1

Revista Dilemas Contemporneos: Educacin, Poltica y Valores.

http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/

ISSN: 2007 7890.

Ao: V. Nmero: 1. Artculo no.9 Perodo: Junio - Septiembre, 2017.

TTULO: Las tcnicas de anlisis en la orientacin didctica del profesor de Espaol.

AUTORES:

1. Dra. Susana Cisneros Garbey.

2. Dr. Reinaldo Castro Cisnero.

RESUMEN: Las tcnicas de anlisis en esta comunicacin se identifican en el quehacer de una

carrera como ncleos de la orientacin. En la Orientacin Didctica de Perspectiva Accional

Profesional, uno de sus principios predice una matriz de procedimientos. Se distingue la asuncin

de la comprensin y la construccin textual en un nico proceso productivo, mediado por la

extrapolacin y se connota una condicin tico-profesional para los actos de habla del discurso

pedaggico.

PALABRAS CLAVES: orientacin didctica, matriz procedimental.

TITLE: The analysis techniques in the Spanish professor's didactics orientation.

AUTHORS:

1. Dra. Susana Cisneros Garbey.

2. Dr. Reinaldo Castro Cisnero.

http://www.dilemascontemporaneoseducacionpoliticayvalores.com/

2

ABSTRACT: The analysis techniques in this communication are identified in the chore of a

career like nuclei of the orientation. In the Didactic Orientation of Action Professional

Perspective, one its principles predict a matrix of procedures. The assumption of the textual

understanding and construction is distinguished in a unique productive process, mediated by the

extrapolation; an ethical-professional condition is connoted for the speech acts of the pedagogic

speech.

KEY WORDS: didactics orientation, procedural matrix.

INTRODUCCIN.

La Orientacin Didctica de Perspectiva Accional se caracteriza como una concepcin terica en

la que se establece una relacin de ayuda profesional del docente universitario como mediador

cultural y portador de competencias docentes, que distingue al anlisis como mbito de los

procedimientos durante la sistematizacin de conocimientos en el proceso formativo. Tiene como

objetivo facilitar las acciones ms prudentes del futuro profesional durante el proceso de

construccin de significados y sentidos lingstico-literarios y comunicativos en los contextos

de actuacin. Emplea como concrecin ulica el proyecto de trabajo en clases, cuyo carcter

integrador ofrece mayores potencialidades al aprendizaje y potencia el trabajo con otros.

En la revisin del modelo del profesional Licenciado en Educacin en Espaol-literatura, se

advierte que las tcnicas de anlisis comparecen como contenido y como herramienta, lo que las

coloca en el centro de la dimensin cognoscitiva y actividad de los futuros egresados y de la

orientacin didctica.

Los principales mtodos utilizados fueron la Sistematizacin acompaada del Anlisis-Sntesis y

la Deduccin Gentica.

3

DESARROLLO.

Lo denominado como anlisis es, en general, un desmenuzamiento de un todo, que se

descompone en partes con el fin de poder ser abordado en estudio. Entre las diferentes disciplinas

acadmicas el anlisis se puede realizar de diferentes maneras, aplicando diversas herramientas

para abordar el objeto bajo estudio, pero todo anlisis tiene un mismo fin: observar y estudiar un

todo, de acuerdo a la estructura y las funciones de sus partes, para el posterior diagnstico, y en

general, proponer acciones que mejoren o superen la situacin actual del objeto estudiado.

El anlisis est presente en la vida cotidiana. En todos los casos, se desmenuza, se descompone las

posibilidades, se compara, se busca sus ventajas y desventajas, sus beneficios y sus contras, para

diagnosticar una situacin real y palpable, y finalmente, tomar una decisin.

Las definiciones de la Real Academia Espaola (RAE) reconocen en el anlisis (Del gr.

anlysis). 1. Distincin y separacin de las partes de algo para conocer su composicin, 2. Estudio

detallado de algo, especialmente de una obra o de un escrito, y 4. Examen de los componentes del

discurso y de sus respectivas propiedades y funciones.

En lgica es mtodo por el cual se descompone un todo en las partes que lo forman. En Psicologa,

descomposicin de los elementos de una experiencia total para estudiar sus componentes y su

mecanismo.

La Sociologa refiere el Anlisis de contenido como mtodo utilizado para el anlisis de

fenmenos que solo pueden ser estudiados a travs de textos.

Por su parte, el Anlisis contextual es mtodo que pretende explicar los comportamientos y

actitudes de los individuos a travs de la situacin de estos en su medio o contexto.

En el discernimiento de los lmites de otras ciencias respecto a las tcnicas de anlisis de

contenido, Jaime Andru1 declara que el anlisis de contenido se encuentra en la frontera de otras

1 Andru, J. (s/f )Las tcnicas de Anlisis de Contenido. Una revisin actualizada. Granada: Fundacin Centro

Estudios Andaluces. Universidad de Granada: p.5.

