Autores estrellas:

Luis Samaniego

Daniela Tello

Marlyn Ruíz

Liz M González

Larissa Corrales

Entre otros

artículos:

COMUNICACIÓN DE PA-

REJA

COMUNICACIÓN PADRE

E HIJOS

COMUNCACION EN LE-

TRABAJO

DISFRUTA CONVERZAR…

La comunicación constituye un instrumento social

importantísimo de cambio. Esta hace posible influir

en las ideas y los sentimientos de los demás. A quie-

nes pueden comunicarse con soltura les resulta mu-

cho más fácil desenvolverse en todos los órdenes de

la vida.

Desarrollo en lenguaje de 0 a 6 años

¿Por que elegimos un color al vestir?

¿ Qué tan buena es tu relación

de pareja?

COMUNICATE MEJ0R CON PSICOM DICIEMBRE DE 2015

2

Secciones

4 El arte de Hablar: la comunica-

ción humana.

6 Desarrollo del lenguaje.

11 Psicología del color.

19 La comunicación

en los niños con síndrome de

Down.

.

El arte de hablar: la co-

municación humana.

La comunicación no es reductible

al intercambio de información,

comunicar es algo más que em-

paquetar las palabras o las ideas

y enviarlas al destinatario para

que las desempaquete, el proce-

so es más complejo, incluye otros

factores y, sobre todo, obedece a

una intencionalidad diferente.

Tomando como referencia las

funciones del lenguaje plantea-

das por Jacobson, vemos como el

trasvase de información sólo

compete a la función referencial

del lenguaje, mientras que el pro-

ceso comunicativo añade un

componente apelativo, intencio-

nal, un uso del lenguaje como

instrumento de acción.

El arte de hablar

El arte de hablar

3

Pie de foto

¿CUÁL ES TU COLOR FAVORITO...?

CONOCE LO QUE TE COMUNICA EL COLOR .

4

La comunicación no es reductible al intercambio de información, comuni-

car es algo más que empaquetar las palabras o las ideas y enviarlas al

destinatario para que las desempaquete, el proceso es más complejo, in-

cluye otros factores y, sobre todo, obedece a una intencionalidad diferen-

te.

Tomando como referencia las funciones del lenguaje planteadas por Ja-

cobson, vemos como el trasvase de información sólo compete a la función

referencial del lenguaje, mientras que el proceso comunicativo añade un

componente apelativo, intencional, un uso del lenguaje como instrumento

de acción.

El lenguaje pasa de ser un código a ser un instrumento con el que modifi-

car la realidad externa, tanto del receptor como del contexto.

Este poder de la palabra era bien conocido por los retóricos antiguos, de

acuerdo con sus ideas, el discurso debía regirse por tres objetivos: instruir,

mover, atraer o provocar y deleitar (todos ellos apelativos), que ordenaban

las cinco operaciones básicas de constitución del discurso (inventio, dis-

positivo, elocutio, memoria y pronuntiatio o actio).

La última de ellas, la actio o pronuntiatio, es la que compete directa-

mente a la oratoria, disciplina ocupada del “arte de hablar”.

Actio o

Pronuntiatio.

Quintiliano en su

“Rhetórica ad Herenium”

dice que el uso de ambos

términos está justificado,

pues cada uno de ellos ha-

ce referencia a uno de los

aspectos implicados en la

actualización discursiva,

mientras que la pronuntia-

tio haría referencia a la

voz, la actio lo haría al len-

guaje corporal.

5

LA PRONUNTIATIO

Fruto de la interacción de los diversos facto-

res vocales inmersos en la articulación, si

bien se desenvuelve en el terreno de la for-

ma, resulta elemento comunicativo en

cuanto que esa forma informa, valga la re-

dundancia, si bien no con un código esta-

blecido o directamente traducible, pero sí

envolviendo al mensaje de una u otra at-

mósfera vocal de tal modo que lo hace evo-

car uno u otro tipo de contenidos.

Todos sabemos que cuando entra en con-

tradicción el qué se dice y el cómo se dice,

el pulso lo gana la forma, el cómo. Esa ten-

sión entre ambos aspectos es la que posi-

bilita el uso de la ironía o determinados

efectos de comicidad.

Pero en la pronuntiatio, a la voz del emisor

y a su pronunciación, se le suma también,

como un nuevo halo de significaciones evo-

cadoras la forma sonora de la pala-

bra dicha. Es lo que la estilística estudia

bajo el nombre de fonosimbolismo o fono-

estilística, el valor del sonido en sí mismo

como elemento sugeridor o invocador de

LA ACTIO

Si el elemento formal vocal tanto del individuo co-

mo, aunque en menor medida, de la palabra, pue-

den cuestionar, refutar o reforzar el contenido del

mensaje, por encima aún hay otro elemento cuya

influencia domina sobre las vistas. Estamos ha-

blando del gesto.

El gesto puede significar más que las palabras,

puede incluso significar más que las palabras di-

chas. Los mensajes corporales aun cuando son de-

codificados de manera menos consciente que los

anteriores ejercen una poderosa influencia y crean

una tensión dialéctica entre le mensaje enunciado

y el cuerpo gestualizante que lo sustenta, nutrien-

do al hecho comunicativo de una nueva dimensión

espacio-temporal. La figura poliédrica se va com-

pletando.

Cuando esa dialéctica se rompe, bien porque el

gesto resulte en exceso redundante o bien, al con-

trario, porque el gesto informe de otra realidad,

todo el contenido del mensaje se va a ver afecta-

do. En el primer caso, comprometemos la finali-

dad del discurso, el exceso de elementos explícitos

provocará irremediablemente una relajación de la

atención del receptor, con lo cual cualquiera de las

finalidades se va a ver dificultada. En el segundo,

la forma corporal gana el pulso a la palabra habla-

da, si en ésta la voz dominaba al contenido, ahora

es el cuerpo el que es capaz de vencer a la voz.

Asumimos de manera general que el cuerpo no

miente, quizá porque se escapa más que el resto

del control consciente.

En la actualidad, la llamada comunicación no-

verbal se ocupa de los mensajes corporales y a tra-

vés del estudio de la kinesia, proxemia y crone-

xia busca desentrañar sus sistemas de significa-

ción.

Por su parte la proxemia, a caballo entre la para-

lingüística y la pragmática, toma como objeto de

análisis las relaciones espaciales, su componente

social, su valor comunicativo.

6

DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO DE 0 A 6

AÑOS Al hablar del Lenguaje necesariamente nos tenemos que remitir a otros conceptos que están en

estrecha relación con este. Y es que el habla y el lenguaje, a través de procesos de maduración y

desarrollo, hacen posible la comunicación humana. Iniciemos pues este diálogo definiendo some-

ramente algunos de estos conceptos que nos permitirán adentrarnos al maravilloso universo del

Lenguaje. Cuando nos referimos a Maduración lo hacemos indicando un proceso programado ge-

néticamente y que responde a pautas filogenéticas y ontogenéticas preestablecidas.

