Revista del I.E.S. “Emilio Pérez Piñero”Calasparra (Murcia)

Número 16 - Mayo 2006

EL MOLINICO 1

“El Molinico” ha ido mejorando añotras año y en la actualidad es una delas revistas escolares con más tradi-ción y calidad de las publicadas en losinstitutos de nuestra región. Pruebade ello es que durante el curso pasa-do fue seleccionada como finalista delos premios “Lobo” que otorga laasociación de prensa juvenil a nivelnacional. Creo, por tanto, que pode-mos dar la enhorabuena a todos losque participaron en el último núme-ro y felicitarnos por haber consegui-do una revista de cierta calidad, perotambién, que debemos esforzarnospor mantenerla como medio deexpresión y de formación para todoslos que compartimos este instituto.

Eso es lo que hemos intentado eneste número dieciséis. No sé si habre-mos conseguido que la revista mejo-re en diversidad y calidad de conteni-dos, pero es cierto que en esta oca-sión el apoyo de todos los profesoresha sido mayor que en números ante-riores; de hecho han participado enella prácticamente todos los departa-mentos didácticos del centro.Además, en estas páginas vamos aencontrar un buen número de artí-culos elaborados por alumnos, en losque analizan aquellos temas que másles preocupan o interesan. Por últi-mo, tenemos también colaboracio-nes de padres que han querido apro-vechar la revista para expresar susopiniones o comentar el desarrollode algunas actividades. A todos vos-otros, padres, alumnos y profesoresque de una u otra manera habéiscolaborado para que este númerohaya visto la luz, muchas gracias.

Como viene siendo habitual, dedica-mos la primera sección de la revista alanálisis de un tema determinado. Enesta ocasión, con la elección del tema“África”, intentábamos acercarnosun poco más a este continente tanpróximo geográficamente como des-conocido y necesitado de nuestraayuda. Aunque quizás se echen enfalta más artículos que profundicenen los problemas económicos, socia-les y políticos que tienen nuestrosvecinos africanos, me gustaría desta-

car las colaboraciones de Javier, deAna Pilar, y de los alumnos de 2ºESO de Josefina. Espero que des-pierten vuestro interés por el conti-nente africano y sus gentes.

En la sección “Ha sido noticia”hemos recogido algunos de los acon-tecimientos más importantes delcurso escolar: la AMPA nos habla deldesarrollo del programa “Saluda”;Antonia, de la representación de“Moulin Rouge”; las fotos de SantoTomás han sido realizadas por JuanCarmona; y Lola y Juani nos cuentansu experiencia en el congreso deprensa juvenil. En “Nuestro mundo”los alumnos han escrito sobre temasque les son muy familiares: el acosoescolar, el consumo de droga y losvideojuegos. Se incluyen en esta sec-ción los resultados de un interesanteestudio realizado en nuestro institu-to sobre el consumo de videojuegos.“Aula abierta” es una sección en laque se han agrupado artículos deopinión o de intención didáctica:entre otros, tenemos uno dedicado alaniversario del nacimiento de Mozarty coordinado por Paco Soler, y otrode Jesús Ortuño que analiza la rela-ción entre cine y literatura. En elcuadernillo central de la revista, conel nombre de “Biblioteca de Babel”,se recogen los trabajos premiados enel certamen literario que organizaanualmente el departamento deLengua Castellana y Literatura.

En la sección “Reporteros El Molini-co” he intentado que los alumnosinvestigaran acerca de temas deactualidad y recogieran la opinión desus compañeros, de sus padres y veci-nos: así se han abordado, con dife-rente grado de profundidad, temascomo el matrimonio entre homose-xuales, la elección del sexo de loshijos, la inmigración, las injusticiassociales y el dopaje en el deporte.

Hemos incluido en este númeroentrevistas a Zaran, el profesor quemás años lleva en nuestro centro, aAntonia Martínez, como reconoci-miento a su labor frente al grupo deteatro “Alegría”, con el que está

obteniendo importantes premios, y ala alumna Verónica Rodríguez, queha participado en la fase final de unprestigioso concurso nacional detoreo para jóvenes novilleros. Todasestas entrevistas han sido realizadaspor alumnos de nuestro centro y serecogen bajo el título de “A solascon…”. Algunas fotos del viaje deestudios a Italia y del viaje aCeutimagina están recogidas en lasección “De viaje por…”

Cada una de las secciones restantesestá ligada a un departamento didác-tico: en “El rincón de la ciencia”vamos a encontrar el lado más desen-fadado de Quiterio y Manolo; en“English corner”, Gema y Antoniahan elaborado un resumen del inter-cambio con Holanda que se ha reali-zado durante este curso; “Literalia”recoge unas reseñas de lecturasredactadas por profesores de diferen-tes departamentos (Pepe Nicolás,Antonia, Herminia, Juani y Emilio) yuna recopilación de algunas leyendaspopulares de Calasparra. “El locomundo de los números” incluye uninteresante artículo de Dori sobre lamujer en la historia de las matemáti-cas y unas cuantas “curiosidades”proporcionadas por María del Mar.La revista se cierra con una seccióndedicada a nuestra lengua y basadaen las colaboraciones de JesúsOrtuño.

La portada se la debemos al departa-mento de Educación Plástica y Visualque, como cada año, organiza unconcurso entre sus alumnos para ele-gir democráticamente la que másguste.

Como veis, he querido aprovecharestas líneas para guiaros por el inte-rior de este número, para justificarcada una de las secciones que lo com-ponen y, sobre todo, para reconocerel trabajo realizado a todos los quehan participado en la revista. Esperoque os guste.

Julián Sánchez

Presentación

EL MOLINICO2

Presentación ..............................................................1

Especial África• Claves de la historia de África ..............................4• Breve historia de África ........................................7• Conflictos africanos o las guerras olvidadas ..........8• Exploradores de África........................................10• La condición social de la mujer musulmana ........12• ONGs que trabajan en África..............................14

Ha sido noticia• Actividades de Santo Tomás................................15• Moulin Rouge ....................................................18• Departamento de Física y Química

Noticias Curso 2005/6 ......................................20• Halloween 2005 ................................................21• Nos vamos a Barcelona ......................................22• Programa “Saluda” ............................................24

Nuestro mundo• Los Videojuegos ................................................26• Los Videojuegos, tan deseados y utilizados

por nuestros adolescentes....................................28• Fiesta = Música + Drogas....................................30• Bullying, una asignatura en auge ........................32

Aula abierta• Matar es un juego ..............................................33• Cine y literatura..................................................34• Mozart ..............................................................36• El alcohol, tu peor amigo ..................................38• Deforestación ....................................................40• Encuentros con autor ........................................40

Biblioteca de babel• ¡Tengo un plan! ..................................................II• Historia de dos hermanos ..................................III• El mejor regalo de Navidad ................................IV• Mi acera ............................................................VI• Diario de a bordo ............................................VIII• Mi historia ..........................................................X• La historia del toro bravo....................................XI• La lluvia caía......................................................XII• El sueño de una chica ......................................XIII• La luz de mis ojos ............................................XIV• Loco Quijote ....................................................XV• La historia no se repetirá ..................................XVI

Reporteros El Molinico• ¿En qué mundo vivimos? ....................................41• Bebés a la carta ..................................................42• Matrimonios homosexuales ................................44• Una nueva sociedad............................................45• El mundo del dopaje ..........................................46

A solas con…• Zaran..................................................................48• Antonia Martínez Llorente ................................49• Verónica Rodríguez ............................................50

De viaje por…• Ceutimagina ......................................................51• Italia 2006..........................................................52

Rincón de la ciencia• No sólo de Física y Química vive el hombre…

y la mujer ..........................................................54• Vaya con la Ciencia… de los huevos....................56

English corner• Intercambio entre Calasparra y Bergen Op

Zoom (Países Bajos), marzo-mayo 2006 ............59• Halloween poems ..............................................62

Literalia• Mis lecturas favoritas ..........................................64• Leggero dolore ..................................................67• Las cuatro estaciones ..........................................68• Leyendas de Calasparra ......................................72

El loco mundo de los números• ¿Mujeres matemáticas? ........................................74• Curiosidades matemáticas ..................................76

Bla, bla, bla• El gran test ........................................................78• El nuevo español ................................................80

Sumario

Ilustración Portada: Carmen Moya Ruiz 4º ESO C • Coordinación: Julián Sánchez • Edita: I.E.S. “Emilio Pérez Piñero” Calasparra (Murcia)Depósito Legal: MU-849-1997 • Imprime: Imprenta Cánovas, S. Coop. Calasparra (Murcia)

Esta revista está impresa sobre papel reciclado

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Ilustración: Jesús Martínez López 4º ESO C (2º Premio Concurso de Portadas “El Molinico”)

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LA PREHISTORIA

África: cuna de la humanidad. Lasprimeras criaturas de aspecto huma-no aparecieron en el este de Áfricahace más de cuatro millones de años.Fueron los llamados Australopithe-cus, que caminaban erguidos, aunquelo más probable es que no fueranverdaderos humanos, porque suscerebros eran todavía muy pequeños.Más tarde, hace unos dos millones deaños, apareció el Homo habilis (“serhumano habilidoso”) que era capazde construir herramientas simples apartir de piedras. Pero el más avanza-do de los primeros humanos, cuyosrestos se han encontrado en África,fue el Homo erectus (“ser humano enposición vertical”) que además defabricar herramientas, aprendió ausar el fuego para cocinar y calentar-se, lo cual le permitió desplazarsedesde África a Asia y extenderse des-pués por Europa. A partir de él, elhombre evolucionó muy lentamentehasta el Homo sapiens, es decir, elhombre actual.

El Sáhara. A excepción de la civiliza-ción egipcia, es muy poco lo quesabemos de África hasta el 2000 a.C.Sabemos que el desierto del Sáharatal y como lo conocemos hoy noexistía. Las pinturas halladas(1) encuevas y rocas muestran que el climaera más húmedo y era posible la agri-cultura y la ganadería. Hacia el 3.500a.C. el Sáhara comenzó a desertizar-se, aunque las rutas comerciales con-tinuaron abiertas proporcionandouna unión entre el norte y el centrode África.

LA EDAD ANTIGUA.

El Antiguo Egipto, una de las pri-meras civilizaciones (3500-2000a.C.). El Antiguo Egipto estabarodeado de desiertos pero, gracias alrío Nilo, que se desbordaba cada añodepositando un barro muy fino ensus orillas, era posible cultivar la tie-rra a lo largo de las riberas del río.Durante la mayor parte de su histo-ria, los egipcios estuvieron unidos enun solo reino. La máxima autoridadera el faraón (dios-rey) que era con-siderado, de acuerdo con la muydesarrollada religión egipcia, elrepresentante de Egipto ante los dio-ses. Por eso cuando el faraón moría,

su cuerpo se conservaba en natrón–sales– y luego se momificaba, para,por último, enterrarlo junto a suspertenencias en una enorme pirámi-de decorada con pinturas y jeroglífi-cos (escritura sagrada a base de imá-genes). La mayoría de los egipcioseran campesinos y debían entregarparte de sus cosechas al templo amodo de impuestos. Muy pocossabían leer y escribir. Los niños queaprendían la difícil escritura jeroglífi-ca eran los escribas, los cuales estabandestinados a ser los sacerdotes yadministradores que gobernarían elpaís en nombre del faraón. Los restoscolosales de pirámides, templos,tumbas y otros edificios que han lle-gado hasta nosotros nos muestran losavanzados conocimientos queposeían los antiguos egipcios no sóloen ingeniería, sino también en medi-cina y astronomía.

El reino de Kush. Los egipciosorganizaron expediciones haciaNubia en busca de oro y hierro. De

este modo parte de la cultura egipciafue conocida por las gentes negrasque poblaban Nubia (hoy Sudán), locual permitió el nacimiento del reinode Kush hacia el 2000 a.C. Sus ciu-dades más importantes eran Napata,centro religioso, y Meroë, la capital,que estaba rodeada de importantesyacimientos de mineral de hierro. Elreino de Kush abastecía de estemineral a Egipto, Babilonia, Arabiaetc. Los restos de las pirámides deMeroë(2), al este de lo que es hoyJartum, revelan la fuerte influenciaegipcia entre los kushitas.

Aksum. Mientras Meroë desaparecíaen el 350 a.C. surgía en la costaetíope del Mar Rojo el reino deAksum. Este reino se enriqueció gra-cias a las exportaciones de marfil,piedras preciosas y perfumes aArabia, Grecia y Roma. Se constru-yeron ciudades y grandes monoli-tos(3). Aksum llegó a su máximoesplendor en el 350 d.C. Fue más omenos por esta época cuando su rey,Ezana, se convirtió al cristianismo.Este reino no desaparecería hasta el1000 d.C. Pero aún hoy hay unaimportantísima comunidad cristianaen Etiopía.

La expansión bantú. La lenguabantú es una de las más habladas enÁfrica. Los pueblos de habla bantúproceden de Nigeria de dondemigraron hacia el sur. Hacia el 500d.C. habían ocupado toda el Áfricacentral y del sur, dejando los bosques

Claves de la historia de ÁfricaÁfrica

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tropicales a los pigmeos y el desiertodel Kalahari a los bosquimanos(4).

LA EDAD MEDIA EN ÁFRICAS. VI-XV

El reino medieval de Ghana 700-1240. Desde principios de la EdadMedia la tribu bereber de los maga,procedentes del actual Marruecos,organizaba expediciones hasta Ghanapara cambiar con las tribus soninkésal por oro. Cuando los musulmanesárabes se extendieron por el norte deÁfrica, el comercio del oro con lossoninké aumentó. Fue entonces(770) cuando los soninké derrocarona los maga y construyeron el reino deGhana, cuya capital era KumbiSaleh(5). Desde el siglo IX las carava-nas que transportaban el oro, con-troladas por el reino de Ghana,seguían las rutas que se dirigían alnorte y al este, hacia Marruecos,Libia y Aksum, y de ahí a Europa yAsia. Ghana alcanzó su momentoculminante en el siglo X, cuandocontrolaba el comercio del oro y la

sal en toda el África occidental. Sinembargo, en 1070 fue conquistadopor los almorávides, procedentes deMarruecos y que también llegaron agobernar España y parte del norte deÁfrica, pero perdieron su poder en1147. Ghana recuperó su indepen-dencia hasta 1240, cuando se convir-tió en parte de Malí.

El reino de Benín s.X-s.XV. Situadaen lo que es hoy el sureste deNigeria, fue el reino más duraderodel oeste de África. La ciudad deBenín, era su capital, y su periodo demayor prosperidad fue el siglo XV.Esta ciudad tenía grandes calles bor-deadas por amplias casas de madera,todo ello rodeado por una murallade 40 kilómetros. El palacio del oba(rey) estaba ricamente decorado conplacas de bronce con grabados. Elarte de Benín era famoso por lasesculturas realizadas en cerámica,marfil o latón(6). Los estados vecinossolían hacer esclavos a los vencidos,pero Benín no lo hacía. Por eso,cuando los portugueses empezaron acomprar esclavos en el África occi-dental, Benín no se unió a la trata deesclavos, esto permitió su indepen-dencia hasta 1897.

Zimbaue s.XI-s.XV. Los yacimien-tos de oro y cobre fueron la base delenriquecimiento de Zimbaue. Casitodos estos minerales se vendían a loscomerciantes árabes. Zimbaue esconocido por su ciudad palacio amu-rallada, Gran Zimbaue (gran casa)(7).El misterio rodea esta ciudad de laque recibe su nombre el actual país.Las murallas y estructuras están cons-truidas con grandes bloques graníti-cos, pero nadie sabe a ciencia ciertaquién lo hizo y por qué.

LA EDAD MODERNA.

Los portugueses en África. Aunqueel norte de África era conocido porlos europeos desde la antigüedad,fueron los portugueses a los largo delsiglo XV-XVI los que rodearon lascostas africanas con el fin de abriruna ruta marítima hacia la India.Establecieron diversos fuertes en suscostas (Marruecos, Cabo Verde,Angola, Mozambique etc.) dandopie al inicio del comercio de esclavos.El interior de África permaneceríadesconocido para los europeos hastael siglo XIX.

El Tráfico de esclavos. Comenzó enel s. XVI, cuando los portuguesescompraban esclavos en África y losllevaban a trabajar en sus plantacionesde caña de azúcar en la isla de SantoTomé y después en Brasil. Luego seabastecieron de esclavos negros(8) lasplantaciones españolas de azúcar,tabaco, aceites, etc…, del Caribe. Losesclavos se compraban por muy pocodinero en el Golfo de Guinea, se lesllevaba a América hacinados en bar-

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cos negreros(9) y se vendían a los pro-pietarios de las plantaciones. Dos ter-cios de los esclavos morían en el viaje.Durante el siglo XVIII, GranBretaña, Francia y España se enrique-cieron gracias a los beneficios de suscolonias y en gran parte esos benefi-cios se debían al trabajo de los escla-vos. En el siglo XIX había más denueve millones de esclavos africanosen Ámerica. Aunque en realidad nose sabe la cantidad de esclavos vendi-dos, se calcula en 45 millones los quepartieron de África entre 1450 y1870, aunque solo 15 millonessobrevivieron. No sería hasta finalesdel siglo XIX cuando la esclavitudquedó completamente prohibida.

África en el siglo XVII y XVIII eraun conglomerado de diferentes pue-blos y reinos, cada uno con sus pro-pias costumbres, formas de gobier-no, ideas y creencias. Destacan losreinos de Dahomey y Ashanti, ambosen el Golfo de Guinea. Su prosperi-dad se debía principalmente alcomercio de oro y esclavos; contri-buyeron decisivamente a la catástrofeque supuso para África el perdertanta gente por la esclavitud.

LA EDAD CONTEMPORÁNEA

El reparto de África. (1870-1912)Los ricos países europeos, especial-mente Inglaterra, Francia y Alema-nía, que en parte debían su riqueza alos beneficios de las plantaciones desus colonias trabajadas por esclavosafricanos, se repartieron África comosi fuera un pastel y, lo hicieron abier-tamente en la Conferencia de Berlín,donde intentaron ponerse de acuer-do en cuanto a la parte de territoriosafricanos que les correspondían. SóloLiberia y Etiopía permanecieron

independientes, el resto fue anexio-nado y reclamado como propie-dad(10). La colonización de Áfricatuvo graves consecuencias para losafricanos. Los europeos ignoraron alos diferentes pueblos nativos a lahora de trazar las nuevas fronteras,llevaron nuevas formas de gobierno,pero los nativos quedaban excluidosde las grandes decisiones. Los bene-ficios obtenidos en las colonias volví-an a Europa y los colonos europeosse quedaban con las mejores tierras.

El nacimiento de las naciones afri-canas modernas tiene lugar a partirde 1960, cuando la mayoría de lospaíses lograron la independencia delos colonizadores europeos; en algu-nos casos fue necesario la guerra paraconseguirla. Lograda la independen-cia, África quedó asolada por las gue-rras, la corrupción, las hambrunas ylas crisis sociales. La influencia eco-nómica de las antiguas metrópoliscontinuó sobreexplotando el conti-nente. Sudáfrica fue la última nación

que se libró de la imperialista mino-ría blanca que gobernaba África.Cuando en 1990 fue liberado, ellíder negro Mandela, que más tardese convertiría en presidente deSudáfrica, marcó el fin del apartheid,la segregación de la población negra.

Hambrunas en África en el sigloXX. El África subsahariana vienesufriendo hambrunas desde hacesiglos, por falta de lluvias principal-mente. Sin embargo, tras la indepen-dencia de estos países, las guerrasciviles han agravado considerable-mente el problema. Las peores ham-brunas en África en el siglo XX seprodujeron en países que sufrían gra-ves problemas sociales. En Nigeria,entre 1967 y 1970 murieron más deun millón de personas de hambre enBiafra, región de los ibo, de mayoríacristiana, que intentaron independi-zarse de Nigeria, de mayoría musul-mana. Los nigerianos impidieron elenvío de alimentos de emergencia.En 1980 los conflictos armados enMozambique provocaron el derrum-be del Estado, el desorden causócerca de un millón de muertos porhambre. En Etiopía entre 1970 y1980 murieron millones de personasde hambre debido a la sequía, a laguerra civil y a la retirada de la ayudade la Unión Soviética.

Javier Pérez-Hita ArgemíProfesor de Diversificación

Fuentes: Historia Universal (Ed. Salvat).

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Hace unos cinco millones de años untipo de homínido, antepasado cerca-no de los hombres de hoy en día,habitaba el sur y el este de África.Hace más de 1,5 millones de añoseste homínido fabricante de herra-mientas evolucionó hacia formas másavanzadas: el Homo habilis y elHomo erectus. El pri-mer hombre que exis-tió en África, el Homosapiens, data de hacemás de 200.000 años.Cazador y recolector,capaz de realizar toscasherramientas de piedra,el Homo sapiens seasociaba con otros desu especie para formargrupos nómadas; finalmente estospueblos bosquimanos nómadas seextendieron por todo el continenteafricano. El proceso de diferencia-ción racial data del año 10.000 a.C.La creciente población negroide, quedominaba la domesticación de ani-males y la agricultura, expulsó a losgrupos bosquimanos hacia las zonasmás inhóspitas. En el siglo I, el pue-blo bantú, uno de estos gruposdominantes, comenzó una migraciónque duró 2.000 años y pobló lamayor parte de África central y meri-dional. Las sociedades negroidesdependían de la agricultura de sub-sistencia o, en las sabanas, del pasto-reo. La organización política era, engeneral, local, aunque más tarde sedesarrollaron reinos de África occi-dental y central.

La primera civili-zación africanacomenzó en elvalle del Nilo en el5.000 a.C. aproxi-madamente. Estosa s e n t a m i e n t o sque dependían dela agricultura, sebeneficiaron delas crecidas delNilo, como fuentede regadío y nue-vos terrenos. Lanecesidad de con-

trolar la corriente del Nilo produjo,finalmente, una compleja y bienestructurada nación, con elaboradossistemas políticos y religiosos. Elreino de Egipto se desarrolló e influ-yó en las sociedades mediterráneas yafricanas durante miles de años. Lafabricación de utensilios de hierro se

extendió hacia el sur, desde Egipto,alrededor del año 800 a.C. Las ideasde monarquía real y de organizaciónestatal también fueron exportadas enparticular a zonas vecinas comoKush y Punt. El reino cusita deloeste, Meroe, fue reemplazado en elsiglo IV por Aksum, que se transfor-mó en Etiopía. Durante un periodoque transcurrió entre finales del sigloIII a.C. y principios del siglo I,Roma conquistó Egipto, Cartago yotras áreas del norte de África, quese convirtieron en los graneros delimperio romano.

El imperio fue dividido en dos partesen el siglo IV. Todas los territorios aloeste de Libia siguieron pertene-ciendo al imperio de occidente, con-trolado por Roma, y los territorios aleste, incluido Egipto, pasaron a for-mar parte del imperio bizantino,

gobernado por Constantinopla. Enesta época la mayoría de la poblaciónse había convertido al cristianismo.En el siglo V los vándalos, una tribugermánica, conquistaron gran partedel norte de África. Los reyes vánda-los gobernaron hasta el siglo VI,cuando fueron derrotados por lasfuerzas bizantinas y el área fue absor-bida por el imperio de oriente.

Cultura

Gran parte de la actividad culturalafricana se centra en la familia. Arte,música y literatura oral sirven parareforzar las estructuras religiosas ysociales existentes.

La minoría occidentalizada, bajo lainfluencia de la cultura europea y elcristianismo, rechazó en principio lacultura tradicional africana, pero con

el auge del nacionalis-mo africano ha tenidolugar un resurgimientocultural. Los gobiernosde la mayoría de lasnaciones africanas sub-vencionan compañíasnacionales de danza ymúsica, museos y, enmenor grado, a artistasy escritores.

Román Postigo Pérez 2º ESO DCristina Pérez Rodríguez 2º ESO DJuan Carlos Sánchez López 2º ESO B

Breve historia de ÁfricaÁfrica

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1.- Argelia.

Desde que en 1990 los partidos fun-damentalistas ganaron las eleccionesdemocráticas, y las fuerzas militaresdieron un golpe de estado para evitarque el FIS, principal partido funda-mentalista islámico, accediera algobierno, en Argelia se vive un esta-do de violencia permanente. Hasta lafecha el número de víctimas asciendea más de 120.000. Actualmente, latensión ha disminuido, debido a lapolítica de acercamiento entre isla-mistas y gobierno.

2.- Sáhara Occidental.

Marruecos, desde 1975, controla elSáhara Occidental, aunque la mayo-ría de los saharauis, habitantes autóc-tonos de la zona, quieren la indepen-dencia. El enfrentamiento armadodura desde 1991. Las NacionesUnidas, en un intento de solucionarel problema, propusieron la realiza-

ción de un referéndum en el cual elpueblo eligiera el destino del SáharaOccidental. Marruecos, con su rey alfrente, pone todas las excusas y obs-táculos posibles para la celebracióndel referéndum.

3.- Senegal.

Senegal tiene un gobierno elegidodemocráticamente, pero la fértil pro-vincia de Casamance, al sur del país,quiere convertirse en un país inde-pendiente y lucha con las armas paraconseguirlo. Son 18 años los quedura el conflicto que se ha cobradomás de 1.200 vidas, 9.000 refugiadosen Gambia y 60.000 desplazados.

4.- Guinea-Conakry.

En este país el conflicto deriva de losrefugiados –más de medio millón–que huyen de las guerras de las veci-

nas Liberia y Sierra Leona. Todosabusan de estos refugiados, tanto lasguerrillas de las que huyen como elgobierno de Guinea, violando losmás elementales derechos humanos.Niños y mujeres son reclutados parala guerra, las mujeres para transpor-tar las municiones y los niños paraluchar. Son numerosas las ONG queavisan de la catástrofe humanitariaque amenaza a Guinea.

5.- Liberia.

Son 14 años de guerra civil los quehan dejado un país destrozado porlos sangrientos enfrentamientos,miles de desplazados internos y derefugiados en Guinea-Conakry quehuían para escapar de la muerte y delas brutales torturas perpetradas porlas fuerzas de seguridad de CharlesTaylor. Taylor fue elegido presidenteen 1997 y en 2003 se exilió a

Nigeria, huyendo de las acusacionesde sus crímenes de guerra. El diarioEl País del 30 de marzo de este añodaba la noticia de que Taylor habíasido detenido en su exilio de Nigeriay entregado al tribunal de la ONUpara ser juzgado. “Taylor, una figurasimilar a la de Slobodan Milosevic enlos Balcanes, responsable de los conflic-tos en la región, amasó una enormefortuna con el tráfico de diamantes yde armas.”

Conflictos africanoso las guerras olvidadas

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6.-República Democrática delCongo.

En origen los conflictos armados eneste país se deben a los antiguosodios y rivalidades entre tribus. En laactualidad el conflicto se agrava por-que los distintos grupos enfrentadosdesean controlar las ricas regiones delnoreste del país, donde tienen lugarbrutales enfrentamientos y matanzastribales. A los codiciados yacimientosde diamantes, oro, petróleo y uraniode estas regiones, se añade en losúltimos años la “fiebre del coltán”(abreviatura de columbita y tantalita,metales utilizados especialmente enla fabricación de teléfonos móviles).En estas regiones de Ituri, Kivi yBukavo del noreste del país se con-centra el 80% de las reservas mundia-les de tan deseado mineral. A pesarde la paz firmada en 2003 entre losgrupos interesados en el control deestas zonas, el conflicto continúa.Sólo en la región de Ituri han muer-to más de 50.000 personas y hay másde medio millón de refugiados,según datos de AmnistíaInternacional. Es frecuente entre lastropas implicadas el reclutamiento deniños soldado. Según la Escuela dePaz de la Universidad Autónoma deBarcelona mueren 1.000 congoleñosal año debido a la llamada “Guerradel coltán”. Las organizaciones dederechos humanos apuntan a queEEUU, Alemania, Bélgica, yKazajastán, principales destinatarios,pero no los únicos, del coltán, y las

multinacionales que comercian conel mineral están financiando el con-flicto, sustentado también por elcomercio ilegal de diamantes en laszonas del país controladas por elgobierno.

7.- Burundi.

Burundi está dividido en dos etniasenfrentadas. Por un lado los hutus,que representan el 86% de la pobla-ción y han sido tradicionalmentesometidos por los tutsis. Estos últi-mos invadieron Burundi en el sigloXV y, representando tan solo el 14%de los habitantes, poseen la tierra ycontrolan el ejército y el gobierno.En 1993, cuando el hutu MelchorNdadaye ganó las primeras eleccio-nes democráticas del país, al pocotiempo de ser nombrado presidentefue asesinado. Este hecho dio princi-pio a la guerra civil; hutus y tutsisorganizaron sus guerrillas y comen-zaron los encarnizados enfrenta-mientos. Hasta la fecha han muertomás de 300.000 personas. A pesar delos acuerdos de paz en marcha desde2003, los enfrentamientos guerrille-ros son frecuentes. La situación delpaís se complica aún más debido a labrutal crisis económica que mantienea más del 70% de la población pordebajo del umbral de la pobreza, y yason más de 250.000 personas lascontagiadas por el virus del sida.

8.-Sudán.

Sudán, el país más grande de África,sufre desde hace veinte años lasdesastrosas consecuencias de unaguerra civil en la cual han muertomás de dos millones y medio de per-sonas, y son cuatro millones y mediolos desplazados y sin hogar. La gue-rra enfrenta al norte musulmán, quecontrola al ejército y al gobierno ypretende establecer la ley islámica entodo el país, contra el sur negro, dereligión cristiana y animista. Además,

en las regiones del sur se hallan losimportantes yacimientos de petróleo,níquel y uranio. De ahí que la guerrano sólo sea por motivos raciales yreligiosos, sino también económicos.En 2004 se firmaron unos acuerdosde paz, pero en la región de Darfuraún continúa la violencia racista, queha llevado a esta zona a una enormecrisis humanitaria.

9.- Uganda.

Uganda vive sumida en una extrañaguerra civil desde 1986 en la que hansido desplazados más de un millón ymedio de personas. El ejército delgobierno se enfrenta al Ejército deResistencia del Señor, liderado porJosef Kony. Kony pretende establecerun régimen basado en los DiezMandamientos bíblicos y en el cualno existirán las armas de fuego. Poreso, en su ejército, en su mayoría for-mado por jóvenes y niños, el armafavorita es el machete y la principalpráctica en sus acciones, la mutila-ción. Además de esta verdadera gue-rra del terror, Uganda debe encararotros graves problemas, como laexpansión alarmante entre la pobla-ción de enfermedades tales como lasífilis y el ébola.

Fuentes de información:www.elmundo.es/documentoswww.niuwint.orgwww.item.org.uy

Javier Pérez-Hita ArgemíProfesor de Diversificación

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El interior de África fue conocidopor los europeos durante el sigloXIX. Esto fue así, gracias a los explo-radores que no sólo atravesarondesiertos, navegaron enormes ríos yse adentraron en las selvas africanas,sino que también relataron sus viajesen libros que tuvieron bastante éxito.Además, con sus descripciones y des-cubrimientos lograron rellenar unmapa de África del cual sólo se cono-cían sus costas. En este artículo,Jairo y Mª Dolores, de tercero dediversificación, nos cuentan los des-cubrimientos de dos de estos intrépi-dos viajeros. El primero, el médicoMungo Park, fue un explorador inte-resado por la cultura, los pueblos ysus costumbres, así como por la geo-grafía. A él se debe, entre otras cosas,un conocimiento más exacto del ríoNíger. El segundo, Stanley, represen-ta a otro tipo de explorador, más pre-ocupado por el dinero y la fama quepor el interés humano y cultural delas áreas que exploraba.

MUNGO PARK

Mungo Park nació en Selkirk,Escocia, en 1771. Sus padres tuvie-ron que hacer grandes sacrificios paraque pudiera estudiar medicina enEdimburgo. En 1792 empezó a tra-

bajar como médico pero, a los veinti-cuatro años, Mungo decidió no ejer-cer la medicina y dedicar su vida aviajar.

En mayo de 1795, enviado por laAfrican Asociation, viaja a África. Elobjetivo era explorar el río Nígerhasta las ciudades prohibidas deTombuctú y Hausa. Se trataba desaber si el Níger era un afluente delrío Nilo, o si por el contrario era unrío independiente. Al cabo de un mesde viaje llega a Pesania,en el río Gambia, en laque pasará varios mesesintentando aprender elidioma local y despuésrecuperándose de unasfiebres. Mientras tantoMungo escribe un dia-rio de sus experiencias.

Una vez recuperado desu enfermedad, formaun grupo con media

docena de asistentes, un caballo yvarios asnos. Al principio su viajemarchó bien, pero muy pronto elgrupo fue desvalijado por unosladrones y comenzaron las dificulta-des. Los árabes, que traficaban conoro y esclavos, ven a Mungo comouna amenaza y hacen todo lo posiblepor ponerle obstáculos en su camino.En la ciudad de Lundamar, acusadode espionaje, es detenido y condena-do a perder los ojos y la mano dere-cha. Pero no se ejecuta la pena, aun-que Mungo ha de permanecer en laciudad como prisionero. Pasadosunos meses logra huir en un caballoen un momento de despiste de suscaptores. Se encuentra solo y sindinero. Hambriento, vendía trozosde su pelo como amuleto para com-

prar comida. A pesar de las dificulta-des logra llegar al Níger y comprobarque se dirigía al Este. Acosado porlos mosquitos y luchando con las fie-bres, piensa que es imposible llegar aTombuctú, de la que le separan qui-nientos kilómetros, y decide regresar.

El 30 de julio de 1796 llega aKamalia siendo bien recibido por uncomerciante llamado Karfa Taura,que le da alojamiento y cuidados. Elcomerciante le promete ayudarle a

regresar a Pisania tan pronto comosea posible. Park elabora un detalla-do estudio antropológico de loshabitantes de Kamalia. El comercian-te cumple la promesa y tras ochosemanas de viaje, logra regresar aPisania.

Viajando en varios barcos de esclavos,regresa a Gran Bretaña. Dos años des-pués, Park publica “Viajes al interiorde África”. En 1799 se casa y vuelvea Escocia, donde trabaja durante seisaños como médico rural. En 1805 elDepartamento Colonial de su gobier-no le propone un nuevo viaje al Nígerpara completar el anterior. Su mujerse opone enérgicamente, pero Parkdecide aceptar la misión. Aprendeárabe para estar mejor preparado y

Exploradores de ÁfricaÁfrica

La gran aportación de Mungo Park fue, aparte de la exploración del cursodel río Níger, el estudio de los pueblos del África occidental subsahariana

EL MOLINICO 11

parte como capitán del ejército, almando de 35 soldados, cuatro carpin-teros y acompañado por su cuñadoAlexander Anderson y su amigo esco-cés George Scott.

El viaje va mal desde el principio.Retrasados por la burocracia, llegan aPisania el 4 de mayo, en plena esta-ción de lluvias. Los mosquitos, lasabejas y las fiebres que llegan con laslluvias de junio van terminando conel grupo, y a finales de agosto yahabían muerto más de treinta hom-bres, incluido George Scott.

El 19 de agosto alcanza por fin el ríoNíger y continúa su viaje por el ríohasta Tombuctú y Segu. En los rápi-dos de Busa, la embarcación de Parkes atacada por tribus hostiles, queaprovechan el momento difícil deatravesar los rápidos. Intentandoescapar a nado, Mungo Park muereahogado a finales de 1806. La granaportación de Mungo Park fue, apar-te de la exploración del curso del ríoNíger, el estudio de los pueblos delÁfrica occidental subsahariana, loque hoy es Senegal, Gambia y Malí.

María Dolores3º de diversificación

HENRY M. STANLEY

Henry M. Stanley (1841-1904),realmente llamado John, no se cono-ce con certeza su apellido, fue unexplorador y periodista angloameri-cano que destacó en la exploración ycolonización de África. Sus descubri-mientos facilitaron el poblamiento deÁfrica oriental, especialmente lacuenca del río Zambeze.

Nació el 28 de enero de 1841 enDenbigh, Gales. Viajó a Luisiana(Nueva Orleáns) a los 18 años comogrumete y consiguió trabajo con elcomerciante estadounidense HenryMorton Stanley, de quien adoptó elnombre. En la guerra civil estadouni-dense sirvió en el ejército confedera-

do y fue capturado en la batalla deShiloh, en 1862, aunque acto seguidose unió a sus captores para combatircontra sus antiguos compañeros.Cuando terminó la Guerra deSecesión, fue contratado por el NewYork Herald en 1867 como corres-ponsal en el extranjero, y le fue asig-nada la misión de viajar a África paraencontrar al misionero y médico esco-cés David Livingstone, a quien en elcurso de sus expediciones por el Áfri-ca oriental se le había perdido la pista.

La expedición duró 8 meses en losque pasó por todo tipo de aventuras yen ellas pudo comprobar que el Nilono estaba conectado con el lago Tan-ganica. La búsqueda de Livingstone leresultó más fácil porque dispuso detodo tipo de lujos para aquella época–entre ellos dos mil porteadores con-tratados en Zanzíbar-. Finalmente loencontró en una aldea del sureste deÁfrica, Ujiji. Linvingston murió unosmeses más tarde.

