Gestión Escolar

Un breve

acercamiento al

mundo de la

gestión escolar

ESCOLAR

GESTIO N

EDITORIAL

El presente trabajo es una breve recopilación de los temas

vistos en la materia de Gestión Escolar , cabe mencionar

que esta revista fue realizada por los alumnos del grupo 306

con la firme intención de dejar un pequeño aporte para la

comunidad estudiantil de nuestra amada institución.

Fuerza, espíritu y guía

¿Qué es gestión

escolar?

Pág. 4 TRABAJO COLEGIADO Y LA

VISIÓN DE LA ESCUELA COMO

UNIDAD BÁSICA, EN FUNCIÓN

DEL TRABAJO PERMANENTE.

Pág. 6

La escuela como

organización.

Pág. 8

Características de la

escuela efectiva.

Pág. 9 Rasgos deseables para el logro

de los

propósitos educativos.

Pág. 10

LA NORMATIVIDAD QUE

REGULA LAS ACTIVIDADES DE

LOS PLANTELES DE

EDUCACIÓN BÁSICA

Pág. 12

RETOS DOCENTES Y

ORGANIZATIVOS EN LA

DINÁMICA ESCOLAR

Pág. 14

¿EN EDUCACION BASICA HAY

RESPONSABILIDAD DE DIRECTORES,

MAESTROS Y ALUMNOS?

Pág. 16

Bases para la organización de las

actividades del colectivo docente.

Pág. 18

LA PROFESIONALIZACIÓN

DOCENTE EN EL MARCO

DEL FUNCIONAMIENTO

ESCOLAR

Pág. 20

El aporte de la

creatividad

PÁG.23 Rasgos deseables para el logro

de los

propósitos educativos.

Pág. 10

Planificar y

Gestionar?

Pág. 24 RASGOS Y

CARACTERÍSTICAS DE LA

GESTIÓN ESCOLAR PARA

LOGRAR UNA ESCUELA

EFECTIVA.

Pág. 26

TRABAJO COLEGIADO Y LA VISIÓN DE LA

ESCUELA COMO UNIDAD BÁSICA, EN

FUNCIÓN DEL TRABAJO PERMANENTE.

Pág. 28

¿Qué es gestión escolar?

POR ANGY Y LOLA

L a gestión se centra en la

transformación hacia la me-

jora desde la propia estructura real

del contexto educativo, liderando, ad-

ministrando y controlando su ejecu-

ción. En particular la gestión del gru-

po de docentes tienen gran alcance

educativo, el esfuerzo del equipo de

construir las bases de conocimiento

así como las acciones y disposiciones

diarias que definirán las estrategias a

futuro.

Enseguida se desarrolla la entrevista

que le hice a la máxima autoridad de

la Escuela Superior de Educación Fí-

sica (ESEF), al Lic. Rafael Adrián

Cortes Suarez, director de la institu-

ción que desde su punto de vista y

experiencia nos da a conocer el pro-

ceso de gestión que se lleva a cabo en

dicha escuela.

¿Qué es gestión escolar?

1.-¿Para usted, qué es la gestión esco-

lar?

Es un proceso importante dentro del

planteé escolar existe la gestión inter-

na y externa en donde la interna es

toda la parte académica como organi-

zar los grupos a los docentes que to-

dos los grupos tengan docente y todos

los docentes grupos para impartir

bien las asignaturas y la gestión ex-

terna es la labor del director para ges-

tionar ante otras instancias beneficios

para la escuela

2.-Dentro de la escuela ¿Cuál

es la merma más frecuente

para que se lleve acabo de for-

ma eficaz la gestión escolar ?

Muchos de los problemas es la

postura de los docentes los

perfiles académicos para cada

una de las asignaturas (52)

que necesitan ser cubiertas y

valoradas por los colegios por

niveles en donde se organizan

los aspectos administrativos y

académicos de cada asignatura

3.-¿Cómo se lleva a acabo el proceso

de la distribución escolar?

El director tiene dos sin direcciones

académica administrativa y el área de

planeación estas tras áreas son las

que más gestión hacen, la parte aca-

démica ve lo de los docentes y la titu-

lación la parte de control escolar y de-

partamento psicopedagógico, la parte

administrativa gestiona en el interior

de la escuela servicios generales, re-

cursos humanos y la parte médica.

TRABAJO COLEGIADO Y LA

VISIÓN DE LA ESCUELA COMO

UNIDAD BÁSICA, EN FUNCIÓN DEL

TRABAJO PERMANENTE.

POR KALID Y LEMUS

Cuando se habla de gestión escolar, no sola-

mente se involucra a todo el personal sino

también a los beneficiarios como son los alum-

nos y sus familias, pero tienen mayor impor-

tancia el papel que desempeñen las autorida-

des del plantel, ya que son los que fomentan la

participación y compromiso de maestros, pa-

dres-madres de familia y alumnos, para la defi-

nición de metas y actividades educativas.

La presencia de procesos democráticos en las

formas de organización escolar, los espacios

colegiados brindan la oportunidad de descu-

brir, reafirmar y ejercitar valores para una

convivencia solidaria, aceptación de diferen-

cias, fomentar la cooperación y respeto como

base para un buen trabajo colegiado y la for-

mación integral de los alumnos.

