Rev Educ Cienc Salud 2014; 11 (2): 177‐195 · 2014-11-26 · RESÚMENES DE TRABAJOS 178 Rev Educ...

RevEducCiencSalud2014;11(2):177‐195

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ResúmenesdeTrabajospresentadosenelVICongresoInternacionaldeEducación

enCienciasdelaSalud2013.UniversidadDiegoPortales.SantiagodeChile.

SEGUNDAPARTE

RESÚMENESDETRABAJOS


EL EFECTO DEL ENFOQUE DE AUTORREGULACIÓN DELAPRENDIZAJEENLAENSEÑANZADECONCEPTOSCIENTÍFICOSENESTUDIANTESUNIVERSITARIOSENCIENCIASDELASALUD.LucíaSantelicesCuevas,CarolinaWilliamsOyarce|[email protected] Finis Terrae, Facultad de Medicina, Oficina de Educación Médica.Santiago,Chile.

EnlascarrerasdeCienciasdelaSaludhaexistidounpredominiodemetodologíasdeenseñanzatradicionales,cuyoénfasissehapuestoenlatransmisióndelsaber,noobstante,hoyserequiereenseñarhabi‐lidadesdemanejodeinformación.Estecambiotrasladaelprotagonis‐modelprofesoralestudianteyseincorporaunconceptodenominadoautorregulacióndelaprendizajeque implicaalprofesorcomomedia‐dorylaincorporacióndeguíasquefacilitanelaprendizajedediversashabilidades.El siguiente estudio analítico‐descriptivopropusoobser‐varelimpactodelenfoquedeautorregulaciónenlaconduccióndecla‐sesenunprogramainicialdeenseñanzadeconceptoscientíficos,paracarrerasdeCienciasdelaSalud.Aleatoriamente,seoriginarondossub‐conjuntosdeconceptosdelmismoniveldecomplejidad,losqueseen‐señaron con metodología tradicional y con enfoque de autorregula‐ción.Paraelenfoquedeautorregulaciónseconformarondosgrupos,unoqueaprendióutilizandosologuíasdeautorregulaciónyotroqueaprendió con clases en las cuales el profesor fue mediador. Partici‐paron137estudiantesdeingresoaMedicina,KinesiologíayEnferme‐ría.Paraobservarelniveldeadquisicióndeconceptosseutilizóeldi‐señopreypost‐test.ParaobservarposiblesdiferenciasseaplicóeltestMannWhitney.Losresultadosmuestranquelametodologíaconenfo‐que de autorregulación impacta positivamente en el aprendizaje deconceptoscientíficosymuestradiferencias significativascon laense‐ñanzatradicionaldondenoseobservamejoríaenlosaprendizajes.Seevidenciaqueutilizarguíasdeautorregulaciónporsísolasgenerare‐sultadossimilaresalosobtenidosporestudiantesquetuvieronclasesmediadaspresenciales.Seconcluyequeesnecesarioexplorarelenfo‐quedeautorregulacióndelaprendizajecomometodologíadeenseñan‐zaenCienciasdelaSaludporquepermitiríamejorarlaeficienciaenelaprendizajedecontenidoscientíficosyciertashabilidades,alavezquedisminuiríalostiemposdeclasespresenciales.VARIACIONES DEL APRENDIZAJE AUTODIRIGIDO DE LOSESTUDIANTES DURANTE LOS DOS PRIMEROS AÑOS DE LACARRERADEMEDICINA.NancyBastíasV.,EduardoFasceH.,CristhianPérezV.,PaulaParraP.,OlgaMatusB.,LilianaOrtizM.,CarolinaBustamanteD.yPilarIbáñezG.|[email protected] de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad deConcepción.Concepción,Chile.

Antecedentes: El Aprendizaje Autodirigido se puede considerarunmétododeorganizacióndelaenseñanzayelaprendizajedondelasactividades de aprendizaje están en gran medida bajo el control dequienaprende,porlotanto,constituyeunacompetenciafundamentala desarrollar por los profesionales sanitarios. Este trabajo tiene porobjetivocompararlosnivelesdeAprendizajeAutodirigidoquepresen‐tanlosalumnosalingresaryalterminarelprimerysegundoañodelacarrerademedicina.Síntesisdeltrabajorealizado:Serealizóunes‐tudio cuantitativo, no experimental y longitudinal, financiado por elproyectoFONDECYT1110718.Aunamuestrade116estudiantes deprimer año deMedicina (51,72%mujeres) se les aplicó la Escala deAprendizajeAutodirigido–validadaporFasceetal. (2011)enpobla‐ciónchilena–entresocasiones,al inicio(medición1)y finaldelpri‐mer año (medición 2), y al final del segundo año (medición 3). Paraevaluar las variaciones promedio de los sujetos en estas tres aplica‐ciones se aplicó un ANOVA de medidas repetidas con el programaSTATA11.0SE.Resultados:Losresultadosindicaronvariacionessig‐nificativasenPlanificaciónyDeseodeAprender.Alanalizarelcontras‐teintra‐sujetoésteresultóestadísticamentesignificativoparaunare‐lacióncuadráticaentreel factortiempoyelaprendizajeautodirigido.EnelcasodeAutoconfianzayAutoevaluacióntambiénseidentificódi‐ferenciassignificativas,peroestavezelcontrasteintra‐sujetoapuntóa

laexistenciadeunarelaciónlineal.Finalmente,noseidentificóvaria‐cionessignificativasenelcasodelaescaladeAutogestión.Conclusio‐nes: Los resultadosmuestran descensos significativos en las capaci‐dades que los sujetos se atribuyen a símismos para evaluar su des‐empeño y en la confianza que tienen en ellos como aprendices. Deigual forma, disminuyen en el primer año las capacidades para pla‐nificar y el deseo por aprender, aunque repuntan levemente en elsegundoaño.Esto esunprimer indicadordeque la autonomíaen elaprendizaje,unacompetenciatanvalorada,cambiaduranteelpregra‐doypresentaunaalertasobreelefecto–eventualmentenocivo–quepuedentenerlosprogramasformativos.

ELCONTRATODEAPRENDIZAJECOMOESTÍMULOALCAMBIOENUNPOSTÍTULODEEDUCACIÓNENCIENCIASDELASALUD.Elsa Rugiero P*, Claudia Arriagada C*. Gonzalo Ulloa V**. *Académicas y**Ayudante‐alumnodelaFacultaddeMedicina.|[email protected],UniversidadDiegoPortales.SantiagodeChile,Chile.

Elaprendizajeandragógicoesunprocesodeinteracciónentrelosestudiantes y el facilitador, caracterizado por la horizontalidad y laparticipación, que requiere automotivación. Los estudiantes asumenrolprotagónico,colaborandoenelproceso,dandoaconocerexperien‐cias,sugiriendoactividadese innovaciones.Consistentea laandrago‐gía,existeelconvenidoContratodeAprendizaje,queseaplicaregular‐menteenalgunasuniversidadesdelespacioeuropeo.Eneste trabajosepropusorealizarunaintrospeccióncolectivaquepermitieraindagarsobreelprocesodecambioproducidoporlaelaboracióndelcontratode aprendizaje enacadémicosdeunpostítulodeEducaciónenCien‐ciasdelaSalud.Desdelamiradacualitativayusandometodologíadeinvestigaciónacción, se aplicó elmodelodeLewindel cambio social,realizandounaencuestadiagnósticaquepretendíadevelarporquélosdocentesactualessiguenusandoevaluacionesconductistas.Sepostulóquelaexperienciaderealizar,ensupropiaformación,uncontratodeaprendizajepodíainduciruncambioactitudinalhacialaaplicacióndemetodologías e instrumentos de evaluación constructivistas ya quehayevidenciaenesesentidoenel«aprenderpormediodelaprendiza‐je vivencial». Para esclarecer la pregunta se utilizó unamuestra porconvenienciayunapreguntaabiertasobreconocimientodelcontratode aprendizaje con una encuesta semiestructurada que considerabadatoscomoformaciónacadémicayusodeinstrumentosdeevaluaciónen la práctica docente. Se solicitó que formularan en 20minutos sucontrato de aprendizaje, entregando instrucciones para su construc‐ción. Se realizó puesta en común, reflexión y retroalimentación, y alfinalizarsesolicitóreflexiónpersonalescritasobre laexperiencia.Lamayoríausabacomo instrumentodeevaluaciónpruebasescritasconpreguntasdeopciónmúltipleoabiertas.Todosformularonsucontratoeneltiempoasignadoyseñalarondificultadsóloenlaformulacióndeobjetivos.Enlareflexióncolectiva,llamólaatenciónquecoincidieronenlaformaenquepreferíanserevaluados,quefueuninformeescritooensayoque incluyerareflexiónpersonalyrelatodevivencias,aen‐tregarunaados semanasdespuésde terminaryque fuera evaluadoporelfacilitadorycoevaluado.Enlareflexiónpersonalfinaldestacólavaloracióndelasprácticasandragógicasydelcontratocomoenrique‐cedordelproceso.Explorar labrechadelpensar al hacer en los aca‐démicos,estimulandolaautomotivación,permitiéndolesvivenciarlosinstrumentosandragógicos,usarlareflexiónylacoevaluaciónaumen‐tasuvaloraciónydisposiciónparalaaplicación.

¿QUIÉNESSONLOSMÉDICOSQUEHACENDOCENCIAHOY,YPORQUÉ?Carolina Montero C, Interna Pamela Almarza S., Karime Salas R. |[email protected],Santiago,Chile.

Elmédicohasido formadodesdesiempreporotrosmédicos, losquesindudadestacanensuprofesión,peroengeneral,nocuentanconlosrecursosmetodológicosypedagógicosnecesariosparaenfrentarlatareadeformación.Dadoestarealidad,lapresenteinvestigaciónbusca


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conocerelperfildequienesestánhaciendodocenciahoy,teniendoensusmanoslaformaciónacadémica,yengranpartepersonalyvalórica,de las futuras generaciones demédicos. También, buscamos conocerlas razonespara la elecciónde ejercer docencia y la satisfacción conestaelección.Eldiseñodeestainvestigacióncorrespondeaunestudionoexperimental,detipotranseccional.Lamuestraesnoprobabilísti‐ca, de carácter intencionada, por invitación. La población en estudiocorrespondealasUniversidadesPrivadasdelaRegiónMetropolitana,quedictan lacarreradeMedicina.Lamuestracorrespondea losmé‐dicosdocentesdelaUDD,UNAByUDP.

Seutilizóunaencuestavalidada(Dr.A.Galán,2007,España)quefuecontestadapor123médicos.Seanalizangénero,edad,niveljerár‐quico, gradoacadémico, vinculación con la universidad, añosdepro‐fesión, años de trabajo docente, generando un perfil de losmédicosencuestados.Seanalizanlasrazonesparalaeleccióndeejercerdocen‐cia, considerando 11 indicadores y escala de Likert de 5 puntos. Losanálisis sedesglosaronporgéneroy rangoetariopresentandovaria‐bilidad en la distribución de las razones. Se estableció un patrón entornoalasatisfacciónconlaeleccióndelejerciciodeladocencia,des‐tacandoque independientedel género, amayor edaddelprofesionallas respuestas tienden a agruparse en las categorías de satisfecho ymuy satisfecho. Podemos decir que losmédicos que hoy han optadoportrabajarcomodocentesyformaralasnuevasgeneracioneslleganaéstapormúltiplesrazones,yelpasodel tiempoy laadquisicióndeexperienciaenestaárealosllevaaestarcadavezmássatisfechosconsuelección.

RELACIÓN ENTRE SEXO, GÉNERO Y BIENESTAR ACADÉMICO DEESTUDIANTESDEMEDICINA.OlgaMatus Betancourt, Liliana OrtizMoreira, Cristhian Pérez Villalobos, PaulaParraPonce,EduardoFasceHenry,GracielaTorresAraneda,PeterMcCollCalvo,AndreaMeyerKother.|[email protected] de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad deConcepción.Concepción,Chile.

Antecedentes:Unode losdesafíosqueenfrenta laeducaciónsu‐

perioreselaseguramientodesucalidad.Paraasegurarla,sedebecon‐siderar los factores que influyen en el proceso de enseñanza‐apren‐dizaje.Elbienestarde losestudiantesesclaveenesteprocesoyestáinfluenciadoporfactorescomo:EngagementacadémicoyBurnout.Se‐gúnteoríasdelesquemadegénero,existendiferenciasentreésteyelsexo.EnestudiosacercadeBurnoutsehanconsideradolasdiferenciasdegénero,loquemotivóesteestudio,cuyoobjetivoesanalizarlarela‐ción del sexo y género con el bienestar académico de alumnos demedicinadeprimeraño,UniversidaddeConcepción.Síntesisdeltra‐bajo realizado: Diseño cuantitativo, no experimental, transversal.AnalizaelcomportamientoenEscalaUWES‐S17deEngagementAca‐démico,InventariodeBurnoutAcadémicodeMaslach(MBI‐S)eInven‐tariodeRolSexualdeBarraen109alumnosdeprimerañodemedi‐cina,cohorte2012.Análisis:Descriptivodepuntajesdeinstrumentosutilizados,evaluandoconsistenciainternadeéstos(AlfadeCronbach);correlaciones entrepuntuacionesde las escalas (r dePearson); com‐paraciones según sexoy género (t de Student).Resultados:Los tresinstrumentos utilizados presentaron confiabilidad interna adecuada.Pararoldegénero,mujeresresultaronsignificativamentemásfemeni‐nas que hombres. Seencontró: Correlación directa entreMasculini‐dad/Feminidad,SatisfacciónacadémicaeInvolucramientoacadémico;inversa con Falta de realización personal; inversa entre Feminidad yDespersonalización.Enlos5modelosderegresiónlinealmúltiplege‐nerados (predictores: sexo, género; variables dependientes: Engage‐ment, Burnout) se encontró: sexo no es significativo, Masculini‐dad/Feminidad son predictores de Involucramiento, Satisfacción yFaltaderealizaciónpersonal.FeminidadespredictordeDespersonali‐zación.Conclusiones:Lasmujeres sonmás femeninas que los hom‐bres,ambosson igualmentemasculinos.SexonoespredictordeBie‐nestar,perogénero loesparaEngagementyalgunasdimensionesdeBurnout (excepto agotamiento emocional). Género es predictor másimportantedeBienestarAcadémico.InvestigaciónfinanciadaporPro‐

yectoFONDECYT#1121002.

LAFIGURADELTUTORDEMEDICINADURANTEELAPRENDIZAJEINICIALDELACLÍNICA.RECONOCIENDOLARELEVANCIADELROLFACILITADORDELDOCENTE.Isabel M. Leiva, Marcela Bitran, Denisse Zúñiga, Alemka Tomicic, y MaribelCalderón.Departamento de Enfermedades Respiratorias y Centro de Educación Médica,Facultad deMedicina, Escuela de Psicología, Pontificia Universidad Católica deChile.Santiago,Chile.

Antecedentes: La investigación sobre formación médica señalaqueuntutordebieraposeerunavariedaddeatributosycompetenciasparacontribuirefectivamentealaformacióndesusestudiantes.Mien‐traselroldeproveedordeinformaciónesimportanteenlosprimerosañosdelaformaciónmédica,eldemodeloloesenlosúltimosañosdeformación.Sinembargo,noestanclarocuálocuálessonlosrolesmásimportantes durante la transición entre ambos períodos. Resumendel trabajo: Con el fin de conocer las percepciones de los docentessobrelaimportanciadelroldeltutorenelcicloinicialdelaclínica,serealizaronentrevistasenprofundidadaochotutoresdeesteciclo.Lasentrevistas fueron transcritas y sometidas a análisis de codificaciónabierta,utilizandoelenfoquedeteoríafundadayAtlas.ticomoherra‐mientadeanálisis.Resumendelosresultados:Enbasealanálisisdelosdatos, se identificaroncuatro tiposde rolduranteeste ciclo:Pro‐veedordeinformación,modelo, facilitadoryevaluador.Elroldefaci‐litadorseconfiguracomoelmás importantee incluye,enopinióndelos tutores, actividades como la selección de pacientes para ser en‐trevistadosporlosestudiantes,planificaciónde lasactividadesde losestudiantes, promoción de la autonomía, motivación, retroalimenta‐ción,acompañamientoenlamaduracióndeconocimientosydestrezas,yorientacióndelosestudiantesendificultades.Conclusiones:Lostu‐toresreconocenelroldefacilitadorcomoparticularmenteimportanteenesteperíodo.Losresultadossonconsistentescon laaproximaciónde educación centrada en el estudiante. Esta información puede serútil en la selección de los tutores para el período de formación pre‐clínica,enque lashabilidadesde facilitadordelaprendizajedeberíanconsiderarse como una característica necesaria. Financiado porFONDECYT1120534.

NARRATIVADEL PROCESODE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJEDE LACLÍNICA:VISIÓNDEDOCENTESCLÍNICOS.DenisseZúñiga,MarcelaBitran,IsabelLeiva,MaribelCalderón,AlemkaTomicic.Centro de Educación Médica, Departamento de Enfermedades Respiratorias.Facultad deMedicina. Escuela de Psicología. Pontificia Universidad Católica deChile.Santiago,Chile.

Antecedentes:Lapreguntasobre«cómoaprendenlosestudiantes

demedicina» usualmente se asocia al estudio de sus estilos y estra‐tegiasdeaprendizaje.Sinembargo,lainvestigaciónrecientesugierelaconsideracióndeotrosfactoresinvolucrados.Elobjetivodelestudioesdescribirunanarrativa–construidadesdeelreportededocentesclíni‐cos–sobreelaprendizajeclínicoinicialdelosestudiantesdemedicina.Síntesisdeltrabajo:Elestudioseabordódesdelametodologíacuali‐tativa.Ochodocentesdecursosdelcicloclínico(3roa6toaño)fueronentrevistadosparaconocersuspercepcionesdecómoaprendenclínicalosestudiantesdemedicina.SusrespuestasfueronanalizadasatravésdelmodelodeTeoríaFundadautilizandoelprogramaAtlas.ti.Síntesisdel resultado: Los entrevistados narran el proceso de enseñanza‐aprendizajeatravésdeunconjuntodecategorías:actores,actividades,acciones y campos clínicos; que pueden articularsemediante el con‐cepto de ‘narrativa de la enseñanza aprendizaje´. La categoría «acto‐res» incluye–ademásde la clásica tríadaestudiante/docente/pacien‐te– dos actores adicionales: el interno y el residente. «Actividades»congregaanumerosasactividadesorganizadasencursosteórico‐prác‐ticoscuyoobjetivoeslaintegracióndecontenidosbiomédicosbásicosconlaclínicayeldesarrollodehabilidadesdeinteracciónconpacien‐tes.Porsuparte,lacategoría«Acciones»incluyealgunasprogramadas



porel tutoryotrasnoprogramadasporél. Finalmente, los«Camposclínicos» refierenadistintos escenariosdondeocurre el aprendizaje:algunoscorrespondena loscamposclínicosespecíficosdefinidosfor‐malmentedesdeelcurrículo,otrossonespaciosdeaprendizajeauto‐gestionados por el estudiante. Conclusiones: Los docentes reportanqueenel ciclo clínico, aspectos socialesy situacionales formanpartedelaescenayguíanelprocesodeenseñanza‐aprendizajedelosestu‐diantesdemedicina.Estavisiónpermiteapreciarlamaneracómolosdocentes organizan y asignan sentido a su quehacer. ProyectoFONDECYT1120534.

APRENDIZAJEBASADOENPROBLEMASYCOMPETENCIASGENÉ‐RICAS:CONCEPCIONESDELOSESTUDIANTESDEENFERMERÍADELAUNIVERSIDADDELAFRONTERA.TEMUCO‐CHILE.*Mónica Illesca Pretty, *Mirtha Cabezas González, **CarmenNuinOrrio, **PilarJürschikGiménez.|[email protected]*Universidad de La Frontera, Temuco, Chile. **Universidad de Lleida, Cataluña,España.