Volvió a África en 1874 para descu-brir dónde nacía el río Nilo y estaexpedición fue financiada por el NewYork Herald y el periódico británicoDaily Telegraph. Tras tres años deviaje y muchos cambios de dirección,lo que queda de la expedición lograalcanzar Boma, en la desembocaduradel río Congo. Pero esta vez Stanley

iba acompañado por europeos queestaban dispuestos a contarle almundo todo el desprecio, agresionesy demás barbaridades que Stanleyhabía cometido contra los indígenasmovido por el racismo. Todas estashistorias se extendieron por Europa yAmérica, y dieron al traste con todala fama que había acumulado enexpediciones anteriores.

La fama de Stanley cayó hasta talpunto en Europa que el único querecurrió a él fue el rey Leopoldo IIde Bélgica porque Stanley era elúnico explorador que conocía biencómo llegar hasta el Congo.Leopoldo II lo mandó para que esta-bleciera colonias en puntos estratégi-cos del río Congo con el fin de queesa zona fuera anexionada a su reino.En este viaje la actitud de Stanley conlos nativos fue aún más brutal que lasotras veces hasta tal punto que masa-cró sin piedad matando a miles deindígenas. Se construyeron fuertes ynuevas ciudades, y todo esto se con-siguió esclavizando a los africanos.

La última misión de Henry MortonStanley en África fue la de rescatar aEmin Pasha, naturalista y físico ale-mán que se había convertido alIslam. Cuando Stanley consiguió lle-gar hasta el naturalista, éste se negó air con él hasta que en un segundointento, unos años después, consi-guió llevarlo hasta la costa. En esterescate descubrió la cadena monta-ñosa del Ruwenrori.

Volvió a Europa donde se casó con laartista galesa Dorothy Tennant ehizo carrera de político. Murió enLondres el 10 de mayo de 1904, yfue enterrado en la iglesia de St.Michel, en Survey, donde una enor-me losa de granito narra sus hazañas.

Jairo3º de diversificación

Trabajo coordinado porJavier Pérez-Hita ArgemíProfesor de diversificación

África

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Nacer niña en el Islam y lasmutilaciones genitales

La condición social de la mujermusulmana siempre ha sido de ungran interés para nosotros los occi-dentales, sobre todo desde la apari-ción en los periódicos de temas tanescalofriantes como las condenas porlapidación de Safiya o Amina.

La mujer siempre ha sido objeto dediscriminación tanto a nivel laboral

como familiar; la causa sigue siendomayoritariamente de ámbito religio-so: una mujer, ante la sociedad, esconsiderada como mero objeto deconcebir hijos, y con la suerte de quehaya algún varón que pueda sucederen la familia.

El interés repentino por esta culturaes debido al hecho de no concebir, apuertas del siglo XXI, prácticas tanprimitivas como las mutilaciones

genitales, la poligamia, la repudia-ción o la lapidación, donde mujeresoccidentales consiguieron en losaños 70 emanciparse y reivindicar supapel de mujer ante la sociedad.

Nacer niña en el Islam

Si bien hay versículos del Corán(42:49) que hacen de la mujer un serimprescindible en la cultura musul-

mana, su situación se ve degradadahasta puntos insospechables, sobretodo en algunos lugares remotos,donde la civilización moderna noparece haber llegado aún, y sus tradi-ciones lo son todo. Basta con buscarla palabra infanticidios por internet.Una niña musulmana no es bien reci-bida en el seno de su familia, y si no,vean a la protagonista de “QuemadaViva”, Souad:

“Veo a mi madre tumbada en el suelosobre una piel de cordero. Está parien-do y mi tía Salima está con ella. Oigolos gritos, los de mi madre y los del bebé,y rápidamente mi madre coge la piel decordero y asfixia al bebé. Está de rodi-llas, veo moverse al bebé bajo la manta,y entonces se acaba. Ya no sé lo que ocu-rre a continuación, el bebé ya no está,eso es todo, y un miedo terrible me dejaestupefacta. Era pues, una niña a laque mi madre asfixiaba nada másnacer. La vi hacerlo una primera vez, y

una segunda, y no estoy segura de haberasistido a una tercera.[…] Oigo tam-bién a mi hermana Noura decirle a mimadre: “Si tengo hijas haré lo mismoque tú”. De modo que así es como mimadre se deshizo de las cinco o siete hijashijas que tuvo además de nosotras,[…]. Era algo admitido, normal, queno debía representar un problema paranadie. […] Era culpa de mi madre sisólo paría niñas.”

Aún existen poblados en los que lamujer es tratada peor que un animal.El animal produce alimento, por lotanto riqueza y subsistencia, la mujer,únicamente la preocupación deencontrar marido y no ser el foco devergüenza del poblado perdiendo ladote.

“Si un hombre debía elegir entre unaniña y una vaca, elegía la vaca”. Unavaca te da leche, te da terneros. Losvendemos. […] la vaca presta un ser-vicio a la familia. Pero ¿y una niña??[…] Nada de nada. […] ¿Tan simi-lares somos las mujeres que nos aseme-jan a unos rumiantes productores deleche y carne a los que se puede azotarsi rehusamos andar o producir más

La condición socialde la mujer musulmana

África

EL MOLINICO 13

leche y, si morimos en el parto, no sig-nificamos más que una muerte más”(“Quemada Viva”).

Nacer niña es una desgracia, un pesoque debes aguantar, pero no lo sabeshasta tu primera menstruación. Sólolo sabe tu madre y tus hermanasmayores, las que te miran con ojosdulces, que crees de amor, pero queen realidad son de compasión, por-que saben lo que te depara la vida,porque saben que en cuanto lleguetu primer sangrado dejarás de miraral frente y ser la niña alegre, y tumirada se volverá gris y taciturna porel sufrimiento, sólo verá el polvo dela tierra que pisarás a unos pasos delhombre que te guiará, tapada de lacabeza a los pies para no despertar elmorbo de los demás. Dejarás de seruna niña y te convertirás en unamujer.

Las mutilaciones genitales

Civilización moderna o no, pobladoso ciudades de grandes aglomeracio-nes, hay un hecho que no se puedediscutir: hay prácticas que hoy en díaaún se llevan a cabo, son las excisio-nes o mutilaciones genitales.

A nivel médico, también se lleva acabo en los niños, sobre todo en elrecién nacido, para facilitarle susfuturas relaciones sexuales. Pero ¿quéhay de beneficioso en el caso de lamujer? Hay muchas teorías, a vercual más disparatada, sobre la abla-

ción del clítoris, y todas ellas estánrelacionadas con diversas creencias oreligiones: operación purificadoraque hace de la niña una mujer, la cualle permite pasar del estado no res-ponsable a responsable, impide quela joven mantenga relaciones antesdel matrimonio, “el dardo del clítorispodría herir al hombre e incluso oca-sionarle la muerte”, “podría ser tanlargo que taparía la entrada de lavagina e impediría la penetraciónmasculina”, “taparía los orificiosnasales del bebé en el momento dedar a luz, impidiéndole respirar, yprovocándole la muerte”. Por lotanto, esa práctica controla la sexua-lidad de las mujeres y evita la muertedel bebé durante el alumbramiento.

Existen varios tipos de mutilacionesgenitales:

- Excisión o clitoridectomía: la másfrecuente. Se quita parcialmente oíntegramente el clítoris y los labiosmenores. Se practica, sobre todo,en Asia, África, Medio Oriente yPenínsula Árabe.

- “Sunna” o circuncisión: la menosgrave. Más parecida a la del hom-bre. Circuncisión simbólica. Secorta la parte saliente del clítoris, el“gorrito”.

- Infibulación o circuncisión faraóni-ca: la más grave. Se quita el clítoris,los labios menores y luego losmayores. Luego se cose la vulvacon hilos de seda o espinas y sedeja cicatrizar naturalmente, dejan-

do un orificio del tamaño de unalfiler para la evacuación de la orinay menstruación.

- Intromisión: práctica de los aborí-genes Pitta-Patta (Australia). Lamujer es como un animal. Cuandola niña llega a la pubertad, la tribu sereúne. El oficiante (hombre mayor)rasga la vagina con tres dedos ata-dos de un hilo o con un filo de pie-dra. Luego, actos sexuales obliga-dos con varios jóvenes. En Perú, lajoven es drogada. Las mutilacionesse hacen delante de la tribu, cortan-do el himen con un filo de bambú yenseñando el clítoris. Luego se apli-can hierbas medicinales y se intro-duce un pene de barro cocido lige-ramente humedecido.

Tratadas como animales expuestos alpúblico mientras son mutiladas,como si de una fiesta se tratara, cele-bran su llegada al mundo adulto. Lamutilación genital en definitiva no esmás que una manera de controlar lasexualidad femenina y atenuar lahipersensibilidad de las mujeres. Elresultado es el mismo: hacer de laniña una futura procreadora y unafuerza productiva. De ese modo, suvida está trazada del nacimiento a lamuerte y tomada a cargo por lasociedad patriarcal que vela por su“integración”, en todas las edades desu evolución.

Ana Pilar Sánchez MateoProfesora de Francés

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Nacer niña es una desgracia, un peso que debes aguantar,pero no lo sabes hasta tu primera menstruación.

La mutilación genital en definitiva no es más que una manera de controlarla sexualidad femenina y atenuar la hipersensibilidad de las mujeres

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La seguridad alimentaria, el suministrode agua potable y el saneamiento sonlos ámbitos de especialización delgrupo Oxfam Internacional en situa-ciones de emergencia. IntermónOxfam, que ha ido incrementando sucapacidad operativa, da prioridad ensus programas de emergencia a la segu-ridad alimentaria y al apoyo nutricionala los grupos más vulnerables a través dela distribución de alimentos, de semi-llas, de ‘kits’ básicos de reinstalación,de herramientas agrícolas, de ganado,etc. Una vez superada la crisis aguda, laemergencia dejará paso al proyecto dedesarrollo en la zona. OxfamInternacional también presta apoyo aacciones de rescate o ayuda sanitariaurgente si las características de la crisislo exigen.

Países donde actúaMarruecos, Sáhara occidental,Mauritania, Sudan, Kenya, Angola,Mozambique, Zimbabwe, Sudáfrica yNamibia.

¿Cómo se puede colaborar con ella?Para colaborar con esta ONG puedeshacerlo a través de donativos o hacién-dote socio, para ello puedes llamar alteléfono: 902 330 331 o enviar uncorreo electrónico a:info@IntermonOxfam.org.

Para obtener más información sobreesta ONG puedes visitar la página web:www.IntermonOxfam.org.

En Ayuda en Acción contribuyen a quelas personas más desfavorecidas seinserten de forma justa en los procesosy entramados económicos, sociales ypolíticos de los que están excluidos. Ensu visión del desarrollo los protagonis-tas, tanto en los medios como en losfines, son aquellos que padecen lassituaciones de injusticia.

Su intervención se concentra en áreasde desarrollo y lleva asociada procesosde cambio a largo plazo. Trabajan parapromover modificaciones sustancialessobre las condiciones de vida de losmás desfavorecidos.

Países donde actúa.Etiopía, Uganda, Kenia, Malawi yMozambique.

¿Cómo trabajan?Para conseguir un impacto real y dura-dero que mejore la calidad de vida delos excluidos e impulse su dignidad, losprogramas de desarrollo integran lospotenciales, las estrategias y experien-cias propias de las comunidades pobres.

Impulsan redes y cooperativas comuni-tarias basadas en relaciones de compro-miso, cooperación y reciprocidad.

También comparten el aprendizaje detécnicas y tecnologías productivas res-petuosas con el medio ambiente y elacceso a información útil para su desa-rrollo. Además, se esfuerzan por recu-perar los conocimientos autóctonos queforman parte de la experiencia y elbagaje cultural de las comunidades, y lesbuscan una utilidad técnica para que nose pierdan en el olvido y puedan ser uti-lizados por las generaciones venideras.

¿Cómo se puede colaborar con ella?Para colaborar con esta ONG puedeshacerlo apadrinando a un niño/a,haciéndote socio, o a través de donati-vos. Para más información puedes lla-mar al 902 402 404 ó al 91 522 60 60.También puedes escribir a informa-cion@ayudaenaccion.org.

ANESVAD tiene como objetivo últi-mo la erradicación de la pobreza y elfomento del desarrollo sostenible delos países y sectores de población másdesfavorecidos, considerando a éstoscomo partícipes de su propio desarro-llo. Para conseguir estos fines, ANES-VAD lleva a cabo acciones en lassiguientes áreas:

Atención sanitaria: Se desarrollanproyectos de desarrollo para mejorarlas condiciones sanitarias de las pobla-ciones más desfavorecidas, centrandosu actividad en la atención primaria yen enfermedades como la lepra, la úlce-ra de Buruli o el VIH/SIDA. Asimis-mo, y dentro de este campo, se realizanayudas en situaciones de catástrofesnaturales o humanas.

Desarrollo social: A través de diversosproyectos de desarrollo se pretendemejorar las condiciones sociales y edu-cativas de los beneficiarios de los mis-mos, destacando el trabajo realizadocontra la explotación sexual infantil.Dentro de este campo, se trabaja en lasensibilización social sobre un proble-ma en continuo auge: la pornografíainfantil en Internet.

Sensibilización: Mediante diferentesacciones (conferencias, exposiciones,campañas de sensibilización en mediosde comunicación, publicaciones -revistas,folletos, memorias-, etc.) que se desarro-llan principalmente en España, se buscancambios sociales que permitan acabarcon las desigualdades y la injusticia.

Países donde trabajan.Benín, Camerún, Costa de Marfil,Eritrea y Ghana.

¿Cómo se puede colaborar con ella?Para colaborar con esta ONG puedeshacerlo mediante donativos o hacién-dote socio, puedes hacerlo entrando asu Web: anesvad@anesvad.org o lla-mando al teléfono: 902 11 88 00.

Organizaciones No Gubernamentalesque trabajan en África

África

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Este curso sí hemos celebrado el díade nuestro patrón, Santo Tomás deAquino, algo que no fue posible elpasado curso al suspenderse las clasespor la nieve caída. Así el pasado 26de enero realizamos diversas y entre-tenidas actividades. Hubo concursos,exposiciones, juegos, lecturas, cine,deporte y entrega de premios. Se ini-ció la jornada con la entrega de tartasinglesas elaboradas por equipos dealumnos, que serían degustadas paradesignar a los equipos ganadores eneste concurso. Mientras tanto seponía en marcha la Gymkhana, acti-vidad que consistía en la superaciónde diferentes pruebas de ingenio,habilidad, disfraz, interpretación,baile, razonamiento… Con estaprueba se creó un ambiente dinámi-

co y de sana competencia por ganar.A continuación se iniciaron en dife-rentes aulas juegos y concursos comoajedrez, Tabú, Cifras y Letras, prue-bas de ingenio matemático, chin-chón, el juego En Red, y un concur-so de dibujo, que este año tuvocomo motivo el diseño del logotipode la AMPA.

De carácter deportivo se realizó elcampeonato de tenis de mesa, en elcentro; el campeonato de tenis y elconcurso de triples, en las pistas delpolideportivo; y el torneo de voley,en el pabellón cubierto. Concluidaslas actividades se procedió a la entre-ga de premios del certamen literario,con la lectura de algunos fragmentosde las obras ganadoras, del concurso

de carteles sobre prevención de ries-gos laborales, y de tarjetas de navidaden francés. Finalizó la jornada con elpartido de fútbol sala entre los alum-nos de los grupos de bachillerato, yaque esta vez no participaron los pro-fesores. El premio, un viaje a la playa,correspondió este año a los grupos2º ESO D y 1º BACH. CC. NN. ySALUD.

Fue una jornada agradable y disten-dida que deseamos repetir en añossucesivos.

Juan García CarmonaJefe de actividades extraescolares

Actividades de Santo Tomás

Ana Pilar, francés, y Samuel, premiado por su trabajo.

Con la coca cola y los vasos esperando recibir su trozo de tarta.

María y Esperanza.Inma, Noelia y Laura posan para el recuerdo.

Una muestra de alumnos de bachiller. Raúl y Cristian, iguales.

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Aurelio, Juan Antonio y Loli, Familia Profesional Administrativa en la entrega de premios.Liliana y Lilibeth, alumnas bolivianas degustando las tartas.

José Antonio acompañado de sus incondicionales.Inicio del partido de fútbol sala donde Miguel actuó de árbitro.

Herminia y Juan en la prueba “Mira quien baila”.Emilia, Alicia, Alicia y Laura, finalizada la jornada y de regreso a casa.

Eligieron las escaleras como mesapara degustar las tartas.

El jurado del concurso de tartas prueba y prueba.

Mª Jesús, Raquel y Eva 2ºESO admiradoras del tenis.

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Sagrario y Antonia, junto al cartel de los ganadores del concurso de tartas.Preparado para superar una prueba.

Participantes en Tabú.Óscar y Juan Vicente, jueces de silla en el torneo de tenis.

Nuestros profes siguen con atención la entrega de premios.Melodía y José Ángel, antiguos alumnos nos visitaron con su mascota.

Marina lee su obra,premiada en el certamen literario.

Mariam, premiada con una menciónen el Certamen literario.

Colaboradores en el controlde música y megafonía.

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Como cada año, comenzamos elcurso decidiendo qué obra íbamos arepresentar. Una vez más mi pro-puesta fue desestimada, y la mayoríadel grupo decidió que trabajaríamosen el MOULIN ROUGE (musicalque recientemente había sido repues-to en el cine). Querían bailar, cantar,tocar instrumentos,…y esta obra losy las motivaba muchísimo. Así sehizo.

Debo reconocer que yo tenía reser-vas y dudas sobre cómo llevar a unescenario de teatro esta obra esen-cialmente diseñada para el cine. Perolos jóvenes “cuando quieren pue-den”, por difícil que sea la tarea.

Victoria Gómez Pérez, alumna de 4ºESO, fue un soporte esencial en estapuesta en escena.

Todos los actores y actrices interpre-taron sus papeles con genialidad;cada uno aportó las cualidades queposeía: cantando y tocando la trom-peta en directo, diseñando las coreo-grafías, bailando, recitando, etc. Endefinitiva, un sinfín de talento inun-dando el escenario. Y me gustaríaresaltar que era talento de adolescen-

tes entusiasmados en la puesta enescena de su espectáculo: un lujopara toda la comunidad educativa.

Mariano Rojas Marín, elaboró unfantástico cartel anunciador de laobra. Juani Fernández del Amordiseñó los decorados, logrando crearun clima muy adecuado para repre-sentar la obra. Mª Dolores Manza-nera fue la madre que ayudó a colo-car los elementos del decorado.Antonio Abellán Caballero nosanimó con sus ensayos durante losrecreos, nos motivó para desinhibir-nos y afinó nuestras voces. JuanGarcía Carmona, fue una ayudaesencial cada una de las noches deestreno. Fernando y Pedro GómezMartínez hicieron los arreglos musi-cales de las piezas que se interpreta-ron en directo. El Equipo Directivonos apoyó y subvencionó en todoaquello que necesitamos. El profeso-rado en general, colaboró con elgrupo. Juana Moya Egea (madre deun alumno del centro) concibió lapresentación con maestría. GinésHernández Hervás (padre de unaalumna del centro) se encargó dehacer una presentación, en PowerPoint, para la noche del estreno y nos

preparó el DVD con el que este añovolveremos a participar en el concur-so de teatro “Buero Vallejo”. PepiMoya, como cada año, colaboró enel maquillaje de los actores. Nuestrasfamilias ayudaron y colaboraron eneste proyecto: con el vestuario, en elmaquillaje, colocando el escenario…El Ayuntamiento, como cada año,puso a nuestra disposición sus insta-laciones y personal. Este hecho hizoposible que la obra se pudiera repre-sentar. Gracias, a Esperanza, la con-serje del Auditorio, y a Mangas, sinsu ayuda la obra no podría haber sidorepresentada. A Pepe y a Mª José,que abrieron los micrófonos de laradio para nosotros, cada vez que losnecesitamos. Individualmente, atodas aquellas personas a las que nosdirigimos y nos apoyaron incondicio-nalmente.

Cuando se especifican nombres pro-pios, siempre se nos suele olvidar elmás valioso. Si alguna persona perci-be que no la he mencionado, y quedebería haberlo hecho: ruego que sesienta como la más importante, y medisculpe.

Antonia Martínez Llorente.

Moulin Rouge

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SINOPSIS

Christian es un escritor londinenseque acude a París para vivir la revolu-ción bohemia de finales del sigloXIX. Allí conoce a importantes artis-tas que lo enredan con el fin de queescriba una historia para un espectá-culo en el burdel de moda de la ciu-dad: el Moulin Rouge.

Dedicado a esta tarea conoce a labellísima Satine, una cortesana delujo con el corazón de diamantes.Debido a una estratagema que ideaToulouse, Satine cree que el escritores un acaudalado duque que la veníacortejando desde hacía tiempo.

Cuando el enredo se descubre,Satine y Christian ya están profunda-mente enamorados y deciden conti-nuar con su romance a espaldas delduque y del dueño del MoulinRouge: el desconsiderado Zidler.

Pero son traicionados por la malvadaNiní. El duque evidencia el engaño ydecide presionar a Satine, amenazán-dola con asesinar a su amado. Esentonces cuando la cortesana sienteque está atrapada en su propia histo-ria de amor. ¿Dejar a Christian?¿Permitir que sea asesinado?Simultáneamente Satine descubreque padece una terrible enferme-dad…

REPARTO

• SatineCarmen Guirado de Haro

• Christian (escritor)Ángel Martínez-LlorenteManzanera

• Harold ZidlerJuan Carlos Gil Marín

• NiníVictoria Gómez Pérez

• DuqueAntonio José Merino Moreno

• ArgentinoJuan Antonio Guirao Abril

• Toulouse-LautrecRubén López de Paco

• MúsicoSergio Molina Gisbert

• ForzudoPedro José García Pérez

• ChocolatValerio Campos Rodríguez

• PadreJuan Antonio Gómez Pérez

• MédicoElena Fernández García

• MarieSonia Ortega Durán

• Guardaespaldas 1Mario Martínez Carmona

• Guardaespaldas 2Neyum Sidi Mohamed

• NarradoraMarina Císcar García

• Bailarinas de Can-canMª Victoria García MarínVirginia Carmona VillenaTania Guirao SánchezTamara Guirao SánchezMariam Alí Brahim.Nuria Robles GarcíaMarta Molina GisbertAna Isabel López MoyaMaría Ángeles Martínez AlcázarLorena Egea Gallardo

CUERPO TÉCNICO

• SonidoJosé Antonio Salinas Moreno

• IluminaciónJuan Egea Navarro

• Arreglos musicales Pedro y Fernando GómezMartínez

• PresentadorAntonio Martínez Moya

• PresentadoraMª Victoria García Marín

• Ayudante de direcciónVictoria Gómez Pérez

• DirectoraAntonia Martínez Llorente

EL MOLINICO20

Departamento de Física y QuímicaNoticias Curso 2005/6

EL MOLINICO 21

Como cada año, el Departamento deInglés de nuestro instituto organizóun concurso de Halloween Punkin

(que es como se llaman las típicascalabazas decoradas por los niños decultura anglosajona para celebrar la

noche del 31 de octubre). Aquítenéis el nombre de los ganadores yalgunas fotos muy graciosas.

Halloween 2005

GANADORAS DEL CONCURSO 1º ESO - Dolores de la Cruz Adán y Celia Montoya Miñano. 1º D GANADORES DEL CONCURSO DE 2º ESO Pedro José García Pérez, Rubén López de Paco y Sergio Molina Gisbert. 2º ESO A

Algunas de las calabazas participantes. Otras calabazas participantes.

Las brujas Mireya, Ana y Eva. GANADORES DEL CONCURSO 2º ESO 2004 El año pasado omitimos, por error, los nombres y la foto de los ganadores del concurso en 2º ESO,

son los siguientes:Alberto García Sánchez, Cristóbal Gil Ruiz y Jorge Gil Ruiz.

EL MOLINICO22

El pasado mes de noviembre, dosprofesoras de este centro, JuaniFernández Amor, de Plástica, y yo,asistimos a la celebración de un con-greso sobre prensa y educación enBarcelona.

Consideramos que fue una experien-cia muy positiva ya que nos permitióconocer publicaciones escolares dedistintos centros de toda España.

El alojamiento, que corrió a cargo dela organización del congreso, fue enuna habitación muy limpia aunquebastante austera y situada en unentorno bucólico: con jardines, unseminario,... La comida no estabamal, y además, comíamos bastantesveces al día.

De las diecisiete publicaciones nomi-nadas para los premios “Lobo”, sólodiez asistimos al congreso. Asistieronpublicaciones de Gijón, de Zamora,de Cuenca, de Madrid y, por supues-to, las tres revistas nominadas denuestra región, Cieza, representadapor el Instituto Diego Tortosa,Murcia, con el Instituto Infante JuanManuel, y Calasparra con “ElMolinico”.

El congreso empezó el día veinticua-tro. Tras una presentación a cargodel director de la Asociación dePrensa Juvenil, Jose Domingo AliagaSerrano, asistimos a las presentacio-nes de cuatro de las revistas nomina-das: “El periódico escolar”, boletínescolar del colegio Rural Agrupado“Los Sauces” de Cuenca, editadopor distintos colegios: Albalate de lasNogueras, Cañamares, la Frontera,Fuertescusa, Puente de Valillos yTorralba.

La siguiente revista presentada fue“Ábaco” del IES Diego Tortosa deCieza y a continuación la publicación“Reviestín”, de Asturias. Para termi-nar, un grupo de estudiantes de 1ºde Bachillerato del IES Jovellanos deGijón presentó la revista “Aldaba”.

El resto de la mañana pudimos asistira una ponencia sobre realización depublicaciones “on line” a cargo deuno de los miembros de la asociaciónque organizaba el congreso y a lavisita a la exposición de las publica-ciones preseleccionadas.

Durante la tarde, los distintos gruposde alumnos que asistieron al congre-so tuvieron la oportunidad de reali-zar un taller, “En Portada Barcelo-na”, que les permitió conocer la ciu-dad y trabajar en la elaboración de unartículo sobre la visita.

El viernes veinticinco, la primera pre-sentación fue la de nuestro centro.Durante media hora hicimos unapresentación en la que hablamos deCalasparra, del centro y, por supues-to, de nuestra revista.

Nuestro objetivo era que todosconocieran nuestro entorno. Por esohablamos del número de habitantes,del contexto socio-económico delpueblo, características de nuestrocentro y, ya de manera más extensa,de cómo se lleva a cabo la realizaciónde la revista: cómo se hace, quiénesparticipan, cómo se dividen las sec-ciones, dónde se edita, etc....

A pesar de que nosotros no hicimosuna presentación con “Power Point”como la mayoría de los participantes,lo cierto es que quedó bastante bien,y contamos incluso con la felicitaciónde muchos compañeros.

El resto de las presentaciones corres-pondió a publicaciones de Zamora(“La voz del Cora”) editada por elcolegio Corazón de María de

Nos vamos a Barcelona

EL MOLINICO 23

Zamora (de ahí precisamente vienesu nombre “Cora”, que es comonormalmente se le llama al colegio),la revista “La Luciérnaga” del IESDon Juan Manuel de Murcia y, trasuna pausa para el café, la revista “ ElMurciélago” de los colegios Ramóny Cajal de Madrid.

Nos llamó profundamente la aten-ción el hecho de que todos losmiembros del consejo redactor deesa revista tuvieran un carné que lespermitía la entrada fácil a muchoseventos importantes de Madrid. Loschicos del colegio realizaban la revis-ta con una gran ilusión puestoque les había permitido cono-cer personajes como RobertoCarlos, Jose Ramón de laMorena, etc...

Las últimas presentacionescorrespondieron a las revistas“Europa” del IES Europa deRivas (Madrid) que resultó serla ganadora del Lobo de Oroy “Escuela de Papel”, periódi-co editado por el Centro deProfesores y Recursos deCuenca.

El último día, sábado veinti-séis, asistimos a varias ponencias quenos proporcionaron conocimientosde las nuevas tecnologías con el finde utilizarlas en las publicaciones.Una de ellas fue la de una estudiantealemana, miembro de una asociaciónde prensa alemana que nos permitióconocer cómo realizan ellos suspublicaciones.

Además de las publicaciones nomina-das, había también revistas preselec-cionadas. Estas revistas se expusieronen una clase para que nosotros, losseleccionados, votáramos para otor-

gar a una de ellas una mención espe-cial. Entre estas revistas, había publi-caciones de Bilbao, de Castellón,Huelva y, como no, de Murcia, con-cretamente la revista “Sanjelot” delIES, Sanje de Alcantarilla.

Esta publicación fue precisamente laque ganó la mención especial comoresultado de la votación de todos losparticipantes en el Congreso.

Bueno, como habréis visto, el con-greso estuvo interesante y nos permi-tió conocer nuevos aspectos que se-rían muy beneficiosos para nuestrarevista.

Las revistas ganadoras, que ya os hedicho, fueron la del IES Europa deMadrid que obtuvo el primer premio(Lobo de Oro), la revista “Aldaba”,que obtuvo el Lobo de Plata y “ElPeriódico Escolar” de Cuenca que sellevó el Lobo de Bronce.

Entre los aspectos que nos han lla-mado la atención están los siguientes:

los coordinadores casi siempre perte-necen al Departamento de Lengua, oal de Plástica, la mayoría de las revis-tas cuentan con un consejo redactorque es, en realidad, el que realizatoda la revista, incluso la mayoría deveces, la maquetación; todos recono-cían tener problemas financieros y elalumnado participa de manera activaen la elaboración de sus revistas.

Fue una experiencia interesante ymuy positiva. Sólo nos queda ponertodos esos conocimientos en prácti-

ca, algo que, no nos engañemos,resulta difícil.

Lo cierto es que nosotros tenemosmuchísima suerte de tener la oportu-nidad de poder realizar “ElMolinico” porque no os imagináislos problemas y las cosas que tienenque hacer el resto de compañerospara poder editar sus publicaciones.Tal es el interés por editarlas, que haycasos, como la revista “El Murcié-lago” de Madrid, en la que no respe-tan ni los márgenes con tal de podermeter más artículos.

Nuestra revista, aunque pordesgracia no se llevó ningúnLobo, fue bastante felicitadapor la presentación, la maque-tación, por la enorme partici-pación de los alumnos y por elnivel de los trabajos publica-dos.

Por ello, y a pesar de las difi-cultades, os sigo animando aque participéis tanto a alum-nos como a profesores y espe-remos que con el tiempopodamos llegar a tener unconsejo de redacción que seael que realmente trabaje para

que no caiga todo el trabajo sobre elcoordinador porque, a fin de cuen-tas, la revista para quien se hace espara vosotros.

Lola García Lucas.Profesora de Lengua y Literatura

Juani Fernández Amor.Profesora de Educación Plástica y

Visual

EL MOLINICO24

El programa “SALUDA” sobreDrogodependencias se ha estadodesarrollando durante este curso enel Instituto. Va dirigido a todos losalumnos y alumnas desde 1º a 4º dela ESO. Se ha impartido en la horade tutoría de cada nivel por psicólo-gos preparados. Los tutores tambiénestán en esas sesiones con los alum-nos/as.

Se ha desarrollado como una de lasactividades más interesantes (pornecesaria) para nuestros hijos e hijasen estas edades. Así lo propuso laJunta Directiva de la AMPA en asam-blea a los demás padres y madres,logrando el apoyo al programa.

La puesta en marcha del mismo hallevado consigo gestiones y compli-cadas combinaciones en horarios degrupo, de profesor, etc. por parte deldirector y del equipo directivo delinstituto quienes, desde que laAMPA lo propuso, se entusiasmaron

con la actividad y han puesto todo suempeño para que se pudiese realizar.

Las familias de esta asociación tuvi-mos conocimiento de una investiga-ción que se realizaba desde laUniversidad de Murcia con el profe-sor Méndez, catedrático de laFacultad de Psicología. Nos pusimosen contacto con él y, aunque hace

dos cursos no pudo ser, nos prome-tieron atendernos en cuanto les fueseposible.

Por fin y con insistencia, como hace-mos los padres y madres cuandovemos interés para nuestros hijos ehijas, establecimos contacto con elequipo que llevaba a cabo el progra-ma.

El profesor Espada y el grupo de psi-cólogos que lo ha impartido duranteel curso proceden de la UniversidadMiguel Hernández de Elche, del

Departamento de Psicología de laSalud, sección del Instituto deInvestigación de las Drogodepen-dencias.

Tanto el profesor Méndez comoEspada son colaboradores desde haceaños en este tema, habiendo publica-do sus obras e investigaciones junto aotros compañeros.

El programa ha estado subvenciona-do desde la universidad, aunque laAMPA sufraga una cantidad impor-tante para los desplazamientos y die-tas de los dos psicólogos que vienensemanalmente a realizar el trabajocon el alumnado. El instituto asumelos gastos de fotocopias, reprografía,material informático, y proporcionael espacio, aparatos de proyección ycuanto esté en el centro, lo que sinduda es positivo para rebajar el pre-supuesto de la actividad. El Ayun-tamiento también se ha comprometi-do a colaborar con el Programa“Saluda” aportando su parte econó-mica correspondiente.

Contamos con la ayuda de un grupode control (comparativo) en un IESde Cehegín, de alumnado con carac-terísticas parecidas al nuestro.

También las familias formamos partede este proyecto en los cursos de for-mación para padres y madres, y asíaprenderemos a actuar mejor connuestros hijos e hijas en estos temas.

Saludos.

Josefa Moya Llorente

Programa “Saluda”

Se ha desarrollado como una de las actividadesmás interesantes para nuestros hijos e hijas en estas edades

Aplicación y valoración del Programa “Saluda” para laprevención de drogas recreativas en el contexto escolar

EL MOLINICO 25

El propósito general de este trabajoes doble. Por un lado, se plantea elobjetivo de prevenir el consumo dedrogas en estudiantes de ESO, deCalasparra. Y por otro, contribuir aaumentar el conocimiento sobre laeficacia de las intervenciones preven-tivas del abuso de drogas, desde elcontexto escolar.

Se realizará para ello un estudio cua-siexperimental de grupo de compara-ción no equivalente, con medicionespretest- postest- seguimiento. Elámbito geográfico de estudio es el

municipio de Calasparra. Los sujetosde estudio son los adolescentes esco-larizados en 1º-4º de ESO del IES“Emilio Pérez Piñero”. Tiempo dedesarrollo: 24 meses.

Los estudios que examinan los efec-tos de los programas de prevenciónescolares, con diseños de investiga-ción de gran calidad científica, esta-blecen que los programas de preven-ción escolares pueden incrementarsignificativamente el conocimientosobre sustancias psicoactivas, mejorarsignificativamente las actitudes y las

conductas del alumnado en relaciónal abuso de drogas. (Tobler y cols.,2000)

Analizaremos los efectos del progra-ma SALUDA sobre las variablesdependientes: consumo de drogas,nivel de información, actitud hacialas drogas y las conductas de salud,actividades de ocio saludable, con-ductas de aserción ante las drogas,habilidades sociales, susceptibilidad ala persuasión, habilidad para la reso-lución de problemas sociales, nivel deautocontrol.

A corto plazo, se espera aumentar elconocimiento sobre las tendencias deconsumo adolescentes y sobre lasvariables que las modulan, a nivelpersonal, social y familiar. De estemodo, esperamos reducir las actitu-des favorables al consumo de drogasy potenciar los factores de protecciónante el consumo: habilidades socia-les, información, autoestima y auto-control, entre otras.

A través de investigaciones se elabo-ró un programa preventivo (Espada yMéndez, 2003) que incluía los com-ponentes de mayor eficacia, con unametodología participativa y focaliza-do en las sustancias de mayor presen-cia en el ocio juvenil: el alcohol y lasdrogas de síntesis. Este protocolo havenido a complementar la contribu-ción del veterano programaBarbacana, desarrollado por uno delos componentes de nuestro equipo(García del Castillo y López-Sánchez, 1999).

(Quienes deseen ver el proyectocompleto pueden dirigirse a laAMPA del Instituto).

Asociación de Madres y Padres deAlumnos /as del IES Emilio Pérez

Piñero

El propósito general de este trabajo es prevenirel consumo de drogas en estudiantes de ESO

Os presentamos parte del proyecto esbozado por losprofesores responsables: Espada y Méndez

Nuestro mundO

EL MOLINICO26

Breve historia

El primer videojuego fue “Space-War”, muy parecido al posteriormen-te famoso “Asteroids”. Al parecer, locreó en 1961 (1962, según otrosdocumentos) Steve Rusell, un jovenestudiante, en un ordenador deltamaño de un armario que contabacon una pequeña pantalla de rayoscatódicos, como la de un televisor oun monitor de ordenador. Aunquefue muy popular en las universidades,cuando intentó comercializarse fueun absoluto fracaso.

