Revista innovación educativa

Nº 01 Emitido en: Zona escolar 152 Fecha: 30/Noviembre/2013 Periodicidad: Mensual

La revista que contagia la chispa del cambio

Un vistazo a lo que ha-cemos los docentes de la zona escolar 152. ¿Trabajar en colectivo o seguir haciendo lo mismo?

¿Por qué colectivo pe-

dagógico y por qué colectivo educativo?

¿Principios peda-

gógicos del Plan

de estudios o algo

alternativo?

¿El perfil de

egreso del Plan de

estudios o un

alumno transforma-

dor de la reali-

dad?

Hacia una educación científi-

ca…

Innovación educativa



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Editorial

Las actuales políticas educativas tienden a ofertar una educación estandarizada, en donde los estudiantes tengan que aprender

conocimientos acordes a la ideología del estado, sin importar lo que piensen y analicen en la realidad en que viven. Simultánea-

mente buscan que desarrollen competencias que los hagan competitivos en una sociedad globalizada, que no busca el desarrollo

integral del individuo para sí mismo, sino en un ámbito de saber hacer para obtener los beneficios de la explotación física, a

partir de un saber que busca una explotación mental, todo ello al servicio para enriquecer a quienes son los dueños de la eco-

nomía.

La Reforma Integral de Educación Básica (RIEB) aplicada actualmente, se presenta como el camino que transformará a

la educación y elevará los estándares, que es lo único que le importa a quien la promueve, con el fin de rendir cuentas a la OC-

DE y demostrar que en México se está trabajando para formar gente con las características que las transnacionales y demás

empresas necesitan.

La RIEB pretende llevar a la educación a la altura de los países desarrollados, se apoyan de los medios de comunicación

para venderla a la sociedad como una de las acciones de mayor impacto y relevancia para sacar al país adelante y para responsa-

bilizar a los docentes por los resultados en una ofensiva a su trabajo, formación y profesionalismo.

Los docentes en servicio y que día con día realizamos nuestras actividades pedagógicas en las comunidades y escuelas,

vemos una realidad distinta, porque la educación se mira y se desenvuelve diferente en cada escenario y muestra de ellos son: las

clases sociales, las condiciones económicas, los entornos socioculturales, la variedad de lenguas, entre otros. Ante ello tenemos

claro que la educación no debe sujetarse en una reforma educativa de la iniciativa privada, por el contrario se debe centrar en

desarrollar una educación científica que despliegue el conocimiento en los estudiantes a partir de la realidad, analizando lo que

sucede en su entorno natural y social para lograr la transformación.

En el ámbito educativo existen muchas factores que van a impedir formar un alumno crítico, reflexivo y transformador

de su realidad, ya que eso representaría un peligro para quienes se sirven a costa de la economía nacional. Pero como maestros

estamos convencidos de que con lo limitado de nuestras posibilidades podemos iniciar un cambio educativo que tienda a crear

una sociedad justa en el desarrollo científico.

El análisis de nuestra realidad nos lleva a emprender acciones dentro de la zona escolar 152 para iniciar éste cambio y es

con la edición de la revista Innovación educativa que queremos compartir con ustedes, queridos lectores, lo que estamos hacien-

do desde nuestras aulas, comunidades y zona escolar para desarrollar una educación alternativa que se sustente en los intereses

de todos y que despierte en nosotros la chispa del conocimiento y de la verdad para juntos buscar un cambio verdadero en

educación.

Mirian Cruz Bautista




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Directorio

Dirección general

Profr. Braulio Pérez Díaz

Dirección editorial Profra. Mirian Cruz Bautista

Dirección de circulación C. Candelaria García García

Redacción Profra. Mirian Cruz Bautista

Diseño Profra. Mirian Cruz Bautista

Corrección Profr. Braulio Pérez Díaz

Colaboradores Profr. Pablo García Sampedro

Profra. Cecilia Llanos Reyes

Profra. Zenaida Catalina Ramos Martínez

[email protected]

Teléfono: (01) 951 52 2 03 38

Facebook: Zona Escolar 152




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Sumario

Educativo

Primera sesión de análisis del Plan de Estudios 2011………………………………….. 5

¿Los principios del Plan de estudios o algo alternativo?................................... 8

Perfil de egreso……………………………………………………………………………………….. 11

Colectivo pedagógico……………………………………………………………………………….. 12

El colectivo educativo………………………………………………………………………………. 14

Político

Sueldazos de funcionarios……………………………………………………………………….. 16

Literario

La creatividad de los docentes………………………………………………………………….. 17

Poniendo el cerebro a trabajar…………………………………………………………………. 18




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Primera sesión de análisis del Plan de Estudios 2011.

Autores: Profesoras Cecilia Llanos Reyes y Zenaida Catalina Ramos Martínez

Docentes de la zona 152 explicando los principios pedagógicos.