Hay que tener en mente que al realizar un tra-

bajo escolar en colectivo hay que mejorar la

cultura de autoridad basada en jerarquías y

modelos verticales a una de estructura partici-

pativa y crecientemente horizontal.

El trabajo colegiado presenta peculiaridades o

exigencias especiales, se insiste en la idea de

una función inte-

gral, que resulta

de la buena parti-

cipación e inte-

gración de cada

una de las partes

que lo confor-

man. Los encar-

gados de las fun-

ciones operativas

en este caso los

maestros, no

pueden perder de

vista las finalida-

des más amplias

de su labor, que

es brindar una

educación de ca-

lidad.

TRABAJO COLEGIADO Y LA

VISIÓN DE LA ESCUELA COMO UNIDAD BÁSICA, EN FUNCIÓN DEL TRABAJO PERMANENTE.

POR KALID Y LEMUS

Los organizadores y administradores, integrantes

de la institución educativa, son llamados a inter-

venir en hechos para la resolución de problemas

y toma de decisiones. Se analizan objetivos, pro-

yectos, problemas presentados y finalmente se

optara por un camino, para que las finalidades

cobren forma y vida. La organización escolar se-

rá el medio para hacer fácil la tarea del maestro y

agradable para los alumnos. Todos y cada uno

de los integrantes proponga ideas para lograr los

objetivos. Pero aquí entra un papel muy impor-

tante es la de líder, pero rompiendo la cultura de

mando y jerarquías, hay que desempeñar la la-

bor de guía, el que mediara las activida-

des, el que motivara a su equipo de tra-

bajo.

Se comprende un estudio de las

normas que se han de seguir para

aprovechar debidamente los recur-

sos de que disponga el plantel, con-

seguir aquello de que se carezca y

poner todo en juego para alcanzar

las finalidades de la educación. No

se trata de actuar por imitación, por

imposición o por rutina.

El trabajo escolar colegiado tendrá

que trabajar en aspectos de la vida

escolar como son en el trabajo en el aula, el fun-

cionamiento de la escuela y el clima de trabajo,

la relación con las familias de los alumnos, y en

el desarrollo profesional, continua actualización y

capacitación de los docentes. En la actualidad

debemos enfocarnos en la formación de los do-

centes ya que no se les enseña motivos y valo-

res de la asociación humana.

Que el trabajo colegiado sea capaz de compro-

meterse a la consecución de metas comunes, en

colaboración con otras personas. Así como crear

espacios de comunicación y ayuda, mejorar la

convivencia, a través del conocimiento diario de

cada una de las partes que lo conforman. El am-

biente de trabajo será agradable y más propicio,

para que se favorezca la cooperación.

La escuela como organización POR JAVI Y CARO

C reo que es muy importante conside-

rar la escuela como una organización ya que

forma parte importante para el buen funcio-

namiento dentro de la institución. Se supo-

ne que la escuela es un lugar donde el

alumno tiene que desarrollar sus habilida-

des, comprender y sintetizar los contenidos.

Sin embargo, si esto no se logra la organiza-

ción no esta cumpliendo con su objetivo

principal.

Para mi es una tema en el que se abordan

diferentes objetivos y temáticas, ya que no

podemos dejar a un lado a los miembros que

esta dentro de esta organización ya que a

partir de ellos es que se cumplirán estos ob-

jetivos que se desean. Considero que para

una escuela es importante tener una buena

organización porque de esta manera se logra

tener una buena administración donde se

pueda tomar las decisiones adecuadas para

la comunidad escolar principalmente los

alumnos ya que son ellos los que van a ad-

quirir lo que la escuela les brinde.

Sin embargo, otro factor que considero im-

portante dentro de este tema es el medio

que actúa con el sistema educacional. Pien-

so que es importante que la escuela tenga

las puertas abiertas para su comunidad, pa-

dres, apoderados y pienso que esto es una

buena forma para que las demás personas

tengan la posibilidad de conocer como fun-

ciona la escuela.

El resultado de estas decisiones se va a re-

flejar en el alumno, si el alumno ha logrado

un buen aprendizaje se logra el objetivo

principal de la escuela. Esta iniciativa la en-

cuentro muy positiva porque la escuela lo-

gra tener un buen prestigio en la sociedad y

es bien visto por las demás personas.

Por otro lado, hoy en día esto no es algo que

se logra en todas las escuelas y eso es la-

mentable. Son muchas las escuelas que no

tienen una estructuración organizacional

satisfactoria y los directores no muestran

gran interés por solucionar semejantes pro-

blema y que a su vez no cumplen con las ca-

racterísticas que se mencionan en el trabajo.

Características de la escuela efectiva.

POR KISLEV

Y

DAVID

Once factores para las escuelas efectivas.

1.-Liderazgo profesional: * Firme y dirigido. * Enfoque

participativo * Profesionista sobresaliente.

2.-Visión y objetivos compartidos: * Unidad de propósi-

to * Consistencia en la práctica * Colaboración y tra-

bajo colegiado.

3.-Ambiente de aprendizaje: * Atmósfera ordenada *

Ambiente de trabajo atractivo.

