Revista electrónica Volumen 12-2019/60 Ensayo crítico...Revista electrónica Volumen 12-2019/60...

Revista electrónica Volumen 12-2019/60

Ensayo crítico

Ciudad de México, Tel. 56706249, www.calidadeducativa.com RFC: CEC040311F92

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La cultura y la educación le dan forma al cerebro humano

CalidadEducativaConsultoresS.C.,envıaelartıculono.60coneltema:Propuestaparael desarrollo de las competencias y aprendizajes clave en la inclusión educativa. Laintencionesimpulsarunplanteamientoconcretodeinclusionteorico-practicoparaquelos y las docentes trabajen en el aula con sus estudiantes con los nuevos planes yprogramas(SEP,2017)enelmarcodelIVConsejoTecnicoEscolar2018-2019enelqueseabordaraesteaspecto.

Enestapropuestaseabordanaspectosteoricossobreladiscapacidad,losmodelosdeatencion previos, y los elementos que la conforman a nivel pedagogico y didactico.Emergedel contactodirectode la autora conmultiplesdocentesque seencuentrantotalmente conflictuados porque no saben que hacer con los ninos y ninas condiscapacidad y problemas de aprendizaje que actualmente estan ingresando en laescuela regular sin que necesariamente hayan asistido a una escuela de educacion

Propuesta para el desarrollo de las competencias y aprendizajes clave en la inclusión educativa


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especialy/oalosgradosanterioresalgradoquecursan,yaqueavecessonaceptadosennivelessuperioresasupropiacapacidadacademicaporsuedadnormativa.

Alolargodeldocumento,sevanponiendoejemplospracticosqueseretomandesusexperiencias y preguntas. Por esto, algunos maestros y maestras se sentiranrepresentadosyotrosno,loimportanteesdesarrollarsucapacidaddetrasladodelassituacionesquesepresentanparaquelasadaptenasuspropiascircunstancias.

Por lo tanto,buscapartirde lo real,de la experiencia concretade losdocentesquepreguntan como incluyen a su alumno con sındrome de Down, autismo severo,discapacidad intelectual y otras diferencias, que por su origen biologico generanestereotipos y barreras que no les permiten acceder a la escuela o incluso a laparticipacionenlavidadesuscomunidades,peroqueademascuandoingresanalaula,los educadores tampoco cuentan con los conocimientos para atenderlos aunque sequitenlosestereotiposybarrerasquehanaprendidoyconstruidoalolargodesuvida,porquelapreguntasiempresiguesiendolamisma:¿yquehagoconellosparaquesıaprendan?Porestarazon,enestedocumentoseintentapresentarunaalternativaqueconsideramosviable.

Esperamos que les sea util, estamos abiertosnuevamente a sus observaciones.Nosinteresamuchısimoquenoshaganllegarsuscomentariosalrespecto,sileshaservido,yquepudieramosagregaroquitarparamejorarla.Comosiempreesteartıculosepuedecircularlibrementesiempreycuandosecitelafuente.Agradecemossusopinionesyobservacionesa:[email protected].

Propuestaparaeldesarrollodelascompetenciasyaprendizajesclaveenlainclusióneducativa

Dra. Laura Frade Rubio

Extractotomadode:Competenciaseneducaciónespecialyeninclusióneducativa,Dra.LauraFradeRubio®,MediacióndeCalidad,S.A.deC.V.México,2010.(Versiónactualizadaalosplanesyprogramas2017)


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Resumenejecutivo

Sedescribenlosdilemasqueemergendelainclusiondelaspersonascondiscapacidaden la escuela regular, para luego plantear una propuesta que los dirima desde unaperspectiva que observa, tanto lo que se debe ensenar-aprender en terminos de lanormatividadvigente(planesyprogramas),comoloquecorrespondealaobservaciondelasnecesidadesquesurgendeladiferencia.Seproponeasıunmodelodeatencionconstruidodesdelacomplejidadqueidentificaquelossujetoscondiscapacidad,sibienesciertoquedeberanteneraccesoaunaeducaciondecalidadcomotodoslosdemas,tambien lo es que requieren de apoyos especıficos y/o ajustes razonables que lesayudaranalograrlo.Estosetraduceenobservarsusnecesidadesestratégicas,aquellasquerequierensersatisfechasparaquepuedanincorporarsealavidasocial,educativa,economicaypolıticaque les tocara viviryque se constituyenenunpuenteque lespermiteaccederasusderechos.Partiendodeestosehaceunapropuestadidacticaquecontemplatantoeldesarrollodelascompetenciasconvencionales(fines)comodesusaprendizajes esperados ("Aprendizajes clave", SEP, 20'17) pero tambien losaprendizajes estrategicos (los que se requieren satisfacer para lograrlo en caso dediscapacidady/oproblemasdeaprendizaje).

Losdilemasqueemergendelainclusiónenlaeducación

Cuandounninonacecondiferenciasvisiblesqueseconsideran"unadiscapacidad",esentoncesqueemergenunaseriedeconsecuencias,retosydilemasquelasociedadnoterminapordirimir,estossonlossiguientes:

§ Elprimerdilemaserefiereadefinirsiladiscapacidadexisteono,yaqueelpropioconcepto emerge de una construccion social que categoriza y estereotipa a losdiferentes,puestoqueeslasociedadquiensenalaaalguienquenoescomolosdemassimpleyllanamenteporcomoseve.Sinembargo,porelotroladoseidentificaquelabiologıa, lagenetica, lanaturalezayconstituciondeunapersonası impactatantosudesempeno a lo largo de la vida como las necesidades que requiere satisfacer,independientementedeloquediganlosdemas.Larealidadesqueladiscapacidadcomoconceptoemergedelainteraccionentreeldestinobiologicodeunapersonayloquelasociedadconstruyeal interpretar ladiferencia.Dichodeotromodo,que esta ultimapuedecomprenderla,apoyarlaydesarrollarla,obien limitarla,discriminarlayhastaesconderla,perodequeexiste,existe,esreal,porquequienviveconellanopuedehacermuchas cosas de manera independiente y libre, y en muchos casos puede llegar adependertotalmentedeotrosparasobrevivir.


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Por lo tanto, no es negando la diferencia biologica como se avanza para atenderla,porquealhacerloseevade larealidadyentoncesestoesnuevamenteuna formadeexclusion:loquenosevenoseatiendeonosequiereatender,esdiscriminacionporomision.Encambio,cuandosereconocesuexistenciadesdeunavisiondequequienlatieneespartedelasociedadyporlotantohayunaobligaciondeestaparaconesaspersonas,seestareconociendolarealidadyexigenciadesumembresıayconestolaobligatoriedadquetienehaciaunsujetoconunadiscapacidadquerequieredetodosuapoyo para acceder a sus derechos y ası participar. Reconocerla, por tanto, incluyeidentificarquetipodeayudasenecesitaparaaprenderavivirconella,esentoncesunasuntodederecho,deigualdadjurıdicaensucondicionconelrestodelapoblacionalmismo tiempo en que se acepta la diferencia, lo que trae como consecuencia elestablecimiento de la equidad en las condiciones para que puede acceder a esto,brindandoleloquenecesitasinpreambulos,nilimitantes.

Enestecontexto,ladiscapacidadesunacondicioncomplejabio-psico-socialycultural,en la que mientras que por un lado se reconoce que existen ciertas desventajassensoriales,motoras,afectivas,psicologicasoemocionalesqueimpidenqueelsujetoseadentreoincorporeenlavidasocial,cultural,economicaypolıticadesuscomunidadesenigualdaddecondicionesqueelrestodelosmiembrosquelaconforman,porelotroseobservaqueesapartirdeesadiferenciaquesegeneranbarreras, estereotiposyobstaculos sociales conocidos como "barreras" que impiden su participacion.Observarlaası en toda la complejidadque implica, conllevaa la reivindicacionde ladiferenciaenlaigualdaddederechosyenlaequidadenlascondiciones.

§ Elsegundodilemaestarelacionadoconlarespuestaquebrindemosalanterioryquetendrıaqueverconque,sıhemosaceptadoqueexisteladiscapacidad,yestaesunacategorıadeanalisisdelapoblacionqueseleotorgaaquienrequiereuntratoigualenderechosperodiferenteenlascondicionesqueseleotorganporequidad,yqueporlotantoseadquierenobligacionesconeloella,entoncesdeberıamosdefinirloscriteriosparaidentificaraquiensıselereconoceyaquienno.Estoesdelomasfacilcuandoesevidente, por ejemplo, cuandono se cuenta con alguno de los sentidos: se es ciego,sordo,obiennosepuedemover,nocamina,notienetodossusmiembros,oselenotaladiscapacidadintelectualcuandonoaprendetanrapidocomolosdemas.

