Revista Egavista N29

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IES Ega — San Adrián EGAVISTA

EGAViSTA

Número 29–Diciembre 2011 Revista del IES Ega.

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EGAVISTA

SUMARIO……………………………………………………..……………………………………….

PRESENTACIÓN …………………………………………………………..……………………….

ACTIVIDAD, OPINIÓN, NOTICIAS Y REPORTAJES

25 de Noviembre. Día Internacional contra la violencia machista....

Te doy mis ojos, algo más que una película...…….……………...…….…..

¿Qué espárrago compramos? Comercio Justo………….…………………..

Los estudiantes también nos indignamos…………………………………….

Cómic. Todos los días la misma historia………………...……..……………..

Entrevista a Uche, lector de inglés………...…………………………….……...

El burro. Una animal en peligro de extinción………………….………...…..

La historia de Huracán y su contexto………..………..……...…………….….

Proyecto Comenius……………………………………….….…………….…………..

Beca Erasmus. La experiencia de David……..………………………………..

Visita de PCPI a la Almazara Ecológica de Cabretón……….……………..

Comienzo de curso en Canadá. Guillermo Viguera……………..………….

Jornadas para la prevención del tabaquismo..………………………………

Premio EFQM para el IES Ega………………...…………………………………….

Proyecto de Igualdad. ¿Qué quieres ser de mayor?…………………....

Despedida y Bienvenida.……..………….…………..……………………………….

El IES Ega en fotografías………………………..…………………………………….

EGAVISTA.

Revista del IES Ega.

Para la comunidad escolar de Andosilla, Azagra, Cárcar y San Adrián.

www.iesega.com (tu revista está también en la red)

EQUIPO DE REDACCIÓN: 2º de PCPI

COLABORADORES: Álvaro Linde Benito, Curro Chust, Sokaina Benzahra, Lucía Golpes Ares, Car-

los Simón, Nerea Boneta, Isabel Esparza, Carla Oteiza Vílchez, Lidia Pardo Herrera, Belén Herre-

ro, Sara Remírez, David Díaz de Ilarraza Olmedo, Guillermo Viguera,

COORDINACIÓN, DISEÑO Y MAQUETACIÓN: EMuro

FOTO PORTADA: Bezares Muro.

DISEÑO PORTADA: EMuro

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La Egavista está de nuevo en la calle, por primera vez hemos conseguido editar una revista en diciembre de

treinta y dos páginas, algo que supone un esfuerzo extra por parte de todos los colaboradores, pues sale a la luz con

apenas tres meses de tránsito por el nuevo curso. El cierre ha resultado, una vez más, como no podía ser de otra

manera, muy estresante. Desde la redacción queremos expresar nuestro especial agradecimiento a Laura Lacalle

por su interés y colaboración, así como a Marga Rey, que nos puso en contacto con David, nuestro alumno Erasmus.

Tras años de ficticia bonanza, ante nosotros se vislumbra un horizonte de crisis, pero desde el Centro, como parte

activa de nuestra sociedad, apostamos por enfrentarnos a ella desde la esperanza y el optimismo, sin caer en la

ingenuidad, claro. De ahí la presencia de nuestra cuchara, que simboliza las dificultadas propias de toda crisis, pero

que aparece endulzada con mermelada de fresas.

Una vez más, el IES Ega ha demostrado estar sensibilizado con las conmemoraciones internacionales más importan-

tes, como el Día Internacional contra la Violencia Machista, que se reivindicó el pasado 25 de noviembre. La activi-

dad llevada a cabo desde la Comisión de Igualdad, tiene eco en nuestra revista. Un eco que además se ve reforzado

por un artículo de Sokaina Benzahra sobre la película de Icíar Bollaín Te doy mis ojos, cuyo argumento está estrecha-

mente relacionado con el tema.

La opinión también tiene cabida en nuestras páginas, opinión incisiva y crítica que viene a demostrar que no todos

los jóvenes son teenagenarios. Ejemplo claro lo tenemos en los artículos de Lucía Golpe Ares y de Nerea Boneta. De

igual modo, la creatividad halla espacio en la Egavista, como el estupendo relato en cómic de Isabel Esparza.

No menos interesantes resultan los testimonios de algunos de nuestros alumnos que individual o grupalmente han

vivido recientemente experiencias en el extranjero. Como la de los alumnos de francés de 4º de ESO en Alemania,

gracias al Proyecto Comenius, o la de Guillermo Viguera, que nos cuenta su experiencia a principio de curso en Ca-

nadá. Otro caso muy interesante es el de David Díaz de Ilarraza, que narra muy ilustrativamente su experiencia co-

mo beneficiario de una beca Erasmus en Francia, se trata de un magnífico artículo no exento de humor, crítica e

ironía, cuya lectura es más que aconsejable.

Entre las noticias más reseñables que completan nuestra revista están la concesión del Premio EFQM a nuestro

instituto, cuyo galardón fue recogido el pasado 7 de noviembre en Pamplona dentro del XI Día Navarro de la Excelen-

cia. La información también viene dada en el día a día del Centro, como el resultado del Proyecto de Igualdad: ¿Qué

quieres ser de mayor?, o las charlas que nuestros alumnos de 1º y 2º de ESO recibieron sobre riesgos del tabaquis-

mo. Por último, hay que destacar los cambios en la directiva del Instituto, con una despedida, la de David e Isabel y

una bienvenida, la de Javier y de Arancha. A todos, la Egavista les desea mucho éxito en su nueva andadura.

Gracias también a todos los colaboradores, no sólo a los que han escrito, también a los que en mayor o menor medi-

da han contribuido a que este número veintinueve vea la luz. Sin vuestra ayuda y participación Egavista no sería

posible. ¡Gracias a todos y que paséis unas felices vacaciones!

Ernesto Muro Díaz

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EGAVISTA

Son las 8:45 de la mañana del 25

de Noviembre de 2011. Como

cada mañana, se agrupan en las

puertas que dan entrada al insti-

tuto cientos de alumnos y alum-

nas llenos de energía y vitalidad.

Pero esta mañana algo es dife-

rente; el color blanco, el que sim-

boliza valores como la pureza, la

paz o la inocencia domina prefe-

rentemente en las vestiduras de

alumnos y profesores.

Después de sonar el timbre, y

como cada mañana a las 8:55,

todo el mundo acude a sus aulas. Pero en esta ocasión, un taller

está vacío. Eduardo Urchegui,

Marta Roldán y los alumnos de 1º

de PCPI han trasladado sus acti-

vidades de taller al exterior del

instituto. Sobre el campo de fút-

bol de hierba, el rocío de la ma-

ñana ha dejado una fina capa de

agua que provoca cierta hume-

dad en los pies de quienes allí

trabajan. Pero nada detiene a

este grupo de alumnos que

armados con estacas, martillos,

cuerdas y cintas métricas se

proponen trazar un mensaje

claro y rotundo: “VIOLENCIA

STOP!”

Ellos saben que solo son los

cimientos, que sobre esas cuer-

das que dibujan las letras y

componen las palabras hay

mucho tiempo de trabajo ante-

rior. Tan solo dos horas des-

pués, más de quinientas perso-nas entre alumnos y profesores

formarán un mensaje claro y

contundente en el que cada

uno aportará su granito de are-

na en la difusión de esta excla-

mación colectiva.

Atrás se quedan los días en los

que la comisión de igualdad del

IES Ega, formada por Susana

Valiente, Curro Chust y Camino

Zabaleta planificaban esta activi-

dad con un claro propósito, con-

cienciar a la sociedad en boca de

nuestros alumnos y alumnas de

que hay que acabar con la vio-

lencia más injusta. Atrás se que-

dan los momentos en que los

alumnos de PCA junto con David

Martínez elaboraban las estacas

de madera y las pegatinas de

VIOLENCIA STOP! que en breve

comenzarán a repartir los alum-

nos de 3º de Diversificación.

Atras se quedan las horas en la que, tutores y tutoras reprodu-

cían claros mensajes en contra

de esta violencia en forma de

canción. Y atrás se queda el

trabajo de tantos aquellos que

colaboraron, porque es el mo-

mento de mirar hacia delante.

La violencia de género es uno de

los mayores problemas de esta

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sociedad, la violencia de genero

no entiende de razas, de cultu-

ras, de fronteras, de clases socia-

les, solo entiende; de “género”.

Pero desde la comisión de Igual-

dad queremos recordar que no

solo hay violencia física, también

hay violencia verbal, y normal-

mente aparece antes que la vio-

lencia física. Por ello es importan-

te que luchemos contra todo tipo

de violencia.

Y mientras tanto en el campo de

fútbol, todo esta listo. Toño Ama-

tria comenta que la megafonía está preparada, Carlos Simón no

para de subir y bajar escaleras

para que todo este a punto. Las

cuerdas se tensan, Ernesto Muro

y J.J. Esparza portan las cáma-

ras junto al equipo de la ETB y el

momento no se hace esperar. El

blanco comienza a dominar sobre

la hierba, todos los miembros del

IES EGA portan sobre su cora-

zón un mensaje representado en

forma de adhesivo. Y todos ellos

formarán ese mismo mensaje, el

que llevan en su corazón, pero

con la potencia que tiene la unión

de nuestras fuerzas. Así que la

emoción comienza, grupo a gru-

po, se van colocando cada uno

en su posición, los cambios de

ultima hora hacen modificar un

poco el trazado, pero no importa,

todos colaboran. Tras varios

cambios y ajustes todo esta listo.