Investigación cualitativa, exploratoria, descriptiva, interpretativa,

atravésdeestudiointrínsecodecasos,cuyoobjetivofueexplorarlasopinionesdeestudiantesdeEnfermeríasobrecompetenciasgenéricasdesarrolladasmedianteABP, trabajado en grupopequeño, en su for‐macióndePregrado,paradarrespuestaa las inquietudesplanteadaspor losempleadores.Lamuestraseconstituyócon36estudiantesde5ºaño(2011), fuenoprobabilística, intencionadadecasosporcrite‐rios.Paralarecoleccióndedatos,serealizaron4gruposfocalespreviafirma «Consentimiento Informado». El análisis siguió el esquema deMiles yHuberman (1994), a travésde reducciónprogresiva (separa‐ción de unidades, agrupamiento, identificación y clasificación de ele‐mentos), disposición, transformación y obtención de conclusionesverificables, considerando los criterios de rigor de Guba y Lincoln(1985),validándoseportriangulacióndeinvestigadores.EnelNivel1seidentificaron747unidadesdesignificadorelevantes,agrupadasen36categoríasemergentes,lasquegeneraron5categoríasdescriptivas.Nivel2: surgen2metacategorías: «Factoresque facilitanyobstaculi‐zaneldesarrollodecompetenciasgenéricasmedianteelABP»,«Com‐petenciasgenéricasdesarrolladasmedianteelABP».Nivel3,emanaeldominiocualitativo:«AportesdelABPparaeldesarrollodecompeten‐ciasgenéricasparael futurodesempeño laboral».Losresultadosevi‐dencian que los estudiantes identifican las competencias genéricas,concordante con la bibliografía acerca de las ventajas del ABP. Dis‐tinguenmáslassistémicas,adiferenciadeliteraturaqueprivilegialasinstrumentales. Los factores facilitadoresprimaron a losobstaculiza‐dores, asumiendoque sedeberíaaunaprolongadaexposiciónaestametodología.SeconcluyequeelABPfacilitaelcumplimientodelperfil,fortalecelavaloracióndedestrezasyhabilidadesqueconciernenalossistemas como totalidad, mejorando las posibilidades de empleabili‐dad.

IMPLEMENTACIÓN DE UN ECOE EN LA CLÍNICA INTEGRAL DELADULTODELACARRERADEODONTOLOGÍAPUC.YasnaMorenoYáñez,AnaCeciliaWright.|[email protected]ólicadeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes:ElExamenClínicoObjetivoyEstructurado(ECOE)

ha demostrado ser un excelente examen para medir las habilidadescognitivas,procedimentalesyactitudinalesendistintosámbitosde laeducaciónmédica.EnnuestranacientecarreradeOdontologíanoshe‐mospropuestoestablecerunsistemadeevaluaciónque,ademásdelascaracterísticasdetodoinstrumentodeevaluación,seatransparenteyentregueinformaciónespecíficaalestudianteyaldocente.EllohasidoundesafíoquehemosrecogidoenesteIVañodelaClínicaIntegraldelAdulto,utilizandoesteinstrumentocomopartefinaldelcurso.Sínte‐sisdeltrabajo:Debidoalaheterogéneaexperienciaquelosdocentestenían en este tipo de examen se realizó el curso «Elaboración deECOE».Porincompatibilidadhorarianoseintegrarontodoslosdocen‐tesalacapacitación,porloqueseseleccionarontresdocentesdecada

áreadelaclínica:Periodoncia,RehabilitaciónyEndodoncia.Seforma‐ron, fueronmonitoresde losdocentesdesuáreaycoordinadoresdelosequiposparalaformulaciónymontajedelasestacionesdesuespe‐cialidad.Elexamenseplanificódeacuerdoalprogramadecurso,selec‐cionandoparaestainstancia losdesempeñosmásrelevantesdelmis‐mo.Elexamenaplicadoestuvocompuestopordoceestacionesdeexa‐men,tresporcadaáreaexaminada,yunadedescanso.LasestacionesfueronpresentadasalinteriordecadaequipoyluegoenelmarcodelCursodeElaboracióndeOSCE.Deambassurgieronrecomendacionesparamejorar.Resultados:Laculminacióndelprocesodecapacitaciónypráctica fue laaplicacióndelexamena losestudiantesqueestabaneneltramodenotaquelescorrespondíarendirlo,deacuerdoalpro‐gramadecurso.Conlosresultadossedioretroalimentaciónaldesem‐peñodelgrupodeestudiantes.Tantolosresultadosdelosestudiantescomolosdelexamenfueronanalizadosconelgrupo,revisandodatoscuantitativoscomocualitativos.Seaplicóunaencuestadeopiniónalosdocentesquenoparticiparondirectamenteenlacapacitación.Seapre‐ciaqueellos también lograron losobjetivosdel cursoa travésde losmonitores.Conclusiones:El proceso de formación de docentes parallegar a la implementación del examen fue adecuado, así como laestrategiaparainformarlosresultadosadocentesyaestudiantes.

IMPLEMENTACIÓNDEL SISTEMADE CRÉDITOS TRANSFERIBLESENLAMALLACURRICULARDEMEDICINADELAUNIVERSIDADDELOSANDES.RodrigoAlonso,ArturoGelerstein,FlaviaGarbin.|[email protected],UniversidaddeLosAndes.Santiago,Chile.

Introducción: El año 2009 la Universidad de los Andes adopta

para todas sus carreras el Sistema de Créditos Transferibles (SCT‐CHILE).Usandoparaasignarloscréditos,elmétodocompositivo,don‐de se calcula la carga real de trabajo del estudiante. Sabemos que elSCTestáampliamentesocializadoentrelasuniversidadesdelCRUCH,sinembargo,laimplementacióntienediversosdesarrollosylosproce‐sossonbastanteheterogéneos.Estohaceinteresanteladivulgacióndeestaexperiencia.Objetivo:Estapresentacióndescribecómosehizoelprocesoparaasignarloscréditosenlacarrerademedicina.MaterialyMétodo:Seencuestóal100%delosencargadosdelas50asignaturas,verificandolainformaciónquemanejalaUniversidadencadaprogra‐ma y en las bases de datos que se usan desde 2005 para el llamadomodelamientode lacarrera;agregandounaestimaciónsobre lacargade estudio personal (CEP) de los alumnos. Para establecer la CEP seencuestóal84,3%delosestudiantesdemedicinade1ºa5ºañocom‐parando esta información con una estimación de horas hecha por eldocenteencargado.Hubounadiferenciarelevanteentreéstas (rangodesde0a72%)quepesóimportantementealahoradedefinirelcre‐ditajedefinitivo.Discusión:FrentealdesafíodecreditizarsegúnSCT,se incorpora lapercepcióndehorasdeestudio.Losresultadosmues‐tranunasubestimacióndelosdocentessobreeltiemporequeridoporlosestudiantesparalaCEPymanifiestanunacargaexcesivadetrabajoenalgunasasignaturas.Lacreditizacióndelamalladelacohorte2011ysiguientes,obligóa:intervenirenlalocacióndeasignaturas,explici‐tar lashorasdededicaciónalestudiopersonal, revisar lasmetodolo‐gíasdeenseñanzayevaluaciónhaciaunaprendizajecentradoeneles‐tudianteyaimplementarunamediciónconstantedeestoselementos.

DIDÁCTICA DE ENSEÑANZA‐APRENDIZAJE PARA EL TRABAJOCOMUNITARIO RURAL EN EL CONTEXTO DE INNOVACIÓNCURRICULAR. ESCUELA DE OBSTETRICIA. UNIVERSIDAD DECHILE.2012–2013.Gaete,H.Paola;Carrasco,P.Alicia.|[email protected],FacultaddeMedicina,UniversidaddeChile.Santiago.Chile.

Introducción:LaEscueladeObstetriciadelaFacultaddeMedici‐

na, Universidad de Chile, se encuentra en un proceso de InnovaciónCurricular,centradoenelestudiante,generandoaprendizajesintegra‐dos,conenfoquebiopsicosocialencomunidad.LaClínicadeSaludCo‐munitariaI(5ºsemestre),esunaexperiencianuevayúnicaentodala



carrera,porelcontactoconlacomunidadenuncontextorural.Tienecomo logros de aprendizaje: que el estudiante conozca, jerarquice yanalicenecesidadesdeunacomunidad;paraplanificar,ejecutaryeva‐luaraccionestendientesadarlessoluciónenconjuntoconlacomuni‐dad.Objetivo:DescribirlaDidácticadeEnseñanza‐AprendizajeenunaIntervención Comunitaria Rural.Metodología: Se desarrolló en SanFranciscodeMostazal(18%rural),unaIntervenciónComunitaria,in‐volucrandointersectoryelcampamento«NuevalasTorres».Estudian‐tes, académicos y comunidad desarrollaron en conjunto la planifica‐cióndeactividadeseducativas‐recreativas,utilizandodistintasestrate‐giasmetodológicasparticipativas.Paraelregistrodelasactividadesseutilizó:bitácorasyregistroaudiovisual.Eldesarrollodelaintervenciónserealizósecuencialmentecontrabajoenpequeñosgrupos,asegurandolacontinuidad.Laorganización internadel trabajo incluyó la identifi‐caciónconunnombre,distribuciónderoles(líder,secretariayotros)yautogestión de su tiempo y horario.Resultados: La mayoría señalóquefueunaexperienciamuyenriquecedora,tantopersonalcomoaca‐démica,quelossituóenuncontextodesconocido,visualizandoelcon‐textocomunitariocomopartedesurolprofesional.Describenquelasdistintasmetodologíaslesayudaronadesarrollar,tantohabilidadesdegestióninternadelgrupocomotrabajoenequipoyhabilidadessocia‐les, generando vínculos entre pares y con la comunidad. Conclusio‐nes:Estasestrategiasmetodológicasatravésdelacompañamientodo‐cente, comoguía, centrado en el estudiante, potencia la autonomía yautogestión, favoreciendoelaprendizaje reflexivo, colaborativoysig‐nificativo,concompromisosocialydesarrollandoalmismotiempoha‐bilidades blandas indispensables para la formación del futuro Profe‐sionaldeSalud.

APLICACIÓNDEUNANUEVAMETODOLOGÍADIDÁCTICAPARALAADQUISICIÓN E INTEGRACIÓNDE CONOCIMIENTOS EN ELÁREADEALIMENTOSENLACARRERADENUTRICIÓNYDIETÉTICADELAUNIVERSIDADCATÓLICADELNORTE.CáceresP.,LanasL.,SerínJ.|[email protected]ón yDietética,FacultaddeMedicina,UniversidadCatólicadelNorte.Coquimbo,Chile.

La búsquedade nuevasmetodologíasmás acordes con la forma‐

ción del estudiante universitario es necesaria y urgente. Las nuevastendenciaseneducaciónpromuevenla implementacióndemetodolo‐gías didácticas donde el estudiante sea el protagonista de su propioaprendizaje,construyendorecursosqueinclusootraspersonaspodránutilizar.Esasí,comolacarreradeNutriciónyDietéticasepropusode‐sarrollarunametodología innovadorayparticipativapara laadquisi‐cióneintegracióndelosconocimientosdeláreadealimentos,conoci‐mientosqueensuconjuntodebencapacitaralestudianteparaparti‐cipar en el proceso de desarrollo y evaluación de nuevos productos;promocióndesucomercialización,asesoríaenetiquetadonutricionalyconsultoríasespecializadasenlasáreasdeproducción,procesamien‐to,distribución,mercadeoypromocióndealimentos.Lametodologíapropuestafueelresultadodeunatareaconjuntadetresasignaturasyconsistió eneldiseño,porpartede equiposde estudiantesde terceraño,deunalimentonuevoparaserpresentadoalfinaldelsemestreenuna«FeriadeInnovaciónAlimentaria».Comoresultadoseobtuvieron12productosdiseñadosacordesalperfilepidemiológicoactualyalasnecesidades nutricionales de grupos específicos de la población, losquefueronelaboradosypresentadosadocentes,evaluadoresexternosypúblicoengeneral.Porotraparte,seelaboróunsetdeinstrumentosdeseguimientoyevaluaciónquepermitióevidenciarlaadquisicióndeconocimientosyhabilidadesen losestudiantesmostrandounalzaenlascalificacionesyundesarrollode lacreatividadyemprendimiento,respectivamente.Asimismo, los resultadosde laencuestadesatisfac‐ciónusuaria evidenciaron lamovilizaciónde competencias genéricasenlosestudiantes,yaqueun92%deéstosrefierehabermejoradosucapacidaddeautoaprendizaje,mientrasqueun85%mencionóhaberdesarrollado su capacidad para resolver problemas, para trabajar enequiposmultidisciplinarios ymulticulturales, y su capacidad de em‐prenderproyectospersonalesydevida.

PROCESO TUTORIAL EN ESTUDIANTES DE PREGRADO: FACILI‐TADORES Y OBSTACULIZADORES. ESCUELA DE OBSTETRICIA.UNIVERSIDADDECHILE.SandraOyarzoTorres,EduardoLilloGonzález.|[email protected],UniversidaddeChile.Santiago.Chile.

Inserto en el proceso de Innovación Curricular, se desarrolla el

cursoEducaciónparalaSaludII,supropósitoeshabilitaralestudianteenlaconstruccióndeunprogramaeducativosiguiendotodassuseta‐pas, fundamentando las metodologías de aprendizaje y evaluación autilizar,centradoenelgrupoobjetivoydeacuerdoa lasnecesidadeseducativas establecidas en el diagnóstico. El proceso de enseñanza‐aprendizaje al interior del curso se focaliza en promover el compro‐misodel estudiante consudesarrollo, enfatizandoel roldedocentescomofacilitadores,guías,tutores,atravésdelacompañamientoduran‐teelprocesodeconstruccióndelprograma,promoviendodiscusiónymotivandoallogrodelosaprendizajes.Trabajorealizado:Elpropó‐sitodeestetrabajoessistematizarlainformacióndelaspercepcionesdelos85estudiantes(gruposde7o8),2gruposporTutor.Elprocesotutorialseimplementaatravésdetutoríassemanales,contratodetra‐bajodegrupoyseevalúaconencuestaenlínea,encuestascualitativasal finaldelproceso tutorial y tallerde trabajopresencial, levantandolosprincipalesresultadosrelacionadosconfacilitadoresyobstaculiza‐doresdelproceso.Resultados:Seobtienen las siguientescategorías:Facilitadores:Trabajoenequipo,tiempoprotegido,coevaluaciónyau‐toevaluación,autonomíaenaprendizaje,aprenderhaciendo, tutorco‐mo facilitador, retroalimentación oportuna, aprendizaje colaborativo.Obstaculizadores: inasistencia integrantes,duraciónde tutoría, gradodeconocimientotemáticoenpoblación,tomadedecisionesgrupal,in‐experienciaeducativa.Conclusiones:Elproceso tutorial facilitaapren‐dizajes,permitiendo trabajoenequipoyconstruccióncooperativadeunprograma educativo, planteando el desafío de contar connúmerodedocentesadecuadoymotivacióndelosestudiantes.

PERCEPCIÓNDEESTUDIANTESDEMEDICINAYDESUSDOCENTESCLÍNICOS SOBRE EL AMBIENTE EDUCACIONAL EN SALAS DEMEDICINADELHOSPITALSANJUANDEDIOS.SergioBozzoNavarrete,TeresaMillánKlüsse.|sbozzo@med.uchile.clFacultaddeMedicina.UniversidaddeChile.Santiago,Chile.

Antecedentes:Laenseñanzademedicinarequieredelcontactode

estudiantesconpacientes.Porello,lacarreraincluyeasignaturasclíni‐casyprácticasencentrosasistenciales,en lasqueseproduce lacon‐junción de la tríada paciente, estudiante y docente, en un ambienteeducacionalparticular.Trabajo:SeestudiaelambienteeducacionalenlasasignaturasclínicasdemedicinaconactividadesprácticasensalasdemedicinadelHospitalSanJuandeDios,conelobjetivodeconocerycomprendersuselementosimportantes,segúnestudiantesydocentes,identificando aspectos positivos y negativos. Se plantea un estudiomixto,conunafasecuantitativaexploratoriayotracualitativa,comple‐mentaria y de comprensión y profundización. En la primera fase seaplicanencuestasdeevaluacióndeambienteeducacionalvalidadasyreconocidas:DREEMaalumnosdetercerycuartoaño,yPHEEMain‐ternosdesextoaño.Elanálisiscualitativoserealizacongruposfocalesaestudiantesyentrevistasenprofundidadadocentes.Resultadosyconclusiones: LasencuestasDREEMyPHEEMmostraron resultadossimilaresalospublicadosenlaliteratura,conaltaconsistenciainternaglobalperonodesussubescalas.Elanálisiscualitativopermiteidenti‐ficarloselementosrelevantesdelambienteeducacional:relacionesen‐treasignaturaclínicasynoclínicas,entreasignaturasclínicasentresí;metodologíaactividadesprácticas;cargaacadémica;docente tutordeactividadesprácticas(habilidadescomomédicoyroldemodelo);mo‐tivacióndedocenteyestudiante; relacionesestudiante‐docenteyen‐treestudiantes;y,vidasocial.Sedestacancomoelementospositivos:docentes activos, preocupados ymotivados; cooperaciónen aspectosacadémicosentreestudiantesdediferentesniveles;y,elcontactoconpacientes;ynegativos: faltaderelaciónentreasignaturasclínicasen‐tre sí y con asignaturas de ciencias básicas; sobrecarga académica;



excesodetrabajoasistencial,especialmenteentareasadministrativas(internado);faltadetiempolibreyactividadessociales;y, laausenciadel docente por cumplimiento de deberes asistenciales. Frente a loshallazgosencontradosseproponenrecomendaciones.

USO DE DOCENCIA ESTRUCTURADA EN BASE A LA GUÍA DEOBSERVACIÓNDECALGARYCAMBRIDGEABREVIADA(GOCCA)ENLOSRESIDENTESDEPEDIATRÍAAMBULATORIAPARAMEJORARLASHABILIDADESDECOMUNICACIÓN.Guillermo Larios1, Lorena Cifuentes2, Carmen Cano2, Philippa Moore3, GriceldaGómez4.ResidentedeCardiologíaPediátrica1.DepartamentodePediatría2,DepartamentodeMedicinaFamiliar3,SicólogaCEM4FacultaddeMedicina,PontificiaUniversidadCatólicadeChile.Santiago,Chile.

Introducción:Lashabilidadesdecomunicaciónsonherramientas

quemejoraneldesempeñoen la atenciónambulatoria, con lapoten‐cialidaddeserenseñadasyaprendidas.ElobjetivoesdefinirsielusodeunmétodoestructuradoutilizandolaguíadeobservacióndeCalga‐ryCambridgeabreviada(GOCCA)determinaunamejoríaenlashabili‐dadesdecomunicación(HC)enlosresidentesdePediatría.Métodos:Participaron residentes de primer año de Pediatría durante su rota‐ción por pediatría ambulatoria. Se dividieron en dos grupos: GrupoControlrecibió feedbacksobreHCnoestructuradoyGrupoInterven‐ción, condocenciaestructuradamediante laGOCCAyautoevaluaciónconvideo.Ambostuvieronatenciónambulatoriasemanaldepacientesentre0y15añosyfueronevaluadossusvideosenformaciegapordosobservadoresexternosexpertosenHCalcomienzoyfinaldesurota‐ciónconlamismaGOCCA.SeanalizóladiferenciaenlasHCalcomien‐zoyfinaldelarotaciónentrelosgruposeindividuos.Resultados:Los16residentes(8encadagrupo)evaluadosbasalmenteobtuvieronunamedianade26puntosdeunmáximode66 (rango16‐56; 47,7%derendimiento).Eltiempodeatenciónpromediofuede40,6minutos,sinrelaciónentreel tiempoconelpuntajeobtenido(R2=0,002).Lame‐dianadelgrupocontrolpreypostdocencianoestructuradafuede28y30puntos (p =0,6),mientrasqueel grupo intervenciónpreypostdocenciaestructurada fuede23y32,5puntos, respectivamente (p =0,08).Discusión:Los residentes evaluadosmuestran un desempeñobasalinsuficienteenHCquenomejoraalaumentareltiempoutilizadoenlaatención.Laintervenciónplanteadanoessuficienteparademos‐trarmejoríadelasHC.

DESARROLLODEUNMODELODECERTIFICACIÓNMÉDICAPARAMÉDICOS EXTRANJEROS EN LA PONTIFICIA UNIVERSIDADCATÓLICADECHILE.L.Moraga,S.Rivera,C.González,H.Gac,L.Holmgren,F.Pimentel,D.Mayerson,J.Pertuzé,R.Moreno,A.Wright.|[email protected]ólicadeChile.Santiago,Chile.