Noobstante,cuandoladiscapacidadesinvisibleesmuchomasdifıcil,comocuandosetiene Deficit de Atencion e Hiperactividad, o los trastornos de lectura, aritmetica,escritura, antes llamados respectivamente dislexia, discalculia, disgrafıa, o cualquierotroproblemamentalquenoseafacilmentedetectable,otambienpuedeexistirunafallaenelcorazonquefatigaalapersonaperoquenoselenotaysinembargoleimpidecaminaro jugarcomolosdemas.Elasuntoesquedecidirsialguientiendeonouna


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discapacidadpuedeserunprocesomuyambivalente,dadoquemientrasqueporunladoselesatiende,loqueademascuestatiempo,dineroyesfuerzo,aspectoquemuchasveces no se reconoce, por el otro se les puede discriminar creando las barreras oimpedimentossociales,economicosypolıticosquelesobstaculizaparticipar.Enestesentido,loqueimportaescontarconunaseriedecriteriosdiagnosticosbasadosenlaevidenciacientıficamedicaypsicologicaquenosllevenatomarlasmejoresdecisiones,adecidirsobrebasesfirmesquiensıtieneunadiscapacidadpartiendodelapremisadeque:puedetenerunadiscapacidadcualquierpersonaquepresenteunadesventajaenlasdimensionessensoriales,afectivas,cognitivas,motoras,socialesoculturalesqueleimpidaaccederaunamejorcalidaddevidaporsımismayenindependenciadelrestodelasociedad,demaneraqueestolahacesusceptibledederechospropios.

§ Eltercero,unavezdirimidoelanterior,tienequeverconquienoquienesparticipanenelprocesoeducativodealguienquetieneunadiscapacidad,sıseincluyealmedicoyal psicologo clınico o no, ya que existen ciertas corrientes que emanan de losmovimientossocialesque senalanque cuandoestosehace se “etiquetaalpaciente”creandounmodelomasbienclınicoyterapeutico,enelquenoseeducasinoquesoloseleatiendedesdeunaperspectivade“curacionoremedio”,perdiendodevistaloquepudierahacersiseleeducaperoademasimpulsandoquesealasociedadlaquecambieynoquiendeporsıesasıyespartedeladiversidadbiologicafrentealacualhayqueconstruirlaideadequeexisteunadiversidadfuncional.

Estollevaacuestionarsıseaplicaelmodelomedicoorehabilitatorioenlosprocesoseducativosqueserealizanyconestolanaturalezadelaatencionqueselebrinda,siestadeberasernetamenteterapeuticayclınica,obiensolopsico-educativacomoelmodelodeintegracionbasadoenlaatenciondelasnecesidadeseducativasespeciales,o elegir mas bien la eliminacion de las barreras sociales que han sido construidasmediantelainclusion,loqueseconocecomoelmodelosocial,mismoqueexcluyetantolaparticipacionmedicacomopsicologicaporquedeacuerdoaesteloquesehaceesconsolidarlaconstruccionsocialdelconceptodiscriminatoriodeladiscapacidad.

Elasuntoesque,dadoquelacondicionbiologicaexisteydeellasederivandesventajasque vive a nivel personal el sujeto que la tiene, independientemente de ladiscriminacionsocialquesederive,ası laatencionquese lebrindadeberıasermasintegral,porquees laqueenel fondopromueveel respeto losderechoshumanosacabalidad.Estosetraduceenquedeberıasermultimodal,transdisciplinareintegral,demaneraqueparticipentodoslosimplicadosenlaatenciondeunapersonaquetieneuna discapacidad: medico, maestro, psicologo, terapista, padre y madre, y que altrabajar en conjunto lograran que la persona se incorpore a la vida polıtica social,economicayculturalalaqueelrestodelaspersonasaccededemaneramasfacil.


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• De ahı que lomas oportunosea construir y aplicar unmodelo complejo queaborde todas las perspectivas disciplinares (biologica, social, cultural,economicaalmismotiempo)paraatenderladiscapacidadypromoverconellolosderechoshumanosdequienlatiene.Estoincluye,tantolamodificaciondelas barreras sociales que la promueven como el reconocimiento de losimpedimentos biologicos que pueden representar para el sujeto procesos demuchosufrimientosinoselebrindanlosrecursosnecesariosparavivirmejorteniendo acceso a la participacion plena. Lo anterior se traduce en que paralograrlaigualdaddederechossedebeeliminartodotipodebarreras(fısicas,sociales, culturales, economicas,polıticas),peropara lograr la equidaden lascondicionesesnecesariogarantizarelapoyoespecıficoydiferenciadoquecadasujetorequiereporeltipodediscapacidadconelquecuenta.Elcuartodilematienequeverconladefiniciondeunprocedimientoobienprotocolodeatencionen el area educativa para quien tiene una discapacidad, toda vez que se haaceptado como una construccion compleja que cuenta con una interaccionbiologicaysocialalmismotiempo,loquellevaaconsiderarelasuntodesı lainclusiondelosdiferentesenelaulaparasudebidaatenciondebeserlanormao por el otro lado se deben establecer o conservar las institucionesespecializadas para atenderlos. El asunto es quemas que pensar en abrir laescuelaregularparatodos,obiencerrarlasescuelasdeeducacionespecial,esnecesarioconsiderarquetipodeatencionpuedesermasefectivaparaatenderacadaninoonina,paraquesalgaadelanteenlavida,participe,seasujetoyconellounciudadanoquehadesarrolladosuspotencialidades.

Ası algunos funcionaran mejor en la escuela regular, mientras que otrosrequeriranatencionmasespecializadaysoloporuntiempo,comocuandoseesciegoyserequiereaprenderaleeryaescribirenBrailleyseasisteaunlugarenelqueno loensenenporqueelmaestro frenteagruponosabehacerlo, yaunqueaprenda,setardaramuchotiempoenllegara“sermaestrodeBraille”ya que es “alumno de Braille”. Pero tambien, habra quien al contar condiscapacidadesmultiplesrequieraasistir todoel tiempoa laescuelaespecial,comocuandosetiene:cegueracondiscapacidadintelectualyparalisiscerebral.Asıloquesedeberıahaceresestablecercriteriosclarosparadeterminarquieningresaalaescuelaregular,quienalaeducacionespecial,porcuantotiempoyenquecondiciones,osirequeriradeunapoyocercanoypermanentedadoeltipodediscapacidadqueposee.Estoconllevarıaaconstruirunprotocolodesdelacomplejidadqueimplicaladiscapacidadendondeelcriteriomaximosea:sedebe brindar lo que necesite cada sujeto para lograr salir adelante como unciudadano con derechos y obligaciones. Esto estara determinado por sus


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posibilidadesdesaliradelanteporsımismo,conayudatemporalosistematicaycontinua.

§ Elquinto tienequever conque tipodeestudios se lebrindana lapersonacondiscapacidad, si todos aquellos que se requieren por derecho, es decir los planes yprogramasdeestudiovigentesaloscualestieneaccesoelcomundelapoblacion,queenelcasoactualincluyenlooquesellamalascompetenciasyaprendizajesclaveyquese consideran en este trabajo como "convencionales" porque existe un acuerdoinstitucionalobligatorio;obiensıdeberıanteneraccesoauncurrıculoqueatiendasudiscapacidad y sus necesidades especıficas o especiales. Esto porque al hacer losegundosepuedehacerunprocesodeexclusiondeloprimero.

Lo importanteesconsiderarque,noporqueseatienda lanormativa,esdecir loquedebenaprendertodos,elestudiantecondiscapacidadpodralograrlo,puestoquetienenotrasnecesidadeseducativasqueemergendesupropiacondicion.Asısıseesciego,leeryescribirenBrailleseraunaprioridad,siseessordomudohablarensenas,sisetiene paralisis cerebral y no se puede hablar ni mover, comunicarse por cualquiermedio, requerira tal vezunamaquinadeescribir comoGabyBrimer; satisfacerestodebieraserlomasimportanteparacomenzar.Loanteriorsetraduceenqueserequiereatenderprimerolanecesidadestratégica,esdecirloquelapersonacondiscapacidadrequieredesarrollarparaadaptarsealmundoqueletocaravivirenelfuturoentodassusdimensiones (polıtica, social, cultural, economica),dichoenotros terminosparaaprender.Posteriormente,serequiereluegoimpulsarlascompetenciasconvencionalesysusaprendizajesesperados,obienenmuchoscasossepodrıanimpulsarambasalavez, lo que se llama “dualidad teleológica” (dobles fines para cada sujeto que lonecesite).Loquesıesqueconelobjetivoderespetarlosderechosdelaspersonascondiscapacidaddeberıanatendersesiemprelosdosgruposdemetas.