En la comunidad de Asunción Nochixtlán, distrito del

mismo nombre, bajo previo citatorio girado por el

Supervisor de la Zona Escolar 152, Profr. Braulio Pérez

Díaz, nos reunimos el día sábado 9 de noviembre del

2013, en el salón de usos múltiples todos los docentes

que integramos la zona para efectuar la reunión sobre

el análisis del Plan y Programa de estudio 2011; suje-

tándonos a la siguiente agenda de trabajo: 1. Registro

de Asistencia, 2. Dinámicas de preguntas en relación al

Plan y Programa de estudio, 3. Elaboración de la línea

del tiempo sobre la Reforma Integral de Educación

Básica, 4. Integración de equipos de acuerdo al mes

en que nacieron. 5. Abordar los doce principios peda-

gógicos que sustenta al Plan de Estudios. 6. Realizar

un dibujo que exprese lo que aborda cada principio

pedagógico. 7. Exponer en cinco minutos los dibujos

bajo dos premisas: lo que dice el plan de estudios y lo

que el equipo piensa de cada principio. 8. Abordar el

tema 2 Competencias para la vida y asignar a cada

equipo una competencia de la cual deberán elaborar

una canción que exprese lo que dice el plan y lo que

ellos piensan de esa competencia para pasar a cantar-

la como equipo. 9. Trabajar el tema 3 Perfil de egreso

de la educación básica, presentar la silueta de dos

niños, anotar lo que el Plan dice y en la otra lo que se

piensa desde la perspectiva del docente. 10. Dinámica

para formar 10 equipos, asignar un tema para trabajar

bajo una técnica y presentar ante el grupo. 11. Evalua-

ción cualitativa. 12. Comentarios finales.

Iniciamos la actividad leyendo en forma grupal la letra

de la canción “ Imagina” de John Lennon que motivó

a realizar comentarios, reflexiones sobre el contenido

en relación práctica en la vida diaria dentro del ámbito

escolar. Se empleó la dinámica “La iguana” que tuvo

el propósito de contestar preguntas sobre el plan y

programa para rescatar los saberes previos y poste-

riormente conocer el historial sobre la RIEB (Reforma

Integral de Educación Básica). Por parte del compañe-

ro Pablo García Sampedro, Auxiliar Técnico Pedagógi-

co de la Supervisión Escolar, abordó los antecedentes

Docente de la zona 152 haciendo una interpretación de los principios

pedagógicos a partir de una imagen.




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de los artículos 2do. y 3ero. constitucional promulga-

dos desde 1917, la creación de la Secretaría de Educa-

ción Pública en 1921, mencionó como referente para

el cambio de la educación a José Vasconcelos y Jaime

Torres Bodet, este último que movilizando los recur-

sos económicos, políticos, fiscales y sociales, logra el

mejoramiento de la Educación Primaria, con la funda-

ción de Instituto de Capacitación del Magisterio y la

Comisión Nacional de libros de Texto Gratuito. Víctor

Bravo Ahuja, Fernando Solana Morales, quienes fun-

daron el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnología, así

como la articulación en el diseño y desarrollo del cu-

rrículo (Preescolar, Primaria y Secundaria) que se

aprobó en el 2004 para preescolar, en 2006 para Se-

cundaria y en el 2009 primaria. Esto quedó implícito

en el Plan de estudios 2011.

En el siguiente aspecto de la reunión, se integraron

equipos de acuerdo a las fechas de nacimiento de

cada docente, para trabajar los doce principios peda-

gógicos a partir de dos perspectivas; analizando lo

que dice el Plan y difundiendo nuestros puntos de

vista, la explicación se realizó mediante un referente o

dibujo, esta actividad planeada por la Profesora Mirian

Cruz Bautista, Auxiliar Técnico Pedagógico de la Su-

pervisión Escolar. Los principios pedagógicos son 12.

1º. Centrar la atención en los estudiantes y en sus pro-

cesos de aprendizaje. 2º. Planificación para potenciar

el aprendizaje. 3º. Generar Ambientes de aprendizaje.

4º. Trabajo colaborativo para construir el aprendizaje.

5º. Poner énfasis en el desarrollo de competencias el

logro de los Estándares curricular y los aprendizajes

esperados. 6º Usar materiales educativos para forta-

lecer el aprendizaje. 7 Evaluar para aprender. 8 º. Fa-

vorecer la inclusión para atender la diversidad. 9º.

Incorporar temas de relevancia social. 10º. Renovar el

pacto entre el estudiante, el docente, la familia y la

escuela. 11º.Reorientar el liderazgo. 12º. La tutoría y

asesoría académica a la escuela.

Docente de la zona 152 haciendo un análisis del Plan de Estudios.

Después del receso se prosiguió con la proyección de

la canción “La Felicidad” de Gualberto Castro, anali-

zando el término felicidad; definiéndolo como una

forma de ser; otra opinión fue que no es que no haya

problemas en la vida, sino la forma de resolverlos de la

mejor manera y el fin es aplicarlo en nuestra tarea

educativa con los niños, padres de familia y maestros.

Acto seguido se utilizó una tabla comparativa que

construimos:

Docente de la zona 152 exponiendo.

