales participa en actividades de transferencia de la capacitación realizada
x x x Inspectoría General
Elaborar un producto audiovisual con las principales actividades realizadas que dé cuenta del compromiso y perfil del apoderado javierino, el que será
N° de productos audiovisuales realizados al añoPorcentaje de actividades presentadas en el productos
Contar con un producto audiovisual con el 100% de las actividades del plan de trabajo realizadas a Marzo 2015
x x Coordinador de Enlace
69
entregado a las familias que se integran a la comunidad (7° básico)
audiovisual
70
MATRIZ PLAN DE MEJORA DE LA GESTIÓN EDUCATIVA
ÁREA 6 RESULTADOSPrioridad de Cambio del Área: Los datos del Centro educativo muestran un 38% de series de datos con tendencia positiva y que comparados con referencias válidas, resultan favorables al Centro de Práctica, datos que se concentran en la dimensión Logros de aprendizaje, en especial en datos del establecimiento que muestran el nivel de logro de los aprendizajes esperados de todas las alumnas en diferentes sectores y subsectores establecidos en el Marco Curricular y en las mediciones nacionales SIMCE y PSU. También se aprecia un 12% de datos que muestran tendencia, en la dimensión Logros institucionales referido a datos que muestran niveles de logro de las metas establecidas en los planes y/o acciones de mejoramiento. Sin embargo, se aprecia un 50% de ausencia de datos, concentradas en las dimensiones satisfacción de la comunidad educativa por lo que es urgente, en relación al problema detectado, obtener series de datos, con tendencia positiva y favorables al CP referidos al logro de metas establecidas en los planes de mejora y satisfacción de los padres y apoderados.
Objetivo Específico del Área: Contar con datos de logro de metas institucionalesy de satisfacción de padres y apoderados que superen a los datos de establecimientos del mismo NSE de la comuna.
Meta Indicador Plazos - Años Responsable1 2 3
Elevar en 5 puntos los resultados SIMCE en 2º medio al 2016
Aumento de resultados SIMCE de 2º medio en Lenguaje en segundo medio
(Puntaje año 1 + 5 pts.)Línea base 2012 = 321pts.2016 = 326 pts.Aumento de resultado SIMCE en matemática en 2º medio(Puntaje año 1 + 5 pts.)Línea base 2012 = 339pts.2016 = 344 pts.
X X X Jefa de UTP
Incrementar en 5 puntos los resultados SIMCE de 8º Básico al año 2016
Aumento de resultados SIMCE en Lenguaje en 8º básico
X X X Jefa de UTP
71
(Puntaje año 1 + 5 pts.)Línea base 2009 = 317pts.2016 = 322 pts.Aumento de resultado SIMCE en matemática en 8º básico(Puntaje año 1 + 5 pts.)Línea base 2009 = 326pts.2016 = 321 pts.
Contar con un 90% de cumplimiento de metas institucionales establecidas en el plan anual al año 2016
Número de registros de datos creados anualmente.
Nº de registros de datos/ 1 año.
X X X Directora
Contar con un 90% de satisfacción de los apoderados con el centro educativo al año 2016
Porcentaje de satisfacción de padres y apoderados(Nº de apoderados con alto índice de satisfacción/ Nº total de apoderados) * 100
X X X Directora
ANEXO N° 4
72
Árbol de la Solución
73
74
MEDIOS
FINES
OBJETIVO
GESTIÓN CURRICULARReuniones de
apoderados con temas de interés para las
familias.
INFORMACIÓN Y CONOCIMIENTO Intercambio de
prácticas exitosas en la relación familia-escuela
Implementar procesos de gestión que favorezcan la comunicación entre la familia y escuela
Prácticas para la conformación de redes efectivas de colaboración con las familias
RESULTADOS Procedimientos
para levantar información sobre
las familias y el nivel de satisfacción.