El desarrollo de estos juegos tuvolugar a partir de los años setenta,época en que los grandes ordenado-res –atendiendo al enorme tamañode sus procesadores— se transforma-ron en dispositivos prácticamenteportátiles, gracias al nacimiento delmicroprocesador.

En 1972 se desarrolla el primervideojuego, llamado “PONG”, queconsistía en una simplificada partidade ping-pong virtual.

En cuanto a la preocupación por elefecto de estos artilugios en la con-ducta infantil, las primeras luces dealarma se encienden en 1977, fechaen la que la firma Atari colocó en elmercado el primer sistema de video-juegos en cartucho para ordenador,que alcanzó un notable éxito comer-cial en EE UU.

Con la generalización del uso de losordenadores personales en las dosúltimas décadas del siglo XX, surgenlas primeras empresas dedicadas aliderar el emergente y prometedormercado de los videojuegos. En suesfuerzo por captar clientes, los nue-

vos productos son cada vez más fan-tásticos, de mayor calidad gráfica ysonora, con mayor grado de realismoy de una gran interactividad.

Los videojuegos hoy son bastantemás que un producto informático;también son un negocio, un instru-mento de información y formación,un objeto de investigación y un fenó-meno social.

¿Cuántas horas semanales pasa-mos con los videojuegos?

Las horas dedicadas a jugar con estosvideojuegos son ya mayores que enhacer otras tareas ociosas como, porejemplo, ver la tele.

Según la Asociación Española deDistribuidores y Editores de Soft-ware de Entretenimiento, el 42% deltotal de la población entre 7 y 34años juega a los videojuegos, lo quesupone cerca de 7 millones de juga-dores en España. Pero los datos rela-tivos a los jóvenes son más significa-tivos: un 62 % de los menores entre7 y 13 años juegan a los videojuegos,lo que equivale a casi 2 millones deniños y niñas, y un 74 % de adoles-centes entre 14 y 17 años, casi unmillón y medio de jóvenes.

Los chicos de entre 13 y 14 años sue-len dedicarles unas 23 horas semana-les y las chicas 12 horas, quizás por-que hay menos cantidad de juegospensados para el público femenino.

¿Qué valores negativos fomen-tan los videojuegos?

Nos vamos a detener en los que estánrelacionados con la mujer. Endiciembre de 2004, Amnistía

Internacional publicó un informetitulado “Con la violencia hacia lasmujeres no se juega” en el que se ana-lizaba el papel de la mujer en losvideojuegos. Esto es lo más destaca-do de ese informe:

a) Fomento de la violencia contralas mujeres.

En Grand Theft Auto: SanAndreas, uno de los más vendidosestas navidades, las mujeres enejercicio de la prostitución puedenser objeto de agresión y asesinato.El jugador tiene vía libre pararobar un vehículo y pasear porcualquiera de las calles de su ciu-dad, detenerse frente a una prosti-tuta y hacerse con sus servicios.

Una vez hayan acabado y se hayapagado el dinero oportuno, eljugador recupera su dinero siagrede hasta la muerte a la mujer.

El desprecio por los derechoshumanos de las mujeres tambiénllega hasta los videojuegos descar-gados de forma gratuita enInternet. Benki Kuosuko es unjuego en el que una mujer japone-sa, amordazada y maniatada, seencuentra sentada con las piernasabiertas sobre un retrete y prácti-camente desnuda. El jugador,alentado por la frase “Tienes que

Los Videojuegos

Las horas dedicadas a jugar con estos videojuegosson ya mayores que en hacer otras tareas ociosas

EL MOLINICO 27

hacer gozar a esta japonesa”puede introducir jeringuillas, hue-vos, un tarro con leche o pastillaspor la vagina y el ano de la mujer.

Sociolotron es un juego de rol mul-tijugador que se define contra lostabúes sexuales e incluye en suargumento violaciones contramujeres y esclavitud sexual conconsecuencias como las enferme-dades de transmisión sexual eincluso embarazos forzados.

b)Las formas de la discriminacióncontra la mujer

Uno de los estereotipos más reite-rados en el mercado de los video-juegos es el de presentar comopersonajes femeninos a mujeresque ejercen la prostitución. Sonmujeres que, generalmente, noprotagonizan el juego sino quedesempeñan un papel secundarioalrededor del jugador. Las mujeresque ejercen la prostitución apare-cen tanto en juegos de deporte(BMX XXX), como de acción(GTA) o de género bélico(Shellshock Nam’67).

Según ha comprobado AmnistíaInternacional, sólo un escaso 20%de los videojuegos contiene entresus protagonistas a personajesfemeninos. Estamos ante una delas representaciones más comunesde la discriminación que sufren lasmujeres en la sociedad: la exclu-sión por razón de sexo. Aparte deesta exclusión, también encontra-mos distinción de papeles porrazones de sexo: en Codename:Panzers, entre los héroes que elvideojuego ofrece se encuentrancuatro soldados destacados por suhonestidad, determinación, lide-razgo, valentía o educación, y unamujer, Michelle, descrita delsiguiente modo: “Era una mujermuy bella. Con su pelo castañoondulado, su cuerpo y sus almen-drados ojos marrones, lograba

seducir a todos los hombres.Detrás de su belleza se ocultabauna determinación de hierro y uninalterable sentido de la justicia.”

Por último, hay que destacar quela “mujer-objeto” y reclamo parael hombre jugador no falta en losvideojuegos. En Need for SpeedUnderground 2 el coche y lasmujeres parecen entrecruzarsesituándolos para el jugador en elmismo plano de objetivos.

¿Los videojuegos crean adicción?

La respuesta puede ser muy evidente,¿pero hasta qué extremos?

Aquí hay una recopilación de titula-res extraídos de Internet sobre hastaqué punto llega la adicción.

Muere después de jugar 24 horasseguidas a un videojuego

Thanet Sommoi, un tailandés de 22años, murió de un ataque al corazóndespués de pasar 24 horas corridasjugando al Counter Strike, un popu-lar videojuego para PC. El joven,según informó en su edición digital elperiódico español El Mundo, fueencontrado muerto por sus amigosdelante del teclado. La tensión, elestrés y el agotamiento físico le provo-caron el ataque al corazón.

Muere después de usar 49 horasseguidas un videojuego

Un surcoreano de 28 años falleció decansancio en un cibercafé después dehaberse dedicado a un juego de com-putadora por 49 horas consecutivas. Sedesplomó después de haber comido encantidades mínimas y de no haberdormido, y de negarse a apartarse dela computadora mientras jugaba unsimulacro de batalla, en el juego dePC “Starcraft”. Lee fue trasladadorápidamente a un hospital pero falle-ció pocas horas después, debido a unataque cardíaco según los médicos.

Se entiende que una persona es adic-ta a los videojuegos cuando juegadurante mucho más tiempo de loque planeaba en principio y continúahaciéndolo sin importarle las conse-cuencias.

Algunos síntomas de adicción sonincapacidad para dejar la actividad,engaño a la familia y amigos, proble-mas en los estudios o en el trabajo,dolores de muñeca, ojos secos, des-cuido de la higiene personal o tras-tornos del sueño.

Muchos de los datos incluidos aquíhan sido extraídos de los artículos deAmnistía Internacional “Con la vio-lencia hacia las mujeres no se juega”(diciembre de 2004) y “España:menores y derechos humanos, responsa-bilidades en juego” (enero de 2006).Ambos pueden consultarse enInternet.

Andrés Sánchez Pascual1º Bachillerato CC NN y Salud

Nuestro mundO

Uno de los estereotipos más reiterados en el mercadode los videojuegos es el de presentar como personajesfemeninos a mujeres que ejercen la prostitución

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EL MOLINICO28

El alumnado de 1º y 2º de ESOtiene de 12 a 14 años. Son adoles-centes recién llegados a esta etapa tandecisiva en el desarrollo de su perso-nalidad y vida posterior. Este curso2005-2006, en el IES “EMILIOPÉREZ PIÑERO” de Calasparra,nos planteamos hacer un estudio deluso que nuestros alumnos y alumnashacen de los videojuegos, analizar losresultados e informar a las familias.

La realidad que nos hemos encontra-do es que el adolescente de nuestrocentro invierte una media de 3 horasdiarias (si es fin de semana, el núme-ro de horas aumenta considerable-mente) delante de su ordenadorjugando con videojuegos (preferen-temente aislado y sin ninguna super-visión por parte de las familias).

Algunos videojuegos son interesantesy refuerzan habilidades positivas en

los adolescentes, pero otros son muyviolentos y no enriquecen ni aportanningún beneficio a esas personalida-des incipientes. Es más, muchos vide-ojuegos deforman las mentes de estoschicos y chicas que, en la mayoría delos casos, tienen mentalidades infanti-les y muy manipulables.

Los objetivos de esta unidad didácti-ca eran:

• Analizar los videojuegos que usandiariamente nuestros alumnos yalumnas. Descartar los que seandañinos para nuestros jóvenes.

• Plantear otros juegos alternativos(a ser posible con interacciónsocial) que complementen estamanera de divertirse.

• Educarlos en un consumo respon-sable, intentando fortalecer su per-

sonalidad, frente a la publicidadsalvaje que los manipula.

La Educación para el Consumoforma parte de los Contenidos trans-versales que trabajamos durante todoel año con el alumnado del centro.Un objetivo que nos guía en estaetapa es hacer de los adolescentesunos consumidores responsables ycríticos. Nos interesa que sean capa-ces de analizar un producto (en estecaso los videojuegos) y de rechazaraquellas ofertas que vayan en contrade sus principios y valores. La bús-queda de nuevas alternativas a laoferta salvaje de la publicidad, tam-bién es uno de los objetivos queintentamos conseguir.

Por último, es interesante resaltarque sin la colaboración familiar, launidad didáctica planteada no servi-ría prácticamente de nada.

Los videojuegos, tan deseados yutilizados por nuestros adolescentes

Os mostramos a continuación los resultados de la encuesta sobre los videojuegos que realizamos en nuestro instituto:

¿Tienes videojuegos en casa?

¿Lees el folleto informativo o la fichatécnica del videojuego?

¿Saben tus padres en qué consistecada uno de tus videojuegos?

¿Juegas solo-a o con amigos-as?

Cuando expresan que juegan con amigos,hacen referencia a 2 amigos-as tan sólo.

¿Cuánto tiempo juegas al día convideojuegos? (No en fin de semana)

RESPUESTAS DIVERSAS:SÍ: Los compran ellos.

Les da igual.Me ven jugar.Juegan conmigo.

NO: No les interesa saberlo.No, porque son piratas.No los entienden.Les ponen nerviosos.Confían en mí.

EL MOLINICO 29

¿Cuánto tiempo te diviertes convideojuegos los fines de semana?

Los que no juegan expresan la idea de que“están castigados” (a excepción de tres chicas,que no juegan porque prefieren hacer otrascosas).

¿Sabes jugar al ajedrez, damas,Trivial, ping-pong,…?

¿Juegas con tu familia a algún juegodurante las vacaciones, fin de semana?

Es curioso que la mayoría especifique que a laOca y al Parchís juegan con su madre. Ajedrez,billar y futbolín, con su padre.

Me hace dudar que sea tan alto el porcentajeque juega con su familia cuando se da un por-centaje de 88% que emplean mucho tiempo enjugar a videojuegos en vacaciones.

¿Cómo te diviertes con tus amigos-as?

Las 7 primeras opciones son menciona-das principalmente por chicos.• Deporte• Televisión• Juegos de mesa• Billar• Monopatín• Visitar amigos• Videojuegos

Las tres últimas opciones son mencio-nadas exclusivamente por chicas.Hacen referencia a programas televi-sivos poco recomendables para su edad:“Pasión de gavilanes”….• Paseo• Música • Hablando y paseando

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ANÁLISIS DE ALGUNOSVIDEOJUEGOS

Encontramos una serie de videojue-gos especialmente dañinos para losadolescentes: por el lenguaje usado,agresividad, violencia, transmisión deideas inmorales y la incitación a latrasgresión de valores universalmentereconocidos.

El lenguaje utilizado llama la aten-ción por su pobreza, agresividad yrasgos sexistas, racistas,…

Un paradigma es el “Grand theftauto San Andreas”, que con una pre-sentación aparentemente inofensivapero muy atractiva, introduce alusuario en un esquema de comporta-mientos inmorales, irrespetuosos,violentos, vejatorios hacia cualquierindividuo…Pero como realmente seda uno cuenta del contenido de estevideojuego es JUGANDO. Unospocos minutos bastan para darse

cuenta de la degradación moral queexperimenta el jugador (que en estecaso son nuestros adolescentes).

“Need for speed underground” y“Juiced: toma el dinero y corre” sonotros videojuegos de los más acepta-dos por los jóvenes. Sus consignas losaniman a cometer todo tipo deinfracciones al volante:

• Puede que frente a un semáforo enrojo seas el más temido rival.

• El “combate cuerpo a cuerpo” es laclave para deshacerte de un rivalmás rápido. Un toque sutil enplena curva da mejor resultado queun golpetazo en una recta.

• La esencia del Juiced es competiren carreras urbanas para ganarte elrespeto y el dinero de otros corre-dores.

• El respeto del rival se gana condu-ciendo rápido, realizando tromposy derrapes.

ALTERNATIVAS

• Trivial por ordenador.• Pasa-palabra.• Juegos de cartas.• Juegos de tablero.• Juegos de mesa.• Deportes.• Música.• Cine.• Juegos de ordenador adecuados a

la edad del usuario y controlandoel nº de horas de juego.

Antonia Martínez LlorenteProfesora de Inglés

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EL MOLINICO30

Así es como se podrían bautizar losfines de semana. La idea de queuno no puede salir de fiesta sin lacombinación de estos dos elemen-tos se extiende entre los jóvenes.Queremos analizar en este artículola asociación entre drogas y macro-discotecas, los locales de fiesta másde moda en la actualidad.

Entre otros efectos, las drogas pue-den producir una sensación deexcitación y tranquilidad, o provo-car que veamos cosas que no exis-ten (alucinaciones). Todos sabe-mos que bajo la sensación de placerque producen las drogas se escon-den graves daños al organismo.

Hoy día las sustancias que más seconsumen y a las que todo elmundo puede acceder son éxtasis,heroína, cocaína, marihuana, etc., ysus mezclas o cortes con otras sus-tancias principalmente medicamen-tos como los antidepresivos o loscalmantes. Aparte de éstas, tambiéntenemos el tabaco y el alcohol, sus-tancias que son legales y tambiénprovocan adicción, que es la princi-pal característica de las drogas.

La primera vez que un joven prue-ba un porro, una pastilla, unaraya,… suele ser porque un “cole-ga” ya lo ha probado antes y quie-re saber qué se siente y de paso ser

más “guay”. Pero lo peor eslo que ocurre una vez que seconsume droga por primeravez, porque de ahí en ade-lante las cantidades tienenque ser mayores ya que laspequeñas cantidades ya noproducen el efecto que laprimera vez; es entoncescuando empieza la depen-dencia.

El consumo de drogas suele estarasociado a los grandes locales defiesta, a las macrodiscotecas. Confrecuencia las drogas se suelen obte-ner e incluso consumir fuera de esoslocales, ya que una posible redadaen el interior podría provocar unamulta grave o el cierre del local, poreso los dueños, seguridad y “staff”están siempre vigilando que no seconsuma o se trafique dentro de suslocales. Lo mismo ocurre con laspeleas. Aunque siempre hay excep-ciones, a veces son los dueños losque facilitan las sustancias, pero enestos casos es porque la clientelahabitual es reducida o porque lamayor parte de su clientela va allocal a lo que va, a consumir drogas.

Es frecuente también que se aso-cien algunos tipos de música con elconsumo de droga. Así se suelepensar que el “punk” está relacio-nado con el consumo del “canna-

bis” y el “bakalao”con el “éxtasis”. Elestilo rock transgresi-vo, el “punk”, y otrosestilos similares, seasocian con una ideade rebeldía a la que elconsumo de marihua-na, polen, chocolate,en definitiva porros,está ligado. Estas sus-tancias se relacionancon la idea de relaja-ción y con el “abrir lamente”.

El “bakalao” y el “hip-hop” se rela-cionan con las grandes fiestas quese celebran en los “after” y en losmacroconciertos, donde se consu-men drogas para aguantar sin des-canso hasta el final. En estas ocasio-nes las drogas actúan como cal-mante, adormeciendo el cuerpopara no sentir los efectos del can-sancio, y provocando hiperactivi-dad, ausencia de apetito, y unagran sed que suele ser calmada conalcohol.

Hay discotecas en toda la costalevantina ahora muy conocidascomo Pachá, KKO, Central,Límite, Revival, 40 Grados, etc.No todas tienen el mismo estilo demúsica, pero la mayoría son“afters”, es decir, locales en los quela fiesta se prolonga desde la nochehasta que se hace de día.Expresiones tópicas como “todo elque va ahí es pa’ meterse”, “son loslocales donde están los drogadic-tos” y otras por el estilo son utiliza-das para referirse a estos locales.

Es verdad que en estos locales haygente que sólo se dedica a consu-mir, pero no todos. También nosencontramos allí con jóvenes quese identifican con ciertos estilos demúsica y con unos estilos de vida,pero que no “consumen” y que nose merecen ser menospreciados porcosas que suceden en su entorno.

Fiesta = Música + Drogas

EL MOLINICO 31

EFECTOS QUEPROVOCAN ALGUNASDROGAS EN NUESTROORGANISMO

El éxtasis, que nació en 1914 comoun “suprimidor de apetito”, des-apareció por sus efectos secunda-rios que paralizaron la fabricación,hasta los años 80 que volvió a apa-recer ya como droga. Esta sustanciaactúa sobre el cerebro y provoca lasensación de que no sentimos elcuerpo, y la percepción del mundode otra manera, amplificando lassensaciones. Imaginaos lo peligrosaque puede ser una sustancia que tehace perder la sensación de cansan-cio y de dolor; si no sientes no pue-des ser consciente de lo que estáocurriendo en tu interior. Ademásla realidad se nos presentadistorsionada, por lo quecualquier acción que reali-cemos (desde correr hastaconducir) puede resultarfatal. Esta sustancia seencuentra en comprimidos(pastillas), y los efectos quequedan tras su consumoson: sentimiento de pérdidade control, angustia, miedo,fatiga, malhumor, depre-sión, tristeza, alucinaciones,paranoia, malestar y desma-yos.

La cocaína se obtiene de las hojasde la planta de la coca y se empleacon fines médicos como anestésicolocal, pero también como droga. Elempleo de la cocaína aumentómucho a finales de la década de losaños setenta y durante la de losaños ochenta. Con su consumo seexperimenta euforia, estimulación,y disminución del apetito, tambiénaumenta la frecuencia cardiaca,eleva la presión sanguínea, etc. Laadicción puede producir perfora-ción del tabique nasal, pérdida depeso y lesión del sistema nervioso.Entre los efectos mentales nocivosse encuentran inquietud, ansiedad,e irritabilidad intensas, y en ocasio-nes psicosis paranoide.

La marihuana proviene de la plantadel cáñamo. Esta droga se fuma ose mastica. El cultivo de la mari-huana es ilegal en la mayoría de lospaíses. La marihuana se conocía enAsia Central y en China desde elaño 3000 a.C., donde se utilizabaen la medicina. En 1900 comenzósu consumo como droga. En lasdécadas de 1960 y 1970 se exten-dió su uso entre la juventud de laépoca. La marihuana no produceadicción física y su abandono noproduce síndrome de abstinencia,pero produce dependencia psicoló-gica. Sus consumidores describendos fases en los efectos: primero,estimulación, mareo y euforia, ydespués, sedación y tranquilidadplacentera. Los cambios de humora menudo se acompañan de altera-

ción en las percepciones de tiempo,espacio y dimensiones del propiocuerpo. Muchos consumidoresrefieren aumento del apetito,aumento de la percepción sensorialy sensación de placer. Los efectosnegativos incluyen confusión, ata-ques de ansiedad, miedo, sensaciónde desamparo y pérdida de auto-control.

Como conclusión podemos señalaralgunas de las consecuencias socia-les que conlleva la adicción a lasdrogas, sobre todo, los problemasfamiliares y de trabajo, en los quehay varios casos:

- La familia detecta la situación deadicción e intenta sacar a esa per-sona del mundo de la droga.

- La familia no conoce la situaciónde adicción y es víctima de robosde dinero u objetos para comprardroga.

- La persona adicta necesita drogapara realizar sus tareas cotidianas,esto supone el consumo en el tra-bajo, la reducción de capacidadesy suele dar lugar al desempleo.

- Una vez que la persona ha desa-rrollado una adicción diaria a lasdrogas, los amigos suelen darlede lado, no se encuentra cómodoen situaciones cotidianas concompañeros de estudios y de tra-bajo, y, en definitiva, se sientemarginado.

- La droga también influye en elaspecto físico, ya que lassecuelas de un alto consu-mo repercuten en la saluddejando marcas en la cara,las formas de andar, hablar,etc., reduciendo la acepta-ción social y la posibilidadde encontrar un trabajo.

-No olvidemos, por último,el alto riesgo de sufrir y pro-vocar accidentes de tráficoque tiene una persona queconsume drogas con asidui-dad. La suma de droga más

automóviles puede traer conse-cuencias fatales.

Antonio Moreno Martínez1º Bachillerato de Humanidades

y CC SS

Nuestro mundO

Nuestro mundO

EL MOLINICO32

Últimamente se habla mucho del“bullying”, que es el maltrato entreiguales que se produce en el medioescolar. El “bullying” ha existidosiempre, aunque ahora se le estáempezando a prestar mayor aten-ción.

En el “bullying” o maltrato escolarsuelen confluir las siguientes circuns-tancias:

- ataque o intimidaciones físicas,verbales o psicológicas, desti-nadas a causar miedo, dolor odaño a la víctima;

- abuso de poder, del más fuerteal más débil;

- ausencia de provocación porparte de la víctima;

- repetidos incidentes entre losmismos niños o jóvenes durante untiempo largo y sostenido.

Los agresores suelen ser chicos con-flictivos, que no se identifican con elcolegio, a veces con problemas fami-liares y, sobre todo, de falta de super-visión y control. A menudo estosjóvenes son consumidores de drogasy alcohol, y buscan chivos expiatoriospara purgar sus problemas y frustra-ciones. Obtienen satisfacción a travésde la violencia para reafirmar su per-sonalidad y su posición de liderazgo.No controlan sus impulsos y emocio-nes. Los chicos tienden a los abusosfísicos, seguidos por los psicológicos,y las chicas, a los psicológicos y rela-cionales.

Por otra parte, cualquiera puede servíctima de violencia escolar, pero

podemos seleccionar algunos rasgosque hacen especialmente vulnerablesa algunos, como: ser tímido, hiperac-tivo, encerrado en sí mismo o teneralguna característica física que le dife-rencia (estar gordo, llevar gafas, serbajito) o bien una característica aca-démica, como ser “empollón” o lle-varse bien con los profesores.

El “bullying” se puede dar en cual-quier centro, en el aula, en el patio,en pasillos, aseos... aprovechandoque no está el profesor o incluso ensu presencia. También, en los alrede-dores del centro, en los lugares deocio, etc. La mayoría de quienes noson víctimas ni agresores permane-cen como “espectadores”, por lo quese convierten en cómplices de losabusadores y no hacen nada.

Al parecer, el problema del acosoescolar en España es más frecuentede lo que se quiere reconocer.Muchos casos han saltado a la actua-lidad informativa, como el de Jokin,un joven de Fuenterrabía que se sui-cidó en 2004 tras sufrir acoso esco-lar, o el de Cristina Costa, la chica deElda que en mayo de 2005 muriótras arrojarse por un puente, posible-mente obligada por alguien.

Miedo, este es el principal motivopor el que lo “último” que hace unniño que sufre acoso escolar es con-tar lo que le está sucediendo.Normalmente los padres no se ente-ran de que sus hijos sufren acosoescolar y, si lo hacen, es de formaaccidental porque alguien próximo alniño es el que da la voz de alarma.Así pues, lo primero que se les debe

decir a los hijos es que, si estánsufriendo algún tipo de acoso, lodigan en casa. En el momento en elque los padres sospechen algo esnecesario hablarlo con los hijos eintentar que cuenten en qué consistela violencia que están sufriendo.Seguidamente se ha de acordar conlos hijos la forma de actuar y comu-

nicarle al profesor lo que estáocurriendo en clase.

Nosotras hemos realizado unpequeño sondeo por nuestro ins-tituto para averiguar si aquí hay“bullying” y hemos encontradovarias opiniones, por una parte,algunos alumnos nos han conta-do que ellos han visto a chicosburlándose de sus compañeros enla clase, en el recreo e incluso en

presencia del profesor. Otras perso-nas opinan que, aunque sí hay chicosque son rechazados y aislados por suscompañeros, no existen casos graves.Lo que parece cierto es que, enmenor o mayor medida, algunos denuestros compañeros se sienten aveces ofendidos, se ven obligados ahacer algo en contra de su voluntad ypueden llegar a sufrir agresiones físi-cas o psicológicas por parte de otrosalumnos. Ante esta situación, ningu-no de nosotros podemos estar calla-dos, porque nuestro silencio noshace cómplices del maltrato. Nuestrodeber es denunciarlo.

Alicia García NavarroEmilia Martínez Rodríguez

1º Bachillerato Humanidades yCC SS.

Bullying, una asignatura en auge

EL MOLINICO 33

AULA ABIERTA

Resulta curioso comprobar cómocon el tiempo va creciendo en noso-tros la capacidad de emocionarnos.No a la manera impulsiva, casi incon-tenible de los jóvenes, buena sinduda para esa edad en que el mundonos parece tan pequeño que nos sen-timos capaces de comérnoslo (luego,como es natural y, afortunadamente,tarde, comprendemos que es dema-siado grande para digerirlo sin pro-blemas), sino de esa otra manera ínti-ma, más reservada y pudorosa queno es otra cosa que el producto detodo aquello que hemos vivido y vadejándonos sus posos. Unos pososque permanecen en estado letárgicohasta que un acontecimiento insigni-ficante, un gesto simple los agita yello produce un oleaje que llamare-mos, por darle algún nombre,nostalgia y que, dependiendode su intensidad, puede lle-gar a mostrar su marejadapor las cuencas pluvialesde nuestros ojos. Así lle-gué a emocionarme undía con una canciónque hacía más de trein-ta años que no oía. Erauna canción cualquiera;seguramente una can-ción tonta de una pelí-cula tonta que por pudorno citaré, dije en sumomento y que hoy, sinembargo, no me importaconfesar. Se trataba de una can-ción de una película de RocíoDúrcal, Acompáñame, y me atrevo adecir que ni era tonta la película–aunque no la recuerdo bien- ni eratonta la canción.

No sé si la infancia que a nosotros(los de mi edad) nos tocó vivir erauna infancia diferente, que nosotrosmismos éramos unos niños diferentesy que nuestra infancia nada tenía quever con la infancia de hoy. Que éra-mos más sensibles, que nos confor-mábamos con menos y que disfrutá-bamos más de lo que teníamos por-que no teníamos casi nada (el tiempome ha hecho comprobar que si unonecesita un sombrero y posee cincoiguales al final acaba sin ninguno),

que éramos más imaginativos… Perotal vez no sea del todo así y la infan-cia siga siendo, como siempre, unaedad mágica en la que imperan, porencima de todo, los sueños; por otraparte, fácilmente manejables.

Los que un día fuimos niños y edu-camos nuestros sentimientos desde la“sensiblería absurda” y ya inusual delas películas de Walt Disney, o marca-mos las lindes de nuestra pequeñapatria con los menoscabados juegosinfantiles de la época, aparentementebrutales unos, ilustrativos y de habi-lidades otros, tenemos ahora en

nuestras manos la arcilla con que seforjan los sueños de los niños de hoy.Nuestra es la responsabilidad y talvez estemos modelando disparates.

Hace algunos años visité una ciudadcostera de alicante y buscando entre-tener a mis hijos durante una sosega-da mañana de domingo, me introdu-je con ellos en una sala de juegosinfantiles, que es donde imagino quehoy se cultiva la fantasía propia de laedad. Una multitud de máquinaselectrónicas (bien conocidas hoy,pues han medrado con mucha facili-

dad) se ofrecían con diferentes recla-mos en sus pantallas. De entre todas,llamaron mi atención por su abun-dancia y solicitud unas cuyo juegoconsistía, sencillamente, en la cazahumana; de esta manera, el niño, conuna moneda, podía sentarse frente ala pantalla y con una pistola de infra-rrojos ir aniquilando sistemáticamen-te a las figuras humanas que en unahuída frenética se internaban por losdistintos vericuetos que le ofrecía lamáquina. Hoy esos juegos se hanexpandido tanto que ya no es necesa-rio buscarlos en las salas de juegos,pues están dentro de nuestras propiascasas. Imagino que el entretenimien-to debe producir en los niños de hoyuna sensación parecida a la que expe-

rimentábamos nosotros cuandojugábamos a la guerra, pero con

la diferencia de que nuestrojuego era menos sofisticado

y no contaba con las técni-cas que hoy se emplean yque tanto aproximan losefectos, tal vez peligro-samente, a la realidad.

Evidentemente, losniños de hoy viven unainfancia diferente a laque yo viví, porque el

entorno es diferente,aunque la esencia de las

sensaciones, los sueños y lafantasía siga siendo la

misma…

Lo que no sé es qué recuerdos con-moverán a estos niños dentro detreinta o cuarenta años.

Pedro Antonio Martínez RoblesMiembro de la AMPA

Matar es un juego

EL MOLINICO34

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Una tarde fría y gris unos cuantoshombres bajaron al sótano de un caféde París, pagaron una entrada ytomaron asiento dispuestos a pasarun rato, no más de veinte minutos,con un nuevo espectáculo de imáge-nes en movimiento. Era el 28 dediciembre de 1895 y por primera vezse proyectaba una película: Obreros ala salida de la fábrica Lumière. Estosapenas treinta hombres tuvieron elprivilegio de asistir, sin saberlo, alnacimiento de un nuevo arte: el cine.

Al principio éste era sólo una suce-sión de imágenes de hechos corrien-tes, pero muy pronto se vio en lanecesidad de narrar historias más ela-boradas, y ya en sus inicios miró a laliteratura: en 1907 se rueda enEE.UU. Ben-Hur basada en la nove-la de Lewis Wallace; en Francia seadapta Los miserables, de VictorHugo; en Inglaterra, DavidCoperfield; en Italia, Quo Vadis?...Desde entonces y hasta hoy han sidoadaptadas, con mayor o menor fortu-na, numerosísimas obras literarias.

A veces se compara la adaptación cine-matográfica con la obra de la que pro-cede, y casi siempre se termina dicien-do: “¡donde se ponga la novela que sequite la película!”, y esto es un errorporque ambos géneros poseen un len-guaje distinto y no son directamentecomparables. Hay obras maestras delcine que están basadas en obras litera-rias que no son, ni mucho menos,hitos de la literatura, un ejemplo muyclaro es El padrino; esta película sebasa en la novela del mismo título deMario Puzo, que fue un éxito de ven-tas cuando se publicó, pero que hoynadie recuerda; era prácticamente unanovela de “entretenimiento”, sinembargo, la película de Ford Coppolaes, a mi juicio, una de las diez mejoresde la historia del cine. Otro ejemplo,Blade Runner, de R. Scoot es unajoya del cine de ciencia ficción y estábasado en la novela ¿Sueñan losandroides con ovejas eléctricas?, dePhilip K. Dick, que por supuesto noes una obra genial. A veces la proce-dencia literaria es prácticamente des-conocida, así ocurre, por ejemplo, con

la excelente Million dollar baby, deClint Eastwood, que está basada enun relato corto de F. X. Toole.

También, es cierto, hay muchoscasos de películas basadas en obrasimportantísimas de la literatura uni-versal, y que no han conseguidopasar de mediocres e incluso malaspelículas. La lista es bastante amplia yno merece la pena resaltarla.

Una diferencia importante entreambos géneros es precisamente surealización, la escritura es un arte querequiere muy pocos medios: unosfolios y una pluma o un bolígrafo. Elescritor, en su soledad, imagina mun-dos, personas, paisajes,… y con supalabra los crea en espera de que cadalector les dé vida; en cambio, unapelícula requiere de muchos mediosmateriales y técnicos y de la labor ycolaboración de muchas personas; esun producto caro y que debe rentabi-lizarse, está demasiado cerca delespectáculo y de la industria y eso loconvierte, la mayoría de las veces, enun “arte”, así, entrecomillado.

También es muy distinta la relaciónque hay entre una novela y su lectorde la que hay entre una película y suespectador. La simple diferenciaentre ambas palabras, lector - espec-tador, lo dice todo. El lector con suimaginación, su cultura, su sensibili-dad, va recreando las palabras, lespone rostro a los personajes, imaginalos paisajes, oye la música…, va cre-ando su propia obra mientras lee. Encambio, un espectador de cine sesienta y mira, y a veces… come palo-mitas: todo se lo dan hecho. El pla-cer de la lectura es más personal, másíntimo, más fuerte y duradero.

Resulta bastante sencillo disfrutar deuna buena película, y no debe habermucha gente que no haya visto almenos diez o veinte en su vida, sinembargo, es más difícil encontrar

gente que haya leído diez o veintelibros. El cine es, ante todo, y sobretodo hoy, un espectáculo visual ysonoro muy cercano al público.

El tiempo, es sin duda, una de lascaracterísticas que más diferencian unlenguaje del otro, así en apenasnoventa minutos de película se ha decondesar horas y horas de lectura, lasadaptaciones cinematográficas quitan,añaden, resaltan y merman personajesy situaciones; la trama se simplifica;numerosas páginas que tratan de, porejemplo, la soledad de un pueblo sequedan plasmadas en una imagen deél. Al final sólo queda lo que, a juiciodel director, es lo más destacado, sinembargo es eso sólo, la decisión deldirector, por eso él crea un nuevo pro-ducto que, a veces, tiene poco que vercon la obra original. Esta diferenciapuede llegar a provocar conflictosentre el escritor y el director, así porejemplo ocurrió con La pasión turca,de Antonio Gala, quien tras ceder losderechos de autor para la realizaciónde la película, de Vicente Aranda, delmismo nombre quedó tan decepcio-nado del resultado que dijo que jamásvolvería a permitir que una novelasuya se llevara al cine.

Cine y literaturaAmbos géneros poseen un lenguaje distinto y no

son directamente comparables

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AULA ABIERTA

Quizá sea ésta la causa por la quenumerosos escritores participan en laelaboración del guión: para procurarque el producto final difiera lomenos posible de lo que ellos trata-ban de contar a sus lectores.

Otro recurso del cine que, obvia-mente, no comparte con la literatura,es la música; con ella se consiguecrear ambientes que, unidos a la ima-gen, resulten apropiados para latrama: soledad, miedo, tensión, ale-gría, tristeza, etc. Todas esas sensa-ciones que nos trasmite la música hande ser forjadas por el escritormediante la palabra, lo cual es bas-tante difícil. A veces la música resultatan importante en la película que sinella no cabe imaginarla, tal ocurrecon la mencionada Blade Runner, ocon el inicio de 2001 Una odisea en elespacio, de Stanley Kubrick, y conmuchas otras; sin embargo, haynarraciones literarias que por suforma transmiten música al lector,siempre que éste tenga un suficientebagaje musical. La música es, a mijuicio, el recurso cinematográficoque más distancia al cine de la litera-tura y de la vida real: la vida no tienemúsica de fondo.

¿Qué hace que una obra literaria seaexcelente? ¿Su contenido o su forma?Para mí, lo importante es, sin despre-ciar el contenido, la forma, el estilo.En el cine ocurre lo mismo, lo más

importante es, no la historia quecuenta sino cómo se cuenta: westernshay muchísimos, pero Sin perdón haymuy pocos. Sólo aquellos directorescon talento son capaces de crear unaobra maestra a partir de una sencillay, quizá, rutinaria historia, y estoocurre con cualquier arte. Así pues silas formas y los recursos son distin-tos, también lo son los géneros, yéstos, como decía al principio, son,por tanto, incomparables.

¿Y qué hay del cine y la literatura enlengua española?

El cine llegó a España cuando loscomponentes de la generación del 98rondaban los 50 años, edad en la queel nuevo arte resultaba difícil deentusiasmar, sin embargo, Azorín,por ejemplo, era un gran amante delcine, e incluso escribió críticas cine-matográficas, aunque, contradicto-riamente al valor artístico que le dabaal cine, pensaba que una película, nocomo una novela, podía hacerla cual-quiera. Pío Baroja declaraba que lehabría gustado escribir algún guiónpero que nadie se lo había pedidonunca, a cambio cinco obras suyashan sido adaptadas al cine.