§ Elsextodilema,relacionadoconelanterior,esquetipodemetodologıaoenfoquehayqueemplearparaeducaraunninooninacondiscapacidad,demaneraquesıseutilizaelconstructivismosedejadelladoelconductismoyviceversa,sinobservarconcualfuncionamejorelsujetocondiscapacidad,sutipo,queleafectaycomoloafectaaquienmaslonecesita.Dichodeotramanera,¿comoselesensenaalosninosyninasque presentan diversas discapacidades con la misma perspectiva epistemologica ypedagogicaquesellevaacaboenlaescuelaregular,obienseutilizanotrasperspectivasquecontemplenmejorlaatencionasudiscapacidadyalasnecesidadesqueemanandeestas?Enestesentido,otravezydesdelavisiondequelaintegralidadycomplejidadquefuncionanmejorquelosimple,sedeberautilizarloquesea,loquefuncione,loquerespondaalanecesidaddelninoolaninacondiscapacidadynoalreves,nosepuedetomarunaposturaqueexcluyalasdiversascorrientespsico-eductivasporquecadauna


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aporta algo que podrıa satisfacer un tipo de necesidad. Por ejemplo, los ninos condiscapacidadintelectualseverarespondenbienalosprogramasdeconductacuandosonmuyagresivos.

§ Elseptimodilema,relacionadoalosdosanterioreses:¿paraqueseeducaaunapersonacondiscapacidad?Normalmenteestapregunta,deındoleteleologico(definesdelaeducacion),escomplejaporquetienequeverconloquelasociedaddeseaquesecontinueobienque se transformede sımisma.Porejemplo,puede serque solosequieraquesesigaenladinamicadelatransmisiondelconocimientoadquirido,obiencomo actualmente se desea en el desarrollo de las competencias necesarias paramejorarlasociedadenlaquesevive,loqueimplicalaresoluciondeproblemas,peroenelcasodelaeducacionespecial,eldilemavamasallaporquetienequevertambienconcomoyenquecondicionesseintegraunapersonaquetieneunadiscapacidadalasociedad,peroademasqueharaenella.

Algunascorrientessenalanquesedeberanintegrarsocialmente,demanerafuncional,teniendountrabajoysalariocomotrabajarenalgunosrestaurantesdecomidarapida,asuntoquepuedeserloablepuestoquehacenalgo,sevalenporsımismosysonutiles,perootrascorrientesestablecenquemasalladebuscarquetrabajenysemantenganpuedendesarrollarcapacidadesmascomplejas,comoelcasodelninoconSındromedeDownqueesungranpintorysusobrassevendenaaltoscostos;dehecho,esteesundilemaparatodosactualmente.Asıque,tomandoencuentaqueladiscapacidadesunconstructocomplejoyqueesto implica laaceptacionde ladiversidad,nosepuedenestablecerlımites,puestoqueelsujetopodrallegarhastadondelodeseesiencuentralascondicionesquelopropicienlograndoasısuparticipacionentodoslosambitos.Sinembargo, tambien es necesario identificar que la construccion del sujeto condiscapacidad pasa por la consolidacion de una identidad propia que trae comoconsecuencialaaceptacion,resiliencia,superacionynociondequeladiferencia,sibienlepuededificultaroinclusoimpedirhacerciertascosascomoelresto,estopartedesunaturaleza, pero se puede aprender a vivir con ello y ademas ser feliz. Desde estaperspectiva,elfindelaeducacioninclusivaesensenar-aprenderaserfelicesalosquesondiferentesporsudiscapacidad.

En este contexto, si el modelo curricular basado en competencias establece que loimportante no es solo construir o transmitir el conocimiento sino desarrollar eldesempenonecesarioyadecuadoa lasdemandasqueenfrentaraelestudianteenelSiglo XXI, cuestion que es mucho mas compleja que solo construir o adquirir delconocimiento;estapropuestapedagogicapuedeserunaalternativaparadirimirestosdilemas,yaqueloquesebuscaqueesqueelsujetosalgaadelanteconlosrecursosque


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posee, sean muchos o bien esten disminuidos o afectados de manera que logredesarrollartodosupotencial.

Competenciasyaprendizajesconvencionalesyestratégicas

Si entendemos que una competencia es una capacidad potencial, adaptativa,trasladable,cognitivo,emocional,conductual,social,cultural,relacionalentresujetoycontextoenelquesedesenvuelve,demaneraquepuedaresponderalasdemandasdelentorno,lacompetenciaesundesempenoespecıficoqueseejecutacuandosenecesitaysecaracterizaprincipalmente,segunlaSEP(2011),porserunacapacidadderesolversituaciones. Esta definicion implicarıa que un sujeto con discapacidad quedarıaexcluido de lasmismas, de ser competente, ya que se deben poner juego todos losrecursosqueelsujetoposeeparasaliradelante,ysiestecuentaconciertasdesventajas,entonces dichas competencias no se podrıan lograr.No obstante, el contar con unadiscapacidad implicarıadesarrollara suvez lonecesariopara superar ladesventajamedianteelusodediversosrecursosseaninternosoexternos.Esdecir,esesteprocesode ajuste al entorno el que tambien seda en alguien que no cuenta con todo. Es lanaturalezaadaptativadelacompetencialoqueloharasaliradelantedemaneraqueinclusopodrasermuchomascompetentequequienlotienetodoenmuchoscasos.

Sinembargo,esprecisamenteladiferenciadelameta,entresercompetenteparasaliradelanteenlavida,obiensercompetenteparasuperarladesventajayademassaliradelante, la que hace la distincion entre la competencia que desarrolla la personaconsiderada como "normal" y la que se ve obligado a desarrollar la persona condiscapacidad.

Estavisiondesaliradelanteapesardenotenerlotodo,deadaptarsemediantediversosmediosa lascircunstanciassederivaen loquese llama:competenciaestratégica,esdecir, la capacidad adaptativa, cognitiva, emocional, conductual, social y cultural,relacionalycontextualquellevaalsujetoaresolverloqueenfrentaconlomuchoopocoquetiene,utilizandoparaellorecursosquetalveznoseansuyossinoexternos.

Estascompetenciasestrategicassurgendelapregunta:¿quénecesitaestesujetoconunadiscapacidadXparaadaptarseysaliradelante en lavidasocial,cultural,económicaypolíticadesuscomunidades?Observarasuvezlanecesidadestratégica,loquenosllevaa identificar los conceptos relacionados conunanecesidad, ya que sonvariosy sondistintos:

• Necesidadbasica: esel conjuntode requerimientosque tieneun serhumanoparavivir:agua,alimentos,vivienda,salud,educacion,afecto,etc.


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Necesidaddeaprendizaje:esaquelloquerequiereaprenderunestudianteenunaedadespecıficaenuncontextodeterminadoparasaliradelanteenlavida,porejemplo,unninooninade5a7anosrequiereaprenderaleeryescribirenlaculturaoccidental,enunaculturaindıgenacomolaTarahumaraalos3anoscomienzaaaprenderacuidarchivas,loquetieneunalogicadeedad,yaquedesarrollanmuchomejorel“tino”cuandoselesensenadesdemuypequenosquesilohacenmasgrandes,esdecirlacapacidaddetirarpiedrasdesdeunalargadistanciaatinandolealobjetivo.

• Necesidadeducativaespecial(NEE):eselterminoqueseutilizoenelmodelodeintegracion educativa que surgio a raız del InformeWarnock en 1978 y quedeterminaloqueunninooninapodrıaaprenderdeacuerdoconlascondicionesque se derivan de su discapacidad, lo que implica que son limitantes. Porejemplo,alestablecerqueunapersonaesciega,pueslaNEEquesedesprendeesqueaprendaaleerenBrailleyconelloquetrabajeenalgo"posible"comoafinarpianos,cuandopodrıatalvezllegarmuchomasalla.

• Necesidad de aprendizaje estrategica1, o necesidad estrategica: es lo querequiereunapersonacondiscapacidadobienconalgunadiferenciacognitiva,sensorial,motora,afectivaoculturalqueledificultadesenvolverseenelmedioambiente tanto fısico como,natural ysocial yqueal serdetectadapuede sersatisfecha para ser superada mediante una mediacion sustitutiva ocomplementaria, de tal forma que pueda salirse airoso o exitoso frente lasdemandas del entorno. De la necesidad estrategica se deriva la competenciaestrategica.Asıparaunciego,lanecesidaddeaprenderamoverseenelespaciolibrementesincaerseporlosobstaculosfısicosqueencuentraesunanecesidaddeaprendizajeestrategica,quesesuperamedianteelusodeunrecursoexternoqueeselbaston,entonceslacompetenciaautilizares:Utilizaunbastónquelepermitamoverselibrementeyconseguridadenelespacio.