4

tcnicas como el anlisis lingstico, el anlisis documental, textual, de discurso y semitico. Es

esta la primera referencia que apoya al trmino tcnica de anlisis.

Otro punto a considerar es el hecho de que en una u otra ciencia se adoptan reglas u operaciones,

apunta: () el anlisis lingstico () intenta describir las reglas de funcionamiento de la lengua,

es decir, describir cules son las reglas que hacen posible cualquier parte.

Del anlisis documental, la define como la operacin, o conjunto de operaciones, tendentes a

representar el contenido de un documento bajo una forma diferente de la suya original a fin de

facilitar su consulta o localizacin en un estudio ulterior. Su objetivo es la representacin

condensada de la informacin para su almacenamiento y consulta, el anlisis de contenido se

puede realizar tambin a travs de observaciones no textuales; por lo tanto, las tcnicas de anlisis

de contenido pueden abarcan tanto anlisis textuales como no textuales.

Y resume: obviamente todas estas tcnicas se pueden combinar y as aparecen; por ejemplo,

anlisis de contenido de discurso, cuando se adoptan conjuntamente marcos tericos

interpretacionales con metodologa de anlisis de contenido o anlisis semitico de discursos.

El tercer aspecto a estimar, como razn, es que entre los componentes del Anlisis de contenido,

por supuesto, como proyecto o plan de investigacin, asegura la distincin de varios elementos o

pasos diferentes en su proceso, entre otros: Determinar el objeto o tema de anlisis y las reglas de

codificacin, as como el sistema de categoras. Cierra con la derivacin de Inferencias.

Es visible la coincidencia con las otras reconocidas como tcnicas de anlisis.

El inters de esta investigacin no es entrar en controversias en el contenido de tales disciplinas

cientficas, sino encontrar el punto de encuentro para denominar tcnicas de anlisis al conjunto de

pasos u operaciones que se realizan para abordar los textos, las oraciones, el diseo de clases en

diversas disciplinas, y en alguna medida, los contextos en la carrera que es referencia en este

estudio.

5

En las disciplinas acadmicas para la formacin de profesores de Espaol-Literatura se

consideran: los anlisis gramaticales, el examen de los componentes del discurso y sus respectivas

propiedades y funciones.

En Lingstica, se refiere a la distincin de las oraciones que componen un discurso y de los

accidentes, categoras, funciones y otras propiedades gramaticales de las palabras. En el sentido

apuntado, las tcnicas de anlisis, que interesan, se advierten como accin comunicativa2 y acto

de habla3. En ambos, se caracteriza por alcanzar el xito como consenso, en consecuencia, se ha

de estudiar las condiciones en que se da el consenso comunicativo.

Las tcnicas de anlisis en el aula son concebidas por la autora de esta investigacin como acto de

habla conjunto, pues se desenvuelve entre varios interlocutores que coordinan intencionalmente

con el fin de tener xito. Por otra parte, los actos de habla con un solo emisor y un solo receptor

-como suele ocurrir en las consultas acadmicas especializadas-, sern pensados como actos de

habla cannicos.

El tener la posibilidad de coordinar intencionalmente entre los interlocutores, sita a las tcnicas

de anlisis como accin de ayuda, en tanto que como proceso lgico del pensamiento, por su

carcter lgico, reflexivo y secuencial vaticina el carcter procesal. En la carrera pedaggica que

interesa -aunque no es exclusiva de ella-, las ayudas son ofrecidas mediante las tcnicas de

anlisis.

Las tcnicas de anlisis se desenvuelven en la actividad prctico-comunicativa y se presentan en

los momentos cognoscitivo, valorativo y transformador, de modo que se reconoce la posibilidad

de organizarse en niveles de ayuda.

Respecto a los momentos en los actos de habla: ilocutivos y perlocutivos admiten serlo tambin

de los anlisis como actos comunicativos; en particular, los actos perlocutivos tratan de obtener

2 Habermas, J. (1970). Toward a theory of Communicative Competence, en: H.P. Dreitzel (ed). Recent

Sociology. n.2. Patterns of Comunicative Behavior. Nueva York, MacMillan. 3 Searle, J. (1969). Speech Acts. Cambridge: C.U.P.

6

un resultado extralingstico como es convencer. Asimismo, las tcnicas de anlisis se soportan

en procedimientos, clases, estrategias, metodologas, guas de estudio, entre otros.

El nivel de formacin acoge, como contenido de las ayudas didcticas, las tcnicas de anlisis en

su diversidad; adems, su utilidad y manejo en las reas del saber las connota como herramienta

del currculo.

Se infiere la formacin continua como componente importante de la formacin permanente del

profesional. De la formacin de los profesores puede afirmarse que es el problema ms

significativo en el mbito de los sistemas educativos. La forma en que los educadores han de ser

formados (objetivos, mtodos, lugar de formacin, etc.) est necesariamente marcando el tipo de

orientacin que se ha de configurar en la institucin deseada.