En 1908 se hizo una adaptación deDon Juan Tenorio de Zorrilla y DonÁlvaro o la fuerza del sino del Duquede Rivas. Don Quijote ha sido llevadaal cine en nueve ocasiones, la prime-ra en 1948 y la última en 2003.Prácticamente todos los autores clá-sicos de la literatura española hansido adaptados, aunque es verdadque en los últimos años éstos hansido un tanto olvidados pues sólo sehan llevado a la pantalla El perro delhortelano (Pilar Miró, 1996) yLázaro de Tormes (Fernando FernánGómez, 2000). Este olvido ha sidomotivado por la búsqueda de histo-rias más modernas y cercanas alpúblico, así los autores españolescontemporáneos son actualmente losúnicos que se adaptan al cine. EnEspaña el 20% de las películas que serealizan proceden de obras literarias

y prácticamente la mitad de éstas loson de autores españoles y actuales,además las de este tipo suelen teneruna mayor recaudación y, por otrolado, las adaptaciones cinematográfi-cas suelen conducir a un aumento delas ventas del libro del que proceden,sobre todo si en la portada apareceuna imagen de la película. Así ocu-rrió de forma apreciable con Soldadosde Salamina (David Trueba, 2002),El embrujo de Shangai (FernandoTrueba, 2002) o El alquimista impa-ciente (Patricia Ferrera, 2002), basa-das en las novelas de Javier Cercas,Juan Marsé y Lorenzo Silva, respecti-vamente. Uno de los escritoresactuales más llevados al cine es nues-tro paisano Arturo Pérez Reverte,del que se han llevado al cine cincoobras, la última de ellas, Alatriste, seestrenará el próximo septiembre yestá basada en la serie de novelas delcapitán Alatriste, y a finales de añoestá previsto que se inicie el rodaje deuna película basada en otra novelasuya: La carta esférica.

No quiero terminar este artículo sinmencionar dos películas que a mí mehan gustado especialmente y que pro-ceden de novelas, la primera, El bosqueanimado, de Wenceslao FernándezFlórez, fue llevada a la pantalla porJosé Luís Cuerda en 1987, es una deesas películas que al acabar te dejanuna sensación extraña, mezcla de tris-teza y bienestar; la segunda, Los santosinocentes, de Miguel Delibes, fue rea-lizada por Mario Camus en 1984, conlas interpretaciones magistrales deAlfredo Landa, Francisco Rabal yJuan Diego.

Este año los alumnos de 2º deBachillerato tienen como lecturaobligatoria esta última novela, a ellosespecialmente les animo a que, des-pués de haberla leído, vean la pelícu-la, analicen las similitudes y diferen-cias entre ambas obras y juzguen porsí mismos.

Jesús Ortuño SánchezProfesor de Informática

La música es el recurso cinematográfico que más distancia al cine dela literatura y de la vida real: la vida no tiene música de fondo.

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Con este artículo queremos con-memorar el 250 aniversario delnacimiento de este gran genio de lamúsica, Wolfgang AmadeusMozart.

Iniciamos con una breve biografíasobre este magnífico músico dondepodremos admirar su corta e inten-sa trayectoria musical.

Mozart nació en Salzburgo(Austria), y a la corta edad de cua-tro años ya tocaba el piano y com-ponía. Entre los seis y once añosrecorrió Europa dando conciertos.En dos etapas distintas de su vidaestuvo al servicio del arzobispo deSalzburgo, pero al mismo tiemposiguió realizando diversas giras porEuropa. En 1782 se casó con la

cantante Constanza Weber y seestableció en Viena.

Sus éxitos le acarrearon intrigas yenvidias que fueron amargando suvida y se convirtieron en su mayorenemigo. Su muerte le sobrevinoescribiendo un réquiem encargadopor un misterioso personaje, que elmaestro creyó venido del más allápara anunciarle el fin de su vida.

A pesar de su corta existencia,Mozart creó más de 750 obras. Ensu música sorprende la ternura,naturalidad y espontaneidad. Suarmonía deja atisbar ciertos croma-tismos hasta entonces desconoci-dos. Su facilidad de asimilación ysus numerosos viajes le ayudaron aconfigurar un estilo donde la vena

melódica italiana se entremezclacon la elegancia francesa y con larigurosidad del sinfonismo germa-no. Su música es de gran pureza yde formas muy claras.

Algunas de sus obras mássignificativas:

Mozart cultivó la mayoría de losgéneros y demostró ser un maestroen todos ellos. Su extensísima pro-ducción musical puede dividirse en:obras orquestales, instrumentales yde cámara, vocales y corales, y ope-rísticas.

Entre las piezas orquestales cabedestacar las sinfonías, especialmen-te las tres últimas: nº 39 K. 543, nº40 K. 550 y nº 41 K. 551 (las tresde 1788). También son importan-tes los conciertos para piano, entrelos que sobresalen el nº 9 K. 271(1777), el nº 20 K. 466 (1785), el

Mozart

A pesar de su corta existencia,Mozart creó más de 750 obras.

Mozart cultivó la mayoría de los géneros ydemostró ser un maestro en todos ellos.

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nº 21 K. 467 (1785), el nº 25 K.503 (1786) y el nº 27 K. 595(1791); los conciertos para violínnº 4 K. 218 y nº 5 K. 219 (ambosde 1775); el Concierto para flautay arpa K. 299 (1778), la Sinfoníaconcertante para violín y viola K.364 (1779) y el Concierto para cla-rinete K. 622 (1791). Hay queseñalar, además, las sonatas paraórgano y cuerdas, las serenatas, lasmarchas y los divertimentos, con-cretamente el K. 136 y el K. 137(ambos de 1772).

De entre la obra instrumental yde cámara se cuentan numerosaspiezas para piano, destacando lassonatas K. 310 (1778), K. 331Marcha turca (1778), K. 457(1784) y K. 576 La caza (1789),varias sonatas para violín y piano,tríos con y sin piano, cuartetoscomo el Adagio y fuga en do menorK. 446 (1788) y quintetos como elQuinteto en la mayor para clarinetey cuerdas K. 581 (1789).

Por lo que respecta a su músicavocal y coral sobresalen numerosascanciones para voz y piano, y paravoz y orquesta, como la Impresiónde atardecer dedicada a Laura K.523 (1787), así como varios cáno-nes y corales, además de misas ypiezas sacras, entre ellas Misa de lacoronación K. 317 (1779), Misasolemnis K. 337 (1780), Vísperassolemnes de un confesor K. 339(1780), Gran misa en do menor K.427 (1783), el motete Ave VerumK. 618 (1791) y el Réquiem K. 626(1791), que dejó inconcluso y fueterminado por su alumno F.X.Süssmayr.

Finalmente, hay que citar las ópe-ras, muy importantes no sólo porla calidad de la música sino por su

excelente sentido tea-tral. De ellas hay quedestacar: Idomeneo,rey de Creta K. 366(1781), El rapto delserrallo K. 384(1782), La clemenciade Tito K. 621 (1791)y, sobre todo, Las bodas de FígaroK. 492 (1786), Don Giovanni K.527 (1787), Così fan tutte K. 588(1790) y La flauta mágica K. 620(1791).

La rebeldía de Mozart:

Mozart fue un hombre entregadocompletamente a su arte, pero condificultades para desenvolverse ensu vida profesional. Vivió sólo 36años, pero, a diferencia de Haydn,compositor austríaco contemporá-neo de Mozart, se rebeló muyjoven contra un sistema de patro-nazgo que le habría condenado avivir toda su vida en Salzburgo, suciudad natal, al servicio del arzobis-

po local. Su actitud rebelde le valióser expulsado de su cargo y vivir elresto de su vida en Viena, tal ycomo él deseaba, pero a merced deléxito o fracaso de sus obras en eltodavía novedoso mundo del con-cierto público.

Mozart tuvo la valentía de rechazarla seguridad que le proporcionabaSalzburgo y preferir la libertad cre-ativa y el estimulo de las novedadesque se le ofrecían el Viena. Sinembargo, tras unos años de relativoéxito gracias a la ópera y los con-ciertos, y aun contando con buenasperspectivas, en el momento de sumuerte Mozart se encontraba enuna difícil situación económica.Fue enterrado en una fosa común.

Han colaborado en la elaboraciónde este trabajo:

María Dolores Segura Sánchez,María José Pérez Bueno y Sandra

García Pérez de 2º Bach. H., yPuri Marín García, Ana EscavyMartínez, María Dolores GarcíaMontoya y María Ángeles Robles

Gómez de 1º Bach. H.

Trabajo coordinador porFrancisco Soler

AULA ABIERTA

Mozart tuvo la valentía derechazar la seguridad que le

proporcionaba Salzburgo y preferirla libertad creativa

Una de las piezas de Mozart.

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AULA ABIERTA

¿Qué pasa en nuestro cuerpo cuan-do nos bebemos un par de cuba-tas? ¿Qué será de nosotros si nosconvertimos en bebedores habi-tuales? ¿Por qué sentimos euforia einhibición cuando bebemos? ¿Porqué nos da tanto miedo subirnos aun avión y no nos pensamos dosveces montarnos en un coche conun conductor totalmente borra-cho?... Quizás encuentres la res-puesta a alguna de estas preguntasen el siguiente estudio sobre losefectos del alcohol.

¿Qué es el alcoholismo?

El alcoholismo parece ser producidopor la combinación de diversos facto-res fisiológicos, psicológicos y gené-ticos. Se caracteriza por una depen-dencia emocional y a veces orgánicadel alcohol, y produce graves dañosfísicos, que pueden causar la muerte,además de daños psicológicos ysociales: las personas alcohólicassufren rechazo social y suelen encon-trar problemas en su trabajo y consus familiares.

¡Yo nunca seré alcohólico!

No estés tan seguro; es muy fácilcaer. Recurrimos al alcohol condemasiada frecuencia por razonessociales o familiares: a menudo pen-samos que para “alternar” con losamigos un fin de semana hay quebeberse alguna copa; echamos manodel alcohol para lanzarnos a la con-quista de aquel chico o aquella chicaque tanto nos gusta; y también bus-camos consuelo en las barras de losbares cuando todo se viene abajoporque esa persona nos dice que yano nos quiere. ¡Qué buen amigo esel alcohol! Hay, incluso, quien buscala razón de su existencia en el fondode un vaso.

Pero, muy a menudo, situacionescomo las descritas anteriormente aca-ban en una dependencia permanente

del alcohol. De hecho, el alcoholis-mo afecta más a los varones adultos,pero está aumentando su incidenciaentre las mujeres y los jóvenes. Seconsidera alcohólica aquella personaque necesita la ingestión diaria supe-rior a 50 gramos de alcohol en lamujer y 70 gramos en el hombre(una copa de licor o un cubata tieneaproximadamente 40 gramos dealcohol, un cuarto de litro de vino 30gramos y un cuarto de litro de cerve-za 15 gramos).

¿Qué pasa cuando bebes alcohol?

El alcohol produce sobre el organis-mo un efecto tóxico directo y unefecto sedante. Debido a que las célu-las se paralizan, alteran o dañan,experimentarás inicialmente una leveeuforia y menor inhibición. Perocomo el alcohol continúa afectando

partes del cerebro que controlan elcomportamiento y las emociones, tucapacidad de memoria, concentracióny coordinación se verán afectadas.

Disminuye tu visión, tu audición espoco clara y tus sentidos del gusto yel olfato se entorpecen. Se altera lasensación del tiempo y el espacio. Sereduce considerablemente tu capaci-dad para reaccionar y experimentasuna disminución de la percepción deldolor.

Además, puedes experimentar gran-des cambios en el estado de ánimo yarranques emocionales. La euforiaprovocada por el alcohol hará quepierdas el miedo y te creas capaz derealizar acciones realmente peligro-sas, como conducir con alguna copade más. Imagínate cómo está tucuerpo cuando se te ocurre conduciruna moto o un coche después dehaber bebido. ¡Es de locos!

El alcohol, tu peor amigo

EL MOLINICO 39

AULA ABIERTA

Si bebes habitualmente…

experimentarás náusea, diarrea,vómito, sudoración y pérdida delapetito. Perderás los reflejos. Tendrásmás infecciones pulmonares y puedesser más susceptible a padecer neumo-nía y colapso pulmonar. Aumentaránlas posibilidades de padecer enferme-dades cardíacas, derrame cerebral,hipertensión arterial e insuficienciacardíaca. Incluso los bebedoressociales que sólo beben en ocasionesespeciales pueden experimentar aveces latidos del corazón irregular,conocidos de otra forma como“corazón festivo.” Los efectos sobrelos principales sistemas del organis-mo son acumulativos e incluyen unamplio rango de alteraciones en elaparato digestivo, entre las que des-tacan las úlceras de estómago y deduodeno, la pancreatitis crónica y lacirrosis hepática, así como lesionesirreversibles en los sistemas nerviososcentral y periférico. Pueden llegar aproducirse desmayos, alucinaciones eintensos temblores, síntomas del sín-drome de abstinencia alcohólica másgrave, y el delirium tremens, quepuede ser mortal a pesar del trata-miento adecuado.

El abuso prolongado del alcoholpuede ocasionar anemia y coágulosde sangre anormales, lo que da comoresultado hemorragias excesivas yque salgan moratones con muchafacilidad. Debido a que está afectadala capacidad del hígado para desecharel pigmento amarillo, la piel se poneamarilla (ictericia.) El daño del híga-do ocasiona que se acumulen líqui-dos en las extremidades (edema). Elhígado acumulará grasa, lo quepuede originar enfermedades hepáti-cas, coma y la muerte.

Puedes sufrir de artritis y articulacio-nes deformes, y puedes experimentarmúsculos atrofiados con dolor mus-cular agudo y debilidad.

En los hombres, el alcohol afecta laproducción de esperma y testostero-na, y puede ocasionar infertilidad eimpotencia. En las mujeres, puedecontribuir a menstruaciones irregula-res e infertilidad. Se ha demostradoque la ingestión de alcohol durante la

gestación, incluso en cantidadesmoderadas, puede producir dañosgraves en el feto, especialmenteretraso en el desarrollo físico y men-tal; la forma más grave de este retra-so, poco frecuente, se llama síndro-me de alcoholismo fetal.

¿Una ley contra el alcohol?

El hecho de que el tabaco y el alco-hol sean las dos drogas legales ennuestra sociedad no quiere decir queno sean tan perjudiciales como otrasno legalizadas. De los efectos deltabaco se ha hablado mucho última-mente, a raíz de la recién aprobada“Ley contra el tabaco”. Pero, losefectos del alcohol quizás no sean tanconocidos por los jóvenes. Todossabemos que en todos los bares,prácticamente, se sirven bebidasalcohólicas a menores, y que es muyfácil comprar whisky, ginebra oron,… en cualquier supermercado

para organizar un botellón un fin desemana. El consumo de alcohol entrelos más jóvenes está tolerado y acep-tado, pero es la principal causa demuerte entre menores de 30 años,debido a la gran cantidad de muertosque provoca cada fin de semana. Simucha gente pensaba que era necesa-ria una ley contra el tabaco, ahoraestará de acuerdo en que la siguientedebe ser una ley que controle el con-sumo de alcohol entre los jóvenes yen la vía pública.

Joaquín Egea de Mata1º de Bachillerato de CC NN y la

Salud

EL MOLINICO40

La deforestación es el proceso por elcual la tierra pierde sus bosques enmanos de las personas.

El hombre en su búsqueda por satis-facer sus necesidades personales ocomunitarias utiliza la madera para

fabricar muchos pro-ductos. La maderatambién es usadacomo combustible oleña para cocinar ycalentar. Por otrolado, las actividadeseconómicas en elcampo requieren deáreas para el ganadoo para cultivar dife-rentes productos.Esto ha generadouna gran presiónsobre los bosques.

Al tumbar un bos-que, los organismosque allí vivían quedan

sin hogar. En muchos casos los ani-males, plantas y otros organismosmueren o les toca mudarse a otrobosque. Destruir un bosque significaacabar con muchas especies, algunasde las cuales no son conocidas por el

hombre. De esta manera muchasespecies se están perdiendo día a día.

AGENTES DEDEFORESTACIÓN

Entenderemos por agentes de defo-restación a las personas, corporacio-nes, organismos públicos y guberna-mentales o proyectos de desarrolloque acaban con los bosques. Algunosde ellos son el petróleo y el gas, laagricultura, la ganadería, la minería,las presas y los megaproyectos urba-nísticos. Otra de las causas más fre-cuentes de la deforestación son losincendios, la mayoría producidos porel ser humano.

Héctor Navarro PárragaAlejandro Moya Ruiz1º de Bachillerato de

Humanidades y CC SS

Deforestación

Como en años anteriores, el Depar-tamento de Lengua Castellana yLiteratura dentro de las actividades deanimación a la lectura ha organizadoencuentros con autores. En esta ocasiónnos visitó la escritora yeclana PuraAzorín, quien charló con los alumnos de1º de ESO acerca de su libro “¿Dóndeestá el Sr. Spock?”, de lectura obligato-ria en este curso. Esta escritora, que yanos ha visitado en dos ocasiones anterio-res, aseguró que, aunque cada vez reali-za menos charlas en colegios e institu-tos, siempre le satisface que la invitemosa Calasparra ya que “la tratamos muybien”.

En esta foto, la escritora junto aDamián, quien le entregó un obsequioen nombre del instituto.

Julián SánchezProfesor de Lengua y Literatura

Encuentros con autor

AULA ABIERTA

No se deben talas árboles de ninguna clase, es una causa de las causas de la deforestación

Hola, soy Alba, tengo 10 años, soy castaña y midosobre 1.40. Yo vivo en Alcántara, un pueblecito deCáceres (Extremadura), quizás te sonará ya que es famosoporque es donde se encuentra un puente romano.Alcántara, para que te hagas una idea, está a orillas delrío Tajo. Bueno, ¿qué hago enrollándome tanto? Sóloquería contaros un problema, empezaré por el principiode los tiempos, como diría Manolito Gafotas.

Yo soy la hija mediana de María Dolores y José. Mihermana Ginesa, a quien cariñosamente llamamosGina, tiene catorce años, ya te puedes hacer una idea,está en la época de la adolescencia, de estas chicasde móvil en mano y botas de tacón. Y Alicia, a quienquiero mucho, sólo tiene cinco meses.

Voy a empezar a contar, de una vez por todas, miproblema. La verdad es que no tengo persona másadecuada que tú para escucharme en este momento.

¡Creo que mis padres se separan! No lo sé a ciencia cierta,pero sospecho. Mi hermana Gina dice que es mentira,que discuten para armar escándalo, así nos asustamostodos y nos portamos bien. Ella pasa, claro. ¿Cómo nova a pasar? Es que a ella no le importa que no la llevenal parque de atracciones ni nada de eso. A ella le va elchico que le gusta, eso sí; en fin, yo ya se lo dije:- ¡Gina, acabarás debajo del puente pidiendo limosna!

Siempre se ríe, dice que no diga tonterías. Ella quiereser médica, ¡lo tiene claro! Como siga así en losestudios… yo voy a ser de mayor astrónoma.

Mis padres son maravillosos, trabajan fuera de casa.Yo sé que mis padres no se llevan muy bien. Pelearsede vez en cuando es normal, pero me asusta. De todasformas en mi cole me han explicado que si se separantodo seguirá siendo igual. Lo que yo no entiendo esque, si se quieren, ¿por qué se pelean? ¿Te lo hasplanteado alguna vez?

Creo que también puede ser porque casi nunca estánjuntos en casa.

Casi siempre discuten por tonterías; por ejemplo,mamá le dice a papá:- ¡Podías haber hecho las camas!

Entonces, papá le contesta:- ¡No me ha dado tiempo! Además, ¡he tendido laropa y he ido al super!

Así todo el rato; pícate Pedro, pícate Juan.

Tengo que reconocerlo: mi madre es un poquillomandona. Pero la quiero mucho. Mi padre es más

severo; al mismo comer tengo que hacer los deberes,y estudiar aunque no tenga exámenes; dice que es pormi bien. También lo quiero mucho.

Y yo me pregunto: si se separan, ¿dónde vivirán?Supongo que mamá, en casa de la abuela María, ypapá en casa de los abuelos Pedro y Antonia. ¿Ynosotros dónde? A no ser que me partan en dos,¡imposible! Alicia seguro que se tendrá que ir a casa dela abuela María porque mamá le da el pecho. Pero, ¿yGina? ¿Dónde se va a ir? Yo creo que se vendrá conmigo.

¿No me estaré precipitando mucho? ¿Y si no se separan?¡Menudo fracaso! Bueno, menudo fracaso… ¡no! Yoquiero que no se separen, pero menuda pérdida detiempo que estoy haciendo, dándole vueltas a la cabeza.

Se acercan los reyes y ya sé lo que voy a pedir. Yo,por supuesto, creo en los reyes, si no ¿quién te va atraer los regalos? ¿Eh? Un día lo comprobé. Me acostécon mis padres en su cama y los agarré del brazo ypor la mañana estaba igualitamente que como mehabía acostado. Es más, les puse galletas, leche y paja,y al día siguiente estaban vacíos el plato y el vaso.

Les voy a pedir que no se separen mis padres. Y paraello deseo UN CURSO PARA MATRIMONIOS FRA-CASADOS. También voy a pedir salud para toda mifamilia y, sobre todo, para mi abuela Antonia que estáun poco malita. Para mi hermana pequeña, una camalitera para que pueda dormir conmigo. Y para mihermana mayor, pues… que le haga caso el novio.

¿Me lo traerán…?

Es doce de enero y ahora creo en los magos más quenunca. Hoy empiezan papá y mamá el curso dematrimonios fracasados. De momento no han discutido,y los veo más felices, parece que les ha dado el dardode Cupido.

El novio de mi hermana por fin le ha hecho caso,¡cómo estará de contenta que me ha comprado unabici. Mi hermana duerme conmigo! Al final de todoesto yo soy la más feliz de todas las personas delmundo entero.

Mis padres no saben nada del plan, o… eso creo.

ANDA QUE… ¡QUIEN DIGA QUE NO CREE ENLOS REYES!...

Marina Císcar García. 2º ESO A.Modalidad: Narración breve. Categoría A.

1er Premio.

engo un plan!

-II-

Corrían los años sesenta en un enorme campoalejado de los pueblos y ciudades.

Aquí, en una cortijada en la que vivían cuatrofamilias, en una de ellas habían nacido dos her-manos.

Fueron creciendo entre sus familiares y parientes,pero la vida en aquel tiempo no era ni muchomenos como ahora. No había agua, tenían queir al pozo a cargarla con la burra, ni luz, comomucho un candil o quinqué por las noches. Ellostambién tenían que ayudar en las tareas, comosacar el ganado, dar de comer a los animales…

Cuando había que labrar, lo hacían con el aradoatado a la burra y, cuando había que segar, sehacía con hoces de hierro. En la temporada dela oliva o la almendra, éstas se cogían manualmentey se transportaban en la burra hasta el hogar.

Los niños vivían sin ninguna otra compañíainfantil, y por eso se alegraban mucho y mostrabangran curiosidad cuando venían parientes de fueracon niños o primos, jugaban por el campo sinmás juguetes que las piedras o se divertían conjuegos sencillos como el pilla-pilla o el escondite.

Las noches de invierno eran muy largas pero ala vez muy acogedoras por el calor y la compañíade la lumbre. En estas noches se reunían todoslos vecinos e iban contando aventuras o relatosde su vida. Los niños escuchaban boquiabiertosestas historias, de las cuales iban aprendiendomuchas cosas de sus padres, abuelos y vecinos.Entre otras cosas en estas conversaciones tambiénse comentaba cuándo se harían las matanzas delos cerdos y los dulces de navidad, típicos deaquellos tiempos. Los dulces, por supuesto, seelaboraban en las casas y eran totalmente artesa-nos. Los niños disfrutaban mucho con todos estosacontecimientos y celebraciones en las que siempreparticipaban.

Cada familia acordaba distintas fechas para hacerlas matanzas, porque tenían costumbre de reunirseen una matanza todos los vecinos y familiares delos alrededores y otros cortijos. Esto era unaventaja ya que, aparte de reunirse la familia ycompañeros, como tenían pocos objetos y cubier-tos para las comidas y matanzas en cada familia,con los mismos se tenían que abastecer todos,

pero al reunirse también se transportaban estosmateriales de casa en casa.

En estas matanzas se trabajaba mucho porquetodo se hacía con muy pocos medios, pero apesar de ello estos chicos se divertían muchoviviendo y participando en estas tareas. Cada unotenía su función que desempeñar: las abuelas sequedaban en casa haciendo la típica olla contocino y morcillas para cenar aquella noche, lasmás jóvenes se iban al pozo o al río más cercanopara lavar las tripas del cerdo y luego llenarlas deembutidos, los hombres sacaban su ganado paraalimentarlo, y los niños normalmente se iban conlas mujeres a lavar las tripas o simplementejugaban y correteaban por los alrededores. Todoesto después de haberse comido todo el mundouna buena sartén de migas para tomar fuerzas.

Por estas fechas navideñas se tenía costumbre dehacer castillos de fuego para ciertos días señalados,como podían ser: Día de Santa Lucía, la Purísima,San Antón y para Nochebuena. Estos castillos sehacían por la noche y al aire libre y con muchísimaleña para que fueran inmensos. Alrededor deestos castillos se situaban los vecinos y familiarespara charlar y comentar quién hacía el castillomás grande. En estas andadas, a estos niños lesencantaba ver este fuego tan grande y les pregun-taban a las personas mayores por qué hacían elcastillo, y estos contestaban que porque teníanque darle calor al niño Jesús que nacía esa noche.Aquellos niños fueron creciendo y al tiempo quecrecían también se iban perdiendo todas estasfabulosas costumbres porque los ancianos fueronmuriendo y la modernidad fue llegando a estosparajes, y con ella las gentes se fueron yendo alos pueblos o ciudades cercanas.

Aquellos niños, ahora ya adultos experimentados,marcharon del campo a la ciudad, se casaron y,a partir de aquel momento trabajan en la ciudady viven en ella, pero jamás olvidarán aquellaprimera y emocionante etapa de su vida.

Felipe Marín García. 2º ESO DModalidad: Narración breve. Categoría A.

2º Premio.

istoria de dos hermanos

-III-

Por fin llegan las esperadas vacaciones de Navi-dad. Cada año que pasa estoy más desilusionadapor la Navidad, desde que a mis ocho años meenteré de que eso de los Reyes Magos era men-tira, cada año estoy peor. Ahora tengo onceaños y paso de todo porque me compran lo quequieren, así que este año he escrito una carta:

Queridos Reyes Magos:

Este años quiero que me hagáis casoa lo que voy a pedir. Un caballo, unabicicleta, una moto y un coche. Porfavor no me traigáis un par de calce-tines que ya estoy harta de siemprelo mismo.

Esta carta la puse donde pudieran verla mispadres, en el belén.

Todos los años nos juntamos toda la familia parahacer un belén. Este año ha salido muy original.Mi hermana pequeña se pide siempre poner lasfiguras de los pastores y de los tres Reyes Magos.Mis padres hacen todo lo demás. Echaron unatarde por el dichoso belén, claro, mi hermanatiene sólo seis años y aún cree en la Navidad…

Sonó el teléfono. ¡Me había olvidado! Eran lasseis de la tarde y había quedado con mi amigaAna para hacer un trabajo que nos había man-dado la profesora de Lengua, trata sobre laNavidad.

- ¡Mamá, me voy a hacer un trabajo con Ana!–Dije bajando las escaleras.

- ¿Vas a venir a la cena? –Me preguntó.

- Mamá, sabes que paso de las reuniones fami-liares, además, si los Reyes no me van a traerlo que he pedido, ¿qué sentido tiene la Navidad?–Y me fui dando un portazo.

Llegamos a la biblioteca a las seis y media.

Sólo teníamos hora y media para hacer el trabajoporque cerraban a las ocho. Le preguntamos ala bibliotecaria que nos orientara sobre los libros.La bibliotecaria era nueva, nunca la habíamosvisto. Era una mujer mayor y muy extraña. Sindudarlo nos dio en la mano un libro.

Aquella extraña bibliotecaria abandonó nuestrazona y se dirigió a la sala de ordenadores.

Ana y yo nos quedamos solas junto al libro. Ellibro era muy grande, con las pastas desgastadas,con hojas transparentes y ribeteadas en oro.

Ana se detuvo seriamente y se sentó junto allibro.

- Ana, ¿qué te pasa? –Dije preocupadamente.

- Nada, una tontería. Este año he pedido muchascosas y no me las van a comprar. –Me dijo convoz ahogada.

- Igual que yo. Quiero ser otra vez pequeña, yahemos crecido y la Navidad no es la misma.Bueno, vamos a ver este libro. –Dije paracambiar el tema.

Cogimos el libro y el polvo nos impedía ver laportada. Soplamos lentamente hasta ver a doschicos jugando con la nieve. Parecía una postalde felicitación. Pero en ese mismo instante,escuchamos unas vocecillas que decían:

- ¡Hola chicas, no hemos podido dejar de escu-charos y queremos demostraros que estáis muyequivocadas con el tema de la Navidad! ¡Porfavor, abrid el libro por la página veintinueve!–Dijeron con una voz aguda y chillona.

- ¡Nos asfixiábamos de tanto polvo!

Ana y yo nos miramos asustadas, pero parecíaque con aquellas vocecillas no nos harían daño.

Abrimos cuidadosamente el libro hasta la páginaveintinueve… ¡Eran dos personajes del cuento!Dos chicos jóvenes.

- ¡Por favor, apartaos! –Dijeron suplicando.

Ana y yo nos subimos a las escaleras de labiblioteca, miramos el libro y de repente seiluminó toda la sala de un color amarillento y deun polvo grisáceo que nos impedía ver lo quesucedía. El polvo se aclaró hasta poder ver aesos seres fantásticos del cuento.

Se dirigieron hacia nosotras hasta sentir unabrazo helado que nos transportó hacia una

l mejor regalo de Navidad

-IV-

habitación donde apenas había muebles. En unrincón, cinco niños se abrazaban aterradosmientras oían los golpes y gritos de sus padresen el salón.

Volvimos a sentir ese helor en las manos y derepente estábamos en la sala de espera de unhospital. Había unos padres desesperados porla operación de su hijo y cantidad de niños; unoscon suero, otros con dolor, otros sin piernas,otros in pelo porque sufrían cáncer…

Sin poder reaccionar, estábamos en medio dela noche en un parque. Mendigos, ancianos yfamilias enteras buscaban un techo donde dormir.Pudimos observar cómo uno de los mendigosrepartía entre sus compañeros de soledad unosmendrugos de pan duro que ni los perros habríanquerido.

Se nos partió el corazón y un extraño hormigueorecorrió todo nuestro cuerpo de arriba abajo.

Aquellos seres fantásticos nos preguntaron:

- ¿Cuál creéis que es el verdadero sentido de laNavidad para estas personas?, ¿y para vosotras?

Y desaparecieron en la oscuridad.

Cuando llegué a mi casa, mi familia me esperabapara cenar:

- ¿Nerea, vas a cenar con nosotros? –Dijo mimadre

- Pues claro, pero antes quisiera hacer otra cosa.–Dije dirigiéndome al belén.

Cogí la carta que escribí a los Reyes Magos y larompí. Todos se quedaron sorprendidos por mireacción y yo les dije:

- De ahora en adelante no escribiré más cartas.Ahora sé que sí existen los Reyes

Magos y ellos no necesitan mi carta, saben loque más deseo.

La mañana de Reyes, mi hermana me despertóentusiasmada con sus regalos.

- ¿Nerea, ven abre tu regalo?

- Pero si rompí mi carta.

Arrastrando de mi pijama llegué al Belén y allíquedaba un paquete con mi nombre.

Lo llevé a mi cuarto y muy intrigada lo abrí. Eraun joyero cerrado con llave. Nerviosa conseguímeter la llave y abrirlo. Acurrucados estaban losseres fantásticos, eran los mismos del cuento.¡Menuda sorpresa!

Laura Prieto Prieto. 2º ESO BModalidad: Narración breve. Categoría A

Mención especial

l mejor regalo de Navidad

-V-

De pronto el dolor en la punta de los dedos demis pies y manos desveló mi cálido sueño. Abrolos ojos y me veo tirado en la calle, rodeado decartones y viejos harapos sucios y usados. A milado una multitud de pies pasa a gran velocidadde un lado a otro. Lo veo todo algo confuso yturbio, cuando recuerdo donde estoy me incor-poro, y de repente un espeluznante dolor, comosi de un pinchazo se tratara, amenaza mi cabezacon hacerla estallar en mil pedazos. Mi miradase nubla y aturdido caigo de nuevo a los cartones,quedando la mitad de mi cuerpo en la fría aceratodavía escarchada por el frío de la noche.Permanezco allí durante algún tiempo hasta queel dolor remite y decido incorporarme de nuevocon algo menos de virulencia que en la ocasiónanterior.

Como cada día desde hace ya más de una décadacoloco mi andrajosa gorra en la acera con laesperanza de que alguien deposite en ella algode dinero con el que poder comprar algo parael desayuno. Hoy el día se presenta duro, el cieloestá nublado, amenazante, hasta incluso hanempezado a caer las primeras gotas que rápida-mente humedecen el suelo. Hace mucho frío ydesde que puse mi gorra sólo he conseguidounas pocas monedas, aunque son suficientespara comprar un pedazo de pan que junto conalgo de vino que sobró de la noche anterior meservirán para desayunar. Una vez hecha la comidamás importante del día, me pongo de rodillasen la acera con mi gorra en el suelo y, con unaexpresión de tristeza y cara de pena, pido algode dinero con el que pagar mi comida. De vezen cuando alguien se acerca, me mira y me echaalguna moneda al mismo tiempo que piensa lodesgraciado que puedo llegar a ser, y que susproblemas son insignificantes al lado de los míos,algo que le hace sentirse afortunado al pensarque alguien está peor que él.

Las señoras que van a misa son las más genero-sas, será por eso de compartir o por simplecaridad, pero lo cierto es que son muy amablesy son las que de verdad sienten algo de lástimao compasión por mí. Con algunas tengo algomás de relación, son las que me dan la ropa desus maridos, me regalan mantas y a veces algode comer. Algunas, en vez de darme dinero, mepagan un café y algo para comer en la cafetería

de al lado. Una de ellas es doña Julia que comocada mañana desde hace ya mucho tiempo mepregunta:

- ¿Cómo estás esta mañana, Alfredo? -dice convoz melancólica.

- Un poco cansado y con frío –respondo yointentando dar pena.

Las nubes ya han desaparecido del cielo y el solestá ya en lo alto, los edificios proyectan unagran sombra, empiezo a sentir frío y decidocoger mis escasos enseres, es decir, mis mantasy cartones, y trasladarme al parque que está atan sólo dos manzanas calle abajo. Una vez allíbusco un banco libre y donde dé el sol de me-diodía para calentar mi entumecido cuerpo,después de una noche de frío y de una mañanadura en que la recaudación ha sido baja por elescaso tránsito de ancianas y mujeres con niños, que son las más generosas. Con lo recogidoesta mañana compro un bocadillo y una cervezaen la cantina del parque. Una vez he comido,me acomodo en el banco y cierro los ojos.

Mientras cae la tarde en el parque yo duermouna reconciliadora siesta hasta que de repenteabro los ojos al percibir entre sueños los gritosde los niños en mis oídos. Los chicos ya hansalido del colegio y llegado al parque con susmadres a jugar. Hay un grupo de jóvenes queme visita casi a diario y que conozco. Son losque me compran la comida dado que a mí, unmendigo harapiento, no me dejan entrar en lastiendas. Yo les doy el dinero y ellos me compranlo que les pido. He entablado ya una buenarelación con ellos. Sin embargo, otro grupo dejóvenes se dedica a incordiar y a hacerme la vidaimposible.

De madrugada se presentan en mi hueco deacera y me increpan, incluso me golpean y meroban. Una noche que iban todos en grupo yme amenazaron apareció la policía y los detuvo;desde entonces no los he vuelto a ver por aquí,pero juraron hacerme una visita cuando menosme los esperara. Yo no les tengo miedo, notengo miedo a nada, después de más de diezaños en la calle he aprendido a sobrevivir y adefenderme, la calle me ha enseñado lo que la

i acera

-VI-

escuela nunca explica, la vida real. Lo he perdidotodo, familia e hijos, y no tengo miedo a perderlo que me queda, nada.

Un domingo a la vuelta del fin de semana mifamilia y yo nos dirigíamos a casa cuando derepente un coche se aproximaba hacia nosotrosa gran velocidad y en sentido contrario, mi mujery mi hija murieron antes de llegar al hospital,mientras mi hijo agonizaba por salvar la vida.Quedó en una cama del hospital durante cuatrolargos años, hasta que decidieron no alargarmás su sufrimiento. Después de aquello no helevantado cabeza, ya no me queda nada, tansolo estos sucios y mojados cartones.

Mientras los niños juegan, la tarde pasa y migorra, que había puesto en el suelo hace ya unrato, ha comenzado a llenarse. A la luz de lasfarolas decido regresar a mi amada y fría acera.Llevo conmigo la cena y unos cartones de vinopara vencer la gélida noche que está a punto dellegar. Me acomodo entre mis cartones y mantas,cuando de repente como todas las noches seacerca la policía municipal y me dice:

- ¡Oiga!, ¿no prefiere que le llevemos a un alber-gue en vez de pasar la noche ahí?- me dice unapolicía joven.