Lo que se esta proponiendo con el termino de necesidades estratégicas es unaconceptualizacioncomolaconstrucciondelpuentequeposibilitelasuperaciondelasdesventajasqueporsuındolebiologicocondicionanolimitanelingresoalavidasocial,cultural, economica y polıtica desde lo intrınseco del sujeto mismo y no desde lasociedad. Dicho de otra forma, satisfacerlas resulta en un proceso estrategico paralograrqueelsujetocondiscapacidadsalgaadelanteporsımismo,loqueesdiferentedesolosatisfacerlanecesidadespecial.Siendoqueademassuvisualizacionnoimpidequelasociedadeliminesusbarrerassociales,economicas,polıticasyculturales.Dichode otra forma, la discapacidad se debe abordar desde las dos perspectivas: a nivelindividual elsujetodebehaceralgoporsımismoparaser libre, independiente, y lasociedaddebecambiarsumaneradediscriminaralosdiferentes.


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Esto implica hacer un balance entre lo que puede hacer y lo que no puede hacer,concentrandoseensusfortalezasparalograrsuincorporacionyadaptaciontotalalavida natural, social, economica, cultural y polıtica de sus comunidades, peroidentificando a su vez la debilidad, el impedimento que requiere ser sustituido porcualquierapoyo internooexternoque loayudara a salirdedonde se encuentra.Almismo tiempo en que la sociedad se educa mediante estrategias diversas paramodificarsuspracticasdiscriminatorias.

Por ejemplo, si un sujeto no puede ver entonces su competencia estrategica seradesarrollarlacapacidadparautilizarunbastonquelepermitadesplazarseenelespaciosin ayuda de nadie. Esto trae como consecuencia que la competencia estrategica esinherentealtipodediscapacidadqueseposeayquecadapersonadeberadesarrollarloquenecesitademaneraindependientedelosotros.Peroparaquelopuedahacerdemaneralibre,lasociedaddeberaestareducadapararespetarycolaborarcuandounciegocirculaporlacalle,poniendoporejemplounsemaforodesonidoynosolovisual.

Dado que el proceso de inclusion en el aprendizaje requiere de la observacion,definicionydesarrollodelascompetenciasestrategicasapartirdeestemomentosolonosconcentraremosenellas,dejandolaconstrucciondeunasociedadinclusivaparaotrosartıculos.

¿Cuálessonlascompetenciasestratégicasnecesariasparaqueunapersonacondiscapacidadsalgaadelante?

Siobservamosaunagrancantidaddepersonascondiscapacidadeidentificamosloquepueden hacer, podrıamos generalizar que cuando se encuentran en un entornofavorable desarrollan las siguientes competencias de manera diferenciada (algunosunas;otros,otras):

• Autonomıa: se vale por sımismo en lamedida de lo posible, demanera quepuedatenerelmayorcontrolsobresımismo,elespacioyelambientequepueda,loque implica tambien laposibilidaddedecidirpor sımismo frenteavarioscontextos.

• Valoracion de uno mismo/a: se quiere y valora independientemente de sudiscapacidad

• Comunicacion:utilizacualquiertipodelenguajeparadecirloquequiere,piensaysiente.

• Socializacion:serelacionacumpliendonormassociales.• Adaptacion: se adapta, transforma e innova en el medio ambiente mediante

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bieninternosquenormalmenteelrestodelagentenoutiliza,parasatisfacersusnecesidades.

• Resiliencia:sesuperaapesardelosobstaculos.• Corporeidadpropositiva:esconscientedesucuerpoydesudiscapacidad,ası

como de sus afectaciones y las enfrenta mediante el uso de instrumentos yherramientasquelepermitenserfelizylibre.

Comoseobservacadaunadeestassonlasgrandescapacidadesquecualquiersujetodebera desarrollar para salir adelante en la vida, no obstante, en el caso de ladiscapacidadsonprecisamenteestasareaslasquesevenafectadasydeacuerdoconeltipo de capacidad, su intensidad, severidad o bien las discapacidades que posea unsujeto,dichas competencias sedesarrollan.Dichodeotra forma,quenopuedenseruniformesparatodos,porquecadaunopresentanecesidadesdiferenciadas,porestolas competencias estrategicas se disenan de manera individualizada, pero ademasporquenotodoslossujetoslasrequierentodas,esdeciralgunossolodeberanadquirirunasmientrasqueotros,otras.

¿Cómosedeterminanlascompetenciasestratégicas?

Acontinuacion,tomaremoselcasoHellenKeller,escritoraexitosanorteamericana,conun doctorado y luchadora del Siglo XIX para identificar como se desarrollan lascompetenciasestrategicasenunejemploconcreto,identificaremosquellegoasertodoestoapesardeserciega,sordaymuda,porqueAnnSullivan,sumaestra,identificoloquenecesitabaaprenderparasaliradelanteporsımisma.Esto implicoqueprimero“educo”, lo que requerıa para superar: su ceguera, sordera,mudez, y problemas deautorregulacionycontrol,paraluegoconcentrarseenelaprendizajedelrestodelosconocimientosnecesariospara lavidacomocualquiermaestralohubierahechoconsusestudiantes.

Cuandoellallegaaatenderla,Helleneraunaninade7anosquenohablaba,nosevestıaporsımisma,nocontrolabasusimpulsos,comıaconlasmanos,nodecıaquequerıa,sologritabayhacıaunasenalquequerıadecir"mama"queeraacariciarsucacheteconlamano. Ibadeun ladoaotro sin control, sin rumbo fijoy sinunametaespecıfica.Ademas,nosedejabaque lepusieran lımites,hacıaberrinchespor todo, gritaba sincontrol.Enrealidad,losdemaslaveıancomo“unanimalito”,unapercepciondescritaporsuspropiosparientes.CuandoAnnlavioobservoloquenecesitabaaprenderylaenseno, es decir determino lasmetas: comunicacion, autocontrol, socializacion conlımitesyautonomıa.


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Loquehizoparaempezar,fueaislarladesupadreymadreporquelaconsentıanmuchoyledabantodoloquerıa.Parahacerlobuscounacasaseparadaendondecomenzoporponerreglas.Antesquenada,letratodeensenaracomunicarseporsenas,asuntoquehizoporlafuerza.Esdecir,siquerıaalgolotenıaquepedir,porejemplo:agua.Annlehacıalasenadeaguaenlapalmadesumanoparaqueellacomprendieralarelacion:sena–significado,asuntoquehizovariasveces,hastaqueHellenloentendio.Apartirdelmomentoenquecomprendeloquesignificabalasenaquerepresentabaelagua,comienzaaaprendersetodasyconellosepudocomunicar.Unavezquelogroesto,salioadelante.ParaeducarlaAnnsemarcoestasmetasestrategicas:

• Comunicarse, lasenadicealgo, lasenarepresentaalgo,sedebenhacersenasparacomunicarse.

• Valerseporsımisma,serautosuficiente:vestirseybanarsesola,comersola...• Quererseapesarde sudiscapacidad, arreglarse,preocuparsepor su cuidado

personal,etcetera.• Autorregularseycontrolarseparasocializarse• Hablarencualquierlengua• LeeryescribirenBraille• Superarsefrenteatodo• Serconscientedesudiscapacidad

Yluego,apartirdequelogroesto,impulsotodolodemasquerequirioyqueAnnpara educarse como el resto de las demas personas, observando lo quenecesitaba aprender a partir de identificar lo que Hellen no tenıa, lo quenecesitabasustituir,loslımitesquetenıaqueponerle,yloquelasociedadexigıala educacion norteamericana de aquella epoca. Fue entonces que comenzo a“educarlaconvencionalmente”.

Podemos entonces decir que, sin saberlo, Ann desarrollo estas competenciasestrategicasenellamediantesuintervencion:

• Autonomıa: Se bana, viste y come sola utilizando estrategias de localizaciontactil.

• Autoestimaapesardeladiscapacidad:Sequiereasımismaylodemuestra.• Comunicacion:Secomunicademanerafluidamedianteelusodelassenasydel

lenguajeoral.• Socializacion:Autorregulasusnecesidadesylasexpresautilizandolasnormasy

convencionessociales


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• Adaptacion:1. LeeyescribeenBraille2. Utilizaunbastonparadesplazarse.

• Resiliencia:Sesuperafrentealadificultad,aspiraamascuandohaterminadounatarea.

• Corporeidadpropositiva:Esconscientedequeessorda,ciegaydequeantesdeaprendereramudaperoqueestosepodıatransformarporsuaccionyvoluntad.

Como se observa esto que Ann Sullivan marco como metas, sin necesariamenteformalizarlas como las competencias estrategicas necesarias que ella vio requerıadesarrollarenHellen.Haciaellasdirigiosuaccionenprocesosquetalvezfuerondurosy difıciles, comoquitarle el consentimiento afectivo sin lımites que le brindaban supadreymadre,encerrarseconellaenunacasaindependiente,nodarleagua,comidaojugueteshastaquenoaprendieraapedirlos,notolerarsusberrinchesyensenarlaacontrolarlos. Ann le creaba situaciones de conflicto mediante las cuales ella debıaaprender la meta establecida, de alguna manera u otra la competencia que habıaprevisto,aunqueno ladenominaraası, sabıa loquesedebıahacerycomo.Ası,Annlogro queHellen saliera adelante por la claridad en sus objetivos y en los procesosaplicados.