Principios pedagógicos del Plan de Estudios Principios pedagógicos alternativos

1.- Atención al estudiante 1.- Retomar los Intereses del alumno

2.- Planeación por competencias 2.- Planeación por necesidades.

3.- Ambientes de aprendizaje 3.- Contexto sociocultural

4.- Trabajo en colaboración 4.- Trabajo en colectivo.

5.- Competencias, estándares curriculares y aprendizajes

esperados.

5.-Conocimientos , habilidades y actitudes

6.- Materiales educativos comerciales 6.- Materiales educativos naturales y sociales.

7.- Evaluar para aprender ( cantidad ) 7.- Evaluación como proceso cualitativo.

8.- Inclusión de diversidad 8.- Educar en la diversidad

9.- Tema de relevancia social 9.-Análisis de la realidad

10.-Pacto ( alumno, docente, padres de familia) 10.- Integración de todos los agentes ( colectividad)

11.- Reorientar el liderazgo 11.- Asumir liderazgo

12.- Tutoría y asesoría académica 12.- Formación permanente transformadora.

Nuevamente se dio paso a la reintegración de equipos reajustándolos a un número igualitario de elementos. En este

momento analizamos las competencias de acuerdo al Plan 2011, la actividad desarrollada consistió en crear o adaptar

una canción en la que incluimos las palabras claves y opinión del equipo en cada una de las competencias, se demos-

tró la creatividad de cada equipo y se mencionan a continuación:

Competencias Canción

Aprendizaje permanente: lectura, escritura y habilidad digital.

El Maestrito adaptación del chorrito.

Competencia para el manejo de información Martinillo

Manejo de situaciones Manejo de situaciones adaptación de la canción: Yo quiero un mundo contigo.

Competencia para la convivencia Caminito de la escuela

Competencias para la vida Los caminos de la vida

Competencias para el aprendizaje permanente Aprender para la vida, adaptación de la muñeca azul.

Manejo de la información El piojo y la pulga

Competencias para el aprendizaje permanente Hoy voy a cambiar

Competencias para la convivencia El patio de mi casa

Competencia para la vida. Competencia para la vida.

Por último se tocó el tema 3 perfil de egreso según el Plan de estudios y uno alternativo para trabajar en la zona.

Se acordó que la próxima reunión será el 20 de diciembre en el mismo salón para culminar con el análisis del Plan y

Programa de Estudios.




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¿Los principios del Plan de estudios o algo alternativo?

Autor: Profesora Mirian Cruz Bautista

El Plan de estudios es el documento oficial a nivel nacional, en donde se plasman los objetivos que pretende la educación básica

que comprende los niveles preescolar, primaria y secundaria, articulados en cua-

tro estándares curriculares organizados de la siguiente manera: estándar uno, que abarca de primer a tercer grado de prees-

colar; estándar dos, que comprende de primer a tercer grado de primaria; están-dar tres, que va de cuarto a sexto grado de

primaria; y finalmente estándar cuatro, de primer a tercer grado de secundaria. En

cada uno de los estándares se plantean aprendizajes esperados, es decir, lo que se quiere que los alumnos demuestren al

término de cada período. Estos cambios que se han venido dando a

través de los años al Plan de estudios de educación básica corresponde a una serie de políticas implementadas por los gobier-

nos para rendir cuentas a los organismos internacionales sobre el desarrollo y los avances en materia educativa, por lo que

deben reajustar los contenidos y habilida-des que deben desarrollar los educandos,

para estar cubriendo las necesidades de la iniciativa privada, que demandan de un modelo de persona estandarizado que sea

útil para desarrollar diferente tipo de tra-bajos, que se sometan a procesos de ex-

plotación mental y física, a contratos limi-tados o de acuerdo a las necesidades, que cubra jornadas amplias de trabajo, sin

goce de prestaciones que la ley establece. Los docentes estamos convencidos que el camino no está en aplicar lo que dice el

Plan y programas de estudio, sino en co-nocerlo y plantear situaciones alternativas

que respondan a los intereses y necesida-des de los educandos, que se desarrollan en condiciones económicas, sociales, cul-

turales y geográficas, distintas a quienes elaboran este documento, para hacerlos

críticos y transformadores de la realidad en que viven. Ante los acontecimientos reformistas edu-

cativos actuales, los maestros que inte-gran la zona escolar 152 emprendieron un

trabajo que se enfoca a realizar un análisis crítico del Plan de estudios, que los lleve a transformar su práctica educativa en be-

neficio de las mayorías, para ello se cen-traron en estudiar los principios pedagógi-cos que lo sustentan y en hacer una revi-

sión crítica que los orille a construir pro-puestas.

