Revista internacional

sobre investigación en Educación Global y para el Desarrollo

Evaluación

Gordoniz 44, 10 – 8. 48002 Bilbao. Tfno. 94 410 10 05

www.iniciativasdecooperacionydesarrollo.wordpress.com

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Iniciativas de Cooperación y Desarrollo es una consultoría social formada por Esther Canarias Fernández–Cavada y Fernando Altamira Basterretxea, que facilita desde el año 2000 procesos de fortalecimiento institucional a través de formaciones y asesorías sobre evaluación, sistematización, planeación estratégica, diagnóstico, generación de aprendizajes estratégicos, asesorías metodológicas y buenvivir organizacional.

La clave transversal de este trabajo es la participación que contribuye al empoderamiento de personas e instituciones que persiguen la construcción de un desarrollo humano, sostenible, equitativo e integral.

Para conocer más sobre nuestro trabajo en nuestro blog presentamos algunas de las experiencias que desean compartir aquellos procesos que hemos facilitado: http://iniciativasdecooperacionydesarrollo.wordpress.com/

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Índice

Presentación

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Capítulo 1.

Objetivo, Objeto y Eje

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Capítulo 2.

La Espiral de la historia

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Capítulo 3.

Guía de Preguntas Críticas GPC

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Capítulo 4.

Aprendizajes

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Capítulo 5.

Nuestra palabra

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Anexos

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Presentación

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Las organizaciones implicadas en el proyecto han deseado que la metodología de la evaluación fuera coherente con la Educación para el Desarrollo de quinta generación, que es el marco desde el que estas organizaciones desean trabajar. Consideramos que esta metodología debe ser participativa y posibilitar la construcción colectiva de aprendizajes a partir de la propia práctica. Así pues el proceso de evaluación ha constado de tres importantes momentos:

el primero con el Equipo motor a través de una entrevista por Skype en la que identificamos el Objetivo, el Objeto y el Eje del proceso. Igualmente acordamos el itinerario a llevar a cabo

el segundo con el Consejo Editorial a través de un taller realizado en Madrid el tercero con dos personas que participaron en los orígenes del proyecto, a

través de dos entrevistas, una de ellas presencial y otra por Skype.

A continuación presentamos el itinerario seguido con el Consejo Editorial en el taller realizado en Madrid:

El itinerario del proceso de evaluación

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Taller con el Consejo Editorial

Primer momento: la elaboración de la Espiral de la historia, coherente con el Objeto y el Eje identificados previamente. En esta Espiral, las personas participantes señalaron aquel momento que consideraron significativo. Las preguntas que respondieron fueron:

Explica o describe la experiencia significativa Cómo me he sentido en dicha experiencia Qué relación encuentro entre la experiencia y el Eje elaborado Señala 3 descriptores para la experiencia significativa

Primero lo pensaron personalmente y después lo expusieron y debatieron en plenario. Este fue un momento importante, en el que no hay que llegar a acuerdos y en el que es importante escucharse, comprenderse, preguntarse…

Segundo momento: A partir de los momentos significativos del proyecto, se elaboró la Guía de Preguntas Críticas, que son aquellas preguntas que nos hacemos y que nos parecen importantes. Las agrupamos por categorías para poder trabajar con ellas de manera ordenada. Tercer momento: Dejamos que la experiencia nos hablara y nos ayudara a respondernos a las preguntas formuladas. Estas respuestas nos ayudan a debatir sobre nuestras valoraciones, puntos de vista y opiniones respecto a lo que ha pasado en el proyecto y cómo lo hemos vivido. Cuarto momento: A partir de las respuestas que dimos a las preguntas elaboramos los aprendizajes que nos deja la experiencia y que son iluminadores para el futuro.

Quinto momento: es el momento de la despedida, de señalar lo que cada uno y cada una se llevaba del taller. Es el momento del “toma y daca”, después de aportar la experiencia personal y colectiva, señalamos también lo que el taller me aportó (Ver anexo 1)

Los contenidos de este informe Para la elaboración de este informe hemos puesto en diálogo los diferentes aportes de las personas participantes en cada uno de los tres momentos citados. Por este motivo, hemos organizado los contenidos de la siguiente manera: En el capítulo 1 nos encontramos con el Objetivo, el Objeto y el Eje de la evaluación que han orientado el proceso.