Prácticas institucionales que consideren todas las áreas de gestión
LIDERAZGO Políticas Institucionales que consideran las necesidades e intereses de las familias
PERSONA Y RECURSOS Docentes capacitados para el
trabajo con apoderados
CONTEXTO Y FAMILIA Espacios de participación de interés de las familias
Manejo información completa sobre las
familias
Proceso de toma de decisiones informadas
Alta asistencia a reuniones de apoderados
Padres y apoderados comprometidos
Alta participación de las familias en actividades de formación
Familias participativas en el desarrollo integral de sus hijas
El liceo cuenta con el apoyo de las familias para fortalecer la formación de las estudiantes y los resultados institucionales
ANEXO N° 5Tabla de análisis de la eficacia del CP
75
Tabla Síntesis Eficacia de las Prácticas del Centro de Práctica.
Área DimensiónN°
Elementos de GestiónNive
l
Áre
a 1
1 1
Prácticas para asegurar que los procesos de planificación del establecimiento consideran las necesidades educativas de los estudiantes, la participación e intereses de todos los actores de la comunidad educativa.
3
2 Prácticas para asegurar que las acciones planificadas se articulan con los objetivos y metas institucionales. 5
23
Prácticas del equipo directivo para asegurar que las acciones implementadas favorecen el logro de los objetivos y metas institucionales.
3
4Prácticas que aseguran la coordinación y la cohesión de los actores de la comunidad educativa para favorecer el logro de los objetivos y metas institucionales. 3
35
Prácticas de la Dirección para asegurar el control de los procesos implicados en las diversas áreas de la gestión.
5
6 Prácticas de la Dirección para evaluar el nivel de los logros institucionales. 1
7 Prácticas de la Dirección para rectificar la planificación y/o acciones que permitan la disminución de las brechas detectadas. 1
48
Prácticas del Director en su rol de representante institucional que aseguran los procesos de rendición de cuenta pública anual a toda la comunidad educativa de los resultados obtenidos en las diferentes áreas de la gestión institucional.
5
9
Prácticas de la Dirección para capturar la retroalimentación de los actores relevantes de la comunidad escolar.
1
76
Áre
a 2
110 Practicas para asegurar que la propuesta curricular es coherente con los objetivos y metas institucionales 3
11 Practicas para asegurar que la propuesta curricular considera las necesidades educativas de los estudiantes 5
2
12Prácticas que aseguran la coherencia de los diseños de enseñanza con la propuesta curricular del establecimiento y las necesidades e intereses de todos los estudiantes 4
13 Prácticas que aseguran la coherencia de los diseños de enseñanza con los procedimientos de evaluación de los aprendizajes. 5
14Prácticas para asegurar que los diseños de enseñanza consideran el tiempo espacios y recursos didácticos que hacen factible su implementación. 5
3
15 Prácticas para recoger información sobre la implementación de los diseños de enseñanza de aula. 5
16 Prácticas para asegurar que los docentes propicien un clima favorable para el aprendizaje. 4
17 Prácticas para asegurar que los docentes manifiesten altas expectativas sobre el aprendizaje de sus estudiantes. 1
4
18 Prácticas para establecer la cobertura curricular respecto a los contenidos mínimos considerados en el Marco Curricular. 5
19 Existen prácticas para evaluar los logros de aprendizaje de los distintos sectores y subsectores de aprendizaje. 5
20 Existen prácticas que aseguran instancias de reflexión para realizar los ajustes necesarios a la propuesta curricular y los diseños de enseñanza implementados. 3
5 21
Existen prácticas para asegurar que la comunidad educativa acuerde, consensue e implemente procedimientos basados en la pro actividad, en función de una convivencia que favorezca un clima propicio para el aprendizaje de los estudiantes.
5
22
Existen prácticas para capacitar a los actores de la comunidad educativa para abordar conflictos, asegurar el bienestar psicosocial de toda la comunidad y un clima escolar que contribuya al aprendizaje y desarrollo de todos los estudiantes.