La literatura que demarca la formacin en Ciencias Pedaggicas suele utilizar indistintamente las

expresiones formacin continua y formacin permanente4 o incluso educacin permanente

5 para

referirse a procesos formativos que tienen comienzo una vez que se concluye la llamada

formacin inicial del profesional.

La formacin permanente es un proceso que mejora los conocimientos referentes a la actuacin,

las estrategias y las actitudes de quienes trabajan en las instituciones educativas. Su finalidad

prioritaria es favorecer el aprendizaje de los estudiantes a travs de la mejora de la actuacin del

profesorado. En esta clasificacin se ubica al profesor tutor6, figura importante en esta

investigacin. Es concebida como un proceso inherente a la prctica (y teora) cotidiana de los

sujetos que se desempean como profesionales de la educacin que promueve la autoformacin,

4 Tedesco, J. C. y E. Tenti (2002). Nuevos tiempos y nuevos docentes. Versin preliminar./ Paz, I. (2005). El

Colectivo de Ao, la Orientacin Educativa a los Estudiantes de las Carreras Pedaggicas. Tesis doctoral

indita. Instituto Superior Pedaggico. Frank Pas Garca. Santiago de Cuba. 5 Tnnerman, C. (2006).Calidad, Evaluacin Institucional, Acreditacin y Sistemas Nacionales de Acreditacin,

Encuentro Latinoamericano sobre educacin para el desarrollo sostenible en Amrica Latina, Costa Rica. 6 Artculo 28: El tutor desempea un papel esencial en la formacin integral del estudiante y tiene la

responsabilidad de integrar el sistema de influencias educativas presentes en los distintos mbitos de su

desarrollo personal. Para ello, debe poseer una preparacin pedaggica que le permita identificar las

necesidades educativas de los estudiantes, realizar las acciones personalizadas que correspondan y valorar la

efectividad de las mismas (Resolucin ministerial 210/07).

7

proceso esencial por la potencialidad de generar los cambios y transformaciones en el plano

interno del sujeto y en el contexto donde ejerce su profesin.

La prctica educativa del profesor universitario constituye uno de los espacios para la

contextualizacin de la formacin permanente, donde se enfrenta a cada nueva situacin

profesional con datos, informacin y conocimientos adquiridos con anterioridad, utilizando sus

instrucciones y experiencias previas como dispositivos para desempearse profesionalmente y

como referentes para aprender y desarrollarse.

Las investigaciones actuales, acerca de la formacin permanente de profesores, se centran en la

bsqueda de alternativas viables, a partir de acciones formativas que impliquen un estrecho

vnculo teora-prctica. Significa que la preparacin del docente universitario debe continuar

dentro de su propia actividad profesional, como una exigencia del desarrollo social y que es cada

vez ms complejo, y en consecuencia, las opciones didcticas han de estar en correspondencia con

tales necesidades.

De acuerdo con los consultados, la orientacin es aceptada como un proceso continuo,

sistemtico7, se demarca como una caracterstica la intencionalidad en la mediacin y se distingue

que la ayuda implica asesoramiento, tutela, y direccin, y tiende a conseguir la plena madurez del

sujeto.

Desde la perspectiva de este estudio, la orientacin didctica es un proceso interactivo de ayuda en

el que converge lo psicolgico y lo cognoscitivo, y atiende una doble formacin: la del estudiante

que aprehende y se prepara para ensear.

Se connota el carcter comunicativo y la mediacin intencional en los procedimientos didcticos,

los que se condicionan por los contenidos; su empleo garantiza el xito en la evaluacin. Los

procederes se despliegan atendiendo los niveles de ayuda en correspondencia con las necesidades

del sujeto, objeto de orientacin.

7 Los citados por Cisneros, 2015: Hervs, S. Ramos, (1990); Sol, (1998) Bisquerra y lvarez, (1998); Martnez

Clars, (2002) y Echeverra,(1993). Roig (1980).

8

Caracterizacin de la orientacin didctica.

El comportamiento de la orientacin didctica (1981-1997) aparece refrendado por un paradigma

estructuralista, que se reflej en una posicin epistemolgica con enfoque fraccionado,

reduccionista, conductista y pragmtico, as tambin predominio de una relacin comunicativa,

de carcter unidireccional.

Los niveles de ayuda son ofrecidos en los escenarios universitarios en detrimento de las

instituciones donde realizan las prcticas preprofesionales, en tanto, que las tcnicas de anlisis,

aunque esencialmente algortmicas y de enfoque estructuralista, dan cuenta de su carcter

instrumental, de estructurar los niveles de ayuda y posibilidades para el desarrollo de habilidades

lingsticas: era considerado como contenido de las asignaturas no as como herramienta para

ofrecer ayudas didcticas.