La ideología del Plan de estudios está pen-sada desde las minorías, que introducen acciones para satisfacer sus fines a través

de la sociedad nacional, centrándose en responder a los parámetros internaciona-

les que los consorcios como la Organiza-ción para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) y la United Nations

Educational, Scientific and Cultural Orga-nization (UNESCO) sostienen, y en dónde México debe rendir cuentas para seguir

formando parte de los países globalizados. A continuación se presentan los doce

principios pedagógicos del Plan de estu-dios y los doce principios alternativos que tienen como fin formar alumnos críticos de

la realidad en la que viven, analíticos de los procesos sociales y naturales, y trans-

formadores de la sociedad para construirla en base a la justicia. El principio número uno puntualiza en

centrar la atención en los estudiantes, ya que ellos son el eje de los aprendizajes y deben desarrollar habilidades, manejar

información y solucionar problemas. Sin embargo los docentes pensamos que lo

principal no está en que el estudiante ten-ga que ser moldeado a un patrón, sino que su educación retome sus intereses que lo

conduzcan a un ser crítico de la realidad natural y social, lo conduzcan ante la vida




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con autonomía de pensamiento sustenta-do en la justicia.

En el principio número dos menciona que se debe planear por competencias, es de-

cir, pensando en que conocimientos y ha-bilidades debe saber el estudiante para que pueda ser competente, y al referirnos

a este término se hace alusión a un ser humano que compita con sus semejantes en la sociedad nacional e internacional

para demostrar que puede hacer las acti-vidades de manera eficaz y efectiva y está

dispuesto a regirse por la obediencia. Ante ello, planteamos que la vía esta en realizar una planeación que surja de las necesida-

des de los educandos, de las familias, de las comunidades y de la sociedad en gene-

ral, que lleve al estudiante a entender te-mas que se presentan desde otra realidad, y en donde las ideas que se pretende que

él las reafirme como válidas difiere mucho de su vida cotidiana, ante ello el fin es que se forme a un ser humano que vislumbre

a transformar su realidad. El principio número tres, plantea la actua-

ción del docente para construir ambientes de aprendizaje que posibiliten la adquisi-ción de conocimientos, en donde se tenga

que apoyar de los patrones y/o estereoti-pos del mundo actual, como son: la utili-zación de imágenes de productos, el re-

querimiento de materiales impresos, au-diovisuales y digitales, entre otros, todos

ellos de carácter comercial que tiendan a aumentar el capital de la iniciativa privada y vender la idea de que a través de su ac-

ceso se ofrecerá mayor calidad educativa. Los docentes planteamos que la importan-

cia no radica en generar ambientes, ya que estos se encuentran en la naturaleza (fenómenos naturales) y en la sociedad

(fenómenos sociales), por lo que la ense-ñanza debe sustentarse en el contexto so-ciocultural, que es el que va a permitir en-

tender al estudiante la situación que guarda su escuela, su familia, la comuni-

dad en que vive y la relación con otras.

El cuarto principio menciona que el traba-jo se debe desarrollar en colaboración,

concepto que hace referencia a que todos van a aportar de acuerdo a sus posibilida-

des y así será su beneficio, pero más que colaboración las actividades se deben or-ganizar en trabajo en colectivo en donde

todos construyen acuerdos, los hacen va-ler y respetar y su participación se susten-ta en la responsabilidad y el compromiso

para alcanzar un objetivo común en donde participan pero no de acuerdo a sus posi-

bilidades, sino en un esfuerzo por superar problemáticas compartidas, en donde aportan y se benefician en el mismo senti-

do. El quinto principio se sustenta en que se

debe trabajar a partir de competencias, estándares curriculares y aprendizajes es-perados de los que se hacía mención al

inicio de este artículo, viendo a los estu-diantes como objetos de fábrica en los cuales todos deben salir moldeados a ca-

racterísticas semejantes. Pero en una so-ciedad diversa, queda claro que no todos

somos hábiles para las mismas acciones, hay quienes destacan en la escritura, la pintura, las habilidades matemáticas, los

deportes, etc. Por lo tanto se debe formar a los alumnos en conocimientos, habilidades y actitudes que le ayudaran a desenvol-

verse en una diversidad en donde el cono-cimiento crítico lo apliquen en destrezas

justas y sus actitudes los conduzcan hacia la transformación. El principio número seis plantea que los

materiales educativos se deben utilizar en el aula, pero desde una visión consumista

en donde se le exija al padre de familia su adquisición, lo que representa un benefi-cio económico a las empresas privadas

proveedoras de guías, láminas, audios, CDs, etc., vendiéndonos la idea de que es la solución a los problemas educativos.

Estamos conscientes de que esos materia-les comerciales ayudan, pero no perdamos

de vista que la riqueza de los materiales




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educativos se centra en lo que el contexto natural y social aporta.