Antecedentes: La asociación de facultades demedicina chilenas

inicia en el año 2010 un proceso de acreditación de losmédicos ex‐tranjeros que quieren ejercer medicina en Chile a través de 2 eva‐luaciones, una escrita que se realiza una vez al año (centralizada enASOFAMECH)y unaparteprácticaqueencarga a diferentes escuelasde medicina chilenas. Nosotros iniciamos este desafío el año 2010,conformándoseunequipodetrabajoformadoporelcoordinadorclíni‐codelaescuelay5coordinadoresporcadaunadelasespecialidadesaevaluar(medicinainterna,pediatría,medicinafamiliar,cirugíayobste‐triciayginecología).Objetivogeneral:Crearunmodeloestandariza‐dodecertificaciónmédicaparaChile.Metodología:Decidimoscomoescuela aceptar el desafío, para lo cual se nombró a un coordinadorclínicodelaescuelaalcualseleentregóunhorarioprotegidoylares‐ponsabilidaddeconformarunequipoyunmodelodeevaluacióndelcomponente práctico de este examen (EUNACOM‐SP). Este examenpráctico se diseñó en 4 etapas (Medicina interna/Medicina familiar,Pediatría/MedicinaFamiliar,CirugíayObstetriciayGinecología).Cadaetapa contaba conunexamen tipoECOEyunexamenoral.Resulta‐dos: Al cabo de 3 años de implementado el proceso, hemos logradoque cada postulante al examen práctico Eunacom esté expuesto a: 8

estacionestipolong‐casesconpacienteestandarizado(ECOE),23esta‐cionestiposhort‐cases(ECOE)conmaterialcomplementario(exáme‐nesdelaboratorio,imágenes,etc.)y4exámenesoralesestructurados.HastaDic.2012,hemosevaluadoa170postulantes,conunporcentajedeaprobaciónde30%.Conclusiones:Hemoslogradocrearunmodeloestandarizadodecertificaciónmédicaparamédicosextranjeros,ensucomponentepráctico,soportadoenlaexperienciadelequipodocenteen evaluación de habilidades clínicas y el desarrollo de una oficinatécnicaEUNACOM‐SPPUC.

EDUCARLAMIRADAALCUERPODESNUDODELPACIENTE.AlejandraRubioJeria,CarlaBenaglio,PaulaRepetto.|[email protected] de Desarrollo Educacional, Facultad de Medicina, Clínica Alemana –UniversidaddelDesarrollo,Santiago,Chile.

Antecedentes: Existe interés en distintas escuelas de Medicina

por acercar a los estudiantes al temadel cuerpodesnudodentrodelcontextodeformacióndelexamenfísico.Elaño2011,comoreflexióndelPortafolioen2ºañodeMedicina,seevidenciaelimpactoquegene‐raenelloselencuentroconelcuerpodesnudodelpacienteylanece‐sidaddeunaformaciónespecífica.Comorespuestaaestanecesidad,apartirdelaño2012seimplementóuntallerconelobjetivodeofrecerunainstanciadereflexiónparaeducarlamiradahacialapersonacomounodeloselementosparaeldesarrollodelaempatíaenlosestudian‐tesde terceraño.Metodología:Seplanteóuntallervivencialdeunamañana de duración con un ejercicio sensorial apreciando el cuerpodesnudoatravésdelahistoriadelarte.Luegoseenfocalarelaciónmé‐dico‐pacientecondosactoresentrenados;unhombreyunamujer,si‐tuadosyexpuestosalmomentodelexamenfísicoenlavulnerabilidaddeladesnudeztotal.Resultados:Eltallerseharealizadodurantedosañosyhanparticipadogruposdedoceestudiantes.Sehaintentadole‐vantarcreenciasytemores,ysobretodo,ofrecerunespacioprotegidodereflexión.Enestosdosañoshanpasado162estudiantesdondecasila totalidad (más del 95%) evaluó relevante la realización del taller.Conclusiones: En estemomento sabemosque los estudiantes se en‐cuentransatisfechosconlaactividad,yvalorandolainstanciaderefle‐xión,enunfuturoesperamospoderevaluarsusactitudesprofesiona‐les y cómo el taller puede influir en su relación empática con el pa‐ciente.

CONCORDANCIA ENMEDICIONES ANTROPOMÉTRICAS Y POSTU‐RALESENESTUDIANTESDEKINESIOLOGÍADELAUNIVERSIDADAUSTRALDECHILE.ManuelMonrroyUarac,OmarAndradeMayorga,RubénGajardoBurgosySergioMartínezHuenchullán.|[email protected] Austral de Chile, Facultad de Medicina, Escuela de Kinesiología,Valdivia,Chile.

Antecedentes:La formaciónbasadaencompetenciasha tomado

fuerzaenlasúltimasdécadas,dondelapreocupaciónporelprocesodeaprendizajedenuestrosestudiantesylavaloracióndelashabilidadesadquiridasesfundamental.Particularmente,laevaluacióndecomposi‐cióncorporalyposturalsonrelevantesyfrecuentementeutilizadasenelexamenkinésico.Entonces,surgecomoobjetivodeterminarlacon‐cordanciade lasmedicionesdeevaluaciónantropométricayposturalde estudiantes de Kinesiología de la Universidad Austral de Chile.Metodología:35 estudiantes de tercer añodeKinesiología, conbajaexperienciaclínica,realizaronendosocasioneslamedicióndelasva‐riablesdeperímetrodecintura(PCi),perímetrodecadera(PCa)yTestdeAdams (TA) en un únicomodelo, con una diferencia de almenosuna hora. Se calculó el Coeficiente de Correlación Intraclase, tipo deconcordancia(CCI),paraverificaracuerdoentrelasmedicionesdePCiyPCa.Además,secalculóelCoeficienteAlfadeCronbachparadeter‐minar laconcordanciadelTA.Finalmente, sedeterminó ladiferenciademediciónrespectoaunestándar(docentesexpertos)enlastresva‐riablesestudiadas.Resultados:ParalasvariablesPCiyPCaelCCIfuede0,49(p=0,026)y0,378(p=0,086)respectivamente.ElresultadodelCoeficienteAlfadeCronbachparaelTAfuede0,55.Finalmente,la



diferenciarespectoalosvaloresestándarfuede0,4cmy0,7cm(p=0,066)paralaprimera(M1)ysegunda(M2)medicióndelPCirespec‐tivamente;‐3,3cm(M1)y‐1,2cm(M2)(p=0,006)paraelPCa.Elnivelde acuerdo fuede77,1% (M1)y 94,3% (M2)para elTA.Conclusio‐nes: Los resultadosmuestran una pobre consistencia intraevaluadorenestegrupodeestudiantes.Enrelaciónaladiferenciarespectoalosvalores estándar, sólo se encontró un buen nivel de acuerdo en lasmedicionesdePCiyM2delTA.

ESTUDIO CUALITATIVO: VALORACIÓN DE LA DOCENCIA EN LAEMUC.LuzMontero,XimenaTriviño,MarisolSirhan,LoretoLeiva.CentrodeEducaciónMédica,EscueladeMedicina,PontificiaUniversidadCatólicadeChile,Santiago,Chile.

Introducción: Los académicos de la Escuela de Medicina de la

Universidad Católica de Chile (EMUC) deben cumplir con múltiplesrolesy tareas:docencia, asistencia clínicae investigacióncomomíni‐moyenmuchoscasossesumanlaboresdeextensiónygestión.Estu‐dios previos muestran que no todas estas labores son valoradas desimilarmanera.Objetivos:ElobjetivofueexplorarlavaloracióndeladocenciapercibidaporacadémicosdelaEMUC.Metodología:Investi‐gacióncualitativaqueconsistióenentrevistassemiestructuradasa12docentes de la EMUC con rol docente activo.Muestra intencionada yguiada teóricamente. Análisis de datos bajo la Teoría Fundada, utili‐zandolacodificaciónabiertayaxial.Finalmente,setriangulólainfor‐maciónconliteraturaad‐hoc.Resultados:Delanálisisdelasentrevis‐tasdestacaque,sibienladocenciaesvalorada,existenotrasactivida‐desmásvaloradasqueésta,tantoanivelpersonalcomoinstitucional,talescomolainvestigaciónylaatencióndepacientes.Lainvestigaciónesmencionadacomolaprincipalfuentedeascensoenlacarreraaca‐démicay laasistenciacomo laqueproduce ingresoseconómicosyelprestigio comomédico. Por otra parte, emerge la expectativadequeloscambiosinstitucionalesqueestánocurriendopuedanmejorarestasituación, valorizándosemás la docencia.Conclusiones: Los resulta‐dossonsimilaresa loencontradoen la literaturaynos invitancomoinstitución a buscar iniciativas que rescaten el valor de la docencia,talescomomayorreconocimientoeconómico,aumentodevaloraciónen la calificación académica,mejor retroalimentación de la labor do‐centeyentregadedistincionesadocentesdestacados,entreotros.

CONCEPCIONES DOCENTES SOBRE LA ENSEÑANZA EN CIENCIASDE LA SALUD ¿SE MODIFICAN CON UN PROGRAMA DEPERFECCIONAMIENTODOCENTE?.ÁngelaCristino(1);MatíasHuechamil(1);CarolinaWilliams(2);LucíaSantelices(3).(1)InternosdeMedicinaUniversidadFinisTerrae.(2)ProfesoraInstructora,AnalistaOficina de EducaciónMédica, Facultad deMedicina, Universidad Finis Terrae. (3)ProfesoraTitular,CoordinadoraOficinadeEducaciónMédica,FacultaddeMedicina,UniversidadFinisTerrae,Santiago,Chile.

Antecedentes:Lascienciasmédicashancambiadoenlosúltimos

años debido a factores internos y externos a la profesión, que hanhechocambiarlaprácticamédica,lacualrequiereajustesenlaformaycontenidodelaeducaciónmédicageneral.Laenseñanzaclínicaespar‐tedelavidadeunprofesionaldesaludylaformacióndelprofesoradoes hoy un componente importante en la educaciónmédica. Así, unavariedaddeprogramassehandiseñadoparamejorarlaefectividaddeésta.Envirtuddeloanterior,surgendosinterrogantes:¿Quéconcep‐cionespedagógicassubyacenenelejerciciodocenteenprofesionalesdeCienciasdelaSalud?Y¿Sepuedenmodificarlasconcepcionesconunainstanciadeperfeccionamientoqueincorporelaactividaddocentecomocomponentedelaestrategiadeperfeccionamiento?EstetrabajodescribeunaexperienciadeprofesionalesquehanrealizadounDiplo‐madoenPedagogíaenCienciasdelaSalud,impartidoporlaFacultaddeMedicinadeunauniversidadchilena,quehaincorporadolaactivi‐daddocentecomopartedelaestrategia.Metodología:Estudiodetipodescriptivotransversal,decaráctercualitativo.Consideróunamuestraintencionada de 71 docentes de distintos ámbitos del área de salud

que ingresaronalDiplomadode formavoluntaria.Respondieronunaencuestadecincopreguntasabiertasdirigidasareconocersusideasyconcepcionesacercadeloqueeseltrabajodocenteylosmétodosdeenseñanzayevaluación,alcomienzoyalfinaldelprograma.Sebuscóevaluarsisepodíadetectarevoluciónenlasconcepcionessobrelado‐cencia.Parael análisis seutilizó lametodologíadeGlasser, levantán‐dosecategoríasdeanálisisporcadapregunta.Resultados:Eldiscursoinicialdivergenteodifusodenotalacarenciadeconceptualización.Entantoconposterioridad,seconcentraentornoa laconceptualizaciónquepermiteorientarlasaccionesdocentes.Conclusiones:Lasconcep‐cionespuedenmodificarsecuandolosdocentesparticipandeunpro‐grama de perfeccionamiento que incorpora la práctica como compo‐nentedelaestrategiadeenseñanza‐aprendizajeyevaluacióndelmis‐mo.Éstas favorecenel cambiodeunaenseñanza tradicionalpor unaen la cual los estudiantes son protagonistas y activos, liderando suprocesodeaprendizaje.Además,nace lanecesidaddemedir impactodelDiplomadoconundiseñodeestudiocuantitativo.

VALIDEZ DE CRITERIO DE LA ESCALA DE APRENDIZAJEAUTODIRIGIDO:SURELACIÓNCONAUTOESTIMA,AUTOEFICACIAY GESTIÓN DEL TIEMPO EN ESTUDIANTES DE CIENCIAS DE LASALUD.CarolinaBustamanteD.,PaulaParraP.,CristhianPérezV.,LilianaOrtizM.,EduardoFasceH.,MaríadelPilarIbáñezG.,OlgaMatusB.|[email protected] de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad deConcepción,Concepción,Chile.

Antecedentes:Pesea laevidenciadevalidezdeconstructode la

Escala deAprendizajeAutodirigido enChile, no existen estudios queevalúensuvalidezdecriterio.Porestemotivo,elpresenteestudioana‐lizólarelaciónentresuspuntajesytresvariablescriterio:autoestima,autoeficacia y gestión del tiempo. Síntesis del trabajo realizado:ComopartedelproyectoDIUC211.090.002‐1.0,serealizóunestudiocuantitativo,noexperimentalytransversal.Seencuestóa1.088estu‐diantesdenuevecarrerasdiferentesdelasalud,provenientesdetresuniversidades diferentes (dos tradicionales y una privada), quienesrespondieron cinco instrumentos: la Escala de Aprendizaje Autodiri‐gido,validadaenChileporFasce,juntoconlaEscaladeAutoestimadeRosenberg, laEscaladeAutoeficaciaGeneralizaday laEscaladeGes‐tióndelTiempo.SeanalizaronlascorrelacionesentrelossietefactoresdelaEscaladeAprendizajeAutodirigido(identificadosporParra)conlasvariablesantesmencionadas,aplicandoelcoeficienterdePearson,utilizando STATA11.0 SE.Resultados: Los resultadosmuestran quelossietefactoresdeaprendizajeautodirigidopresentancorrelacionesdirectasyestadísticamentesignificativasconlastresvariablescriterio.Peseaesto,destacaqueelfactordeOrganizacióndelaprendizajepre‐sentalascorrelacionesmásaltasconlasescalasdegestióndeltiempo:evaluacióndelusodeltiempor(1086)=0,59;p<0,001,yplanificacióndeltiempo,r(1086)=0,52;p<0,001.Porsuparte,el factordeAuto‐confianzapresentasusmayorescorrelacionesconautoestima,r(1086)=0,51;p<0,001,yautoeficacia,r(1086)=0,41;p<0,001.Lostrespri‐meros casospresentan correlaciones intensas, con tamañodel efectogrande,mientrasquelacuartapresentaunacorrelaciónmoderadacontamaño del efecto pequeño. Conclusiones: Pese a los problemas enreplicar laestructurade laEscaladeAprendizajeAutodirigidoendi‐versas poblaciones, los resultadosmuestran que ésta tiene una ade‐cuadavalidezdecriterioy,además,permitediscriminarentredimen‐sionesactitudinalesyprocedimentalesdelaprendizajeautodirigido.

ACTITUD DE LOS ESTUDIANTES DE ENFERMERÍA DE LAUNIVERSIDAD SANTO TOMÁS SEDE LOS ÁNGELES, HACIA UNAATENCIÓN DE SALUD CON PERTINENCIA CULTURAL PARA LOSUSUARIOSMAPUCHES.ValenciaAravena,ConsueloLucía;UribeTohá,MaríaÁngela;RíosOñate,MartaLuisa.|[email protected]ás,sedeLosÁngeles,LosÁngeles,Chile.

Introducción:Laenseñanzade la interculturalidadpuede trans‐



formarseenunmediofundamentalparainculcarvaloresdemocráticosyresponsabilidadpolíticayesunaapuestadentrodeunsistemaquebuscamásigualdadparatodos.Lainterculturalidadensaluddebeen‐tendersecomolacapacidaddelosequiposdesaludparaequilibrarco‐nocimientos, creencias yprácticas delproceso salud‐enfermedad (vi‐da‐muerte),quecompartenlosusuariosa losqueentregansusservi‐cios (OPS, 2008). Este reto amenudo fracasa por los déficits que enformación específica para la atención a grupos culturales diferentestienenlosprofesionales;fallalacomunicación,porignorancia,porac‐titudes negativas o incluso por rechazo hacia la diferencia cultural(Vilá, 2004).Objetivos: Indagar en los estudiantesde enfermería, suactitudhacia una atenciónde salud conpertinencia cultural para losusuarios mapuches.Metodología: Estudio exploratorio con enfoquecuantitativode tipodescriptivo transversal, realizadoduranteelmesde Agosto del año 2012 con una muestra censal de 144 individuos.Resultados:Altoporcentajede losestudiantesencuestadosestándeacuerdo en respetar la cultura y acercar los servicios de salud a lapoblaciónmapuche,sinembargo,noestándeacuerdoconlainclusióndeestosusuariosenlaformulacióny/ogestióndeprogramasdesalud.Estohabladelpoco reconocimientode las capacidadesyhabilidadesdelpueblomapuche.Conclusiones:Elcuidadoes,sobretodo,unactocomunicativo,elencuentroconel«otro»(Ibarra,2006),porloquedes‐conoceronoentenderlaculturadel«otro»hacemásdifícileldiálogoylainterpretacióndelosconceptossalud‐enfermedad.Hoyendíaacer‐carseaotrasculturas,aotrascosmovisiones,aotrasformasdepensar,de sentir y de actuarno es algo opcional, sino vital e imprescindibleparaunaconvivenciaenriquecedoraypacífica.(Soriano,2007).CAMBIOS INDIVIDUALES DE LOS NIVELES DE APRENDIZAJEAUTODIRIGIDO DE LOS ESTUDIANTES DE MEDICINA DECONCEPCIÓNDURANTELOSDOSPRIMEROSAÑOSDELACARRERA.NancyBastíasV.,EduardoFasceH.,CristhianPérezV.,PaulaParraP.,OlgaMatusB.,LilianaOrtizM.,CarolinaBustamanteD.yPilarIbáñezG.|[email protected] de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad deConcepción,Concepción,Chile.

Antecedentes:ElAprendizajeAutodirigidosecaracterizaporqueelestudiante toma la iniciativay laresponsabilidadde loqueocurre.Seleccionan,gestionanyevalúansupropioaprendizaje,constituyendounacompetencianecesariaadesarrollarenprofesionalesdelasalud.Objetivos:Evaluar los cambios individualesen losnivelesdeApren‐dizajeAutodirigidoquepresentanlosestudiantesdemedicinadurantelosdosprimeros añosde la carrera.Síntesisdel trabajorealizado:En elmarcodel proyecto FONDECYT1110718, se realizóun estudiocuantitativo, no experimental y longitudinal, en el cual se evaluó entresmomentos(inicioyfinaldelprimeraño,yfinaldelsegundoaño),a una muestra no probabilística de 116 estudiantes de Medicina(51,72%mujeres),aplicándoseleslaEscaladeAprendizajeAutodirigi‐dovalidadaporFasceetal. (2011)enpoblaciónchilena.A findees‐timarlasvariacionesindividuales,sesegmentólamuestraentresgru‐pos,segúnsuniveldeaprendizajeautodirigido:bajo(cuartil1),medio(cuartiles2y3)yalto(cuartil4)deacuerdoaladistribucióndecadamedición.A travésde tablasdecontingencia, seevaluócuántosestu‐dianteshabíancambiadodecategoríaluegodeunoydosaños,enrela‐ciónasumedicióninicial.LarelaciónentrelasdistintasmedicionesseevaluóconJicuadradodePearson.Losanálisisserealizaronenelpro‐gramaSTATA11.0SE.Resultados:Másdelamitaddelosestudiantesmantienesuniveldeaprendizajeautodirigidoluegodeunoydosaños(55,17%enambasmediciones),mientrasquepocomásdel20%au‐menta sus niveles, con una cantidad similar que los disminuye. Asi‐mismo, la categoría a la que son asignados los sujetos en la primeramediciónserelacionasignificativamenteconlacategoríaalaqueseleasignaluegodeunaño(p<0,001)entodaslascategorías,perosóloserelacionaconlamedicióndelsegundoañoencuatrodeloscincofac‐tores (se exceptúa Autoevaluación).Conclusiones: Los análisis esta‐dísticos basados en lamedia pierden de vista las variaciones indivi‐dualesdelossujetos.Esteestudioaportainformaciónrelevantesobrelos cambios alumno a alumno, encontrando que aunque la mayoría

mantiene su nivel relativode autodirección,másdeun cuarentaporcientovaría.Estasvariacionesnosonunidireccionales,yaquequienesaumentan y disminuyen su autodirección lo hacen en proporcionescasiiguales.DEFINICIÓN DE INDICADORES DE COMPORTAMIENTO MÉDICOSOCIALMENTERESPONSABLE.DéboraAlvaradoF.1,CristhianPérezV.2,GraciaNavarroS.3.|[email protected]ública,FacultaddeMedicina,UniversidaddeConcepción,2Departamento de Educación Médica, Facultad de Medicina, Universidad deConcepción, 3ProgramadeEstudios sobre laResponsabilidadSocial,UniversidaddeConcepción,Concepción,Chile.