El contexto de formacin es esencialmente en el aula, por lo que las acciones tienen prioridad

didctica en los profesores de las asignaturas y no en los que asesoran las prcticas laborales como

participantes del proceso formativo.

En la comunidad cientfico-pedaggica, la categora orientacin didctica subyace en diversidad

de denominaciones que no perfilan su naturaleza psicolgica y cognoscitiva.

En esta investigacin se define la orientacin didctica como un proceso por su carcter

secuencial, sistmico, y comunicativo por su interaccin, cuyo objetivo es la ayuda profesional. Se

connotan las tcnicas de anlisis como sustrato de la misma en su diversidad y herramienta del

currculo8.

Comoquiera que la sistematizacin se realiz tomando en cuenta experiencias profesionales y

observaciones de las tcnicas de anlisis -caractersticas de la carrera Espaol- Literatura-, ellas

resultan sus fiadoras, por lo que se acotan aspectos que esclarecen y sostienen los primeros

fundamentos de la orientacin didctica.

8 Cisneros Garbey, S. (2015). Fisuras en la didctica de la lengua y la literatura. Conferencia. Centro de

Estudios de la Calidad. Facultad de Educacin Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad de Oriente.

9

Un primer discernimiento ha estado en visualizar las tcnicas de anlisis oracionales, como

herramientas del currculo, las que se reconocan durante la dcada correspondiente a los aos del

1986-1996 en Cuba nicamente como contenido en los planes de estudio de la carrera Espaol-

Literatura.

La distincin en dichas tcnicas de la condicin de actos de habla, para ello toma en cuenta los

criterios de J. Searle9, quien declara -como manifestacin en los actos- la posibilidad de alcanzar

el xito.

Las tcnicas de anlisis realizadas en el aula son concebidas para esta investigacin como el tipo

de acto de habla conjunto, pues se desenvuelve entre varios interlocutores que lo coordinan

intencionalmente con el fin de tener xito. Por otra parte, los actos de habla con un solo emisor y

un solo receptor- como suele ocurrir en las consultas acadmicas especializadas- sern

considerados como actos de habla cannicos mediante los que favorecen la orientacin

remedial.

Respecto a los momentos en los actos de habla: los ilocutivos y perlocutivos admiten ser instantes

de los anlisis como actos comunicativos. En particular, los actos perlocutivos tratan de obtener

un resultado extralingstico como es convencer. Asimismo, los anlisis coexisten en

procedimientos, clases, estrategias, metodologas, guas de estudio, entre otros.

En esta misma lnea de pensamiento, el facilitar la coordinacin intencional entre los

interlocutores sita las tcnicas de anlisis como accin de ayuda, en tanto, que como

manifestacin de un proceso lgico del pensamiento, admite su carcter lgico-reflexivo; adems,

su comportamiento secuencial vaticina el carcter procesal.

Desde un matiz diferente, las tcnicas de anlisis al desarrollarse en la actividad prctico-

comunicativa durante sus momentos cognoscitivo, valorativo y transformador, admite la

contingencia de organizarse en niveles de ayuda.

9 Searle, J. (1969). Speech Acts. Cambridge: C.U.P.

10

En sntesis, en el nivel de formacin profesional -que se ha denominado profesor de lengua

materna-, se acoge como contenido de las ayudas didcticas las tcnicas de anlisis; por su parte,

las ayudas son el centro de la actividad de orientacin.

Desde esta perspectiva, se define la orientacin didctica como un proceso por su carcter

secuencial, sistmico y comunicativo, por su interaccin, cuyo objetivo es la ayuda profesional. Se

connota al anlisis como sustrato de la misma en su diversidad y herramienta del currculo10

.

Como consecuencia de las acotaciones anteriores, se proponen los fundamentos de la orientacin

didctica siguientes: La orientacin didctica es una actividad de ayuda profesional con carcter

secuencial, sistmico y comunicativo. La ayuda profesional centrada en las tcnicas de anlisis,

pueden funcionar como contenido curricular o como herramienta del currculo.

Las tcnicas de anlisis previstas en el plan de estudio de la carrera Licenciatura en Educacin,

especialidad Espaol-Literatura, se contextualizan por su interaccin comunicativa en actos de

habla durante sus momentos ilocutivo y perlocutivo; conforman el soporte de discursos

lingsticos literarios y desarrollan habilidades idiomticas. Los niveles de ayuda en la orientacin

didctica se clasifican como: nivel de ayuda prctico-cognoscitivo, nivel de ayuda prctico-

valorativo y nivel de ayuda prctico-transformador.

La orientacin didctica desde la tica de la profesionalidad privilegia el componente humanista;

con ella se movilizan los intereses cognoscitivos desde su forma primaria hacia las intenciones

profesionales; de modo, que en la aplicacin de un sistema de ayudas basadas en el anlisis, se

verific que esta perspectiva favorece que el profesor de Espaol-Literatura se acerque ms al

dominio de la ciencia que ensea mediante las habilidades profesionales y mtodos de enseanza-

aprendizaje.