Y ahí llega el momento. Tantas

horas de trabajo, la colaboración

de tanta gente y el esfuerzo de

toda la comunidad educativa se

reducen a tres segundos. El si-

lencio se apodera del mensaje y

durante tres segundos, todos

pensamos en lo mismo. Un es-pectacular aplauso colectivo rom-

pe ese silencio, que simboliza

que nuestro mensaje ha sido

enviado.

Muchas gracias a todos, porque

desde luego esto nunca hubiera

sido posible sin vosotros, los ver-

daderos protagonistas de esta

historia. Protagonistas que quie-

ren decir al mundo entero que

desde San Adrián, queremos

luchar por un mundo más justo,

un mundo en el que la igualdad

no sea una utopía; sea una reali-

dad.

Curro Chust

Desde el césped hubo coordinación con compañeros ubicados en la segunda

planta del Centro, allí donde la propuesta escénica se hizo realidad.

He aquí el equipo de redacción de la Egavista. Los chicos de 2º de PCPI que

pusieron el punto de admiración al STOP a la violencia machista.

La actividad sólo pudo hacerse realidad gracias a la colaboración desinteresa-

da de profesores y alumnos.

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EGAVISTA

tiene un problema, lo cuenta a

sus amigas, compañeras del tra-

bajo, y entre todas la ayudan a

salir adelante. La película termina

de un modo cíclico, es decir, tal y

como empezó, con Pilar recogien-

do las cosas de su casa y salien-

do de ella, pero esta vez no lo

hace precipitadamente, ni con

miedo, no está sola, se siente

segura de sí misma y lo hace de-

lante de las narices de su marido.

Antonio es un hombre, como ya

hemos dicho, muy descontento

con su vida, con su trabajo. Se

siento frustrado al mínimo comen-

tario, y tiene la autoestima muy

baja. Para él es una humillación

que su mujer trabaje, que se sien-

ta valorada, que progrese, y sobre

todo que gane más. Cuando acu-

de a la terapia intenta controlar

su ira, aprende cosas básicas de

relación social, a mostrar un afec-

to, pero todo le cuesta mucho, y

aunque lo consigue, es decir,

consigue que Pilar vuelva con él,

pronto olvida todas esas ense-

ñanzas. En la película se ve cómo

el trabajo de terapia puede ser

bueno.

Uno de los grandes problemas

de Antonio es el de los celos. No

soporta que Pilar tenga libertad

de movimientos, perder el control

sobre ella es fundamental, por

eso le interesa que se dedique

sólo a la casa, al hijo y a cocinar,

de ese modo es menos libre, me-

nos independiente, o dicho de

otra manera, es más dependiente

de su marido, es casi su esclava.

Sin embargo para Pilar el trabajo

significa libertad, es su mejor tera-

pia, porque se relaciona con otras

personas, personas que la respetan

sin conocer su caso, simplemente

porque son compañeras del trabajo.

Conforme avanzan los días va co-

giendo confianza y del compañeris-

mo se llegará a la amistad. Por otro

lado, el trabajo la dignifica porque

se siente valorada, porque gana un

sueldo con el que puede mantener

a su familia, a su hijo. Además, con

respecto a su marido, ella tiene

algo diferente, puesto que a ella sí

que le gusta el trabajo, incluso

cuando empieza en un puesto nada

cualificado. Después va a crecer en

el trabajo, estudia y se forma para

aprender de arte, para poder mos-

trar y explicar el contenido de los

cuadros a los turistas, puesto que

la acción se desarrolla en Toledo,

una ciudad monumental y llena de

arte.

Siguiendo con el análisis de los

personajes, nos encontramos con la

presencia del niño, de Juan, el hijo

de ambos. Está claro que el padre

utiliza la existencia del niño para

doblegar a Pilar. Para ella no hay

nadie más querido en este mundo

que su propio hijo, el padre lo sabe

y lo convierte en una herramienta,

primero, cuando están separados,

para ejercer el control y conseguir

información sobre la madre, des-

pués para chantajearla emocional-

Te doy mis ojos es una película

muy premiada de Icíar Bollaín en la

que se trata el tema de la violencia

de género. Es la historia de una

mujer, llamada Pilar, que trata de

rehacer su vida tras mucho tiempo

sometida al maltrato psicológico y

físico de Antonio, su marido. La

separación supone un cambio, Pilar

consigue un trabajo en un museo

gracias a su hermana y empieza a

relacionarse con otras personas, ya

que el acoso de su marido le impe-

día tener vida social. Poco a poco

se recupera junto a su hijo, pero es

precisamente el niño el que hace

que se mantenga el vínculo entre

los dos. Por otro, lado, Antonio em-

pieza una terapia para tratar de

calmar su instinto violento y al mis-

mo tiempo trata también de volver

con su mujer, pues sin ella no sabe

vivir. Intenta seducirla con todo tipo

de regalos y de promesas, hasta

que finalmente Pilar cae en la tram-

pa, le da de nuevo sus ojos y, en

contra de los consejos de su her-

mana, vuelve a vivir con su marido.

Sin embargo, en poco tiempo

vuelve a aparecer la amenaza, el

maltrato y la violencia. Antonio

lleva una vida llena de frustracio-

nes y de complejos, y lo carga todo

contra Pilar. Además, no soporta

que ella tenga éxito en el trabajo,

que tenga amigos, se muestra muy

celoso.

La liberación de Pilar parte del

reconocimiento por su parte de que

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han acabado muertas. Conoce-

mos por la televisión casi a diario

casos de mujeres maltratadas

psicológica y físicamente que por

miedo ocultaron su problema,

quizá incluso porque temen que

sin sus maridos la vida no será

posible, y sí que es posible.

Si un hombre dice a una mujer

“te quiero”, y al mismo tiempo

ejerce sobre ella una violencia

psicológica, con humillación, in-

sultos, etc, y también una violen-

cia física, entonces, está claro

que no la quiere, no puede amor

mezclado con violencia. Es sólo

interés por la posesión.

Todo esto es lo que muestra la

película de Icíar Bollaín en su

película. Pilar lleva nueve años con

su marido, utilizada por él a su an-

tojo y siendo maltratada, pegada e

insultada. Después de la separa-

ción, se vuelve a dejar atrapar, es

como si estuviera ciega, pues le da

sus ojos, y por eso vuelve otra vez a

caer en el error de volver con Anto-

nio. Así que la clave está en no dar

los ojos, en no pasar ni una cuando

se es maltratada, en plantar cara,

en comunicárselo a nuestros seres

queridos, familiares y amigos, y

denunciarlo.

Sokaina Benzahra

4ºESO

mente. En un momento de la pelí-

cula, en niño pregunta a su madre:

“¿Mamá, tú quieres a papá?”, y

Pilar, para no hacerle daño, le dirá

que sí.

Otro personaje importante de la

película es el de Ana, la hermana

de Pilar. Ella le va a facilitar todo

tipo de ayuda para que se separe.

Primero le deja su casa y luego le

ofrece la idea de empezar a traba-

jar en el museo. Pero la relación se

va a estropear cuando Ana repro-

che a Pilar que vuelva con su mari-

do, le recuerda una y otra vez que

él la maltrata y la menosprecia,

pero Pilar no está preparada para

enfrentarse a su propio problema y

prefiere volver con su marido. El

matrimonio de Ana con un hombre

extranjero es lo contrario que el de

Pilar, pues este hombre colabora

con ella en las labores domésticas,

y además le da cariño y en general

se comporta de un modo normal.

Finalmente, Pilar se sincerará con

su hermana, reconocerá que tiene

un problema y se reconciliarán tras

la separación definitiva de su Anto-

nio.

Por último hay que destacar la

presencia de la madre de Pilar y de

Ana. Para ella lo correcto es que

vuelva con su marido, y que si tiene

algún problema, lo resuelva con él.

Sus consejos no son nada buenos

para Pilar. Al final descubriremos

que ella, la madre de ambas, tam-

bién era maltratada por su marido.

Desde mi punto de vista, ninguna

mujer tiene que estar soportando

este tipo de violencia, llamada

violencia de género o machista, por

eso es muy importante que no se

calle, que no soporte el dolor en

silencio. La única forma de solucio-

nar estos problemas en enfrentán-

dose a ellos de cara. Hay muchísi-

mas mujeres que viven esta situa-

ción y no denuncian. Se callan

porque el miedo las tiene paraliza-

das, controladas. El miedo a las

represalias, a las amenazas está

ahí. Pero no es menos cierto que

muchas mujeres que se callaron

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EGAVISTA

Espárragos de Navarra, de Perú,

de China… escuchamos compara-

ciones entre el espárrago que

tradicionalmente se ha producido

y elaborado en nuestra comuni-

dad y lo que podíamos denominar

como “el nuevo espárrago”, pro-

cedente de países en vías de

desarrollo (Perú, Chile…), o paí-

ses, con una tecnología avanzada

y con gran visión de futuro y de

aprendizaje (China). Pero la gran

cuestión es saber qué espárrago

compramos y por qué.

El presidente de la UAGN (Unión de

Agricultores y Ganaderos de Navarra)

ha criticado recientemente que las

condiciones de recogida del espárra-

go en China y Perú "son prácticamen-

te de esclavitud" y ha destacado que

en estos países se está recogiendo

el producto, "utilizando a todo tipo de

personas desde niños hasta ancia-

nos", pagando "un dólar al día" y ha

añadido paradójico y contradictorio,

pero muy acorde con los tiempos

que vivimos, que "mientras los espá-

rragos viajan en avión, la gente que

los recoge tiene que venir en pate-

ra".