Aprendizaje, sin embargo es el proceso resultante de la interacción con el entorno, utilizando to-

das las capacidades que provee la maduración. Mientras que Desarrollo es la convergencia de la

maduración y el aprendizaje. Visto desde este punto de vista, podemos afirmar que el Lenguaje es

un fenómeno cultural y social que permite, a través de signos y símbolos adquiridos, la comunica-

ción con los demás y con nosotros mismos y que se halla instalado sobre un desarrollo suficiente

de funciones neurológicas y psíquicas. Debemos aclarar desde ahora, que al referirnos al Lengua-

je nos dirigimos hacia una función adquirida y dependiente en su mayor parte del desarrollo cultu-

ral del medio ambiente y su influencia sobre el individuo.

7

NOTA DE INTERES:

Los bebés comienzan a

desarrollar su sistema au-

ditivo dentro del vientre

materno, en ese momento

son capaces de percibir

sonidos a su alrededor,

comenzando con los órga-

nos internos de su madre

(principalmente los latidos

de su corazón) percibien-

do también los sonidos y

voces que llegan desde fue-

ra del vientre materno. Es

en este momento, median-

te los estímulos auditivos,

cuando se comienza a

desarrollar el lenguaje en

el pequeño.

PERIODOS DE DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL NIÑO.

El habla y lenguaje normal del niño entre cero y nueve meses: Si par-

timos de la definición de Lenguaje dada anteriormente, no podremos

llamar “lenguaje” a ninguna de las manifestaciones del recién naci-

do. Por lo tanto esta etapa la consignaremos como “pre-lingüística” y

coincidirá, hasta el final de las reacciones circulares secundarias de

Piaget, con las tres primeras etapas de la fase

senso-motriz. Sabemos bien que el niño ya oye desde antes de nacer.

Pero es evidente que si bien oye, no le otorga a lo audible una signifi-

cación determinada. Durante los primeros meses, la percepción re-

sulta evidente, pero no así la significación de lo percibido. Es recién

entre los 8 y 9 meses de vida extrauterina que el niño comienza las

imitaciones del mundo sonoro que lo rodea y su primera atención la

dirige hacia sus propias emisiones sonoras que para esa época son

silábicas. Durante los 8 primeros meses va a existir un continuo reac-

cionar reflejo frente 2 a estímulos táctiles, kinestésicos, auditivos,

visuales. Va a existir también una evolución en la postura y en el mo-

vimiento voluntario y todo esto va a ir dejando una experiencia con-

creta del propio cuerpo y del mundo circundante que debe ser acep-

tada como una condición necesaria para la aparición del habla.

El habla y lenguaje normal del niño entre 9 y 18 meses: Durante este

periodo el niño ve evidenciando atención y respuesta ante su nombre,

en el décimo mes comprende o parece comprender significaciones con-

vencionales del “no” y del “mamá”, si bien en un principio la significa-

ción que el niño le otorga a algunas palabras como “mamá”, no es la

misma que le otorga el adulto.

A los diez meses el niño imita al adulto. Repite sonidos y sílabas des-

pués que los hace el adulto. Hacia los once meses comienza el empleo

de palabras sencillas con un significado preciso. Algunas palabras ad-

quieren un carácter generalizador. Por ejemplo: ante la pregunta

¿dónde está el auto? El niño busca cualquier juguete.

Alrededor de los 12 meses ya el niño es capaz de realizar acciones mo-

trices bajo la sugestión de órdenes dichas oralmente: el dame y el toma

serán las primeras acciones de contenido verbal transitivo que llegará a

captar. Imita con facilidad nuevas sílabas; pronuncia 10 palabras apro-

ximadamente.

8

Entre los 12 y 18 meses el niño alcanza a expresar un promedio de 15 palabras,

comenzando con mamá, papá, a las que otorga un amplísimo significado

y continuando con una “jerga” (habla infantil) que se va acentuando a medida

que las posibilidades fonoarticulatorias

van siendo mayores, y hasta el momento en que

la etapa comprensiva logre desarrollarse suficientemente

como para superar esta situación.

El habla y lenguaje normal del niño de 1 ½ años:

A la edad de 18 meses el niño usa aproximadamente

20 palabras, incluyendo nombres. Refleja en el juego

algunas acciones observadas con mayor frecuencia .

El habla y lenguaje normal del niño de 2 años:

El niño próximo a los dos años, en ambiente de ciudad,

posee unas 300 palabras promedio, aunque es

preciso reconocer que varias de ellas son

simplemente juegos fonoarticulatorios y auditivos

placenteros sin significación alguna .

Entre los 12 y 18 meses el niño alcanza a expresar

un promedio de 15 palabras, comenzando con mamá,

papá, a las que otorga un amplísimo significado

y continuando con una “jerga” (habla infantil)

que se va acentuando a medida que las posibilidades

fonoarticulatorias van siendo mayores, y hasta el momento

en que la etapa comprensiva logre desarrollarse suficientemente

como para superar esta situación.

El habla y lenguaje normal del niño de 1 ½ años:

A la edad de 18 meses el niño usa aproximadamente 20 palabras, incluyendo nombres. Refleja en el

juego algunas acciones observadas con mayor frecuencia .

El habla y lenguaje normal del niño de 2 años: 3 El niño próximo a los dos años, en ambiente de ciudad,

posee unas 300 palabras promedio, aunque es preciso reconocer que varias de ellas son simplemente

juegos fonoarticulatorios y auditivos placenteros sin significación alguna .

El habla y el lenguaje normal del niño de 3 años: Alrededor de los 3 años el niño ha adquirido muchas

palabras nuevas aproximándose a 1,200 el número de las que expresa. El niño de esta edad usa frases

y contesta a preguntas simples .

El habla y el lenguaje normal de niños de 4 años:

El niño de 4 años posee un vocabulario de unas 1,500 palabras:

es el niño preguntón, a quien no le interesa mayormente las

respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver el mundo;

es el niño que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al análisis de las palabras .

El habla y el lenguaje normal del niño de 5 años: · A los 5 años de edad el niño conoce relaciones espa-

ciales como: “arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”. · Puede definir objetos por su uso (tú comes con

el tenedor) y puede decir de qué están hechos los objetos .

9

SUGERENCIAS

PARA LA ESTIMULA-

CION DEL HABLA Y EL

LENGUAJE DEL NIÑO

DE 0 A 6 AÑOS.

DE 6 A 12 MES:

Responda a sus balbu-

ceos y gorjeos.

Háblele frecuentemente.

Léale cuentos todos los

días.

Utilice un lenguaje sim-

ple y concreto.

Recítele rimas infantiles.

DE 1 AÑO DE EDAD:

Estimule juegos de imi-

tación, Léale cuentos

cortos y Recítele rimas

infantiles.

DE 2 AÑOS: - Repítale

nuevas palabras una y

otra vez. - Léale cuentos

con dibujos sencillos y de

colores.

DE 3 AÑOS: - Extienda

su conversación y utilice

palabras que se le difi-

cultan en la misma. - En-

séñele relaciones entre

palabras, objetos e ideas.

De 4 años: - Ayúdele a

clasificar objetos y cosas,

explicando el por qué

pertenecen a tal o cual

categoría.

DE 5 AÑOS: - Invítelo a

usar su lenguaje para

expresar sus sentimien-

tos, ideas, deseos y temo-

res.