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En el capítulo 2 encontramos la Espiral de la historia que se elaboró con el Consejo Editorial en el taller que realizamos en Madrid. Cada una de las personas participantes identificó un momento significativo de su experiencia en el Journal. Partir de cada momento significativo les ha permitido comprenderse mejor y analizar, desde lo significativo, la experiencia realizada. En el capítulo 3 elaboramos la Guía de Preguntas Críticas (GPC) que surgieron a partir de la recuperación de los momentos significativos identificados en la Espiral de la historia. Las respuestas a la GPC han sido elaboradas con los aportes de las personas participantes en el taller, así como con los de las dos personas participantes en las entrevistas. En el capítulo 4 están los aprendizajes que se han elaborado, a partir de las respuestas a la GPC y en el debate posterior. Estos aprendizajes muestran los que surgieron en el taller y en las dos entrevistas. En el capítulo 5 mostramos Nuestra palabra, que es la opinión de Iniciativas de Cooperación y

Desarrollo. Nos parece importante diferenciarla de la palabra de las personas participantes y sujetos de este proceso. Es una mirada externa y deseamos que complemente a las otras palabras mostradas. Finalmente encontramos los anexos, en los que presentamos lo que las personas participantes en el taller de evaluación se “llevaron” del mismo, así como el guión utilizado en las entrevistas.

Para el equipo evaluador ha sido una oportunidad y una suerte conocer más a fondo el trajo que realizan estas personas y organizaciones. Ojalá que el informe y el proceso de evaluación llevado a cabo sean también una oportunidad para las y los participantes. Un fuerte abrazo y salud.

Esther Canarias y Fernando Altamira Iniciativas de Cooperación y Desarrollo

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Objetivo, Objeto y Eje

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A continuación presentamos el Objetivo, el Objeto y el Eje que han orientado la Evaluación.

Identificar las claves que contribuyen a generar aprendizajes

desde la investigación en Educación para el Desarrollo

El trabajo en Red para el desarrollo del Journal, entre

septiembre de 2010 y febrero de 2013

El papel del Consejo Editorial en la incorporación de la

Dimensión Investigadora en ED (en la Universidad, primaria, secundaria y educación de

personas adultas)

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La Espiral de la historia

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A continuación mostramos la Espiral de la historia elaborada en el taller de Madrid. Cada participante tuvo que identificar aquel momento que le resultó significativo y coherente con el Objeto y el Eje identificados previamente. Las preguntas de trabajo que les planteamos y que han debido responder han sido:

Explica o describe la experiencia significativa Cómo me he sentido en dicha experiencia Qué relación encuentro entre la experiencia y el Eje elaborado Señala 3 descriptores para la experiencia significativa

Primero lo trabajaron personalmente y después lo expusieron y debatieron en plenario. Este fue un momento importante, en el que no había que llegar a acuerdos y en el que era importante escucharse, comprenderse, preguntarse…

2.1. Los 9 momentos significativos Momento 1. Primera reunión del Consejo Editorial (abril 2011)

Nos reunimos todos los miembros que íbamos a formar parte del Consejo Editorial (no nos conocíamos) para acordar nuestro papel como dinamizadores del Journal. Me sentí insegura (porque no sabía nada del tema de EpD ya que nunca había trabajado en ella) pero al final sacamos buenas conclusiones y me

sentí muy satisfecha. He elegido esta experiencia porque ahí definimos cuál iba a ser nuestro papel como Consejo Editorial para dinamizar la Dimensión Investigadora en Educación para el Desarrollo, nuestro compromiso para buscar artículos en esta línea investigadora e ir implicando personas e instituciones (crear Red) Descriptores: Participación, Compromiso, Responsabilidad

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Momento 2. Review of academic text for inclusion in Journal (April 2011 on words...)

To write a review for publication. A time consuming exercise due in part to personal capacity – workload. Personal enrichment by being part of the board. Constantly frustrated due again to workload. Embarrased by lack of lenguage ability – need to develop this.