El séptimo principio sostiene la idea de que la evaluación es la ruta que mejorará

la calidad educativa, idea fuertemente di-fundida en los medios de comunicación en donde introducen el eslogan de que “ si

con la evaluación a los maestros se ga-rantiza una mejor educación, estamos con la reforma” cuando sólo es un plantea-

miento para justificar la omisión de los derechos laborales de los trabajadores y

que de educativo sólo es el simple manejo de éste concepto porque en la práctica la evaluación cuantitativa que plantean sólo

tiende a medir lo que el quinto principio especifica . La evaluación es un proceso

que debe llevar a valorar cualitativamente las acciones del docente, alumnos, padres de familia y autoridades educativas. Pa-

ra ello planteamos que esta debe ser dia-léctica, porque en los involucrados inciden condiciones internas y externas, debe ser

holística, es decir, evaluar de manera con-junta e íntegramente los conocimientos,

habilidades y actitudes, la aplicación de los métodos, de procedimientos, los valo-res, todos ellos inmersos en un contexto

específico y debe ser holográfica porque todo proceso tiene circunstancias momen-táneas que hacen reaccionar distinto al

ser humano. El octavo principio habla de la inclusión

de la diversidad, argumentando que la es-cuela es un punto central que debe ami-norar las desigualdades sociales que se

crean debido a las condiciones económi-cas, culturales, raciales, de género, condi-

ción mental, etc., para ello se deben aten-der todas esas necesidades en un mismo espacio. Lo central radica en que la escue-

la debe educar en la diversidad con seres humanos que posees habilidades que de-ben ser potenciadas y no estandarizadas.

El principio número nueve hace referencia a que la escuela debe abordar temas de

relevancia social apegados a los que los medios de comunicación nos implantan

como importantes. En este análisis se plantea que los temas de relevancia social

que la escuela debe abordar, deben ser los que surgen de las necesidades propias de

las comunidades como: alimentación, sa-lud, educación, economía, fuentes de em-pleo, etc., que lleven al estudiante a ser

crítico y transformador de su realidad. El décimo principio afirma que la educa-ción debe ser un pacto entre los alumnos,

el docente y el padre de familia, termino de la iniciativa privada que por su concepto

hace referencia a un acuerdo entre dos o más personas o grupos que obliga a cum-plir una serie de condiciones. La educa-

ción no debe ser un pacto, sino una colec-tividad en donde se da la integración de

todos los agentes educativos involucrados en la educación en donde asumen sus responsabilidades.

El principio número once habla de reorientar el liderazgo hacia una participa-ción activa, de corresponsabilidad, trans-

parencia y rendición de cuentas de todos los involucrados. El asunto no es reorien-

tar sino asumir un verdadero liderazgo pedagógico, que tienda a formar, orientar, organizar y transformar la realidad educa-

tiva. Finalmente, el principio número doce dice que la tutoría y la asesoría académica son

la alternativa para combatir el rezago edu-cativo o actitudes sobresalientes en los

alumnos y para el dominio especifico del Plan de estudios en docentes, es decir que la aplicación de este documento se debe

seguir al pie de la letra para que se de-muestre que se corresponde a los que dic-

tan los organismos internacionales y la iniciativa privada. La solución no está en la tutoría y asesoría para seguir constru-

yendo modelos de alumnos a partir del Plan de estudios sino en desarrollar una formación permanente que tienda a trans-

formar la realidad actual en que vivimos y que sólo vemos que satisface a los intere-

ses de las minorías que detentan el poder económico.




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El diccionario define la palabra Perfil como: el conjunto de cualidades y

características que distinguen a una persona o cosa.

Si necesitarás una secretaria para una oficina pensarías en los requisi-

tos que la debe distinguir, no contratarías a cualquier secretaria, sino a

una que además de tener los conocimientos, habilidades y actitudes nece-

sarias, sea eficaz y eficiente. En estos tiempos se requieren alumnos me-

jor preparados para desempeñarse no solo dentro de la escuela, sino dentro

del ámbito social y cultural, es decir, que los conocimientos teóricos los

desarrollen en la práctica.

A continuación se enlistan el perfil de egreso establecido por el plan de

estudios 2011 que contempla la SEP, y el perfil alternativo que propone la

zona escolar 152 para el alumno que concluye su educación básica.

Perfil de egreso (plan de estudios) Perfil de egreso alternativo

Competente Analítico

Argumentación Aplicación

Generalización Se adapta al contexto

Interpretación y explicación Reflexión y acción

Trabajo colaborativo Trabajo colectivo

Conoce y ejerce los derechos humanos individuales Conoce y ejerce los derechos humanos colectivos

Conoce los valores Vive los valores

Enseñar para la vida Enseñar en la vida

El alumno debe ser competente, es decir, poseer conocimientos, habilidades

y actitudes, sin embargo debe estar consciente en qué va a emplear estos

recursos; argumentar, interpretar y explicar diferentes temáticas o fenó-

menos, pero además reflexionar y aplicar sus conocimientos mediante el

trabajo colectivo, donde no solo aporta ideas y experiencias, si no que

también entra en un proceso de aprendizaje interactivo. Asimismo debe co-

nocer y vivir los valores en el ámbito escolar y su contexto sociocultural

reflejando una actitud y estilo de vida diferente, no estandarizado a un

sistema o modelos impuestos.

Perfil de egreso Autor: Profr. Pablo García Sampedro




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Colectivo pedagógico Autor: Supervisor escolar, profr. Braulio Pérez Díaz

“La esencia de la educación no está en las conversaciones con el niño, en la influencia

directa que un educador puede ejercer sobre él, sino en la organización de la vida del niño y

en el ejemplo que se le brinda con la vida personal y social. El trabajo educativo es ante todo

un trabajo de organización”.