4.-Le enseñanza y el aprendizaje * Optimización del

tiempo de aprendizaje como centro de la actividad

escolar: * Énfasis académico * Enfoque en el aprove-

chamiento.

5.-Enseñanza con propósito: * Organización eficiente

* Claridad de propósitos * Práctica adaptable.

6.-Expectativas elevadas: * Expectativas globales ele-

vadas * Comunicación de expectativas * Desafío

intelectual.

7.-Reforzamiento Positivo: * Disciplina clara y justa *

Retroalimentación.

8.-Seguimiento de avances * Seguimiento de desem-

peño del alumno * Evaluación del funcionamiento de

la escuela

9.-Derechos y responsabilidades de los * Elevar la au-

toestima del alumno * Posiciones de responsabilidad *

Control del trabajo.

10.-Colaboración hogar – escuela * Participación de

los padres en el aprendizaje de sus hijos.

11.-Una organización para el aprendizaje * Formación

y actualización del personal académico basadas en

la escuela.

Rasgos deseables para el logro de los

propósitos educativos.

POR BLANCO Y HUGO

U n punto importantísimo

de los propósitos educa-

tivos es la separación de

estos propósitos en va-

lores, actitudes y conocimientos.

Los propósitos que han de alcanzar los y

las estudiantes egresados del nivel Bási-

co, se expresan las siguientes dimensio-

nes:

Sujetos que construyen permanente-

mente su identidad personal y so-

cial.

Sujetos que construyen sus conoci-

mientos y saberes.

Sujetos con actitudes y destrezas pa-

ra el trabajo.

Sujetos democráticos.

Sujetos capaces de expresarse en for-

mas diferentes.

Con esta organización de los propósitos

se intenta superar la crítica en educa-

ción, pretende educar sujetos en sus di-

mensiones personal y social, pero su

práctica y resultados se reducen a ofre-

cer información automatizada, segrega-

da y sin significación para la vida coti-

diana de los alumnos y alumnas.

Como lo dice en el párrafo anterior, es-

tos propósitos de la educación deben de

aportar más aprendizajes significativos

para que tengan un impacto real, no so-

lo en su vida escolar, sino también en su

vida diaria.

Rasgos deseables para el logro de los

propósitos educativos.

POR BLANCO Y HUGO

Los propósitos educativos cumplen las

siguientes funciones en el proceso de

enseñanza-aprendizaje:

Orientan y dan intencionalidad al

proceso educativo

Guían el trabajo del profesor

Indican a los alumnos lo que se pre-

tende de ellos

Proveen criterios para evaluar los

resultados educativos (de los alum-

nos y el profesor)

Crean un mecanismo de retroacción

para conseguir la acción docente.

No es una mentira decir que en este país

no se cumplen con los propósitos actua-

les de la educación, ya sea por las autori-

dades escolares, por infraestructura, o

simplemente por la desidia de los profe-

sores que quieren cumplir con otros

propósitos.

También hay que mencionar que para

que se logren buenos resultados en

cuanto a los propósitos educativos se

tiene que trabajar conjuntamente, profe-

sores como autoridades educativas; el

trabajo colegiado toma un papel vital en

este aspecto, pues es a través del trabajo

colegiado que se van a tomar las decisio-

nes y a marcar los propósitos a realizar

durante un periodo escolar.

LA NORMATIVIDAD QUE REGULA LAS ACTIVIDADES

DE LOS PLANTELES DE EDUCACIÓN BÁSICA

MARTIN

PATY

Los acuerdos públicos surgen de la Secretaría de Educa-

ción Pública (SEP), se establecen como se organizan los

planteles de educación básica tanto públicos como priva-

dos. Existen diferentes lineamientos normativos que rigen

su funcionamiento y que establecen los objetivos y princi-

pios a seguir de cada nivel.

Sólo el presidente de la república, la cámara de diputados

y senadores pueden modificar los lineamientos. Esta es la

siguiente jerarquía de la normatividad de los planteles de

Educación Básica:

Presidente de la República

Gobernación

Secretarias

Cámara de Senadores

Cámara de Diputados

Jefe de Gobierno

Asambleístas

Comenzaremos a describir el nivel de preescolar, lo cual

en 1981 se dan los acuerdos en los preescolares y que en

su función establece los planes y programas. Existen 2

tipos de preescolar:

Jornada Ampliada

Servicio Mixto

En nivel preescolar el profesor de Educación Física se in-

crusta en los ejes pedagógicos, enfocándose al desarrollo

integral del niño.

Posteriormente seguiremos con el nivel de secundaria y el

acuerdo 98.

Art. 1° Lineamientos de las escuelas secundarias

Art. 2° Disposiciones Generales

Art. 3° Organización Escolar

Art. 4° División de Escuelas Diurnas y Laborales

Art. 5° y 7° Acuerdos Generales sobre las características a

nivel Federal pero con modificaciones regionales

El apartado 2 “DESCONCENTRACIÓN”

Art. 8°, 9° y 10° donde dice que la Dirección General de

Escuelas Secundarias (DGES) pertenece a la Dirección de

Educación Básica.

