Revista 39 ii
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Pontificia Universidad Católica Madre y Maestra(PUCMM)Materia
Proyecto de Tecnología Educativa IMaestra
Iván Carrasco Estudiantes
Concepción Ortiz 2014-2092Rafael Antonio Casilla 2014-2070
Carmen yrcania García Santos 2014-2087Tema
Comunicar no.39
Revista científica de la comunicación y educación
Curriculum y formación de profesores en educación en medios
Art. De la Competencia Digital y Audiovisual a la Competencia Mediática:
Dimensiones e Indicadores
INFORMECapitulo
De la competencia digital y audiovisual a la competencia mediática:Dimensiones e indicadores
Mª Amor Pérez y Águeda DelgadoHuelva (España)
Recibido: 11-02-2012 / Revisado: 25-02-2012Aceptado: 28-03-2012 / Publicado: 01-10-2012
Fecha: 07/03/2015
Ciudad Santiago de los caballeros, Rep. Dom.
El hecho de que la transversalización de los recursos tecnológicos no haya sido una
realidad en un alto porcentaje de las escuelas de nuestro país es precisamente el hecho de
que los docentes no fueron alfabetizados con el uso de los recursos tecnológicos.
Los tiempos han cambiado y la tecnología ha sido un factor determinante por lo que
el uso de la misma ha sido inminente, e de ahí la necesidad de no solo la formación de los
profesores en el uso de los recursos tecnológicos a la hora de programar sus clases, sino de
la concienciación y la importancia del uso de la misma.
Las personas competentes en el uso de los medios podrán elegir con conocimiento
de causa, entender la naturaleza de los contenidos y los servicios, aprovechar toda la gama
de oportunidades ofrecidas por las nuevas tecnologías de la comunicación y proteger mejor
a sus familias y a sí mismas frente a los contenidos dañinos u ofensivos.
A pesar de las experiencias que se están llevando a cabo tanto en comunicación
audiovisual como digital, aún son pocas las tentativas para definir, de manera precisa, los
conocimientos, habilidades y actitudes necesarios para considerarse competente en sendos
ámbitos, ineludibles a la hora de llevar a cabo los procesos de enseñanza-aprendizaje.
La necesidad de plantear la conceptualización de la competencia mediática conduce
a una perspectiva más amplia en la que convergen aspectos vinculados a lacompetencia
digitaly a la competencia audiovisual.
Ambas constituyen el marco de referencia de “El tratamiento de la información y
competencia digital”, competencia básica del currículum vigente en nuestra sociedad.
La orientación de la educación basada en competenciastiene elementos interesantes
que constituyen un avance enla manera de plantearse, afrontar y buscar soluciones a
algunosde los problemas y de las dificultades más acuciantes alos que se enfrenta la
educación. Quizás lo más destacado ysugerente sea la idea señalada por Perrenoud (2004)
de “Ser capaz de activar y utilizar los conocimientos relevantespara afrontar determinadas
situaciones y problemas”, algoque está muy presente en relación con los retos que
lasociedad plantea a la educación.
Es necesaria una acción educativa para conseguir ciudadanos competentes
mediáticamente, que sepan buscar y discriminarla información, comprenderla, expresarse
con y a travésde los medios, participar activamente, comunicarse.
Estudio realizados permiten comprobar que hay uncreciente interés por la
formación, enfocándose hacia losdocentes encargados de la preparación competente de sus
alumnos.
Para llevar a cabo actuaciones didácticas que incidan en la competencia mediática,
será conveniente atender a los procesosde acceso y búsqueda de información, a los
distintoslenguajes que codifican los mensajes de nuestro tiempo, a larecepción y
comprensión de los mismos, a la tecnología quelos difunde y soporta, a la producción,
política e ideologíade las industrias mediáticas y a la participación ciudadana.