A role of the board is to review journals / extracts / publications. Intrinsic part of Editorial board. Descriptores: Enriching, Frustrating/Frustration, Barriers

Momento 3. Primer encuentro presencial en El Escorial (abril 2011)1

Sentimiento de constitución, integración y de equipo, con puntos en común y diferencias. Sentimiento de esperanza y a la vez de inquietud por la viabilidad. Final de la fase 0 y punto de inicio del proyecto. La principal aportación es la voluntad de poner de acuerdo a muy diferentes instancias de forma

real. Descriptores: Voluntad, Equipo ?, Revista-Calidad

Momento 4. Congreso Nacional en EpD “Creando redes II” (para docentes en Educación Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato, Formación Profesional y técnicos de ONG) (Noviembre 2011)

Yo iba a asistir a este congreso como participante y Miguel como ponente, pero tenía que dar dos charlas simultáneas. Una de ellas era presentar la revista y el proyecto del Journal, por lo que me pidió que lo hiciera yo. Era la primera vez que lo hacía “formalmente” A esta sesión (no exenta de problemas técnicos) acudieron profesores interesados en dar esta dimensión investigadora en su práctica en EpD. Sólo disponía de 30' para explicar el proyecto y además no funcionaba bien la Web.

Me sentí nerviosa, pero al mismo tiempo agradecida por este reto que me hizo sentir “más 1 Aunque lo nombran de modo distinto, se trata del mismo momento que el momento 1.

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miembro” del Consejo Editor. Sabía que era algo sencillo, pero tenía cierto temor previo de no estar “a la altura”. Algo insegura. Allí me sentí bien, sentí que la gente mostraba interés que me pedían contactos para poder participar y que querían aterrizar más en el qué, cómo, cuándo... Sentía que quizás en ese momento empezaba a formar más parte activa de este grupo, que incluso en el primer encuentro de “El Escorial” en el que hablé con Miguel que no acababa de ver cómo podía colaborar desde mi posición de profesora. Me sentí en definitiva miembro de este proyecto. Después de esta experiencia me animé a otras parecidas por iniciativa personal. La Misión de esta experiencia era claramente relacionada con el Eje: FOMENTAR LA PARTICIPACIÓN EN EL ÁGORA y por tanto la dimensión investigadora en ED (además de dar a conocer la revista) ya que los docentes desarrollan proyectos en EpD, pero quieren o necesitan dar esta dimensión. Descriptores: Red, Participación, ED

Momento 5. My Personal Research (June 2012)

As part of my study/research a paper was published in the Journal based on global learning in the curriculum at Hagley Primary School, UK. Positive experience which motivated reflection about our school curriculum.

Challenging I ask the question concerning the quiality of what I have wrotten. How does the editorial board get the quality / significance / relevance / truth of publication? Quality control. Descriptores: Motivating, Doubt, Capacity

Momento 6. Presentación del número 2 de la Revista (junio 2012)

Se realizó presencialmente en Bilbao, en la sede de Hegoa en la Universidad, facultad de Economía, con conexión Skype con Costa Rica. Presencialmente se hizo en un salón de actos en cuya mesa estábamos Miguel, Pilar y Willy, de público había unas 10 personas de Hegoa y amistades de Willy. On line se conectó con Oscar Jara.

Frustración, culpabilización, avergonzado, ilusión, encuentro personal.

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Su relación con el Eje es que la presentación del número suponía una oportunidad para que universidades, centros educativos, asociaciones... conozcan el proyecto y la investigación en EpD y pudiesen incorporar así la Dimensión Investigadora en sus centros. Sin embargo, se quedó en una oportunidad perdida y no supimos rentabilizar el esfuerzo. Descriptores: Oportunidad, (presentación del número de la revista) Difusión, Inactividad.

Momento 7. Publicación número 1 (Junio 2012) Fue en Barcelona Salir fuera y compartir Gente interesada Artículos interesantes Aplicación dominada Consejo en marcha Editoriales dialogadas Apuntando hacia objetivo aunque con mucho trabajo: Ilusionado. Primer paso del camino del eje Descriptores: Avance, Participación, Aprendizaje

Momento 8. Escribir la Editorial del número 3 de la revista (Septiembre 2012)

En el marco de la responsabilidad asumida por CEAAL, asumí el desafío de escribir la Editorial para el número 3 de la Revista. Lo que significó “visibilizar” un conjunto de reflexiones y prácticas en el marco de un análisis provocativo que realicé junto a Oscar Jara. Principalmente útil y dando respuesta a un nivel de involucramiento y

participación acorde al compromiso institucional asumido por CEAAL. Fue el momento de quiebre – de tránsito de una participación simbólica a una real (incidencia) Ha sido el momento en el cual he sentido que el Eje se ha operacionalizado, ya que permitió incorporar la Dimensión de producción de conocimiento provocando un debate al interior del Comité Ejecutivo de CEAAL y del Comité Revista. Descriptores: Educación y Desarrollo, Políticas Educativas, Incidencia