- No, estoy bien aquí – respondo yo en tonoseco

- Lo que quiera, pero sepa usted que esta nocheva a hacer mucho frío – dijo la policía alejándose.

Una vez acurrucado entre mis cartones empiezootro cartón de vino y noto un calorcito que subede mi estómago y que es muy agradable. Al cabode un rato una terrible somnolencia acaba con-migo y hace que caiga a mis cartones a dormirhasta que el gentío me despierte a la mañanasiguiente, como cada día desde hace más de diezaños.

Muchas veces pienso en qué me habré equivo-cado, qué habré hecho mal o qué no habréhecho para estar en la situación en la que meencuentro, pero por más que pienso no consigohallar la clave. A menudo acuden a mí pensa-mientos de pena y nostalgia de mi vida pasada,me acuerdo de mis hijos, Marta y Javier y de mi

maravillosa esposa Sofía. Cuando los ojos se menublan y por mis mejillas corren las lágrimas mepregunto: ¿qué hago yo aquí?, ¿por qué sigoviviendo?; y de repente me acuerdo de que sisigo vivo es por alguna razón que escapa a mientendimiento y no soy capaz de encontrar, perohasta que un día muera, en esta mi acera seguiréavivando el recuerdo de los que ya no están aquípara apoyarme.

Ricardo Martínez-Corbalán Martínez2º Bachillerato CC NN y de la Salud

Modalidad: Narración breve. Categoría B.1er Premio.

i acera

-VII-

6 de junio, 2008

8:00

Un día más, ya van tres, nos encontramos bajo elocéano, a cuatro mil trescientos metros de profundidady a cincuenta millas al este de Norfolk (Nueva Zelanda).Empiezo a notar el desaliento en mis compañeros deexpedición; Caroline se encuentra decaída, casi nohabla, supongo que será para ahorrar fuerzas, ante laescasez de comida; Jake solo se despierta de suprofundo sueño cuando, en sus pesadillas, la causapor la que nos encontramos anclados en el fondomarino vuelve a atormentarlo; mientras, el jefe de laexpedición, Robert, mira a través del cristal de una delas ventanillas la tenebrosa oscuridad que nos acecha.Aunque la luz de nuestro Jettink3000 sigue funcionan-do.

Yo intento escribir para así olvidar la situación en laque nos encontramos, aunque es algo casi imposible.

10:00

“La comida empieza a escasear y necesitamos ayudaurgentemente. SOS.”, intenta enviar Jake en los ratosen los que el sueño no le vence; pero lo hace en vano,pues parece que los potentes ordenadores del minisubmarino Jettink3000 están averiados. Pero debemossentirnos afortunados por estar vivos, gracias a quelos generadores de oxígeno no se han estropeado ysiguen funcionando; si no lo hicieran hubiésemosmuerto tras quedarnos sin oxígeno en un plazo decinco horas.

El Jettink3000, aunque fuera de servicio, se encuentraen correctas condiciones aquí dentro, con los genera-dores de oxígenos al cien por cien.

Se oye el sonido de una gota de agua caer, una y otravez, sobre el metal del Jettink3000; el suelo del minisubmarino se encuentra con envoltorios de chocolatinasy zumos que traía Caroline en su mochila; menos mal.

12:30

Ahora me doy cuenta de la soledad en la que nosencontramos, casi no hablamos entre nosotros, yestamos esperando que, allí arriba, nos localicen ydesciendan rápidamente a por nosotros, no comprendopor qué tardan tanto. Con las nuevas tecnologías,debían habernos sacado ya.

Y, aunque no le eche las culpas a Robert de lo quenos está pasando, no habríamos llegado a esta situaciónsi hubiera disparado contra ese monstruo gigante; porquerer capturarlo vivo, el monstruo lanzó sus larguísimostentáculos contra nuestro Jettink3000 y nos sorprendióde tal manera que no nos dio tiempo a lanzar lasenormes y resistentes redes de nylon contra él.

Yo pienso que el monstruo que nos atacó no es laespecie conocida que hemos venido a buscar (el calamargigante), sino una especie mucho más agresiva, ya quesus ventosas no daban lugar a duda. Las vi a través dela ventanilla, y tenían un color rosáceo que no encajacon el color azulón de las ventosas del kraken o calamargigante; además, si fuera una nueva especie explicaríala forma en la que nos atacó, puesto que el krakennunca habría reaccionado con tanta violencia. Y lo queda más fundamento a mi versión es que Robert, uncientífico muy experimentado y con grandiosos descu-brimientos en el mundo acuático, coincidía conmigo;no así Caroline, que decía que no teníamos fundamentopara pensar eso, y defendía la idea de que el monstruoera un kraken, ya que de estos ejemplares sí existenpruebas de su existencia, como, por ejemplo, el calamarde diecisiete metros y medio que encontró Robert enla isla de Java en Indonesia, o el que nos llevó a realizaresta expedición, el calamar de diecinueve metros, quetenía síntomas de una muerte violenta, encontrado enGanoy, a unas cuarenta y ocho millas al noroeste dedonde nos encontramos, por un poblado maorí.

13:45

Mientras Jake continúa intentando arreglar el ordenador,Caroline realiza esfuerzos por recordar a esa criaturapara poder realizar un dibujo aproximado; y Roberttrata de ayudarla con el objetivo de poder mostrar alpúblico lo que nos había llevado al fondo del OcéanoPacífico.

15:00

Una nueva mala noticia nos acaba de ocurrir, mientrasme encontraba ayudando a Jake a reparar el ordenadorse ha escuchado un ruido silencioso. De repente,Robert se ha levantado del suelo y se ha dirigido a lasaberturas de los generadores de oxígeno, todos hemossido conscientes pronto de lo que había ocurrido.Robert se ha dado la vuelta, nos ha mirado directamentea los ojos y nos ha dicho: “Chicos, tenemos de cuatroa cinco horas, como mucho, para salir de este infierno”.Todos nos hemos quedado mirándonos, hasta queJake rompió el silencio: “Vamos, todos a trabajar,tenemos muchas cosas que hacer, si consigo repararel ordenador, saldremos seguro de este profundoagujero”. Sus palabras nos han animado mucho, ypronto nos hemos puesto a trabajar, esperemos quemerezca la pena.

16:30

¡Oh! Parece que nuestra suerte va cambiando. Elordenador se ha reparado milagrosamente; la verdades que Jake ha realizado un gran esfuerzo y con nuestracolaboración lo ha conseguido. Además, Jake ha

iario de a bordo

-VIII-

enviado un mensaje a las autoridades neozelandesas,esperemos que no lleguen demasiado tarde y consiganlocalizarnos pronto, aún tenemos tres horas y media.

Todavía no han contestado al mensaje, pero debende haberlo recibido. Aún así, ya deberían estar buscán-donos ya que el jefe de puerto no habrá visto nuestroJettink3000 amarrado en su lugar durante los últimostres días.

17:30

Un ruido muy suspicaz nos ha asustado hace cincominutos, algo ha golpeado la escotilla del mini subma-rino; Robert dice que será algún pequeño habitantede este inusual ecosistema, aunque yo he pensado quepodría tratarse otra vez de la criatura que nos atacó,ya que ningún pez que viva a estas profundidades escapaz de golpear así el metal del Jettink3000.

¡Oh! ¡Ahora qué…!

17:35

…Dios mío, qué susto, otra vez nos ha atacado esabestia, Caroline ha empezado a gritar cuando nos haenvuelto con sus tentáculos y nos ha zarandeadobruscamente, Jake se ha dado un golpe muy fuertecontra la mesa de control y parece grave, pues hacaído inconsciente al suelo. Menos mal que pronto hadespertado de su desmayo, aunque Robert se encuentramuy preocupado por él, ya que no puede erguirse, seencuentra tumbado sobre el frío suelo y el problemaparece grave, por lo que necesitamos aún con másurgencia la llegada de los equipos de rescate.

Pero, esta vez Robert parece haber acertado en elblanco, ha disparado a la criatura, y parece haberlaherido ya que ésta ha expulsado, después del disparo,gran cantidad de una sustancia negra que parecía sertinta, de todas maneras no debemos fiarnos, la bestiaestará al acecho.

Ahora ya no hay dudas, todos hemos visto a esacriatura un tono de color rosáceo por todo el cuerpo,lo que ha confirmado nuestra teoría de que no era uncalamar gigante, sino una nueva especie aún pordeterminar; incluso Caroline ha desechado su idea yha pasado a nuestro bando.

De todas formas, lo que más nos preocupa ahora esla salud de Jake que con el paso del tiempo pareceencontrarse peor; por supuesto, Caroline se encuentraa su lado intentando que no cierre los ojos, y Robertpermanece sentado delante del ordenador esperandouna respuesta al mensaje enviado por Jake.

19:00

Ya solo nos queda una hora con oxígeno en el com-partimento, todos estamos intentando ahorrar oxígeno,

aguantando incluso la respiración el máximo tiempoposible, excepto Jake, que va a peor y se encuentramuy dolorido en el suelo; esperemos que la ayuda nollegue demasiado tarde.

19:30

Por fin una buena noticia ha llegado hace cincominutos, el mensaje que envió Jake ha tenido respuesta.El Centro Nacional de la Marina de Nueva Zelanda haenviado un mensaje advirtiéndonos de que han avisadoa sus buzos profesionales y se dirigen a nuestra posición,dicen que llegarán en más o menos, media hora. Justoel tiempo que nos queda con oxígeno en el Jettink3000.

19:55

Ya no queda casi oxígeno, y Jake acaba de desvane-cerse, no tenemos fuerzas para movernos, pero yoquiero escribir unas últimas líneas. Caroline y Robertestán tumbados sobre el suelo luchando por absorberlas últimas partículas de oxígeno que restan en elcompartimento. Yo…

9 de junio, 2008

15:00

Acabo de despertarme hace diez minutos en una camadel Hospital General de Auckland (Nueva Zelanda),he conseguido salir con vida de ese mini submarino;lo primero que he visto al despertar ha sido este diariode a bordo, por ello quiero terminar mi aventura.Caroline y Robert también se encuentran bien, aunqueRobert permanece enganchado a una de esas máquinasde oxígeno. En cambio, Jake fue intervenidoquirúrgicamente tras ser sacado del Jettink3000 y leextirparon el bazo; aún hoy se encuentra recuperándosede la operación en la unidad de cuidados intensivos,aunque los médicos dicen que se recuperará.

¡Ah! Se me olvidaba, el monstruo que nos atacó erauna nueva especie, un tipo de pulpo gigante, aparecióvarado en los acantilados de Thorber, cerca de dondenos hundimos. Probablemente murió por el disparode Robert, ya que se ha visto muy dañado un órganointerno muy importante para él, su estómago.

Así, aunque el fin de nuestra expedición era capturarun kraken, estamos muy contentos ante tal descubri-miento; aunque Jake, en estos momentos, se encuentremal, seguro que no corre peligro.

Juan Salvador Martínez Espín2º Bachillerato CC NN y de la Salud

Modalidad: Narración breve. Categoría B.2º Premio.

iario de a bordo

-IX-

Soy una niña Saharaui que vino al mundo el 20 deJulio del 1987 y a España a los 9 años. Ahora tengo18 años, soy una niña con piel muy morena, porquesoy de raza mora y con un pelo muy rizado y negro.Típico de una niña saharaui. Vivo aquí en España conuna familia de acogida que es maravillosa y muy buena.

Mi llegada a España fue con otros niños de mi mismopaís, para pasar dos meses de verano con la familiaque nos acogiera, pero como yo tenía un problemaauditivo, mi familia española y la mía decidieron quelo mejor era que me quedara para curar mis oídos.Llevo cuatro operaciones en los dos oídos, dos encada uno, y parece que la última operación del oídoderecho va mejorando poco a poco. Ahora tengo queoperarme del otro oído, mientras tanto voy a ver almédico para hacer revisiones, aproximadamente cadados meses, y para prepararme el oído izquierdo.

Yo estoy aquí, en España desde hace 6 años y sonjustos los años que no veo a mi familia biológica y tengomuchas ganas de encontrarme con ellos. Mis padres ymis hermanos viven en el Sahara, en un pueblo muypequeño y muy pobre, que se llama El Aaiún.

Allí está mi madre que se llama Mentajualla, ella esama de casa, cuida de mis hermanos y ayuda a mipadre y a mi abuela. Es muy buena y muy trabajadora.

Mi padre se llama Elle, trabaja en el desierto y cuidalos animales, camellos, cabras, lagartos, a veces traea casa animales para comer. Trabaja lejos de casa ytarda varios meses en regresar.

Somos 3 hermanas y 3 hermanos de distinto padre,pero eso no es problema entre nosotros porque nosqueremos por igual.

Mi hermana mayor se llama Manétu y tiene 24 años,ella está enferma y a menudo se marea, para intentarcurarla le rezamos y la llevamos a que la vean variosvidentes, pero no se pone buena.

Mi hermano pequeño tiene 3 años y todavía no loconozco porque ha nacido durante mi estancia enEspaña, se llama Mojamechale.

Los demás son Bad, Jalifa, Fatimechu y yo, que ocupoel segundo lugar. Todos ellos están estudiando en mitierra y viven con mis padres.

Desde que viene a España la comunicación con mispadres es menor, ya que sólo me comunico con ellospor teléfono. Cuando hablo con mi madre, me cuentamuchas cosas, como que mi hermano pequeño siemprele pregunta dónde estoy y ella le contesta que estoyestudiando en otro país. También, me pregunta quéhago, cómo estoy en España, cómo voy con losestudios y qué tal con las operaciones… Yo también

le pregunto a ellos qué tal están y siempre me respondeque muy bien. Durante la conversación telefónica lepido a mi madre que se ponga mi padre, ya que hacemucho tiempo que no hablo con él, porque siempreestá fuera del pueblo trabajando y solo puedo hablarcon él cuando coincide mi llamada y su estancia enmi pueblo, que rara vez sucede.

También le comenté que mi hermana mientras estuvoen Italia me llamaba y me decía que si regreso alSahara no me van a dejar volver a España. Yo tengodeseos de quedarme aquí, porque este país prometemás futuro que el mío con diferencia y, sin embargo,mi madre me dice que no me preocupe que eso nopasará, que en cuanto esté curada de los oídos vayaa visitarlos con el fin de volver a España, pero yoprefiero esperar a tener el pasaporte para ir a verlosy conocer, sobre todo, a mi pequeño hermanito.

Aquí en España tengo un tío que vive en Valencia hacemuchos años, se llama Medí. Él vino a España con el finde estudiar, pero al final se quedó aquí, me imagino queporque se dio cuenta de que este país da más. Él meayuda desde Valencia, cuando tiene algún día de descanso,como un puente o vacaciones viene a verme, se preocupade cómo van mis operaciones, mis estudios…

Con la familia española estoy muy contenta y tengomucho que agradecerle, ya que gracias a Esperanza(mamá española) puedo tener asistencia médica, unosestudios básicos para defenderme en este país, unaeducación, un cariño y muchas cosas más. No puedoquejarme, ya que todo lo que hasta hoy tengo se lodebo a ella.

También tengo que agradecer mucho a los profesoresde la escuela pública “Las Pedreras” y del instituto“Emilio Pérez Piñero” por su paciencia conmigo, suapoyo y por sus enseñanzas, ya que, gracias a elloshoy en día me puedo defender, pues antes no sabíalo que era una suma o un libro, y ahora ya lo sé.

Quiero dar gracias a mi “maestra” particular, porquegracias a sus horas dedicadas a mí fuera del horarioescolar y a su paciencia he podido ir consiguiendopoco a poco los cursos y gracias, también, porque nosólo me ha enseñado a hacer mis deberes, sino tambiéna aconsejarme y a actuar frente a determinadosmomentos que me he ido encontrando, ya que debidoa mi problema auditivo, aún no comprendo bien elsignificado de ciertas palabras o frases cuando mehablan. Gracias porque me ha hecho reír, porque meha escuchado y por toda su amabilidad.

Gracias, en definitiva, a este país tan bonito: ESPAÑA.

Marian Alí Buda Brahim. 4º ESO CModalidad: Narración breve. Categoría B

Mención especial

i historia

-X-

Yo me llamo José Antonio, y mi apodo es “ElMirandita”. Soy ganadero de toros bravos y vivoen Sevilla. Mi ganadería se llama “Los HermanosMiranda” y sirve muchos toros a los empresariosde toda España para todas las ferias taurinas.

De todos los toros que he tenido, mi favorito esnegro, número treinta y fue lidiado en la plazade toros “La Caverina” de Calasparra (Murcia),en cuarto lugar, por el novillero Francisco JoséUreña Valero, que le cortó las dos orejas.

Macareno, que así se llamaba este toro, tuvoproblemas al nacer; no podía salir de la vacaporque estaba atravesado. Tuvo que venir elveterinario para ayudar a la vaca a parir. Aquellanoche hacía mucho frío y no paraba de llover.¡Por fin, Macareno nació!

Cuando yo vi a Macareno pensé: “Este toro serápara Calasparra, para lidiarlo en una de las treintaferias más importantes de España”. Conforme eltoro iba creciendo yo vi que este toro era paraCalasparra, porque al empresario y a la gente deeste pueblo les gustan los novillos grandes.

Cuando vino el empresario de Calasparra a miganadería, me preguntó:

- ¿Tiene alguna novillada para la feria deCalasparra?

- Sí, la tengo. –Le contesté, y lo llevé dondeestaban los novillos.

Me dijo que me los compraba para el día 5 deseptiembre de 2005 y que iban a ser lidiados enCalasparra.

Macareno fue el que llevó a sus hermanos demanada cuando vino el camión, aunque este torono quería meterse al cajón del camión porqueestaba oscuro. El ganadero se fue con la novilladahasta Calasparra porque los novillos tenían quecorrer en el encierro. Llegaron a la plaza de torosa las doce de la mañana. Los apoderados de lostres novilleros vieron a los toros para sortearlosy enchiquerarlos. La novillada era a las seis ycuarto de la tarde y cuando empezó salieron loshermanos de Macareno. Cuando llegó el turnode Macareno, él salió a la plaza y la gente le gritó

porque era un toro muy bravo. A mitad de lafaena de muleta, el toro se paró y, como fue tanbueno, lo premiaron como el mejor novillo de laferia de Calasparra.

José Antonio Miranda Navarro. 3º ESO DModalidad: Narración breve. Categoría B.

Mención especial.

a historia del toro bravo

-XI-

Miré por la ventana,la lluvia caía,la calle desiertase ensombrecía.

Se oía el rumordel agua caer,y el aullido de un gatoen el anochecer.

El cielo oscurono dejaba de llorar,porque sin estrellas esa nochese iba a quedar.

Abrí la ventana,la lluvia caía,la calle desierta.¡Qué frío que hacía!

Damián Moya Sánchez. 1º ESO EModalidad: Poesía. Categoría A.

1er Premio.

a lluvia caía

-XII-

l sueño de una chica

El amor no se puede explicar,Es un sentimiento puroque no se puede disimular.Cuando estás enamoradoy junto a esa persona estás,la noción del tiempo se te va.

Lo digo por experiencia,lo digo porque lo sé,lo digo porque hace un tiempoyo me enamoré.

Yo sueño contigo,yo sueño sin ti,pero siempre sueñocon el día que te conocí.Ahora que te tengo,no puedo vivir sin ti,porque yo te quiero igual que tú a mí.

Si tuviera que decirte algo,te diría que te quiero,porque esa frase la diceel poeta más sincero.

Este poema se acaba,la vida también,pero mi amor por ti,durará hasta el fin.

Encarni Navarro García. 2º ESO D.Modalidad: Poesía. Categoría A.

2º premio

-XIII-

Anoche, tras una larga velada,estando en mi habitacióndecidí asomarme a la ventana.

Y allí estabas tú,como siempre brillante y reluciente,más caliente que el fuego ardiente.

Con tu traje blanco de cola,más hermosa que una amapola.

Era una noche centelleante,y tú con tu traje tan elegante,que no podía dejar de mirarte.

Quiero estar junto a ti,pero estás muy lejos de mí.Mirar tus labios y no poderlos besar.Mirar tu rostro y no poderlo tocar.

Tú iluminas la noche,sin ningún reproche.

Si no fuera por ti,todo oscuro estaría aquí.

Eres bella y muy grandiosa,más hermosa que una rosa.

Gracias por iluminar mi vida,amiga que estás ahí arriba.

Eres algo que siempreme tiene pendiente,tan bella y resplandeciente.

Perdona, no lo he confesado,es un astro muy elevado…LA LUNA

Samuel Alacid Moya. 1º ESO E.Modalidad: Poesía. Categoría A.

Mención especial.

a luz de mis ojos

-XIV-

oco Quijote

Don Quijote caminaba,junto a su escudero Sancho Panza,y a lo lejos él veíatodo lo que allí no existía.

Ciego parecía, loco le decían,pero eran los libroslos que loco lo volvían.

Vagaba por el mundo,caballero se sentía,y a su derecha caminabasu escudero Sancho Panza.

Contra molinos luchaba,con Rocinante cabalgabay el burrito de Sancho Panzasimplemente miraba.

Loco volvía a casa,Sancho Panza le acompañabay todos los del pueblolos libros le quemaban.

Verónica García Martínez. Aula Taller.Modalidad: Poesía. Categoría A.

Mención especial.

-XV-

La historia se repetiráte has llevado todo lo que tenía.

La historia se repetiráme has dejado sin sueños, sin alegría.

Bofetones en la cara,¡al niño no le hagas nada!

Calculando la hora en que regresarásin dinero, oliendo a coñac.

Planeando la forma de escaparmi vida y la de mi niño valen mucho más.

Bofetones en la cara¡al niño no le hagas nada!

Aislados sin ningún destinoquiero salvar a mi niño.

Mis fuerzas se acrecientanal ver su mirada de inocencia.

Bofetones en la cara¡al niño no le hagas nada!

Debemos sobrevivir, escapar,la historia debe finalizar.

Cuando regrese no habrá más,sólo penumbra de la soledad.

La historia no se repetirá,un niño por fin sonreirá.

María Dolores García Montoya.1º de Bachillerato H. y CC SS.

Modalidad: Poesía. Categoría B.1er Premio.

La historia no se repetirá

-XVI-

EL MOLINICO 41

Reporteros El Molinico

Los problemas que afectan al mundoactual son muchísimos. A veces tie-nen una difícil solución, en otras oca-siones el interés de los países másdesarrollados sería suficiente paraacabar con ellos. De entre todos, nosparecen muy graves los que tienenque ver con el hambre en el tercermundo; la discriminación que siguesufriendo la mujer frente al hombre,sobre todo en los países subdesarro-llados; y los desastres medioambien-tales que se ciernen a nuestro plane-ta. Hemos recogido algunos datosque pueden servir de ejemplo parasaber en qué situación nos encontra-mos, en qué mundo vivimos. Somosconscientes de que aparte de éstoshay muchos más problemas, peroestos nos han parecido los más preo-cupantes:

María José Hernández Marín yAlfonso Castillo Bermejo

1º de Bachillerato deHumanidades y CC SS

¿En qué mundo vivimos?

El hambre y la malnutriciónmatan a seis millones de

niños al año

Una cifra equivalente a toda lapoblación en edad preescolar deJapón.

La gran mayoría de esos niñosmueren a causa de unas pocasenfermedades infecciosas curables,como diarrea, neumonía, paludis-mo (malaria) y sarampión.Habrían sobrevivido si sus cuerposy sus sistemas inmunitarios noestuvieran debilitados por el ham-bre y la malnutrición.

La FAO dio a conocer esta cifra el22 de noviembre de 2005.

La noticia sólo mereció unas cuan-tas líneas en los periódicos nacio-nales y ninguna reacción inmedia-ta ni comentarios por parte de lospolíticos.

Cada 18 segundos unamujer es agredida, dice uninforme de la OMS sobre

violencia doméstica

24 de noviembre, 2005 - Un estu-dio de la Organización Mundialde la Salud revela que entre el 25 yel 50 por ciento de las mujeresentrevistadas en 10 países delmundo son víctimas de la violenciadoméstica.

Los problemas del medionatural aumentan

Los glaciares y su peligrosodeshielo

El cambio climático y el calenta-miento está provocando claramen-te la rápida disminución de sussuperficies y los expertos adviertensobre peligros incontrolados queafectarán a la población y origina-rán fenómenos meteorológicosextremos. El fenómeno del deshie-lo de los glaciares se agudizó parti-cularmente durante la pasada déca-da a causa del recalentamiento delplaneta, como consecuencia de loscambios climáticos provocados porla emisión de gases a la atmósfera.

La desertización

Los incendios forestales, las talasabusivas, el sobrepastoreo y lasmalas prácticas agrícolas han incre-mentado la erosión natural de gran-des extensiones en todo el planeta.

Los suelos que sustentan la agricul-tura van perdiendo propiedades parael cultivo, o perdiendo terreno anteel avance del desierto. El suelo es unbien irremplazable. La desertizaciónamenaza aproximadamente a unatercera parte de toda la superficieterrestre, y afecta a las vidas de 850millones de personas. En menos deunas déca-das serámuy difícilalimentar ala crecientepoblación.

Tres millones de niñassufren la mutilación genital

femenina cada año

La ablación/mutilación genitalfemenina (A/MGF) es una prácti-ca tradicional de la que se cree quepotencia la belleza, el honor, lasposibilidades de matrimonio, elestatus social y la castidad de unachica. Los padres fomentan lamutilación creyendo que así prote-gen el honor de la familia y losintereses de sus hijas.

Según UNICEF, en los 28 paísesdel África Subsahariana y OrienteMedio en los que se practica laablación/mutilación genital feme-nina, unas 130 millones de niñas ymujeres han sido víctimas de estapráctica y tres millones de niñasson sometidas cada año a mutila-ción genital

Mapa del hambre según la FAO (organización de lasNaciones Unidas para la Agricultura y la Alimentación).

EL MOLINICO42

Hace pocos meses, se lanzó laposibilidad de promover una leyque permitiera a las parejas que yatienen dos niños del mismo sexoelegir el sexo de su tercer hijo. Porotro lado, tras el nacimiento de laprincesa Leonor, sus padres deci-dieron congelar las células madrede su cordón umbilical en unaempresa privada estadounidense,en lugar de utilizar los bancospúblicos que existen en España.Los últimos avances científicos hanpuesto de manifiesto la necesidadde actualizar unas leyes que hastaahora no contemplaban casoscomo los que están surgiendo. Eneste artículo nos centraremos enlas posibilidades de elección delsexo que tienen hoy los padresante el nacimiento de un hijo.

Desde un punto de vista biológico,ético y moral, cuando el esperma-tozoide fecunda al óvulo se formauna célula dotada de vida: tu hijo.¿Serías capaz de manipular a tubebé? Desde tiempos remotos sehan intentado distintos procedi-mientos para elegir el sexo delbebé, desde la consulta al oráculoantaño, a la puesta en práctica ennuestros días de distintas rutinasque abarcan la alimentación, lasposiciones y otros preparativos enel momento del acto sexual, o lastécnicas cronológicas chinas con sutabla de concepción.

Desde un punto de vista científicopodría gestarse un bebé niña oniño considerando el coito conrelación al momento de la ovula-ción. Se sabe que los espermato-zoides Y (niño) se mueven másrápido que los X (niña) perodurante menos tiempo. Teniendoen cuenta esta premisa y conocien-do la fecha de ovulación, la proba-bilidad de gestar un niño aumentacuando el coito fecundante se pro-duce durante la ovulación, y parauna niña es mayor cuando elmismo se realiza de 2 a 4 días antesde la ovulación. A pesar de todoesto, sólo hay certeza empleandotécnicas de fertilización asistida

como la selección espermática, quese utiliza con los animales de gran-ja mediante la inseminación consemen tratado (centrifugación)para separar los espermatozoidescon cromosomas X e Y.

Algunas creencias tradicionales,apoyándose en dietas, momentodel coito, posturas, etc., sostienenque:

Siguiendo una dieta:

Para tener un niño• Come carne roja.• Ingiere alimentos ricos en sal.• Ingiere bebidas cola.

Para tener una niña• Come pescado.• Come chocolates.• Ingiere dulces en general

Según las posturas en el coito:

Aumentan las posibilidades detener un niño si…• realizas posiciones que aumenten

la penetración profunda,• permaneces recostada 30 minu-

tos después del coito,• concentras la estimulación en el

placer del varón,• el varón duerme a la izquierda y

la mujer mirando el norte, o• el hombre llega antes al orgas-

mo.

Sin embargo, tendrás una niña si…

• la mujer está sobre el varón, • se concentra la estimulación en

el placer de la mujer, o• la mujer alcanza primero su

orgasmo.

Según el momento del coito,con luna cuarto menguante y enlos días impares del mes, aumentanlas posibilidades de tener un niño;

mientras que con luna llena por lanoche, los días pares del mes o enel momento de la siesta es másprobable que tengas una niña.

Aunque gran cantidad de gentecree en estas pautas, ninguna deellas está demostrada científica-mente, por lo que algunos científi-cos aconsejan otros métodos.

Los tres métodos utilizados para laelección del sexo de un niño son:

- Método Microsort

Este procedimiento se basa en unatécnica llamada citometría de flujo.Esta técnica separa los espermato-zoides portadores del cromosomaX (que formarán a una niña) de losespermatozoides con cromosomaY (que formarán un niño).Después de separados los dosespermatozoides, con técnica deinseminación artificial in vitro, secompleta el procedimiento y seimplanta un embarazo con el sexodeseado.

Este procedimiento es muy caropero tiene un 85% de éxito en ladeterminación del sexo delembrión.

- Técnica de separación delsemen

Este método patentado por el doc-tor Ericsson se basa en que elespermatozoide portador del cro-mosoma Y (sexo masculino) es más

Bebés a la cartaReporteros El Molinico

EL MOLINICO 43

ligero que el portador de cromo-soma X (sexo femenino). Mediantela centrifugación del esperma losespermatozoides con cromosomaY quedarán en la parte superior delsemen y completando este trata-miento con técnicas de fertiliza-ción in vitro, se llega a un éxito del80% en la elección del sexo delbebé.

- Selección de embriones:

Este procedimiento sólo es realiza-do en laboratorios genéticos. Esuna forma de fertilización in vitrollamada también diagnóstico pre-implantación.

Una vez que el embrión ha alcan-zado el nivel multicelular (blástula)es posible extraer una de estascélulas y realizar un estudio gené-tico para saber el sexo del embrión,lo que permite implantar embrio-nes de un determinado sexo.Algunos embriones no sobrevivena la extracción de una de sus célu-

las, pero los que sobreviven notendrán ninguna afectación. Si selogra el embarazo la tasa de éxitode este método es del 100%.

La elección del sexo de los hijosestá siendo motivo de controversiaen la actualidad. Para algunos esinaceptable esta práctica porque seoponen radicalmente a cualquiermanipulación del embrión, paraotros no hay ningún motivo paraquitar a los padres la posibilidad deelegir si quieren un niño o unaniña, sobre todo, para completar la“parejita”.

En la actualidad la elección delsexo de los hijos no está contem-plada en ninguna ley salvo que seacon motivo terapéutico para evitarciertas enfermedades hereditariasligadas al cromosoma X o Y. Encualquier caso, creemos que hayque educar el sentido de la paterni-dad y de la maternidad, y que se hade ayudar a las parejas que no vensatisfechas sus expectativas respec-to al sexo de sus hijos con el sopor-te psicológico adecuado que lespermita asumir sus responsabilida-des como padres.

Por otro lado, buena parte de lasociedad y de la comunidad cientí-fica reclama que se actualicen lasleyes para impedir que nazcan hijoscon malformaciones genéticas ypara permitir la manipulacióngenética del embrión para curarenfermedades. Hoy en día se estánempezando a comercializar pro-ductos relacionados con la mani-pulación genética. Al parecer estemercado tiene un gran futuro.Recogemos, para terminar, el costede algunos de estos productos:

* Productos abortivos163 € (como un móvil)

* Elección del sexo572 € (como una lavadora)

* Congelación de embriones126 € (como 4kg de gambas)

* La vida de tu hijo/aNO TIENE PRECIO

Esperanza Bermejo Sánchez y Mª del Carmen Guirado de

Haro1º de Bachillerato de CC NN y

de la Salud.

Reporteros El Molinico

EL MOLINICO44

La palabra “homosexual” apareciópor primera vez en el año 1869.Hasta entonces para referirse a laspersonas que sienten atracción sexualpor los de su mismo sexo se habíautilizado la palabra “sodomita”, quevenía de Sodoma, ciudad que, segúnla tradición judeo-cristiana, fue des-truida por Dios porque en ella sepracticaba la sodomía, es decir, lasrelaciones sexuales entre personas deun mismo sexo.

Ya en el pasado, las prácticas homo-sexuales eran censuradas en la mayo-ría de los países. Aunque en la actua-lidad, estén más reconocidas, siguensiendo muy criticadas por todos y esfrecuente que los homosexua-les sean rechazados por estasociedad injusta que nosrodea. Hay que destacar quecada año va aumentando elnúmero de hombres y muje-res que reconocen ser homo-sexuales, y muchos de ellostienen que enfrentarse a losnumerosos obstáculos que lesplantea la sociedad actual.

Para nosotras, este tema es degran importancia, por esosentimos curiosidad y decidi-mos averiguar algo más sobrela historia de la homosexuali-dad. Aquí hemos recogido unbreve resumen:

Varios estudios han demostra-do que la homosexualidad haexistido desde el principio dela humanidad, en todas lasrazas, en ambos sexos, en cual-quier nivel social. La homose-xualidad se ha confirmado en muchasespecies de animales, incluyendo losprimates superiores. En la Grecia anti-gua, por ejemplo, fue consideradonormal que un muchacho fuera elamante de un hombre adulto, pero siocurría todo lo contrario se considera-ba como una acción extraña. Lahomosexualidad femenina tampocofue bien vista. Un caso similar a este seencontraba en la antigua Roma: eranormal que un hombre penetrara a unesclavo o a un joven, mientras que lo

contrario era considerado una desgra-cia. En la Alemania nazi los alemanesconsiderados homosexuales fueronapresados o internados en campos deconcentración donde muchos fueronasesinados. Los prisioneros considera-dos homosexuales eran identificadoscon un triángulo invertido de colorrosa. Este símbolo es usado en laactualidad por asociaciones queluchan contra la discriminación pormotivos de orientación sexual. En elcontinente asiático las leyes son muydiversas con respecto a la homosexua-lidad. En la mayoría de los países deOriente Medio es ilegal, y para loshomosexuales se aplican penas tanseveras como la cadena perpetua y la

muerte. En cuanto a la homosexuali-dad en África, está penalizada conseveridad en la mayoría de los paísesislámicos de África del Norte.Sudáfrica es el único estado africanoque posee leyes antidiscriminación.Ningún otro estado del continenteposee o reconoce legislación relativa alas uniones civiles.

Tras repasar la historia de la homose-xualidad, nos interesó saber lo queopinaba la gente de nuestro entornoacerca de la nueva ley aprobada el día20 de Noviembre del 2005 sobre elmatrimonio de los homosexuales. Asíque nos decidimos a salir a la calle yrealizamos la siguiente encuesta.

En conclusión, la homosexualidad haexistido siempre, pero es actualmen-te cuando más se habla de ello. Lahomosexualidad es mayoritariamentedescubierta en la adolescencia. Hayquien lo asume con normalidad,pero también en ocasiones puedecrear un trauma al adolescente alverse en una situación que social-mente no es "normal o aceptada", yque sólo superará en el momento enque se acepte a sí mismo y compren-da que es una opción más dentro de

la sexualidad. La clave para dejar deconsiderar la homosexualidad comoun problema social está en la toleran-cia y el respeto a las personas, y enaceptar que no es nada raro ni espe-cial, sino que simplemente es algomás.

María del Mar Fernández Guiraoy María Dolores Rosique Cantero1º de Bachillerato de CC NN y de

la Salud

Matrimonios homosexualesReporteros El Molinico

estado afric n que pos l y m ón. Ningún ov

T hi x , bí 20 2005 s

A liz

Edad de los

encuestados

A favor y en contra de la

ley de matrimonios

homosexuales (%)

Algunas razones “de peso”

14-18 SI: 77%

NO: 23%

SI: porque todo el mundo tiene los mismos derechos

a elegir su pareja, y porque cada cual es libre de

hacer lo que quiera, ya que la libertad es un derecho

no un deber.

NO: porque va contra la naturaleza, es decir, desde

tiempos remotos ha sido el matrimonio entre

marido y mujer, y si todo el mundo fuera

homosexual los humanos nos extinguiríamos.

18-25

SI: 45%

NO: 55%

SI: porque cada uno tiene su libertad, los gustos de

las personas no deben estar prohibidos y todo el

mundo tiene los mismos derechos.

NO: porque la definición de matrimonio contempla

la unión de hombre y mujer para procrear.

25-50 SI: 80%

NO: 20%

SI: porque cada uno es libre para decidir con quién

quiere compartir su vida y, además, al ser un

matrimonio civil, no hay motivos para estar en

contra. Porque todos tenemos los mismos derechos

y la constitución dice que no debe haber

discriminación por sexo ni por tendencia sexual, por

lo que se debe permitir que los homosexuales tengan

también derecho al matrimonio.