2
6
23 Prácticas para apoyar el logro de los aprendizajes de todos los estudiantes, atendiendo a sus necesidades y características. 5
24 Prácticas para favorecer la no discriminación y aceptación de la diversidad sociocultural. 3
25 Prácticas que aseguran el desarrollo de las habilidades socio-emocionales de los estudiantes. 5
Ár 1 26 Prácticas de inducción, selección, contratación, evaluación, retroalimentación del desempeño de docentes y asistentes de la educación en
coherencia con el PEI.2
77
ea 3
27 Prácticas para determinar las necesidades, habilidades y capacidades de docentes y asistentes de la educación pertinentes al PEI. 0
28Prácticas para capacitar y desarrollar las competencias a docentes y asistentes de la educación para enfrentar las complejidades asociadas a los cambios y desafíos que enfrentan los establecimientos educacionales. 2
29Prácticas para estimular reconocer e incentivar a docentes y asistentes de la educación de acuerdo al rendimiento, con el fin de lograr su participación, alto rendimiento, logros de metas individuales. 1
30 Prácticas para evaluar los mecanismos y procedimientos para mantener un clima de confianza, satisfacción laboral y rendimiento. 1
2
31 Existen prácticas para asegurar que el uso de los recursos financieros se realiza en función del logro de objetivos y metas institucionales. 5
32Existen prácticas para asegurar el uso y optimización de la infraestructura, materiales y recursos tecnológicos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes. 2
33 Existen prácticas para asegurar la mantención, renovación y servicio de soporte de los recursos materiales y tecnológicos. 5
Áre
a 4
1
34Prácticas para considerar y atender las necesidades y expectativas de las familias, como de su participación en la vida escolar y para conocer las demandas de su contexto socio-cultural. 2
35Existen prácticas para asegurar la vinculación con el entorno del establecimiento educacional (instituciones públicas y privadas) contribuyendo al logro de las metas institucionales. 5
36Existen prácticas para asegurar vínculos de colaboración e intercambio de experiencias y articulación de acciones con otras instituciones contribuyendo al logro de las metas institucionales. 2
37 Prácticas del establecimiento para promover la formación de redes de colaboración internas y externas. 1
238
Prácticas para considerar y atender las necesidades, y expectativas de los estudiantes en función de asegurar la mejora continua de la oferta educativa y el logro de las metas institucionales. 4
39 Prácticas para asegurar la participación de los estudiantes en la vida escolar. 4
3
40Prácticas para asegurar la definición y seguimiento de un sistema de segmentación para la captación y de retención de matrícula, considerando estrategias de promoción. 3
41
Prácticas para la definición de una estrategia de marketing, que incluya la obtención de información de los clientes potenciales y la oferta de un servicio educacional con valor agregado
0
Áre
a
142
Prácticas del establecimiento para comunicar los resultados y su análisis a los diferentes actores y grupos de interés de la comunidad educativa, facilitando mecanismos de disponibilidad oportuna y de fácil acceso a la información. 5
43 Prácticas del establecimiento para difundir las prioridades y oportunidades de mejora de la gestión en función de la toma de decisiones de los diferentes actores de la comunidad.