Por esta razón, hace aproximada-

mente un año, se nos propuso a

los chicos y chicas de Industrias

Alimentarias, que elaborásemos un

proyecto, para comparar los costes

de elaboración, producción, perso-

nal, etc. entre una empresa de

Navarra que elaborase espárrago y

otra de Perú.

El proyecto lo estamos realizado en

colaboración con la ONG “Paz y

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Solidaridad Navarra”, encargada de

cooperar con países en vías de desa-

rrollo, para defender los derechos y

libertades de las personas, y ayudan-

do entre otras cosas a crear escuelas,

centros de trabajo, mejorando las

viviendas, etc.

Con la realización del proyecto, co-

menzamos el curso pasado, analizan-

do los costes relativos a producción.

Para ello, nos entrevistamos con el

dueño de la empresa “Conservas el

Navarrico”, con el que mantuvimos

una interesante conversación. Mien-

tras que por otro lado, acudimos a

Gure (El responsable de la ONG que

nos está ayudando), que nos consi-

guió los datos relativos a costes de

producción en Perú.

El resultado fue impresionante, ya

que, cuando realizamos el balance de

costes, descubrimos un gran desequi-

librio entre empresas con las mismas

características en Perú.

Este curso, nos vamos a centrar en el

coste de personal. Habiendo podido

analizar los costes de producción y

habiendo leído lo que asegura el pre-

sidente de la UAGN “condiciones casi

de esclavitud”, creemos que, van a

ser considerablemente diferentes y

va a haber una gran diferencia entre

lo que lo que gana un trabajador en

Perú, con respecto a lo que gana un

trabajador en Navarra, haciendo el

mismo trabajo.

Para explicarnos los datos acerca

de todo lo que se está llevando a

cabo en Perú por la ONG e infor-

marnos, para poder ampliar nues-

tro proyecto, desde Paz y Solidari-

dad, van a venir a darnos una

serie de charlas y así, poder infor-

marnos de primera mano, por

personas que han estado allí co-

mo es el trabajo.

Mis compañeros y yo, os invita-

mos a que leáis el trabajo una vez

lo terminemos y lo publicaremos,

ya que, nos dará una visión dife-

rente de las cosas, nos ayudará a

plantearnos si seguir comprando

conservas autóctonas, o conser-

vas traídas de fuera a precios de

venta mucho más baratos, ya

que, conoceremos las condiciones

a las que han sido sometidas las

personas que las elaboran y como

se han hecho.

Así, os planteo una pregunta para

que reflexionéis: “¿Qué sale más

caro: un producto elaborado por

personas con unas buenas condi-

ciones de trabajo, o un producto

que sabemos que explotan a niños

y ancianos, aunque el coste final

sea menor?”

Lucía Golpe Ares.

2º Industrias Alimentarias

"

mientras los espárragos viajan en avión, la gente

que los recoge tiene que venir en

patera "

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EGAVISTA

Tras las numerosas huelgas que

hemos podido ver en estos meses,

tanto de profesores como de alum-

nos, me he decidido a escribir sobre

una organización que a pesar de

que está muy ligada a los estudian-

tes y presente en muchísimos

centros de España, aunque bien

es cierto que en algunos lugares,

desgraciadamente, poco o nada

se sabe de ella. La organización a

la que me estoy refiriendo es el

Sindicato de Estudiantes. Este sin-

dicato lleva funcionando en España

desde hace ahora más de veinte

años. A lo largo de toda su trayecto-

ria, este sindicato estudiantil ha

conseguido conquistas históricas

en la educación: aumento de be-

cas, aumento de plazas en escue-

las públicas, o el derecho a los

estudiantes a estar organizados.

A pesar de las numerosas victorias

que se han ido logrando en estas

dos intensas décadas, no os creáis

que todo está terminado, aun nos

quedan muchas causas por las

seguir luchando y cada vez más

motivos por los que indignarnos.

Actualmente los jóvenes recibimos

una falta de igualdad en la educa-

ción en función de nuestra clase

social; los hijos de trabajadores, de

obreros, somos los que sufrimos

esta educación de malas condicio-

nes y de recortes en los presupues-

tos. Somos los estudiantes de la

educación pública y todo nuestro

futuro depende de la enseñanza

pública y de su buena salud. Sin

embargo, es precisamente en lo

público donde está aplicando la

tijera.

Sin entrar en comparaciones con

los colegios concertados y sin en-

trar a valorar la existencia y el mo-

do en que se hace esa concerta-

ción (este es otro capítulo), lo cierto

es que los estudiantes de familias

de pocos recursos y de clase traba-

jadora, conforme se van sucedien-

do las reformas, tenemos ante

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nosotros un futuro cada vez más

oscuro.

Pronto se nos plantearán nuevos

retos, la Universidad. Pero no po-

dremos ir a una universidad priva-

da, y difícilmente podremos costear

la factura con los miles de euros

que vale el Máster posterior a la

carrera.

Pero antes de llegar a la Universi-

dad, ¿qué vemos en la Secundaria?

Cada vez menos recursos, menos

fondos, institutos en los que hay

más alumnos y, sin embargo, me-

nos profesores, con un sistema de

becas cada vez más restringido,

casi anulado, etc.

La alternativa pasa por compaginar

estudios con trabajos de miseria

para intentar seguir estudiando

después de la enseñanza obligato-

ria. Ninguna facilidad para tener

unos estudios decentes y un futuro

digno, sino todo lo contrario. Hoy en

día la educación se convierte en

una auténtica carrera de obstáculos

para la gente corriente y en vez de

un derecho fundamental parece un

privilegio de unos pocos afortuna-

dos.

Todo esto aunque no lo creáis tiene

una explicación, se invierte lo estric-

tamente necesario para darnos la

formación básica y convertirnos

en la mano de obra que se nece-

sita en cada momento. Cuando,

como pasa ahora, para las necesi-

dades de los grandes empresa-

rios hay demasiados universita-

rios, provocando que decenas de

miles de licenciados estén en

paro, estos mismos empresarios y

banqueros presionan para que se

reduzca los gastos en educación,

cerrándonos con ello la última

posibilidad que podemos tener de

recibir una cualificación necesaria

como para aspirar a un puesto de

trabajo digno.

Como los hechos demuestran,

solo con la palabra y la reunión no

se resuelven estos problemas,

por lo que es necesaria la presión

y la movilización.

No esperes a que te sigan restrin-

giendo y limitando una educación

plena y de calidad, no dejes pasar

el momento, ya que más adelante

tal vez sea demasiado tarde. Vie-

nen tiempos de cambio y que

estos sean para mejor o para

peor, está solo en tus manos.

¿Cómo puedes hacerlo?, muy

fácil, no te conformes con cual-

quier cosa, tu conformismo alimen-

ta su poder, lucha por lo que te

corresponde.

Para más información visitar la

página Web:

www.sindicatodeestudiantes.net

Os animo a afiliaros, así estaréis al

corriente de las novedades y de

convocatorias para diferentes even-

tos, ya sean huelgas, manifestacio-

nes, asambleas, etc.

El Sindicato de Estudiantes respon-

de como una sola persona a cual-

quier agresión a nuestros dere-

chos, se dé en donde se dé, y para

ello aprovecha la fuerza que nos da

el ser miles de estudiantes organi-

zados y coordinados de una punta

a otra del Estado.

Para finalizar, citar una de las fra-

ses del gran músico Bob Marley:

“¿Cuántas muertes más serán ne-

cesarias para darnos cuenta de

que ya han sido demasiadas?”. Yo

en su lugar me atrevo a decir:

“¿Cuantos derechos nos tienen que

arrebatar para darnos cuenta de

que ya han sido demasiados?”

Nerea Boneta -1º Bachillerato

Momento de una concentración, la celebrada durante los primeros días de octubre, frente al departa-

mento de Educación tras la manifestación convocada por el Sindicato de Estudiantes para protestar

contra el paulatino desmantelamiento de la educación pública.

http://www.sindicatodeestudiantes.net/

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EGAVISTA

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EGAVISTA

What is your full name?

My names are Uchenna Atama

Ugwuja.

Where are you from? Can you

tell us something about your coun-

try?

Am from Nigeria. Yes Nigeria is

a country in the west of Africa, with

an inhabitant of 116 million. We’ve

got three major tribes and also 132

different dialects. It’s also a country

mixed up with Christians and Mus-

lims. Our climate is tropical and

we’ve got a lot of rainforest in the

south and east with wild animals.

Why did you come to Spain and

specifically to Navarre?

I came to Spain, specifically

Pamplona for a visit because I had

a childhood friend who lives there.

So on my visit I met a girl from

Pamplona whom I fell in love with

and now she happens to be my

wife.

What is your opinion about

Spain?

On my own opinion, Spain is a

country with a very rich culture

and I believe it’s one of the coun-

tries in Europe that welcomes

foreigners. Although the econom-

ic situation is difficult now but we

hope it will be better in the fu-

ture.

What cities have you visited

here in Spain? Which is your

favourite? Why?

I have visited. Madrid, Mala-

ga, Barcelona, Seville, Cadiz,

Leon, Salamanca, Santander,

San Sebastian, Valencia and

Zaragoza to mention but a few. I

really do enjoy travelling. And my

favourite is Cadiz. Cos it’s beautiful

and I like the white villages in the

southern part of Spain.