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Momento 9. Definición de los criterios de escritura de los artículos (finales 2011, principios 2012. Posterior a la publicación del número introductorio del Journal)

Vía correo electrónico propusimos definir con claridad dichos criterios para hacer más eficiente/efectiva la captación de artículos. No se llega a un acuerdo por escrito y consensuado. Me sentí un tanto exigente y fuera de tono con el grupo, esto a principio, luego hubo algunas respuestas que apoyaba la idea. Me sentí mejor,

pero no concretamos en mi opinión Incorporar la dimensión de investigación implicaría tener los criterios claros. Criterios claros mayor efectividad. Descriptores: Criterios de escritura, Focalización temática, Coordinación editorial Este tema depende del Consejo Editorial y determina la calidad y cantidad de trabajos de investigación que pueden incluirse en los siguientes números del Journal

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Guía de Preguntas Críticas

(GPC)

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A partir de los momentos significativos del proyecto, se elaboró la Guía de Preguntas Críticas que son aquellas preguntas que nos hacemos sobre nuestra experiencia y que nos parecen importantes. Las agrupamos en tres categorías, que se complementan y que interactúan, para poder trabajar con ellas de manera ordenada.

Dejamos que la experiencia nos hable y nos ayude a respondernos a las preguntas formuladas. Estas respuestas nos ayudan a debatir sobre nuestras valoraciones, puntos de vista y opiniones respecto a lo que ha pasado en el proyecto y cómo lo hemos vivido. Tal y como se puede comprobar, hay preguntas que se han respondido mientras que otras han quedado sin respuesta. Por otro lado, hay personas que han respondido de manera general a la Categoría, en lugar de responder pregunta por pregunta.

3.1. La Categoría 1. Sobre el Journal y la Investigación 1. ¿Cómo estamos entendiendo la noción de Dimensión Investigadora? Es algo que ya hemos hablado. Hay un texto pero… Es algo a revisar y es un punto de inicio.

El reto es ser buena entre las buenas

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La Dimensión Investigadora genera un sesgo importante porque es una forma, pero no la única. Nos interesa una dimensión política. Un espacio para articular diálogos con Europa y América Latina. Converger miradas diferentes, La investigación pura no nos interesa.

Para mi es un paradigma, un modelo de entender la educación. Es una sistematización de los ámbitos educativos (metodologías, evaluación…). Supone un debate académicamente

dirigido hacia la crítica.

La veo como dos patas de la formación de la persona: Una el conocimiento y la otra la metacognición (que es pensar cómo construimos las personas y las ciudades). Las ONGD y los centros profundizan sobre cómo pensamos, mientras que las universidades profundizan sobre el propio conocimiento. Y cuando decimos “de calidad” ¿Qué queremos decir?

Para mí es un proceso de Acción – Sistematización – Transformación

Es reflexión sistemática; Evaluación y diseño; Aportaciones de reflexión teórica; Perspectiva comparada; Si se logra resultados / impacto.

Supone presentar artículos inéditos que aporten algo valioso. También tiene que aportar algo a quien escribe. ¿Cuáles son las credenciales del Consejo editorial?

2. ¿Cuál es la línea editorial de la revista? (Acerca de su carácter) La revista ha cerrado un ciclo de “asentamiento” ¿Qué tipo de revista queremos construir?

faltan espacios para definirlo

Es una revista plural, no sólo del ámbito académico

La revista permite lo académico y lo empírico (Ágora)

¿Cuál es lo factible? ¿Cuáles son los límites posibles de la revista?

¿Tenemos intereses diferentes?

3. ¿Qué decisiones hemos de tomar para redirigir la revista hacia el ámbito de la investigación / académico?

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Aportes generales a esta categoría Al principio, el equipo no tenía elaborada la dimensión investigadora, algo que después, a lo

largo del proyecto, se ha ido elaborando. Sí se quería hacer, promover una investigación sobre ED y así ayudar a avanzar en el concepto sobre ED. Llevábamos tiempo queriendo avanzar en ED pero ni las ONGD teníamos medios para ello ni en la universidad había espacios para este tipo de investigación.