Existen las escuelas públicas y particulares, las cuales se

dividen en:

DIURNA: Se atiende de 7:00 hrs a 14:00 hrs

VESPERTINA: Se atiende de 14:30 hrs a 20:00 hrs

LABORAL: Se atiende de 21:00 hrs a 23:30 hrs

El Subdirector es el que lleva a cabo todo el cumplimiento

de los objetivos en la secundaria y no el director.

La Ley Federal de las Responsabilidades Administrativas

de Servidores Públicos se aplican a , los docentes como

servidores públicos.

El profesor de Educación Física que imparte clases en el

nivel de secundaria está sustentado legalmente bajo la

Sección 4, Artículo 26, Fracción 3.

El Consejo Técnico Escolar (CTC) colabora en el Plan de

Desarrollo Institucional (PDI) y en el Plan Anual de Trabajo

(PAT), eso lo marca el artículo 32 (presidente, secretario,

vocales, subdirector, jefe local).

En el nivel de primaria encontramos el Acuerdo Número

96, Que establece la organización y funcionamiento de

las escuelas primarias.

Por lo cual dice que estas instituciones educativas que

imparten educación primaria cuente con un ordenamiento

jurídico que regula su funcionamiento, al efecto de lograr

mayor eficiencia en el desarrollo de la labor.

ORGANIZATIVOS EN LA DINÁMICA ESCOLAR

RETOS DOCENTES Y

POR LEO Y

PALOMA

¿Profesor, nos podría mencionar cuáles son los retos

docentes en relación a la organización de la dinámica

escolar?

DOCENTE 1: El problema es que nuestra sociedad ha

perdido muchos valores y principios que estas rela-

cionados con la conducta humana y el quehacer so-

cial y ese quehacer social se convierte en parte de un

deber que debe ser el profesor

DOCENTE 2: Con toda la organización escolar, con

toda esta estructuración que ha habido, todos los

profesores que estaban en DGEF los han mandado a

esas escuelas, viene esta parte de reorganización,

cuando los profesores que estaban en dirección

vuelven a estar en patio y viene el problema en don-

de se les olvida muchas cosas al dar las clases de

educación física.

¿Cuáles son los retos y compromisos que enfrenta el

educador físico al integrarse en una escuela de educa-

ción básica?

D 1: La carencia en la formación profesional por par-

te del docente, y la falta de un saber científico que

sustente lo que el educador físico aplica

D 2: Los problemas que se va enfrentando el profe-

sor es el trato que va recibiendo por parte de las au-

toridades por ejemplo se le va tratado mal por todas

estas reubicaciones que se mencionaron anterior-

mente.

Más porque ahora las autoridades escolares van a

tener autonomía de los profesores, va hacer una de-

cisión al interior de la escuela, con los propios do-

centes y la misma comunidad escolar. Y va haber

una serie de estructuras dentro de las mismas escue-

las para poder ir tomando decisiones de los propios

maestros.

¿Y en relación a lo que usted nos acaba de contestar,

nos puede compartir cuales son los retos docentes

que se presentan con más frecuencia que afectan

directamente a la dinámica escolar?

D 1: La falta de coherencia que generan los nuevos

programas de estudio en relación con nuestra reali-

dad social

D 2: La falta de comunicación de los profesores de

educación física con sus compañeros de trabajo

ORGANIZATIVOS EN LA DINÁMICA ESCOLAR

RETOS DOCENTES Y

POR LEO Y

PALOMA

¿Cómo educador físico de qué manera participa en la organiza-

ción de la escuela?

D 1:Cumpliendo simplemente con lo que se le pide

D 2: Con relación a los trabajos que a cada uno le compete, por

ejemplo la coordinación de la activación física, no que siempre

la de pero organizarlas para que cada uno de los profesores de

aula valla participando.; también organizar el recreo activo,

organizar tus planes de sesiones, proyectos como deporte es-

colar como vas a participar, las escoltas, la organización interna

como organizar a los grupos en ceremonias, o actividades que

te delega el mismo director nada más para educación física.

¿En que contribuye el educador físico en la dinámica escolar?

D 1: Contribuye con su gran capacidad de adecuar de modificar

y de improvisar eso es lo que no puede hacer cualquiera, traba-

jando a través del movimiento

¿Nos podría comentar si los retos docentes de hoy en día son

más complicados a los retos docentes de hace dos décadas? Si o

no ¿Por qué?

D 1: Parcialmente si pero nada que no pueda ser superado si se

hace lo propio y lo correspondiente analizando lo que quere-

mos lograr

D 2: Con relación a los trabajos que a cada uno le compete, por

ejemplo la coordinación de la activación física, no que siempre

la de pero organizarlas para que cada uno de los profesores de

aula valla participando.; también organizar el recreo activo,

organizar tus planes de sesiones, proyectos como deporte es-

colar como vas a participar, las escoltas, la organización interna

como organizar a los grupos en ceremonias, o actividades que

te delega el mismo director nada más para educación física.

¿Qué nuevos retos docentes cree usted que exista en un futuro?

D 1: De carácter social, choques sociales si seguimos sin hacer

lo que nos corresponde

D 2: Superarse, formarse continuamente, porque ahora en la

actualidad surge una cosa y al poco tiempo ya mejoro, por

ejemplo antes estaban atenidos lo que decía el libro y ahora

no, la formación es más fluida

¿Usted cree que nuestro sistema gubernamental actual afecte a

estos retos docentes y a la organización de la dinámica escolar?