El habla y el lenguaje normal del niño de 3 años: Alrededor de los 3 años el niño

ha adquirido muchas palabras nuevas aproximándose a 1,200 el número de las

que expresa. El niño de esta edad usa frases y contesta a preguntas simples.

Aprende con facilidad versos y canciones sencillas. Emplea oraciones subordina-

das aunque gramaticalmente no siempre sean correctas. · Entiende y produce

frases de tiempo como: “ayer”, el lunes”, “hora de la comida”, “esta noche”,

“todos los días”. · Usa palabras para relacionar observaciones, conceptos e

ideas. · Frecuentemente practica hablando consigo mismo. · Empieza a compren-

der oraciones de lugar, tales como: “pon el cubo (debajo, enfrente, detrás) de la

silla. Puede hablar de un cuento o relacionar una idea u objeto. ·Usa oraciones

compuestas de 4 a 5 palabras. · Aparecen oraciones adverbiales introducidas

por preposiciones: “está en la escuela”.

El habla y el lenguaje normal de niños de 4 años: El niño de 4 años posee un

vocabulario de unas 1,500 palabras: es el niño preguntón, a quien no le intere-

sa mayormente las respuestas que obtenga pero si adaptarlas a su forma de ver

el mundo; es el niño que acepta las respuestas globalmente, sin llegar al análi-

sis de las palabras, es el niño que juega deliberadamente con palabras que sa-

be incorrectas para el uso que les otorga y que difiere las respuestas de pregun-

tas concretas o de verbalizaciones no presentes para el momento en que su

pensamiento se halla encausado hacia el sentido de la pregunta (respuesta dife-

rida).

El habla y el lenguaje normal del niño de 5 años: · A los 5 años de edad el niño

conoce relaciones espaciales como: “arriba”, “abajo”, “detrás”, “cerca”, “lejos”. ·

Puede definir objetos por su uso (tú comes con el tenedor) y puede decir de qué

están hechos los objetos. · Sabe su dirección. · Construye oraciones utilizando de

5 a 6 palabras. · Posee un vocabulario de aproximadamente 2,000 palabras. ”. ·

10

11

¿POR QUÉ ELE-

GIMOS UN CO-

LOR U OTRO AL

VESTIR?

Cuando nos vestimos,

inconscientemente so-

lemos hacerlo en fun-

ción de las emociones

que tengamos en ese

momento. Si eres

consciente de lo que

aporta cada color,

puedes dar un giro a

tu estado de ánimo.

Normalmente cuando

alguien se levanta ne-

gativo, siente decai-

miento y desánimo,

tenderá a escoger co-

lores apagados y pesi-

mistas, en cambio,

cuando nos levanta-

mos contentos y de

buen humor, sí esco-

gemos colores alegres.

También teniendo en

cuenta dónde tienes

que ir y qué impresión

necesitas causar, ya

que no es lo mismo

salir en un ambiente

amistoso, que ir a una

reunión importante.

Está demostrado que

los colores influyen en

el estado de ánimo.

El significado de los colores viene defi-

nido principalmente por dos factores:

el efecto que tienen en nuestro ánimo

psicológico y en el significado cultural

que le ha dado la sociedad desde sus

orígenes. Podemos aprovechar estos

efectos y significados con distintos pro-

pósitos, como por ejemplo decorar un

dormitorio que transmita paz y relaja-

ción, conseguir generar un ambiente

laboral creativo, influir a alguien mediante la forma de vestir, llamar la

atención en campañas publicitarias e incluso crear una situación favo-

rable para una relación íntima.

El color influye en tu estado de ánimo

Numerosos estudios revelan que los colores influyen en el estado de

ánimo, sin embargo, no se ha podido demostrar científicamente que los

colores sean un elemento clave que ayuden a la curación, por ello, tera-

pias como la cromoterapia, es considerada como una terapia alternati-

va natural, ya que no cumple los requisitos para ser considerada una

medicina fiable.

Lo que está claro, es que aunque los colores no sean el factor determi-

nante para curar alguna dolencia, sí pueden cambiar nuestras emocio-

nes. Los colores influyen en el estado de ánimo, aunque sea en un pe-

queño tanto por ciento.

EL ROJO, NARANJA Y AMARILLO

Son colores excitantes, que activan y dan energía. Incitan a la actividad

y dan ánimo. Indicados para las personas que se sienten decaídas, con

tendencia al desánimo. Si queremos dar una sensación de optimismo,

estaría bien llevarlos en invierno, ya que ópticamente dan calor y vivaci-

dad. A la hora de decorar las paredes de una habitación, estos colores

que “encienden” y dan energía, podrían ponerse en lugares donde que-

ramos ejercer actividad y nunca en sitios donde queramos aportar cal-

ma y relax.

12

EL BLANCO Y BEIGE

Son colores neutros y fríos. El símbolo claro de la pureza y simplicidad. Ideales para poner en sitios donde

queramos una máxima concentración. No producen cambios emocionales y por ello el sitio ideal para pin-

tar las paredes de blanco seria una habitación de estudio. Perfecto para llevar en verano por su efecto

refrescante.

EL ROSA Y FUCSIA

El color rosa claro transmite bondad, inocencia y buenas intenciones, aunque también inconscientemente

puede interpretarse como inmadurez. Ideal para llevar si necesitas que alguien confíe en ti para algo. En

cuanto a las decoraciones, se suelen utilizar para la infancia, aunque todavía a muchas personas madu-

ras les encanta y no por ello tiene que ser negativo, ya que este color simboliza el altruismo, buen cora-

zón y sensibilidad.

El color fucsia, que sería un rosa más fuerte y potente, se podría comparar a los colores que activan y dan

energía, como el rojo, naranja y amarillo, de los que hablé en el inicio.

EL NEGRO Y GRIS

El color negro transmite tristeza y pesimismo, pero en la vestimenta aporta elegancia y seriedad. No sería

recomendable llevar en verano ya que ópticamente nos da la sensación de calor y poca frescura.

El color gris también aporta tristeza, pesimismo y malas vibraciones. En la vestimenta tiene un significado

de independencia, desconfianza, aburrimiento, desánimo, aunque también transmite respeto, profesiona-

lidad y seriedad.

EL VERDE, AZUL Y VIOLETA

Son colores sedantes que aportan

tranquilidad. Incitan a la relajación.

Tienen un efecto de sedación y paz

para la mente. Son ideales para

llevar en entrevistas de trabajo, ya

que transmiten calma, sinceridad y

responsabilidad.

El verde de la naturaleza, el azul

profundo del cielo, el violeta ele-

gante de las flores, todos ellos lle-

van el mensaje de curación emo-

cional. Ideales para poner en las

paredes de sitios donde queramos

abandonarnos al relax. Pie de foto

13

´´Las guerras seguirán mientras

el color de la piel siga siendo

más importante que el de los ojos.´´

Buda

14

¿Es buena tu comunicación en pa-

reja? La comunicación hoy en día nos sirve además de lo obvio,

para definir la calidad de nuestra vida. La comunicación es

como una especie de medidor o termómetro que nos permi-

te saber que tan felices y satisfechos vivimos o no. Muchos

de los objetivos en la vida, se relacionan con la vida en pare-

ja, ya que este es un aspecto primordial en nuestras vidas, y

la comunicación con la pareja es el vehículo sobre el cual

podemos entendernos con nuestra pareja.