Do you find any differences

between Spanish Educational Sys-

tem and the one from your coun-

try?

Yes a lot of differences. The

standard of education here is very

good and stable. A lot of facilities

and materials are been provided

by the government in public

schools. In my country, parents like

sending their kids to private

schools for those who can afford

the bills because they’ve got more

materials and no strikes.

In the area of discipline, here

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teachers are not given enough right

over students and I find a little or

no respect of students to teachers.

In my country teachers are given

more right to deal with an unseri-

ous student. And we still make use

of weep on students.

Are you enjoying your classes in

San Adrian?

Yes. Am loved my students and

the staffs.

How long are you going to stay

in our School?

I’ll be staying in the school till

February.

Do you like the school?

Yes. And I wish to have similar

relationship with students and

teachers in other school.

Have you known interesting

people here?

Yes, some students are very

interesting; they’ve got the zeal to

learn.

What do you like doing in your

leisure time?

I go to the gym and also make

out time to meet friends so we

could speak Spanish.

What do you miss the most of your

country?

My family

He visitado Madrid, Málaga,

Barcelona, Sevilla, Cádiz, León,

Salamanca, Santander, San Se-

bastián, Valencia y Zaragoza por

mencionar algunas. Me encanta

viajar. Mi favorita es Cádiz por-

que es preciosa. Además, me

encantan los pueblos blancos del

sur de España.

¿Encuentras diferencias entre

el sistema de educación de Espa-

ña y el de tu país?

Si, muchas diferencias. La

educación aquí es muy buena y

con buena base. En las escuelas

públicas hay muchas instalacio-

nes y materiales financiadas por

el Gobierno. En mi país, los pa-

dres que pueden pagarlo mandan

a sus hijos a la escuela privada ya

que tiene más recursos.

En cuanto a la disciplina, en

España los profesores no tienen

demasiados derechos sobre los

estudiantes y encuentro que en

muchas ocasiones no hay respeto

de los alumnos al profesor. Ade-

más, en mi país los profesores

tienes más recursos para enfren-

tarse a alumnos con problemas

de disciplina.

¿Te gusta dar clase en San

Adrián?

Si, estoy encantado con mis

alumnos y con los compañeros.

¿Cuánto tiempo vas a estar en

el centro?

Estaré hasta febrero.

¿Te gusta el instituto?

Si, y además me gustaría tener

la misma buena relación con los

estudiantes y profesores en otros

centros.

¿Has conocido gente interesan-

te aquí?

Si, algunos estudiantes tienen

un gran entusiasmo por aprender.

¿Qué te gusta hacer en tu tiem-

po libre?

Voy al gimnasio y además saco

tiempo para reunirme con amigos y

de esa forma poder practicar espa-

ñol.

¿Qué es lo que más echas de

menos de tu país?

Mi familia.

Gracias.

Entrevista y traducción

de Carlos Simón

¿Cuál es tu nombre completo?

Uchenna Atama Ugwuja.

¿De dónde eres? ¿Puedes con-

tarnos algo acerca de tu país?

Soy de Nigeria. Nigeria es un

país del oeste de África con una

población de 116 millones de habi-

tantes. Existen 3 tribus principales

y hasta 132 dialectos diferentes.

Es además un país donde conviven

cristianos y musulmanes. El clima

es tropical y tenemos zonas de

selva en el sur y este con animales

salvajes.

¿Por qué viniste a España y

concretamente a Navarra?

Vine a España y precisamente

a Pamplona porque tengo un amigo

de la infancia que vivé allí. Cuando

vine, conocí a una chica de Pamplo-

na de la que me enamoré y que

actualmente es mi mujer.

¿Cuál es tu opinión sobre España?

Para mi España es un país con

una gran cultura y creo que es uno

de los países de Europa que mejor

acoge a los extranjeros. Aunque la

situación económica no es buena

ahora, todos confiamos que mejore

en el futuro.

¿Qué ciudades has visitado en

España? ¿Cuál es tu favorita? ¿Por

qué?

16

EGAVISTA

El burro, un animal considerado

patrimonio de la humanidad, se

ha convertido en una especie en

peligro de extinción. Estamos

hablando de un animal noble e

inteligente que, a pesar de la

mala fama que ha dado su nom-

bre al diccionario, en países como

el nuestro ha formado parte de la

vida cotidiana en el ámbito rural

hasta hace apenas unas déca-

das. Sin embargo, en los países

pobres, su existencia sigue sien-

do vital para la subsistencia de

las personas, por su gran resis-

tencia en el trabajo, y por su ca-

pacidad para soportar carga y

tracción. El actual todoterreno de los

pobres, fue una vez el Hummer de

los países que ahora son ricos.

Pero, algunas organizaciones de

defensa de los animales vienen de-

nunciando, en los últimos cuarenta

años han desaparecido alrededor de

un millón. En ocasiones, el mejor

amigo del hombre del campo, ha

tenido finales penosos y lamentables

en mataderos, pero también en luga-

res peores. Incluso han llegado a ser

vendidos a los circos para alimento

de los leones

Desde hace más de 6.000 años el

burro fue domesticado, siendo usado

como bestia de carga. Eran otros

los tiempos, en que se sabía dife-

renciar el burro de la mula. Del

cruzamiento del burro con yegua

sale la mula y del caballo con bu-

rra, sale el burdégano.

Estos burros eran conocidos como

burros salvajes, aunque algunos,

en realidad, fueron abandonados o

se escaparon de sus amos y se

reprodujeron en libertad.

Después, durante muchos siglos,

el hombre ha domesticado a este

animal para facilitarle la vida, sien-

do su ayuda esencial en las labo-

res agrícolas, pero también en el

transporte.

Este gran animal se utilizaba para

el transporte en los desplazamien-

tos de rebaños ovinos, especial-

mente en la trashumancia, tam-

bién para viajes más cortos, loca-

les, y para diferentes labores agrí-

colas.

Uno de los usos mas importantes

es el de transporte de cargas de

leña, agua, piedras o pasto e inclu-

so de artillería ligera, incluido aquí

el carro, el cual facilitaba aun mas

la carga. Todavía hoy, en zonas

escarpadas y de difícil acceso, el

burro continúan aportando una

ayuda fundamental para el desa-

rrollo y la conservación de determi-

nadas áreas rurales poco pobla-

das, pero de las que se espera

17


extraer un mayor rendimiento econó-

mico gracias al turismo y a eso que se

ha dado en llamar ecoturismo.

Las tres razas autóctonas existentes

en España son el Zamorano Leonés,

Cordobés Andaluz y el Catalán, donde

constituye todo un símbolo.

Zamorano Leonés: Solo quedan en la

provincia de Zamora y el norte de

Salamanca, siendo un ejemplar con-

formado y corpulento.

Se le conoce por su color oscuro de

su pelaje, por su gran cabeza y la

abundancia de pelaje en la frente.

Cordobés andaluz: Originario de Egip-

to, su pelaje es corto y fino, de color

gris claro y es un burro gordo. Tiene la

frente ancha.

Es de carácter tranquilo y tiene una

gran energía y resistencia.

Se adapta bien a los cambios bruscos

de temperatura.

Catalán: Es el mas utilizado para ob-

tener mulas o burdéganos.

Son muy vitales, grandes y robustos.

Tienen un pelaje oscuro y su altura

esta alrededor de 1,62, es el popular

ruc català.

En desplazamientos locales se utiliza

bastante como transporte de perso-

nas, especialmente gente mayor, el

transporte sigue siendo uno de los

usos que ha adaptado el burro, tanto

como para personas como para el

desplazamiento junto a rebaños ovi-

nos o vacunos. También se utiliza

bastante para labrar la vid, sem-

brado de patatas y actividades

avícolas sencillas.

Uno de los usos más importantes

en la actualidad es el de transpor-

te para realizar rutas y paseos

ecológicos. Otra de estas utilida-

des, puede que quizá sea la mas

importante ahora, es el uso del

burro como animal de terapia

para personas discapacitadas,

física o mental. Su labor en este

novedoso campo está todavía en

fase inicial, pero parece que está

dando muy buenos resultados.

Una vez más, el burro vuelve a ser

de valor para el ser humano.

Mi amigo Abel y su burro “Perico”

Es para mí un honor dejar cons-

tancia en la Egavista de un caso

relacionado con estos animales y

que tiene que ver con un amigo

mío, alumno también del IES Ega,

llamado Abel, que es dueño y

cuidador de uno de estos anima-

les, uno de los pocos burros exis-

tentes en La Rioja, incluso se po-

dría decir que en España.

Este burro tan especial se llama

Perico, y, como digo, su dueño es

Abel, un chaval de 16 años amante

de los animales. Se encarga de

darle de comer, de sacarlo a pa-

sear, y de ejercitarlo en algunas

tareas agrícolas, aunque sabiendo

ya que más que animal de uso para

la labranza, es más bien un animal

de compañía, como también lo es

su perro. Pero por desgracia, no

todos los burros tienen la suerte de

caer en manos tan sensibles y cui-

dadosas, el caso de Perico es una

excepción.

No querría cerrar este artículo sin

citar otra de las peculiaridades de

Abel, y es que entre sus aficiones

está la de crear herramientas anti-

guas, y algún que otro apero para

Perico, y todo esto, con un simple

torno de madera.