Antecedentes:LaResponsabilidadSocial(RS)eslaorientaciónde

las actividades individualeso colectivas enun sentidoquepermita atodosigualdaddeoportunidadesparadesarrollarsuscapacidades.Laprofesiónmédicahaestadoajenaaesteconcepto,noexistiendoestu‐diosquepermitanevaluarloscomportamientossocialmenteresponsa‐blesenmédicos,locualesrelevante,tantoparalaprácticacomoparalaeducaciónmédica,dadalanecesidaddequelaprofesiónrenuevesucompromisoconlasociedad.Síntesisdeltrabajorealizado:Elobje‐tivo del estudio fue identificar indicadores que reflejen el comporta‐miento médico socialmente responsable. Para ello se aplicó una en‐cuestaa30médicosdevariadosámbitosdedesempeñodelaprovin‐ciadeConcepción,obteniéndose217indicadores.Serealizóanálisisdecontenidode los indicadoresaportados,conposteriorelaboracióndecategorías y selección de referentes comportamentales representati‐vos de cada categoría. Resultados: Se definieron 11 categorías decomportamiento médico socialmente responsable, y tres referentescomportamentalesparacadaunadeellas,obteniéndose33 indicado‐res. Estos fueron sometidos a evaluaciónpor jueces expertos, tras locualsemodificóenparte laredacciónyseagregóun ítemmás.Con‐clusiones:Los indicadoresobtenidosapuntanprincipalmentealpro‐fesionalismomédico,quedandomenosrepresentadosaspectosvincu‐ladosconlabúsquedadelaequidadoeldesarrollosostenible.Suela‐boración representa un importante avance en el estudio de la RS enmédicos,yaquepermitenlaconstruccióndeinstrumentosquepermi‐tanevaluarestoscomportamientos.Es factiblecomplementar ladefi‐nicióndeestosindicadoresconmetodologíasdetipocualitativo.¿CÓMO APRENDEN LOS DOCENTES A ENSEÑAR PARA LACOMPRENSIÓN? UNA EXPERIENCIA DE INVESTIGACIÓN‐ACCIÓNSOBRE LOSPRINCIPIOSDE LA ENSEÑANZAPARATRANSFORMARLAEDUCACIÓN.Prof.Mg.AldoOcampoGonzález,MásterenPolíticaEducativa,MásterenLingüísticaAplicada (U. de Jaén, España) yMáster (c) en Integración de Personas conDisca‐pacidad (U. de Salamanca, España). Co‐investigador participante del proyectoEANCYT financiado por la Universitat de Islas Baleares y OEI. |[email protected],Santiago,Chile.

Este estudio presenta los resultados de un proyecto de investi‐gación internodeunauniversidadprivada, referidos adeterminar laefectividaddelModelodeEnseñanzaparalaComprensión(EpC)enlaformaciónprofesional.Seabordalacaracterizacióncognoscitivadelosestudiantesdecienciasbásicas,atravésdesuestiloyenfoquecogniti‐voydelrepertoriodeestrategiasdeaprendizaje.Enunsegundonivel,se analiza desde una perspectiva genérica un proceso de acompaña‐mientodocentedurantetresmesesenlaFacultaddeSaludyCienciasdelaActividadFísicadeUISEK.Estaestrategiaseorientóamonitoreareldesarrollodelasprácticasdocentesatravésdetresgrupos:1)ConelMarcoConceptualdelaEpC.2)SinelMarcoConceptualdeEpC,peroincorporando innovacionesmetodológicas al proceso de aprendizaje.3)Aquellosquecontinuarondesarrollandosuprácticasinningunain‐novación.Laarticulacióndeestosgrupospretendíaidentificarlascom‐petenciasdidácticasyprofesionalesdelosdocentes,comoasítambién,explorar las concepciones de éstos sobre el desarrollo de su propiapráctica.Finalmente,secaracterizanydescribenlasdimensionesylos



rasgos de comprensión que los estudiantes logran en su proceso deaprendizaje.SeconcluyequeelenfoquedeEpCenlaEducaciónSupe‐riorsemuestraefectivoenlacompensacióndelasdesigualdadescog‐noscitivasdelestudiantado.Asuvez,enfatizasobrelosaspectospro‐cedimentales que contribuyen a transitar desde una tendencia cog‐nitivacentradaenlavisiónintuitivadelaprendizaje,porunatendenciaconstructivaqueeseltipoderepresentaciónsobreelaprendizajene‐cesariaparaafrontarconéxitolasexigenciasdelaeducaciónuniversi‐taria.PalabrasClave:Enseñanzaparalacomprensión,estrategiasdeenseñanza, aprendizaje reflexivo, práctica docente, procesos formati‐vos,dimensionesycualidadesdelacomprensión.ELABORACIÓN DE UN EXAMEN ORAL ESTRUCTURADO DEPOSTÍTULOPARARESIDENTESDEMEDICINAFAMILIARPUC.LiliMoraga,Nicolás Barticevic, Victoria Binda, GladysMoreno, Paulina Rojas. |[email protected] de Medicina Familiar, Pontificia Universidad Católica de Chile,Santiago,Chile.

Antecedentes:LaevaluacióndeResidentesdeprogramasdepos‐títulodelaEscueladeMedicinaPUCincluyeunexamenfinaloralparaacceder al título de especialista. El examen oral es utilizado para laevaluacióndeespecialidadesmédicasendiversospaíses,sinembargo,escriticadoporproblemasdeconfiabilidadyvalidez.Laliteraturaeneducaciónmédicasugiereparasuperarestasdificultadeselusode:es‐cenarios clínicos estructurados, varios examinadores, rúbrica de res‐puestasyentrenamientodeexaminadores.Objetivos:Diseñar,aplicaryevaluarunexamenoralestructuradoparaelexamenfinaldePostítu‐lodeMedicinaFamiliar.Metodología:Revisióndelaliteratura.Cons‐truccióndelmodelodeexamen.Sedefinieron:competenciasaevaluar,estructuradeloscasos,tipoynúmerodepreguntas.Jornadadeelabo‐ración de casos: Participaron en la generación de los casos 18 aca‐démicos consensuando las preguntas y desempeño mínimo para laaprobación.Elaboracióndelinstrumentodeevaluación:Sediseñóunapautadeevaluaciónyrúbricadepuntuaciónparacadapreguntaatra‐vésderevisiónbibliográficayconsensodedocentes.Piloto:Sereali‐zaronpilotospara cada casousando como«evaluadores» adocentesqueparticipanen la comisiónde examen finaly como«evaluados»adocentes que no participaron en la elaboración de casos. Posterior‐mentesecorrigieronlosproblemasdetectados.Examenoralestruc‐turadoderesidentes:Seaplicóelexamenalosresidentesqueegre‐sabanel año2013.Resultados: Seobtuvieron4 casos estructuradosque fueronutilizadosenel examen finaldepostítulode6 residentesdelprogramadePostítulodeMedicinaFamiliarPUC,siendoevaluadocadaresidentepor5examinadores,obteniendobuenascorrelacionesentre losevaluadores.El examen fuebienevaluadopor losexamina‐doresylosalumnos.Conclusiones:Pormediodeunprocesosistema‐tico y basado en la literatura disponible, se elaboró un examen oralestructuradopararesidentesdepostítulodeMedicinaFamiliar.

RENOVACIÓN EN LOS ROLES ASOCIADOS A PROFESORES YESTUDIANTES.SepúlvedaR.RosaElena,PintoG.Mayerling,MezaS.Gastón,MoragaL.Valentina.|[email protected]ía,UniversidaddeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes: Actualmente, la formación de estudiantes de lasaludsepercibenocomolaadquisiciónrutinariadeconocimientosyestrategias, sino, como el desarrollo de capacidades de procedimien‐tos,diagnóstico,decisiones,evaluacióndeprocesos,reformulacióndeproyectosygénesisdepensamientopráctico.Losmétodosdeapren‐dizajecolaborativocompartenlaideadequelosestudiantestrabajanjuntosparaaprenderysonresponsablesdelaprendizajedesuscom‐pañeros tanto como del propio. Síntesis del trabajo realizado: Laexperienciainiciaunaclaseconuntestsumativoconpreguntasdede‐sarrollo referidasaguíadidáctica enviadaconuna semanadeantici‐pación, se divide el curso (68 estudiantes) en grupos de cuatro per‐sonasdondeunprofesoractúamoderandoeltema.Seanalizarontres

casos clínicos donde los estudiantes debían sociabilizar y aplicar losconocimientos,finalizandolaactividadconunsegundotestindividualen base a casos. Para identificar si el estudiante leyó previamente laguía y desarrolló las actividades, se les aplicó un breve cuestionario.Resultados: Al comparar los promedios de notas entre los test apli‐cados, se evidenciaunamejoría importante en lasnotasdel segundotestluegodeltrabajocolaborativo.Elpromediodenotadelprimertestfuede5,05siendoelmínimoobtenido2,5yelmáximo7yenelsegun‐do testelpromedio fue6,79conunmínimode6yunmáximode7.Cabedestacarquelosestudiantesqueleyeronlaguíaconsiguieroneldobledenotamáximasenel segundo test.Del30,4%deestudiantesquereconocennohaberleídolaguía,ningunoobtuvolanotamáximaypor el contrario todas las notas bajo 4,0 pertenecieron a este grupo.Conclusiones:Laexperienciarealizadapermitiólarenovaciónenlosrolesteniendounprofesorfacilitadordelaprendizajeygrupospeque‐ños de estudiantes que trabajan colaborativamente logrando mejorcalificaciónyrendimiento.MEDICIÓN DE LA CONCORDANCIA INTRA E INTEROBSERVADORPARAEVALUARESCENARIOSDEMANEJODEVÍAAÉREAALTA.Est. Andrés Lagos Cordero(1,2), Est. Militza Alvarez Pacheco(1,2), Dr. RenéCantariño Pérez(1,2),Dra. SoledadArmijoRivera(1,2),Dra. PatriciaHeiseMillar(1,2). |[email protected]ónClínica,FacultaddeMedicina,UniversidadDiegoPortales.2.Escuela deMedicina, Facultad deMedicina, Universidad Diego Portales, Santiago,Chile.

Introducción:Laevaluaciónobjetivadelashabilidadesdeintuba‐

ciónorotraquealesunanecesidadcurricularcuandosepretendeveri‐ficarqueexistecompetenciaenestaáreacrítica.Lasimulaciónpermi‐tedesarrollarinstrumentosdeevaluaciónconestospropósitos.Obje‐tivos: Este estudiopretende analizar la concordancia entredocentesclínicosactuandocomoevaluadoresdeldesempeñodeestudiantesdeMedicina en el manejo de la vía aérea en escenarios de simulación.Método:Elaño2009sediseñóyvalidóunescenariodesimulaciónpa‐rarealizarunaevaluaciónobjetivadeldesempeñoglobalenelmanejodelavíaaérea,mediantelasecuenciadeintubaciónrápida.Enbasearendimientos observados en la evaluación de estudiantes de cuartoañodeMedicina(2009),seseleccionócasostípicos(buendesempeño),casos contrarios (bajodesempeño)y casos límite (cercanoal criteriodeaprobación).Se filmóvideosdeestudiantesejecutandolatareadeacuerdo a esosdesempeños.Dos evaluadores ciegos (a los videos, laevaluaciónyelcurso)calificarondemaneraindependientelosescena‐riosregistrados.Seevaluólaconcordanciaintraeinterobservadorpa‐ra laevaluaciónde loscasos.La informaciónseanalizóconExcell.Seobtuvoaprobacióndecomitédeética.Resultados:El análisisKappainterobservadoresparatodaslasevaluacionesresultó0,75quesecon‐sideraunvalorimportante.LosvaloresKappaparaelanálisisintraob‐servador fueron0,89paraunobservadory0,94parael segundoob‐servador, que se interpretan como concordancia casi perfecta (Tabla1).ParaelgrupodecasosdecontrasteelvalorKappaintereintraob‐servadorfue1.Conclusiones:Lacalificacióndeescenariossimuladosrequiere de la obtención demedidas psicométricas que le confieranconfiabilidadpara la tomadedecisiones sobre competencias. La altaconcordancia intra e interobservador en los casos contrarios implicaquesereduceelsesgodependientedelobservadorenlasevaluacionesdeestudiantesdepobredesempeño.Anexo.Tabla1:AnálisisdeConcordanciaIntraeInterobservadorparatodosloscasos.

Inter‐

Observadores

Intra‐

Observador1

Intra‐

Observador2

Proporcióndeconcordancia 0,875 0,944 0,972

Concordanciaporazar 0,5 0,5 0,5

Concordanciamayoralazar 0,375 0,444 0,472

Potencial concordancia mayor

alazar 0,5 0,5 0,5

Kappa 0,75 0,89 0,94



IDENTIFICACIÓN DE LAS NECESIDADES DE CAPACITACIÓNDOCENTE DE LOS JEFES DE PROGRAMA DE ESPECIALIZACIÓNMÉDICA.Cristian Herrera, Ian Niklitschek,Margarita Pizarro, Nancy Solís, Trinidad Olivos,VivianaRojas, LorenaEtcheberry,HoracioRivera, EstrellaMuñoz,MarcelaBitran,OslandoPadilla,ArnoldoRiquelme.|[email protected] de Gastroenterología, Centro de Educación Médica, Escuela deMedicina,PontificiaUniversidadCatólicadeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes:Lacapacitacióndelosjefesdeprogramasdeespe‐cialidadesmédicas (JPEM) es esencial para el buen desarrollo de di‐chosprogramas.Elobjetivodeesteestudio fue identificar lasprinci‐palesnecesidadesdecapacitacióndelosJPEMenlaFacultaddeMedi‐cinade laPontificiaUniversidadCatólicadeChile(FM‐PUC).Síntesisdel trabajorealizado: Se utilizó unametodologíamixtaque incluyóentrevistas/gruposfocalesyeldiseñoyadministracióndelCuestiona‐riodeAnálisisdeNecesidadesdeCapacitaciónparaJefesdePrograma(CAJEP),quecontenía59ítemsendossecciones: importanciayauto‐percepción de desempeño. Se asignó una alta prioridad a aquellosítemsconaltaimportanciaypobredesempeño.Resultados:CuarentaycincoJPEMcompletaronelCAJEP(81,8%derespuesta).Ambassec‐cionesdelcuestionariofueronaltamenteconfiables(Cronbachalfade0,95/0,97paraimportancia/auto‐percepcióndedesempeño,respecti‐vamente).Losítemsconmayorpuntajedepriorizaciónfueronlaeva‐luacióndedocentesclínicos,laevaluacióndeprogramasdocentesylaacreditación de programas.Diez JPEMparticiparon en el grupo focal(18,2%deluniverso)ysusopinionesfueronconcordantesconlosre‐sultados del CAJEP. Conclusiones: Las investigaciones cualitativa ycuantitativa entregan información complementaria. Los JPEMpartici‐paronactivamenteenambasactividades,mostrandosuinterésenunaposteriorcapacitación.ElCAJEPesuninstrumentodegranutilidadeneldesarrollodeprogramasdepostgradodediferentesespecialidades.Enlosplanesdedesarrollodelafacultad,debenconsiderarselasopi‐nionesdelosJPEM.ElCAJEPesválidoyconfiableparaidentificarlasnecesidades de capacitación de los JPEM de la FM‐PUC. ProyectosFONDECYTNº1120652(A.R.)yNº1120534(M.B.).PERCEPCIÓNDEESTRÉS;SUSCONSECUENCIASYLASCONDUCTASDE AFRONTAMIENTO GENERADAS EN LOS ESTUDIANTES DEENFERMERÍADE LAUNIVERSIDAD CATÓLICADE LA SANTÍSIMACONCEPCIÓN(UCSC)ENELPERIODODEPRÁCTICACLÍNICA.Nancy Plaza Troncoso, Sara Macaya Retamal, Marcela Hechenleitner Carvallo,SamuelMezaVásquez,AlejandraNocettidelaBarra.|[email protected]ólicadelaSantísimaConcepción,Concepción,Chile.

Antecedentes:Enlavidauniversitariaconvergenunaseriededi‐ficultadesqueprovocanunestadodealertapermanente.Enlosalum‐nos de Enfermería la práctica clínica es una fuente de estrés impor‐tante.Objetivos: Conocer lapercepciónde estrés, los síntomas fisio‐psicosociales y las conductas de afrontamiento de los alumnos deEnfermería de la UCSC. Síntesis del trabajo realizado: La muestraestuvo constituida por alumnos de tercer año previo consentimientoinformado.SeaplicaronlasencuestaselaboradasporSheuetal(1997)al comienzoy finalde lapráctica clínica; identificando lapercepción,causasysíntomasfisiopsicosocialesgeneradoresdelestrés,ademásdeunaencuestadeconductadeafrontamiento.Laencuestafuevalidadaporparesexpertos,conunalphadeCronbachtotalde0,90.Enelaná‐lisisestadísticoseutilizaronmedidasdetendenciacentralatravésdelprogramaSPSS20.0.Resultados:Lamayoríadelosalumnossonmu‐jeres,entre20a22añosdeedad,solteras,notrabajan,másdelamitadvivenenConcepciónconsusfamiliasdeorigen,tieneinterésporlaca‐rrerayexperienciaenelcuidadodepacientes.Losalumnospercibenestrés.Entrelascausasgeneradorasdeestrésalcomienzoyfinalizadalaprácticaclínica,seencuentranlastareasycargadetrabajo,ylospro‐pios compañeros. Los síntomas psicológicos son los más percibidos,seguida de los síntomas socioconductuales. La conducta de afronta‐mientomásidentificadasegúnsugradodeusoysugradodeefectivi‐dad es la solución de problemas y el optimismo. Conclusiones: Los

alumnospercibendiferentesnivelesdeestrésalcomenzary finalizarlaprácticaclínica,preferentementeconsintomatologíadeordenpsico‐lógico. Identificancomoagentecausala lasobrecargade trabajoaca‐démicoylainteracciónconsuspares,paracompensarsuniveldees‐trésmanifiestanconductasdeafrontamientotalescomoeloptimismoylabúsquedadediferentessolucionesenlaprácticaclínica.EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS: EXAMEN TRAMO BÁSICODEFORMACIÓN DE ESCUELA DE TERAPIA OCUPACIONAL.UNIVERSIDADCENTRALDECHILE.IreneMuñozEspinosa.MagísterenEducaciónenCienciasdelaSalud.LicenciadaenCienciadelaOcupación.TerapeutaOcupacional.UniversidaddeChile.OrientadoraenRelacionesHumanasyFamiliaIPCC.AnaValdebenitoAravena.TerapeutaOcupacio‐nal,LicenciadaenCienciasdelaOcupaciónHumana,UniversidaddeChile.Magister©Diplomada en Docencia en Educación Superior. Universidad Central de Chile. |[email protected],FacultaddeCienciasdelaSalud,UniversidadCentraldeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes: LaUniversidadCentral imparteunProgramaconenfoqueporcompetencias,cuyoPerfildeEgresoestábasadoenDomi‐nios que permiten dar respuesta a las necesidades ocupacionales delos usuarios en distintos contextos. En este marco, la Evaluación deCompetenciascumpleunrolfundamentalenelprocesodecertificarlacalidaddelaformaciónendistintosnivelesdelacarrera,establecien‐dolasbasesdereciprocidadconotrospaíses,enmateriadeserviciosprofesionales.Objetivos:Describir losresultadosdelprocesodeeva‐luacióndecompetenciasdelprimertramodeformación.Síntesisdeltrabajorealizado:El año2011y2012rindieronexamendelTramoBásico los estudiantes que aprobaron las asignaturas hasta el cuartosemestre,anteunacomisión,utilizandolametodologíadeEstudiodeCaso. Se evaluó con una rúbrica que permitiómedir 20 capacidadesclavesque surgende laMatrizdeCompetenciasdelperfil de egreso,determinando así los niveles de habilitación.Resultados: El 90%delos estudiantes aprobaron el examen en primera oportunidad, obte‐niendoelaño2011unahabilitacióndel79%,elaño2012un80%,elresto de los estudiantes obtuvo un nivel de habilitación básico. Lascapacidadesconmayornivelde logropertenecenacompetenciasdelDominioGenérico(92%),seguidoporlasdelDominiodeInclusiónSo‐cial(85%),IntervenciónOcupacional(79%)yGestión(79%).Conclu‐siones: Los resultados dan cuenta de la Habilitación del estudiante,permitiendo validar una carta de navegación personalizada desde elinicioaltérminodelacarrera.Además,guíanaestudiantesyprofeso‐resenrazóndefortalecerlascapacidadeslogradasylasquerequierenmejordesempeño,conelfindegeneraraccionestutorialesenelqueelprotagonistaeselfuturoprofesional.Elexamendecompetenciasexigela revisiónpermanentede losprogramasdeasignatura, conel findevelarporeldesarrollodelascapacidadesesperadas.USO DE PANELES COMO HERRAMIENTA EDUCATIVA PARACOMPLEMENTAR EL APRENDIZAJE DE ALUMNOS DEBIOINGENIERÍADEPRIMERAÑO.SalazarK.,RodríguezF.,NualartF.,GarcíaMA.|[email protected]íaCelular,FacultaddeCienciasBiológicas,Universidad deConcepción,Concepción,Chile.