La única manera de alimentar cualquier relación es a través

de la comunicación efectiva, ya que de otra forma no hay como

tener una relación sana ¿sino sabemos y no conocemos a la otra

persona?

Es importante determinar que a través de la comunicación cono-

cemos a las personas, su historia, sus intereses, sus objetivos, sus

frustraciones, sus gustos, etc., así que es por eso que toma una

importancia primordial en cualquier relación el poder establecer

un buen vehículo de comunicación claro y abierto. Además es im-

portante saber que no podemos amar lo que no conocemos.

Además es importante comunicarnos para que nuestra pareja sepa

lo que nos gusta, lo que pensamos, lo que sentimos, lo que necesita-

mos o esperamos de la vida y con esto, nuestra pareja podrá tener

un mayor conocimiento en general de nosotros y podrá entendernos

y a y u d a r n o s c u a n d o a s í l o n e c e s i t e m o s .

La comunicación no solo son la palabras, también cuentan en la co-

municación la mirada, los gestos, la sonrisa, el gesto, el tono de la

voz, los ademanes que acompañan a las palabras, etc. A esto le lla-

mamos lenguaje no verbal y que, en la mayoría de las ocasiones, es

más expresivo y cercano que las propias palabras, ya que las inten-

ciones de las palabras se acompañan por estos factores y por lo tan-

to las palabras toman un sentido muchas veces totalmente opuesto

a lo que dice solo la voz.

Uno de los factores más importantes en la comunicación es el dialo-

go y la definición de dialogo nos dice que es: La conversación entre

dos o más personas en la que todas ellas alternan en el uso de la

palabra.

La comunicación efectiva requiere del dialogo para llegar al entendi-

miento. El diálogo nos permite intercambiar ideas, sentimientos y

opiniones, profundizan en el conocimiento de las vidas de otras per-

sonas para poder logran un mayor acercamiento.

Para mantener una rela-

ción de pareja sólida, es

necesario mantener una

disposición abierta al diálo-

go, entre otras cosas, ya

que además de la comuni-

cación es necesario mos-

trar interés y preocupación

por las cosas, ideas, senti-

mientos, intenciones, nece-

sidades, etc., de nuestra

pareja.

15

Los gritos, las ma-

las palabras, los

insultos, las des-

calificaciones, las

humillaciones, los

gestos de des-

agrado, etc., son

las razones por

las cuales la co-

municación se

vuelve ineficaz y

solo se llega a

El mantener una relación de pareja requiere de mantener conversaciones entretenidas, profundas,

interesantes, hablando con entusiasmo y también se requiere darle espacio para hablar de las peque-

ñas cosas que acontecen a diario con la certeza de que al otro le interesa.

Esto es importante aunque en ocasiones estemos cansados y con pocas ganas de hablar, debemos

hacer de la conversación un amigo cotidiano de la relación, ya que ahora puedes entender que el ha-

blar con tu pareja te acerca más a tu relación, y escuchar te permite conocer más a la persona con

quien convives.

Con un diálogo eficaz y cotidiano evitaras los malos entendidos y muchos problemas, ya que podrás

conocer más a tu pareja, saber que necesita y que quiere y eso hará que la persona se sienta más fe-

liz por ser atendida con lo que realmente necesita. No hay nada más destructivo para una relación

que la falta de conocimiento del uno para con el otro y esto se debe en mucho por la falta de conver-

sación.

Es importante saber que no basta con oír. Es necesario prestar atención y mostrar interés a lo que nos

cuente nuestra pareja. Es importe poner atención a lo que se habla para poder entender el mensaje

completo y así no tener confusiones y malos entendidos. Recuerda que en el hablar está la clave para

conocer a las personas, sobre todo a las que realmente te interesan.

En la relación se requiere de comunicar los sentimientos tanto positivos como negativos, solo que se

debe tener cuidado en cuanto al tono de voz, los gestos y el ambiente en que se habla, ya que el con-

texto de la situación puede cambiar de manera importante el mensaje que se quiere dar.

No debemos vivir con miedo de expresar lo que realmente sentimos, aun siendo sentimientos negati-

vos o no agradables, solo que es importante buscar soluciones a eso y por lo tanto cuidar el contexto

en que se habla es sumamente importante.

16

La falta de comunicación es uno de los principales problemas que pueden surgir en las parejas y que in-

cluso pueden llegar a destruir la mejor relación. Incluso la manera tan estresante en que vivimos en la

actualidad no impide tener una buena comunicación y el problema para la pareja es que la comunicación

es un requisito indispensable para mantenerse unidos. Es importante luchar para mantener una buena

intimidad en la pareja donde fluya la comunicación y se puede hacer un dialogo sin interrupciones ni ata-

duras.

Nunca dejes que el error más grande de la comunicación en pareja se apodere de tu relación, y ese error

es pensar que el otro conoce o sabe de lo que tú necesitas, de cuáles son tus sentimientos, cuál es tu

estado de ánimo y que sabe realmente que hacer para que tu estés bien. El sobre entendido es la tumba

del entendimiento de la pareja.

La vida como la llevamos ahora requiere de muchos esfuerzos y el cansancio, la falta de tiempo es uno

de los grandes enemigos de la comunicación, así que es necesario que la pareja tenga espacios para el

dialogo, al igual que se planean los tiempos para ir a las fiestas familiares, a hacer los pagos de los servi-

cios de la casa, para ir al super, para llevar a los hijos a sus actividades, es igual de importante que la

pareja cuente con espacios para la comunicación, y estos deben ser espacios muy claros y definidos, ya

que es un componente necesario para mantener una sana relación; sino cuentas con el tiempo para ha-

blar y escuchar a tu pareja la relación se enfriara y surgirá un distanciamiento entre ambos. El amor hay

que cuidarlo y los momentos que se comparten con la pareja son muy importantes para que el amor crez-

ca.

17

Tu hijo lleva horas

frente a la televi-

sión, lo miras,

mueves la cabeza

y vas y te colocas

entre él y la T.V.. Ya

lo has intentado

de varias formas:

enojado, compren-

sivo, bromeando y

una vez más le

vuelves a decir —

¿A qué horas vas a

hacer la tarea? —

entonces tu hijo

dice que te quites,

que sí, que ahorita

va, que hoy no le

dejaron ninguna

tarea, que te calles

porque el progra-

ma está muy in-

teresante o que lo

dejes en paz.

Cómo ser tierno y

firme sin ser auto-

ritario ni tampoco

consentidor; en

qué momento de-

cir sí o decir no. El

padre o madre de

familia encontrará

en esta nota una

guía que le ayuda-

rá en la tarea de

formar a los hijos,

La comunicación efectiva entre padres e hijos

En nuestra sociedad, como en gran parte del mundo, existe actualmente

una crisis de autoridad dentro de la familia. Esta crisis tiene unos efectos

graves: por un lado, deteriora el papel de la institución familiar como núcleo

básico de la organización social. Por otro lado, perjudica la formación de ni-

ños y jóvenes para una vida adulta provechosa. Esta debilidad formativa, a

su vez, inhabilita a los jóvenes de hoy para educar a sus propios hijos acen-

tuando un progresivo deterioro en cadena hacia la decadencia de la socie-

dad.