Álvaro Linde Benito

2º PCPI

"En ocasiones han

tenido finales penosos y lamen-

tables, {...} han llegado a ser ven-didos a los circos

para alimento de los leones"

El burro está presente en algunas de las obras literarias más universales

escritas en lengua castellana. La iconografía representa siempre a San-

cho Panza a lomos de su rucio. Otro lo de los casos más celebres es el de

Platero, el burro que inmortalizó Juan Ramón Jiménez en Platero y yo.

18

EGAVISTA

Una de las actividades que hemos

realizado en esta primera evalua-

ción ha consistido en ver la película

de Huracán Carter, cuyo contenido

está basado en hechos reales. Na-

rra la vida de un boxeador negro,

Rubin Carter, y trata el problema de

la marginalidad social y racial en los

EEUU.

Lo curioso es que en clase llegamos

a la película por una vía un poco

rara. Empezamos hablando del

trabajo de los juglares, el Mester de

Juglaría, y de ahí pasamos a tratar

los nuevos juglares, o sea, los can-

tantes que cuentan historias que

han ocurrido de verdad. Así fue

como acabamos hablando de Bob

Dylan y de una canción muy jugla-

resca, Hurricane, en la que cuenta

casi periodísticamente el crimen

por el que Carter fue condenado y

al mismo tiempo denuncia la injusti-

cia de la que era víctima. Cuando

publicó la canción Rubin Carter

llevaba ya ocho años entre rejas.

La película fue estrenada en 1999 y

la protagonizó Denzel Washington,

papel por el que fue nominado al

Oscar esa temporada. La historia

comienza cuando Carter es un

niño de once años y vive en un

barrio marginal. Cuanta los pro-

blemas que tuvo con la delincuen-

cia y sus encierros en centros

correccionales de menores. En

ese tiempo que pasó ahí dentro

aprendió a sobrevivir. Cuando le

faltaban dos años de condena, se

escapó y se enroló en el ejército,

pero lo más sorprendente es que

acabaría siendo boxeador profe-

sional. Tenía 11 años cuando

Rubin Carter era un delincuente

juvenil y estuvo encerrado en un

centro de menores durante siete

años.

En 1966 ya tenía casi el trofeo de

campeón mundial de pesos me-

dios, pero precisamente ese año

van a comenzar sus desgracias.

La historia se precipita cuando

una noche cualquiera después de

salir de un club es detenido por la

policía y acusado de un crimen

cometido en la otra punta de la

ciudad. Precisamente quien le

acusa es un policía racista que

desde niño le está amargando la

vida. Además también se acusa al

acompañante de Carter, John Artis,

que es un chico al que acaba de

conocer en el club y al que se ha

ofrecido para llevarle a su casa.

Un años después, en 1967, la poli-

cía se encargará de buscar falsos

testimonios. El juicio será una far-

sa, y así lo denuncia en su canción

Bob Dylan, una canción que se hizo

muy conocida y que dio a conocer

esta injusticia por todo el mundo.

Durante su periodo de reclusión

Huracán Carter descubre una nue-

va arma, mucho más poderosa que

la de los puños, la escritura. Llega

a decir lo siguiente, “la escritura es

un arma y es mucho más poderosa

de lo que será un puño”. Logra

publicar un libro contando su bio-

grafía, aquí está la clave de su sal-

vación y la que justifica su frase

sobre el poder de la escritura, y es

que su libro va a ser leído por un

muchacho negro que vive en Cana-

dá, tutelado por tres personas blan-

cas, dos hombres y una mujer.

Lesra Martin, así se llama el chico

de color, lee apasionadamente el

libro. Se siente identificado con

Huracán Carter, y decide contárselo

a los canadienses para intentar

sacar a Huracán de la cárcel, cosa

que conseguirán entre todos tras

muchas apelaciones, con mucho

esfuerzo, valentía y la dedicación

de varios años de lucha.

Como anécdota, es interesante

decir que Lesra Martin es en la

actualidad un importante abogado

canadiense.

En cuanto a los aspectos técnicos

de la película, hay que decir que

está narrada por el mismo Huracán

con una voz en off y jugando con

constantes flash back a lo largo de

la película. Es importante observar

que se recurre a escenas de blanco

y negro cuando los recuerdos en

flash back se refieren a combates

de boxeo.

19


Contexto histórico y social de los

Estados Unidos en los años en que

ocurrieron los hechos.

En los EEUU, hasta los años sesen-

ta, en algunos estados era legal la

discriminación racial, el caso de

Rubin “Huracán” Carter es uno más

entre otros muchos que nunca fue-

ron noticia. El asesinato de afro-

americanos por parte de blancos

era todavía común en los años cin-

cuenta y en gran parte del sur no se

castigaba a los culpables. Pero el

hecho que produjo más indignación

fue el del asesinato por linchamien-

to de Emmet Till. Se iniciaba así la

andadura del Movimiento por los

Derechos Civiles. Otro caso llamati-

vo fue el de Rosa Parks, que se

negó a ceder el asiento en el auto-

bús a un blanco, pues la ley decía

que los blancos tenía preferencia.

El caso de Rosa Parks también fue

llamativo, y mientras los asesinos

de Emmet Till era considerados

inocentes, ella fue condenada por

no ceder un asiento. Otro caso fue

el de los jóvenes estudiantes ne-

gros que eran hostigados para no

acudir a institutos donde sólo había

blancos.

El acto más llamativo del Movimien-

to por los Derechos Civiles fue de

la marcha sobre Washington en el

verano de 1963, donde se concen-

traron doscientas mil personas. La

marcha tenía seis metas oficiales:

"leyes significativas de derechos

civiles; un programa de empleo

federal masivo; por pleno empleo

justo; vivienda decente, ejercicio del

derecho al voto; y educación inte-

grada adecuada."

Esas leyes raciales que existían

en algunos estados del sur de

EEUU no eran muy diferentes de

las leyes de Apartheid sudafri-

cano. Donde el caso de Nelson

Mandela puede ponerse en para-

lelo con el de estos luchadores

estadounidenses por la igualdad y

los derechos civiles.

Fue precisamente en esa marcha

y concentración de Washington

donde el líder negro por los Dere-

chos Civiles, Martin Luther King,

pronunció el célebre discurso que

empezaba con I have a dream,

“tengo un sueño”. Un año des-

pués se le concedería el Premio

Nobel de la Paz, aunque su final

fue triste, ya que fue asesinado

por racistas blancos en 1968.

Así, los años de Rubin Carter fue-

ron años duros, las leyes de igual-

dad llegaron mientras él estaba

injustamente detenido por un

asesinato que ni él ni su joven

amigo John Artis habían cometi-

do. No serían libres hasta muchos

años después, en el año 1985.

Hoy en EEUU no hay leyes racis-

tas, y aunque siempre habrá ca-

sos de discriminación, es eviden-

te que las cosas han cambiado

mucho, tanto es así que hoy en

día el presidente del país, votado

por gentes de todas las razas es

Barack Obama. Quién lo hubiera

dicho en los duros años de lucha

por los Derechos Civiles.

2º PCPI

El cantante y poeta Bob Dylan visitando a

Rubin Carter en la prisión.

Algunos pasajes de la canción

Hurricane de Bob Dylan

Suenan disparos en el bar, por la noche.

Entra Patty Valentine y desde la entrada

ve al camarero en un charco de sangre.

Grita: "¡Dios mío, los han matado a todos!"

Mientras tanto, lejos, al otro lado de la ciudad,

Rubin Carter y dos amigos van dando un pa-

seo en coche.

El favorito para ganar título

de los pesos medios de boxeo.

No tiene ni idea de la mierda

que le ésta a punto de caer encima,

cuando un policía los detiene

y les manda parar en la cuneta.

El policía les dice:

"Esperad un momento chicos, éste no está

muerto".

Así que lo levantaron y lo llevaron al hospital.

Y a pesar de que le costaba ver bien,

le preguntaron si podría identificar al los ase-

sinos.

Las cuatro de la mañana, y detienen a Rubin.

Lo llevan hasta el hospital

y suben hasta la habitación.

El hombre herido le mira

a través del único ojo bueno que le queda

y dice: "¿Pero que me traeis aquí?,

¿éste no es el hombre?

Todas las cartas de Rubin

estaban marcadas de antemano.

El juicio fue una farsa,

nunca tuvo oportunidad alguna.

Nadie dudó que él había tirado del gatillo.

Y aunque no tenían pistola para probarlo,

la policía dijo que había sido él el culpable.

Y el jurado de blancos les dio la razón.

Ver como le metieron en esa encerrona

no podrá ayudarle en nada, pero me siento

avergonzado de vivir en un país

donde la justicia es un juego para muchos.

Ésta es la historia del Huracán

el hombre al que las autoridades culparon

de un crimen que no había cometido.

Lo metieron en una celda, pero podría haber-

se convertido

en campeón mundial.

20

EGAVISTA

El COMENIUS es un proyecto en el

cual, varios institutos de diferen-

tes países realizamos una serie de

intercambios con el fin de apren-

der francés.

Este proyecto lo inició Adelaida

Urquizo, la profesora de francés

que estaba el año pasado en este

instituto, con ayuda de Carlos

Sierra, el profesor de plástica y

dibujo técnico. Lo hicieron con el

fin de que los alumnos que esta-

mos estudiando francés nos rela-

cionemos con otros estudiantes

que también lo están aprendien-

do.

Nosotros, los estudiantes de fran-

cés de 4º E.S.O. ya hemos hecho

unos cuantos viajes a distintos

países; el 1º fue a Francia cuando

íbamos a 2º y en el cual nos diver-

timos mucho y cuando los france-

ses vinieron aquí hicimos todo lo

posible por que estuvieran igual

de bien que estuvimos nosotros.