D 1: Si ya que está haciendo del magisterio gente operativa y

no analítica, personas que solo cumplan y no analicen

D 2: Lo estamos viendo con estas nuevas reformas

¿Cuáles son las características que debe tener una escuela para

el logro de los propósitos educativos?

D 1: Responsable y comprometida.

D 2: Llevan a cabo su proyecto escolar anual, ya que ahora es-

tán más burocratizadas, deben de hacer su plan de trabajo:

objetivos su misión, visión, etc., estos propósitos serán para

cumplirlo, e implementar estrategias de acciones para su cum-

plimiento

¿Si usted está de acuerdo que el trabajo colegia es el trabajo en

equipo para la mejora de la dinámica escolar y el logro de sus

objetivos, usted cree que en la actualidad este trabajo en equipo

se esté realizando?

D 1: No la verdad nos falta mucho trabajo en conjunto, nos

falta proponer y escuchar a los demás.

¿EN EDUCACION BASICA HAY

RESPONSABILIDAD DE DIRECTORES,

MAESTROS Y ALUMNOS? Por Ibarra y Meléndez

EGO 306

A unque

parez-

ca una

pre-

gunta obvia y muy

fácil de contestar,

existe una duda al

momento de obser-

var nuestra realidad

educativa, ya que si

bien hay lineamien-

tos y parámetros

que estipulan dichas responsabilidades, la realidad como

siempre supera a lo que se debe de hacer y ser.

Porque haciendo un breve recuento de las prácticas de

campo que realizamos durante la carrera, ¿quién no se

encontró con directores o maestros que eran todos unos

personajes en su institución?, fuera por su gran desempe-

ño o por la dudosa conducta que tenían al momento de

ser observados.

Conocimos directores que estaban ausentes en sus plante-

les, que se la pasaban en juntas ó que no tenían ni idea de

lo que hacían en su escuela, fuera porque no les gustaba el

nivel o porque no les quedo de otra más que aceptar ese

puesto y que por tanto a veces eran un verdadero tormen-

to para los maestros, los cuáles se quejaban de ellos y se

resignaban. También encontramos el otro extremo directo-

res altamente comprometidos con su escuela, sus maestros

y sus alumnos, que realmente eran líderes y que sabían

cómo actuar y responder a las situaciones que se les pre-

sentaban.

Se podría enlistar un sin número de características y hasta

reírnos internamente al recordarlos porque finalmente lo

que observamos es el día a día de los actores de las institu-

ciones educativas. Sin máscaras y sin engaños, bueno en

algunos casos.

Dentro de estos actores también están los maestros en es-

pecífico los de educación física que en algunos casos si

eran todos unos personajes, aunque no se podía negar que

Y como olvidar a los maestros que se comprometían y que te-

nían planes y sesiones estructuradas con el fin de que sus alum-

nos comprendieran y además; que se preocupaban por darnos

un buen ejemplo, nos guiaban y se acercaban para hacernos

retroalimentaciones a nuestras prácticas, esos maestros que de

verdad se ocupaban por que nos lleváramos una experiencia

rica que nos permitiera crecer como docentes.

Y los alumnos como

olvidarlos, aquellos

que por su naturaleza

espontánea y libre

nos sacaban cada

sonrisa o cada sorpre-

sa; alumnos que en

ocasiones se sorpren-

dían con nuestras

actividades o que de

plano nos decían “no

me gusta”, “ya me

aburrí”, “me duele el

estómago” un sin fin

de excusas, o los que

nos pedían más.

De todo esto lo que

es importante y rico

de recuperar es lo

que realmente nos

dejo huella de cada

uno de ellos, porque a

su manera cada do-

cente en formación

retomo elementos

para sí mismo de lo

que observó y que

con el tiempo se ha

vuelto y volverá parte

de su personalidad.

Por tanto la reflexión que se busca en torno a este artículo es

esa precisamente, ¿Qué sí y que no deseo imitar de lo que ob-

serve, cuando ya me enfrente a mi ámbito laboral? Y ¿En ver-

dad me comprometo y me responsabilizo con lo que me co-

rresponde? Ó solo imito y me excuso como tantos otros.

Las responsabilidades de cada integrante de una institución son

individuales, sí tenemos una línea que seguir y a la cual la pro-

pia SEP nos norma, pero nosotros tomamos la decisión de ha-

cerlo o no, de comprometernos con nuestra práctica educativa

o simplemente ser del montón.

Porque es más fácil criticar y señalar lo que los otros hacen a

tener una mirada introspectiva que nos permita crecer, a partir

de la cual construyamos un docente integro que mas allá de

buscar cumplir con normas y responsabilidades impuestas por

otros, se crea así mismo un constructor de su propio actuar,

que se crea que el ser docente es una “profesión de vida”, que

deja huella y toca día a día tejidos sensibles de los alumnos con

quien convive.

Muchos podrán decir o “sí o lo sé” y “lo hago”, pero cuantos

realmente somos congruentes en ese actuar día a día, cuántos

de nosotros somos o hemos sido desde ahora responsables de

nuestra formación, cuántos han buscado otros elementos que

le brinden un plus a nuestra práctica, realmente hemos sido

pocos, la mayoría nos hemos estancado en recibir lo poco o

mucho que los maestros nos han dado y en ocasiones, tenemos

el cinismo de decir que es la escuela la que no nos ha dado lo

que necesitamos.