5
78
52
44Existen prácticas para asegurar la mantención del aprendizaje institucional obtenido en las diferentes acciones educativas implementadas y sus resultados obtenidos. 5
45 Prácticas para la recopilación y transferencia de conocimiento e intercambio de prácticas exitosas entre los docentes y personal de apoyo. 1
346
Prácticas para seleccionar, ordenar, e integrar los datos, mediciones e indicadores de manera de usarlos eficientemente, en función del seguimiento a la gestión y logro de metas. 5
47Prácticas del establecimiento para utilizar los análisis de datos para establecer prioridades y oportunidades de mejora continua de la propuesta educativa. 5
Áre
a 6
148
Datos del establecimiento educacional que muestran el nivel de logro de los aprendizajes esperados de todos los alumnos en los distintos sectores y sub sectores, establecidos en el Marco Curricular. 5
49Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los alumnos en relación a las mediciones nacionales SIMCE: puntaje y niveles de desempeño, según sea el caso; Prueba Selección Universitaria. 5
2
50 Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de las metas establecidas en los planes y/o acciones de mejoramiento. 1
51 Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de logro de los índices de eficiencia interna. 5
52 Datos del establecimiento sobre desempeño de los docentes directivos, técnicos pedagógicos, docentes de aula y asistentes de educación. 0
3
53 Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de docentes y asistentes de educación. 0
54 Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción de padres y apoderados.0
55 Datos del establecimiento educacional que muestran niveles de satisfacción en los estudiantes. 0
79
Nivel Evaluación Área 1 Frecuencia
No hay práctica 0
Práctica Sistemática 3Práctica Desplegada 0
Práctica orientada a resultados 3
Práctica Evaluada y Mejorada 0
Prácticas Efectivas 3
Nivel Evaluación Área 2 Frecuencia
No hay práctica 0
Práctica Sistemática 1
Práctica Desplegada 1
Práctica orientada a resultados 3
Práctica Evaluada y Mejorada 2Prácticas Efectivas
9
Nivel Evaluación Área 3 Frecuencia
No hay práctica1
Práctica Sistemática2
Práctica Desplegada 3
Práctica orientada a resultados 0
Práctica Evaluada y Mejorada 0
Prácticas Efectivas
2
Nivel Evaluación Área 4 Frecuencia
No hay práctica 1
Práctica Sistemática 1
Práctica Desplegada 2
Práctica orientada a resultados 1
Práctica Evaluada y Mejorada 2
Prácticas Efectivas 1
Nivel Evaluación Área 5 Frecuencia
No hay práctica 0
80
Práctica Sistemática 1
Práctica Desplegada 0
Práctica orientada a resultados 0
Práctica Evaluada y Mejorada 0
Prácticas Efectivas 5
Nivel Evaluación Área 6 Frecuencia
No hay prácticas.2
Se muestran tendencias. 1
Series en su mayoría con tendencias positivas.1
Series con tendencias positiva en el 100%0
Series con tendencia positiva y comparada con otros iguales, no es favorable al CP. 2Series con tendencia positiva y comparada con otros iguales son favorables al CP. 2
Nivel Evaluación FrecuenciaNo hay práctica 2Práctica Sistemática 8Práctica Desplegada 6Práctica orientada a resultados 7Práctica Evaluada y Mejorada 4Prácticas Efectivas 20
Estos resultados no consideran el Área 6
81
No hay práctica4%
PrácticaSistemática17%
Práctica Desplegada 13%
Práctica orientada a resultados15%
Práctica Evaluada y Mejorada9%
Prácticas Efectivas43%
Frecuencia Niveles de Evaluación del Centro de Práctica
No hay práctica
PrácticaSistemática
Práctica Desplegada
Práctica orientada a resultados
Práctica Evaluada y Mejorada
Prácticas Efectivas
82
PrácticaSistemática33%
Práctica orientada a resultados33%
Prácticas Efectivas33%
Frecuencia Niveles de Evaluación del CP - Área 1
No hay práctica
PrácticaSistemática
Práctica Desplegada
Práctica orientada a resultados
Práctica Evaluada y Mejorada
Prácticas Efectivas83
PrácticaSistemática6%
Práctica Desplegada 6%
Práctica orientada a resultados19%
Práctica Evaluada y Mejorada13%
Prácticas Efectivas56%
Frecuencia Niveles de Evaluación del CP - Área 2
No hay práctica
PrácticaSistemática
Práctica Desplegada
Práctica orientada a resultados
Práctica Evaluada y Mejorada
Prácticas Efectivas
84
No hay práctica13%
PrácticaSistemática25%
Práctica Desplegada 38%
Prácticas Efectivas25%
Frecuencia Niveles de Evaluación del CP - Área 3
No hay práctica
PrácticaSistemática
Práctica Desplegada
Práctica orientada a resultados
Práctica Evaluada y Mejorada
Prácticas Efectivas
85
No hay práctica13%
PrácticaSistemática13%
Práctica Desplegada 25%
Práctica orientada a resultados13%
Práctica Evaluada y Mejorada25%
Prácticas Efectivas13%
Frecuencia Niveles de Evaluación del CP - Área 4
No hay práctica
PrácticaSistemática
Práctica Desplegada
Práctica orientada a resultados
Práctica Evaluada y Mejorada
Prácticas Efectivas
86
PrácticaSistemática17%Prácticas Efectivas
83%
Frecuencia Niveles de Evaluación del CP - Área 5
No hay práctica
PrácticaSistemática
Práctica Desplegada
Práctica orientada a resultados
Práctica Evaluada y Mejorada
Prácticas Efectivas
87
No hay prácticas.50%
Se muestran tendencias.13%
Series con tendencia positiva y comparada con otros iguales son favorables al CP.