El Bioingeniero es un profesional con una fuerte formación encienciasbásicas, siendocapazde innovarygeneraraplicacionespro‐ductivas. Este perfil profesional es logrado con unamalla curricularque comprende ciencias básicas durante los cuatro primeros semes‐tres. El curso de Biología Celular 241.107 es una asignatura teórico‐práctica impartida durante el primer semestre del primer año y en‐tregaunabasesólidaenbiologíacelular,ademásdemotivaryreforzarlos interesesprofesionales de los alumnos.Dentro de las actividadesprácticaslosestudiantesrealizanunarevisiónbibliográficadeuntemaactualizadodelárea.Estetrabajosedesarrollaprimeroenunpanely,posteriormente,enunapresentaciónoral.Elobjetivodelpanelesserun entrenamiento donde el alumno interactúe con pares y con otros



profesoresaclarandodudas,reforzandosusconocimientos,mejorandosucapacidadexpositivayadquiriendoconfianzaacercadesuconoci‐miento.Medianteunaencuestadesatisfacciónaplicadaalosestudian‐tesaltérminodeestaactividad,hemosevaluadolacalidaddelconteni‐do,metodología,organizaciónyvaloraciónpersonal.Nuestrosresulta‐dosmuestranquelosalumnosconsideranqueestaactividadlesayudóadefiniryacotarlainvestigación,enriquecerladiscusión,desarrollarhabilidadesdeexpresiónoral,organizarmejorelseminarioymejorarla calidad de la presentación. Además, consideran que esta actividadaumentasumotivaciónenelcursoyduranteelprimerañodecarrerayesútilparasuformación.Porlotanto,podemosconcluirquelautili‐zacióndepanelesesunaactividadformativaquerefuerzaaspectosdelprocesoenseñanza‐aprendizaje, favorece la relaciónalumno‐profesoryaumentalamotivaciónenlosalumnosdeBioingeniería.PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL: EXPERIENCIA EN LA CONSTRUC‐CIÓNDEPROGRAMASDECURSOS.VivianVillarroelEncina.|[email protected],UniversidaddeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes: La construcción de programas de curso tradicio‐nalmenteenlasdiferentesinstitucionesuniversitarias,haestadoacar‐gogeneralmentedelprofesorencargadodecursoyelequipodocenteparticipante delmismo. A continuación, se presenta una experienciarealizadaenlaescueladeTerapiaOcupacionaldelaFacultaddeMedi‐cinadelaUniversidaddeChile,enqueseincorporalosaportesdelosestudiantesenlaconstruccióndelosprogramasdecursos,conelobje‐tivodegenerarespaciosdeparticipacióndelosestudiantesconunim‐pacto que se evidencia en forma directa y concreta en la formación.Síntesisdeltrabajorealizado:Laimplementacióndelaparticipaciónsedesarrollaentérminosgeneralesaliniciodelcursoendondeselessolicita a los estudiantes responder cuestionario y participar en unadiscusiónquepretendeidentificarlasexpectativasquetienenlosestu‐diantesdelcursoysiposeenconocimientosoantecedentesdelcurso.Luego,sepresentaelprogramadecursoquehasidodesarrolladoporelprofesorencargadodecursojuntoalequipodedocentesconlasme‐joras,quesurgendelaevaluacióndocenterealizadaporlosestudian‐tesdelcursoensuúltimaversión.Finalmente,elprofesorencargadoreúne los resultados y aportes de los estudiantes y los incorpora enformapertinentealprogramadecurso.Resultados:Losresultadosdelaexperienciaevidencianqueconsiderandoquelosestudiantesnohancursado la asignatura, sus aportes enriquecen en forma relevante elprogramatantoenmetodologíasdocentesevaluativasytambiénenas‐pectos globales y dimensiones emergentes del curso. Conclusiones:Estamodalidad es evaluada significativamente por los estudiantes ydestacanlaposibilidaddeparticipacióneneldesarrollodelcurrículo.LacreacióndeespaciosdeparticipaciónsealineaconlodeclaradoenelModeloEducativodelaUniversidadquedeclaraalestudiantecomoprotagonistaysujetoactivoensuprocesoformativo.USODEPACIENTESESTANDARIZADOSENLACONSULTANUTRI‐CIONAL. EXPERIENCIA EN ESTUDIANTESDE III Y IVAÑODE LACARRERADENUTRICIÓNYDIETÉTICA,FACULTADDEMEDICINA,UNIVERSIDADDECHILE.PalominoAM,ValenciaA.|[email protected]ónyDietética,FacultaddeMedicina,UniversidaddeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes:LacreacióndelCentrodeHabilidadesClínicas(CHC)enlaFacultaddeMedicinadelaUniversidaddeChile,tienecomoobje‐tivopropenderadesarrollarhabilidadesclínicasydelacomunicaciónefectivaen losestudiantes.LaEscueladeNutriciónyDietéticautilizaestecentroconelfindepromoverestashabilidades,integrándolasalaactividaddeconsultanutricional.Síntesisdel trabajorealizado:Untotalde75estudiantes (3erañon=37y4toañon=38), realizaronconsulta nutricional con lametodología de simulación con pacientesestandarizados. Los actores representaron guiones elaboradospor elequipodocente.Paralasactividadesseutilizó2salasdedebriefingy2

salasdeespejodebidamenteequipadas.Laevaluaciónfuedetipofor‐mativayrealizadapor:docentes,actores(paciente)ycompañeros.Alfinalizarlaactividad,selesaplicóunaencuestadevaloracióndelamis‐ma.Resultados:Untotalde73estudiantesrespondieronlaencuestadevaloración.Laencuestadevaloracióncontemplabalosítems:A)In‐fraestructuradelCHC;B)Desarrollodelaactividadconsultanutricio‐nal;C)Recursohumano(docentesescuela,actoresyestudiantes);D)Evaluación;utilizandounaescalahedónicaconcuatroniveles:Muydeacuerdo,Deacuerdo,DesacuerdoyMuyendesacuerdo.Enelcasodel4toaño,elporcentajedelosestudiantesqueevaluaronpositivamenteporítemes:A)69%,B)75,9%C)56,8%yD)73,1%.Enlosde3eraño,los resultados fueron: ítem A) 70,4%, B) 75,7% C) 59% y D) 64%.Conclusiones:Losestudiantesde ambosañosvaloraron la actividadcomouna«experienciaenriquecedora»;«actividadmuy integradoradelos conocimientos», «excelenteactividad,paraenfrentarsea situacio‐nesreales»,«actividadmuyimportanteparamiformación»,«mesentímáscercanoalroldelnutricionista».Losparámetrosmejorevaluadosfueron el desarrollo de la actividad consulta nutricional y la infraes‐tructuradelCHC.RELACIÓNENTRELASEXPECTATIVASINICIALESYELBIENESTARACADÉMICOENESTUDIANTESDEMEDICINADECONCEPCIÓN.CarolinaMárquezU.1,LilianaOrtizM.1,CristhianPérezV.1,JavieraOrtegaB.1,PaulaParraP.1,OlgaMatusB.1,EduardoFasceH.1,GracielaTorresA.2yAndreaMeyerK.|[email protected]ónMédica,UniversidaddeConcepción,Chile.2UniversidadSan Sebastián, Chile. 3Universidad Católica de la Santísima Concepción, Chile.Concepción,Chile.

Antecedentes:Losestudiantesdeprimerañodemedicinanosóloseenfrentanalatransiciónyadaptaciónalauniversidad,sinoqueade‐másestánsometidosaexigenciasacadémicasypersonales.Losestu‐diosactualesindicanqueenelprimerañohaydeterioroanivelafec‐tivoemocional loquelesrepercuteensubienestarpsicológicoy,porende,enlosestudiosuniversitarios.Esporeso,queelobjetivodeltra‐bajoesanalizar larelaciónde lasexpectativasacadémicasconelbie‐nestarpsicológico,conceptualizadoenunaltoengagementybajobur‐noutacadémico,quepresentanlosalumnosdemedicinadeprimerañodeConcepción.TrabajofinanciadoporProyectoFONDECYT1121002.Síntesisdeltrabajorealizado:Seevaluólarelaciónentrelasexpec‐tativasacadémicasquepresentanlosalumnosalingresaralacarreradeMedicinayelbienestaracadémicoqueexhibenalfinalizarelprimersemestreacadémico.Participaron184estudiantesdetresuniversida‐deschilenas,de loscuales98(53,26%)eranhombresy86(46,74%)mujeres. Estos estudiantes respondieron las escalas de ExpectativasAcadémicas,UWES‐S17yMBI‐S.Ademásseaccedióalabasededatosuniversitaria, previo consentimiento informado.Resultados: Los re‐sultadosmuestran, que quienes reportanmayores niveles de involu‐cramiento y satisfacción académica al final del primer semestre sonquienespresentabanmayoresexpectativassobrelacarrera,losdocen‐tesylasrelacionesconloscompañeros.Asimismo,quienesingresaronconmayoresexpectativasacadémicasentodaslasáreas,reportanunamayorrealizaciónpersonal.Conclusiones:Losresultadosdestacanlarelaciónentrelasexpectativasacadémicasinicialesyelbienestarpsi‐cológicode losalumnosdemedicina luegodelprimersemestrede lacarrera.Estosresultadosproveeninformaciónútilsobreelprocesodeadaptacióndeestudiantesuniversitariosensuprimerañodecarrera.IMPORTANCIA DE ASIGNATURAS CLAVE SOBRE COMPETENCIASTERMINALESDELEGRESADOENODONTOLOGÍA.LAEXPERIENCIADELAUNIVERSIDADDIEGOPORTALES(UDP)DECHILE.Aída Ortíz Solarte, Macarena Venegas Gómez, Mónica Espinoza Concha. |[email protected] de Odontología, Facultad deMedicina, Universidad Diego Portales (UDP),Santiago,Chile.

Antecedentes:Lasiguienteinvestigacióntuvocomopropósitoidearunmecanismodediagnósticoparaevidenciarelcumplimientodeuna



competenciaterminaldelperfildeegresodelacarreradeOdontologíadelaUniversidadDiegoPortalesysilamallacurricularestáorganiza‐da de manera que las asignaturas pertinentes «Asignaturas Claves»contribuyenaldesarrolloenformagradualysistemáticadeésta.Paraello, se consideraron los contenidos, lasmetodologías educativas, asícomolosprocesos,criteriose instrumentosdeevaluacióndesarrolla‐dosporestasasignaturas.Síntesisdeltrabajorealizado:Laevalua‐ciónfuerealizadaporseispersonas:lastresautorasjuntoconelpro‐fesorencargado,el coordinadoryun tutordecadaasignatura.Todasellastuvieronquecontestaruninstrumentocreadoyvalidadoparaes‐te estudio, utilizando para este efecto sus programas académicos.Resultados:Losresultadosobtenidosdelasasignaturasmonitoreadasdemostrarondiferentegradodecoherenciaentrelascompetenciasde‐claradas, criterios e instrumentos de evaluación. A pesar de esto, secomprobó que la malla curricular estaba mayoritariamente alineada(91%)conlacompetenciaterminalenestudiodelperfildeegreso.Ade‐más,todaslasasignaturasdesarrollabanvariadasmetodologíaseduca‐tivas e instrumentos de evaluación, lo que es considerado positivocuandosetrabajaconellogrodecompetencias.Conclusiones:Seve‐rificó que la malla curricular se encuentra alineada con el perfil deegreso. Los resultados del estudio avalan la necesidad de contar consistemasdemonitoreodelperfildeegreso.Porlotanto,sesugierere‐plicaresteestudiocontodaslascompetenciasdeeste.Palabrasclave:Competencias, odontología, evaluación de currículum, metodologíaseducativas,evaluacióndeaprendizajes.INDICADORES TEMPRANOS DE UNA TRANSICIÓN DE LOSESTUDIANTES DE MEDICINA AL APRENDIZAJE DE LA CLÍNICA:PERSPECTIVADESUSTUTORES.MarcelaBitran,AlemkaTomicic,DenisseZúñiga, IsabelLeiva,MaribelCalderón,ArnoldoRiquelme.|[email protected] de Educación Médica, Departamento de Enfermedades Respiratorias.Escuela de Medicina, Escuela de Psicología. Pontificia Universidad Católica deChile,Santiago,Chile.

Antecedentes:Losestudiantesdemedicinadifierenensucapaci‐daddeadaptarsealaprendizajedelaclínicayenelgradodelogrodelos objetivos de aprendizaje de esta etapa. Reportamos aquí las per‐cepcionesdetutoresclínicosrespectodelascaracterísticasyconduc‐tasde los estudiantes, asociadas auna transición exitosa a la clínica.Síntesisdel trabajo realizado: Se entrevistaron ocho experimenta‐dostutoresclínicosdelaPontificiaUniversidadCatólicadeChileusan‐dounapautasemi‐estructurada,entreabrilyjuniode2012.Estasen‐trevistasfuerontranscritasyanalizadasusandounatécnicadecodifi‐caciónabierta,acordealaTeoríaFundada.Resultados:Unadelasca‐tegorías emergentes del análisis, denominada ‘marcadores de transi‐ción’,describecaracterísticasquedancuentadelatransformacióndelestudiantedelosprimerosañosdemedicinaenunmédicoenforma‐ción. Estosmarcadores comprenden elementos cognitivos y actitudi‐nales,porejemplo,lashabilidadespara:razonardemanera‘nolineal’,actuar demanera autónoma, desarrollar un sentido de responsabili‐dadyvínculoconelpaciente.Estosmarcadoresseorganizanentornoa5ejes:deloteóricoalopráctico,deescenariosypacientessimuladosareales,deaccionesautomáticasadeliberadas,deladependenciaalaautonomíaydeunamenoraunamayorcalidaddelastareas.Conclu‐siones: Los tutores identifican un conjunto de recursos cognitivos yactitudinales en los estudiantes, los que caracterizan la habilidaddelestudiante de transitar de la sala de clases a la clínica. Algunos sonmarcadorescomunesaotrasprofesionesmientrasqueotrosparecenserespecíficosdelaprácticamédica.Laidentificaciónydesarrollodemarcadoresdetransiciónpuedeserdeinterésparatutoresclínicosyeducadoresmédicos,encuantolespermitiríaayudaralosestudiantesa transitar del ciclo básico al clínico y lograrmás eficientemente losobjetivos de aprendizaje de esta etapa. Financiado por Fondecyt1120534.

ANÁLISISCOMPARATIVODELAORIENTACIÓNEMPÁTICAENTREESTUDIANTESDEMEDICINADELASUNIVERSIDADESDELNORTE,SAN MARTÍN Y LIBRE DE BARRANQUILLA (COLOMBIA) Y CEN‐TRALDELESTE(REPÚBLICADOMINICANA).VíctorPatricioDíazNarváez1,LuzMarinaAlonsoPalacio2,SaraElviraCaro3,MaríaGuadalupeSilva4, JoelArboledaCastillo5, JorgeLuisBilbao6, Jesús IglesiasAcosta7. |[email protected]. Universidad Andrés Bello. 2. Universidad del Norte, Barranquillas, Colombia. 3.Universidad del Norte, Barranquillas, Colombia. 4. Instituto de InvestigacionesCientíficas, Universidad Central del Este, República Dominicana. 5. Instituto deInvestigaciones Científicas, Universidad Central del Este, República Dominicana. 6.Facultad de Medicina, Universidad Libre Seccional Barranquilla y FundaciónUniversitaria San Martín Sede Puerto Colombia, Barranquilla, Colombia. 7.UniversidadLibreSeccionalBarranquilla,Colombia.

Objetivo:Comparar laorientaciónempáticaentreestudiantesdemedicinadetresfacultadesdemedicinadeColombiayunadeRepúbli‐ca Dominicana. Síntesisdel trabajo realizado: Semidió la orienta‐ción empática de los estudiantes demedicinamediante la Escala deEmpatíaMédicadeJefferson,enlaversiónenespañolparaestudiantes(versiónS)validadaenMéxicoyChile,yadaptadaculturalmenteaCo‐lombiayRepúblicaDominicana.Losdatosfueroncomparadosmedian‐teunanálisisdevarianzatrifactorial(ModeloIII)yporunanálisisdis‐criminante.Resultados:Seencontróquenoexistendiferenciasdeorien‐taciónempáticaentrecursosyentrelosgéneros,perosíentrelas fa‐cultadesdemedicina consideradas comounaunidaden cadaunodelospaísesestudiados.Conclusiones:Dichasdiferenciaspuedencons‐tituir unamanifestación concreta del efecto social comocomponenteimportante de la empatía. El desarrollo de la empatía podría no sersólo responsabilidadde las facultadesdemedicina, sinomásbiendetodoelsistemaeducativodeunpaís.Palabrasclave:Empatía,EscaladeempatíamédicadeJefferson(EEMJ),Orientaciónempática,Compo‐nentesdelaempatía.PLATAFORMA VIRTUAL «U‐CURSOS» EN ODONTOPEDIATRÍA ALCUARTOAÑODEUSO.MayerlingPintoG.,GiselaPimentelP.|[email protected]íadelaUniversidaddeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes:Enladocenciauniversitariaesinminentelanece‐sidaddeadaptarsealoscambioseincorporarlasplataformasvirtualesparafacilitar,organizar,ypotenciarelaprendizajedelosestudiantes.Esasí,comoOdontopediatríadesdehacecuatroañosutiliza«UCursos»comoherramientadeapoyoaladocenciapresencialconlaincorpora‐ciónpaulatinade los recursosdisponiblesenellacomoson:Noveda‐des,Votaciones,Materialdocente,U‐test,Tareas,etc.Síntesisdeltra‐bajorealizado:Sehanrealizadomodificacionesenlagestióndelcur‐socon laplataforma,entre lasquedestacan:Materialdocente; incor‐poracióndeguíasdeaprendizajeconfotografíasdecasosclínicosconpreguntasdirigidas,quesehanincluidoposteriormenteenlaclaseex‐positivadondeeldocente favorece laparticipacióndelestudiante.U‐test:hansidorealizadosenelhorariopresencialdelcurso.Paracono‐cerlaopinióndelosestudiantes(año2013:143estudiantes)seaplicóun cuestionario escrito anónimo.Resultados: Se han subido quinceguías de aprendizaje con la debida anticipación, lo que ha permitidogestionar lasclases.ElprimerU‐test lo rindióel100%delcursoyelsegundoel97,9%;ambosconresultados satisfactorios.Respectoa laopinión de los estudiantes (131 cuestionarios respondidos) destacaqueel96,2%consideróquelasactividadeslehanpermitidoaprender,lametodologíalefacilitólaadquisicióndeconocimientos(91%),sien‐tenquehanaprendido(91,7%),tantolasimágenes(97%)comolosvi‐deos(96,2%)lesayudanaaprender, losmaterialesdeapoyofacilita‐roneltrabajoenclases(90,9%),lasguíashansidounaporte(93,2%),pero señalan que han necesitado mucho tiempo para las lecturas(64,7%), y la duración del trabajo en casa ha sido excesiva (59,8%).