Anton Makarenco.

La difícil crisis por lo que

atraviesa el sistema educativo

nacional, las erróneas y ne-

fastas políticas educativas

implementadas por el estado

mexicano; los interese voraces

de los dueños del capital, por

exigir al estado una educación

de la población basada en sus

intereses de producción y so-

breexplotación; además del al-

to grado de alienación y ena-

jenación del grandioso pueblo

de México. Es motivo de análi-

sis y reflexión del papel que

estamos jugando como educado-

res para reconceptualizar

nuestra labor docente e inci-

dir en la mejora de la ense-

ñanza, basada en una educación

científica que atienda a los

intereses de las comunidades y

en consecuencia de los educan-

dos.

El colectivo pedagógico es el

lugar en el cual esencialmente

se organizan las actividades

comunes educativas, poniendo

en el centro de atención los

intereses de la comunidad y

las necesidades reales de los

educandos; se reflexionan in-

suficiencias educativas vali-

dadas por el colectivo para

formar seres humanos al servi-

cio de su comunidad, de la pa-

tria y de la ciencia.

Es el espació que admite el

análisis y la reflexión sobre

las políticas educativas; los

planes y programas de estudio

oficiales. Además permite or-

ganizar, diseñar, discutir y

compartir: planeaciones, es-

trategias, técnicas, métodos,

materiales y evaluaciones di-

dácticas, entre educadores que

persiguen un fin común; para

realizar en condiciones apega-

das a la realidad y de origi-

nalidad, los procesos educati-

vos.

El compartir experiencias de

trabajo, es uno de los objeti-

vos más importante del colec-

tivo, ello implica analizar,

desde la práctica, los resul-

tados obtenidos al desarrollar

los temas educativos en aten-




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ción a determinadas corrientes

pedagógicas, esto permite vin-

cular teoría-práctica-teoría.

Al colectivo le corresponde

observa los conceptos morales

de: conciencia moral, respon-

sabilidad, deber, dignidad,

honor, felicidad, libertad,

amistad, amor. El respeto, la

autoridad compartida y la dis-

ciplina consciente; entendien-

do por disciplina no a la in-

hibición de las acciones, sino

que debe ser enfocada a vencer

dificultades; correspondiendo

a la disciplina de lucha y

avance, la honestidad, la di-

ligencia, la eficiencia, la

puntualidad, la capacidad de

orientación, la subordinación

y la capacidad de mando entre

sus integrantes.

Es indispensable fijarse metas

y poner al alcance entre los

integrantes del colectivo, los

medios necesarios para conse-

guirlas; armonizar los intere-

ses de la comunidad con los

particulares de los educandos,

para lograr la felicidad en la

colectividad e individualidad;

contribuir a formar personali-

dades productivas y solidarias

con su pueblo y la sociedad.

Es trascendental que al recon-

ceptualizar nuestra labor do-

cente, organicemos los colec-

tivos pedagógicos como espa-

cios que admitan de manera

consciente, el análisis, la

reflexión y la generación de

propuestas de trabajo didácti-

co que permitan transformar a

la educación, desde una pers-

pectiva colectiva cimentada en

una pedagogía científica y en

las necesidades educativas

reales de los alumnos y las

comunidades en las que presta-

mos nuestros servicios.

El supervisor escolar como líder pedagógico.




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El conocimiento como producto de un pro-

ceso histórico social desarrollado a lo largo

de miles de años, mediante la práctica del

hombre, sistematiza y perfecciona dicho

conocimiento; y desecha las aseveraciones

que no corresponden a la realidad objeti-

va.

El hombre como ser social por naturaleza,

interactúa permanentemente con sus se-

mejantes encontrando mayor aceptación

con los que son afines a sus condiciones

de existencia; pobres ó explotados convi-

ven entre sí al igual que los ricos ó explo-

tadores se comunican entre sí.

Estas dos clases sociales antagónicas

tienden a mejorar sus formas de vida por

ello “la unidad y lucha de contrarios”, co-

mo una de las leyes de la dialéctica mate-

rialista, explica la lucha de clases donde

los ricos cada vez quieren ser más ricos y

los pobres luchan por subsistir y mejorar

sus condiciones de vida, lo cual logran

mediante la organización.

En el ámbito educativo esta vigente la con-

tradicción del concepto de educación; ofi-

cialmente educación significa la formación

del ser humano a través de lograr desa-

rrollar diferentes “competencias” vincula-

das con el trabajo para ser absorbido y

explotado por las grandes empresas

transnacionales; en contraparte el pueblo

debe educarse para liberarse de la explo-

tación y mejorar sus condiciones reales de

vida mediante su formación científica

permanente, la organización y el desarrollo

de su “conciencia de clase”.

Directores de las escuelas, Presidentes de las Asociaciones de

de Padres de Familia y Autoridades Municipales.