38%
Frecuencia Niveles de Evaluación del CP - Área 6
No hay prácticas.
Se muestran tendencias.
Series en su mayoría con ten-dencias positivas.
Series con tendencias positiva en el 100%
Series con tendencia positiva y comparada con otros iguales, no es favorable al CP.
Series con tendencia positiva y comparada con otros iguales son favorables al CP.
88
ANEXO Nº 6
TABLA SISTEMA DE
SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
89
MATRIZ DE SEGUIMIENTO
ÁREA:
PRIORIDAD DE CAMBIO:
OBJETIVO GENERAL:
Actividadesprogramadas
Nivel de logro
(Según tabla 1)
Indicadores Evidencias
Aporte de la actividad
(Según tabla 2)Principales dificultades Reformulación de actividades
MATRIZ DE EVALUACIÓN DEL PLAN DE MEJORA EDUCATIVO
90
TABLA SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN
ÁREA:
PRIORIDAD DE CAMBIO:
OBJETIVO GENERAL:
Metas Indicadores EvidenciasNivel de Logro(según Tabla 1) Reformulación y/o acción de mejora
SIMULACIÓN SISTEMA DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ÁREA 1: LIDERAZGO
MATRIZ DE SEGUIMIENTO
91
AREA 1- LIDERAZGO
Prioridad de Cambio del Área: Los datos del Centro educativo indican que esta área presenta un 33% de prácticas efectivas, y un 33% de prácticas orientadas a resultados concentradas en la dimensión de visión estratégica y planificación y la dimensión de dirección; sin embargo, en la dimensión control y cuenta pública , en las prácticas de dirección para evaluar el nivel de los logros institucionales, para rectificar lo planificado y disminuir brechas y para capturar la retroalimentación de los actores relevantes de la comunidad escolar alcanza solo el nivel de práctica sistemática con despliegue parcial , por lo que es urgente, en relación al problema, el diseño de mecanismos para considerar las necesidades de las familias de la comunidad escolar en el plan estratégico institucional
Objetivo Específico del Área: Levantar información sobre las familias y sus intereses para incorporarlos a la planificación estratégica institucional.
Actividades genéricas
Nivel de logros (Según tabla 1)
Indicadores Evidencias Aporte de las actividades (Según
tabla 2)
Principales dificultades
Reformulación de actividades
1. Elaborar una encuesta de intereses y satisfacción para padres y apoderados.
Totalmente lograda(Estimación de 100% de logro)
Porcentaje de la encuesta de intereses de padres y apoderados elaborado. Actas
reunionesde equipo
directivos-Acta de reunión
profesores jefes - Acta de reunión profesores jefes
Encuesta de intereses de padres y apoderados
Aporte total
(Estimación de 100% del logro de objetivo)
No hay No es necesario
2. Aplicar encuesta de intereses a los padres y apoderados
Totalmente lograda(Estimación de 100% de logro)
- Porcentaje de las encuestas aplicadas en relación a al total de padres y
Encuesta de intereses de padres y apoderados aplicada
Aporte total
(Estimación de 100%
No hay No es necesario
92
apoderados del establecimiento.- Listado de padres y apoderados del liceo,- listado de padres y apoderados que contestaron la encuesta.
del logro de objetivo)
3. Analizar la información obtenida en encuesta de intereses de padres y apoderados
Mínimamente logrado(Estimación de menos de 50% y más de 10% de logro)
Porcentaje de encuesta analizada
-Encuestas tabuladas. -Informe de análisis de laencuesta.