Conclusiones:UCursosesunaherramientaútildeapoyoquepermiteacompañaralestudianteensuprocesodeaprendizaje,favorececlasesexpositivasparticipativas,esaceptadoporlosestudiantes,peronosepuedeolvidarconsiderareltiempodededicaciónnecesaria.EXAMENOSCECOMOPARTEDELSISTEMADEEVALUACIÓNDELCURSODECIRUGÍADE4ºAÑODELACARRERADEODONTOLOGÍADELAPONTIFICIAUNIVERSIDADCATÓLICADECHILE.Dr.AlexVargasDíaz,SebastiánEspinoza,DanielFontboté,GonzaloNarea,HernánRamírez,LuisRomo,GermánSepúlveda,AnaCeciliaWright.|[email protected]ólicadeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes: El Examen Clínico Objetivo Estructurado (OSCE)ha logradoserconsideradouninstrumentorespetadoyampliamenteutilizadopara laevaluacióndelacompetenciaclínicaenlaeducaciónmédica. Suvalidezy confiablidad tambiénsehahechoextensivaa laevaluaciónde lascompetenciasclínicasenodontología,obteniéndoseunmayorrendimientoenlaevaluacióndecompetenciasclínicasespe‐cíficas y un mayor nivel de realismo de autoevaluación. Objetivos:AnalizarlosresultadosobtenidosconelexamenOSCEaplicadoalfinaldelaño,tantoenlasáreascognitivas,procedimentalesyactitudinales,comoenlapercepcióndelosalumnosaesteexamen.Síntesisdeltra‐bajorealizado:Seanalizaronlosresultadosobtenidos,tantoelsiste‐made evaluación tradicional del curso, compuesto por16 instanciasde evaluación, como el examenOSCE, implementado al final del añoacadémico. El examen OSCE estaba compuesto por 14 estaciones deexamenqueevaluabanobjetivosdelasáreascognitivayprocedimen‐tal, correspondientesa las seisáreasquecontemplael curso.Para lageneracióneimplementacióndelOSCE,losdocentessecapacitaronenestetipodeexamenatravésdeuncursoespecífico,elaboraronlases‐taciones,aplicaronelexamen,corrigieronlasrespuestasdelosalum‐nos y analizaron los datos obtenidos. Los datos cuantitativos fueronanalizadosconSPSS.Resultados:Elporcentajedelogropromediodelosestudiantesfue70,5%,losporcentajesmínimoymáximodelogroalcanzadosfueron55,1%y84,1%,respectivamente.EntrelosresultadosdelexamensedestacaunAlphadeCronbachde0,46,sóloendosesta‐cionesnosealcanzóelmáximoteóricoytambiénendosdeellashayalgúnalumnocon0puntos.Pararecogerlaopinióndelosestudiantesseaplicóunaencuesta.Másdel70%de losestudiantesseñalóqueelexamentuvounaduraciónaceptable,quelosproblemasplanteadosenlasestacionesfueronrepresentativosdelprograma,quelostemasfue‐ronevaluadosconunadificultadyunniveldeprofundidadadecuadosaestaetapadelacarrera.Conclusiones:Losanálisisrealizadostantodelexamencomodelrendimientodelosestudiantesnospermitende‐terminarcuálessonlosfactoresamejorarparalasegundaaplicación.Esteexamenresultaserunbueninstrumentoparaevaluarlaintegra‐cióndeconocimientosentregadosporestecursoenlasáreascognitivayprocedimental.EDUCANDOAEDUCAR:PROMOCIÓNYPREVENCIÓNDELASALUDENUNCONTEXTORURAL.RossoCh.Fabiola,SalazarG.Marcela.*Faltainstitución

Antecedentes:ElInternadoRuralesdondeestudiantesdeMedi‐cina (entre4y6) rotan4semanasenHijuelasrealizandoatencionesdesaludyactividadesdepromociónyprevención.Basadoendiagnós‐tico comunal, se lesenseñaa internos,medianteMedicinaBasadaenEvidencia, a realizar actividadespara obtener losmejores resultadossegúnnecesidadesdetectadas.Estetrabajoesuncompendiodelorea‐lizadoenHijuelasen2012.Síntesisdeltrabajorealizado:Medianteundiagnósticocomunaldesalud,segúnenfoquededeterminantesso‐ciales,losinternosabordarondiferentestemasprioritarios.Éstosfue‐ron tratados con la comunidad, personal de salud y directivosmuni‐cipales.Laeducaciónfuerealizadamediantecharlas(periódicasypun‐tuales)utilizandodiferentesherramientasparaabordarlas:1.‐Entre‐vistas semi‐estructuradas. Objetivo: Obtener información para diag‐nósticocomunal.2.‐Realizadasalosprofesionalesdelasaludydirec‐tivosmunicipales,paravislumbrardesde fueraproblemas, los cuales

fueron abordados con ellos, pormedio deMatriz deMarco Lógico yAnálisisFODA.3.‐GruposdediscusiónyGruposfocales.Objetivo:Ob‐tenerinformación(yentregarla)paradiagnóstico.Realizadasalospro‐fesionalesdesaludyclubesdeadultosmayoresentemáticasprioriza‐das. Para la realización de éstas, los internos acomodaron lenguaje,materialeducativo,lugarderealización,entreotros.Selesenseñóme‐didasbásicasyformasdetenerbuenasaludenlosámbitostrabajadosy según sus necesidades. Todas las instancias fueron interactivas.Resultados: Las diferentes charlas contaron con alta convocatoria,además demedios de comunicación local. Producto de las interven‐cioneseducativas,secrearonamododeejemplo:Kioscossaludables,gruposdeautoayudaycambiosen ladinámicayculturadelCESFAMdeHijuelas.Conclusiones:Este Internadoesunaexcelente instanciaparacontribuir,desdelasaludpública,aentregarmedidasdepreven‐ciónalacomunidadypromoverenellosmismoslabuenasaludacer‐cando al estudiante de Medicina al Chile real por medio de la edu‐cación.PERCEPCIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE ODONTOLOGÍA DE LASESTRATEGIASMETODOLÓGICASMÁS SATISFACTORIASUTILIZA‐DASPORSUSACADÉMICOS.RodríguezH.MaríaPaz1,GonzálezP.SergioMiguel2.1FacultaddeOdontología,UniversidadSanSebastián.Santiago,Chile.1DepartamentoPatología General y Oral, Facultad de Odontología, UniversidadMayor. Santiago,Chile.2DepartamentoPatologíaGeneralyOral,FacultaddeOdontología,UniversidadMayor.Santiago,Chile.

Antecedentes: Los procesos de aprendizaje son las actividadesque realizan los estudiantes para conseguir el logro de los objetivoseducativosquepretenden.Constituyenunaactividad individual, aun‐que se desarrolla en un contexto social y cultural, que se produce atravésdeunprocesodeinteriorizaciónenelquecadaestudiantecon‐cilia los nuevos conocimientos a sus estructuras cognitivas previas.Objetivos:El objetivo del presente estudio fue identificar la percep‐cióndecuálesestrategiasmetodológicasutilizadasenelaulaenlaFa‐cultaddeOdontologíade laUniversidadSanSebastiánsonmássatis‐factoriasparaunaprendizajesignificativo.Síntesisdeltrabajoreali‐zado:Loprimeroqueserealizófueunaencuestaalosacadémicosde3ºa5ºañodelacarreraparaidentificarquéestrategiasmetodológicasseencontrabanaplicandoensuscursosteóricos‐prácticos;posterior‐mente se seleccionaron283 alumnosde3º a 5º año a los que se lesrealizó una encuesta simple y sencilla, en donde el estudiante debíaidentificar y señalar las estrategiasmetodológicas con las que sientequeelaprendizajedentrodelaUniversidadesmásefectivoysignifica‐tivo.Resultados:Lastresestrategiasmetodológicasidentificadasporlosalumnosengeneralcomomássatisfactoriasysignificativasparaelaprendizajeenaulason:AprendizajeBasadoenProblemas(31,09%),AnálisisyPresentacióndeCasosClínicos(28,97%)yClaseexpositiva(16,25%). Tanto el ABP como la presentación de casos clínicos co‐mienzaaserlaestrategiametodológicaquepercibenlosalumnosqueles generaunaprendizaje significativo en los añosde cursos clínicosmásqueenlospreclínicos.Conclusiones:Lasmetodologíasevaluadascon mejores resultados son aquellas metodologías que integran losconceptos teóricos y habilidades prácticas con el desarrollo de com‐petenciasenelámbitopráctico.REPRESENTACIÓN ARTÍSTICA DE CONCEPTOS O PROCESOSCIENTÍFICOSCOMOMETODOLOGÍADOCENTEENBIOQUÍMICA.CarolaBrunaJofré.|[email protected]ón,Concepción,Chile.

EnlascarrerasdelaUniversidaddeConcepciónquelaincluyen,laasignatura Bioquímica se dicta entre segundo y cuarto año, a excep‐cióndeMedicinaVeterinaria,cuyoplancurricular lacontemplaenelsegundosemestredelprimeraño.Losestudiantesdeprimerañomu‐chasvecessesientendesmotivados,especialmenterespectodeasigna‐turasquerequierenaltonivelcognitivoalintegrarconocimientosyes‐tablecerrelacionesentrediferentesdisciplinas,comoeselcasodeBio‐



química.Sehapropuestoquelaenseñanza‐aprendizajecentradaenelestudiantepuedepromovermotivacióny fomentarelaprendizaje.Eneste contexto, se reporta el uso de representaciones artísticas comounaestrategiaparainvolucraralosestudiantesenelestudioyapren‐dizajedelabioquímica,esperandoqueelincorporarsesionesinterac‐tivasenlugardeclasesmagistraleslosmotiveycontribuyaauname‐jorcomprensiónconceptual.Paraello,seincluyeron3JornadasdeAr‐te&Bioquímica enelprogramade laasignatura comounaactividadcalificada en las cuales, los estudiantes trabajando en grupo, debíanexpresarunconceptooprocesobioquímicodelibreelecciónatravésdecualquierexpresiónartísticaasuscompañerosyaunpaneldepro‐fesores,quieneslosevaluaronutilizandounarúbricaglobaldedesem‐peño,que incluyóaspectosrelacionadosconelcontenidoysuexpre‐sión,lenguaje,creatividadydedicación.Laintervenciónpedagógicaserealizódurante3añosconsecutivos,mejorandolapropuestaalconsi‐derarlapercepciónysugerenciasdelosalumnos.Paraestimarlaapre‐ciacióndelestudianteseutilizóunalistadecotejo,cuyoanálisissugie‐requelasJornadasdeArte&Bioquímicafueronexitosasenmotivaralos estudiantes, quienes percibieron que la actividad contribuyó a lacomprensiónyaprendizajedelabioquímica.Estetrabajosugiereunarelaciónpositivaentreelarteylacienciaenpromoverelautoapren‐dizajeyesfácilmenteaplicableaotrasdisciplinasyasignaturas.PERCEPCIÓNDELACARRERADEMEDICINADELOSALUMNOSDELAUNIVERSIDADDIEGOPORTALES.Riquelme Camila, Russu Daniela, Troncoso Pilar, Vergara Tatiana. |[email protected],FacultaddeMedicina,UniversidadDiegoPortales,Santiago,Chile.

Antecedentes:Conocerlapercepcióndelosalumnossobrelaca‐rrerademedicinaayudaacrearunambienteeducacionalóptimo.EstohasidoevaluadoutilizandolaencuestaDREEMenUniversidadesesta‐tales chilenas, obteniendo 114 puntos, 57% del máximo obtenible.Nuestroobjetivofueconocerlapercepcióndelosalumnosporprime‐ra vez en una Universidad privada. Síntesis del trabajo realizado:Duranteelprimersemestre2013,todoslosalumnosde1º,3ºy5ºañodemedicinaenlaUniversidadDiegoPortales(UDP)fueroninvitadosaparticiparenlaencuestaautoaplicadayanónimaDREEM,quemidelapercepción del alumno sobre 5 dominios diferentes: aprendizaje, at‐mósfera, social, académica y docentes, con un puntaje total máximoobteniblede200.Lospuntajesobtenidosfueroncomparadosentrelosdiferentescursos(ANOVA)ylossexos(testtdeStudent)tomandounvalorp<0,05comosignificativo.Elprotocolofueaprobadoprevioasurealizaciónpor el Comité deÉticaUDP, y cadaparticipante firmóunconsentimiento informado.Resultados:De los215alumnosqueres‐pondieron laencuesta,199cumplieroncon loscriteriosdeselección,35%delosalumnosdel1ºaño,39%del3ºaño,y27%del5ºaño.Elpuntaje global obtenido fue 128± 20 (64%del obtenible). El 1º añopresentóelpuntajemásalto(136%),quebajóalgoal3ºaño(129%),ymásal5ºaño(119%,p<0,0001).Eldominioconmejorresultadofue«docentes»,obteniendoel66%,yeldominiomásbajo«social»conun61%.Nohubodiferenciasentrelossexos(p>0,05).Conclusiones:LapercepcióndelosalumnosdelaUDPsobresucarrerafuealgomejorqueenlasUniversidadesestatales;losdominiosmejorypeorevalua‐dosfueronparecidos.EnlaUDPhayqueaveriguarporquéelpuntajebajódesdeel1ºa5ºaño.PERCEPCIÓNDELCLIMAEDUCACIONALENELINTERNADODELACARRERA DEMEDICINA DE LA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE LASANTÍSIMACONCEPCIÓN(UCSC).HechenleitnerMarcela,PlazaNancy.|[email protected]ólicadelaSantísimaConcepción(UCSC),Concepción,Chile.

Los esfuerzos educativos se centran en mejoras didácticas, olvi‐dandoelclimaeducativo,provocandoquelasmejorasnosiempreseanefectivas,puesestácomprobadoqueelclimaeducacionalinfluyeenelrendimiento.Estetrabajodeterminólapercepcióndelclimaeducacio‐

nalidentificandofortalezasydebilidades.SeaplicólaencuestaPHEEMa internos de Medicina de UCSC en el Hospital Herminda Martin deChillán,midiendotresdominios:Rolautonomía,EnseñanzaySoportesocial.ElanálisisdelosdatosserealizóconelprogramaSPSS20.0,obte‐niendoun alfa deCronbachde0,757. Los internos tienenuna visiónpositivadesutrabajo.Creenquesusdocentesnecesitanunreentrena‐mientoyconcuerdanquesucampoclínicoesunlugarpocoagradable.Estánsatisfechos conelperíododeorientación informativoprevioalinternado. Sumenor satisfacción está en la responsabilidad asignadadentrodelinternadoylaoportunidaddeadquirirnuevosconocimien‐tosprocedimentales.Están satisfechos conel tiempodisponibleparaprepararsusactividades,peronosientenqueseanbienretroalimenta‐dos por sus profesores. Predomina una percepción de no tener sufi‐cientes oportunidades de reforzamiento. Sin embargo, reconocen lashabilidadestutorialesdesusdocentesclínicos.Engeneral,losinternospercibenunclimaeducativoquepresentaalgunosproblemas.Aunqueel puntaje obtenido estámuy cerca de una visiónmás positiva. Haybuenapercepcióndesutrabajoengeneral,aunqueenlímitesinferio‐res de esta interpretación. El dominio enseñanza es débil, se debenrealizarmejorasencuantoaladistribuciónderesponsabilidadesyho‐rario de los internos, para que estos puedan contar con las oportu‐nidadesadecuadas,elloimplicalarevisióndelcurrículumycargaaca‐démica.Reconocen lashabilidadesclínicasyprofesionalesdesusdo‐centes, loquenosindicaqueladebilidadsecentraenlashabilidadespersonalesypedagógicasdeladocenciaclínica.GUÍAAUDIOVISUALDESEMIOLOGÍA.MarceloBlacutt,FabiánElgueta,IvoReyes,PabloVial.|[email protected] de Medicina Clínica Alemana – Universidad del Desarrollo, Santiago,Chile.

Semiología Médica audiovisual. 20 Películas educativas de cómo

entrevistaryexaminaraunpacienteporespecialistas.Se incorporanimágenes tridimensionales de anatomía en cada especialidad. www.semiologiacasudd.cl.Objetivodeltrabajo:Métodoaudiovisualdeapren‐dizaje individualdeexamenfísicopara losalumnosdeCienciasde laSalud.Cadapelículamuestra:objetivosdelcapítulo,anamnesis,anato‐mía3D,examenfísicoespecíficoydescripcióndehallazgos.Capítulos:Neonatología,Lactante,Preescolar,Examenfísicogeneral,Oftalmolo‐gía,Otorrinolaringología,VascularPeriférico,Cardiología,Tóraxypul‐mones, Examen de mama y axila, Abdominal, Neurología, Entrevistamédica, Dermatología, Urología, Ginecología, Obstetricia,Músculo es‐queléticoolocomotor,Examenfísicocompleto,Geriatría.Proyectorea‐lizadoyfinanciadoporlaFacultaddeMedicinaClínicaAlemana–Uni‐versidaddelDesarrolloyEscueladeCinematografíadelaUDD.7añosdegestión,producciónclínicaycinematográfica.LanzadogratisenIn‐ternetaestudiantesdeCienciasde laSaluddelmundoenteromarzodel 2013.Único con imágenes 3D.Objetivo proyectado en 3 años detraducirloa3ó5idiomasmás.www.semiologiacasudd.cl.USODE FACEBOOK COMOHERRAMIENTADOCENTE. EXPERIEN‐CIAENLAASIGNATURADEPEDIATRÍASUR2012,UNIVERSIDADDECHILE.SzigethiQ.Muschi,MenaM.Andrea.|[email protected]íayCirugíaInfantilSur,FacultaddeMedicina,UniversidaddeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes: Facebook, red social que posibilita interactuar eintercambiar informacióna travésde internetcondiversaspersonas,tambiénpermite formargruposcerradosdegenteparacompartir in‐formaciónydebatir temas.UsandoestaopcióndeFacebook,duranteelaño2012secreóelgrupo«PediatríaSur»quepermitíaaestudian‐tesdemedicinacursandolaasignatura«Pediatría» interactuarcon laprofesoraencargadaparaaclarardudas,obtenerinformacióndelcur‐soycompartirpapersypresentaciones.Objetivos:ConocerlaopinióndeestudiantessobreusodeFacebookcomoherramientadocente.Sín‐tesisdeltrabajorealizado:Alfinalizarelcursodepediatríaseaplicóaestudiantesuncuestionariodeopiniónindividual,autoadministrado,



derespuestascerradasyabiertasapreguntasdirectrices.Resultados:Duranteel2012,participarondelcursoPediatríayCirugíaInfantilSur,Universidad de Chile, 37 estudiantes, 20 hombres y 17mujeres conedadesentre22y50años(M=24,45;DE=4,83).El89%deelloscon‐sideróútilusarFacebookcomoherramientadocente.Lasprincipalesrazonesfueron:facilidadyrapidezpararesponderdudasconunahe‐rramientaqueusanadiario.El11%restantemencionócomonegativa:faltadeprivacidadalplanteardudasoinformalidad.Sobrelafrecuen‐ciaconquerevisabanelgrupodelcurso,84%lohacíaunaomásvecesaldíay16%2‐3vecesporsemana.LoquemásgustódeusarFacebookfue la rapidezy fluidezdeaccesoaldocentepara responderdudasydar información.Loquemenos lesgustó fuequeavecessedistraíanconotrostemas.Sugirieronincorporarmásdocentesalgrupoparaen‐riquecerlo. Conclusiones: Facebook, red social usada ampliamenteporlosestudiantespuedeemplearsecomoherramientadocenteparamejorarlacomunicaciónconalumnos.Sinembargo,requieredocentesquesepanmanejarestaplataformaydispuestosainteractuarconlosestudiantesenunámbitomenos formalqueelhabitual en launiver‐sidad.

EDUCACIÓN MÉDICA CONTINUA: IMPLEMENTACIÓN DE«RECORDATORIOS»(REMINDERSYSTEM).AmandaGalli1,AnalíaGil2.|[email protected]ónyDesarrolloenEducaciónMédica(SAIDEM).2MinisteriodeSalud.ProgramaRemediar+Redes,CiudaddeBuenosAires,Argentina.