El colectivo educativo es el espacio en el

cual se reúnen los sujetos responsables

del proceso (docentes, directivos, padres

de familia y autoridades) para analizar y

compartir necesidades y experiencias que

permitan, desde la práctica, organizar, di-

señar y discutir estrategias de trabajo pa-

ra mejorar, en condiciones apegadas a la

realidad y originalidad, los procesos edu-

cativos.

En la zona escolar 152 el 15 de noviembre

del año en curso se integró el colectivo

educativo de zona para el ciclo escolar

El colectivo educativo

Autor: Supervisor escolar, Profr. Braulio Pérez Díaz




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2013-2014 con la asistencia de 10 directo-

res de escuela, 7 presidentes de comités

de padres de familia y 7 autoridades mu-

nicipales de un total de 11 instituciones

educativas.

El colectivo quedo estructurado de la si-

guiente manera:

Integrantes del Colectivo educativo de zona

Director: Profra Yesenia Muzaleno Ramos

Dtora. de la Esc. Prim. “Vicente Guerrero”

de Santa María Apazco.

Secretario: C. Fortino Hernández Martínez

Pdte. De la Asoc. De Padres de Fam. de la

Esc. Prim. “Don Benito Juárez” de Asun-

ción Nochixtlán.

Tesorero: C. Marina Hernández Sampedro

Pdta. De la Asoc. De Padres de Fam. de la

Esc. Prim. “José Vasconcelos” de Yodon-

güio, Asunción Nochixtlán.

Vocales: ocho vocales, representando cada

vocal a una de las comunidades y escuelas

que integran la zona.

Dentro de los objetivos fundamentales del

colectivo educativo destacan la participa-

ción en la organización y ejecución de to-

das las actividades de la zona plasmadas

en el proyecto; la gestión de recursos hu-

manos, materiales y financieros, más

apremiantes en las escuelas, ante las ins-

tancias correspondientes y luchar por su

obtención; colaborar en la demostración

de los avances educativos al finalizar el

ciclo escolar; e integrar a todos los actores

educativos de la zona para desarrollar en

mejores condiciones los procesos educati-

vos.

Con responsabilidad, compromiso y disci-

plina se lograran los objetivos propuestos,

los cuales podrán ser evaluados al término

del ciclo escolar, por el colectivo educativo,

para identificar los avances y las deficien-

cias observadas en el proceso educativo y

luchar por superarlas.

Docentes, padres de familia y autoridades municipales que

integran el colectivo zona.




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El jueves 14 de noviembre del presente año, el diario “Imparcial” de Oaxaca publicó esta nota que expresa la

opulencia de los sueldos de los funcionarios para el año 2014.

“En épocas en que 2.7 millones de mexicanos están desempleados, no sólo un trabajo sino un buen salario

ayuda un poco a aminorar los vaivenes de la economía, y el siguiente año funcionarios federales tendrán jugo-

sas bonificaciones.

Tras ser aprobado el Presupuesto de Egresos de la Federación 2014, échale un ojo a cuánto ganarán algunos

funcionarios.

Aunque nunca ha sido un puesto mal pagado, no es el mejor de esta lista, ser Presidente de la República Mexi-

cana paga de 204 mil 825 pesos e incluye prestaciones.

Los secretarios de Estado y subsecretarios no tendrán problemas para vacacionar, ya que recibirán un salario

mensual con prestaciones de 198 mil 612 pesos, y 198 mil 090, respectivamente.

Sin embargo, hasta ahora son salarios medios, porque los reyes de la corona siguen siendo los Ministros de la

Suprema Corte de Justicia de la Nación (SCJN), así como los magistrados del Tribunal Electoral del Poder

Judicial de la Federación (TEPJF) al percibir la concisa remuneración mensual de 528 mil 621 pesos, con

prestaciones, lo que al año equivaldrá a 6 millones 343 mil 460 pesos, cada uno.

A pesar de sufrir recortes en el IFE, los integrantes del Consejo General continúan como los “virreyes” en el

tabulador de honorarios; tendrán un salario mensual de 252 mil 823 pesos, también con prestaciones. Por

cierto, hay vacantes por si a alguien le interesa.

Tras estas cifras y las enormes críticas de que son objetos los legisladores del país, los diputados federales

cobrarán al mes solamente un salario de 124 mil 656 pesos, lo que representa al año un millón 495 mil 881

pesos.

Mientras sus pares en el Senado de la República recibirán 165 mil 227 pesos al mes y un total al año de un

millón 982 mil 726 pesos”.

Observemos el gran “sacrificio” que hacen nuestros políticos por “servir al pueblo”, con esos sueldos cada día

nos hunden más en la miseria y sobreexplotación.

Mientras un campesino tiene un salario por jornada diaria eventual de 80 pesos, los flamantes diputados federa-

les perciben la “módica cantidad” de 4 mil 155 pesos diarios sin tomar en consideración todas las prestaciones

que ellos mismos se generan por dietas, viáticos, gestión social, etc,, etc.