10

Vidal E. & Cisneros, S. (2015). La coherencia en las construcciones textuales. En: Revista IPLAC (3) Mayo-

junio.

11

En el orden de la formacin de competencias actan los procederes didcticos, es as, que en la

actual propuesta, el sistema de procedimientos se ejecuta, se enraza como expresin del ncleo

lgico contextual. Se connota como una matriz comunicativa contextual de procedimientos

didcticos. La matriz es reconocida en el conjunto de pasos nucleares o primordiales, pertinentes

al quehacer en las disciplinas docentes de una carrera, que permiten singularizarla. En su esencia

tiene un carcter comunicativo, pues organiza la actuacin de los estudiantes para la apropiacin

de conocimientos. Tal determinacin refuerza el carcter de ayuda de la orientacin.

La matriz de procedimientos se erige por su carcter transdisciplinar11

en la relacin sujeto-

objeto; en tal sentido, se afirma su perfil dialgico; adems, admite la inter y la

multidisciplinariedad.

En el caso de la matriz de procedimientos didcticos para la comprensin-produccin de textos

constituye un recurso metodolgico que propicia que los docentes dominen procedimientos

especficos para la comprensin de los contenidos propios de su especialidad; por ende, se estima

pertinente tener en consideracin los siguientes requisitos: La creacin de las condiciones que

favorezcan el aprendizaje del sistema de procedimientos didcticos que la conforman. Adems de

la enseanza de los procedimientos, su orientacin tiene en cuenta: objetivos y contenidos

definidos, seleccin del texto, bsqueda de datos actualizados sobre el contenido del texto,

resultados de diagnstico a partir de las insuficiencias y potencialidades, tener en cuenta la

secuencia bsica para la comprensin establecida, y la precisin de las tareas docentes que

muestren la extrapolacin y determinacin de los resultados esperados.

Y. Rodrguez12

propone, adems, Evaluacin de su puesta en prctica segn el proceso y la

calidad de los resultados obtenidos.

11

Castro, R. (2014) La formacin cientfico-investigativa del tcnico medio con una visin transdisciplinar

desde la enseanza prctica. Tesis doctoral. Universidad de Ciencias Pedaggicas Frank Pas Garca.

Santiago de Cuba. 12

Rodrguez, Y. (2016). Modelo didctico de orientacin de reglas de proyeccin semntica para la

comprensin de textos en la formacin inicial de profesores en carreras no filolgicas. Tesis doctoral indita.

Universidad de Oriente.

12

La matriz en cuestin requiri de la elaboracin de un sistema de procedimientos didcticos que

orientara a los docentes en la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje y propicie que los

estudiantes adquieran nuevos conocimientos, de modo que sean ms autnomos y conscientes en

su proceso de aprendizaje, tanto dentro como fuera del mbito escolar.

En lo apuntado, se articula el quehacer del individuo con lo aprehendido en la fase comprensiva

hacia la aplicacin mediada por la extrapolacin: las fases de este macro proceso se articulan a

travs del ncleo lgico discursivo contextual13

.

La matriz de procedimientos en la ejecucin de la competencia didctica para la construccin de

textos autctonos, la competencia intercultural y la competencia comunicativa del tutor, se

compone de los procedimientos de determinacin de contenidos socioculturales e interculturales;

de lo normativo-constructivo, y de orientacin y valoracin del anlisis en la comprensin -

produccin de textos. Con ellos ocurre una mediacin didctico-contextual en proceso de

formacin del profesional.

Los procedimientos de determinacin de contenidos socioculturales o interculturales se despliegan

en las acciones: identificacin del problema a resolver, seleccin de manifestaciones que puedan

integrar el contenido sociocultural o intercultural, y determinacin de recursos tecnolgicos que

apoyen el contenido sociocultural o intercultural.

Los procedimientos de lo normativo-constructivo representan la prctica, al operacionalizar en un

sistema de acciones tales como: la elaboracin de instrumentos para la identificacin de

necesidades, el anlisis del problema, la planificacin de acciones para la solucin, la organizacin

de los recursos humanos y materiales para la ejecucin, y la evaluacin de la efectividad para la

solucin.

13

Cisneros, S. (2015). Fisuras en la didctica de la lengua y la literatura. Conferencia. Centro de Estudios de la

Calidad. Facultad de Educacin Ciencias Sociales y Humanidades. Universidad de Oriente.

13

Los procedimientos de orientacin y valoracin del anlisis en la comprensin-produccin de

textos estn en la prctica productiva del docente como orientador y del estudiante productor,

establecen la satisfaccin y la valoracin recibida de la comunidad educativa y los sentimientos

positivos por el cumplimiento del deber.