LaEducaciónMédicaContinua(EMC)sedefinecomoconjuntode

accionesyrecursosdirigidosacambiarlaconductadelosprofesiona‐lesdemanerademejorarlosresultadosdesuactuarconlospacientes;estádirigidaaadultosylaeducacióndeadultossecaracterizaporundesarrolloconstante,sinpuntode finalización,yporsuestrechavin‐culaciónconlaprácticalaboral.SehaseñaladoquelaEMCbasadaenconferencias y comunicacionesunidireccionales resulta poco efectivaporqueno logramodificar laprácticaclínica1.Unaestrategiapara in‐crementar los resultados (outcomes) de la EMC son los «compromi‐sos»y«recordatorios».Remediar+Redes,programadelministeriodesalud, juntocon24facultadesdemedicina, llevaadelanteactividadesdecapacitaciónenTerapéuticaRacionaldestinadasamédicosquesedesempeñanenelprimerniveldeatención;loscursostienenmodali‐dadsemipresencial:estudio independienteconmaterialesimpresoses‐pecialmentediseñados,4ó5encuentrospresencialesdeasistenciaobli‐gatoria,examenfinalde100preguntasestructuradas.En2011sede‐sarrollóelcursoInfeccionesPrevalentes:participaron1.800becarios;durante2012 se implementaron actividadesde seguimiento a travésde«recordatorios»enviadospore‐mailalosparticipantesenelcursodel añoanterior. Para cadaunode los«recordatorios» se redactóunbrevedocumento con los resultadosdeunapreguntadel examen enparticular y con una fundamentación de la respuesta dada como co‐rrecta.Estedocumentoseenviópore‐mail,comoadjunto,atodoslosbecariosquehabíanrendidoelexamenfinal.Serecibieronmuchosco‐mentariosque indicanaltogradodeaceptacióndeestaestrategia.Elpropósitodeestacomunicaciónespresentar laexperienciarealizadadurante2012.1BloomB. Effects of continuingmedical education on improving physician clinical care and

patienthealth:Areviewofsystematicreviews.IntJTechnolAssessHealthCare.2005;21(3):

380–385.

INDUCCIÓN A LA ATENCIÓN ODONTOLÓGICA EN EL CAMPOCLÍNICODEPEÑALOLÉNDELAUNIVERSIDADDIEGOPORTALES.Marcela Torrealba Triviño, María Alejandra Salinas Silva. |[email protected],Santiago,Chile.

Antecedentes:Este trabajo fue seleccionadoen losproyectosde

apoyoalaDocenciadelaUDP,cuyoproductofueundocumentodigi‐taldeautoenseñanzaparaapoyoalconocimientodelarealidadbiosi‐cosocialdelospacientesdelcampoclínicodelacomunadePeñalolén.Permiteinstruirenelmanejoadministrativodelaatenciónenuncen‐

tropúblicodesalud,potenciandolaintegraciónfuturadelestudianteacualquierreddeSaludPúblicadelpaís.Lautilizacióndelproductoestáorientadaparasuusoenhorasnoclínicasprincipalmente.Asistencial:Previoalaentregadeestematerialesteconocimientosedabasóloconlaatencióndiariadelospacientes.Síntesisdeltrabajorealizado:Elproyecto fue instalado en un blog (http://clinicapenalolenudp.wordpress.com/),entregadoelprimerdíadeclasesdelcurso.Esteproyectose constituyó como la primeraunidad teórica del curso, de talmodoquelosalumnosfueroninstruidosdeestudiarelmaterialdeacuerdoalarutadeaprendizajequeapareceenelblogyselesinformóqueseríaevaluado.La«UnidadI»sepresentaenelprogramadelcurso,ysees‐pecificaqueseráevaluadaen lastrespruebassolemnesdelsemestreenelmarcodelaevaluacióndeláreacognitiva.Enlastrespruebasso‐lemnessehicieronpreguntasdeaplicaciónvinculadasal contextodesudesempeñoenelCampoClínicodePeñalolén.Alfinalizarelcursoseimplementó una encuesta a los 36 alumnos que componen el curso.Resultados: Preguntas en solemnes: Los resultados demuestran quelosaspectosevaluadosfueascendiendohastaserlogradosatisfactoria‐menteporel94,3%.Encuestadeevaluacióndelmaterial:Todosloscri‐teriosconsultadosfueronevaluadosenelámbitodelologradoytotal‐mentelogrado.Conclusiones:Objetivosdelproyectofueronlogradosconéxito.

CAPACITACIÓN VIRTUAL DOCENTE A TRAVÉS DEL CURSO DEFORMACIÓNDETUTORESE‐LEARNING.ViglionePíaNoemí,KellyEduardo.|[email protected],BuenosAires,Argentina.

Antecedentes:En losúltimosañoseldesarrollode la tecnología

informáticaaplicadaalprocesodeenseñanza‐aprendizajehadetermi‐nadoquetodosaquellosligadosalaenseñanzadebanhacerseecodedichoavanceeintentenutilizarlaensuprácticalaboraldiaria.Estoim‐plica aceptar y adoptar esta nueva forma de comunicación docente‐alumnoefectivizándolaencursosy/oprácticasvirtualesrelacionadasconlasasignaturasimpartidas.Sibienrepresentaunsustancialdesa‐fíopara losdocentes involucrados, conlleva laventajadepoderesta‐blecer un marco comunicacional más ágil, sostenido y fluido con elalumnado.Paraello,esprioritarioyesenciallograrunaadecuadacapa‐citacióndeloseducadoresquedeseandiseñarydesarrollarestasnue‐vasmodalidadespedagógicas.Síntesisdeltrabajorealizado:Coneseobjetivo participamos en nuestro carácter de docentes de Fisiología,del«CursodeFormacióndetutorese‐learning»duranteel2012.FuelaprimeraexperienciadetrabajoadistanciaimplementadaporelDepar‐tamentodePedagogíaMédicadelInstitutoUniversitarioCEMICdirigi‐daalpersonaldocentededichaInstitución.Losparticipantes(n=40)asumimoselroldealumnosvirtualesdebiendoparticipardelasdife‐rentesactividadesytareaspropuestasenlosmódulosqueconforma‐banelcurso.Sesolicitóacadadocente,comotrabajofinal,laideacióny construcción de un curso propio a través del uso de la plataformaMoodle. Resultados:Más del 50% de los educadores participantespresentabanproblemasdeadaptacióndadoqueerannovelesenelusodeunaplataformavirtual.El100%delosquefinalizóelcurso(n=28)señaló como principal elementomotivador la interacción continua atravésdelosforosyelseguimientopersonalizadodelosresponsablesdirectos. Conclusiones: Los involucrados reconocimos la relevanciadel uso del e‐learning. Quedaron planteados interrogantes acerca decuáleslamejormetodologíaevaluatoria,planificaciónypropuestadetrabajo para el caso de asignaturas relacionadas con las ciencias bá‐sicas.

CONSTRUYENDOELAUTOCUIDADOPROFESIONAL.RapimánM.E.,RiverosA.,RojasM.,GuajardoS.,ArriagadaC.|[email protected],Santiago,Chile.

Antecedentes: LaEnfermería está comprometidaconel cuidado

delserhumano,consideradoentodasucomplejidadyconelqueesta‐blece una interrelación humana afectiva y empática. Requiere perso‐naspensadoras,críticas,reflexivasyconectadasconelmundosensible



a lascircunstanciashumanas,socialesyeconómicas;deahíquedebefavorecerenelestudiante,mayordesarrollopersonaleintelectualpa‐raqueseacapazdeadaptarseadistintassituaciones.Así,lograráarti‐cularcoherentementelosaspectospsicológicos,epistemológicosyso‐cioculturales,enelaprendizajedelautocuidadoprofesional.En3ºdeEnfermería se cursa la asignatura Enfermería en Psiquiatría, la cualcomprendeunmódulodeautocuidado realizadoen4 sesiones;yba‐sadoenelmodelodeaprendizajecambioconceptual–varianteevolu‐cionista.Sedesarrolla,así,unaformadeintegrarcontenidosqueinclu‐yetextos,plenariasydiscusión;peroespecialmenteunaseriedeejer‐cicioscorporalesdesensibilizaciónycreatividad.Sepretendeevaluarla aplicación de esta estrategia metodológica. Síntesis del trabajorealizado:Estudio cualitativoenestudiantesde3ºaño, aquienes seles aplica una entrevista semiestructurada de evaluación delmódulode Enfermería en Psiquiatría. Resultados: 74 estudiantes cursan laasignatura,52evaluaronelMódulo.Todosloencontraronnovedosoydidáctico,valorandosudinamismoycapacidadmotivacional.Lostex‐tosayudaronaampliarelconocimiento,ysevaloraroncomoprácticos,atingentesydidácticos.Losejerciciospermitieronelautoconocimientoydel restodel grupo, favoreciendoel trabajo enequipoy la interac‐ción.Conclusiones: Hay una excelente evaluación delmódulo comoestrategiadeaprendizaje,elquelograarticularlosaspectospsicológi‐cos comomotivación e interés, epistemológico como estructura con‐ceptualprevia,ysocioculturalescomotradicionesycreencias.Apartirdeellos,cadasujetoseconstruyecomoindividuointegralycomoper‐sona.

NIVELES DE ATENCIÓN EN CLASES EXPOSITIVAS USANDOPREGUNTASDEOPCIÓNMÚLTIPLECOMOEVALUACIÓNDENTRODELASCLASES.Roderick Walton L., Alisan Chong, Patricio Vásquez, Juan Enrique Schwarze,MarcelaMachuca,LindsayWaltonD.|[email protected] de Santiago, Facultad de Ciencias Médicas, Escuela de Medicina,UnidadDocentedeObstetriciayGinecología,Santiago,Chile.

Antecedentes:Losnivelesdeasistencia, atencióny retenciónde

lasclasesexpositivas teóricas,hansidocuestionadosporacadémicosde lasescuelasde lasCienciasde laSalud, sinembargo, songeneral‐mentebien valorados y generalmente exigidospor los educandosdelosdiferentesniveles.Interesadosenprobardiferentesmétodosparamejorar losresultadosenestaáreade laeducaciónesqueprobamosuncambiometodológicoenelcursodeMedicinadelaMujer,delcursodeQuintoañodelacarreradeMedicinadelaEscueladeMedicinadelaFacultaddeCienciasMédicasdelaUniversidaddeSantiago,queseimpartepara80alumnosdivididosentresgruposde11semanaslecti‐vascadauno.Síntesisdeltrabajorealizado:Elcursoconstadeunasemanaintroductoriadeclasesteóricasyluegosealternaunasemanade teoría/talleres yuna semanadepráctica controlada separados endosgrupos.Enlaprimerasemana,enlaqueserealizalaparteteóricayentregadeprogramasymaterialeseducativosselesindicóaloses‐tudiantesquelasclasesteóricas(de45minutos)llevaríanincluidaunapruebadeselecciónmúltiplede4opcionescadaciertoperíododetiem‐po,nomásde5preguntasporclaseyunmínimodetres,paraelloseles entregó una teclera individualizada (marca Interwrite®, modeloCPS/IR), con la que debían responder las preguntas que se hicieran;ademásselesasignóasientosespecíficosdentrodelauditorio(capaci‐dad120personas)paralimitarlosintercambiospersonales.Eldocen‐tefueinstruidodehacerunapreguntaquesecontestaraconlosconte‐nidosimpartidoslos5a10minutosanteriores.Sibiendurantelaclasepodíanocuparcualquierlugar,eldocenteavisabaqueveníalapregun‐ta, losalumnossedirigíana losasientospreseleccionadosyunavezleídalapreguntasedisponíade30segundosparacontestar,luegosediscutíalarespuestacorrectayalfinaldecadaclaseselesmuestrasurendimientoacumulativo.Seconsideróquehabíaatenciónsielalum‐nocontestabacorrectamente lapregunta.Resultados:Losnivelesdeasistenciamuestransolodosinasistenciasaclasesysoloenelprimerdía, el rendimientopromedio esmásdel 70%para los dosprimerosdías, subiendoamásdel80% losdosúltimosdíasdel curso, losque

autoresconsideranunresultadomásquesatisfactorio.ANÁLISISCOMPARATIVODELASPRÁCTICASFORMATIVASENLASCARRERASDEMEDICINAYEDUCACIÓNGENERALBÁSICAENLAPONTIFICIAUNIVERSIDADCATÓLICADECHILE.SergioMartinic, RodrigoMoreno,Maribel Calderón,MagdalenaMüller, FernandoPimentel,SilviaRittershaussen,HéctorCabezas.|[email protected]ón ydeMedicina,PontificiaUniversidadCatólicadeChile,Santiago,Chile.

La experiencia práctica en contextos de trabajo es un elemento

centralenelaprendizajedelashabilidades,conocimientosyactitudespropias del futuro profesional. Diversos autores han relacionado laformaciónprofesionaldelosprofesoresconladelosmédicos.Elpro‐pósitodeestetrabajoesanalizarcomparativamentelaprácticaprofe‐sionalenelcurrículodeformacióndeProfesoresdeEducaciónBásicaydeMédicosen laPontificiaUniversidadCatólicadeChile.Serealizóunanálisiscualitativodocumentalenfocadoen:i)lasoportunidadesdeaprendizajeprácticoenelcurrículodeambasprofesiones,ii)laorgani‐zacióndeldispositivo educacional, iii) la relaciónde los cursosprác‐ticosconelplandeestudiosgeneral.Losprincipalesresultadosmues‐tran:i)queelcurrículodeformaciónprácticademédicostieneunadu‐raciónmuchomayortantoencifrasabsolutascomoenporcentajedeltiempototaldecadacarrera;ii)queeldispositivodeprácticaenMedi‐cinatieneunarelaciónmásformalconloscamposclínicosdeprácticaysusprofesores;iii)queelcurrículoprácticodeMedicinatieneunare‐laciónmás clara entre los aprendizajes teóricos y prácticos. Conclui‐mosqueexistengrandesdiferenciasen laexperienciaprácticade losestudiantesdeEducaciónGeneralBásicaydeMedicinaenlaPontificiaUniversidadCatólicadeChile.Estasdiferenciasdescansan,enparte,endistintosconceptosdepráctica.EnEducaciónBásica,laprácticaseen‐tiende como una experiencia en que los estudiantes trabajan en uncontexto auténtico no adaptado para la formación universitaria. EnMedicina,encambio,seconcibelaprácticacomounaexperienciaenlaquelosestudiantestrabajanenuncontextoauténtico,adaptadoespe‐cialmenteparalaformaciónuniversitaria,porloqueellacontribuyealograrsistemáticamentelascompetenciasprofesionalesdelegresado.

DISEÑO DE UN OSCE COMO PRUEBA HABILITANTE PARA ELINGRESOALACLÍNICAENESTUDIANTESDEODONTOLOGÍA.RodríguezH.MaríaPaz1;GonzálezP.SergioMiguel2.|[email protected]ía,UniversidadSanSebastián.Santiago,Chile.1DepartamentoPatología General y Oral, Facultad de Odontología, UniversidadMayor. Santiago,Chile.2DepartamentoPatologíaGeneralyOral,FacultaddeOdontología,UniversidadMayor,Santiago,Chile.

Antecedentes:Lascompetenciassuponenunpuenteentrelaedu‐

caciony lapractica,ysonalmismotiempometasdeseablesdesdeelpunto de vista educativo, practico y profesional. Estas competenciassenalan el modo como se espera que los estudiantes aprendan y secomporten en unmodomuy similar al cómo se desempenaran pro‐fesionalmente en el futuro. Lamayor parte de los instrumentos eva‐luativosempleadosenloscursosteóricosactuales,nopermitenmedirlastresáreasdecompetencia;porloqueserequierelautilizacióndeherramientasevaluativasválidasyconfiables, comoeselexamenclí‐nicoobjetivoestructurado(OSCE).Objetivo:DiseñodeunOSCEcomopruebahabilitante(ennuestrocaso,afinesde3eraño)quenospermi‐taevidenciarelgradodecompetenciascognitivas,procedimentalesyactitudinalesquehanadquiridolosalumnosantesdelaatenciónodon‐tológicadepacientes.Conclusiones:ElOSCEesunaherramientacon‐fiableyválidaquenospermiteanosotroscomodocentesmedircom‐petenciascognitivas,actitudinalesyprocedimentalesqueson tanne‐cesariasdeevaluar,ademásdequeesunaexcelenteherramientaquepermite la integraciónde asignaturas básicas y clínicas. Este sistemaevaluativo que proponemos llevar a cabo en la Facultad de Odonto‐logía, permitirá desarrollar habilidades para incrementar los nivelesde motivación, autoestima, creatividad, cooperación y capacidad detrabajoenequiposmultidisciplinarios,yaquelosestudiantesrequeri‐



rán en las actividades aumentar su capacidad de observar, detectar,comprender,crear,reflexionareintegrartodosloscontenidosdeasig‐naturasanterioresycontenidosteóricosvistoshastaelmomentoparagenerarsuprocesodeaprendizaje;haciendoqueesteseamásdurade‐roysignificativo.

INFORMEDEPASANTÍAALAESCUELADEODONTOLOGÍADELAUNIVERSIDADDEGUADALAJARA(MÉXICO)ENELANÁLISISDELAAPLICACIÓN DE UN MODELO CURRICULAR BASADO ENCOMPETENCIAS.INVESTIGACIÓNCUALITATIVA.Prof.Dr.RodrigoFuentesCortés,MSc.|[email protected]íadelaUniversidaddeValparaíso,Valparaíso,Chile.

EnelmarcodelProyectoMECESUP‐UVA0812,«Rediseñocurricu‐

larparalamodernizaciónenlaformacióndelCirujanoDentista»,eje‐cutadoporlaFacultaddeOdontologíadelaUniversidaddeValparaíso,serealizóunapasantíaenlacarreradeOdontologíadelaUniversidaddeGuadalajara,conelfinderecogerunavisióndelprocesodecambiocurricularqueexperimentóesteplanteldesdeunoconvencionalhaciaunobasadoencompetenciasintegradas.En14díasquedurólainves‐tigación,serealizaronentrevistassemiestructuradasalcuerpodirecti‐vo,docenteyestudiantil,conel findeidentificarelconceptodecom‐petenciaycompetenciaintegradaqueseestabaentendiendo,recono‐cerdificultadesdelprocesoyrecopilarsugerenciasquepodríandaranuestro trabajo.También, se fueronabordando:prácticadocente, cu‐rrículooculto, empleabilidady recambiogeneracionaldel cuerpodo‐cente. Conclusiones: 1) el concepto de competencia es heterogéneotantoendocentescomoentreestudiantes;amedidaqueseprogresaen losañoscurriculares,sevadistorsionandoacompetitividad;quie‐nesmejorentiendenelconceptosonlosplanificadorescurriculares,noasí docentes ni directivos; 2) competencia integrada esmás una co‐rreccióncosméticaalprograma;la integraciónsefundaencursosco‐munesconotras carreras, noenel ejercicio;3) si bien sedestinaronrecursoseincentivosparalacapacitacióndocente,nohuboseguimien‐toniaseguramientoenlatransferenciaalaula;4)lasprincipalessuge‐rencias:i.‐elprocesolodebeliderarelDecano;ii.‐necesidaddedefinirunperfildocente;iii.‐lascapacitacionesdebenconsiderarseguimientoyasegurartransferencia;yiv.‐debehaberunReglamentoqueprotejaelproceso.A10añosde implementadoelproceso, laUDGrealizóunanálisisdetodaslascarrerasdelCentroUniversitariodeCienciasdelaSalud (equivalente a facultad), donde se evaluaron desde el manejodirectivohastaelimpactodeltrabajoenelaula.ElMapadeCoherenciaconceptual fue un recurso que permitió reconocer debilidades delproceso.

PROGRAMASDEMAGÍSTERYDIPLOMASDELÁREADELASALUDA LOS QUE PUEDE OPTAR UN KINESIÓLOGO IMPARTIDOS ENUNIVERSIDADESDE CHILE Y COLEGIODEKINESIÓLOGOS EN EL2011–2012.SoniaRoa,DollyPacheco,JaimeLeppe.|[email protected] de Kinesiología, Facultad de Medicina Clínica Alemana, Universidad delDesarrollo,Santiago,Chile.