Por otro lado, en otros países de la Unión Europea, había otros términos y conceptos difusos relacionados con ED, mientras que en América Latina se hablaba de Educación Popular y Educación transformadora. Así pues, era un proyecto para hacer avanzar en las prácticas y en la reflexión sobre ED desde esos diferentes conceptos.

Otro objetivo era acercar la investigación académica y las experiencias de ED de las ONGD.

Características de esta investigación: que fuera aplicada, que partiera de un interés de hacer avanzar las prácticas en el mundo de las ONGD y la academia. Por otro lado que permitiera hacer reflexiones sobre la acción. No creo que haya un modelo único de investigación. Nuestra apuesta era por un modelo de Investigación-Acción-Participativa (IAP) con implicación de los actores, no realizada por un observador externo. Con grupos de trabajo mixto. Que fuera una investigación a partir de prácticas que también nos cuestionan, cómo entendemos las cosas, vivimos la ED... no una investigación aséptica entre investigador y objeto de investigación. No queríamos una revista que sirviera para méritos académicos únicamente. Poner en diálogo experiencias del mundo latino y anglosajón ya que no hay espacios de encuentro.

Conocer un abanico de posibilidades de lo que se está haciendo en ED y EG (Educación Global). Había un sentir de una idea de fondo. Tenemos que poner claro lo que se entiende por EG en cada organización, para ver lo común y seguir caminando juntos y juntas.

Había pautas más comunes en lo que es Europa y había deseo de tender puentes con la riqueza de la experiencia de América Latina. En un primer momento era cómo lo vamos conjugando. Era difícil el significado de las palabras para cada uno y cada una.

No carece de rigor en lo investigativo pero no se ajusta a lo que científicamente se considera investigación. Algunos vínculos vienen desde la práctica y elaborados desde ese ámbito no tiene el rigor de lo científico pero es una riqueza que está ahí.

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3.2. La Categoría 2. Sobre el impacto en nuestras organizaciones y en otras 4.1. ¿Cómo gestionamos el conocimiento producido por la revista al interior de nuestros espacios? 4.2. ¿La redacción y difusión de los editoriales han ayudado a personas e instituciones de CEAAL (y otras) a incorporar la Dimensión investigadora?2 4.3. ¿Ha generado más implicación de otras personas de CEAAL?3

En mi centro educativo es difícil incorporar esta perspectiva. El Journal ha incidido en esto. Pero es difícil inspirarles a través de un artículo. Lo global no tiene una parte importante en el curriculum. Hay que ver las maneras en cómo inspirar al profesorado.

A partir de la definición que hagamos podemos identificar mejor al público meta. Incluso en una edición digital. También identificar mejor los resultados e indicadores verificables. Hacer esto también al interior de nuestras organizaciones. Ha sido difícil porque no estaba definido el modelo de investigación. La línea editorial no está definida claramente por lo que no he podido implicar a nadie. He abierto mucho la convocatoria con el riesgo de que al final no se apunte nadie. (Tener en cuenta que en el objetivo de la evaluación se habla de “investigación”)

En mi organización no hemos conseguido el diálogo porque no tenemos espacios de debate ni reflexión. Aunque tiene que ver con las dinámicas de la organización, también tiene que ver con la falta de definición y de estructura del proyecto.

Nos acercamos al hecho investigador desde prácticas diferentes y diversas. Tiene el “pro” de la riqueza pero tiene el inconveniente de la dispersión. ¿Cómo podemos integrar estas experiencias diversas? ¿Cómo podemos descubrir lo que cada uno podemos aportar y que nadie se quede fuera? Y es que compartimos que la investigación parte de las propias prácticas. Hay oportunidad de riqueza entre diversos, pero tenemos que ver cómo atinarle.

5.1. How much in the Journal used as a tool beyond Spain? How can it be better promoted in the UK?4 5.2. ¿Y en el resto de países?

Herramienta útil para el alumnado a punto de graduarse y también para los graduados.

Me pregunto qué uso le hemos dado cada organización al Journal y si lo hemos dado a conocer.