Para evitar esta catástrofe, es necesario el ejercicio correcto del principio de

autoridad. Cuando los padres no logran marcar límites claros a sus hijos,

dejan de cumplir su obligación de transmitirles una imagen positiva con per-

files bien definidos. Este incumplimiento priva a los hijos de la guía que bus-

can y necesitan de sus mayores: puntos de referencia, modelos de conducta

y aprendizaje.

La autoridad paterna cumple una función educativa cuando se ejerce con

cariño, estímulo y paciencia. La ausencia de estos requisitos esenciales la

convierte en un autoritarismo.

Diferentes corrientes de pensamiento han contribuido a debilitar la autori-

dad de los padres. Las ideas materialistas, impulsaron que el hombre es

bueno por naturaleza, sin embargo lo pervierte el proceso de socialización.

Ha incidido también la aplicación parcial de aspectos de la sicología, espe-

cialmente la insistencia en que reprimir a los niños es causa de traumas

posteriores. Este concepto ha ambientado una tolerancia casi total en la

conducta de los niños, contrariando la realidad de que su formación exige lo

opuesto.

18

La autoridad asertiva significa la permanente puesta en práctica de los derechos y obligaciones mutuas

entre padres e hijos, de manera equilibrada y flexible. Si los padres cumplen con sus obligaciones, éstos

perciben de manera clara los límites de sus derechos y los alcances de sus obligaciones en las diferentes

etapas de su formación y crecimiento. Este equilibrio se logra exclusivamente a través del ejercicio pa-

terno de la autoridad. La ausencia de esta lo convierte en un barco a la deriva. Pero la autoridad asertiva

es la forma que ayudará al hijo en la formación de su personalidad.

El concepto latino de autoridad significa sostener para crecer. La autoridad se ejerce cabalmente en fun-

ción de la libertad. La autoridad favorece que la libertad individual no coarte las libertades colectivas ni

las de otros individuos.

La educación con personalidad significa:

Hacer valer eficazmente los derechos propios al mismo tiempo que respetar los derechos de los hijos.

Lograr que los hijos perciban v entiendan el mensaje de sus padres, incluyendo sus deseos y emocio-

nes en el proceso de la comunicación.

Tomar decisiones sobre lo que corresponde hacer con respecto a los hijos y llevarlas a cabo sin cam-

bios de posición.

Lo anterior conlleva la responsabilidad de producir el mensaje que más ayude a la educación de un

hijo en una situación determinada, transmitirlo en la forma adecuada, o sea, con eficiencia, tomar de-

cisiones para asegurar su cumplimiento y asumir las consecuencias de ese cumplimiento.

Todas las personas se dividen en tres grupos de acuerdo con la respuesta que dan ante una situación

que involucre alguna forma de conflicto:

INSEGUROS: No logran valer eficazmente sus derechos, necesidades y afectos. Valen más los derechos

de los demás. Actitud sumisa.

AGRESIVOS: Imponen sus derechos sin tener en cuenta los derechos de los demás. Actitud dominante.

CON PERSONALIDAD: Logran hacer valer eficazmente sus derechos, teniendo también en cuenta los de-

rechos de los demás. Dicen lo que piensan, saben decir que no (asertivo). Actitud flexible y firme a la vez.

Educa al niño de hoy

y no castigarás al

hombre del mañana.

Pitágoras.

19

LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE EN

LOS NIÑOS CON SÍNDROME DE DOWN

20

FACTORES INFLUYENTES EN EL DESARROLLO

DEL LENGUAJE

Las personas con síndrome de Down presentan alteraciones cerebrales y orofaciales.

Manifiestan hipotonía en toda la zona orofacial: estrecho arco palatino, lengua grande e hi-

potónica.

Es frecuente la maloclusión maxilar y la dentición irregular y tardía.

La capacidad respiratoria que utilizan para producir mensajes orales es suficiente. Con fre-

cuencia sufren rinolalias y obstrucciones de las vías respiratorias.

Un gran porcentaje tiene pérdidas auditivas de ligeras a moderadas. A menudo presentan

otitis medias con pérdidas fluctuantes de la audición.

Su voz es ronca, grave, con falta de tono en toda la zona de resonancia.

Hay mayor predominio de tartamudez o disfluencia en el síndrome de Down.

Tienen alteraciones en la atención y dificultades en la retención de la información.

Presentan un trastorno específico en su memoria auditiva. Buena memoria visual.

CARACTERÍSTICAS DE SU LENGUAJE

A TRAVÉS DE LAS DISTINTAS ETAPAS

En la etapa prelingüística la lentitud se manifiesta ya en los contactos oculares con la ma-

dre, en la demora de su sonrisa, en los juegos vocálicos, en los balbuceos tardíos y con ma-

tices diferentes a los de los niños de evolución normal.

Emplean las primeras palabras con significado hacia los tres años. Son palabras semejan-

tes a las de los niños con desarrollo normal pero la velocidad de adquisición es más lenta.

Persistencia del lenguaje telegráfico. La utilización de los verbos aparece más demorada

en el tiempo.

Avanzan lentamente en la adquisición del vocabulario. El uso de las frases se retrasa alre-

dedor de los cuatro años. Sus frases se caracterizan por ser cortas, simples y con poco

contenido. Durante la etapa escolar se van alargando las frases con 6 ó 7 elementos pero

son enunciados simples formulados casi siempre en presente y con escasa subordinación.

21

ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR

EL APRENDIZAJE

PRAGMÁTICA

El aspecto pragmático y funcional de su lenguaje es muy importante. Es necesario

desarrollar en el niño la necesidad de comunicarse con los demás para poder interac-

tuar con sus semejantes.

Todas las actividades que hagamos en este sentido irán encaminadas a desarrollar

las relaciones interpersonales y a aprovechar las situaciones naturales para poder

modelar el comportamiento y la conversación para mejorar su mantenimiento dando

modelos de correcta articulación.

FONOLOGÍA

Es importante que aprendan a leer cuando antes porque su articulación y sus habili-

dades comunicativas mejoran y evolucionan positivamente con la lectura. Debido a

que el trabajo de las praxias es algo monótono y complicado para ellos debemos pre-

sentarles las actividades de forma lúdica y de corta duración para que en la sesión

siguiente estén motivados para aprender.

22

FLUIDEZ VERBAL

Es necesario que adquieran fluidez verbal ya que su expre-

sión se ve limitada y la habilidad para conversar les resulta

complicada. Además tienen dificultades en su modo de ha-

blar poco fluído. Por otra parte, presentan alteraciones en

la inteligibilidad que hacen que se frustren porque sus

mensajes no son entendidos y por ello prefieren producir

mensajes cortos y comprensibles que largos e incompren-

sibles.

Todas las actividades que incluyan ritmo y que lo potencien

serán adecuadas como las rifas, poemas breves, cancio-

nes; encontrar el mayor número de palabras que conten-

gan, empiecen o acaben por un determinado sonido, grafía

o sílaba; marcar el ritmo en la lectura, hablar o leer al uní-

sono, destacar cada sílaba; trabajar sobre fraseos y pausas

adecuadas.