En 3º, solo dos personas fueron

de intercambio a Grecia al princi-

pio de curso y al final de curso 3

personas fueron a Portugal. Este

año, hemos ido a Alemania y va-

mos a contaros un poco lo que

hicimos allí.

Carla Oteiza Vílchez

PROYECTO COMENIUS

En septembre dernier les élèves

de français de la 4e de E.S.O.

avons fait un voyage en Alle-

magne dans le cadre du projet

Comenius.

Après plusieurs heures de voyage

nous sommes arrivés en Alle-

magne et les familles nous ont

très bien accueillis.

Le premier jour, lundi, nous avons

fait une excursion à un parc natu-

rel et puis nous avons déjeuné

tous ensemble dans le parc.

L’après-midi nous sommes allés u

bowling avec les familles.

Mardi matin nos camarades alle-

mands nous ont montré leur lycée

et nous avons visité Hamelin.

Après le déjeuner nous avons fait

une promenade sur une colline et

plus tard les familles sont venues

nous ramener et nous avons pas-

sé la soirée avec elles.

Le lendemain matin nous avons

participé aux cours en allemand.

Après le déjeuner nous avons vu le

spectacle musical de Le joueur de

flûte de Hamelin.

Après le spectacle, nous sommes

rentrés à la maison parce que le

soir il y avait au lycée une fête et

un dîner pour tous les participants

du projet Comenius qui nous trou-

vions en Allemagne.

Le jeudi nous avons vu un musée

et l’après-midi nous avons visité

un autre parc naturel. Après le

dîner nous avons fait les bagages

et nous sommes allés dormir tôt

parce que vendredi il fallait se

lever de bonne heure pour rentrer

en Espagne.

Lidia Pardo Herrera

21


Descripción y algunos objetivos del

Proyecto Comenius

El proyecto Comenius en el que es-

tamos involucrados 4º de la optativa

de francés, tiene el fin de comparar

los diferentes paisajes de cada país

del proyecto fomentando en este

caso, el francés, que es el idioma

elegido para realizar el proyecto.

Como participantes estamos Espa-

ña, Alemania, Grecia, Francia y Por-

tugal y nosotros elegimos como

paisaje del proyecto Las Bardenas

Reales, de Navarra. A lo largo de

todo el pasado curso y comienzo de

este hemos realizado diferentes

actividades que serán recogidas en

un libro junto a los demás países,

además hemos realizado reuniones

en Grecia y Portugal y por último el

intercambio con Alemania, que apar-

te de conocer el paisaje y las cos-

tumbres sirven para poner en co-

mún las actividades que se van

llevando a cabo.

El último viaje que hemos hecho ha

sido a Alemania, y fuimos quince

alumnos de la optativa de francés,

primero viajamos nosotros a Hame-

lin y después ellos vinieron a San

Adrián.

Cuando llegamos a Hamelin, fuimos

recogidos por las familias para lle-

varnos a la que sería nuestra casa

durante cinco días en los que vimos

el instituto, la ciudad, el paisaje

elegido por los alemanes… Y ade-

más disfrutamos de distintas cos-

tumbres y diferente entorno al nues-

tro .Después de una semana ellos

llegaron a San Adrián y procuramos

darles la misma hospitalidad que

recibimos en Hamelin, además reali-

zamos diversas excursiones: a Las

Bardenas Reales, Castillo de Olite,

Museo Wurth…

Y todos los alumnos del proyecto

nos llevamos una grata experiencia

que hemos podido disfrutar gracias

a este proyecto.

Belén Herrero y Sara Remírez

22

EGAVISTA

Era tarde ya algo tarde, aún se-

guía durmiendo cual lirón cuando

sonó el teléfono. Son, créanme,

años de práctica para parecer lo

más despierto posible en estas

ocasiones. Logré abrir los ojos el

tiempo suficiente para ver que era

el móvil de nuestra querida Marga,

pero la voz no era la de ella…

Durante la conversación me pro-

pusieron escribir una especie de

resumen de mi experiencia como

estudiante de Erasmus. Y en un

reducido espacio. Podría escribir

una novela más pesada que cual-

quier tratado de química orgánica y

quedarme con ganas de contar

más. Aunque no era lo difícil com-

primirlo todo, sino comenzar a es-

cribirlo. La pereza no era el impedi-

mento, pero sí el no saber cómo

empezar. Así que esto comenzará

desde el principio.

¿Alguna vez os habéis metido en

algo de lo que no tenéis ni idea,

esperando que con la marcha se

resuelva? Pues así fue. En el primer

curso propusieron la opción de ir al

extranjero para realizar la FCT. ¿Por

qué no? Ese era mi pensamiento

imperante aquellos meses. Pero el

tiempo pasó y llegó 2º. Con él, las

primeras toneladas de papeleo. Es

la única pega que pongo al progra-

ma: al final de la estancia pensé en

contratar una secretaria para que

me ayudara a manejar tal cantidad

de documentos que haría desvariar

a muchos oficinistas. Pero no ade-

lantemos acontecimientos.

Marzo tocaba a su fin y sólo había

nervios, idas y venidas en busca de

los últimos cabos que quedaban

por atar. Confieso que dormí menos

de tres horas la noche antes de

Beca Erasmus en Francia La experiencia de David Díaz de Ilarraza Olmedo

marchar a Pamplona, y

fue sólo porque lleva-

ba todo el día en movi-

miento (maletas, di-

chosas maletas).

Ya nos habían infor-

mado de que los desti-

nados a Francia viaja-

ríamos en tren, pero

desde Hendaya, por lo

que el primer trayecto

fue en una furgoneta.

Nos acompañó la eter-

namente ocupada Mª José Larrea.

En el tren estuvo pegada al teléfono

recibiendo noticias de los vuelos a

otros lugares, y todo tipo de proble-

mas (hasta hubo una chica que

montó en un avión sin tarjeta de

embarque). Ahí conocí a las otras

compañeras con las que comparti-

ría penas y glorias durante los próxi-

mos tres meses. No conocer con

quién vas a ir a mil kilómetros de tu

casa es complicado, pero se amorti-

gua cuando esas personas son

justamente aquellas con las que

irías más tarde al fin del mundo, si

se propusiera. Hay que admitirlo:

tuve; suerte no, lo siguiente.

Llegamos a la estación de Le

Mans después de pasar bajo las

atentas miradas y revuelos de las

palomas de Paris-Montparnasse.

Estaba oscureciendo y nos recibió

un trío de personas que, a pesar de

que hablaban francés, algo que en

teoría me defendía, yo no lograba

descifrar la mitad. Me di por muerto

en aquel instante mientras esas

personas nos llevaban a sus coches

y nos llevaban a la residencia, don-

de ubicaríamos nuestros dormito-

rios (con algunos problemillas) con

previa charla informativa. Siendo

sincero, todo esto fue de utilidad

gracias a una de las compañeras,

que controlaba el francés mucho

más que todos los demás. Debería-

mos haberle pagado esos primeros

días por su trabajo de traductora.

Nos reunimos en mi habitación, y se

nos cayó el mundo encima. Tan

lejos de nuestros hogares, donde

nadie te entiende si tienes algún

problema.

El día siguiente amaneció de otra

forma. Con ganas, se puede decir. A

comernos el mundo o, en su defec-

to, la ciudad de Le Mans. Y es que

la luz reveló la belleza del lugar, y

envalentonó nuestros corazones

para superar aquellos miedos surgi-

dos por el desconocimiento. Los

amables profesores que nos recibie-

ron en la estación, que hablaban en

un idioma casi incomprensible la

noche anterior, ahora hablaban algo

que yo recordaba más. Nos hicieron

un pequeño “tour” por la “Vieux

Mans”, o la zona vieja de la ciudad.

Para visitarlo, y quedarte a vivir.

Esas fueron las ideas que me sobre-

vinieron al oír las historias que Jean

Pierre contaba, al ver la catedral de

San Julián.

La primera prueba de fuego ocu-

rrió al día siguiente, cuando nos

hicieron una escueta entrevista en

23


una sala de reuniones del centro

que organizaba nuestra estancia.

Como éramos los primeros alumnos

españoles que recibían las ubica-

ciones de las posteriores clases

fueron algo caóticas, pero conoci-

mos a muy buena gente, e incluso

nos invitaron a una visita por París,

que organizaban para unos alum-

nos del centro.

La segunda vez que ponen a

prueba tus conocimientos del idio-

ma es en la entrevista dentro de la

empresa. Sinceramente, no sé con

exactitud cómo me desenvolví, pero

parecían entender todo lo que in-

tentaba expresar. Es toda una in-

yección de moral empezar así, sa-

biendo que has podido explicarte

durante una conversación sin tener

problemas graves.

A partir de ese momento las ho-

ras se sucedieron, después los

días, y las primeras semanas pasa-

ron. Todo se comenzaba a orientar

de una forma tan fácil y agradable

que empezamos a organizarnos

viajes por el país a diferentes luga-

res cercanos a nuestra ciudad. Y

cuando no, siempre era un placer

pasear por la ciudad.

Las últimas semanas se torna-

ron más precipitadas dado que

era la hora de empezar a reunir

documentaciones. En mi opinión

es demasiada burocracia la que

se lleva a cabo, pero se entiende

que es algo necesario.