Introducción:Hoyendíasehaproducidounaumentodenúmero

departicipantesenlaEducaciónSuperiorenChiledebidoenpartealamayorcantidaddeoportunidades.Kinesiologíanohaestadoajena, locualmejora lacompetenciaenelmercado laboralgenerandounade‐mandacrecientedeformacióndepostítulosypostgrados.Método:SeinvestigólaofertadeProgramasdepostítuloypostgradodeláreadelasaludalosquepuedeoptarunkinesiólogo(a)impartidosporUniver‐sidades de Chile y Colegio de Kinesiólogos durante el período 2011‐2012.LainformaciónseobtuvoatravésdelossitioswebdecadaUni‐versidadydelColegiodeKinesiólogos,mediantecorreoelectrónicoovíatelefónicacuandofuesenecesario.Resultados:Hubountotalde22Magístery66DiplomasdeláreadesaludalosquepuedeoptarunKi‐nesiólogo en el período investigado. Área Músculo‐esquelética = 26,Cardio‐respiratorio=18yNeuro‐kinésica=9programas.LasUniver‐sidadesprivadas son lasque impartenmayornúmerodeprogramas.

Santiago y Concepción concentran la mayor cantidad de programas,con64y8,respectivamente.Seencuentrandirigidosprincipalmentea«Kinesiólogos y otrosprofesionales»un total de48programas.Con‐clusión:LamayorofertasecentraeneláreaMúsculo‐esqueléticayes‐táubicadoenlaregiónmetropolitana.Zonassuryprincipalmentenor‐teseencuentrandesprovistasdeactividadesacadémicasdepostítuloypostgrado.

APLICACIÓN DE «METODOLOGÍA LÚDICA» PARA APRENDIZAJESIGNIFICATIVOENPREGRADODEIMAGENOLOGÍAMÁXILOFACIAL.Carolina Contreras E, Carmen Lucía Guzmán Z, Ricardo Carvajal C, MarcelaTorrealbaT,CarolinaRavanalV.|[email protected]ía,UniversidadFinisTerrae,Santiago,Chile.

El primer semestre del ramo de Imagenología Máxilo Facial es

muyáridoencuandoa loscontenidos,yaquecomprendemuchater‐minologíafísicapocoaplicableensituacionesclínicas.Nuestroprinci‐palproblemacomodocenteseslograrlamotivacióndelalumno.Debi‐doaesto,hemosinnovadoenlaaplicacióndemetodologíalúdicaparaobteneraprendizajesignificativo.Paraesto, realizamosunaactividaddonde el curso se dividió en grupos y cada grupo debía realizar unamaquetadelTubodeRayos,lacualfuepresentadaenunaexposiciónalequipodocenteyundocenteinvitadodeotraárea.Durantelaexpo‐siciónserealizabaunainterrogacióndetodoloreferentealatemáticaequipode rayos, circuitos, etc. Cadagrupo tuvounanota establecidaporunarúbricaysepremióalamaquetamásinnovadoraymejorcon‐feccionada. Al finalizar la actividad, se sometió a una encuesta a losalumnosevaluando la actividaddonde seobtuvieron resultadosmuyfavorables.Podemosconcluirque laaplicacióndemetodología lúdicaparatratartemáticacomplejafavorecelamotivaciónyaprendizajesig‐nificativo.

OPINIÓN DE LOS ESTUDIANTES DE 2º AÑO DE LA CARRERA DEENFERMERÍA DE SU PRIMERA EXPERIENCIA CLÍNICA INTRAHOS‐PITALARIA:UNCAMINOALDESARROLLOPROFESIONAL.M.PaulinaVargasL1,SilvanaCastillo2.|[email protected]. Escuela Enfermería.U. Autónoma de Chile. 2. FacultadMedicinaU. de Chile,Santiago,Chile.

Encarrerasdeláreadelasalud,unodelosmomentosmásanhe‐

ladosporlosestudianteseseliniciodesuexperienciaclínica,altamen‐teestresanteydondenosiempreseconsideran losaspectosemocio‐nalesdelestudiante.Seexplora,laopinióndelos93estudiantesdese‐gundo año de enfermería de una universidad privada, respecto a suprimeraprácticaclínicaintrahospitalaria,realizadaen2012.Mediantemetodología cualitativa, se aplicó un instrumento de siete preguntasderespuestaabierta,orientadasporlosobjetivosespecíficos.Lasres‐puestasfueronanalizadas,segúnelmétodofenomenológicodeanálisisdescritoporMoustakasyColaizzi. Losestudiantes esperabanunam‐bienteagradableyacogedor,quefavorecierasusprocesosdeaprendi‐zaje y pudieran aplicar los conocimientos teóricos y reafirmaran losmotivosporloscualesdecidieronestudiarestacarrera.Engeneral,sesintieronsatisfechosygratos.Esperabanyencontraronbuenadisposi‐ción de pacientes y familiares para realizar procedimientos, amabili‐dad para recibirlos y aceptar sus preguntas. El encuentro con el pa‐ciente loconsideran trascendente, lespermitióaprendizajeenelma‐nejodeemocionesyeldesarrollodecualidadeshumanasyprofesiona‐les.Respectoalosdocentes,leotorganrelevancia,asuguía,presencia,cordialidad, comprensión en el trato,más cercanía y amabilidad.De‐seancolaboraciónyentregadeconocimientos.Algunosnosesintieronapoyados, no contaban con ellos presencialmente o percibieronmaltrato. Valoran el ambiente laboral: la acogida, las oportunidades deaprendizajeydesarrollodehabilidades.Aspectosemergentes:relacióndeayudaycolaboraciónentrecompañeros,importanciadelacomuni‐cacióncomoherramientayelenfrentamientoalamuerte.Conclusio‐nes:Enlosestudiantespredominatemor,ansiedadynerviosismo.Pa‐ra la mayoría es experiencia gratificante, constructiva y refuerza suvocación. Es necesariomirar la instrucción que se otorga a los estu‐



diantes,previoasuincursiónacampoclínico,asícomoalosdocentesquelosguiarán.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DE PROCEDIMIENTOS ENINTERNOSDESÉPTIMOAÑOREQUERIDOSENMEDICINAINTERNASEGÚNPERFILESEUNACOM.SofíaBasauri,FlaviaGarbin.|[email protected],Santiago,Chile.

Introducción:Distintospaíseshandefinidolosresultadosdeapren‐

dizajeesperadosparasusegresadosdemedicina.EnChileASOFAMECHredactóunperfildeprocedimientoscomunes (EUNACOM).Cadauni‐versidaddebeasegurarcumplirestosobjetivosconsensuados,hacién‐dosenecesariaunaconstanteevaluacióndelosprogramasparamejo‐rarlosdeacuerdoalosresultadosobtenidos.Objetivos:1.Determinarycuantificarquéprocedimientosefectúanlosinternosyenquéentor‐nodeaprendizaje.2.Determinarquéporcentajedeinternossesientencapacitadospara realizar en forma independiente «seguros» los pro‐cedimientosdiagnósticosyterapéuticosrequeridosenmedicinainter‐na,segúnlosperfilesEUNACOM.MaterialyMétodo:Existen28pro‐cedimientosdefinidoscomorequerimientosdemedicinainternaparalosegresadosdemedicinaenChile.Sediseñóunaencuestavoluntaria,on‐line paramedir: seguridad para realizar procedimientos, númerodevecesrealizadoyentorno: simulaciónclínica,prácticaconpacien‐tes.SeaplicóainternosdeséptimoañodemedicinadelaUniversidadde los Andes, entre octubre y noviembre de 2012.Resultados: Res‐pondieronlaencuesta65de78estudiantes(83%).Losprocedimien‐tosmás frecuentemente realizados fueron: tactos rectal y vaginal, enun100%ymásde20vecescada interno.Le siguenpunciónpleural,aplicación de escala mini mental, intubación e instalación de sondaFoley, realizados por el 95%. De los 28 procedimientos, 20 (71,4%)fueron realizados en clínica y simulación. Los procedimientos en loscualeslosinternossesientenmássegurosson:tactosrectales(100%)yvaginales(97,8%),aplicacióndeescalaminimental(91,3%),instala‐cióndesondaFoley(88,8%)eintubación(81,6%).Conclusiones:Sólocinco procedimientos: tacto rectal, tacto vaginal, intubación, instala‐cióndesondaFoleyyaplicacióndelaescalaminimental,fueronrealiza‐dosenclínicayensimulaciónporlamayoríadelosinternosconunafrecuencia suficiente. Es en estos mismos procedimientos donde losalumnossemanifiestanmássegurosencuantoasurealización.

PERFIL VALÓRICO Y PERCEPCIONES PROFESIONALES, ENESTUDIANTES DEMEDICINA DE LA UNIVERSIDADMAYOR, SEDESANTIAGO,CHILE,RESULTADOSPRELIMINARES.MoralesClaudia,GuiraldesErnesto,HurtadoAmelia,GiaconiMaríaElisayBazánMaríaElisa.UniversidadMayor,Santiago,Chile.

Antecedentes:Lamejorcomprensióndelperfilvalórico,motiva‐

ciónvocacionaleinteresesprofesionalesdenuestrosestudiantes,pue‐deayudara lasrespectivasescuelasaarticularsusprácticaseducati‐vas.Síntesisdel trabajo: Seevaluaron losaspectosmencionadosen260estudiantesdenuestraEscueladeMedicina,desde1ºa7ºaño,pormediodeunaencuestadiseñadayvalidada.Resultados:Losalumnosmás jóvenes y lasmujeres, consideran que lamedicina tienemayor‐menteorientaciónsocial,mientrasque los internosy loshombres,seinclinan por considerarla una disciplina predominantemente científi‐co‐tecnológica.Lasnocionesde«estudiarmedicinareflejaunaelecciónmoral/éticapersonal»,y«elaltruismoesuncomponenteclavedeuntrabajomédico»sonfavorecidosporlosestudiantesmásjóvenes,inde‐pendientementedesugénero,encontrasteconlaopinióndelosinter‐nos,quienesestánmásdeacuerdocon:«losestudiantesdemedicinapierdensusidealesduranteeldesarrollodesucarrera».Unamayoríade los encuestados expresó su interés en seguir una especialidad deposgrado,trabajarenelsectorpúblico,enhospitalesterciarios,apesardelapercepciónpredominantedequeChileesunpaísconescasezdegeneralistas ymédicos de atención primaria. El grado de interés delestudianteparaseguirunafuturacarreraenlaMedicinaprimaria/ge‐

neraldisminuyódemanerasostenidadesde1ºa7ºaño.Unamayoríadeencuestadosdeclaróquelamedicinahabíasidosuelecciónvocacio‐nal preferida, pero que una universidad privada «no tradicional» nohabíasidosuopciónnúmerouno.Curiosamente,unaproporcióncon‐siderable de los estudiantes ingresó en la escuela demedicinamoti‐vadoporunafuturacarreraenmedicinadeportiva.Conclusiones:Loscambiosenvaloresypreferenciasdelosestudiantesdebenmotivaralas escuelas de medicina a definir mejor sus procesos de gestiónacadémicaparagarantizarelperfildesusgraduados.

PERCEPCIÓNDELOSACADÉMICOSDELAFACULTADDEMEDICINADE LA UNIVERSIDAD DE CHILE, ACERCA DE LAS COMPETENCIASDOCENTES: ELEMENTOS CONSTITUYENTES PARA LA CONSTRUC‐CIÓNDEUNPERFILDOCENTE.1Fonoaudióloga.Magister© En Educación En Ciencias De La Salud. 2Médico ‐Cirujano.ProfesorAsociado.|[email protected] de Fonoaudiología. Facultad de Medicina. Universidad de Chile.2Departamento de Educación en Ciencias de la Salud. Facultad de Medicina.UniversidaddeChile,Santiago,Chile.

Antecedentes:LaFacultaddeMedicinadelaUniversidaddeChile

seencuentraenprocesodeinnovacióncurricular,adhiriendoaunmo‐delobasadoencompetencias.Lascarrerasdelafacultadhanorientadosusesfuerzoshacia laconstruccióndecompetenciasprofesionalesenfunción de los perfiles de egreso, sin embargo, no se han declaradocompetenciasdocentes,necesariasparaunaadecuadaimplementacióncurricularyacordesalasactualesnecesidadesdeformación.Síntesisdeltrabajorealizado:Serealizóunaencuestadepercepcióndocentea un grupo de académicos, consultando acerca del grado de conoci‐mientodelModeloEducativopropuestopor laFacultadysuacuerdocon las competencias docentes declaradas por éste. Posteriormente,medianteentrevistasaochodocentes(undocenteporcarrera),sepro‐fundizóenlosresultadosdelaencuestayseindagó,además,enlascon‐dicionesdeimplementacióndelainnovacióncurricular,facilitadoresyobstaculizadoresparaeldesarrollodecompetenciasdocentes.Sínte‐sisde los resultados: Las tres competencias docentes que concitanmayor consensoenel gruposon:promocióndeldesarrollodel juiciocríticoyrazonamientoclínicodelestudiante,manteneractitudesyva‐loreséticos,acordesalaformaciónintegraldeprofesionalesdelasa‐ludyelconocimientodelcurriculumylacontribucióndesucursoalapropuesta formativa.Conclusiones: Los docentes manifiestan ciertodesconocimientoacercadelModeloEducativodelaFacultad.Noobs‐tante, al conocer la propuesta institucional, semuestran de acuerdoconlascompetenciasdeclaradas.Asimismo,seevidencianecesidaddehabilitacióndocentecontinua.Comoaspectofavorable,destacaladis‐posición positiva para adoptar nuevas metodologías docentes. Encuantoalosobstaculizadores,destacalaescasavaloracióndeladocen‐ciadepregradocomounsentirextendidoporpartedelgrupo.Contarconunapropuestasocializadaydebatidaporlacomunidadacadémicaconstituyeunaoportunidadvaliosapara la futuraconstruccióndeunperfildocentecomún.

PARTICIPACIÓN ESTUDIANTIL EN EL PROCESO DE REFORMACURRICULARDEMEDICINAENLAUNIVERSIDADDECHILE.JonathanTroncoso1ab,CristianGonzález1ab.|[email protected],Santiago,Chile. aEstudianteMedicina.bConsejo de Centros de Estudiantes deMedicina,Universidad de Chile, Santiago,Chile.

Antecedentes:LaFacultaddeMedicinadelaU.deChile(UCh)de‐

sarrolla desde el año2006unprocesode InnovaciónCurricular (IC)conelobjetivodereestructurarlosprogramasdeestudiodepregrado,alineándolosconlaenseñanzabasadaencompetencias.Lafasededi‐señodelaICfueasumidaporlaComisiónLocaldeIC(CLIC)delaEs‐cueladeMedicina(EM),espacioconstituidoporelClaustroAcadémicoyRepresentantesEstudiantiles.Trabajorealizado:ElConsejodeCen‐trosdeEstudiantesdeMedicina(COCEMED)definiócomoprioritarioeltrabajoenICduranteel2012.Serealizaron2JornadasEstudiantiles



sobre ICdurante tiemposprotegidosaseguradospor laEM,dondesediscutió hacia donde se debe orientar la formación del profesional yquecontaronconlaparticipacióndedosProfesoresEméritosyEx‐De‐canosde laUCh.Resultados:Las JornadaspermitierondiscusionesyposturasdelosestudiantesfrentealaICquefueronsistematizadosypresentadosenlaCLIC.Porotraparte,eltrabajodelañoculminóenlarealizacióndeunReferéndumestudiantildondeparticipóel44,4%delos estudiantes entre primer y quinto año. Dentro de sus resultadosdestaca,un75,4%consideraquenohasidoadecuadaladifusiónytrans‐parenciadelaIChacialacomunidaduniversitaria,un56%desconoceelnuevoperfildeegreso,mientrasun27%noestádeacuerdoconél;el80%consideraquelaEMnoestápreparadaparalaimplementaciónde la nueva malla, finalmente el 63% no aprueba el proceso de IC.Conclusiones:EltrabajorealizadoporCOCEMEDlogrócambiosenlaestructurayformadetrabajodelaICquepropiciaronunamayorpar‐ticipacióndelosestudiantes,colaborandoaladifusiónytransparenta‐cióndelainformación.Sinembargo,estonologrótraducirseencam‐biossignificativosenelperfildeegresoymallacurricular.

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN: METODOLOGÍAS DOCENTES ENHUMANIDADESMÉDICAS(PUC).M.RosaWalker,DenisseZúñiga,MauricioSoto,AlejandraFlorenzano,RicardoVonKretschmar,PietroMagliozzi,MarceloLópez,JavieraMartínez.FacultaddeMedicinaP.UniversidadCatólicadeChile,Santiago,Chile.

Resumendescriptivode la líneade investigación:La reforma

curricularqueseestállevandoacaboenlaFacultaddemedicinadelaP.UniversidadCatólicadeChilecontemplaunarevisiónyreestructu‐racióndeloscontenidosdeláreahumanista.Porotraparte,elprocesodeplanificacióndeunMagísterdeEducaciónMédicaparaprofesionalesde lasaludnosha impulsadoarevisaryseleccionar losmétodosdo‐centes más adecuados. El desafío para las Humanidades médicas esaportarunespaciodereflexióneinvestigaciónentornoalsentido,lasrelaciones,y lahistoriade losprocesosdesaludyenfermedad.Enelcontextoactual,caracterizadoporunaceleradodesarrollodelatecno‐

logíaenEducaciónMédicaydelossistemasdeinformación,debemosencontrar nuevas formaspara abordarlo.En la FacultaddeMedicinadelaPUCsehanidoincorporandoenlosúltimosañosalgunasinnova‐cionesmetodológicasqueapuntanafortalecerlascualidadeshumanís‐ticasdelosalumnos,tantoenpregradocomoenpostgrado.Lamayoríadeellashasidoyaevaluada:seminariosdereflexiónyABP,educaciónde adultos, narrativa, portafolio, ymedios audiovisuales, entre otros.Desdeunamiradadelas«pedagogíasdelsentido»,existenotrasopor‐tunidadesdeaprendizaje cuyasevaluaciones (satisfacción)pretende‐mossistematizar:relacionestutor/alumno,trabajosobre lapropiavul‐nerabilidad,enseñanzainterprofesional,trabajosvoluntarios,usodelacreatividadeimaginación,autoconocimiento,testimonios,etc.Elobje‐tivodeesta líneade investigaciónes identificary fortalecer lasexpe‐rienciasdeaprendizajemássignificativasenrelaciónaloscontenidoshumanísticosyelprofesionalismo.Fuentesdefinanciamiento:Pen‐diente.Resultadosobtenidos:Se presentan resultados parciales, enforma de artículos publicados. Publicaciones:Walker R, Zúñiga D,TriviñoX.NarrativayFormaciónDocente:Laexperienciade5añosdeuntallerdeescritura.RevMedChileVol140,Nº5:Mayo2012.WalkerR.,MonteroL.PrincipiosgeneralesdelaEducacióndeAdultos.RevChilMedFam5(2):65‐71.Congresos:WalkerR,MaggliozziP,UrrutiaMyRodríguezA.Diplomadoensaludyhumanización:Unaexperienciadeeducacióninterprofesional.PosterenelVCongresodeEducaciónMé‐dica,Valdivia,Chile.2010.WalkerRyZúñigaD.Narrativaydocencia.Tallerdeescrituracreativa.ComunicaciónenelVCongresodeEduca‐ciónMédica,Valdivia,Chile.2010.VonKretshmannR,VelizC,WrightC.AplicacióndelmodeloPrecedeProcedeenprimerañodeOdontologíaPUC.CongresodeEducaciónMédica,ModalidadPoster,Valdivia2010.VonKretshmannR,WrightC,SanMartinS.Modelodeevaluacióndo‐centeencursodeprimerañocarreradeodontología.CongresodeEdu‐caciónMédica,ModalidadPoster,Valdivia2010.WalkerR.«Laspeda‐gogíasdelsentidoenlasCienciasdelaSalud.Captaryfavorecerunmo‐vimiento».IIICongresoInternacionaldeHumanidadesmédicas,SaoPau‐lo,Brasil.15‐16Marzo.SotoM.Elerrormédicoylaformacióndelresi‐dente.IIICongresoInternacionaldeHumanidadesmédicas,SaoPaulo,Brasil.15‐16Marzo.

Rev Educ Cienc Salud 2014; 11 (2): 177‐195 · 2014-11-26 · RESÚMENES DE TRABAJOS 178 Rev Educ...

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