NO: porque es la única especie de la naturaleza

donde se admite la unión de sexos iguales, y además

en algunos puntos ya se están aprovechando de la

ley.

E L H

"

Marí F án G

a Do Ro q e Ca

1º B N Sa

EL MOLINICO 45

La inmigración es un tema muy pre-sente en nuestros días, por lo quehemos decidido realizar una serie deentrevistas a alumnos inmigrantesque estudian en este instituto, coinci-diendo con el tema tratado en larevista este año: África.

En nuestro pueblo nos estamosenfrentando a una nueva realidadsocial: la llegada de inmigrantes desdetodas las partes del mundo en buscade una vida mejor. Esto también se hadejado notar en nuestro instituto,donde cada día más alumnos depadres inmigrantes asisten a clase.

La relación de alumnos en el institu-to es la siguiente:

A continuación os contamos lasentrevistas realizadas a algunos deestos jóvenes inmigrantes, que hantenido que dejar atrás todo lo quetenían para enfrentarse a nuestrasociedad, donde frecuentementesienten el rechazo, la discriminacióne, incluso, la xenofobia más cruel.

Luciana – Mendoza (Argentina) –14 años

Esta chica nos cuenta que su padrevino a España solo en busca de traba-jo, y hace 5 años consiguió traer aella, a su madre y a sus hermanos.

Decidió inmigrar a Calasparra y no aotro lugar porque su abuelo era deaquí.

Tardó poco tiempo en adaptarse a lascostumbres de este país pero le costóacostumbrarse al habla de los españo-les, que para ella era demasiado rápida.

Al llegar al instituto norecibió el suficiente cari-ño por parte de sus com-pañeros, pero esta situa-ción cambió con el tiem-po; ahora tiene muchosamigos, aunque a vecesecha de menos a los quedejó en Mendoza.

Le gusta mucho vivir aquí y no searrepiente de haber venido pero, ensu opinión, el respeto que los españo-les tienen hacia los demás es mínimo.

Yassine – Marruecos – 15 años

Yassine nos cuenta que llegó a Españahace 4 años, acompañado de sumadre y de sus hermanos para encon-trarse con su padre que meses anteshabía venido en busca de trabajo.

Su destino fue Calasparra ya que elpuesto de trabajo más cercano para eloficio de su padre estaba aquí.

El resto de su familia sigue viviendoen Marruecos y, por suerte, ha podi-do visitarlos tres veces pero, sinembargo, los echa mucho de menos.

Durante sus primeras semanas enCalasparra, los chicos de su edad nole aceptaban y le insultaban, pero conel tiempo este infierno fue cambian-do. Ahora no se arrepiente de habervenido.

De España le gusta la cultura, las cos-tumbres y, por supuesto, la calidadde vida, mucho mejor que la deMarruecos. Lo que menos le gusta esestar separado de su familia; nos lodijo varias veces durante la entrevista.

Mariam – Sahara – 18 años

Esta chica llegó un verano de hace 6años a una familia calasparreña parapasar los meses de vacaciones. Volvióa su país y en el verano siguiente vinode nuevo a España, pero esta vezpara quedarse ya que tiene un pro-blema de oído (tímpanos rotos) y

necesita la ayuda deespecialistas.

Mantiene contactocon su familia perió-dicamente (cada dosmeses). Afirma quenunca se ha sentidorechazada y tienemuchas amistades,

aunque también echa de menos a sufamilia. Lo más probable es que cuan-do le realicen la operación de oídosvuelva a su país. Pero su gran temor esque entonces sus padres no la dejenvolver de nuevo a España; por esoquiere que pase un poco más de tiem-po: le gustaría tener la mayoría deedad antes de la operación para tenerla libertad de elegir si quiere seguirviviendo en nuestro país.

Ellos son sólo tres de los más detreinta compañeros que, después deabandonar su país de origen, com-parten hoy aulas con nosotros. Conellos debemos mostrarnos compren-sivos y solidarios porque, como reco-nocieron varios chicos procedentesde Ecuador con los que tambiénestuvimos charlando, no han venidoa España por gusto, sino por la nece-sidad de encontrar una situación másfavorable a la que tenían en sus paísesde origen y una vida más digna. Acambio de ello, todos los días recuer-dan lo más querido de lo que dejaronatrás: el resto de familiares, sus ami-gos y vecinos. Con el tiempo se hanido adaptando a las costumbres denuestro país y se van sintiendo acogi-dos por la gran mayoría de nosotros.

Después de este breve análisis hemosllegado a la conclusión de que cadavez hay más jóvenes inmigrantesentre nosotros, lo que repercutirá enuna sociedad del futuro donde lamezcla de gentes hará que nuestro“patrimonio humano” sea uno de losmás importantes y pluriculturales detodo el mundo.

Nuria Lencina CobarroMaría Rubio Aparicio

1º de Bachillerato de CC NN y de la Salud

Una nueva sociedadReporteros El Molinico

EL MOLINICO46

El mundo del dopajeReporteros El Molinico

Hace muy pocos meses saltó a lasprimeras páginas de los periódicosdeportivos un nuevo caso de dopa-je en el ciclismo, el del corredorRoberto Heras, quien dio positivoen un análisis de EPO, correspon-diente a la penúltima etapa de laVuelta a España. Tras el consecuen-te contraanálisis, ha sido despedidopor su equipo, Liberty Seguros, ydesposeído de la victoria en laVuelta 2005.

En este artículo nos vamos a acer-car al mundo del dopaje, analizare-mos las sustancias prohibidas y susefectos en nuestro organismo, ycomentaremos algunos casos dedopaje muy conocidos.

El Comité Olímpico Internacionaldefine el dopaje como el “uso deun artificio (sustancia o método),potencialmente peligroso para lasalud de los deportistas y/o suscep-tible de mejorar su rendimiento, ola presencia en el organismo de undeportista de una sustancia, o laconstatación de un método, quefiguren en la lista del CódigoAntidopaje del MovimientoOlímpico” (Conferencia Mundialsobre el Dopaje en el Deporte.Declaración de Lausana 1.999).

Entre las sustancias dopantes pode-mos establecer los siguientes gru-pos:

Estimulantes: A este grupo perte-necen entre otras la anfetamina, laefedrina, la cafeína y la cocaína. Lassustancias incluidas en este gruporetrasan la aparición de la fatiga,con lo que el deportista que lastoma puede encontrarse en ventajarespecto a los demás participantes.No obstante, los estimulantes tam-bién aumentan la agresividad, elriesgo de colapso y disminuyen lacapacidad de juicio.

Esteroides anabolizantes: Losesteroides anabolizantes aumentanla masa muscular y la fuerza, y dis-minuyen la sensación de agota-miento muscular producida por elesfuerzo intenso. Entre los efectosnegativos se incluye un aumento dela presión sanguínea y la frecuenciacardiaca, con el consiguiente incre-mento de la posibilidad de sufrir unaccidente cardiovascular. Los prin-cipales casos de dopaje registradosen el fútbol lo eran por nandrolo-na, una sustancia de este tipo.También se incluyen en este grupola testosterona y estanozodol. Estaúltima fue la detectada al velocistacanadiense Ben Johnson.

Hormonas peptídicas: Constitu-yen el principal caballo de batalladel dopaje en la actualidad. Sonsustancias análogas a las producidaspor el propio organismo y produ-cen beneficios sobre el deportistasimilares a los de los esteroides ana-bolizantes: aumentan la fuerzacomo consecuencia de una mayorpotencia muscular y provocan quese aprovechen mejor los recursosenergéticos del atleta. No obstante

implican un mayor riesgo de acci-dentes cardiovasculares y tumores.A este grupo pertenece la eritropo-yetina (EPO), la hormona del cre-cimiento y la insulina equivalente alfactor de crecimiento-1 (IGF-1).

Diuréticos: aunque no son sustan-cias dopantes en sí mismas, los diu-réticos son utilizados para enmas-carar el consumo de otros produc-tos no permitidos. Consiguen dis-minuir la concentración de las sus-tancias dopantes en la orina y asídesvirtuar las pruebas antidopaje.

También se prohíben los analgési-cos narcóticos y otras sustanciascomo los cannabinoides (marihua-na y hachís). Aunque el consumode alcohol no está prohibido,puede controlarse el grado de alco-holemia de los futbolistas y losresultados pueden implicar sancio-nes.

El consumo de sustancias dopantesse controla en todos los deportesprofesionales, aunque en algunosde ellos se habla más del dopajeque en otros. Así ocurre en depor-tes como el ciclismo donde la UCIdeclara dopantes sustancias comolas siguientes:

- La catina está prohibida cuandosu concentración urinaria seasuperior a 5 microgramos pormililitro.

Roberto Heras, ganador de la Vuelta en tres ocasiones.

Lance Amstrong también fue acusado de dopajeen el Tour de Francia.

EL MOLINICO 47

- La efedrina y la metilefedrinaestán prohibidas cuando sus con-centraciones urinarias sean supe-riores a 10 microgramos por mili-litro.

- Androstendiol, androstendio-na, dehidroepiandrosterona(DHEA), dihidrotestosterona,testosterona y otras sustanciasque tengan una estructura quími-ca similar o un(os) efecto(s) far-macológico(s) similar(es).

En fútbol, fue muy sonado elpositivo de Guardiola, que seremonta al 2001, cuando porentonces militaba en el Brescia deItalia. El centrocampista dio positi-vo dos veces por nandrolona encontroles efectuados tras los parti-dos frente al Piacenza y la Lazio.Marchase, su médico particular,informó que a Guardiola le impu-sieron una multa de unos 2.500dólares y además debería pagar loscostos del proceso. No se fijó unafecha para la apelación. Guardiola,que jugó con el Brescia del 2001 al2003, dio positivo apenas semanasdespués de haber fichado con elclub. Cumplió una suspensión decuatro meses, ordenada por lacomisión de disciplina del campeo-nato italiano. Guardiola se defen-dió ante el tribunal de Bresciadiciendo que sólo consumió suple-mentos nutritivos.

En culturismo el consumo de sus-tancias para ganar músculo aumen-ta entre los aficionados que se ini-cian cada vez más jóvenes. Sonesteroides, hormonas y diuréticos;pero también productos veterina-rios. Aunque hay pocos estudios enhumanos, los médicos alertan delriesgo que entrañan. La mochila deColossus es una pequeña farmaciaen la que se mezclan esteroidesanabolizantes, estimulantes, anti-depresivos, diuréticos, clenbuterol,hormonas y productos veterinarios.Colossus es culturista aficionado yusa estas sustancias para ganar masamuscular. A sus 24 años, este inge-niero informático asegura que con-trola lo que toma. Mide más de un1’90 centímetros y su peso puedevariar entre los 100 y los 120 kilos,según la fase del entrenamiento enla que esté.

En Atletismo el caso de dopajemás famoso fue el de Ben Johnson,atleta canadiense famoso por sus“duelos” con Carl Lewis a finalesde los ochenta. Johnson logró batirel récord de los 100 metros lisoscon un tiempo de 9,83 segundos yse proclamó campeón del mundoen los campeonatos de Roma de1987. En esta época surgieron sos-pechas que apuntaban al consumode esteroides por parte del atleta.Durante la celebración de losJuegos Olímpicos de Seúl se supe-ró a sí mismo al realizar los 100

metros en 9,79 segundos. Sinembargo, esta marca fue anulada yel atleta expulsado de la competi-ción al comprobarse en un análisisque había tomado sustancias sospe-chosas. Como castigo le prohibie-ron participar durante dos años enlos actos organizados por laFederación Internacional deAtletismo Amateur. En la décadade los noventa volvió a competirpero nunca llegó a recuperar susmarcas anteriores. En 1993 lasautoridades deportivas volvieron adescubrir su dopaje, por lo quequedó excluido definitivamente delas competiciones.

Miguel Ángel López de Paco1º de Bachillerato de

Humanidades y CC SS

Reporteros El Molinico

Pep Guardiola.

Ben Johnson.

EL MOLINICO48

A solas con…

Me han dicho que eres el profesor conmás antigüedad en este instituto.¿Cuántos años llevas trabajandoaquí?

- Exactamente, llevo 24 años.

¿En qué han cambiado los alumnosdesde que llegaste hasta hoy en día?

- Los alumnos han cambiadomucho, sobre todo en el respetoque deben tener hacia los maes-tros. Pero también puedo asegurarque antes los alumnos estudiabanmás.

Y tu manera de dar las clases, ¿hacambiado? ¿En qué aspectos?

- Ha cambiado, sobre todo, la pro-gramación didáctica, es decir, loscontenidos que se imparten, peroademás los años en la enseñanza tehacen dirigir el aula de forma dis-tinta.

Ya sé que es difícil, pero ¿podríasexplicarnos cómo ha sido tu relacióncon la mayoría de tus alumnos?

- Normalmente, una relación cordial,bastante agradable y, en algunoscasos, de amistad. Sin embargo, tam-bién he tenido tensiones y “malosrollos” con algunos alumnos.

¿Estás contento con tu trabajo?¿Cambiarías alguna cosa?

- La mayoría de las veces estoy con-tento, pero hay momentos en quelo dejaría. Creo que siempre haycosas que mejorar como el interéspor la enseñanza por parte detodos, el tipo de enseñanza, ciertasinstalaciones del instituto,…

Háblanos de algún momento maloque hayas pasado aquí.

- Los peores momentos para mí seproducen cuando se lesionan losalumnos.

¿Te ha enseñado algo dar clases?

- Por supuesto, por ejemplo, todosestos años que llevo dando clasesme han enseñado a entender mejorlas relaciones entre personas, acontrolar la agresividad y, sobretodo, a tener más paciencia.

Si pudieras volver el tiempo haciaatrás, ¿qué cambiarías en relacióncon tu trabajo?

- Intentaría evitar las malas relacionescon las personas con quienes convi-vo en el centro. Esas relaciones tehacen pasar malos momentos.

En varias ocasiones hemos leído tucarpeta azul. ¿Qué sientes al leertodas las dedicatorias que te hanescrito tus alumnos?

- Sentir, lo que es sentir… (risas)Bueno, noto que normalmente haycariño, aunque a veces puedanresultar algo ofensivas. Sin embar-go, no me quejo.

¿Guardas un recuerdo especial dealgún alumno?

- Hay muchos alumnos de los queguardo recuerdos muy especiales.Decir un nombre es casi imposibleporque son muchos alumnos, algu-nos de ellos ya no están entre noso-tros. Con muchos guardo una rela-ción de amistad muy grande, y conotros los momentos vividos fueronmuy importantes y decisivos.

Plantéate una escena que esperamosque no ocurra: “Te debes marchar deaquí y no puedes seguir trabajando”¿Echarías en falta algo o a alguienen especial?

- Sí, reconozco que echaría demenos a las personas con las queconvivo cada día.

¿Cómo se te ocurrió la idea de llevara tus alumnos al monte?

- Se me ocurrió porque está cerca yes una forma diferente de trabajarlas cualidades físicas. Pero tengoque añadir que los alumnos de hoyen día son un poco torpes.

Todos hemos escuchado alguna vezmuchos de tus comentarios con losalumnos, ¿eres así de extrovertido osólo lo haces porque te gusta relacio-narte con los jóvenes?

- Me gusta mucho relacionarme conlos jóvenes, y sólo soy extrovertidocuando tengo confianza con laspersonas.

A nosotras, personalmente, nosencanta hablar contigo y gastartebromas, ¿te sientes bien cuando tusalumnos confían en ti y te hablancomo a un amigo o piensas lo contra-rio?

- Realmente, me siento muy bien yestas relaciones me sirven para rela-jarme y divertirme.

Por último, sólo dos preguntas más:¿cuál ha sido el peor de los grupos alos que has dado clase? ¿y el mejor?

- Todos los años hay cursos buenos,malos y regulares. Decir el peor o elmejor de los 25 cursos de enseñan-za que llevo aquí es imposible, peroes verdad que he tenido cursos muymalos con los que no me apetecíadar clase. Por otro lado, también hetenido cursos buenos con los quedisfrutaba siendo su profesor.

Entrevista realizada por Esperanza Bermejo y Laura Hervás

1º de bachillerato CC NNy la Salud

Zaran

EL MOLINICO 49

A solas con…

Recientemente hemos recibido la noti-cia de que el grupo de teatro de nues-tro instituto ha recibido el premioBuero por su representación de la obraMoulin Rouge. Al frente del grupo“Alegría” está su directora AntoniaMartínez Llorente. Hoy nos recibe ensu despacho para repasar su trayectoriadesde los inicios hasta su última pro-ducción, comentar su labor comodirectora del grupo y compartir connosotros su pasión por el teatro.

Cuando estudiabas, ¿tenías ya claroque te querías dedicar al teatro?,¿cómo surgió esta vocación?

- No tenía clara la idea de dedicarme alteatro, pero ya de pequeña, con 5años, me llamaron para recitar unasfábulas de La Fontaine en el día de lamadre. Siempre me ha gustado con-tar cuentos, recitar poesías, etc.

También colaboraba en las representa-ciones del instituto donde estudiaba;pusimos en escena “El retablo de lasmaravillas”. Con el grupo de amigostambién ensayamos obras de teatro,como “Llama un inspector” y la repre-sentamos en la Iglesia de los Santosporque en el pueblo no había otro sitiodonde poderla representar. Siempreque puedo, leo y voy al teatro.

¿Cómo fueron los inicios como direc-tora de escena?

- Hice unos cursos de teatro (GRATEse llamaban), los impartió un moni-tor muy eficaz que nos enseñómuchos recursos para aplicar en laescuela. Entonces empecé a repre-sentar cuentos con mis alumnospequeños. Con los de 7º y 8º repre-senté una obra de teatro con undemonio, una princesa, un príncipe yun rey (no me acuerdo del título,pero era muy divertida). Salía genteque ahora es mayor. Desde entonceshe hecho representaciones con losalumnos y alumnas.

Nos gustaría que definieras en quéconsiste tu labor al frente del grupo.

- Lograr que trabajemos, que no nosinvada la frustración. Tienes quehacer de amiga, de colega, de sargen-to, etc. Los actores aportan sus ideasy luego intento utilizarlas. Pero la

tarea que prefiero es la deintentar que el teatro apasionea mis alumnos.

Otra de tus obligaciones comodirectora es la búsqueda de acto-res. ¿Cuáles son los requisitospara alguien que quiera partici-par en tu grupo de teatro?

- Hasta ahora el único requisitoes querer actuar. Pero a partirde este curso, otro requisitoserá ser capaz de ensayardurante dos horas sin despistarsepara ayudar al grupo a progresar.

Repasemos la historia del grupo:¿cuándo, cómo y por qué se fundó?

- Se fundó en el año 2001-2002. Seplanteó como un taller. La primeraobra fue “Robin Hood”. En el curso2002-2003 representamos “Drácu-la”. En el 2003-2004 “MoulinRouge” y ahora “El sueño de unanoche de verano”. Se fundó porqueestaba interesada en que los jóveneshicieran teatro, ya que, en mi opi-nión, esta actividad enriquece demanera integral: te ayuda a expresar-te mejor; a leer de manera compren-siva; a entender lo que es la amistad,la solidaridad, etc; a esforzarte pormejorar; a ser más responsable,…

¿Por qué llamar a este grupo“Alegría”?

- Queríamos poner un nombre algrupo para participar en un concur-so. Durante tres meses nadie sugirióningún nombre. Se acababa el plazoy una compañera nos propuso elnombre de “Alegría”. Me gustómucho y decidimos ponérselo.

Vamos a centrarnos un poco en tupróxima representación: ¿Cuál fue elcriterio para la elección de “El sueñode una noche de verano”?

- Hasta el momento había elegidoobras que gustaran a los actores yactrices, pero en esta ocasión escogíuna que me gustaba a mí. Hastaahora sólo habíamos representadoadaptaciones de novelas y películas.Estaba decidida a poner en escenauna obra de teatro auténtica; intenté

pactar con ellos, hasta que por fin “Elsueño de una noche de verano” nospuso de acuerdo. Estaba convencidade que cuando los alumnos la ensaya-ran, comenzarían a sentirse cautiva-dos por ella. Así fue: el maestroShakespeare nos embrujó a todos.

Explícanos brevemente el argumento…

- Trata sobre el amor en todas susmanifestaciones, de la amistad, dehadas y duendes. Shakespeare recrealos mitos de la antigüedad clásica. Alfinal todo acaba bien y “cada ovejacon su pareja”. Ocurre en el solsticiode verano: el 24 de junio.

¿Qué hace que una persona puedadedicar tanto tiempo y tantas expecta-tivas a montar espectáculos teatrales?

- La ilusión de los actores y las actri-ces. Cuando veo que 30 jóvenesestán aportando lo que saben, suesfuerzo… todo eso me anima y meaporta energía. Especialmente meapasionan las relaciones de ayudaentre todos los compañeros

¿Hay algo más que te gustaría decir yno te hemos preguntado respecto a laobra, al teatro, a tu vida...?

- Que me considero muy afortunadapor la ayuda que recibo de todo elmundo.

¡¡¡Muchas gracias, Antonia, y muchoséxitos!!!

Entrevista realizada porNayum, Valerio Campos, Juan

Antonio Gómez, Mario Martínez,Rubén López de Paco;

alumnos de 2º ESO D y actores delgrupo de teatro “Alegría”

Antonia Martínez Llorente

EL MOLINICO50

A solas con…

Debido a la popularidad alcanzada en losmedios de comunicación –televisión, radio,Internet– hemos pensado en incluir en “ElMolinico” una entrevista a un gran torerode la localidad, Verónica Rodríguez.

Es una chica de 17 años interesada por elmundo del toro desde los 9. Si tuviera quehablar de su personalidad, diría que es unachica sencilla, tímida en ocasiones, educa-da, con unos objetivos muy claros y, sobretodo, muy valiente.

Verónica ha participado en el certamen “LaOportunidad” de Vistalegre, en el que con-cursaban 74 aspirantes a torero, quedandoentre los 12 primeros, concretamente en elpuesto nº 6. Las críticas de todos losmedios de comunicación fueron muy bue-nas, pero el día de la semifinal hizo un quiteal novillo de su compañero y tuvo la malasuerte de sufrir una cogida que le impidióestar en la final. No por ello ha perdido elinterés y sigue con los mismos ánimos queal principio.

Con esta entrevista intentaremos conocermás aspectos sobre la vida y personalidadde este futuro “maestro”.

Antonio.- ¿Qué sentiste cuando tuviste lacogida?

Verónica. En primer lugar, creí que mehabía dado una cornada, pero cuando vique no había sido grave, sentí mucharabia, porque no pude matar mi novillo.

Mª José.- ¿Cuántas corridas has lidiado?

V. He toreado 11 novilladas sin picadores.

Mª Isabel.- ¿Qué significa para ti elmundo de los toros?

V. Un mundo donde he nacido, donde hecrecido, y el mundo en el que quierovivir.

Loli.- ¿Por qué te gusta que te llamen“torero” y no “torera”?

V. Porque es un mundo de hombres y todosnos consideramos hombres. Cuando sedirigen a mí lo hacen como “torero”.

Loli.- ¿Cómo te sientes en ese mundo dehombres?

V. Como uno más de ellos.

Noelia.- ¿Qué opinan tus padres de que tedediques al mundo del toro?

V. Mis padres me apoyan, incluso me hanbuscado un profesor para entrenar el finde semana, quieren que esté preparada yque lo haga bien.

María.- ¿Has pensado alguna vez en dejarel mundo de los toros?

V. No, es mi primer objetivo.

Loli.- ¿De dónde surge el interés por lostoros?

V. Mi padre organizaba corridas y mi her-mano era novillero, yo viví en estemundo desde pequeña, en mi casa siem-pre ha habido afición.

Juan.- ¿Tienes miedo de ponerte delante detoro?

V. Da más miedo la responsabilidad frenteal público que el toro.

Mila.- ¿Cuál es tu cartel ideal?

V. José Tomás, Morante de la Puebla yVerónica Rodríguez. Con toros de “LasRamblas”.

Loli.- ¿Te sientes apoyada por el pueblo deCalasparra?

V. La verdad es que sí, porque hay muchaafición a los toros y respetan a los hom-bres y mujeres por igual.

Ana.- ¿Te da miedo el toro bravo, los despa-chos, o el toro de Madrid?

- Más que los despachos, la gente que haydentro de ellos, pero al fin y al cabo es eltoro el principal protagonista de mi pro-fesión, el que da siempre la cara.

Loli.- ¿Es muy costoso lo de ser torero?

V. A mí me suelen pagar los gastos delhotel, la comida y la cuadrilla, peromuchas veces tienes que pagar por torearo vender entradas.

Loli.- ¿Cuáles son tus perspectivasactuales en el mundo del toreo?

V. Estoy recuperándome de lalesión y voy a empezar a prepa-rarme en el campo, porque el18 y 19 de marzo tengo 2novilladas. (Esta entrevista serealizó en el mes de febrero).

Victoria.- ¿Cuál es tu máximo sueño?

V. Ser figura del toreo y cortar dos orejas enSan Isidro.

Mila.- ¿En qué lugares te gustaría torear?

V. En Sevilla en “La Maestranza”, en Ma-drid en “Las Ventas” y en “LaMonumental” de México.

Loli.- ¿Te sientes discriminada con tuscompañeros?

V. Algunos son muy machistas, pero lamayoría me respeta y me trata como untorero más.

Victoria.- ¿Llevas algún amuleto?

V. Muchas medallas que me han ido rega-lando, una pulsera de santos bendita yuna capilla. También tengo por costum-bre buscar una estampa del patrón delpueblo donde toreo.

Loli.- ¿Algo que decir a tu afición?

V. Quiero darles las gracias a todos los queme está apoyando y a los que confían enmí como “torero”. También a mis compa-ñeros por haberme hecho esta entrevista.

Mila.- ¿A qué dedicas tu tiempo libre?

V. No tengo tiempo libre, me paso el díaentrenando.

Loli.- ¿Tienes novio?

V. No.

Loli.- ¿Y proyecto?

V. Sí, tengo un proyecto.

Loli.- ¿Y cómo lleva él lo de los toros?

V. Me apoya, a él también le gusta elmundo del toro.

Todos tus compañeros y profesores te dese-amos mucha suerte. Esperamos que lleguesa ser de los mejores en este mundo del toreo,ya que trabajas mucho para prepararte, ysería justo que vieras cumplidos tus sueños.

Mientras hicimos esta entrevista a Verónica,pudimos comprobar que es verdad lo quedicen de ella sus compañeros: la definen

como una buena persona,divertida y comprensiva, perotambién un poco “cabezona”,en ocasiones.

Trabajo realizado por losalumnos del ciclo medio ges-

tión administrativa y coordi-nado por María Dolores

Sánchez Blázquez

Verónica Rodríguez

EL MOLINICO 51

de viaje por…

El pasado 12 de Enero de 2006, losalumnos de 1º de la ESO del IESEmilio Pérez Piñero nos desplaza-mos en autobús hasta el pueblo deCeutí para asistir a un pequeño espa-cio para las artes y la ciencia instaladoen una antigua fábrica de conservas,donde se ofrecen varias exposicionesy actividades muy interesantes. A esteconjunto de instalaciones se le deno-mina CEUTIMAGINA.

Algunas de las exposiciones son tem-porales, por lo que irán variando,sustituyéndose unas por otras.Cuando nosotros estuvimos, habíagran variedad de muestras y exposi-ciones, entre ellas:

• Un encuentro con los dinosaurios.• Música.• Matemagia.• Matemáticas 2000.• Goya 6.1.• Química explosiva.• Ilusiones, etc.

Aunque no nos dio tiempo a verlastodas, sólo las cuatro primeras, lamás sorprendente y excitante fue lade “Un encuentro con los dinosau-rios”. Esta exposición proviene delMuseo de Historia Natural deLondres y representa muchos mode-los de dinosaurios con figuras roboti-zadas, creadas por empresas especia-

lizadas, para que tengan movimientoy un cierto realismo.

Pudimos ver un Tiranosaurio Rex,una de las más feroces criaturas de laprehistoria, también vimos unospequeños herbívoros llamadosScutellosaurus que tenían el peso deun perro y enormes carnívoros llama-dos Tiranosaurios.

Había un grupo de Triceratopsintentando defender a sus pequeños,un Baronyx pescando con sus garrasy asistimos a una pelea entrePachycephaloisaurios. Tambiénvimos una cabeza de Tiranosauriocon sensores que hacían que abrierasus mandíbulas cuando nos aproxi-mábamos, y un Dilophosaurio ata-cando a su presa. Otros dinosaurioseran el Ornithomimus, que podíacorrer más rápido que una moto, yun Anquilosaurio, que en la vida realera igual de pesado que un elefante.También existe la posibilidad detomar los controles de unTiranosaurio mecánico y hacer quese mueva.

En esta exposición lo pasamos muybien y, por un momento, teníamos lasensación de haber vuelto a la prehis-toria.

La exposición de música también esmuy divertida. Procede del Musée enHerbe de París. En ella hicimos unrecorrido por los sonidos y la música,desde la edad de piedra hasta la erade la electrónica. Aquí bromeamosmucho unos con otros transforman-do la voz, identificando sonidos yprobando los instrumentos de loshombres prehistóricos.

De todas las exposiciones, la que másnos llamó la atención fue la deMatemagia, se trata de una exhibi-ción de magia ideada por FranciscoBalibrea, profesor de la Universidadde Murcia. Para él la Matemagia es elarte de hacer trucos de magia cuyaexplicación no se fundamenta en elengaño, sino en aplicar reglas, fór-mulas, procedimientos o lógica queproceden de las matemáticas. Losmagos son muy reacios a explicar elfundamento de sus trucos y es unaregla no escrita pero respetada portodos ellos no hacerlo, salvo que setrate de trucos matemáticos y cuyaexplicación tenga un interés didácti-co. Este es el caso que nos ocupa.

La exposición Matemáticas 2000,procede de la Cité des Sciences et del’Industrie de París. Aquí pudimoscomprobar que, a veces, las matemá-ticas pueden convertirse en motivode juego y diversión, y que la aplica-ción de esta ciencia se encuentra pre-sente en nuestra vida cotidiana:encuestas, meteorología, arquitectu-ra, códigos secretos, etc. En estelugar se podían resolver puzzlesmatemáticos a través de juegos y porel método ensayo y error. Sin sernecesariamente “buenos en matemá-ticas”, se pueden descubrir y com-prender algunas de las leyes de estaciencia viva que evoluciona rápida-mente.

Cuando salimos comimos un bocadi-llo y regresamos en autobús aCalasparra.

Samuel Alacid Moya1º de ESO E

Ceutimagina

de viaje por…

EL MOLINICO52

Parece mentira que haya pasado unmes desde que volvimos de Italia,cuando a principio de curso pensába-mos que el viaje nunca llegaría.Ahora estamos aquí añorando aque-llos inolvidables recuerdos que siem-pre estarán presentes en nuestramemoria. En este breve relato, osvamos a transmitir los momentos yanécdotas vividas en esos ocho días.Comenzamos nuestro viaje:

Sábado, 1 de abril:¡Volaaare, oh, oh!

A las 8 de la mañana estábamos en lapuerta del Instituto con nuestrosfamiliares, todos muy nerviosos porlos días que nos esperaban fuera decasa. Como siempre, el autobús nosalió puntual, pero tuvimos tiempode sobra para llegar al aeropuerto deValencia, donde nos esperaba elavión para trasladarnos a Milán. Fueen el aeropuerto donde nos llevamosel primer susto, ya que uno de nues-tros compañeros estuvo a punto dequedarse en tierra. ¡Vaya marrón!Cuando llegamos a Milán un auto-bús italiano nos llevó a Venecia,donde pasamos la primera noche.

Domingo, 2º día de viaje:¡Buon giorno, Venezia!

Tras una noche movidita, nos des-pertaron muy temprano para comen-zar nuestra visita por Venecia.

Visitamos la Basílica de San Marcos,la Plaza de San Marcos, el PalacioDucal que queda unido a las prisio-nes por el puente de los Suspiros, elpuente de Rialto… y nos dejarontiempo libre para visitar la ciudad conmucha más tranquilidad.

Ya en el hotel, después de la cena,conocimos gente de otros lugares deEspaña, tanto de Cartagena como deCórdoba. Fue una noche muy aje-treada y aunque no salimos, todosnos montamos en las habitacionesnuestra propia fiestecilla.

Lunes, 3 de abril:¡Prego, a Pissa!

Esa mañana nos dirigimos hacia Pisacon un gran disgusto y 150 Eurosmenos por culparnos de haber rotouna mampara “de material y diseñoelaborado”. Allí tuvimos tiempo sufi-ciente para ver la famosa torre y des-cansar en el césped que hay alrede-dor. Quien quiso pudo visitar el inte-rior de la basílica y el baptisterio.

Por la tarde nos trasladamos a otrohotel en Florencia y después de lacena nos fuimos a un “pub” quehabía cerca del hotel donde nos lopasamos muy bien cantando cancio-nes españolas en el karaoke.

Martes, 4º día:La bellíssima Firenze.

Por la mañana nos esperaba una guíapara mostrarnos la catedral deFlorencia y sus alrededores (el baptis-terio con sus Puertas del Paraíso, lacatedral, la casa de Dante, la iglesiade Santa Croce,…). Por la tarde des-pués de hacer dos horas de cola,

pudimos ver el impresionante“David” de Miguel Ángel.

Por la noche, ya en el hotel, algunoschicos decidieron vestirse de muje-res, y para ello les dejamos ropa y lospintamos. Parecían mujeres de ver-dad. El recepcionista los vio pasearsepor el hotel y creyó que eran traves-tis (ja, ja).

Miércoles:Arrivederci, Firenze

Nos levantamos muy temprano conla esperanza de entrar pronto en laGalería Uffizzi. Pero, cuál fue nues-tra sorpresa cuando llegamos y habíauna cola tan larga que nos dijeronque era de dos horas. A las dos horasya, “desesperaicos”, nos dijeron quehabía que esperar otras dos. Trascinco horas de espera, entramos porfin a ver los famosos cuadros (“ElNacimiento de Venus”, “La primave-ra”, “Baco”…).

Después de comer pizza (para novariar), nos dirigimos hacia Roma.Estuvimos toda la tarde montados enel autobús, pasando un poco demiedo por la manera de conducir de

Italia 2006

Para movernos por venecia utilizamos el vaporetto-los autobuses venecianos-.

La fiesta de los chupas chups en el puente de Rialto.

Algunos de nosotros aprovechamos el tiempo libre para dar unavuelta en góndola.

Nuestras profes también se lo pasaron muy bien en Venecia.

EL MOLINICO 53

de viaje por…

Mauro, nuestro conductor napolita-no. Llegamos a un lujoso hotel y nosdimos cuenta de que éste no eracomo los anteriores ya que no habíagrupos de estudiantes sino que tenía-mos como vecinos a unos ancianitos.Todos no tuvimos la misma suerte enel reparto de las habitaciones ya que aalgunos compañeros nuestros lespusieron en unas habitaciones deminusválidos, y con aire acondiciona-do propio (un agujero en el techo).

Jueves 6 de abril:Tutte le vie arrivano a Roma

Después de un gran desayuno, fui-mos a visitar el Coliseo, los ForosRomanos, el Panteón y la PlazaNavona. Este día nos dejaron tiempolibre para pasear por Roma y com-prar algunos recuerdos. Cenamos enun restaurante en el que siemprerepetían el mismo menú, y despuésde esto nos fuimos a visitar la maravi-llosa Fontana de Trevi, que nosasombró a más de uno. Allí estuvi-mos bastante tiempo, echandomonedas y pidiendo deseos. Mástarde, mientras esperábamos la llega-da del autobús, nos pusimos a cantarpara animar la noche y… ¡dimos lanota! Regresamos al hotel y monta-mos la típica fiesta de cada noche;esta vez a las 12 en punto nos fuimostodos a la habitación de una compa-ñera para cantarle el “cumpleañosfeliz” y allí pasamos la noche.

Viernes, 7:últimas pizzas, spaghetti yNastro Azzurro.

Éste era el último día de visita porRoma, por lo que había que aprove-char al máximo a pesar de nuestrocansancio. Visitamos los MuseosVaticanos en los que se encontraba lafamosa Capilla Sixtina. Más tarde,pudimos ver la Basílica de San Pedro,la cúpula del Vaticano y la plazadonde esperamos ansiosos la salidadel Papa, que nunca llegó. Allí nosdejaron tiempo libre para ir a comery después nos fuimos a la Plaza deEspaña, ¡en metro!

Nos dio tiempo para ver las famosastiendas que rodeaban aquella plaza,pero no pudimos comprar nada por-que eran demasiado caras para nues-tros bolsillos. Después nos fuimos alhotel a pasar la última noche, bueno,toda la noche no, porque tuvimosque abandonarlo a las 5 de la madru-gada para coger el avión.

Sábado, 8 de abril:¡Ciao, bambina!