Fue algo triste montar de nuevo

en el tren. Pero el paquete de

experiencias estaba a rebosar. No

mencioné que en la ida termina-

mos todos con agujetas, ya que

las maletas en el tren se las tiene

que subir uno… Y yendo con el

tiempo justo se convierte en una

prueba de halterofilia importante.

Sobre todo si son dos trenes los

que hay que tomar.

La llegada, volver a ver caras

más que conocidas, ir por la calle

y oír hablar español… son unas

pocas cosas que te hace sonreír

después de la experiencia. El

entregar fardos de papeles es de

nuevo la parte menos apreciada.

La reunión fue bastante revelado-

ra, dado el hecho que los de Fran-

cia fuimos los únicos que no tuvi-

mos ningún problema que no se

solucionara cómodamente. Pero

fueron todos hechos circunstan-

ciales, salvables en la mayoría de

los casos.

Si el lector ha llegado hasta aquí

(¡enhorabuena!) se habrá quedado

confuso, como buscando algo

más. He de decir que lo mejor de

esta experiencia no se cuenta de

esta forma. Lo máximo que puede

surgir es en una conversación

agradable, con bebidas espirituo-

sas de por medio, y siempre guar-

dando lo mejor de todo dentro de

uno mismo y de tus compañeros,

que se revelarán con alguna mira-

da o sonrisa, alegando en un sus-

piro: “Qué tiempos…”.

No creo que esta sea una expe-

riencia recomendable, sino obliga-

toria.

Un saludo.

David Díaz de Ilarraza Olmeda.

En el Circuito de Le Mans, con Jean Pierre y Natalie, los profesores que organizaron nuestra estancia allá.

24

EGAVISTA

El miércoles 7 de diciembre fue

un día especial para nosotros,

puesto que salimos del instituto

para realizar una actividad dife-

rente, la visita a un trujal o alma-

zara, pues ambas palabras sirven

para definir a lugar donde se ela-

bora el aceite. En esta ocasión

acudimos a un pueblo muy pe-

queño de la Rioja Baja llamado

Cabretón, muy cerca de Cervera

de Río Alhama.

Fuimos los alumnos de los dos

grupos de PCPI, acompañados

por nuestros tutores, Eduardo y

Ernesto, además de por profeso-

ras del insti, como Marga, Marta

y Noelia. El viaje fue muy tranqui-

lo, apenas tardamos cuarenta

minutos en llegar al sitio conveni-

do. El día fue magnífico, porque

brillaba el sol.

Poco después de llegar, salu-

damos a nuestro guía, Javier

Alfaro, que además es el Presi-

dente de la Almazara Valle de

Añamaza, donde se produce

aceite virgen extra y virgen extra

ecológico, algo que no muchos

trujales suelen elaborar, pues los

niveles de exigencia son muy

elevados.

La visita se inició en el antiguo

trujal tradicional, que está a muy

poca distancia de la moderna

almazara. Allí pudimos ver las

enormes piedras molares, los

capachos, que son como unos

filtros de esparto por donde se

carga la aceituna ya molida

para prensarla y extraer el acei-

te, que después iba, siguiendo

el proceso, a unas pilas de de-

cantación, donde se iba depu-

rando. Javier nos contó que

quería hacer una especie de

museo dentro del antiguo trujal,

para que la gente supiera cómo

se elaboraba el aceite de modo

tradicional. Pero, una vez más,

el problema de la falta de recur-

sos económicos hace que mu-

chos de estos trujales tradicio-

nales se vayan perdiendo, y

que algunas de esas enormes

piedras molares acaben como

objetos de decoración en jardines

o, lo que es peor, tiradas por el

campo.

Posteriormente, y siempre acom-

pañados por Javier Alfaro, fuimos a

la nueva almazara, donde, de nue-

vo, fuimos testigos de cómo se

lleva a cabo todo el proceso de

elaboración del aceite, desde que

las olivas son descargadas en la

tolva, hasta que el delicioso jugo

llega a los depósitos de decanta-

ción, pasando por la máquina em-

pastadora, que muele el fruto com-

pleto. Después vimos las máquinas

que separan lo líquido de lo sólido,

y el aceite del agua, en los dos

casos siempre por un proceso de

centrifugado. De ahí nace el primer

aceite que se guarda en grandes

Visita de PCPI a la Almazara Ecológica Valle de Añamaza

En el antiguo trujal, a la derecha se puede ver la prensa y las capachas.

25


con él, al que agradecimos su

amabilidad. Después fuimos a

Cervera donde pudimos dar

una vuelta a nuestro aire, y a la

una regresamos al instituto.

Terminaba así una visita muy

interesante, de las que verdade-

ramente merecen la pena y se

recuerdan siempre, tanto por el

buen rato pasado, como por lo

aprendido.

PCPI

depósitos de acero inoxidable,

donde se mantiene a una tempe-

ratura de 25º a la vez que se de-

pura mediante procesos de de-

cantación.

Con Javier también aprendimos

cuáles son las variedades de

oliva más habituales en nuestra

zona y las características de los

olivos. Así, la oliva empeltre es la

tradicional, sus olivos son más

longevos, pero tienen el inconve-

niente de que tienen una produc-

ción más tardía, mientras que el

olivo de la arbequina es más lige-

ro, de vida más breve, pero de

una producción mucho más in-

tensa. También nos habló de

otras variedades, como la farga,

la picual o la hojiblanca.

Otro de los temas que también

aparecieron en la visita fue el de

la poda de los árboles, y es que

en función de la poda, el olivo

tendrá una forma u otra, y esto es

muy importante para el desarrollo

del árbol. Javier nos comentó que

el olivo empeltre se poda median-

te la técnica de desarrollo verti-

cal, pues luego la cosecha se

hace mediante vareado y red.

Nos llamó la atención el hecho de

que la arbequina, en algunas

zonas de España, se recoge me-

diante cosechadora.

La clase magistral de nuestro

guía, Javier Alfaro, terminó con

una de las facetas más importan-

tes relacionadas con este mundi-

llo, la cata de aceite, de la que

también pudimos descubrir algu-

nos aspectos básicos. Javier nos

dio a probar diferentes aceites y

nos enseñó a grandes rasgos

cuáles son los secretos del mejor

aceite. Una de las cosas curiosas

que aprendimos es que la cata

ha de hacerse con un vaso opaco

para que no se vea el color del

producto.

Así terminó la visita, antes de

irnos nos despedimos de Javier y

nos hicimos una foto del grupo

Abel no desaprovechó la oportunidad de echar una mano en la tolva.

Javier Alfaro explicando los aspectos más importantes de una cata.

Foto de despedida junto a Javier en la puerta de la almazara.

26

EGAVISTA

Comienzo de curso

en Canadá

Todos los años el Gobierno Foral

concede becas a los alumnos con

buenas notas para ir a estudiar un

mes a Canadá. El año pasado la

pedimos unos cuantos alumnos de

mi curso y, por un estrecho mar-

gen, me la dieron a mí. Comenza-

ron entonces los preparativos para

el viaje; un par de reuniones y una

acampada con todos los estudian-

tes de Navarra que teníamos beca.

A cada uno se nos asignó una pro-

vincia de Canadá y a mí me toco la

provincia de Nueva Escocia, una

pequeña zona costera de la parte

atlántica del país.

Finalmente, y tras un largo día de

despedidas, el día 4 de septiembre

empecé uno de los viajes más lar-

gos de mi vida. Salimos de Pamplo-

na a las 3 y media de la madruga-

da con dirección a Madrid, allí nos

dividimos dependiendo de la pro-

vincia canadiense a la que tenía-

mos que ir. Desde Barajas nos

dirigimos al aeropuerto de Toronto,

fue un vuelo bastante largo, de

unas 12 horas, y con algunas tur-

bulencias pero llegamos todos

perfectamente. Desde Toronto

volamos durante 3 horas a Halifax,

la capital de Nueva Escocia, donde

me recibió mi familia de acogida

con mucha emoción, aunque yo

llevaba más de 24 horas viajando

así que prácticamente no hablé.

Llegué a casa a las 11 de la noche

hora canadiense (las 4 de la maña-

na en España) y me dijeron que

debía despertarme pronto para

coger el autobús escolar.

Al día siguiente no recordaba co-

mo se ponía el calentador así que

me duché con agua fria, y puedo

asegurar que el agua fría canadien-

se está realmente gélida. Tras la

desastrosa ducha corrí a la para-

da del bus y me monté con una

chica que vivía en mi calle. Al

salir del autobús me di cuenta de

que no sabía dónde tenía que ir,

afortunadamente mi compañera

de autobús me acompañó a la

oficina del director donde me

esperaba la coordinadora de

estudiantes internacionales. Ella

me llevó a una clase con numero-

sos estudiantes de todas partes

del mundo, desde Brasil hasta

Japón. Allí conocí a Leyre, una

chica del instituto Navarro Villos-

lada de Pamplona y a Julia, otra

chica que venía con una beca del

gobierno madrileño. Ellas fueron

las únicas personas con las que

hablé español en todo el viaje, y

entre los tres nos apoyamos mu-

tuamente para adaptarnos al

cambio. Ese día escogí mis asig-

naturas, química, informática,

biología e inglés para estudiantes

internacionales.