Enestesentido,loquelacompetenciacomometasenalaba,esomismohacıaAnnconella, si la competenciadecıa: Se comunicapor señas,puesesobuscabahacer, yparahacerlonoledabalascosashastaquelaspidiera,cumpliendoasıconlanaturalezadualdeunacompetencia,erametayprocesoalavezdemaneraqueAnncumplıaconestosprincipios:

• Unacompetenciaestrategicaesmetaalacualllegar,perotambiendefineelprocesoaseguir.

• Defineloquelapersonasabehacerendiversoscontextos,loqueescapazdetrasladarpara

saliradelante.

• Es un resultado que se observa toda vez que se ha logrado, es unaconductaobservable.

• Esdescriptordelresultadoqueseobtiene,esdecirsidice:Secomunicaporseñas,estono

describeelprocesoaseguirasinounaaccionconcretaquesehacetodoeltiempoyquesevamejorandoconlapractica.


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Dichodescriptoresunaoracionqueincluyetreselementosgramaticales:Verbo+objetodirecto+condicion

Utilizaunbastónparadesplazarseenelmediolibremente.

En donde el verbo es la accion observable, el objeto directo el conocimiento queadquiere,ylacondicionenquecondicionesseutiliza.

Unacompetenciacuentaademasconunprocesoqueestadescritoenlosindicadoresdedesempeño,tambiénllamadosaprendizajesesperadosquesondescriptoresdelprocesoqueserequierellevaracaboparalograrla,porejemplo,enotrocaso,eldeunninoquenopuedecaminar:

Competencia: Utiliza la silla de ruedas para transportarse.Indicadoresdedesempeñooaprendizajesesperados,elprocesoaseguir:

1. Desarrollalafortalezadesusbrazosmedianteejercicios.2. Aprendeamoversedelasillaalacamaydelacamaalasillaconunasecuencia

demovimientos

determinada.

3. Empujasupropiasillamediantemovimientosdebrazoscontinuos.4. Identificaelmovimientoquedebehacerenlasrampasinclinadasparasubir.5. Identificaelmovimientoquedebehacerparasaltarseobstaculosfısicos.

Finalmente, cuandounapersonayahaadquiridouna competenciaentonces esta semanifiesta con diferentes niveles de logro, es decir con diferentes niveles dedesempeño,quesonlasoracionescortasquedescribenenqueprofundidadseejecutalacompetencia,porejemplo:

•Utilizalasilladeruedasparatransportarseencualquierlugar,nivelsobresaliente.• Utiliza la silla de ruedas para transportarse solo en lugares planos, nivelsatisfactorio.• Utiliza la silla de ruedas con la ayuda de otro, nivel suficiente.•Identificaquerequierelasilladeruedasparatransportarseypideayudaparahacerlo,nivel


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insuficiente.

Unejemplodelainclusionenlaescuelaregulareseldeunaninade7anosqueestaensegundo de primaria que tiene problemas de lenguaje, no puede articularcorrectamente y que tiene dislexia, pero ademas es zurda. Cuando se le puso unproblemadematematicascomo:¿Cuantosdedostienetumama,tutıaytujuntas?Pararesolverelproblemaellahizogruposde10ycontoloqueseobservaenestahoja:

Es decir, que ella pudo resolver el problemamatematico, pero no logro escribir losnumeros correctamente, esto conlleva a que el docente deberıa disenar unacompetenciaestrategicadeadaptabilidadparaellasola,yaqueeslaunicadesugrupoquesiguevolteandolosnumerosdemaneraconstante,dichodeotromodo,cuentaconunproblemadelateralidad.

Entoncesserealizaelsiguientediseno:

Necesidadestratégica:volteanumerosyletrasparaelladocontrario,noidentificaladiferenciaenladireccionquesedebenescribirycolocarciertosnumeros.

Competenciaestratégicadeadaptabilidad:

Escribe los numeros y letras con la direccionalidad que corresponde en un espaciodeterminado.

Aprendizajesesperadosestratégicos:

• Identificaladiferenciaentreladerechaylaizquierdatantoenellamisma,comoenespejo.


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• Reconocequecuandoseescribesedebeseguirunadireccionenlosnumerosyenlasletras.

• Escribe letras y numeros siguiendo esquemas que le permitan identificar ladiferencia.

• Ejercitalasletrasylosnumerosqueconfundeentierrayaguademaneradigitalsiguiendounadireccion.

• Distingue las diferencias entre letras y numeros que se le parecen (p,q,d,b y2,5,6,9).

• Identificaellugardelosnumerosalescribirenunidadesydecenas.• Escribelosnumerosmayoresde10comocorresponde.

Loquenosdarıaunesquemacomoelsiguiente:

Nota:sedescribeaprofundidadparaquelosdocentestenganunaideadecómohacerlo,peronoesnecesariohacerlotanlargo,sepuedehacermascorto(verpáginasiguiente).

Competenciao fin,primaria

Aprendizajesesperados

Contenido

Competenciaestratégica

Aprendizajesesperadosestratégicos(ajusterazonable)

Contenidoestratégico

Mediaciónsustitutiva

Comprendeconceptos yprocedimien-tosmatematicosdiversosparaaplicarlos enotroscontextos

- Comunicalee, escribe yordena losnumerosnaturaleshastael1000.

- Resuelveproblemas desuma y restacon numerosnaturaleshastael1000

2o deprimariaNumerosdel 1 al100

- Escribe losnumeros yletras con ladireccionalidad quecorrespondeenun espaciodeterminado.

-Identifica ladiferenciaentre laderecha y laizquierdatanto en ellamisma, comoen espejo. -Reconoce quecuando seescribe sedebe seguiruna direccionen losnumeros y enlas letras.-Escribeletrasy numeros

Numerosdel1al100

Hacer losnumerossiguiendo-los en lija,escribirlosen harina,arena,barro,hacerlos deplastilinaparaquesepercatetactilmentede lasdiferenciascomoactividaddentro de


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siguiendoesquemas quele permitanidentificar ladiferencia. -Ejercita lasletras y losnumeros queconfunde entierra y aguade maneradigitalsiguiendo unadireccion.-Distinguelasdiferenciasentre letras ynumeros quese le parecen(p,q,d,b y2,5,6,9). -Identifica ellugar de losnumerosenelsistemadecimal.

otrassituacionesdidacticasen las queseabordeelmismoejeytema.

Enestecasosedemuestracomosepuedeajustarunaprendizajeesperadoaldisenodeunaprendizajeesperadoestrategicoquenoseencuentrapropiamenteenprogramadeestudios de la escuela regular pero que es necesaria para que esta nina que tieneproblemasdeaprendizajedeelsaltoylogrehacerloquelosdemasyarealizanaestaedad.

Dadoqueeltrabajoqueseobservaeneldibujoeselquepermitiohacereldiagnostico,yquerequeriradevariosejerciciosposterioresenotrassituacionesdidacticas,sepodraobservarelavancemediantelaobservaciondenivelesdedesempeno:

• Escribelosnumerosdemaneraconvencional(nivelsobresaliente)• Escribe losnumeros,peroconfundeellugarde lasunidadesydelasdecenas

(nivelsatisfactorio)• Escribelosnumerosdel1al10volteandolos(nivelsuficiente)


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• Nosecomprendenlosnumerosqueescribe(nivelinsuficiente)

Enesteejemploseobservaquelascondicionesdeescriturasemodificanyquesonestaslabasedelaobservaciondelosnivelesquelograyquesepodranaplicarnosoloauntrabajosinoavarios,dadoqueelcambioenelaprendizajedealguienquetieneproblemasseramaslentoquecuandonosetienen,deahılaconvenienciadeelaborarlosconrespectoalaprendizajecomotalynoconrespectoalproductocomosisedebehacerconelrestodelosestudiantesenlassituacionesdidacticasdadoquellevaranacaboactividadesdiferenciadasencadacaso.

Comoseobserva,encadacasosedeberandisenarlassituacionesdidacticasquepodrandesarrollar ambos tipos de competencias, pero estas deberan ser grupales ydiferenciadas,esdecirquetodoslosmiembrosdelgrupoparticiparanenlasmismas,pero cadaunode losque sean identificados comoninosyninas condiscapacidadoproblemasdeaprendizajeoretrasoacademico,comounnino indıgenaquenohablaespanolypor lo tantopresentaciertorezagoconrespectoalresto,loharadesdesupropiaparticularidad.