Supuestamente nuestro avión salía alas 7 de la mañana, pero cuando está-bamos facturando las maletas nos avi-saron de que llevaba tres horas deretraso. Así que, tras tres horas deespera en el aeropuerto y dos de vue-los, llegamos a Valencia donde nos

esperaba el autobús para dirigirnos anuestra querida Calasparra. Por unaparte estábamos deseando llegar, por-que añorábamos las comidas de nues-tras madres, pero, por otro lado, noqueríamos que el viaje acabara, ya quenos lo estábamos pasando muy bien yhabíamos estado muy unidos. Entorno a las 4 de la tarde llegamos almismo lugar donde ocho días anteshabía empezado todo, y donde nosesperaba con ansia la familia. ¡Un abra-zo para todos los compañeros de viaje!

María del Mar Fernández GuiraoNuria Lencina Cobarro

María Dolores Rosique CanteroMaría Rubio Aparicio

1º de Bach. CC NN y de la Salud

Silvia se veía pequeñísima junto al Perseo y la copia del David.

En la puerta de la catedral nos echamos esta foto de grupo.

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Quiero, con esta pobre reflexión,romper una lanza a favor del rigor yde la seriedad en el tratamiento delos temas que afrontamos, huyendode la ligereza y superficialidad quenos va invadiendo desde todos losfrentes. Yo mismo he incurrido enestos errores muchas veces. Sin irmás lejos, tras haber visitado envarias ocasiones dos de los considera-dos mejores museos oceanográficosdel mundo, el Jacques Cousteau deMontecarlo y el de la Ciudad de lasArtes y las Ciencias de Valencia, conlas innumerables variedades de pecesque allí se exhiben, podría decir queya no me queda especie alguna depez por conocer. ¡Qué iluso! Bastaríacon echar un vistazo a nuestro alre-dedor para comprobar que una grancantidad de peces conocidos portodos nosotros todavía no está en losoceanográficos señalados…

Hay peces que llevan aquí miles deaños. Algunos de ellos ya seguían lafilosofía y las doctrinas de Aristóteles,los pezripatéticos; alguno que otroya estaba cuando nació Jesús: elpezebre. Otros, aparecieron 50 díasdespués de la Pascua del Cordero: elPeztecostés, y aún es mucho másantiguo que todos los anteriores elque aparece en los cinco primeroslibros del Antiguo Testamento: elPeztateuco.

Algunos peces hasta se nos meten enlos ojos (peztaña); otros se encuen-tran en los sitios más inverosímiles y

en lugares cercanos a nosotros: en laropa (pezgatina), en las piernas (elpezroné), bajo el cuello (el peztoral),en las comidas (el pezrejil), detrás delas puertas (el peztillo), en las bicicle-tas (el pezdal); subiendo o bajandojunto a las ventanas (pezsiana), en losfunerales (pezsame), en los cines(pezlícula)… También pueden apa-recer en lugares más apartados: en lascárceles está el peznitenciario, endespeñaderos por cuya proximidadno se puede andar sin riesgo de caer(el pezipicio), desde el estrecho deGibraltar al cabo de La Nao(Peznibético), en la península de laGrecia antigua (Pezloponeso) odesde la América Septentrional(Pezsilvania) hasta el ExtremoOriente organizando la próximaolimpiada (Pezkín). Algunos puedenllegar a distancias tan enormementealejadas como las que ocupa la Lunacuando se encuentra más próxima ala Tierra (pezrigeo) e incluso hastadistancias más próximas al Sol en laórbita de un planeta (pezrihelio).

Otras variedades son muy populares,tanto que incluso se juntan para lasfiestas (pezñas). Alguno de ellosincluso aparece con túnica en las pro-cesiones (el peznitente). No menospopular es el que ocupa el cargo dealcalde de una aldea (pezdáneo), o elde médico de los niños (pezdiatra), oel que se encuentra en jardines, conflores grandes y olorosas (peztunia).

Hay otro que siempre se las ingeniapara llegar antes que el último (es elpeznúltimo). Pero, con todo, el máspopular, el que encanta a los quecorren en curvas y, sobre todo entu-siasma a mis alumnos de Física yQuímica de 1º de Bachiller es el pez-ralte.

Un párrafo aparte se merece el pezeconómico de toda mi generación:pezeta.

El pez favorito de las modistas es elpezpunte, el de los detectives sellama pezquisa, el de Lola Flores erael pezcailla, el de Ulises eraPeznélope y el pez favorito de losboxeadores se llama pezKO. Pero, sihay un pez irónico, culto e ingenio-so, que además fue el favorito deNerón, ese es el Peztronio.

Otros peces tienen característicasmuy peculiares; pueden ser refrescan-tes (pezicola), pueden ver fuera delagua (pezriscopio), aparecer cuandofalla la salud (pezpirijate) o llegarcuando te irritas (pezadumbre).Otros se retuercen (pezcuezo),aprietan con dos dedos causandodolor (pezllizco), pueden ser incisi-vos (peznetrante), apiñarse y amon-tonarse (pezcuño), o provocar dolory arrepentimiento después de pecar(peznitencia). Algunos se agrupan enpares, y en pares de pares (pezuñas),pueden ser el fruto de una idea (pez-samiento), tan negativos como el

No sólo de Física y Químicavive el hombre… y la mujer

Rincón de la Ciencia

EL MOLINICO 55

Rincón de la Ciencia

pezimista, arriesgados y dañinoscomo el pezligroso e incluso olermal, tan mal como el peztilente. Aotros los podemos encontrar allídonde se colocan las estatuas y losengreídos (pezdestal), antes de reali-zar una compra o una reparación(pezupuesto), en el asiento delcochero que gobierna las caballerías(pezcante), o pueden hasta llevarnosel equipaje para ir a la mili, (el pezta-te). Hay más de uno que presume decontarnos la actualidad (el pezriódi-co) y otros pueden, incluso, apareceren los malos sueños (pezadilla). Hayun pez que casi ha pasado al olvido yque, sin embargo, sigue siendo muynecesario para nenes malcriados (elpezcozón)… y además, inevitable-mente, hay uno que siempre aparecea final de mes: pezlambrera.

Pueden adoptar múltiples formas ypresentar diversos aspectos: comoforro del cuerpo (pezllejo), comocabellera postiza (pezluca), comoadorno de plumas (peznacho), comomoneda de cobre (peznique).Pueden ser cilíndricos, con pepitas,verdes por fuera y blancos por dentro(pezpino), más pequeños y agrios(pezpinillos), ovalados y dulces (pez-ladillas), dorado y nativo (pezpita),minúsculo (pezqueñín), con belloscolores y pico curvo (pezriquito),palmípedo y acuático (pezlicano) eincluso guisado y en salsa (pezpito-ria).

Algunos peces tienen personalidadpropia. El que es típico y propioresulta pezculiar; si es ridículo y vano(como los que ahora son denomina-dos “pijos”) es un pezdante y pezu-mido; si es insignificante y mediocrees un pezlagatos. Si es pendenciero ycarnívoro simultáneamente, se tratade un pezleón y si, por el contrario,se deja manejar, es un pezlele. Puedeser capaz de pedir con frecuencia eimportunidad, sin cansarse, (pezdi-güeño); lo mismo carece de las cosas

más precisas (peznuria), que pasa aplantear dificultades y molestias(pezjiguera). Unos pueden ser inso-lentes, atrevidos, presuntuosos y ridí-culos (peztulantes), y otros, sinembargo, pueden sentir resquemorpor una mala acción (pezarosos).Alguno puede componer finas pieles(pezletero) e incluso mudarla (pezle-cha). Otros peces, irresponsablesellos, son muy malos cumpliendo susobligaciones e incluso explotan; deellos se dice “¡es un peztardo!”.Otros, al contrario que los anterio-res, son estudiosos y llegan a termi-nar alguna ingeniería técnica (lospezritos), y unos pocos hasta llegan aganar campeonatos del mundo,como Pezdrosa.

Y, cómo no, también nos visitan en elInstituto y se desenvuelven “comopez en el aula”. Mirad si no es así: elmineral de uranio con el que se des-cubrió la radiactividad natural sellama pezblenda; Pezcunia es la diosade la riqueza; el “arte o ciencia deenseñar” se llama pezdagogía; la difi-cultad para resolver un problema loconvierte en pezliagudo; si está ro-deado de agua y unido por una parteestrecha a otra extensión mayor espezninsular; si tiene cinco lados es unpeztágono; peznicilina es un antibió-tico extraído de cultivos del mohoPeznicillium notatum; el peztagramase utiliza en música; con 15 lados y15 ángulos es un peztadecágono;usado por los poetas griegos y latinosy compuesto por un dáctilo o unespondeo es el peztámetro; si estáentre la luz y la oscuridad se llamapeznumbra. El ácido más fuerte quehay es el pezclórico; el pezdernal esmuy duro y con él se puede hacerfuego; el tiempo necesario para reali-zar un ciclo completo se llama pez-riodo; el hidrocarburo saturado con5 átomos de carbono se llama pezta-no; el contorno de una figura se

llama pezrímetro; si tiene la propie-dad de contraerse es pezristáltico;cada una de las hojas que forman lacorola de la flor se llama péztalo; lossucesos imprevistos que cambian elestado de las cosas se llaman pezripe-cias. Son sinónimos “populares” dedelantera, pezchera y pezchuga.Alguno de los peces, oleoso y oscuroél, vive bajo tierra y ya no sabemosvivir sin él: el peztróleo; otros seencuentran en las hojas, el peziolo, osostienen la hoja, la flor, el fruto ysobresalen en anatomías femeninas,el pezón. Al granizo grueso que caede las nubes en abundancia y congran violencia le llaman pezdrisco. Sise graba en la memoria con facilidady es fácilmente contagioso es pezga-joso. Lo que indica una idea desfavo-rable, en sentido moral, es pezyorati-vo; cuando los errores son leves deci-mos que son de pezcata minuta, y alas verdades o especies que por sabi-das resulta necio decirlas las llama-mos pezrogrulladas… ¡Toma ya!

…En fin, amable lector, voy a dejarde “reflexionar con tan seria profun-didad” porque, si no, me temo quevoy a poner en un aprieto a losGrimaldi y a D. Manuel Toharia pen-sando que las magníficas instalacio-nes que tutelan se pueden ver des-bordadas.

Ante tal avalancha de peces mequedo pezplejo y sólo acierto a deciruna palabra: ¡espezluznante!.

El que ha empezado todo esto

Quiterio Gómez CarrilloProfesor de Física y Química

I.E.S. Emilio Pérez Piñero

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¿DE QUÉ ESTÁ HECHOUN HUEVO?

El peso medio de un huevo de galli-na está en torno a los 60 gramos y sucontenido energético medio se acer-ca a las 75 kilocalorías.

En un huevo distinguimos tres par-tes: la cáscara, que constituye aproxi-madamente el 12% de su masa, laclara, que representa un 57%, y layema, que aporta el 31% restante dela masa (pero aporta el 80% del con-tenido energético del huevo).

La cáscara de huevo contiene un 97-98% de carbonatos y fosfatos de cal-cio y de magnesio. Estas sales estándepositadas sobre una matriz orgáni-ca formada, principalmente, por unaproteína que, por su función similar alas que unen las sustancias mineralesde los huesos, se denomina oseína.Por debajo de la cáscara se encuen-tran dos membranas, una de las cua-les se adhiere al cascarón. Una vezpuesto el huevo, el contenido se con-trae más que la cáscara y las dosmembranas se separan dejando unapequeña cámara de aire en el extre-mo más grande del huevo (su partemás ancha).

La clara de huevo es un sistemacoloidal que contiene aproximada-mente un 88% de agua y un 11% deproteínas. La mayor parte de las pro-teínas de la clara son albúminas (ovo-

albúmina, conalbúmina…), que coa-gulan por el aumento de la tempera-tura. La clara de huevo contiene tam-bién vitaminas (riboflavina o vitami-na B2 y niacina o ácido nicotínico),minerales y un muy pequeño porcen-taje de glúcidos (hidratos de carbonoo azúcares) y sustancias grasas.

La yema del huevo se encuentraenvuelta por la membrana vitelina,que la separa de la clara, y en ella estáel disco germinal. La yema de huevocontiene un 48% de agua, 16% deproteínas, 30% de lípidos o grasas(entre ellas el tan temido colesterol),un 4% de vitaminas (principalmentevitamina A, vitamina B2 y vitaminaB1), un 2 % de minerales (es unamuy buena fuente de fósforo y hie-rro) y un porcentaje muy reducidode glúcidos. Mientras que las proteí-nas de la clara parecen desempeñaruna función de protección físico-quí-mica, las proteínas de la yema consti-tuyen el alimento del nuevo ser.

Cuando un huevo es cocinado enforma demasiado prolongada, comopor ejemplo al hacer huevos duros,ocasionalmente se puede observaruna capa verde grisácea rodeando layema. El sulfuro de hierro que causaesta coloración puede atribuirse a lareacción entre el hierro de la yema yel sulfuro de hidrógeno liberado delas proteínas que contienen azufre.

Desde cada lado de la yema se desa-rrollan las chalazas que actúan comocuerdas que mantienen centrada a layema, pero permiten que gire.

¿SON MEJORES LOS HUE-VOS DE COLOR?

NO. El color de la cáscara no indicadiferencia alguna en el aspecto nutri-cional del huevo; es una característi-ca de origen genético de la raza de lagallina.

¿POR QUÉ SE ACONSEJAPONER SAL EN EL AGUADE COCCIÓN DE LOSHUEVOS?

Por un lado, el agua salada hierve amayor temperatura (lo que se llamaen ciencia “ascenso ebulloscópico”;por ejemplo, una disolución acuosade sal de casa al 10% hierve aproxi-madamente a 102°C), y por otro,acelera la coagulación de la clara(desnaturalización de proteínas) quepudiera salir al agrietarse la cáscara(de este modo, la albúmina coagulaen la fisura misma, taponando la grie-ta).

¿POR QUÉ SE ACONSEJANO LAVAR LOS HUEVOS?

La cáscara del huevo es porosa (tieneunos 7000 poros, por los que respirael embrión). El extremo más anchodel huevo es la zona de mayor poro-sidad y es por ahí por donde puedenescapar gases hacia el medio exteriory también por donde pueden entrar,más fácilmente, bacterias y mohos.

Vaya con la Ciencia…de los huevos

EL MOLINICO 57

Rincón de la Ciencia

En el momento de la postura, al serexpulsado, el huevo está cubierto poruna sustancia proteica (mucina) queforma una película transparente quecubre los poros de la cáscara. Esto esmuy beneficioso para la conservacióndel contenido, al impedir el escapedel dióxido de carbono. Si esto ocu-rriera, la acidez de la clara de huevocambiaría (disminuiría, aumentandoel pH) ocasionando alteraciones en laconformación de las proteínas pre-sentes, con pérdida del poder anti-bacteriano de algunas de ellas. Estacubierta proteica es soluble en agua;por ello se aconseja no lavar los hue-vos.

¿CÓMO DISTINGUIR UNHUEVO FRESCO?

Tras la postura, y con el transcurrirde los días, el contenido del huevoexperimenta modificaciones. Así, laaltura de la cámara de aire, que pene-tra a través de los poros, aumenta.Además, la clara se vuelve más fluida(al romper el huevo, se desparramamás), ya que debido a la pérdida dedióxido de carbono y el cambio deacidez, se producen modificacionesen el sistema coloidal debido a cam-bios estructurales de las proteínas;esto hace que la yema oscile fácil-mente entre caras opuestas, por loque ya no se mantiene en el centro.

Por tanto, para comprobar si unhuevo es fresco la ciencia te proponevarios métodos:

- Al romper un huevo sobre unasuperficie plana, si es fresco la claraestará concentrada alrededor de layema que será alta y convexa.Cuanto más se desparrame la claramenos fresco es el huevo. Lomismo sucederá cuanto más se des-place la yema del centro.

- Al introducir un huevo fresco enagua algo salada, se va al fondo. Siel huevo no es fresco flota en aguasalada porque su cámara de aire esmayor (y entonces su densidad esmenor).

- Un huevo duro, si es fresco, tienela yema bien centrada.

¿CÓMO DIFERENCIARUN HUEVO CRUDO(O BLANDO) DE UNOCOCIDO (DURO), SINROMPERLO?

Basta con observar cómo gira. Si setambalea es crudo, porque la yema semueve en el interior del huevo, porlo que el centro de gravedad cambiade posición; si no se tambalea, escocido. Además, el huevo crudopronto deja de girar, ya que el roza-miento entre la parte líquida y la sóli-da frena el giro; el huevo cocido duramás tiempo dando vueltas sobre símismo.

Si, girando el huevo, lo paras tocán-dolo brevemente con un dedo sobreel eje de rotación, el huevo duro semantendrá quieto y el crudo comen-zará a girar nuevamente. La partelíquida del huevo crudo continúarotando (por inercia) aunque la cás-cara se detenga; al quitar el dedo, elrozamiento de la clara contra la cás-cara hace que el huevo nuevamentegire. En el caso del huevo duro, lacáscara y su contenido están adheri-dos y en estado sólido, por lo queuna vez que se detiene el movimien-to, no puede reiniciarse por símismo.

¿CÓMO QUITAR LACÁSCARA DE UN HUEVO(¡SIN LA AYUDA DE TUSMANOS!)?

Para quitar la cáscara de un huevo sintocarlo con tus manos, necesitas unfrasco de boca ancha (por ejemplo elde mermelada, mayonesa o café solu-ble), vinagre y, por supuesto, elhuevo. Basta con colocar el huevo enel frasco, cubrirlo con vinagre y espe-rar hasta el día siguiente.

Puedes observar lo que ocurre inme-diatamente y en forma periódicadurante las horas siguientes.Inmediatamente se forman burbujassobre la superficie del huevo y amedida que transcurre el tiempo elnúmero de burbujas es mayor.Pasadas las 24 horas, la cáscara delhuevo ya no existe, en el líquido flotaun sólido blanco (componentes de lacáscara que no reaccionaron quími-camente ni se disolvieron en el vina-gre).

Si lo haces con un huevo crudo (¡esmás espectacular¡), el huevo mantie-ne su forma cubierto por una delga-da membrana translúcida.Presionando levemente y soltando sepuede ver el movimiento de la yemaen el seno de la clara.

¿Qué ha ocurrido con la cáscara delhuevo? El vinagre contiene ácidoacético que reacciona con las sales decalcio y de magnesio de la cáscara.Por ejemplo, con el carbonato de cal-cio origina dióxido de carbono ga-seoso (de ahí el burbujeo) y acetatode calcio (soluble en agua):

CaCO3 (s) + 2 C2H4O2 (ac)

CO2 (g) + Ca(C2H3O2)2 (ac) + H2O (l)

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Rincón de la Ciencia

Si dejamos evaporar parte del líquidoobtenido, aparecerá un sólido blancoconstituido principalmente por ace-tato de calcio.

¿Y qué hacemos ahora con el huevo"pelado"? Si tienes interés, lo puedesutilizar para demostrar el fenómenode ósmosis. La membrana translúci-da del huevo actúa como membranasemipermeable permitiendo el pasodel agua del medio más diluido almás concentrado.

¿CÓMO "FREÍR" UNHUEVO, SINCALENTARLO?

Al calentar un huevo (al freír o cocer)lo que haces es cambiar la estructurade las proteínas que contiene, funda-mentalmente en la clara: las cadenasde las proteínas, inicialmente enrolla-das adoptando una forma esférica, sedesenrollan mediante el calor y for-man enlaces entre ellas; este cambiode estructura da a la clara de huevo laconsistencia y color que se observaen un huevo cocinado. Este procesode "desnaturalización de las proteí-nas" se puede producir de muydiversas maneras: calentando, batien-do las claras, o por medio de agentesquímicos como alcohol, sal, acetona,etc.

Así pues, puedes probar en casa a"freír" un huevo sin calor. Depositael huevo en un plato y recubre todala clara de alcohol (o sal). A medidaque pasa el tiempo observa lo quesucede.

¿CÓMO INTRODUCIR UNHUEVO DURO Y PELADOPOR LA BOCA DE UNABOTELLA, LIGERAMENTEMÁS ESTRECHA QUE ELHUEVO, SIN EMPUJARLENI ROMPERLO? ¿Y CÓMOSACARLO UNA VEZDENTRO?

Además del huevo duro y pelado, y labotella o frasco de boca algo menosancha que el huevo, necesitas un

trozo de papel y un mechero. Meteel trozo de papel encendido dentrode la botella (¡pide que un adultoesté contigo cuando hagas esto!; sesorprenderá de lo que va a ver).Seguidamente, pon el huevo en laboca de la botella y observa.

¿Por qué se mete el huevo en la bote-lla? El aire de dentro de la botella secalienta al arder el papel en su inte-rior y tiende a ocupar más volumen,saliendo parte al exterior por la bocade la botella (antes de que tú pongasel huevo). Al poner el huevo en laboca de la botella, el aire de dentroya no puede intercambiarse con elexterior. El papel acaba de arder o seapaga al acabarse el oxígeno presenteen el aire (recuerda que para quealgo arda se necesita el oxígeno delaire). El aire "enrarecido" que quedadentro se enfría y tiende a ocupar

menos volumen; la presión dentro dela botella se hace menor que la pre-sión atmosférica externa. La tenden-cia natural a igualarse las presioneshace que el aire intente entrar en labotella por donde pueda; dado quelas paredes de la botella son rígidas yel huevo es deformable, el aire exter-no empuja al huevo dentro de labotella y al introducirlo dentro selogran igualar las presiones.

Ahora queda un problema algo com-plejo: ¿Cómo sacar el huevo de labotella? Evidentemente, puedeshacerlo trozos y sacarlo, pero, ¿cómosacar el huevo entero? Hay un méto-do que no falla: necesitas un poco debicarbonato y vinagre (debes tenerpor casa); echa el bicarbonato en labotella, añade después el vinagre einvierte rápidamente la botella deforma que quede el huevo taponan-

do la boca (lo conseguirás con unpoco de pericia); observa lo quesucede.

¿Por qué sale el huevo "disparado"?El bicarbonato y el ácido acético delvinagre reaccionan originando dióxi-do de carbono gaseoso (de ahí elburbujeo) y acetato de sodio (solubleen agua):

NaHCO3 (s) + C2H4O2 (ac)

CO2 (g) + NaC2H3O2 (ac) + H2O (l)

El gas generado aumenta la presiónen el interior de la botella, ahoramayor que en el exterior. La mismatendencia natural a igualar las presio-nes que hizo entrar al huevo en labotella, ahora lo hace salir.

Manuel Ruiz Rojas. Profesor de Física y Química.

IES Emilio Pérez Piñerohttp://olmo.cnice.mecd.es/~mruiz5/

Anotaciones del autor:

- Este artículo sólo pretende poner de mani-fiesto cómo la ciencia puede contribuir aformar ciudadanos conscientes (ciudadanosque se pregunten por la explicación razona-da de los hechos o fenómenos que aconte-cen a su alrededor), al tiempo que consumi-dores inteligentes. De ahí que las ciencias dela naturaleza (Física y Química, Biología yGeología) formen parte del currículo de laenseñanza secundaria.

- Si quieres más información sobre los hue-vos, visita la web del “Instituto de estudiosdel huevo”(http://www.institutohuevo.com)

EL MOLINICO 59

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Contaremos las actividades realizadasdurante esta semana, pero no sere-mos capaces de transmitir las emo-ciones y los lazos de amistad surgidosentre los participantes y sus familias.

En general, la actividad ha resultadoser un éxito puesto que hemos enta-

blado conocimiento conpersonas de otro país, noshemos enriquecido con lasexperiencias vividas y hemosllegado a la conclusión deque la diversidad nos hacemás completos. Tambiénhemos podido comprobar

que es más loque nos uneque lo que nossepara.

EL DOMINGO 19DE MARZO, recibi-mos con ilusión, en elaeropuerto de SanJavier, al grupo de estu-diantes y profesores quetomaban parte en elintercambio.

EL LUNES 20, decidi-mos enseñarles Murcia.Visitamos el centro de laciudad y, especialmentela plaza del CardenalBelluga y la Catedral.

Continuamos nuestroviaje hasta San Pedrodel Pinatar, para allíasistir a una interesantí-sima conferencia en elCentro de Investiga-

ción y Conservación de Humeda-les “Las Salinas”. Desde allí dimosun bonito paseo de senderismo paraobservar las dunas y las playas.

Después de comer continuamosnuestro viaje hasta La Manga, endonde hicimos tiempo para que algu-nos y algunas se dieran un baño.Recorrimos en autobús toda LaManga, estableciendo comparacio-nes y diferencias con lo visitado porla mañana.

EL MARTES 21, visitamos el IES“Emilio Pérez Piñero”.

Más tarde nos fuimos a la Cueva delPuerto en Calasparra: una bellísimacueva que nos impresionó.

Intercambio entre Calasparra yBergen Op Zoom (Países Bajos),

marzo-mayo 2006

EL MOLINICO60

Nos dirigimos después a hacer eldescenso por el río Segura: Unmágico viaje a lo largo del río,haciendo una parada en la Cueva delos Monigotes para observar las pin-turas rupestres.

Por la tarde visitamos la FundaciónEmilio Pérez Piñero, sita en el edifi-cio “El Molinico” y La Encomienda.

EL MIÉRCOLES 22, asistimos avarias clases en el centro. Después nosrecibieron amablemente en el Ayunta-

miento. En el Salón de Actos mantu-vimos una agradable charla con elalcalde y el concejal de cultura sobreCalasparra, su historia, su gente y susproblemas.

Seguimos con la visita a la Coope-rativa de Arroz de CalasparraVirgen de la Esperanza. Allí se nosexplicó todo el proceso de cultivo delarroz, su tratamiento y su envasadofinal.

De allí, fuimos andando al Santuariode la Virgen de la Esperanza,

donde pudimos disfrutar de maravi-llosas vistas en ese paraje tan especial.Nuestra Virgen fue el centro de lasfotos y la atención de los visitantes.

Seguimos degustando un estupendo“arroz y conejo”, típico en nuestropueblo. La comida resultó gratifican-te y reponedora de fuerzas para ini-ciar el camino de regreso al pueblo,pasando por las ruinas árabes deVillavieja.

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EL JUEVES 23, nos dedicamos avisitar a nuestros vecinos más cerca-nos: Caravaca, Cehegín y Bullas.

En el salto del Usero y en el museodel vino, en Bullas, pasamos algunosde los mejores momentos del día

EL VIERNES 24, muy tempranosalimos hacia Granada. Visitamos laciudad y el mirador de San Nicolásen el Albaicín. Por la tarde fue elturno de La Alhambra, cuyo em-brujo nos embargó a todos y todas.

Los amigos de Holanda quisieroninvitarnos a cenar. Así lo hicieron yvolvimos muy, pero que muy tarde…¡Lo pasamos genial!

EL SÁBADO 25, descansamoslibremente en las casas hasta las 6 dela tarde. A esta hora nos juntamostodas las familias para comer unosdulces.

El sábado por la noche nos pusimosmuy guapos y guapas para ir a cenarjuntos: ¡Era su última noche enEspaña!

EL DOMINGO 26, casi antes deamanecer, les dijimos adiós con lágri-mas en los ojos y con la mente pues-ta en el próximo 8 de mayo, que serácuando comience nuestro viaje aHolanda.

Texto: Antonia Martínez-LlorenteFotos: Gema Diego Hazas

Profesoras de Inglés

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Under the Haunted HouseThere are many dungeonsWhere a terrible ghostBoil children in cauldrons.

At midnight, there is full moonAnd witches travel in their broom.

Next to the Haunted HouseThere is a graveyardWhere you are in danger,Cause there lives a horrible monster.

The shape of the batReflects in the full moonWhen miaows the black cat.

One death and a life,Things that I like.

In the Haunted House,There is a horrible ghost,Next to him, a gloomy clown.

In the house of the spirit,There are a lot of spiders, That spins webs with wires.

Witches black cats,Fight with bloody bats,And they became skulls.

Halloween poems

A horror poem - 1

A horror poem - 2

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Poemas creados por losalumnos y alumnas de 1º y 2º de ESO

Tonight there is full moon.Witches have a lot of broom.Cauldrons make Boom!

Wake up zombies!Get up mummies!Appear the vampires!

A brave mother,And a wonderful father,Become in a spider.

I can see a batWear a black hat.You have a catWith a gloomy cap.

The Haunted HouseHave a horrible ghost,Who likes to eat snakesThat he kills with stakes.

The blood ritualThe zombie is not real.

The green monsterThe mummy goes faster.

And a big curseWith the white ghost.

And the howl of the wolf

Eerie nightmareThe bloody kill man.The blood is realThe hunter name’s EdThe zombies go out the graveyardAnd go to behead a man.The old dungeonAnd the evil clown.

A horror poem - 3

A horror poem - 4

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L I T E R A L I A

¡Que no tienes dinero para ir deviaje?

¡Que en tu casa no te dejan?

Pero si es GRATIS, y con guía inclui-do. Y lo mejor de todo: en vez deelegir entre la Torre Eiffel o el BigBen puedes elegir entre viajar al cen-tro de la tierra o hacer una inmersiónsubmarina ¡a veinte mil leguas deprofundidad! Lo que vas a ver sólo

existe a esas profundidades, son cria-turas que no te imaginas y lugaresque muy pocos conocen. Si te animaste presento a Julio, es el guía, sólotienes que decírmelo.

Juani Fernández del AmorProfesora de Educación Plástica y

Visual

Mis lecturas favoritas

El mundo fantástico deJulio Verne

¿Quieres conocer a alguien especial?¡Un amigo de verdad! Yo tengo uno,y por eso te lo quiero presentar. Lollamamos el “Principito”, es de otroplaneta, pero no te espantes, no esverde, ni nada de eso. Es un niñomaravilloso, más cercano a nosotrosque muchas personas que nos ro-dean. ¿Te parece raro? Pues no lodejes, acompáñalo hasta el final, por

otros planetas si hace falta, y despuésme dices quién es el raro, ¿él? ¿O laspersonas con las que se encuentra? ¿Aquién te pareces tú?

Juani Fernández AmorProfesora de Educación Plástica y

Visual

“El principito”Antoine de Saint-Exupery

Aún recuerdo la primera vez que estaselección de historias cayó en mismanos: yo tenía 17 años y su lecturame introdujo en un mundo descono-cido, terrorífico y sobrenatural queme dejó confuso. Es una selección decuentos cortos (y por lo tanto, fácil-mente leíbles) en la que encontrare-mos historias de detectives, asesina-tos, terror psicológico, sueños, locu-

ra,… escritos por la magistral plumade Poe. Historias como la del“Asesinato en la Rue Morgue”, locu-ras como la de “El gato negro”, etc…te pondrán los pelos de punta en másde una ocasión.

Emilio García RodríguezProfesor de Filosofía

“Narraciones extraordinarias” Edgar A. Poe

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L I T E R A L I A

¿Qué pasaría si la muerte dejara derealizar su trabajo letal?

Éste es el tema de la última noveladel Premio Nobel de Literatura, JoséSaramago.

La alegría incontenible que se produ-ce en un país indeterminado, ante elhecho de que la gente deje de morir(el sueño de eternidad del ser huma-no…) se enturbia por los problemasque surgen a nivel político, social,económico y religioso, como conse-cuencia de una inmortalidad traduci-da en ser viejos para siempre. Toda latrama de la historia está tratada nocon la ironía propia de la obra deSaramago, sino con un humor claro yrotundo.

La novela está estructurada en dospartes, la primera se desarrolla en tér-

minos colectivos, la segunda parte seconcreta en personajes protagonistas.

No sorprenden en el autor las liber-tades gramaticales que se permite,como la utilización de la coma segui-da de mayúscula para introducir eldiálogo. En las primeras páginaspuede parecer que esta licencia va adificultar la lectura pero la adapta-ción es inmediata y se lee con fluidez.

Las intermitencias de la muerte esuna buena novela de gran fecundidadsocial y filosófica pero, sobre todo, esuna novela llena de humor con pin-celadas de ternura y poesía.

Herminia Rius GalindoProfesora de Lengua Castellana y

Literatura

“Las intermitencias de la muerte” José Saramago

El Hereje cuenta la persecución yexterminio de una comunidad cris-tiana luterana aparecida en Valladoliden tiempos del rey Carlos I, aunquela acción llega hasta Felipe II. Se cen-tra en un personaje (rico comercian-te castellano acostumbrado a viajar alextranjero, culto y atento a las inno-vaciones culturales del Humanismorencentista) y el círculo de íntimosque buscan “a Dios entre las som-bras”. La acción se centra en la evo-lución que experimentan estas bue-nas gentes cuando llegan a contactarcon las ideas protestantes de laEuropa Atlántica, camino anunciadopor Erasmo de Rótterdam: descu-bren una religión renovada, máshumana, que les despierta la fe, laidea de la comunión de las personas,sin exclusiones. Pero no sólo es unarenovación religiosa, también es unarenovación social: los personajes son

burgueses cultos, ricos, interesadosen las nuevas ideas, religiosas y eco-nómicas, que se cuecen en las mentesmás avanzadas y libres del momento,las que hicieron de motor históricoen la Europa moderna. Y el fracasode este grupo, es para Delibes, el fra-caso de la España tolerante, culta yrenacentista y el triunfo de la Españainquisitorial, retrógrada e intoleran-te, la que condena a la hoguera de lapobreza y la incultura general aCastilla.

La aventura de estos personajes es,para Delibes, la metáfora del fracasode un época y un país. Lo interesan-te de la novela es que esta lección dehistoria está absolutamente imbrica-da con la acción del relato y la huma-nidad de los personajes. Delibes losama y se nota, así como el odio quele produce el aparato represor: la

Inquisición. Hay ternura en la mira-da del escritor, hay humor a pesar dela tragedia… pero no hay objetivi-dad. El escritor es conscientementeun hombre actual.

José Nicolás GambínProfesor de Geografía e Historia

“El hereje” Miguel Delibes

EL MOLINICO66

L I T E R A L I A

Leí este libro por primera vez cuan-do era muy joven. Me impactó yplanteó dudas sobre qué era aquelloque el autor quería comunicarnos, ohacernos sentir, o pensar. Confiesoque dudé y que pasé algunos díasreflexionando sobre el sentido de laobra. Recuerdo que subrayé las frasesque en aquel momento me conmo-vieron con mayor fuerza… Hastaque el inicio de una nueva historiame hizo olvidar “La Metamorfosis”

En aquellos momentos, en mi opi-nión, la idea principal de la historiaera: “Un joven se despierta unamañana y se da cuenta de que se haconvertido en un escarabajo. Elmuchacho reacciona callándose y ence-rrándose en su habitación. Su padre,madre, hermana, jefe,…todos preten-den convencerlo de que abra la puertae intente explicar su problema.Cuando por fin el joven se decide ahacerlo y presentarse ante ellos, reac-cionan negativamente y lo rechazanporque les produce repugnancia.Intentan mantenerlo oculto y dan unnuevo giro a sus vidas. Inicialmente lahermana pequeña es la única que seencarga de cuidarle, asear su habita-ción, etc. Pero pronto se cansa de estaresponsabilidad y lo abandona. Lamadre se esfuerza por atenderlo tam-bién, pero se angustia al verlo. Elpadre se vuelve agresivo. La vida de lafamilia se hace insufrible y todos de-sean que Gregorio (que así se llamabael chico) muera cuanto antes. Final-mente, una noche que Gregorio seatreve a presentarse, tal como estabade transformado, ante unos invitados,su padre se ofende tanto que llega aherirlo con crueldad. Fruto de esta

agresión el joven muere. En estosmomentos la madre, el padre y la her-mana se reúnen, lloran un poco y deci-den que hay que seguir viviendo ymirando hacia delante…”

Hace unos pocos meses, el grupo deteatro “La Fura dels Baus” interpre-tó en Murcia esta misma obra. Denuevo me motivó “La Metamorfo-sis”. Cuando vi la obra de teatropensé “esta no es la trama que conta-ba Kafka en su libro”. Pronto sentíenormes deseos de volver a releer eltexto. Me sorprendí tremendamentecuando comprobé que la historia quehabía leído con ojos de juventud, sehabía transformado al hacerlo desdeuna perspectiva de persona adulta:“Un joven decide encerrarse en sumundo y aislarse de su familia, con laque siempre se había llevado bien. Suestado de incomunicación lo lleva aconvertirse en un bicho raro, que hastaél mismo rechaza. Todos en su casaintentan ayudarle, pero él persiste enrechazar la mano que se le tiende ymantiene su actitud negativa haciatodo lo que, hasta ese momento, le hasido familiar y valioso. La familia sepropone ayudarle de múltiples formas,pero no consiguen resultados positivos.Además observan en Gregorio unaactitud violenta y provocadora, que leshace sentir inseguridad y miedo. Todoslos miembros de la familia pierden laalegría de vivir que anteriormenteposeían, deben hacer cambios impor-tantes en sus vidas y trabajos. Llegan aaceptar que “ese bicho raro” eraGregorio e intentan vivir en comuni-dad con él. Al mismo tiempo Gregorioestaba aún más firmemente convenci-do que su hermana de que tenía quedesaparecer, por eso cada vez tensabamás la situación, era más agresivo…hasta que llegó a retar a su padre que,lleno de ira y rabia, lo hirió profunda-mente. Finalmente, “a las tres de lamadrugada, su cabeza hundióse porcompleto y su hocico despidió débilmen-te su postrer aliento” La familia, alconocer su muerte se entristeció, peroresurgió más unida que antes y decidió

que la vida seguía y salieron a respiraraire puro y a sentir el brillo del sol.Mientras que hacían esto, el señor y laseñora Samsa percibieron que su hijaGrete ya no era una niña, sino unamuchacha llena de vida (hecho que nohabían tenido tranquilidad paraapreciar en su difícil vida anterior).