COMPRENSIÓN – EXPRESIÓN Y RAZONAMIENTO VERBAL

Se debe fomentar la expresión verbal ya que tienen más

dificultades en organizar las palabras de la frase que en

recibir y entender los mensajes.

Se pueden hacer actividades del tipo: tachar la palabra

que no pertenece al conjunto; completar categorías; dedu-

cir categorías; adivinar la respuesta de cada pregunta; adi-

vinar la pregunta de cada respuesta; explicar historietas

presentadas en viñetas, absurdos, frases hechas, buscar

errores en textos, planteamientos de situaciones y resolu-

ciones de problemas.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Es importante fortalecer las aptitudes auditivas ya que

muestran problemas intrínsecos en el proceso auditivo tan-

to a nivel perceptivo como de memoria.

Algunas de las actividades que se pueden realizar son: re-

conocimiento de sonidos; discriminación de sonidos, ono-

matopeyas, discriminación de pares de palabras fonética-

mente semejantes, canciones, poemas, retahílas.

El síndrome de Down

(DS) es un trastorno

genético causado por

la presencia de una

copia extra del cromo-

soma 21 (o una parte

del mismo), en vez de

los dos habituales,

por ello se denomina

también trisomía del

par 21.

23

MEMORIA

La memoria auditiva se trata de un trastorno específico en su lenguaje teniendo también

dificultades en el procesamiento secuencial auditivo.

Se pueden realizar actividades tales como: escuchar palabras y después repetirlas; repe-

tir frases aumentando la complejidad; repetir verbos; repetir números referidos a realida-

des; juegos de memoria; repetir listas de palabras con menos elementos para que re-

cuerden qué elemento es el omitido; órdenes.

DISCRIMINACIÓN AUDITIVA

Es importante fortalecer las aptitudes auditivas ya que muestran problemas intrínsecos

en el proceso auditivo tanto a nivel perceptivo como de memoria.

Algunas de las actividades que se pueden realizar son: reconocimiento de sonidos; dis-

criminación de sonidos, onomatopeyas, discriminación de pares de palabras fonética-

mente semejantes, canciones, poemas, retahílas.

24

La realidad vertiginosa y exigente de la época actual, ha llevado a las organizaciones a modificar estruc-

turas y crear nuevas metodologías que permitan adaptar la labor del capital humano a nuevos escena-

rios, a fin de aumentar la productividad y asegurar la calidad de los servicios. Y en esta tarea, la principal

preocupación de las empresas ha sido, sin duda, potenciar el trabajo el equipo.

El trabajo en equipo apunta a un grupo de personas bien organizadas, con responsabilidades propias y

tareas definidas, y que son encabezadas por un líder, quien guía y orienta los esfuerzos de los integran-

tes. Cuando un grupo de personas trabaja en pro de un objetivo previamente planificado, no sólo realiza

la labor en conjunto con otros individuos, sino que también se compromete con los objetivos de la com-

pañía.

Además de resaltar las competencias personales, las habilidades y los conocimientos individuales, el tra-

bajo en equipo -explican los expertos- genera un buen clima laboral, un mayor compromiso con la tarea y

aumenta los niveles de productividad, gracias a la sinergia aportada por sus miembros, lo que se refleja

en una alta expectativa para alcanzar las metas y objetivos organizacionales.

La experta sostiene que un equipo de trabajo mal conformado generará tensiones, incomodidad, males-

tar, susceptibilidades, posicionamientos y discriminaciones entre sus integrantes, mermando el alcance

de los objetivos.

LA COMUNICACIÓN, CLAVE EN EL TRABAJO EN EQUIPO.

Una comunicación eficaz entre los miembros de un grupo de trabajo, será fundamental

para enfrentar situaciones críticas y encontrar soluciones adecuadas a los conflictos, se-

ñalan los expertos.

25

Para resolver pro-

blemas de comuni-

cación existen 3

desafíos clave:

Generar suficiente

relación con los

compañeros.

Tener una relación

sólida, basada en

valores tales como

respeto, confianza

y honestidad .

Decirnos las cosas

con amabilidad y

respeto.

INCENTIVANDO LA COMUNICACIÓN.

Para lograr incentivar y fortalecer la comunicación al interior de los equipos

de trabajo, el especialista de bumeran.com afirma que lo principal será pro-

piciar un óptimo clima laboral que facilite las relaciones humanas.

“Cuando hablamos de trabajo, no sólo nos referimos a una secuencia de

operaciones técnicas en función de cumplir con los objetivos y metas de la

empresa, sino que además hablamos de personas que necesitan estar mo-

tivadas y satisfechas con las labores que realizan”, señala.

Junto con esto, aconsejan los expertos, será primordial que las empresas

generen instancias agradables para que los integrantes se conozcan y for-

jen vínculos. Una de ellas, será disponer las oficinas -de manera tal- que

cada persona tenga contacto con los demás, estimulando la confianza para

lograr una efectiva retroalimentación.

“La principal característica que tiene este tipo de grupos es la confianza.

Para fortalecer los canales comunicativos en los grupos de trabajo, será

necesario, asimismo, potenciar a aquella persona que cuente con la capa-

cidad innata de asumir liderazgos, y que pueda conducir al equipo hacia

las metas fijadas.

El líder asumirá el “papel de mantenimiento”, ayudando a que el grupo lle-

ve a cabo su labor ininterrumpidamente como unidad. Además, será el en-

cargado de reparar las tensiones y de reconocer cuando el proceso se es-

tanque o cuando el equipo esté agotado.

Finalmente, y considerando que no todos los equipos son iguales, los ex-

pertos recomiendan aprender a escuchar antes de comunicar, a fin de de-

tectar rápidamente donde están las oportunidades para mejorar.

26

Lenguaje Corporal

Gestos que hablan

Este tipo de lenguaje se refiere a todas nuestras expresiones a través de los movimientos,

posturas o gestos que se hagan con las diferentes partes del cuerpo.

La ciencia que estudia el lenguaje corporal se conoce como: Kinesica o Quinesica y lo que ha-

ce es estudiar el significado expresivo o comunicativo de los gestos y movimientos corporales

percibidos por los sentidos visual, auditivo o táctil de acuerdo a la situación.

El lenguaje corporal ha sido estudiado por mucho tiempo y de acuerdo a la opinión de profe-

sionales en psicología y sociología, delata diferentes sentimientos y expresiones que no se lo-

gran decir con palabras, pero que se demuestran con el comportamiento físico.

Saber comunicarse de manera correcta y efectiva es básico para evitar malos entendidos y

lograr que el mensaje que se desea expresar se transmita correctamente y quien lo escuche lo

entienda según la intención que usted desea comunicar.

Mejorar la comunicación es el primer paso para alcanzar grandes logros. Para ello debemos

entender que más allá de las palabras, están los gestos que las acompañen.

El lenguaje no verbal es, inclusive más importante que lo que se dice con los labios. Ya que

son estos gestos y posturas los que dan o no sentimiento y validez a nuestras expresiones ver-

bales.

Lograr una comu-

nicación efectiva

es necesario para

obtener la res-

puesta deseada

por parte de quién

nos escucha.