¿CómosedesarrollaronlascompetenciasenHellenKeller?

Ladetecciondelascompetenciasestrategicasysusaprendizajesconllevaadeterminarcomoseintervieneparaqueunninooninaconestetipodeafectacionlologre,esdecir,comosepuedendesarrollar.SiseretomanuevamenteelcasodeHellen,seobservaraqueestoserealizarporlaidentificaciondelamediacionsustitutivanecesaria,esdecirlaintervencionquesedeberıallevaracaboparadesarrollarlacompetencia,mismaquenosolobusca intervenirparaqueHellenadquiera losconocimientosquenecesitara,sinobrindandoademaslosinstrumentosyherramientasquesustituiranloqueHellennotenıa.Porejemplo,leensenoaleeryaescribirenBrailleparasustituirlasletrasqueno veıa o bien las senas para sustituir el habla que no poseıa. A esto se le llamamediaciónsustitutiva.

La mediación sustitutiva (Vygotsky, 1933) es una intervencion que realiza unapersonamasexperimentadafrenteaunaqueloestamenosyquecuentaconciertasdesventajas o impedimentos para que se apropie del conocimiento cultural, social,economicoypolıticode la sociedaden laque le tocara vivirutilizando los recursosinternosyexternosasualcanceparatalefecto.

Estosrecursosinternosyexternosson:


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o Instrumentosorecursosinternos:quesonloselementosdeloscualeselsujetoseapropia para poder desempenarse culturalmente, mismo que estan disenados parasustituirunadiscapacidad,perodentrodelcontextoculturaldelsujeto,comohablarensenasoleerenBraille,obiendesarrollarunpocomaslalateralidadcomoelcasodelaninaantesdescrita.

o Herramientasorecursosexternosquesonloselementosexternosalsujetoquesustituyenloquenotieneperoqueposibilitansudesempenocomounasilladeruedas,unbaston,obienuntrabajode"coaching"queadvierteysenalaloquedeberahacerelsujetoquetienedeficitdeatencionporqueseleolvidaloquetienequehacer.

Lamediacionsustitutivaimplicaestablecerlafortalezanecesariaparadesarrollarla,almismotiempoenquesedistingueloquenotieneysesustituyeporotroelementoquecompense la perdida, como un baston para el ciego que lo ayuda a ubicarseespacialmente. Es decir, si no tiene una capacidad, ejemplo oır, entonces deberadesarrollarotraalternautilizandoelrecursoexistente:leerloslabios.

¿Cómoseidentificalamediaciónsustitutivanecesaria?

Medianteunprocesoqueconsisteenidentificarlazonadedesarrolloreal,potencial,como decıa Vygotsky y de la llamada limitante como senala la autora. La primeraconsisteenobservarloqueelsujetopuedehacerporsımismoysinayuda,lapotencialloquepuedehacerconayudadealguienylalimitanteloquedeplanonopodrahacerporsımismoamenosdequese lebrinden instrumentosyherramientas internasoexternasparalograrlo.

Lacompetenciaestrategicasedeterminaalanalizarlazonalimitante,loquenopuedehacer o nopodra hacer ni con ayuda, y que requerira ser sustituido odesarrolladomedianteotrotipode instrumentosyherramientas.Cuandose identifica lameta,esdecirlacompetenciaestrategicaadesarrollarysecreansituacionesdeconflictoparaelestudiantequeloobliganaadquirirlaydesplegarla.Paralograrestosepartedelacreaciondeunanecesidadqueseaimperanteyurgenteparaelsujetoqueaprende,esdecir para la persona que tiene discapacidad. Por ejemplo, en el caso deHellen; seobserva que no puedemoverse sola en lugares no conocidos, entonces se delimita:competenciaadaptativa:usodelbastónparadesplazarseporlugaresnoconocidos.

Enotrosterminos,quedeacuerdoconloquenopuedehaceryeltipodecompetenciaestrategica necesaria se lleva a cabo el proceso. La competencia estrategica sedetermina al responder a la pregunta: ¿que necesita aprender con respecto a laautonomıa,lavaloraciondesımismo,lacomunicacion,lasocializacion,laadaptacion,


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laresiliencia,lacorporeidadpropositiva?¿Quehaceporsımismo,quehaceconayudayquedefinitivamentenohace?Deestoquenohace:¿queinstrumentosyherramientaspodransustituirlo?

¿Quéotrotipodemediaciónesnecesaria?

Lamediacionsustitutivasoloobservalasnecesidadesestrategicasquesederivanenidentificarlascompetenciasestrategicasysusaprendizajes,peroyasehasenaladoqueestassonsolounpuente,oalmenosdebenserlo,paraqueselogrenlascompetenciasconvencionales.Entoncescabelapregunta,¿queotrotipodemediacionserequiere?Aquellaqueconllevaalograrlasmetaspropuestasenlosplanesyprogramasvigentes,lo que implica que cuando se tienen una discapacidad se deben elegir aquellas quepuedahacerdeacuerdoconsuhistoriaacademicaprevia.Porejemplo,enelcasodeHellenKeller,dado queno se habıa podido romper el cırculode aislamiento que leprovocabasersordayciegaalavez,loprimeroeratrabajartodoloestrategico,unavezlogrado,seinicioconloconvencional.Perouncasoasıserıamuyraroquellegaraalaescuelaregular,aunquelopuedehaber.

Entoncesenlascondicionesactuales,loquesedebehacerescontarconundiagnosticoacademicoquepermitadeterminarhastadondellegasuprocesodeaprendizajeyparahacerlohayqueretomarlosplanesyprogramasdeestudioyverificarenquemedidadomina losaprendizajesesperadosdel grado inmediatoanterior,demanera que sedelimiten,fortalezasydebilidades,estableciendocualserıalalıneabase.

Elmodelo educativo 2017 permite observar una linealidad y gradualidad entre losaprendizajes,demaneraquealidentificarlosencadaasignaturaporsuorganizador1y2,sereconoceunavancecrecienteencadaunoanoconano,desdeelpreescolarhastael tercero de secundaria. Esto permite diagnosticar facilmente que sabe hacer unestudiantealgradoqueocupa,asısisetomaunode1odesecundariayseevaluayeleducandonolologra,sepuederetrocederaldesexto,ysinopuedeconelaldequinto,yasıhastaquedemuestreloquepuedehacerenungradoenespecıfico.Estopermiteundiagnosticomasrapidosobreloquesabehacerunalumnooalumnanoimportandolaedadquetenga.

Estalinealidadygradualidadencadaorganizadorpermitetrabajarconelmismoejeotemaconlosestudiantesdeungrado,yaquesıbienconlamayorıasetrabajaranloscorrespondientesalgradoenelqueseencuentra,enotroscasossepodrandesarrollarlosaprendizajesdegradosanteriores.Noobstante,estonoquieredecirqueseaıslealestudiantedelgrupoparaaprenderlosquesiguenenesagradualidad,sinomasbien


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que participe en la misma situacion, pero haciendo las actividades al aprendizajeesperadoquesedeseaimpulsarensucaso.Estosellamamediacióncomplementaria.

Porejemplo,undocentedeLenguaMaterna(espanol)de1odesecundariatienequetrabajar:

• Organizador1:Participacionsocial• Organizador2:Produccioneinterpretaciondeinstructivosydocumentosque

regulanlaconvivencia• Aprendizajeesperado:Investiga,adaptaydifundeelreglamentoescolar.

EnsusalondeclasetieneunaninaconSındromedeDown(Josefina)quenosabeleeryescribir,sihablayesmuyparticipativa,ysısabequeexistenlasreglasyquesondeacuerdoconeldiagnosticopreviamenteelaborado.

Entoncesseretomaenlamismalıneadelosorganizadoreselcorrespondientealpreescolar,dadoquenosepuedenretomarlossubsiguientes:

• Escribesunombreeidentificaeldealgunoscompaneros.• Interpreta y escribe (con sus recursos) instructivos, cartas, recados y

senalamientos.

Lamaestradecidetrabajarlasiguientesituaciondidactica:

Analisisdecaso:Enelrecreodelaescuelasehaobservadoquehaymuchospleitosalahoradelrecreo,ylosdirectivosnosabencomoevitarlo.

Conflicto:¿quereglamentonecesitalaescuelaenelrecreoparaevitarlos?Disenaestasecuenciadidactica:

• Presentaciondelcasoydelconflicto• Observaciondelosrecreos• Disenocolectivoenelsalondeclasedeunaencuestaa100ninosdelaescuela

paraidentificarlas

causas, en las preguntasdebera haber varias que busquen las razones de talproblema.

• Aplicaciondelaencuesta• Sistematizaciondelasencuestas


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• identificaciondelascausas• Busquedadeinformacionsobrequeesunreglamentoycomoseelabora• Disenodeunreglamentopreventivoqueabordelascausasdelospleitos• Difusionypresentaciondelreglamentoellunestempranoalahoradelsaludoa

labandera.