El objetivo de compartir estas refle-xiones con todos es manifestar que:

• Los “libros están vivos y evolucio-nan al mismo tiempo que noso-tros”

• El lector siempre colabora con elautor de la historia, dotándola deun sentido particular, según susvivencias particulares.

• Una historia se merece ser leídamás de una vez y, sobre todo, refle-xionar sobre ella.

• Cuando iniciamos la lectura decualquier texto, un sinfín de aven-turas esperan hacerse realidad ennuestra mente.

¿QUÉ LIBRO ESTÁIS LEYENDOEN ESTOS DÍAS?

Antonia Martínez LlorenteProfesora de Inglés

“La metamorfosis” Franz Kafka

EL MOLINICO 67

L I T E R A L I A

Señora,no he llegado hasta aquí

sólo para decirteque eres para míun ligero dolor insoportableque únicamente se anularácon la concesión de todoslos privilegios.Eso no tiene importancia.También eres más fea que un bolígrafoy, sin embargo, no le doy la menor

importancia.Lo que sí tiene importancia esque eres más fea que un dolor.Y sobre todo,lo más importante esque se nota que eres más hermosaque un templo en llamas.Y eso sí que es grave.Aunque más grave es todavíatu costumbre de no dar tiempo a que el

tiempomerezca la pena ser vivido.Y, con ser muy grave, no es tan grave comola costumbre que tienes de meterte en mi

paladar;y en mi sueños.Y mucho menos graveque tu costumbre de meterte en mi forma

de olvidar.

Lo grave del caso esque me haces falta en la vida.Pero eso no es lo más grave.Lo grave del caso esque eres más fea que una sola noche sin ti.Y bastante más inútil.Pero a mí eso no me asusta.Lo que sí me asusta,aunque no llegue a asustarme,es que seas más inútilque las palabras.Y que las palabras sean más inútilesque un grito de guerra.

Y que un grito de guerra no sirva paradecirte:

te amo, pero no tiene nada que vercontigo.

Lo que me asusta verdaderamente eslo inútil que eres.No es que me sorprenda,pero me hace llorar como un hombreen las tardes de lluvia.Lo que sí me sorprende es que llueva por las tardescuando todo el mundo sabe que por la

tardelo que tienes que hacer esdarme besos en los ojospara que no me crea que estoy perdido.Y no ser tan fea que escuezan los ojos.Ni tan bonita que escuezan los ojos.Ni mucho menos tan fea que escuezan los

ojos.Sin embargo, lo que más me escuece es esperar.Aunque escuece mucho más esperar.Aún así,lo que escuece sobre todas las cosas esesperar sabiendo que te va a escocer.Y mucho más, dejar de esperar.Yo ya no espero nada.Y me da risa porqueno es la primera vez que no espero nada.Tampoco es la primera vez que me río.Ni la primera vez que me río sin alegría.Ni la primera vez que estoy borracho

tarareando Arrivederci RomaNi la primera vez que te quiero.

Pero es la primera vez que no te quiero.

Javier Marín Ceballos(Caravaca, 1956)

Leggero Dolore

EL MOLINICO68

Poema de tu voz

Tu voz puebla de lirioslos barrancos soleados donde silban mis versos de combate.Tu voz siembra de estrellas y de azulel cielo pequeñito de mi alma.Tu voz cae en mi sangrecomo una piedra blanca en un lago tranquilo.En mi pecho amanecen pájaros y campanascuando muere el silencio para nacer tu voz.Amo tu voz cuando cantasy hay un temblor de nidos y de bosques en tu garganta blanca.Amo tu voz cuando cantasy te estremece el ritmo de las fuentes que bajan de la montaña.Amo tu voz cuando cantasy sacude tu voz la ternura fecundade las brisas que transportan el polen en las tardes de primavera.Amo tu voz cuando estás en silencioporque el silencio es un sutil presagio de tu voz.Y amo tu voz con un amor intenso como la muertecuando ella se deshoja en palabras confusas,en palabras mojadas de tu aroma y tu sangre,en menudas palabras que en la sombra me buscancomo niños perdidos,en palabras quemantes como llamas azules,en el tibio murmullo que no llega a palabra.Amo tu voz intensamente en el corazón de la medianoche.Cuando tu voz se abrasa en la selva incendiada de nuestro amor.

Miguel Otero Silva(Venezuela, 1908-1985)

primavera

Las cuatro estacionesL I T E R A L I A

EL MOLINICO 69

L I T E R A L I A

Tu cuerpo está a mi lado

Tu cuerpo está a mi ladofácil, dulce, callado.Tu cabeza en mi pecho se arrepientecon los ojos cerradosy yo te miro y fumoy acaricio tu pelo enamorado.Esta mortal ternura con que callote está abrazando a ti mientras yo tengoinmóviles mis brazos.Miro mi cuerpo, el muslo en que descansa tu cansancio,tu blando seno oculto y apretadoy el bajo y suave respirar de tu vientresin mis labios.Te digo a media vozcosas que invento a cada ratoy me pongo de veras triste y soloy te beso como si fueras tu retrato.Tú, sin hablar, me miras y te aprietas a mí y haces tu llantosin lágrimas, sin ojos, sin espanto.Y yo vuelvo a fumar, mientras las cosas se ponen a escuchar lo que no hablamos.

Jaime Sabines(Méjico, 1926- 1999)

verano

EL MOLINICO70

L I T E R A L I A

Poema de la despedida

Te digo adiós, y acaso te quiero todavía. Quizá no he de olvidarte, pero te digo adiós. No sé si me quisiste... No sé si te quería... O tal vez nos quisimos demasiado los dos.

Este cariño triste, y apasionado, y loco, me lo sembré en el alma para quererte a ti. No sé si te amé mucho... no sé si te amé poco; pero sí sé que nunca volveré a amar así.

Me queda tu sonrisa dormida en mi recuerdo, y el corazón me dice que no te olvidaré; pero, al quedarme solo, sabiendo que te pierdo, tal vez empiezo a amarte como jamás te amé.

Te digo adiós, y acaso, con esta despedida, mi más hermoso sueño muere dentro de mí... Pero te digo adiós, para toda la vida, aunque toda la vida siga pensando en ti.

José Ángel Buesa(Santo Domingo,1910-1992)

otoño

EL MOLINICO 71

L I T E R A L I A

Tengo ganas de un poco de entusiasmo

Tengo ganas de un poco de entusiasmoque no siento hace tiempo.No sé por qué no sabe a nada vivoni el mes, ni la avenida, ni la luz, ni el orgasmo.En realidad también tengo la culpay me declaro honestamente reo de una gris negligenciaque por todo mi cuerpo se paseay que de todo mi fervor disfruta.

Pero, además, declaroque han entrado en mis días muchas gentesarmadas de agresivas pasividades turbiasy han saqueado mis horas una a unahasta dejarme sólo esta inopia profunda.

Han tomado mis sueños,mis molares,mis palabras usualesy mis vísceras.Con mis ideas han envuelto carney ropa sucia con mi vida íntima.

Protesto.Yo protesto.

Tengo ganas de un pocode entusiasmo tardío y trasnochado,del estricto, del justo y necesariopara morir mi almuerzo.

Manuel José Arce(Guatemala, 1935-1985)

inviernoSelección de poemas de Jesús OrtuñoProfesor del IES Emilio Pérez Piñero

EL MOLINICO72

Según consta en auténticos y anti-guos documentos, el hallazgo de laimagen de la Virgen de laEsperanza tuvo lugar en el año1492.

La leyenda cuenta que estaba unpastor apacentando su ganado en elcerro que existe sobre la cueva de laermita actual, cuando observó quese le dispersaba el ganado y se diri-gía con desorden hacia un puntoconcreto. Trató de reunirlo, dán-doles voces, tirándoles el callado ypiedras. Algunas de las piedras secolaron en un hueco, dando dos deellas en una imagen de la virgenque estaba allí dentro (una le dioen el ojo izquierdo y otra en la bar-billa). Con el paso de los años,como si se tratara de una figura decarne natural (tal vez por los reto-ques de alguien) las señales de laspedradas desaparecieron de la ima-gen. El pastor se aproximó al lugary descubrió con asombro aquelladivina niña, oculta en aquel peñas-co, donde se arrepintió y lloró suinadvertencia. El pastor dejó elganado y se fue a Calasparra locode alegría, gritando y contando atodo el mundo lo sucedido.

Comunicó al clero y alAyuntamiento su descubrimien-to y todos llenos de gozo se diri-gieron al monte disputándoseentre ellos quiénes serían los pri-meros en llegar.

El vicario sacó a la santísimaimagen de donde estuvo escon-dida más de 700 años (que fuetodo el tiempo que duró ladominación de los moros enEspaña) y trató de llevarla a laparroquia de Calasparra para darleculto. La Señora no lo permitióhaciéndose inmóvil, dificultandoasí la traslación y dando a entenderque su voluntad era quedarse enaquel lugar, donde fluía de formacontinua y admirable el agua gota agota, clara y fresca para consuelo yrefrigerio de cuantos viniesen a visi-tarla.

Una vez convencidas las autorida-des de que la imagen nunca debíasalir de ese lugar, limpiaron y dis-pusieron la cueva bajo cuyo techode piedra se encuentra la iglesia,viviendas para el capellán y ermita-ño, y otras estancias para alberguede los muchos devotos que diaria-

mente vienen de todas partes aadmirar la imagen y ofrecer susvotos.

La bautizaron con el nombre deNuestra Señora de la Esperanza yencargaron una copia de la imagen,tal y como apareció en el monte,para ponerla en el altar mayor de laparroquia del pueblo donde puedeser venerada por los calasparreños adiario, sin necesidad de desplazarsehasta el Santuario.

Adaptación de la leyenda delmismo título que se encuentra enel libro “Santuario NuestraSeñora de la Esperanza”, publica-do en 1996.

Leyendas de CalasparraL I T E R A L I A

Aparición de la Virgen de la Esperanza

El colmenero y la Virgen

Santuario de la Virgen de la Esperanza.

Cuenta la tradición, y dicen que escierto, que hace muchos años fueun apicultor al santuario de laVirgen de la Esperanza, y mientraspaseaba por la explanada escuchóun zumbido de abejas sobrevolan-do un acebuche, que aún podemosver sobre la ermita, donde había

una gran colmena que parecía tenergran cantidad de miel.

El colmenero empezó a pensar encómo llegar a la colmena y que conun poco de trabajo lo conseguiría,aunque le costaría acceder a la mielya que tenía que bajar un precipiciomuy peligroso.

Después de buscar una solución,pensó que entraría a la ermita y lepediría a la virgen que le ayudara asalir bien de aquella aventura, acambio le daría la cera para fabricarvelas.

Dicho y hecho. Con la ayuda de lavirgen iba mucho más convencido

EL MOLINICO 73

L I T E R A L I A

Selección y adaptación de leyendas realizada porSamuel Alacid Moya

1º ESO E

El ahorcado de Las Reposaderas

Dicen que hubo una vez un pastorque vino de Valentín a Calasparra avender parte de su ganado. En elcamino de vuelta a su casa se lehizo de noche. Cuando iba por LasReposaderas vio venir a lo lejos ungrupo de antorchas portadas,según pensó él ya que no podía dis-tinguir nada, por maleantes yladrones que le robarían el dineroque llevaba de la venta que había

realizado. El pastor, muerto demiedo, tomó la decisión de subirsea un árbol y allí esperar hasta quepasaran de largo, rezando para noser visto.

Las antorchas en realidad las lleva-ba un grupo de gente que acompa-ñaba al juez buscando a un vecinoque se había ahorcado.

Quiso el destino que el árboldonde se refugió el pastor fueratambién el elegido por el ahorcado,aunque con la oscuridad de lanoche no se dio cuenta.

El juez y el grupo de hombres des-cubrió el cuerpo colgado y el juezdio la orden de bajarlo inmediata-mente. El pastor, que no sabía nadadel ahorcado al escuchar dichaorden pensó que lo habían descu-bierto, por lo que contestó: “¡Queno suba nadie a por mí, que ya mebajo yo solo!”.

El juez y los acompañantes, creyen-do que era el ahorcado el que leshabía hablado, salieron despavori-dos corriendo, dejando allí al pas-tor que no entendió nada hastamucho tiempo después.

de que lo lograría. Así que, ayuda-do por un amigo, empezó a bajarpor la loma. Cuando llegó al lugardonde se encontraba el acebucheempezó a cortar la miel y a llenarcubos. Una vez arriba pensó que elmérito había sido sólo suyo, por-que había sido muy fácil subir ybajar. Así que él se quedaría contodos los beneficios.

Recogió todas las cosas y las montóen una burra cuando, de repente,echó en falta la cortadora. Para élera un instrumento muy valioso,porque le había acompañado entodos sus trabajos. No lo pensó dos

veces y se dispuso a bajar y subir denuevo. Pero esta vez no tuvo lamisma suerte que la anterior ya quese cortó la cuerda que lo sujetaba ycayó por el precipicio.

Aún hoy muchas personas queconocen esta leyenda creen ver uncabo de la cuerda atado al acebuchedel cenajo de la Virgen.

Adaptación de la leyenda delmismo título que se encuentra enel libro “Santuario NuestraSeñora de la Esperanza”, publica-do en 1996.

Acebuche que se encuentra sobre la ermita.

n • 3 % + 81 Ø ÷ 22 [69] ± 5/8 = 13 * 0 µ < a.b 7 n • 3 % + 81 Ø ÷ 22 7

EL MOLINICO74

El loco mundo de los números

Si nos preguntan por el nombre dealgún matemático seguro que nosviene a la memoria más de uno, y sinesfuerzo; posiblemente sea Pitágorasel primero de esa lista. Casi con todaprobabilidad ninguna mujer figuraentre esos nombres.

Es cierto que antes del siglo XX sonpocas las mujeres matemáticas conaportaciones de primera línea, pero lorealmente sorprendente es encontraralguna en aquellas sociedades en lasque a la mujer se le negaba acercarseal mundo científico, quedando limi-tada su educación, en el mejor de loscasos y para unas pocas afortunadas, ala cultura musical o literaria, ya que ala gran mayoría de las mujeres se lesimpedía el acceso a las educación.

Vamos a conocer a algunas de estasgrandes matemáticas, cuyas aporta-ciones se produjeron en un mundoadverso y salpicado de obstáculos.

La primera mujer matemática de lahistoria es Teano (Crotona, siglo VIa.C.). Fue la más brillante de las dis-cípulas de Pitágoras, considerado elpadre de las matemáticas; se casó conél y tras la muerte de Pitágoras diri-gió la orden Pitagórica, cuyo lemaera “todo es número”.

La Escuela Pitagórica daba una granimportancia a la educación tanto enhombres como en mujeres. El régi-men comunitario de los pitagóricosles hacía compartir no sólo los bienesmateriales sino también los conoci-mientos, por tanto se nos priva de

conocer los escritos de cada uno deellos, y el resultado de sus trabajospasó a la historia como producciónpersonal de Pitágoras.

A Teano se le atribuye haber escritotratados de matemáticas, física, medi-cina, y también sobre la proporciónáurea.

El museo de Alejandría vivirá sietesiglos después de su fundación suúltimo momento de esplendor porobra y gracia de la única mujer quedurante más de 15 siglos apareceráen los libros de historia de las mate-máticas, Hipatia (Alejandría, 370-415), considerada la primera mujercientífica y filósofa de occidente.

Su padre era matemático y astróno-mo del museo y proporcionó aHipatia una educación científicaesmerada. Viajó por Roma y Atenas ydeslumbró con su inteligencia acuantos la conocieron. A su regreso aAlejandría fue profesora durante 20años y enseñó matemáticas, astrono-mía, lógica, filosofía, mecánica…, detodas partes llegaban estudiantespara aprender de ella.

Fue además una excelente astrónomay no sólo conocía el funcionamientodel astrolabio (aparato que sirve paramedir la altura del sol y de las estre-llas) sino también cómo construirlo.

Cuando tenía 45 años fue brutal-mente asesinada en la calle por unosmonjes fanáticos y su obra fue des-truida. Su defensa del racionalismocientífico griego le costó la vida.

Se le atribuye la siguiente frase:“Defiende tu derecho a pensar, porqueincluso pensar de manera errónea esmejor que no pensar”.

Pasarán más de 1300 años para vol-ver a encontrar a una mujer impar-tiendo clases de matemáticas, es en1748 en la Universidad de Bolonia, ycon un nombramiento del PapaBenedicto XIV. Se trata de la milane-sa María Gaetana Agnesi (1718-1799), que a la temprana edad de 10años ya destacaba en matemáticas yhablaba perfectamente siete idiomas.A los 30 años publica “InstitucionesAnalíticas”, el libro más completopara explicar una nueva matemáticaque Newton y Leibtniz acababan dedescubrir de forma independiente, elcálculo diferencial e integral, que seconvirtió en el libro de texto máspopular de Europa durante más de50 años.

De su extensa obra únicamente hatrascendido el nombre adulterado deuna curva que María analizó condetalle y que por error en la traduc-ción se conoce con el nombre de lacurva de la bruja de Agnesi.

¿Mujeres matemáticas?

Teano.

Hipatia.

Cuando María tenía 31 años, moríala francesa Emilie de Breteuil(1718-1799), marquesa de Châtelet,que tradujo al francés una de las joyasmás preciadas de la historia de laCiencia “Los Principios Matemáti-cos” de Newton, añadiendo suscomentarios y explicaciones parahacerla más inteligible; es la únicatraducción francesa hasta la fecha.

Emilie, que además realizó experi-mentos, escribió memorias y trata-dos, es injustamente más conocidapor su relación amorosa con Voltairey no aparece en los índices demuchas historias de la ciencia.

Desde luego, no le hubiera gustadover cómo la trataba la historia. Sonsus palabras: “Juzgadme por mis pro-pios méritos, o por la falta de ellos, perono me consideréis como un mero apén-dice de este gran general o de aquelrenombrado estudioso, de tal estrellaque relumbra en la corte de Francia ode tal autor famoso. Soy yo misma unapersona completa, responsable sólo antemí por todo cuanto soy, todo cuantodigo, todo cuanto hago. Puede ser quehaya metafísicos y filósofos cuyo sabersea mayor que el mío, aunque no los heconocido. Sin embargo, ellos tambiénno son más que débiles seres humanos ytienen sus defectos; así que, cuandosumo el total de mis gracias, confiesoque no soy inferior a nadie”.

Sophie Germain (1776-1831) esquizá la mujer matemática más brillan-te de la historia. En plena revoluciónfrancesa seguía sin estar bien visto queuna mujer se dedicara al estudio de las

matemáticas y Sophie aprendió por símisma y a escondidas de sus padres.Sophie adoptó la identidad de un anti-guo alumno y ausente, de la escuelapolitécnica de París, MonsieurLeblanc, para conseguir los materialesy poder entregar sus trabajos.

El gran matemático Lagrange quedóimpresionado por su ingenio y brillan-tez y quiso conocer a MonsieurLeblanc; cuál fue su sorpresa al descu-brir que era mujer y autodidacta. Desdeese momento fue su profesor particular.

Recibió un premio extraordinario dela Academia de las Ciencias de Paríspor un trabajo sobre las vibracionessobre superficies elásticas. Gracias aestos conceptos se pudo avanzar enel estudio de la elasticidad, cuyoconocimiento permitió un siglo mástarde construcciones como la TorreEiffel. Sophie no figura entre los 72científicos cuyo nombre se grabó enla emblemática torre por sus trabajosen este campo. Un olvido más de lahistoria de la ciencia.

Veinte años después de la muerte deSophie y a miles de kilómetros naceen Moscú una niña, Sofia, que desdemuy pequeña amaba la lectura y lapoesía. A los trece años empezó amostrar muy buenas cualidades parael álgebra, para disgusto de su padre,a quien le horrorizaban las mujeressabias. Como las universidades rusasprohibían el acceso a las mujeres,Sofía recurrió a un matrimonio deconveniencia, muy usual entonces,con Vladimir Kovalevsky, para esca-par del control paterno y poder asíestudiar en el extranjero.

Desde entonces se le conocerá comoSofía Kovalevskaya (1850-1891).Fue a Heidelberg (Alemania) dondeno se la aceptó como alumna, sino tansólo asistir como oyente a clases dematemáticas y física. Se trasladó aBerlín y allí ni siquiera fue admitidacomo oyente. Weierstrass, consideradoel mejor matemático de la época,impresionado por su talento la guió ensus investigaciones. La universidad deBerlín le negó la posibilidad de leer lostrabajos de su tesis que tras muchosesfuerzos logró leer y publicar en

Gotinga, consiguiendo el doctoradocum laude, pero en ningún lugar deEuropa había un puesto de trabajo parauna mujer doctora en matemáticas.

De vuelta a Rusia el único trabajoque se le ofreció fue el de maestra dearitmética para niñas en una escuelaprimaria. Sofía comentó: “desgracia-damente mi fuerte no eran las tablasde multiplicar”. Diez años más tarde,en 1884, consiguió una plaza comoprofesora en la recién fundadaUniversidad de Estocolmo.

La Academia de Ciencias de París leotorgó su mayor reconocimiento, elpremio Bordín, por un trabajo sobreel problema de la rotación de uncuerpo rígido alrededor de un puntofijo, problema ante el que habían fra-casado matemáticos tan notablescomo Euler y Lagrange.

En 1889 obtuvo una cátedra, era latercera mujer que lo conseguía enEuropa; murió dos años más tardecuando se encontraba en el cenit desu carrera profesional.

Sofía escribió: “El poeta debe sercapaz de ver lo que los demás no ven,debe ver más profundamente que otraspersonas. Y el matemático debe hacerlo mismo”.

Y esta capacidad la han demostradoEmmy Noether, Marjorie LeeBrown, Fania Montalvo y muchasmás durante el siglo XX, pero, ¿cuán-tas han sido olvidadas por la historia?o lo que es peor ¿a cuántas se lesnegó el conocimiento científico apesar de su gran talento?

Adoración Gómez LópezProfesora de Matemáticas

Sofía Kovalevskaya.

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n • 3 % + 81 Ø ÷ 22 [69] ± 5/8 = 13 * 0 µ < a.b 7 n • 3 % + 81 Ø ÷ 22 7 El loco mundo de los números

n • 3 % + 81 Ø ÷ 22 [69] ± 5/8 = 13 * 0 µ < a.b 7 n • 3 % + 81 Ø ÷ 22 7

EL MOLINICO76

El loco mundo de los números

• Rectas y paralelas

• ¿Letra o número?

• Serie de círculos

¿Están los círculos a la misma altura?

Las líneas"horizontales" que

separan loscuadraditos negros,

¿son rectas?, ¿sonparalelas?

En el centro …

¿La letra B o el número 13?

Curiosidades matemáticas

EL MOLINICO 77

n • 3 % + 81 Ø ÷ 22 [69] ± 5/8 = 13 * 0 µ < a.b 7 n • 3 % + 81 Ø ÷ 22 7 El loco mundo de los números

Mª del Mar Costa FernándezProfesora de Matemáticas

EL MOLINICO78

Bla Bla, bLa, blA

¿Te es fiel tu pareja?¿Tienes confianza entus posibilidades deéxito? ¿Eres egoísta?¿Tienes madera delíder? ¿Cuál es tucociente intelectual?

Todos hemos busca-do respuesta a pre-guntas tan trascen-dentales como éstas en esos test que abundan en revistaspara adolescentes y, a menudo también, en publicacionesdirigidas a los adultos: test sobre autoestima, test de inte-ligencia, test de carisma, test de compatibilidad conPiscis, test de sex appeal,…

Pero, ¿te has preguntado alguna vez si manejas correcta-mente tu lengua? Quiero decir: ¿son gramaticalmentecorrectas tus producciones lingüísticas? Ya sabrás que denuestra capacidad lingüística depende en gran medida eléxito o no en nuestras relaciones con los demás.Comprueba si realmente eres un buen orador. Para ellote proponemos el Gran Test de Automedición de CalidadGramatical de las Producciones Lingüísticas(G.T.A.C.G.P.L.)

¿Estás preparado? Sólo tienes que leer estas 50 oracionesy corregir el error que hay en ellas. Pero, ¡OJO! no todasson incorrectas. Luego, con las soluciones y el baremoque te proponemos, comprueba en cuántas has acertadoy mide tú mismo la calidad gramatical de tus produccio-nes lingüísticas.

Entre todos los que acierten las 50 frases se sorteará unfantástico premio: el sillón T mayúscula de la RealAcademia de la Lengua Española. (Comunica tus resulta-dos a Jesús Ortuño en jefatura de estudios y participarásen el sorteo).

1. Este pueblo adolece de buenos hospitales.

2. Este joven es un ejecutivo agresivo y llegará muylejos.

3. Las autoridades sanitarias advierten que fumarprovoca cáncer.

4. El examen comenzará a partir de las diez.

5. Cualesquiera que sean las causas no me importa.

6. Los terremotos asolan las ciudades.

7. Tras su éxito en la final de Roland Garros, el tenis-ta fue recibido en olor de multitudes.

8. Se encargaron de la vigilancia quince efectivos dela policía.

9. Por último, decir que el partido de fútbol fue abu-rrido y sin goles.

10. Estoy cansado de repetir una y otra vez lo mismo:¡No comed en clase!

11. Todos eran individuos actuando sin escrúpulos.

12. En aquella reunión habíamos sólo seis personas.

13. Ni pertenezco ni colaboro con esta organización.

14. Esa es la casa donde vamos.

15. Se han escrito buenas anécdotas de ese bar, adon-de me encontré contigo.

16. Fue la época donde nos conocimos.

17. Le pregunté cómo estaba su madre y no me quisoresponder.

18. Estoy seguro que es inocente.

19. No se dan cuenta que molestan.

20. El gobierno Zapatero está tratando de mejorar lacoordinación entre las distintas policías.

21. Espérame aquí porque volveré en dos horas.

22. Su actitud hacia las mujeres es ridícula.

23. Sólo un alumno sobre veinte aprobó el examen.

24. El tratado se debatirá próximamente a nivel deministros.

25. Al objeto de mejorar la enseñanza aumentaremosel presupuesto.

26. Ayer me comentó Irene lo que había pasado elotro día.

27. Las guerras siempre producen catástrofes humani-tarias.

28. El otro día tuve un accidente, pero estoy sano ysalvo, sólo me rompí dos costillas.

29. Es una persona que trabaja mucho y, además, esmuy eficaz.

El gran test

30. He notado una cierta preocupaciónen mis compañeros.

31. Si no tienes dinero puedes pagarmeen especies.

32. La casi totalidad de los empleadosacudieron a la manifestación.

33. El ministro tiene como prioridadrelanzar la economía.

34. Ha habido conflictos muy graves en aquellaregión.

35. Quedó muy clara la actitud por parte del director.

36. En el partido hubieron muchas ocasiones de gol.

37. Me quedo tu chaqueta.

38. En un control rutinario la guardia civil detuvo aseis conductores ebrios.

39. El árbitro señalizó un penalti.

40. Un total de cuarenta personas pudo ver el partidoen directo.

41. El comportamiento de ese hombre es ridículo,vergonzante.

42. Este grupo ha versionado una canción de Serrat.

43. ¡Real Madrid versus Barcelona! ¡El partido delaño!

44. Ahora mismo deben ser las cinco de la tarde.

45. Debes de entregarme los ejercicios antes del miér-coles.

46. Su padre, un humilde trabajador,se vio obligado a emigrar.

47. No se da cuenta que es un mise-rable.

48. En este aula se van a dar las con-ferencias programadas para estasemana.

49. Muchos de los altos cargos deeste gobierno están corrompidos.

50. Mi madre me ha freído un par de huevos paracenar.

Jesús Ortuño –Profesor de Informática- Julián Sánchez –Profesor de Lengua y Literatura-

EL MOLINICO 79

BlaBla, bLa, blASOLUCIONES

1.Este pueblo carece de buenos hospitales.2.Este joven es un ejecutivo ambicioso y llegará muy lejos.3.Las autoridades sanitarias advierten de que fumar provo-

ca cáncer.4.El examen comenzará a las diez.5.Cualesquiera que sean las causas no me importan.6.Los terremotos asuelan las ciudades.7.Tras su éxito en la final de Roland Garros, el tenista fue

recibido en loor de multitudes.8.Se encargaron de la vigilancia quince policías.9.Por último, diremos que el partido de fútbol fue aburri-

do y sin goles.10.Estoy cansado de repetir una y otra vez lo mismo: ¡No

comer en clase!11.Todos eran individuos que actuaban sin escrúpulos.12.En aquella reunión estábamos sólo seis personas.13.Ni pertenezco a esta organización ni colaboro con ella.14.Esa es la casa a donde vamos.15.Se han escrito buenas anécdotas de ese bar, donde me

encontré contigo.16.Fue la época cuando nos conocimos.17.Correcta.18.Estoy seguro de que es inocente.19.No se dan cuenta de que molestan.20.El gobierno de Zapatero está tratando de mejorar la

coordinación entre las distintas policías.21.Espérame aquí porque volveré dentro dos horas.22.Su actitud con las mujeres es ridícula.23.Sólo un alumno entre veinte aprobó el examen.24.El tratado se debatirá próximamente entre ministros.25.Para mejorar la enseñanza aumentaremos el presupuesto.26.Ayer me contó Irene lo que había pasado el otro día.27.Las guerras siempre producen catástrofes humanas.28.El otro día tuve un accidente, pero estoy sano y salvo,

sólo me rompí dos costillas. (no puede estar sano si serompió dos costillas).

29.Es una persona que trabaja mucho y, además, es muy efi-ciente.

30.He notado cierta preocupación en mis compañeros.31.Si no tienes dinero puedes pagarme en especie.32.Casi todos los empleados acudieron a la manifestación.33.El ministro tiene como prioridad reactivar la economía.34.Correcta.35.Quedó muy clara la actitud del director.36.En el partido hubo muchas ocasiones de gol.37.Me quedo con tu chaqueta.38.Enun control habitual la guardia civil detuvo a seis con-

ductoresebrios. 39.Elárbitroseñaló un penalti.40.Cuarenta personas pudieron ver el partido en directo.41.El comportamiento de ese hombre es ridículo, vergonzoso.42.Este grupo ha hecho una versión de una canción de

Serrat.43.¡Real Madrid contra Barcelona! ¡El partido del año! 44.Ahora mismo deben de ser las cinco de la tarde.45.Debes entregarme los ejercicios antes del miércoles.46.Correcta.47.No se da cuenta de que es un miserable.48.En esta aula se van a dar las conferencias programadas

para esta semana.49.Muchos de los altos cargos de este gobierno son corruptos.50.Correcta.

BAREMO-Entre 40 y 50 aciertos: nivel muy alto. Eres digno de un

sillón en la Real Academia Española de la Lengua: pásatepor jefatura y participa en el sorteo.

-Entre 25 y 40 aciertos: nivel alto. Tus producciones lin-güísticas son gramaticalmente correctas, eres un buenorador y podrías ganarte la vida como charlatán, locutor,escritor, periodista,…

-Entre 10 y 25 aciertos: nivel medio. Pues eso, estás en lamedia, eres del montón, lingüísticamente hablando,claro. Si mides tus palabras, todavía puedes hablar enpúblico.

-Menos de 10 aciertos: nivel bajísimo. Realmente, nodominas tu lengua. Puedes meter la pata en cualquiermomento, así que ten mucho cuidado con lo que dices.

EL MOLINICO80

Bla Bla, bLa, blA

En vista de la evolución del castella-no en los últimos años, debido a lasaportaciones realizadas por los jóve-nes, la Real Academia de la Lenguadará a conocer, la reforma modelo2006 de la ortografía española, quetiene como objetivo unificar el espa-ñol como lengua universal de los his-panohablantes.

Será una enmienda paulatina, queentrará en vigor poco a poco, paraevitar confusiones.

La reforma hará más simple el caste-llano, pondrá fin a los problemas deotros países y hará que nos entenda-mos de manera universal quieneshablamos esta noble lengua.

La reforma se introducirá en lassiguientes etapas anuales:

1) Supresión de las diferencias entrec, q y k.Komo despegue del plan, todo soni-do parecido al de la k será asumidopor esta letra. En adelante pues, seeskribirá: “kasa”, “keso”, “Kijote”.

2) Se simplifikará el sonido de la c yz para igualarnos a nuestros herma-nos hispanoamericanos ke conviertentodas estas letras en un úniko fonema/s/. Kon lo kual sobrarán la c y la z: "Elsapato de Sesilia es asul".

3) Desapareserá la doble c y seráreemplasada por la x: "Tuve un axi-dente en la Avenida Oxidental".Grasias a esta modifikasión, los espa-ñoles no tendrán desventajas orto-gráfikas frente a otros pueblos, porsu estraña pronunsiasión de siertasletras.

4) Asimismo, se funden la b kon la v;ya ke no existe diferensia algunaentre el sonido de la b y la v.Por lo kual, a partir del segundo año,desapareserá la v. Y beremos kómobastará kon la b para ke bibamos feli-ses y kontentos.

5) Pasa lo mismo kon la ll y la y.Todo se eskribirá kon y: "Yébeme depaseo a Sebiya, señor Biyar".Esta integrasión probokará agradesi-miento general de kienes hablan kas-teyano, desde Balensia hasta Bolibia.

6) La hache, kuya presensia es fantas-ma, kedará suprimida por kompleto:así, ablaremos de abas o alkool. Notendremos ke pensar kómo se eskribesanaoria y se akabarán esas komplika-das y umiyantes distinsiones entre"echo" y "hecho". Ya no abrá ke desperdisiar más orasde estudio en semejante kuestión kenos tenía artos.A partir del terser año de estaimplantasión, y para mayor konsis-tensia, todo sonido de erre se eskribi-rá kon doble r: "Rroberto me rrega-ló una rradio".

7) Para ebitar otros problemas orto-gráfikos, se fusionan la g y la j, parake así, jitano se eskriba komo jirafa yjeranio komo jefe. Aora todo ba konjota: "El jeneral jestionó la jeren-sia".

No ay duda de ke esta sensiya modi-fikasión ará ke ablemos y eskribamostodos kon más rregularidad y másrrápido rritmo.

8) Orrible kalamidad del kasteyano,en jeneral, son las tildes o asentos. Esta sankadiya kotidiana jenerará unaaxión desisiba en la rreforma; aremoskomo el inglés, ke a triunfado univer-salmente sin tildes. Kedaran ellaskanseladas desde el kuarto año, yabran de ser el sentido komun y laintelijensia kayejera los ke digan a kese rrefiere kada bokablo. Berbigrasia:"¡Komo komo komo komo!".

9) Las konsonantes st, ps o pt juntaskedaran komo simples t o s, kon el finde aprosimarnos lo masimo posible ala pronunsiasion iberoamerikana.Kon el kambio anterior diremos keetas propuetas okasionales etan deti-nadas a mejorar ete etado konfuso dela lengua.

10) Tambien seran proibidas siertaskonsonantes finales ke inkomodan ypoko ayudan al siudadano. Asi, se dira: "¿ke ora es en tu relo?","As un ueko en la pare" y "La mitade los aorros son de agusti". Entre eyas, se suprimiran las eses delos plurales, de manera ke diremos"la mujere" o "lo ombre". Despues yegara la eliminasion de la ddel partisipio pasao y kanselasion delo artikulo. El uso a impueto ke no sediga ya "bailado" sino "bailao", no"erbido" sino "erbio" y no "benido"sino "benio".Kabibajo asetaremo eta kotumbrebulgar, ya ke el pueblo yano manda,al fin y al kabo.

11) Dede el kinto año kedaran supri-mia esa d interbokalika ke la jente nopronunsia. Adema y konsiderando ke el latin notenia artikulo y nosotro no debemoimbentar kosa ke nuetro padre latinrrechasaba, kateyano karesera de arti-kulo. Sera poko enrredao en prinsipio yablaremo komo fubolita yugolabo,pero depue todo etranjero beran ketarea de aprender nuebo idiomaresultan ma fasile. Profesore terminaran benerando aka-demiko ke an desidio aser rreformaklabe para ke sere umano ke bibimoen nasione ispanoablante gosemoberdaderamente del idioma de“Serbante y Kebedo.”

Eso si: nunka asetaremo ke potensiaetranjera token kabeyo de letra eñe. Eñe rrepresenta balore ma elebadode tradision ispanika y primero kae-remo mueto ante ke asetar bejasionea simbolo ke a sio korason bibifikan-te de istoria kastisa epañola unibersa.

(Extraído de Internet)

El nuevo español