Encuestas sin tabular
Aporte mínimo
Estimación de menos del 50% y más de 10% al aporte de objetivos
Desperfecto en lector óptico
Plan de contingencia que prevea
alternativas de corrección de la
encuesta
Reformulación Act. 3. Analizar la información obtenida en encuesta de intereses de padres y apoderados
Totalmente lograda(Estimación de 100% de logro)
Porcentaje de encuesta analizada
Encuestas tabuladas. Informe de análisis de la encuesta.
Encuestas analizadas y tabuladas.
Aporte total
(Estimación de 100% del logro de objetivo)
No hay No es necesario
4. Incorporar el análisis de la encuesta de las familias a la definición de metas y proyecciones del
Totalmente lograda(Estimación de 100% de logro)
Porcentaje de metas definidas en relación a los intereses y satisfacción de las familias.
Plan estratégico de participación de
apoderados elaborado
Aporte total
(Estimación de 100% del logro de objetivo)
No hay No es necesario
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plan estratégicoinstitucional.
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MATRIZ DE EVALUACIÓNAREA 1: LIDERAZGO
PRIORIDAD DE CAMBIO: Prioridad de Cambio del Área: Los datos del Centro educativo indican que esta área presenta un 33% de prácticas efectivas, y un 33% de prácticas orientadas a resultados concentradas en la dimensión de visión estratégica y planificación y la dimensión de dirección; sin embargo, en la dimensión control y cuenta pública , en las prácticas de dirección para evaluar el nivel de los logros institucionales, para rectificar lo planificado y disminuir brechas y para capturar la retroalimentación de los actores relevantes de la comunidad escolar es baja (1 pt.) , por lo que es urgente, en relación al problema, el diseñar mecanismo para considerar las necesidades de las familias de la comunidad escolar en el plan estratégico institucionalOBJETIVO GENERAL: Implementar procesos de gestión que favorezcan la comunicación efectiva entre la familia y la escuela para fortalecer el aprendizaje de las estudiantes.
Metas Indicadores Evidencias Nivel de logros (Según tabla 1)
Reformulación y /o acciones de mejora
Contar el 100% de la encuesta de intereses de las familias elaborada al 30 de Abril 2014
Porcentaje de la encuesta de intereses de padres y apoderados elaborado. Actas
de reuniones de equipo directivos-Acta de reunión
profesores jefes
Encuesta de intereses de padres y apoderados
Totalmente lograda (Estimación de 100% de logro)
-
Encuesta aplicada al 90% de los apoderados al 30 de mayo de 2014
- - Porcentaje de las encuestas aplicadas en relación a al total de padres y apoderados del establecimiento.- Listado de padres y apoderados del liceo,- listado de padres y apoderados que contestaron la encuesta.
Encuesta de intereses de padres y apoderados aplicada
Totalmente lograda (Estimación de 100% de logro)
-
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100% de las encuestas tabuladas y analizadas antes del 15 de junio de2014
Porcentaje de encuesta analizada-Encuestas tabuladas. -Informe de análisis de laencuesta.
Encuestas tabuladasTotalmente lograda (Estimación de 100% de logro)
Incluir a Marzo de 2015 en la definición de de metas y proyecciones del plan estratégico al menos el 80% de los intereses de los padres y apoderados
Porcentaje de metas definidas en relación a los intereses y satisfacción de las familias.
Plan estratégico de participación de apoderados elaborado
Totalmente lograda (Estimación de 100% de
logro)
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ANEXO N° 7PPT devolución final al CP.
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