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REVISTA INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIÓN Y EXPERIENCIA EDUCATIVA I CONvocación 12 - 13REVISTA INTERDISCIPLINARIA DE REFLEXIÓN Y EXPERIENCIA EDUCATIVA I CONvocación 12 - 13

lógico, Optativo y Descentralizado. El es

de Equivalencia está compuesto por asig

ras de formación general y es el que pe

la articulación entre las diferentes moda

des, facilitando el tránsito entre ellas. E

pacio Tecnológico es donde se desarrolla

asignaturas propias de la orientación ag

es decir, las tecnologías de Producción An

Producción Vegetal, Maquinaria agrícola

ministración Rural, Ciencias Aplicadas, M

Ambiente y Recursos Naturales. El espaci

rricular Optativo consta de una serie de a

dades, laboratorios, asignaturas, que pu

ser elegidas por los estudiantes de acu

con sus intereses e instrumentadas, en

ción de las posibilidades de cada escuela,

ta en cuatro horas semanales. El espacio

cular Descentralizado es denido por el c

educativo en función de las posibilidades

La Educación Media Tecnológica es una de las

modalidades que se ofrecen en el nivel de la

Educación Media Superior y entre las Tecnolo-

gías propuestas la Agraria es una de las que

ha tenido gran relevancia en los últimos años,

comúnmente conocida como Bachillerato Tec-

nológico Agrario.

Se accede una vez culminada la educación me-

dia básica en cualquiera de sus modalidades(Ciclo Básico de Enseñanza Secundaria, Ciclo

Básico Tecnológico, Ciclo Básico Tecnológico

Agrario en Alternancia, FPB Plan 2007, Progra-

ma Rumbos).

Tiene una duración de tres años y su estruc-

tura curricular está compuesta por espacios

y trayectos curriculares. Se distinguen cuatro

espacios curriculares: de Equivalencia, Tecno-

LA ENSEÑANZA TÉCNICA - TECNOLÓGICA EN EL URUGUAY

Educación media tecnológica

Bachillerato tecnológico agrario

Eduardo Davyt

en producción lechera, que tampoco hay. Es-

tamos viendo ampliar el cupo de tecnólogo in-

formático, donde hay menos plazas de las que

se demandan

E. ¿La UTEC tiene alguna página de Internet

adonde acudir para enterarse de todo lo que

están haciendo? 

Dra. Grompone. No, no tenemos ni página,

ni sede, ni nada. Es más: no tenemos logo.

Estamos licitando el logo ¿y por qué? Porque

tenemos para rmar un convenio con la Uni-versidad Autónoma de Barcelona y otro con la

Universidad de Sevilla y no lo podemos rmar

porque no tenemos logo. La Universidad Au-

tónoma de Barcelona nos ha ofrecido mucha

ayuda en el área de lácteos, sobre todo de

quesos. Ellos tienen un polo tecnológico enor-

me. Incluso ya han donado equipos que vamos

a utilizar, pero no podemos rmar el convenio

aún por falta de logo. Esto del logo no es un

asunto así nomás. No es fácil pedirle a alguien

que le haga un logo. Nosotros hicimos un lla-

mado a través del Diario Ocial y lo tuvimos

que anular porque hay todo un procedimiento

para licitar el logo, hay una especie de organi-

zación y es a través de ellos que hay que ha-cer la licitación. El hecho de anularlo y volver

a empezar nos ha retrasado más o menos un

mes este tema. Así que tenemos las tarjetitas

pero no tenemos logo… (Risas)

E. Cuando estas carreras comiencen a funcio-

nar ¿estarán ubicadas en qué locaciones? 

Dra. Grompone. Van a funcionar en los insti-

tutos tecnológicos…

E. Entonces esos institutos tecnológicos se van

a transformar en UTEC? 