27

10 tips para un

lenguaje corporal de éxito...

Tips sobre cómo puedes hacer una buena impresión:

1. Contacto Visual. En la mayoría de las culturas este es un aspecto im-

portante cuando tratas con otras personas, especialmente con perso-

nas que acabas de conocer. Mantener un buen contacto visual de-

muestra respecto e interés en lo que la personas nos quiere decir.

Estudios muestran que en algunos países como los Estados Unidos,

Inglaterra y Australia, las personas tienden a tener contacto visual

cerca del 60 al 70 por ciento del tiempo. Miran directamente al ros-

tro más cuando escuchan que cuando hablan.

2. Permitir que tu mirada se desvíe por momentos del rostro de la otra

persona le ayudará a que se sienta más cómodo y a gusto en tu com-

pañía y a ti te dará el tiempo de organizar tus pensamientos. Si man-

tienes la mirada fija la mayor parte del tiempo en los ojos de la otra

persona, quedarás como alguien demasiado intenso y si al contrario,

desvías demasiado la mirada, estarás dando señales de que es posi-

ble que no tengas interés en ellos o en el contenido de la conversa-

ción.

3. La postura de tu cuerpo. Si utilizas la postura correcta, inmediata-

mente te sentirás bien. La próxima vez que notes que te sientes con

poca energía, observa cómo estás parado o sentado. Es muy proba-

ble que te descubras con la espalda curva hacia adentro y los hom-

bros caídos, esto impide una buena respiración, lo que a su vez te

puede hacer sentir nervioso, incómodo y con poca energía. Con una

buena postura la espalda debe estar relajada y no debe haber ten-

sión en los músculos. Tu espalda debe mantenerse erecta como si

un hilo tirara de ella.

4. La posición de la cabeza. Esta es sensacional tanto para actuar conti-

go como con otros. Cuando quieras sentirte seguro de ti mismo, man-

tén tu cabeza nivelada, horizontal y verticalmente. También puedes

utilizar esta posición cuando quieras verte autoritario con los demás

y que quieres que te tomen en serio a ti y a lo que estés diciendo. En

cambio cuando desees verte amistoso y escuchando, en el modo re-

ceptivo, inclina tu cabeza un poco hacia la derecha o a la izquierda.

Puedes cambiar la inclinación de un lado al otro en el curso de la

conversación, así como asentir con la cabeza para alentar a la perso-

na a que siga hablando.

28

5. Movimientos de los brazos. Con movimientos de los brazos proyectas lo abierto y recepti-

vo que eres. Los utilizamos para abrazar y para alejar, así que mantén tus brazos al lado de

tu cuerpo o atrás de ti, esto demuestra que no tienes miedo de lidiar con lo que sea que

venga en tu camino.

6. Las piernas. Estas son el punto más lejano del cerebro y en consecuencia, son la parte

del cuerpo más difícil de controlar conscientemente. Tendemos a mover las piernas mucho

más de lo normal, cuando estamos nerviosos, estresados o decepcionados. En la mayoría

de las ocasiones, especialmente en entrevistas o juntas de trabajo, lo mejor es mantenerlas

lo más quietas posible. .

7.Orientación o ángulo del cuerpo. Esto da una indicación de nuestras actitudes y sentimien-

tos hacia los otros. De manera natural colocamos nuestro cuerpo angulado hacia la perso-

na, cuando la sentimos atractiva, interesante y amigable y nos colocamos en un ángulo ale-

jándonos de la persona, cuando no nos sentimos así. Esto incluye la manera en que nos in-

clinamos hacia la persona o alejándonos de ella cuando inclinamos la pelvis apoyándonos

más en una pierna que la otra.

8. Gestos con las manos. Estos son tan numerosos que es difícil dar una guía. Al colocar las

palmas de las manos ligeramente hacia arriba y hacia fuera, se considera que es una perso-

na abierta y amistosa. Los movimientos con las palmas hacia abajo generalmente se ven

como una persona dominante, enfática y posiblemente agresiva, especialmente cuando no

hay movimiento o que el brazo se mantenga recto.

9.Distancia de los otros. El acercamiento o distanciamiento de la persona con la que estés

hablando es crucial, si quieres proyectar las señales correctas. Si te paras o sientas dema-

siado cerca y serás marcado como “ensimoso”, demasiado alejado y serás indiferente y frío

y ninguno de los dos es lo que queremos, así que observa cuando estés en grupo qué tan

cerca están unos de otros.

10. Los movimientos de la boca. Estos pueden descubrir toda clase de claves de cómo nos

sentimos. Te muerdes los labios y a veces los torcemos hacia un lado cuando estamos pen-

sando algo sarcástico o algún comentario de enojo que no deseamos revelar. Lo más seguro

es que será detectado por los demás, y aunque ellos no sepan esto, sí les llegará la sensa-

ción de que no estás a gusto.

29

Los gestos ex-

presan una va-

riedad de sensa-

ciones y pensa-

mientos, desde

desprecio y hos-

tilidad hasta

aprobación y

afecto.

La Postura Corporal

La postura que tome nuestro cuerpo cuando se habla con otra persona tiene más significado de lo que

se puede imaginar en el lenguaje corporal.

La postura que se tome puede facilitar el camino para conquistar a alguien o bien, para mejorar nues-

tra calidad de expresión o entender de manera más clara a quien nos acompaña.

Dentro del lenguaje no verbal se habla de posturas abiertas o cerradas. Las primeras se tratan de

aquellas posturas en donde no hay barreras como los brazos o las piernas entre un interlocutor y

otros, caso contrario en las posturas cerradas, en donde por ejemplo se usan los brazos cruzados para

aislar o proteger el cuerpo (de forma inconciente en muchos casos).

Gestos de Seducción

Arreglarse la corbata o los gemelos

Tocarse o arreglarse el cabello.

Manos en la cintura

Exhibición de muñecas.

Ondulación de caderas.

Cruzar la pierna hacia el lado de la persona que nos atrae

Sonreír de forma picara

Mirar curiosamente de reojo.

30

31

Saber interpretar

el lenguaje cor-

poral es prove-

choso para cono-

cer mejor las in-

tenciones y senti-

mientos de quien

nos habla.

La Mirada

La mirada tiene una importancia enorme. El significado de la mirada den-

tro del lenguaje corporal es de lo que más se estudia y por ende de los

que popularmente más se conoce.

A la mirada de nuestros ojos se le da tanta atención por que cumple va-

rias funciones, entre ellas: Es una fuente de información por si sola. ¿Has

escuchado ese dicho de que “ la mirada delata” ? Bueno, pues es com-

pletamente cierto!

Expresa emociones

Es la encargada de dar el significado o naturaleza de la situación en la

que nos encontremos.

¿Qué nos dicen nuestros ojos?

Cuando las pupilas se dilatan es indicativo de interés y atracción. Cuando

lo que esta frente a nosotros es interesante, tus pupilas crecerán!

Contracción de pupilas: mentira, enojo.

Si se parpadea mucho es seña de nerviosismo e inquietud, cuanto menos

se parpadee significa que el estado de tranquilidad es mayor.