EntodasestasactividadesJosefinadeberaparticiparyhaceralgo.Paraempezar,puede aplicar en encuestas, repartiendolas, recogiendolas y viendo que lasrespondan,acadahojaqueentregueyrecojalepondrasunombre,mismoquehabraescritopreviamentevariasvecesobservandounmodeloyaquelamaestraobserva que, aunque lo ha escrito mucho se le olvida minutos despues dehaberloescrito,deahıquerequieradeunaherramientaexternapararecordarlo,esaseralamediacionsustitutiva.Alrepartirlasencuestasyhacerseresponsabledeunnumerodeterminadodeellasseveraobligadaaescribirlocontinuamente,siempre siguiendo elmodelo escrito. Al finalizar, se hara cargo de contar lashojasparaverquenoselepierdaninguna(aunqueestonolecorrespondaaladocente de espanol, ella puede contribuir con este aprendizaje). Ademas,Josefinalepondradibujosacadareglaquesedisenenensuequipoidentificandolo que se debe y no se debe hacer. Participara tambien presentandoloformalmenteconotrosdesuscompaneroseldıadelsaludodelabandera.

Como se observa, aquı se esta desarrollando una mediacion sustitutiva (laobservacion del modelo para recordar como se escribe su nombre, con unaherramienta o recurso externo) y complementaria, porque a partir de undiagnosticoacademicodeloquepuedehacer,secomplementasuaprendizajeconunaparticipacionrealenelprocesodelasituaciondidacticaquetomaencuentasuscapacidadespropias,trabajandoasıtodoalmismotiempo.

Lo anterior trae como consecuencia un retomuy difıcil de llevar a cabo porque elestudiante que tiene una discapacidad o bien un problema de aprendizaje deberadesarrollardostiposdemetaenlugardeuna,yaveceslasquedebedesarrollarnoseencuentranenelplanyprogramadeestudiosloqueimponeundilema,¿quesehaceprimero y que despues, lo estrategico o lo complementario? Aunque Ann Sullivandesarrollo las estrategicasprimero,porreglageneral sedesarrollanambasa lavez,peroparahacerlosedebecontarconunaestrategiaquepermitael“maridaje”,esdecirelcasamientoentreambas.

Todoestopartiendodelaideadequetodosujetodeberaaprenderporderecholoquecomo ciudadano mexicano le corresponde y que el ajuste razonable citado en laConvenciondelosderechosdelaspersonascondiscapacidaddeONUquesedebellevar


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a cabo en el sector educativo como como la herramienta necesaria para lograrlo,consisteajustarelplanyprogramadeestudiosvigentealasnecesidadesdecadaninoonina.Noobstante,sedeberanimpulsarlascompetenciasestrategicasenlosninosyninasquetenganunadiscapacidadparaquepuedansuperarsudesventaja.Ası,porejemplo,elninooninaquetieneuntrastornodecomunicaciondeberacontarconsuspropiascompetenciasestrategicasademasdelasconvencionales.

¿Cómo se desarrollan las competencias estratégicas en paralelo con lascomplementarias?

Todacompetenciasedesarrollaporlanecesidadquetieneelsujetodellevaracabounaaccionsobrelacualtieneinteresobiensehageneradoelinteresparaquelahaga.Porejemplo,enelcasodeHellenKeller,AnnSullivanpusolasiguientesituaciondeconflictopara Hellen: Quieres comer: habla..., no te doy de comer hasta que no hables (AnnSullivan).Esdecirquelascompetenciassedesarrollanapartirdenecesidadesrealesyvitalesparalosestudiantes.

No obstante, y en concreto, para desarrollar una competencia estrategica esindispensable identificar previamente la necesidad estrategica y partir de ellodesarrollarlamediacionsustitutivanecesariaquerespondealapregunta:¿cualessonsusnecesidadesrealesyvitales,lassentidas?Porqueapartirdeestosecrealasituacionconflictiva necesaria. Esto quiere decir que las competencias se desarrollan ensituacionesquesellamandidacticasporqueeleducadortieneunaintencionunametaalograrconlosestudiantescuandolasdisenayaplica.Loquepuedeser:unanecesidadoproblemareal, juegos,obiennecesidadesqueno son reales,pero sı son sentidas,como puede ser desear un dulce o una coca cola, para los adultos esto no es unanecesidad,peroparaelestudiantesı,ysibiennoselescumpleelcaprichosedetectaestoparautilizarloensituacionesdeaprendizaje.

Pero,paraquelanecesidadcomotalprendadeberahaberincentivosysancionesparadesarrollarla,esdecirqueseusaelPrincipiodePremack,sepostergaelpremiocuandosehacumplidoconlametaimpuestaporeleducador."Sihablastedoydecomer...Sipideslascosasconseñastendrásagua.AsılohizoAnnconHellen.Obviamentequeparahacerestolametaimpuestadeberaserplausibleyposiblederealizarporelsujeto,esdecirquesinopuedecaminarnolepidoquebaile,sinoqueelsolovayaconlasilladeruedasadondequiereir.


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En este contexto, la competencia estrategica se desarrolla por su ejercitacion y eldominio,esdecirqueestanoselogrademaneraperfectalaprimeravez,sibiensehace,o sea se ejecuta, esta requerira de ejercitacion constante para perfeccionarse.De loanteriorsedefinequeparaimpulsareldesarrollodelascompetenciasestrategicasdeunapersonacondiscapacidadserequierelosiguiente:

i. Delimitar las competencias estrategicas que le serviran para convivir con, o biensuperarsudiscapacidadyasıadquirirlascompetenciasconvencionalesenlamedidaqueseaposibledelimitandoestasapartirdeundiagnosticoacademicoprevio.

ii.Establecerlamediacionsustitutivaqueserequiereimpulsarmedianteinstrumentosyherramientasqueposibilitensuadaptacionalmundonatural,culturalysocialqueletocaravivir.iii.Determinarlamediacioncomplementariarequeridadeacuerdoconlacompetenciaconvencionalyelaprendizajeesperadocorrespondienteasucapacidadenelplanyprogramadeestudios.

iv. Definir, con base en lo anterior, la participacion del estudiante en la situaciondidacticaquetrabajaraelrestodelgrupoapartirdelacualelsujetoseveraobligadoadesplegar la competencia estrategica y convencional con sus aprendizajes lo queimplicadetectarlanecesidadrealysentida.iv.Planearlasecuenciadidacticaparaellogrodelacompetencia.

v. Evaluar sı se alcanzo el desarrollo de la competencia estrategica y convencionalnecesaria,obiennopudoporqueestanofuelaadecuadaynecesitareplantearse,osisılalogroentoncesresponderalapreguntaes:¿quesigue?

Diseñodesituacionesdidácticasinclusivas

Silascompetenciassedesarrollanensituacionesdidacticas,paraincluiralosdiferentesse deben disenar considerando su participacion desde un inicio. Una situaciondidactica,comosehadichoantes,esunademandacomplejaqueseimponedesdeelmedioambienteexternoenvinculacionconelmundointernodelsujetoqueaprendeendondeesteultimodeberesolveralgoconcretoparasaliradelante.Porreglageneralenunasituacionseresuelveunanecesidadbasicaobienunanecesidaddeaprendizajequedemandadelentorno.

Las situacionespuedenser:unproyecto,un caso,unexperimento,unproblema,unjuego,unadramatizacion,etcetera,ycuentanconunconflictocognitivoaresolveryunasecuenciadeactividadesquelologran,queconllevaaunasecuenciadeactividadesdelacualemergenproductosdeprocesoyderesultadoquehacenevidenteelaprendizaje


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que se logra, mismos que deben incluir la evidencia de que se estan logrando losaprendizajesesperados,yaseanestrategicasoconvencionales.

Acontinuacion,sedescribenbrevemente.

Situación Quées

Productos

Proyecto Creaciondeideanuevaqueseplasmaenunproducto Productosnuevos

Caso

Analisis de una historia, escenario osituacion particular que no tiene unasalidaunicaparaexplicarse,resolverseointerpretarse

Leccionaprendida,inferencia,interpretacion, analisis,resolucionparticular

Problema Salir de un punto para llegar a otromediante el conocimiento haciendo usodeoperadosycuyasalidaesunica

Resoluciondelproblema

Experimento

Observacion de un fenomeno cuando sesomete una o varias variables que lomodifican

Identificarquesucedeconloscambios

InvestigacionComprobar una hipotesis mediante labusquedade la informacion, evidenciayargumentos

Hipotesiscomprobada

Visitas Visitar un lugar con una consigna queimplicapensarenelsitio Llegaralameta

Juego Actividadludicaquebuscaladiversionyconellogeneraaprendizaje

Aprenderalgoqueimplica

memorizarprocedimientos.

conceptoso

DinamicaActividadderepresentacionderolesenlaque se identifica como actuan o tomandecisioneslosestudiantes

Reflexionsobreelrolopapeljugado,leccionaprendida


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Disenaryaplicarsituacionesdidacticasesunretoeninclusioneducativa,sobretodoporquelasdiscapacidadessonmultiples,esdecirquenuncasoniguales,noafectanalsujetodelamismamaneraynotienenlascausassimilaresyporlotantonoproducenefectos ni siquiera parecidos. Entonces la estrategia a seguir para desarrollar lascompetenciasestrategicasyconvencionalesesestablecerunasituaciondidacticaenlacual todos participen, ya sea haciendo cosas diversas para resolverla, o bienresolviendolacadaquiencomopueda.