Indiscutiblemente que ante esta situación los mexicanos estamos llegando al límite de nuestra paciencia; la ne-

cesidad de hambre, salud, educación, vivienda y trabajo tarde o temprano nos llevaran a organizarnos y luchar

por un cambio político a favor del pueblo.

Sueldazos de funcionarios

Autor: Supervisor escolar, profr. Braulio Pérez Díaz




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La creatividad de los docentes

Competencias para el majeo de la información

Martinillo, Martinillo,

donde están, donde estan,

esas competencias, esas competencias,

de este Plan, de este Plan.

Las competencias, las competencias

de este Plan, de este Plan,

tienen buen sentido, tienen buen sentido

y nada más, y nada más.

Falta análisis, falta análisis

de verdad, de verdad

para que los niños, para que los niños

manejen bien, la información

de manera crítica y ética y ética.

Competencias para el majeo de la información

No temas al cambio,

ni tampoco al que dirán,

porque todo actuar tiene

consecuencias, y tus problemas

también los resolveras.

Los riesgos tomados,

un reto nuevo a iniciar,

un tiempo bien administrado

su recompensa tendrá.

No, hoy no te des por vencido,

quiero tu mundo vivido,

juro que vale la pena

esas desiluciones, frustraciones y

tus fracasos saber enfrentar.

Aprender para la vida

Allá en la escuela

habia un niñito

que poseía conocimientos

cursó ya su preescolar

y la primaria estudiando está,

él se encuentra de buen humor,

pues su maestro lo motivo.

Ahí va el niñito

con sus valores, habilidades

y actitudes,

que su maesto le enseñó

y que en su vida él aplicó.

Ahí los padres participantes

en los avances de sus hijitos

pues para ellos es importante

el desarrollo de los chiquitos,

como el maestro es innovador

pobre reforma no se aplicó.




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1.- Un pastor tiene que pasar un lobo, una cabra y una lechuga a la otra orilla de un río, dispone de una barca en la que sólo caben él y una de las otras tres cosas. Si el lobo se queda solo con la cabra se la come, si la cabra se queda sola con la lechuga se la come, ¿cómo debe hacerlo? 2.- Un oso camina 10 Km. hacia el sur, 10 hacia el este y 10 hacia el norte, volviendo al punto del que partió. ¿De qué color es el oso? 3.- ¿Qué animal tiene en su nombre las cinco voca-les? 4.- Un hombre esta al principio de un largo pasillo que tiene tres interruptores, al final hay una habi-tación con la puerta cerrada. Uno de estos tres in-terruptores enciende la luz de esa habitación, que esta inicialmente apagada.

¿Cómo lo hizo para conocer que interruptor encien-

de la luz recorriendo una sola vez el trayecto del

pasillo?

Pista: El hombre tiene una linterna.

5.- En una mesa hay tres sombreros negros y dos

blancos. Tres señores en fila india se ponen un

sombrero al azar cada uno y sin mirar el color.

Se le pregunta al tercero de la fila, que puede ver el

color del sombrero del segundo y el primero, si

puede decir el color de su sombrero, a lo que res-

ponde negativamente.

Se le pregunta al segundo que ve solo el sombrero

del primero y tampoco puede responder a la pregun-

ta.

Por último el primero de la fila que no ve ningún

sombrero responde acertadamente de qué color es el

sombrero que tenía puesto.

¿Cuál es este color y cuál es la lógica que uso para

saberlo?

6.- Tres amigos con dificultades económicas com-

parten un café que les cuesta 30 pesetas, por lo que

cada uno pone 10.

Cuando van a pagar piden un descuento y el dueño

les rebaja 5 pesetas tomando cada uno una peseta y

dejando dos en un fondo común.

Más tarde hacen cuentas y dicen:

Cada uno ha pagado 9 pesetas así que hemos gasta-

do 9x3=27 pesetas que con las dos del fondo hacen

29 ¿dónde está la peseta que falta?

7.- Un lechero tiene un cántaro de 8 litros lleno de

leche, y dos más de 5 y de 3 litros.

Un cliente le pide exactamente 4 litros.

¿Cómo puede calcular los cuatro litros y dárselos en

el cántaro de 5 litros?

Poniendo el cerebro a trabajar




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Unir 5 puntos con 8 líneas rectas sin levantar el lápiz.

He aquí un mapa de las recientemente descu-biertas ciudades y canales de nuestro planeta vecino más cercano, Marte. Comience en la ciudad marcada con una N, en el polo sur, y vea si puede deletrear una oración completa recorriendo todas las ciudades, visitándolas sólo una vez y regresando al punto de partida.

Poner un número del 1 al 8 en cada casilla de la siguiente cuadricula sin que se toquen en ningún sentido, ni lateral, ni diagonal, con su antecesor o sucesor.

7 cerillos forman 2 cuadrados como se mues-tra en la imagen superior. Mueve 3 de los ceri-llos para conseguir 3 cuadrados. Puedes girar los cerillos, pero no romperlas ni doblarlas ni que se superpongan unas sobre otras.

Revista innovación educativa

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