En el aspecto operacional, se procede a la determinacin de las ayudas desde el anlisis en la

comprensin-produccin de textos, la precisin de los niveles de ayuda, la evaluacin de la

efectividad de las estrategias concebidas para la solucin del problema identificado, la precisin

del sistema de valores adquiridos durante la profundizacin didctica, y la adecuacin a las

necesidades individuales y grupales de los sujetos con los que se interacta.

En otro orden, en los estudios sobre los actos del habla, Austin14

y Searle establecieron

condiciones para que los actos se realizaran de forma ptima en el discurso conversacional, Searle

las dividi en tres grandes grupos, que son asumidas en esta investigacin:

Condiciones preparatorias ("preparatory conditions"), segn las cuales la persona que realiza el

acto debe tener el derecho o la autoridad de hacerlo, y adems, la ocasin debe ser propicia para

ello.

Condiciones de sinceridad ("sincerity conditions"). De acuerdo con esta condicin, la persona

que realiza un acto ilocucionario sin cumplirla, lo hace en contra de sus creencias y/o

sentimientos. De no cumplir esta condicin, el emisor podra estar mintiendo, cometiendo

prevaricacin o perjurio.

Condiciones esenciales ("essential conditions"). Por medio de estas condiciones, el emisor al

realizar un acto de habla est condicionado por una serie de creencias o intenciones previas a ste;

no obstante, tratndose del discurso pedaggico, se ha entendido pertinente proponer una nueva

condicin, cuyo contenido es de carcter tico-profesional.

La condicin para los actos del habla del discurso pedaggico prev el dominio de su ciencia, la

tica del profesional y la esencia humanista, de modo que pueda expresar con claridad la intencin

14

Austin, J. L. (1962). How to do things with words. Oxford: Clarendon Press.

14

didctico-formativa de su discurso. Es contentiva de uno de los requerimientos metodolgicos

generales que deben tenerse en cuenta para disear las estrategias educativas y acciones para la

formacin de valores morales15

y la profesionalidad pedaggica, toda vez que: expresa la

sntesis entre los valores y cualidades morales que caracterizan la esencia humanista de la labor

del maestro o profesor, y el dominio de la ciencia que ensea, de los mtodos y de las habilidades

profesionales que garantizan el desempeo de su funcin.

En el sentido apuntado, se toma un planteamiento que apoya la condicin declarada: Actualmente

se est desarrollando otra perspectiva () la de relacionar el discurso con las condiciones

situacionales de produccin del discurso; es decir, la manera cmo funciona (...). Aqu aparece la

nocin de estructura y sujeto, como responsable de estrategias de influencia. Se estudian los

objetos discursivos dentro de la problemtica de la influencia social16

.

Para ahondar en el comportamiento de la orientacin didctica se aplic la metodologa para la

sistematizacin de resultados en lengua materna en proyectos educativos de centro17

como

instrumento desplegado en la localizacin de los resultados cientficos en lengua materna en la

provincia Santiago de Cuba, la clasificacin de los resultados de acuerdo con los contenidos y

niveles educativos, y la asociacin de estos resultados a las fuentes didcticas del Proyecto de

Sistematizacin de Resultados en Lengua Materna; tambin, la precisin de los marcos

socioculturales, el esclarecimiento de los ncleos temticos de la didctica de la lengua y la

literatura en los proyectos educativos de centro, la precisin de los ncleos temticos de la carrera

Licenciatura en Educacin en Espaol-Literatura y sus posturas didcticas18

, el diseo de la matriz

de procedimientos para la carrera Licenciatura en Educacin en Espaol- Literatura, y la

aplicacin del procedimiento de innovacin didctica.

15

Chacn, N. (2001). tica y profesionalidad en la formacin de maestros. 16

Charaudeau, P. (1998). Las grandes problemticas del anlisis del discurso. En: Revista Estudios de

Lingstica Aplicada. Ao 16, Nmero 27. 17

Cisneros, S. (2010). Gramtica del texto, Curso Maestra: Didctica del Espaol y la Literatura. UCP Frank

Pas Garca, Santiago de Cuba. 18

Cisneros, S.; Cisneros, D. & Castro, R. (2017). Posturas didcticas en el rol de tutor. Universidad de Oriente.

15

Con la intervencin, se determin que:

Se potenciaba el anlisis y produccin del discurso pedaggico,

Es necesario estimar sus componentes: ideolgico, axiolgico y humanista, y

Cules eran conocimientos, habilidades profesionales y didcticas, as como los resultados y

logros en el desempeo prctico de su funcin.

Por lo apuntado, se precis la Orientacin Didctica, desde una perspectiva Accional-Profesional,

como el marco terico-metodolgico de referencia que establece un proceso interactivo de ayuda

profesional desde el docente y el tutor como mediadores didcticos. Concibe al anlisis como

contenido y herramienta del currculo de formacin. Uno de sus propsitos es lograr el discurso

pedaggico concebido como una red de actos estratgicos19

y antecedido por una condicin para

los actos de habla, se denomina: condicin de innovacin didctica al anlisis como acto del habla

del discurso pedaggico. Este se sostiene en dos principios, uno de los cuales es el principio de la

Comunicacin Didctico Profesional.