El contacto ocular puede decir mucho. No solo demuestra confianza y

control, sino que en relación a la cantidad de veces que miramos a la

otra persona y mantenemos el contacto, demuestra interés, atención y

relevancia, además de darle un significado mas profundo a todo lo que

decimos.

Mirada de reojo: seducción, interés, curiosidad.

La Sonrisa

La sonrisa se utiliza generalmente para expresar felicidad, alegría, simpa-

tía o para disimular hipócritamente una situación incomoda.

Hay muchos tipos de sonrisas, cada una tiene un significado especial

que depende de lo que la persona sienta en su interior.

32

LA COMUNICACIÓN PARA LOS SORDOMUDOS Y

LOS CIEGOS

El lenguaje es la capacidad del ser humano para comunicarse me-

diante un sistema de signos o lengua para ello. No se debe confun-

dir con lengua o idioma, que es la representación de dicha capaci-

dad. La comunicación humana es de manera principal mediante el

lenguaje oral o escrito, pero no exclusivamente, ya que para las

personas incapacitadas en muchas ocasiones no puedes ser utili-

zar estos medios para informar sus necesidades. De esta manera

establecen la comunicación por otros medios tales como visuales

(señales de la circulación, lenguaje de sordomudos o de banderas,

fotografías, dibujos, gestos, etc.) y táctiles (presiones con la mano

o con el pie, lectura de los ciegos mediante el sistema Braille, etc.).

El lenguaje utilizado por los sordomudos y por los ciegos es un len-

guaje icónico, denominado lenguaje signado, en él se engloban mu-

chas formas de comunicación no verbal, es decir movimientos corpo-

rales con valor significativo. Los gestos son otras variantes del código

no lingüístico son el código no lingüístico gestual y el código no lin-

güístico auditivo y dactil.

Por esta razón,

cuando no es posi-

ble utilizar el canal

auditivo para esta-

blecer la comuni-

cación, se bus-

can sistemas al-

ternativos, como

son: la labiolectu-

ra, la lengua

de signos u otros.

33

SISTEMA DACTITOLÓGICO

Es un sistema de comunicación utilizado por el colectivo de personas sordo-

ciegas. Está basado y es muy similar al usado por la Comunidad Sorda, aun-

que con una diferencia fundamental: las personas sordas lo ejecutan en la

versión visual (puesto que su comunicación es visual), es decir, en el aire, en

el espacio, mientras que las personas sordociegas lo pueden utilizar en la

versión visual o en la táctil (dependiendo de sus restos visuales y de

la calidad de los mismos). Cada letra tiene una forma que se hace sobre la

palma de la mano de la persona sordociega.

MAYÚSCULA SOBRE LA PALMA

Consiste en ir escribiendo sobre el centro de la palma de la mano de la per-

sonas sordociega con el índice cada una de las letras que componen las pa-

labras en mayúsculas, una sobre otra. Es el sistema más útil para comunicar

con personas con sordoceguera adquirida.

EL DEDO COMO LÁPIZ

Se toma el dedo índice de la persona sordociega y se escribe con él, como si

de un lápiz se tratara, el mensaje que se quiere transmitir. Se puede hacer

en el aire o sobre una superficie. Es la primera forma de comunicar con per-

sonas que quedan sordociegas súbitamente.

LENGUAJE DE GESTOS NATURALES

Es la primera forma de abordar la comunicación con el niño sordociego.

Combinan gestos que se relacionan con la funcionalidad del objeto, movi-

mientos del cuerpo que describen la acción deseada, imitación de gestos

del niño cuya intencionalidad ha sido comprobada y signos convencionales

de fácil comprensión apoyados por el contexto en que se producen.

LENGUA DE SIGNOS

Es la misma Lengua de Signos utilizada por las personas sordas. Cuando la

persona es sordociega total o el resto de visión es insuficiente, necesita co-

locar sus manos sobre las de quien le habla para poder percibir el mensaje,

(hablamos entonces de lengua de Signos con apoyo táctil). En este caso, las

manos de la persona sordociega se colocan colgadas (a modo de percha) en

el ángulo formado entre el pulgar y el índice de su interlocutor para seguir el

mensaje.

34

“Las palabras ama-

bles pueden ser cor-

tas y fáciles de de-

cir, pero sus ecos son

realmente infinitas”.

(Madre Teresa)

“El árbol de la vida es

la comunicación con

los amigos; el fruto, el

descanso y la confian-

za en

ellos.” (Francisco De

Quevedo).

“Tenemos dos orejas y una bo-

ca para que podamos escuchar el

doble de lo que habla-

mos.” (Epicteto)

“Lo más importante de la comunica-ción es escuchar lo que no se dice.”

Peter Drucker)

35

Beneficios de la

Cantoterapia:

Mejora de la calidad

de tu respiración y

oxigenación del orga-

nismo.

Ayuda en los proble-

mas pulmonares cró-

nicos, asma, bronqui-

tis, dejar de fumar…

Trabaja con la alinea-

ción corporal ayudan-

do a aliviar dolores y

tensiones.

Reduce el estrés y

permite sentir una

sensación de libertad,

bienestar.

Ayuda a equilibrar las

emociones liberando

la voz, facilita la respi-

ración y crea patrones

nuevos.

Nos ayuda a tomar

conciencia del cuerpo

físico y conectarlo con

su voz de modo más

natural.

Mejora el estado de

ánimo porque cantar

libera endorfinas.

¿QUÉ ES LA CANTOTERAPIA?

Cantoterapia es un método, una vía de descubrimiento y creci-

miento personal y profesional cuya herramienta fundamental es

la voz. La voz en tu cuerpo te hace único, te otorga una entidad y

carácter propio. Este trabajo tiene como objetivo fundamental

hacerte tomar conciencia y permitirte descubrir y desarrollar tu

máximo potencial.

Todos tenemos una bella voz, la nuestra. La voz nos pertenece.

Supone nuestra identidad audible y nos permite comunicarnos.

¿Has prestado atención a cómo es tu voz? Lamentablemente,

salvo que tengamos algún problema, seamos profesionales de la

voz, cantantes, conferenciantes, locutores, actores… la voz pasa

desapercibida sin cuidado ni atención.

QUÉ APORTA LA CANTOTERAPIA?

La posibilidad de poder descubrir tu voz a través de las sesiones

de canto terapia en grupo o de modo individual, suponen la opor-

tunidad de descubrir las enormes posibilidades de la voz hablada

y cantada en cualquier periodo de la vida humana.

¿DE DÓNDE SURGE?

La cantoterapia surge, para mí, como una necesidad de estable-

cer un método orgánico de trabajo que permita comprender el

aprendizaje de la voz y el canto natural. Es una pedagogía que

permite desarrollar la voz para el crecimiento integral de la perso-

na y para llevar la voz a su mejor expresión si queremos usarla de

modo profesional.

Antes de hablar,

piensa lo que vas a

decir;

la lengua,

en muchos,

precede a la

reflexión.

Isócrates.

PSICOM

CHITRE, HERRERA.

PANAMÁ.

EDICIÓN NO. 1

DICIEMBRE 2015

EL SABER HABLAR ESTÀ EN SABER

ESCUCHAR.

ES UN ARTE Y TODO ARTE SE

APRENDE.