Paraqueunasituaciondidacticaseainclusiva,esnecesarioprimerodisenarloqueseharaparatodoelgrupoyluegoidentificarcomosepuedeincluiralosninosyninascondiscapacidad, problemas de aprendizaje, retraso academico o incluso a lossobresalientes,incluyendolosatodosenlamismasituacion,peroimpulsandoquecadauno realice lo que necesita para aprender tanto los aprendizajes esperadosconvencionalescomolosestrategicosquealestarrelacionadosalquetrabajaran losdemas,lespermitaaprenderyparticipar.

Por ejemplo, sı el grupo es de primero de secundaria y el docente trabajara esteaprendizajeesperado:

Leeycomparapoemasdediferentesépocassobreuntemaespecífico(amor,vida,muerte,guerra...).

Yexisteenelaulaunninocondiscapacidadintelectual,Juan,quenosabeleer,peroqueporsuedadnormativahapasadode6o,yyatiene13anosymedio;siendoqueunadesus caracterısticas es que no sabe hablar, por lo que utiliza senas que elmismohaaprendidosinqueseannecesariamenteconvencionales,peroademaslamadresenalaquelehandicholosmedicosquedadassuscondicionesnopodraaprenderahablar.Enestecasoseretomaunaprendizajeesperadodelpreescolar:

Declamapoemasfrenteaunpúblico.

Perosedetectaunaprendizajeesperadoestrategicodelacomunicacion:

Secomunicamedianteellenguajemexicanodeseñas(LSM).

Primero se decide la situacion didactica para todo el grupo, que sera el analisiscomparativo de casos: la lectura de tres poemas de amor de diferentes epocas y


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contextosgeograficos:unpoemadeMarioBenedetti,otrodeMiguelHernandezyotrodeAntonioMachado.Cuyoconflictosera:¿quienledeclarasuamorasuamadadelamejormanera?Estosetraduciraensulectura,contextualizacionporautorycorrientealaquepertenece,asıcomoelanalisiscorrespondienteenclaseparadeterminarelmasemotivoyladeclamaciondelquemaslesguste.

Juan no podra leerlos, pero sı escucharlos, aprenderse un fragmento dememoria yparticiparenladiscusion,sutrabajoconsistiraenhacerundibujodelpoemaquemaslegustesobreelamor,asıcomointentarcopiarunfragmentosubrayandolaspalabrasquetenganunarelacionconestesentimientoyaprenderadecirunafraseenLSM.SeraunadelastareasdesuscompanerosbuscarenInternetcomosedeletreaensenasyaprenderanadecirloconel.

De estamanera esta aprendiendo almismo tiempo en que participa con los demashaciendolomismo.Suscompanerospuedenayudarlealeerleelpoema,apoyarenquelodeclame,ysenalarlelaspalabrasquetienenqueverconelamorparaquelassubrayeyaprenderjuntounfragmentoensenas.

Estoimplicaquelassituacionesdidacticasinclusivasdeberanserdisenadastomandoen cuenta el tipo de competencia estrategica y convencional que se requierendesarrollarcomoyasemenciono,yaqueestasestablecenelcontexto,peroademasseranecesarioidentificarlosinteresesdelosninosylasninas,loquelesgustahacer,asıcomosusposibilidadesycapacidades.

Paradesarrollarsituacionesdidacticas inclusivasenunaulasesiguen lossiguientespasos:

1.Determinarquienesparticipan,quienesson,quienescuentanconunadiscapacidadoproblemadeaprendizajeobienunadificultaddeatrasoacademico,paradeterminarlas competencias convencionales y/o aprendizajes esperados que se requierendesarrollar en cada caso y las estrategicas respectivas con sus aprendizajes si sonnecesarias.

2. Identificar una situacion didactica en la que todos puedan participar desde sudiferencia:unjuego,unexperimento,unareceta,unproyecto,unproducto,etcetera.Esdecirquenosetratadedisenarsituacionesenlasquetodosytodashaganlomismo,sinoen lasquecadaquienparticipecon loquepuedehacerparaaprendery loquerequiereaprender,valgalaredundancia.


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3.Establecerelconflictocognitivoparaelgrupoyelconflictodiferenciadoparalosquecuentanconunadiscapacidad.sicorrespondeysepuedeseutilizaelmismoparatodos,estodependeradelanaturalezadelgrupoydelasdiscapacidadesyproblemasquesepresenten.4.Definirlasecuenciadeactividadesqueharandemaneragrupaloindividualsegunseaelcaso.

5. Determinar los productos con los cuales se evaluara el aprendizaje dentro de lasituacion didactica.6.Definirlasrubricasconlascualesseevaluaraeltrabajodelosestudiantesconsusnivelesdedesempenorespectivos,hacerunaseparadacuandocorrespondadeacuerdoconlosninosyninasquetenganunadiscapacidad,problemadeaprendizajeoretrasoacademico, solo si es necesario, a veces se pueden aplicar para ambos sı sonmuygenerales.

Cabe senalarque, algunasveces losestudiantesque lleganal aula, sibienno tienenningunadiscapacidad,sıcuentancongrandesretrasosconrespectoaldominiodelosplanesyprogramasqueyadeberıantener,enestoscasosnoesnecesariodisenarunacompetenciaestrategicaysusaprendizajes,sinomasbiencomplementarsuprocesodeaprendizaje para que logre salir adelante como el resto, identificando hasta queaprendizajesdegradosanteriores llegapara continuar con losque le correspondenaunqueestosnoseanlosqueletocaalgradoescolarquecursa.

Conclusiones

Incluiralninoolaninacondiscapacidad,oconunproblemadeaprendizajey/oretrasoacademicoenlaescuela,tantoenlaescuelaregularcomoenunCAM,implicaeldisenode,tantolascompetenciasestrategicasquedeberıandesarrollarcomolaelecciondelascompetenciasconvencionalesysusaprendizajesqueestanenelplanyprogramadeestudios de acuerdo con el diagnostico elaborado. Ademas, es necesario disenarsituacionesdidacticasinclusivasquepermitantantounaprendizajediferenciadocomolaparticipacionplenadetodos.

Enelprimercaso, laescuelaregular,elninoy laninacondiscapacidad,problemaoretrasoacademico,deberaincluirseeneltrabajodiariohaciendoloquepuedenenelcontextodeloquelosdemashacenenlasituaciondidactica,peroaprendiendoloquenecesita cada uno, para lo cual se requiere el establecimiento de aprendizajesestrategicosoundisenoquelepermitacaminarasupropioritmo.


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Enelsegundocaso,elCAM,seestablecenlascompetenciasestrategicasparacadaunode los ninos y ninas participantes, con sus aprendizajes, y se retoman del plan yprogramadeestudioslasmetasconvencionalesquedeberanaprender,siendoquesedisenaraunasituaciondidacticaenlaquecadaunoparticipeactivamentehaciendoloquepuedenparaaprenderloquelescorresponde.

Entodosloscasosesnecesarioundiagnosticoprevioquepermitaidentificarlalıneabasesobrelacualsedeberaavanzartantoenterminosdesusnecesidadesestrategicascomo de aprendizaje convencional, pero ademas es obligado que todos y todasparticipen plenamente desde su condicion y que al hacerlo aprendan lo que se hasenaladoenlosplanesyprogramasdeestudio.Estopromoveralaigualdaddederechosy la equidad en las condiciones, ası como la construccion de un ciudadano condiscapacidadquetienederechosytambienobligaciones.

Bibliografía

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• Vygotsky,1933,traducidoypublicadoen1983.Fundamentosdeladefectología,Obrascompletas,TomoV,LaHabana,MinisteriodeEducacion.

Lesrecomendamosampliamente la lecturadeeste libro.Enelencontraranconsejospracticos sobre lo que se puede hacer para apoyar la inclusion de estudiantes condiscapacidad,problemasdeaprendizajeeinclusoretrasoacademicoporrazonessocio-culturales.


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Aprender desde el cerebro Dra. Laura Frade Rubio

De venta en:

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