Siendo que los que estaremos al final del camino frente a un

grupo somos nosotros y que también nuestros alumnos dirán

“es que el profe no nos lo dio”, somos constructores de nues-

tro propio aprendizaje y desde la formación no hemos adquiri-

do esa responsabilidad de creernos alumnos normalistas, alum-

nos que el día de mañana tendrán en sus manos el futuro de

miles de jóvenes para los cuales seremos o el profesor buena

onda que deja hacer lo que el alumno quiere, o el exigente o él

que nos enseña y encima de todo deja huella.

Los docentes trascendemos a través de nuestros alumnos por

lo que nuestra responsabilidad va mas allá que cumplir con un

horario, un plan anual, un plan de sesión, una secuencia didác-

tica, nuestro compromiso es primero con nosotros mismos

porque no podemos dar algo de lo que carecemos.

Estamos a un paso de terminar la carrera y en este paso pode-

mos experimentar y aun más podemos todavía darnos el lujo

de pedirle a nuestro asesor una mayor orientación para poder

ser los docentes que nosotros mismos deseamos ser. La res-

ponsabilidad es nuestra porqué nosotros elegimos esta profe-

sión, así de simple.

¿EN EDUCACION BASICA HAY RESPONSABILIDAD DE DIRECTORES, MAESTROS Y ALUMNOS?

El conjunto de integrantes de un colegiado implica la capacidad colectiva de generar di-námicamente el objetivo central que es la formación permanente de aprendizajes en el alumnado, con medios organizativos estraté-gicos pedagógicos, sociales, culturales etc. Particulares y generales como instrumentos correlacionados en bien de los educandos.

La organización se basa en instrumentos que articulan actividades que propician una educación de calidad por medio de estrate-gias particulares y colectivas, realistas fle-xibles y sistemáticas, asociadas a un pro-yecto escolar adaptado a las necesidades escolares y de cada grupo en particular.

EGO 306

LALO

GABO

La plasticidad es una de las principales he-rramientas a tomar en cuenta en la organi-zación de actividades así como la identifica-ción de problemas o conflictos que afectan la calidad escolar, el manejo de información, el uso de mecanismos cognitivos, procedi-mientos, trascendencia de contenidos, la propuesta de tareas que inciten al alumno al descubrimiento y la superación de capa-cidades generales y específicas para crear una conciencia significativa clara del objeti-vo a desarrollar, que impacte positivamente

LA PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE

EN EL MARCO DEL FUNCIONAMIENTO

ESCOLAR

García Álvarez Isaías en su documento “La difusión de las

ideas y el cambio en la formación de maestros de primaria

México”

“La estructura de los programas de formación de

profesores se refiere a la organización o distribución

peculiar de los elementos que integran los contenidos…

el docente se debe convertir de cierta manera un autodidacta para el beneficio propio

pero no por el reconocimiento que sería un aspecto secundario si no por su prioridad

el cual se verá reflejado en las clases que el de, proporcionando a sus alumnos los co-

nocimientos que va adquiriendo en pro de mejorar su condición y todos los aspectos

que involucran las tres esferas de la educación física, pues tales esferas hacen una

Para formar escuelas de calidad es primordial formar primero profeso-

res de calidad, cuya misión sea incorporar a la sociedad al alumno y

desarrollar en el mismo las habilidades que le ayudaran a superar re-

tos de su cotidianeidad. Un factor importante es saber cómo se forma

ROL PROFESIONAL

rol docente en lo profesional es una consecuencia en

los procesos de enseñanza aprendizaje, que contrapo-

nen el rol tradicional de mero transmisor de conoci-

mientos al de facilitador del aprendizaje de los alum-

nos.

El rol de Facilitador del aprendizaje convierte al

maestro en una especie de gestor del proceso de

aprendizaje de los estudiantes

Iván Núñez señala que el rol profesional

“implica que el docente tiene una formación de nivel superior que lo capacita para conectarse permanentemente con el saber pedagógico acumulado, para diagnosticar los problemas de aprendizaje de sus alumnos y las necesidades educativas de su entorno, para recurrir por sí mismo a la recreación o generación de métodos y técnicas y para la elaboración local del currículum”

Requerimientos para la profesionalización de

los

establecimiento de un sistema de forma-

ción continúa del docente que incluya la

formación inicial, el desarrollo profesional,

la capacitación en servicio y las oportuni-

dades de calificaciones superiores

Formación docente

es necesario establecer mecanismos que

puedan alternar entre procedimientos selec-

tivos como los exámenes de ingreso o los

talleres de nivelación.

PREPARACIÓN ACADÉMICA

La recreación de prácticas pedagógicas, in-

troducción de innovaciones en las tradicio-

nales formas de enseñanza.

perfeccionamiento docente.

Que atiendan también las actitudes y

los rasgos personales deseables tales

como la paciencia, la persistencia, la

capacidad de analizar problemas y la

comprensión de los alumnos

El desarrollo del rol creativo e innovador depende de tres condiciones.