2 Para una mejor comprensión de las respuestas, se interpreta la pregunta a nivel genérico como “¿La redacción y

difusión de los editoriales han ayudado a personas e instituciones a incorporar la Dimensión investigadora?” 3 Igualmente, ara una mejor comprensión de las respuestas, se interpreta la pregunta a nivel genérico como “¿Ha

generado más implicación de otras personas de nuestras organizaciónes?” 4 Traducido como: ¿Cómo se podría usar el Journal como una herramienta más allá de España? ¿Cómo se podría

promocionar mejor en el Reino Unido?

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El Journal es un apoyo a gente que ya se ha cuestionado previamente cuestiones sobre ED. El Journal es una demanda que viene a posteriori. Falta por desarrollar el Ágora.

Hay que pensar qué hacemos con esa herramienta.

En los centros educativos tiene que haber una apuesta de los equipos educativos. Falta publicidad, darlo a conocer.

Tal vez la revista se podría estructurar en cuestiones temáticas (en diferentes espacios, como escuela, universidad, movimientos sociales…), con otro formato. Y así generar otra incidencia. Ejes o cuestiones temáticas que centren cada número de la revista.

6. How do we increase awareness of the Journal? + increase participation of others to contribute5

Aportes generales a esta categoría

No ha habido recorrido suficiente para evaluar. Me consta que algunas organizaciones de fuera del Journal lo han seguido.

Hace falta mucha difusión. Se podría llevar al Concord o a CEAAL, también a otros organismos de América latina para que se sepa que existe. Cuando se pide la participación en la revista de algunas personas, no habría que perderles la pista una vez que colaboran. Habría que darles opciones para que se enganchen.

El impacto al interior de las organizaciones es bastante reducido. No es un problema de la

revista sino más bien de la sobrecarga de trabajo de los equipos.

Se socializa la revista en el área de ED que hace el seguimiento. Pero no creo que el equipo amplio de mi organización haya hecho propia la revista, porque además tenemos presencia en diferentes ciudades y el equipo es amplio. La gente sabe que está ahí, pero tiempo para hacer una lectura de los artículos, comentarlos, incorporarlos en los debates y nuevos proyectos pues como que no. También hay que destacar la participación directa de un miembro de mi organización, que tenía mucho interés en la revista y esto ha sido muy importante. En los editoriales ha participado el equipo de ED de mi organización. Pero los editoriales no han ayudado a incorporar la dimensión investigadora ya que era una reflexión previa que ya teníamos hecha e incorporada. Se han ido reforzando las dos cosas. Por ejemplo, en la delegación de Valencia hay un grupo que participaba con la Universidad Politécnica de Valencia y ya había experiencia en investigación previa con esta universidad.

5 Traducido como: ¿Cómo podemos aumentar la conciencia del Journal? Un mayor aumento de la participación de

otras personas que contribuyan

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Al incorporarse la gente de México y CEAAL ha sido un acierto ya que han hecho una reflexión más global, por cómo se entienden en cada país, incorporando prácticas de otros países. Pensé que estas incorporaciones iban a ser costosas y resulta que al final no lo ha sido. Del Reino Unido no lo se.

Es clave identificar a otros grupos que hacen investigación en otras partes del Estado para tejer redes.

También están los grupos de ED de las coordinadoras, sabiendo que en este contexto de precariedad hay mucha rotación y gente que se despide de las ONGD, pero aún así es bueno hacer la presentación del Journal en las coordinadoras.

3.3. La Categoría 3. Sobre el Consejo Editorial 7.1. Al leer las experiencias significativas que han identificado, ¿no será necesario redefinir el rol y función del comité editorial? (pasar a otra etapa de la revista) 7.2. ¿Cómo recuperar-intensificar el sentimiento de identidad, unidad, ilusión en el interior del consejo editorial? 7.3. ¿A qué nos podemos comprometer cada uno/a para

contribuir a la Misión/tarea del consejo editorial? ¿Podríamos llegar a firmar un acuerdo institucional?

Todas las actividades significativas son aquellas en las que ha participado directamente la gente. Hay demanda por la participación directa cuando el carácter del comité no es originalmente éste, que se mueve en una ocasionalidad.

Hemos tenido una falta de identidad, como la estructura como las funciones; han sido muy antiguas. Parece que hemos podido estar dos años sin resolverlo, pero a partir de ahora tenemos que hacerlo.

Hay un debate pendiente de si nuestras instituciones apoyan este proyecto, ir más allá de lo personal.