En esta perspectiva, se determina una dimensin innovadora que se asocia a un procedimiento de

innovacin didctica para la escuela. Este tiene concrecin en el aula en el proyecto de

aprendizaje20

como prioridad que potencia la cooperacin en el acceso a textos digitales y otras

vas de ayudas para la literatura y la produccin de textos, tales como los relatos de vida. Se

reconocen como ayudas centradas en tcnicas de anlisis.

El procedimiento facilita la ayuda individual o colectiva para resolver un problema profesional. Se

despliega en los pasos:

A. Identificacin del problema o subproblema profesional.

B. Seleccin de la tcnica de anlisis que dar solucin.

C. Precisin del nivel de ayuda (individual o colectiva).

D. Determinacin de los actos estratgicos para la intervencin didctica.

19

Silva, L.; A. Ramos y S. Cisneros. (2015). Del discurso pedaggico al discurso cientfico: su realizacin en el

contexto de estudiantes universitarios. En: Revista IPLAC (3.) Mayo-junio. 20

vila Anaya, M. & Cisneros Garbey, S. (2012). La formacin de habilidades profesionales en la unidad

integradora Proyecto de Aprendizaje. En: Cuadernos de Educacin y Desarrollo.

16

En este perodo se alcanza una postura didctica humanista, sociocultural e innovadora. Se precisa

como representacin pedaggica portadora de una doctrina filosfica y psicolgica materialista-

dialctica, que constituye convencin o reconocimiento social en la comunidad de educadores y

logra arraigo en su quehacer profesional. El acompaamiento a actividades metodolgicas

permiti corroborar las manifestaciones de las posturas didcticas.

Respecto a los actos de habla, asociados a las tcnicas de anlisis del discurso pedaggico,

manifestaron la fuerza ilocucionaria en el predominio de actos estratgicos discursivos discutir,

disear, describir, explicar.

En la postura didctica humanista sociocultural e innovadora se dispuso de la condicin tico

profesional para el discurso pedaggico, un procedimiento de innovacin didctica para la

escuela.

En las tcnicas de anlisis literario se expuso la fuerza ilocucionaria al discutir, argumentar,

explicar. Se ratific la postura didctica humanista sociocultural e innovadora con los

procedimientos de anlisis literario del Mtodo Discursivo y tcnicas de anlisis de historias de

vida para la comprensin del texto literario21

.

Las tcnicas de anlisis del contexto, que incluyen actividades docentes y educativas, exponen la

fuerza ilocucionaria al analizar, discutir, justificar y explicar. Se reafirm la postura didctica

humanista sociocultural e innovadora desde la ejecucin docente en el redimensionamiento de lo

sociocultural y la relacin comunicacin-contexto, y la estimulacin del trabajo con otros al

atender las diferencias individuales de los estudiantes y responder a las expectativas de los tipos de

curso, sea en la superacin profesional a adiestrados o en estudios de la formacin acadmica de

posgrados.

21

Aranda, O. (2016) El anlisis de textos literarios en la formacin inicial del profesor de Espaol- Literatura.

Tesis doctoral .Universidad de Oriente.

17

Tal convencin es expresin de una lgica de comportamiento que connota el salto desde la

superacin hacia la transformacin. Devuelve a la vida cotidiana el patrn profesional garante de

la sntesis de las fases notica y semitica, y por ende, un pensamiento comunicativo.

Al compartir la nocin aportada por S. Tobn22

, para un modelo pedaggico sistmico complejo,

se conceptualiza que el ser humano ha de buscar de manera continua su autorrealizacin personal

desde el proyecto tico de vida, mediante relaciones significativas, constructivas y dinmicas con

los dems y el medio, para as contribuir al tejido social, al progreso econmico, a la generacin

de oportunidades de trabajo significativo, y al equilibrio, sostenibilidad y sustentabilidad del

entorno ecolgico-ambiental.

En correspondencia con lo anterior, se considera que los directivos, los profesores y la familia son

concebidos como sujetos de formacin igual que los estudiantes, y no solamente como

facilitadores de la formacin; es as, que el profesor media la formacin, y a la vez, se forma como

ser humano y como profesor.

CONCLUSIONES.

La sistematizacin del quehacer cientfico de los autores de la investigacin y las evidencias en la

transformacin de la prctica educativa promovieron la evolucin del pensamiento terico cuyo

eje ha sido la orientacin didctica durante la formacin profesional. En esta posicin se visualiza

el trnsito desde una interaccin de ayuda profesional con perspectiva estructuralista hacia una

Orientacin Didctica de Perspectiva Accional-Profesional. Se acota la pertinencia de admitir la

orientacin didctica como una de las categoras de la Didctica de la lengua y la literatura.