En primer lugar, que los sistemas educativos asuman su responsabilidad

de adecuarse a los rápidos cambios que acontecen en el mundo, estable-

ciendo políticas y estrategias dinámicas para la articulación de las de-

mandas y conformando equipos centrales con individuos capaces de

crear e innovar. En segundo lugar, determinando lineamientos orientado-

res para la formación y el profesionalmente docente que estimules el

desarrollo de capacidades creativas en los docentes. En tercer lugar, des-

de la nueva propuesta de la gestión autónoma de las escuelas, propiciar

proyectos de innovación que configuren un docente con gran poder de

autocrítica, disposición a modificar y mejorar sus patrones de trabajo pa-

ra adaptarse a las nuevas exigencias de una institución mejor articulada

con su comunidad, flexible para interpretar situaciones y para diseñar

con el grado de originalidad que ellas demandan, nuevos estilos de tra-

bajo.

El aporte de la creatividad

Planificar y

Gestionar?

ESEF

PLANIFICAR

Para todo buen docente como para cual-

quier ser humano, la planeación es un

proceso por el cual puede mediar el fu-

turo y el presente.

Como concepto podríamos decir que

planificar constituye a la asignación de

recursos para desarrollar objetivos de

desarrollo social. Pero si lo llevamos a

un aspecto práctico, es el proceso donde

identificamos los problemas existentes,

visualizamos la situación deseada, for-

mular objetivos y llevar acabo acciones

especificas para lograr los objetivos pre-

viamente establecidos.

Todo esto se realizara en base a estrate-gias que se anticiparan a las posibles de-ficiencias que nuestro proyecto pudiera tener, para poder llegar a las metas esta-blecidas, cabe destacar que como buen docente, nuestro proceso de planeación debe contar con demasiadas variantes.

POR DIANA Y VICTOR

Planificar y

Gestionar? POR DIANA Y VICTOR

GESTIONAR

Se entiende a la gestión escolar como

el conjunto de acciones articuladas en-

tre sí, que emprende el equipo directi-

vo para promover y posibilitar la con-

secución de la intencionalidad pedagó-

gica en y con la comunidad escolar.

Responde a preguntas: ¿Qué? ¿Para

qué? ¿Cómo? Y ¿Cuándo?

Esta gestión a mi parecer debe ser de-

tallada de tal forma que todos los

maestros persigan el mismo fin, si bien

cada profesor de aula o patio enseña

acorde a lo que “para los alumnos es lo

mejor” deberían enfocarse a lo que en

realidad se necesita para ser competen-

te ante la vida en sociedad; esta gestión

escolar se organiza a través de un tra-

bajo colegiado eficaz, con una organi-

zación que priorice las necesidades y

administre los recursos para poder

desarrollar dicha gestión.

H abía una vez una escuela en donde todos eran muy felices; nadie tenía queja de nada, desde los alum-

nos que no desertaban ni tenían carencias académicas

de ningún tipo, los trabajadores no hacían paro ni se

quejaban de la falta de material para desempeñarse. ¡¡Y

qué decir de los docentes!! Obviamente no había de

que lamentarse, todo era perfecto gracias a la buena

orientación que se daba por parte de la dirección es-

colar. Sin ánimo de burla ni mucho menos, esto real-

mente suena a cuento de hadas, y que, quien no viva

realmente en este escenario llamado México (lindo y

querido) no sabe de lo que se habla.

Porque ya no es necesario ser estudiante para saber

que las cosas dentro del ámbito educativo están cada

vez peor y que es muy fácil culpar a otros en lugar

de aceptar que como sociedad y para que esto sea

más específico como familia, ya que es en ella donde

todo inicia y que como dice ese viejo dicho que “la

educación se mama”. Es por ello y otras razones que

una educación de calidad debe emprenderse de raíz.

Sin embargo ya me estoy entrometiendo en un tema

que no me corresponde tratar en esta ocasión y que,

como madre de familia también me atañe y que como

estudiante y futura docente me concierne directamente.

Resumiendo esta pequeña introducción sabemos que

una problemática no se soluciona buscando culpables,

sino una serie

RASGOS Y CARACTERÍSTICAS DE LA GESTIÓN ESCOLAR PARA LOGRAR UNA

ESCUELA EFECTIVA.

MOCTEZUMA SÁNCHEZ VERONICA.

de pasos para poder dar solución a la misma. Des-

de identificar claramente la dificultad, la población

impactada y sus posibles consecuencias para así,

poder emitir las estrategias a realizar para poder

actuar de manera efectiva y eficaz para buscar

siempre el bienestar de los alumnos y el cumpli-

miento de la misión escolar.