Dra. Grompone. No, esos institutos tecnoló-

gicos son propios de la UTEC y los tiene que

fundar la UTEC. No son los que ya existen. Es-

tas carreras que van a empezar ahora están

sueltas pero en algún momento va a haber un

edicio en algún departamento y a él le co-

rresponderá controlar o dirigir una carrera que

se desarrolle en otro departamento, tres que

se dicten en otro lugar. Porque estamos conci-

biendo los institutos tecnológicos como región.

Todavía no resolvimos cuáles ni cuántas, pero

estamos pensando en una región de proble-

mas tecnológicos.

La carrera que vamos a hacer en Paysandú la

vamos a hacer dentro de la UTU que nos pres-

tará las instalaciones y nosotros les vamos a

prestar parte de los equipos, con un convenio

detrás que regule las prestaciones….

Por acá termina la entrevista.

Pero la tarea continúa… Quedan muchas cosaspor pensar, por resolver, por crear… Recorda-

mos a los lectores que Antonia Grompone se

ha dedicado a la Educación, a la Investigación,

al trabajo dentro y fuera de la Academia. En-

tró a la docencia en Facultad de Química en el

año 1969, pero fue destituida por la dictadura

y luego restituida. Se ha dedicado también a

la Extensión, al trabajo vinculado con la indus-

tria.

Recordemos también que su padre, Antonio

Grompone, fue el fundador del Instituto de

Profesores “Artigas” (IPA).

Nada que no vuelva, con sus frutos, a lo social

tiene sentido.

 Al menos no tiene sentido humano, republi-

cano, ciudadano ni de responsabilidad colec-

tiva... Parece que estas palabras de Antonio

Grompone siguen rodando…

Silvia Cardoso

Profesora Adscripta. Licenciada en Psicología.

Maestranda en Psicología y Educación por la

UdelaR. Docente en Instituto de Profesores

 “Artigas”, en el Departamento de Psicología.

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tad de Agronomía, y otras estructuras que se

han identicado, teniendo como premisa fun-

damental el apoyo de estas instituciones o de

empresas agropecuarias de la región para la

realización de las Prácticas Profesionales Agra-

rias.

En esta concepción resulta muy interesante y

atractiva la metodología del trabajo en proyec-

tos. Los estudiantes de último año deben pre-

parar un Proyecto Final donde se integren los

conocimientos del curso, pudiendo estar aso-

ciado a un trabajo de investigación, de produc-ción o de observación. Estos proyectos pue-

den ser realizados en grupos de estudiantes,

con lo cual se estimula el trabajo en equipo y

son supervisados por los docentes del curso en

función de la orientación que han elegido como

tema a desarrollar.

Desde hace unos años en el CETP se ha imple-

mentado el Programa de Jóvenes Emprende-

dores, que procura preparar a nuestros estu-

diantes en la adquisición de herramientas que

les permitan a su egreso crear sus propios em-

prendimientos productivos. Una de las accio-

nes más importantes ha sido la instancia del

Concurso de Proyectos de los estudiantes quese viene realizando con gran éxito. En estos

concursos la participación de los estudiantes

del Bachillerato Tecnológico Agrario ha sido

muy destacada ya que obtuvieron en varios

departamentos del país los mayores premios.

A este programa se han incorporado la Corpo-

ración Nacional para el Desarrollo, el Institu-

to Nacional del Cooperativismo y el Instituto

Nacional de Colonización, mediante acuerdos

de cooperación que aportan nuevos estímulos

para los jóvenes que elaboran Proyectos pro-

ductivos. En el caso de los proyectos agra-

rios, el Instituto Nacional de Colonización ha

otorgado a tres estudiantes del Bachillerato

Agrario de Baltasar Brum una fracción de cam-

po para iniciar un emprendimiento productivo

como colonos al haber obtenido el primer pre-

mio en el concurso de estos proyectos con su

trabajo en la producción de corderos pesados.

Otro estudiante de la Escuela Agraria de San

Carlos se integró a una colonia del Instituto de

Colonización al haber obtenido una premiación

similar.

Número de estudiantes y loczaciones

El Bachillerato Tecnológico Agrario se d

rrolla en diecisiete escuelas agrarias del

grama de Educación para el Agro, en rég

de internado y en otras catorce localizacio

mediante acuerdos con distintas Instituci

como ya fue señalado.