La Orientacin Didctica de Perspectiva Accional-Profesional se define como el proceso de

interaccin comunicativa e intervencin basado en la ayuda profesional para la adquisicin de

conocimientos. Contiene, en su estructura, un sistema de ayudas organizado en niveles y un

procedimiento de intervencin. Connota un procedimiento de innovacin didctica para la escuela.

22

Tobn, S. (2007). Formacin basada en Competencias. Pensamiento complejo, diseo curricular y

didctica. Bogot: ECOE.

18

La postura terica concibe al anlisis como contenido y herramienta del currculo, asimismo, es

considerado como acto de habla y recurso para determinar actos estratgicos para el discurso

pedaggico23

. A su vez, la visin lgica de las tcnicas de anlisis prev el movimiento de las

partes al todo, mediado por la sntesis y las relaciones entre dichas partes; tambin se estimula el

trabajo con otros y no sobre otros. Se protege con ello el carcter accional.

En la orientacin didctica, se toman en cuenta los atributos de la actividad: cognoscitivo,

prctico y valorativo en la conformacin de los niveles de ayuda, y se asigna el carcter de

profesin, lo que lleva implcito un cambio continuo obligatorio, y patrocina la cualidad

humanista que implica el respeto profundo al hombre. Se preserva con ello el perfil profesional.

BIBLIOGRAFA.

1. Aranda Creagh, O. (2016) El anlisis de textos literarios en la formacin inicial del profesor

de Espaol- Literatura. Tesis doctoral: Universidad e Oriente.

2. Austin, J. L. (1962). How to Do Things with Words.( Cmo Hacer las Cosas con las Palabras )

Oxford: Clarendon Press.

3. vila Anaya, M. & Cisneros Garbey, S. (2012).La formacin de habilidades profesionales en

la unidad integradora proyecto de aprendizaje Cuadernos de Educacin y Desarrollo (ISSN:

1989-4155). Indexada en IDEAS-RePEc y alojada en: http://www.eumed.net/rev/ced

4. Castro Cisnero, R. (2014) La formacin cientfico-investigativa del tcnico medio con una

visin transdisciplinar desde la enseanza prctica. Tesis doctoral. Universidad de Ciencias

Pedaggicas Frank Pas Garca Santiago de Cuba.

5. Chacn Arteaga,N. (2001).tica y profesionalidad en la formacin de maestros.( sd).

6. Charaudeau, P. (1998). Las grandes problemticas del anlisis del discurso. En: Revista

Estudios de Lingstica Aplicada. Ao 16, Nmero 27, Julio.

23

Silva, L. A. Ramos y S. Cisneros. (2015). Del discurso pedaggico al discurso cientfico: su realizacin en el

contexto de estudiantes universitarios. En Revista IPLAC (3.) Mayo-junio.

http://www.eumed.net/rev/ced

19

7. Cisneros Garbey, S. (2010). Gramtica del texto, Curso Maestra: Didctica del Espaol y la

Literatura, UCP Frank Pas Garca, Santiago de Cuba.

8. Cisneros Garbey, S.,Cisneros Garbey, D. & Castro Cisnero, R.(2017). Posturas didcticas en

el rol de tutor. II Concimet. Universidad de Oriente. Abril.

9. Curbeira Cancela, A. (2007). Introduccin a la teora del lenguaje. La Habana: Editorial Flix

Varela.

10. Daz S, D. Girn y S. Cisneros. (2016). Consideraciones acerca de categoras y ciencias que

intervienen en el desarrollo de la extrapolacin en los procesos de comprensin y

produccin de textos Revista y sociedad, revista electrnica. ISSN 1815-4867, 13(2) p.263-

272.

11. Dijk T.A. van. (1997). The Study of Discourse. In: Discourse as Structure and Process.

London: Sage.

DATOS DE LOS AUTORES.

1. Susana Cisneros Garbey. Doctora en Ciencias Pedaggicas y Profesora Titular. Profesora de

Espaol-Literatura. Labora en el Centro de Estudios Pedaggicos de la Universidad de Oriente y

es Coordinadora del proyecto de investigacin: Formacin profesional en la Ctedra de Didctica

de la Lengua y la Literatura. Realiza estudios postdoctorales en Orientacin Didctica. Correo

electrnico: susanacg@uo.edu.cu

2. Reinaldo Castro Cisnero. Doctor en Ciencias Pedaggicas, Profesor Auxiliar y especialista en

Informtica. Labora en la Universidad de Oriente y pertenece al proyecto de investigacin:

Formacin profesional en la Ctedra de Didctica de la Lengua y la Literatura. Correo electrnico:

rcastroc@uo.edu.cu

RECIBIDO: 7 de mayo del 2017. APROBADO: 30 de mayo del 2017.

mailto:susanacg@uo.edu.cumailto:rcastroc@uo.edu.cu