La transformación de las escuelas no puede partir

solamente del establecimiento de normas de funcio-

namiento más adecuadas, de parte de las autorida-

des educativas, tampoco depende solamente de la

distribución de materiales de apoyo para mejorar

la enseñanza, de la divulgación de instrumentos y

procedimientos novedosos o de uno o varios cursos

de capacitación. Se requiere de la articulación de

estos elementos y, sobre todo, que los actores de la

vida escolar experimenten el proceso de cambio, lo

adapten a sus propias condiciones, encuentren sus

virtudes reflejadas en resultados efectivos y com-

prueben que es posible trabajar con las nuevas

exigencias. Para lograr modificar el funcionamiento

cotidiano de la escuela, es necesario disponer de

un plan de acción por escuela fundado en el diag-

nóstico de sus necesidades y posibilidades; este ins-

trumento sólo puede ser construido por quienes

mejor la conocen: los maestros y directivo. La su-

peración continua de cada escuela requiere de la

participación convencida del personal docente.

realizadas por los actores escolares en relación

con la tarea fundamental que le ha sido asignada

a la escuela: generar las condiciones, ambientes y

procesos necesarios para que los alumnos apren-

dan conforme a los fines, objetivos y propósitos de

la educación básica.

Así, “Se entiende por gestión escolar, el ám-

bito de la cultura organizacional de la

escuela, conformada por directivos, el equipo do-

cente, las normas, las instancias de decisión esco-

lar y los actores y factores que están relacionados

con la forma peculiar de hacer las cosas en la

escuela, el entendimiento de sus objetivos e identi-

dad como colectivo, la manera como se logra es-

tructurar el ambiente de aprendizaje y los nexos

con la comunidad donde se ubica la escuela” ,

hacer una buena escuela, depende de cada escuela.

Creando así un modelo donde el centro de acción

es la gestión escolar y en los alrededores se en-

cuentran distintos elementos.

Una escuela eficaz “promueve de forma duradera

el desarrollo integral de todos y cada uno de sus

alumnos más allá de lo que sería previsible te-

niendo en cuenta su rendimiento inicial y su si-

tuación social, cultural y económica”. Para ser efi-

caz la escuela debe favorecer el desarrollo de to-

dos y cada uno de sus alumnos y estos deben

progresar más de lo que es dable esperar confor-

me a las características socioeconómicas y cultura-

les de su familia. La escuela eficaz se preocupa

por el desarrollo integral del alumno, esto es, ade-

más de buenos resultados de aprendizaje, se preo-

cupa de su formación en valores, bienestar, satis-

facción y desarrolla toda la personalidad de los

alumnos. Por lo que lograr una buena gestión es-

colar es una tarea complicada, pero si se tienen

los objetivos bien definidos y se toma en conside-

ración nuestra materia prima, es decir los alumnos,

será un trabajo que al final del día hablará por

nosotros y al final de cuentas considero que esto

de la calidad educativa y las escuelas eficaces no

son más que el producto de lo que debemos ha-

cer día a día.

TRABAJO COLEGIADO Y LA VISIÓN DE LA

ESCUELA COMO UNIDAD BÁSICA, EN FUNCIÓN

DEL TRABAJO PERMANENTE.

Cuando se habla de gestión escolar, no solamente se

involucra a todo el personal sino también a los be-

neficiarios como son los alumnos y sus familias, pe-

ro tienen mayor importancia el papel que desempe-

ñen las autoridades del plantel, ya que son los que

fomentan la participación y compromiso de maes-

tros, padres-madres de familia y alumnos, para la

Hay que tener en mente que al realizar un

trabajo escolar en colectivo hay que mejorar

la cultura de autoridad basada en jerarquías

y modelos verticales a una de estructura

participativa y crecientemente horizontal.

El trabajo colegiado presenta peculiaridades o exigencias es-

peciales, se insiste en la idea de una función integral, que

resulta de la buena participación e integración de cada una

de las partes que lo conforman. Los encargados de las fun-

ciones operativas en este caso los maestros, no pueden per-

der de vista las finalidades más amplias de su labor, que es

brindar una educación de calidad.

Se comprende un estudio de las normas que

se han de seguir para aprovechar debidamen-

te los recursos de que disponga el plantel,

conseguir aquello de que se carezca y poner

todo en juego para alcanzar las finalidades de

la educación. No se trata de actuar por imita-

ción, por imposición o por rutina.

Los organizadores y administradores,

integrantes de la institución educa-

tiva, son llamados a intervenir en

hechos para la resolución de pro-

blemas y toma de decisiones. Se

analizan objetivos, proyectos, proble-

mas presentados y finalmente se

optara por un camino, para que las

finalidades cobren forma y vida. La

organización escolar será el medio

para hacer fácil la tarea del maes-

tro y agradable para los alumnos.

Todos y cada uno de los integran-

tes proponga ideas para lograr los

objetivos. Pero aquí entra un papel

muy importante es la de líder, pero

rompiendo la cultura de mando y

jerarquías, hay que desempeñar la

El trabajo escolar colegiado tendrá que trabajar

en aspectos de la vida escolar como son en el

trabajo en el aula, el funcionamiento de la es-

cuela y el clima de trabajo, la relación con las

familias de los alumnos, y en el desarrollo pro-

fesional, continua actualización y capacitación

de los docentes. En la actualidad debemos enfo-

carnos en la formación de los docentes ya que

no se les enseña motivos y valores de la aso-

ciación humana.

Que el trabajo colegiado sea capaz de compro-

meterse a la consecución de metas comunes, en

colaboración con otras personas. Así como crear

espacios de comunicación y ayuda, mejorar la

convivencia, a través del conocimiento diario de

cada una de las partes que lo conforman. El

ambiente de trabajo será agradable y más pro-

picio, para que se favorezca la cooperación.