El número de estudiantes se ha incremen

notoriamente según se muestra a contción:

Año 2005: 859 estudiantes

Año 2007: 1078 “

Año 2009: 1190 “

Año 2011: 1572 “

Año 2013: 1850 “

(Cifra preliminar)

Conclusión

Esta modalidad educativa ha tenido un

crecimiento y aceptación en la medida en

integra la formación general con la tecnoló

pero que permite tanto la salida laboral c

la continuidad educativa hacia los más alto

veles de la educación. Ha sido particularm

importante para los jóvenes del medio

que encuentran en el sistema de enseñ

agraria una continuidad entre las Escuela

Alternancia y los Bachilleratos Agrarios de

ma de completar la Educación Media, obj

central de las políticas educativas y tam

la posibilidad de continuar estudios a niv

tecnicaturas, tecnólogos o carreras unive

rias, de lo cual ya tenemos muchos ejemde trayectorias exitosas de jóvenes tant

medio rural como urbano.

Eduardo Davyt

Ingeniero Agrónomo. Director Genera

Consejo de Educación Técnico Profesion

la UTU.

tenga. En el caso de los Bachilleratos Agra-

rios, se ha destinado para prácticas agrarias,

de manera de reforzar este componente consi-

derado muy importante para dar cumplimiento

al perl laboral que deben tener los egresados.

Por otra parte, se distinguen tres trayectos

curriculares: Trayecto I, de Comunicación y

expresión; Trayecto II, de Ciencias Naturales

y Matemáticas y Trayecto III, de Filosofía y

Ciencias Sociales.

Los espacios curriculares siguen una lógica ho-

rizontal, mientras que los trayectos curricula-

res siguen una lógica vertical.

El egresado tiene posibilidades de acceder al

mercado laboral como Auxiliar Técnico, y ade-

más está habilitado para seguir estudios ter-

ciarios en carreras de orientación agraria o

anes como Tecnicaturas, Tecnólogos, UdelaR

en las facultades de Agronomía, Veterinaria y

Ciencias y puede también acceder a la forma-

ción docente.

Perl de egreso

Las competencias adquiridas en este curso le

permitirán al egresado entre otras cosas:

 ● Aplicar en empresas agropecuarias instrumen-

tos de registros contables ya sean físicos, econó-

micos o nancieros con apoyo informático.

 ● Desarrollar destrezas en las tareas y operacio-

nes propias de la producción animal, producción

vegetal y equipos agrícolas en general.

 ● Realizar procesos operativos y secuencias de

trabajos lógicos, seguros, que contribuyan a la

calidad de los productos.

● Desarrollar la actitud de trabajo en equipo, el

espíritu de actualización permanente y adecuarse

a diferentes formas de relación laboral.

Metodología de trabajo

Se procura utilizar como metodología de en-

señanza la integración de asignaturas, no solo

entre las correspondientes al espacio tecnoló-

gico sino también con aquellas del espacio de

equivalencia o de formación general y funda-

mentalmente con las prácticas profesionales

agrarias que abarcan diez horas semanales.

Estas prácticas se realizan en los predios de

las Escuelas Agrarias, pero también en predios

de productores y otras instituciones mediante

visitas de estudio o realización de pasantías

breves con objetivos concretos. En los últimos

años se ha registrado una fuerte demanda por

esta propuesta educativa, lo que ha excedi-

do la capacidad de respuesta de las Escuelas

Agrarias por lo que se ha instrumentado en

otras localizaciones, como Escuelas Técnicas

del CETP-UTU, Liceos Rurales del CES, Facul-

El egresado tiene posibilidades de

acceder al mercado laboral como

Auxiliar Técnico, y además está ha-

bilitado para seguir estudios ter-

ciarios en carreras de orientación

agraria o afnes como Tecnicaturas,

Tecnólogos, UdelaR en las facul-

tades de Agronomía, Veterinaria y

Ciencias y puede también acceder

a la formación docente.