Durante el mes que estuve allí todos

los días iba al instituto como un estu-

diante más y durante los fines de

semana hacía excursiones o queda-

ba con otros estudiantes internacio-

nales. Así recorrimos toda la provin-

cia, visitamos la capital, una granja

de alces, un parque natural y asisti-

mos a toda clase de fiestas cana-

dienses. Así pasé un corto mes en el

que aprendí bastante inglés pero

sobre todo conocí a mucha gente de

distintos lugares del mundo así como

de Canadá y aprendí más acerca de

toda la cultura canadiense.

Esta fue una experiencia inolvidable

que recomiendo a todo el mundo,

porque vale la pena salir al extranjero

para conocer otras culturas y, ade-

más hacer amigos de todo el mundo,

aunque cueste un poco dejar atrás

nuestro pueblo y a nuestros amigos.

Guillermo Viguera

1º Bachillerato

27


El pasado martes 9 de noviembre,

nuestros alumnos de 1º y 2º de

ESO tuvieron la oportunidad de

asistir a unas charlas sobre taba-

quismo organizadas desde la

AECC (Asociación Española Contra

el Cáncer), en coordinación con el

Departamento de Educación y el

Instituto de Salud Pública del Go-

bierno de Navarra. En total, fueron

doscientos cincuenta alumnos los

que participaron en la actividad.

La iniciativa tiene un objetivo muy

claro, evitar el inicio del consumo

de esta sustancia entre nuestros

adolescentes, y advertirles sobre

los múltiples riesgos que el consu-

mo de tabaco provocan en la sa-

lud.

A nuestro centro acudió Mayte

Bengoechea, que trató de concien-

ciar a los alumnos más jóvenes de

las trampas que oculta el mundo

del tabaco, empezando por el de

la publicidad incitadora, hasta

llegar al consumo y la adicción.

Para ello recurrió a imágenes im-

pactantes, de vídeo y de fotogra-

fía, reales y recreadas. Todo para

concienciar sobre el absurdo que

puede llegar a resultar fumarse un

cigarrillo. La pregunta que tratába-

mos de responder era la siguiente,

¿Qué consigues cuando fumas?

Mayte Bengoechea fue muy recep-

tiva a la hora de atender a las

preguntas de los alumnos, que se

mostraron en todo momento muy

interesados por las nocivas conse-

cuencias que para la salud tiene el

consumo de tabaco.

Jornadas para la prevención

del tabaquismo

28

EGAVISTA

El EFQM (Modelo Europeo de Ex-

celencia Empresarial), es un modelo

cuyo concepto fundamental es la

autoevaluación basada en un análi-

sis detallado del funcionamiento del

sistema de gestión de la organiza-

ción, usando como guía los criterios

del modelo.

Los responsables de calidad y los

miembros del Equipo Directivo estu-

vieron trabajando el modelo EFQM

durante el pasado curso. Dicho tra-

bajo, consistió en elaborar una me-

moria que recoge todo lo que se

hace en el Centro relacionado con

su funcionamiento y también

explica cómo fueron sus comien-

zos, las relaciones que ha esta-

blecido, así como sus retos para

el futuro. Después de un arduo

trabajo, en el mes de Junio el

Equipo Directivo presentó la

Memoria EFQM en la Fundación

Navarra para la Excelencia. Sin

embargo este trabajo no terminó

aquí ya que en el mes de Octu-

bre un equipo externo nos eva-

luó durante una jornada comple-

ta con el fin de comprobar que

todo lo que recogíamos en la

Memoria se lleva a cabo realmen-

te en nuestro Centro.

Una semana después, nos co-

municaron el resultado: habíamos

conseguido los 400+. Un gran

éxito, ya que únicamente cuatro

centros lo hemos obtenido este

curso.

Desde aquí queremos agrade-

cer y felicitar a todo el profesora-

do implicado en esta tarea por el

trabajo realizado, su dedicación y

esfuerzo.

El lunes 7 de Noviembre de 2011 el IES EGA recibió el Reconocimiento EFQM 400+ de manos de la Fundación Navarra para la Excelencia.

29


ral, que después fueron llevadas

por los tutores a las aulas. Una

vez allí, los alumnos debían pegar

en las siluetas correspondientes,

las alumnas en la silueta de mu-

jer y las de los alumnos en la de

hombre, un papel adhesivo con la

profesión deseada por ellos para

el futuro.

Cuando las siluetas recorrieron

todas las aulas y estaban llenas

de papeles adhesivos, fueron

llevadas a la sala de profesores,

donde otro grupo de colaborado-

res hizo la actividad de preferen-

cias por porcentajes para des-

pués volcarlas en los gráficos que

tenemos en la parte superior.

Los gráficos desprenden datos

bastante reveladores. Así, entre

los chicos existe una tendencia a

elegir profesiones relacionadas con

los gremios, y las profesiones libe-

rales, así como otras muy variadas

difíciles de acotar en un sector,

siendo especialmente elevado el

número de este tipo de profesiones

entre los alumnos de segundo ci-

clo, o sea, de 3º y 4º de ESO.

En cuanto a las chicas, bueno,

llama mucho la atención el elevado

número de profesiones del sector

público, tanto de la educación co-

mo de la sanidad. No debemos

olvidar tampoco la presencia eleva-

da de profesiones liberales, sobre

todo entre nuestras alumnas de

segundo ciclo, pues entre los tres

sectores ocupan la mitad de todas

las profesiones.

Comisión de Igualdad

Qué quieres ser de mayor es una

actividad que se ideó y promovió

desde la Comisión de Igualdad de

nuestro instituto para desarrollar en

las tutorías. La actividad está pen-

sada para llevar a cabo con alum-

nos de ambos ciclos de la secunda-

ria obligatoria.

El objetivo pasaba por comprobar la

posible tendencia de nuestro alum-

nado a caer en estereotipos y roles

profesionales que la sociedad tradi-

cionalmente asigna en función de

sus peculiaridades a hombres o a

mujeres.

Lógicamente, para desarrollar esta

actividad se necesitábamos la cola-

boración de los tutores de los dife-

rentes cursos y grupos de ESO. Para

visualizarlo de un modo más plásti-

co, colocamos unas siluetas de

hombre y de mujer a tamaño natu-

30

EGAVISTA

DESPEDIDA Y AGRADECIMIENTO

Durante mas de 10 años, el peque-

ño despacho de dirección de la

primera planta del IES EGA ha esta-

do ocupado por dos personas cuyo

esfuerzo, trabajo y dedicación han

logrado que el Instituto sea hoy

gran parte de lo que es.

David e Isabel, queremos agrade-

ceros todos estos años de llama-

das telefónicas, reuniones, peleas,

charlas, enfados y alegrías. Pero,

sobre todo, queremos destacar

vuestro entusiasmo y vuestra

inagotable dedicación, muchas

veces no recompensada.

A ti, David, queremos desearte lo

mejor en tu nueva etapa como

Director General de Educación.

Recuerda, en tiempos de crisis y

siempre que haya algo que repartir

o mejor dicho, de recortar que el

IES Ega es tu casa.

Guardamos en nuestros corazones

un recuerdo muy grato de todos

estos años de trabajo junto a voso-

tros. Y sobre todo, recordad que

esto no es una despedida sino un

hasta luego… Vuestro pequeño

despacho y la gente que os quere-

mos estaremos aquí cuando regre-

séis.

SALUDO DEL DIRECTOR

Aprovechando la oportunidad que me ofrece la revista del Centro, me es

grato dirigirme a toda la Comunidad Educativa para presentar al nuevo

Equipo Directivo que tomó posesión el pasado 1 de septiembre y está

integrado por los siguientes profesores:

DIRECTOR: Javier Estarriaga.

VICEDIRECTORA: Arancha Ascarza.

JEFA DE ESTUDIOS: Laura Lacalle.

ADJUNTA J. DE ESTUDIOS: Belén García.

SECRETARIA: Charo Torres.

Este Equipo Directivo inicia con gran ilusión una nueva etapa en la vida

de nuestro Centro. Somos conscientes de los grandes retos que nos

aguardan, pero estamos seguros de poder contar con cada uno de los

sectores que integran nuestro instituto: alumnos, padres, profesores e

instituciones que aportarán su grano de arena en la culminación de los

objetivos definidos en el Proyecto Educativo de Centro. El éxito nunca

podrá ser obra de unos pocos sino del esfuerzo colectivo de todas las

personas que participan en el día a día en la labor educativa. Nuestro

mayor deseo es hacer que todas estas personas se sientan partícipes y

protagonistas de los objetivos que alcancemos juntos.

Queremos expresar nuestro más sincero agradecimiento al Equipo Directi-

vo saliente por toda la ayuda prestada, nos ha facilitado enormemente el

relevo en las funciones de gestión y administración del centro. Así mismo,

manifestamos nuestro reconocimiento por la labor llevada a cabo durante

sus años de gestión. Nos han dejado un listón muy alto, que en la medida

de nuestras posibilidades y capacidades, intentaremos mantener.

Esperando que este curso se desarrolle de manera fructífera y que el éxito

en la educación de nuestros alumnos sea la meta a conseguir, les saluda

cordialmente.

El Director.

Javier Estarriaga Ibiricu

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32

EGAVISTA

La APYMA del Instituto ha presentado un proyecto en CAJANAVARRA

denominado: "Aula de nuevas tecnologías para el alumnado del IES EGA" El

número del proyecto es 23515. Puedes colabora apuntándote en este proyecto

en CAJANAVARRA. Si colaboramos muchos tenemos la posibilidad de contar el

próximo curso con una nueva aula de ordenadores. ¡¡¡COLABORA!!!!!

Revista Egavista N29

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