Aportes generales a esta categoría

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Hay que redefinir lo que entendemos por EG… tal vez más que redefinir sería profundizar. Con la primera reunión en la que se trató este tema no fue suficiente. En cualquier relación se necesita seguir sumando y hablando.

Estaría bien que todo estuviera respaldado por las organizaciones. Pero esto sale adelante por las personas y no por las organizaciones. Oscar y Miguel son la pasión del proyecto. Seguro que Willy y Pilar también pero la pasión con visión la tienen Miguel y Oscar. Esto no quiere decir que el resto no aporte… pero estos dos son quienes tiran y ponen la pasión. Ernesto (Universidad de Monterrey) me parece alguien potente por las líneas de acción que ha propuesto y por la concreción en su universidad. Se podría manejar de otra manera pero es que llevamos poco tiempo y hay que dar tiempo para que la gente se vaya apropiando del proyecto.

Tenía autoridad Miguel y al estar enfermo el proyecto se ha resentido. Y él ha sido enlace de

muchas personas y en el Consejo debería recuperarse la figura de otras personas que puedan liderar, definiendo el rol del comité editorial. Tal vez tendríamos que ver cómo ayudar a FERE que es quien lidera el proyecto, en este momento. Cómo continuar porque sustituir a Miguel es difícil, venga quien venga, porque plantea una dificultad. Y tenemos que ver cómo hacerlo, cómo afrontar este momento en que Miguel no le puede dedicar tanto tiempo.

Hay dimensiones que van más allá de lo laboral que tiene que ver con lo relacional, por ejemplo la salida de Chusa. Éramos un equipo cohesionado, que trabajábamos muy bien y a gusto. Con mucha sintonía incluso con gente que venía de otros países. El proyecto está liderado por FERE-CECA y son decisiones de esa organización y no queremos ni podemos intervenir. Hay que reconstituir el consejo y repensarlo, ya que muchas de las personas que estábamos ya no estamos. Hay que mirarse las caras y ver cómo seguimos adelante.

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Aprendizajes

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A partir de las respuestas realizadas, se elaboraron los aprendizajes que deja la experiencia y que pueden ser orientadores para el futuro. Nuevamente, lo aprendizajes están ordenados según las tres categorías.

4.1. La Categoría 1. Sobre el Journal y la Investigación

El proyecto es ambiguo en sus ámbitos y denominaciones. Llamamos revista y Journal a cuestiones que no puede cubrir. Por ejemplo el Ágora.

Es difícil abordar la diversidad de entidades y contenidos. Faltan metodologías.

Hemos tenido pocos espacios de reflexión colectiva. Ha faltado diálogo y reflexión y pensar y escribir juntos.

Menos es más. Se ha hecho menos de lo previsto pero se ha logrado mucho.

Había que añadir el rigor científico de la sistematización que viene de América Latina. Que es una bisagra entre lo científico y otras maneras… Aporta corazón y vida al rigor. Aporta otras metodologías, experiencias de vida, a las visiones clásicas de la investigación. Historias de vida personales y de grupo, procesos…

Hay otras redes de investigadores/as en ED en el Estado. Habría que hacer un nexo.

Intentamos ver requisitos para que la publicación fuera relevante al mundo de investigadores/as y abierta a otros colectivos, que es el mundo del profesorado. Habría que abrir más y conectar más con otras revistas pedagógicas (darse a conocer, encuentros conjuntos...)

4.2. La Categoría 2. Sobre el impacto en nuestras organizaciones y en otras

Confusión. Revista versus proyecto.

Diversidad investigaciones, diversidad participación.

Tendríamos que aprender de la manera en que Miguel enganchó a Oscar, para así ver cómo se puede enganchar a otras personas.

Hay que seguir con un rigor científico serio, pero sin que se nos vaya la olla. También hay que atender a lo que es lo personal, las relaciones… ir juntos y juntas. Y es que en el mundo científico se pierde mucho de esto.

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Abrir el Journal como proyecto al interior de la organización, de otras personas. Aunque es difícil por la carga de trabajo que hay y el poco personal. Podría ser alguien, tal vez del voluntariado, que dinamice el proyecto.

4.3. La Categoría 3. Sobre el Consejo Editorial Un proyecto que nace desde lo personal debe incorporar los enfoques plurales para que esté

integrado y apropiado por todos/as (caso Journal – Consejo editorial).

Es necesario impulsar un Consejo editorial con liderazgo compartido, donde la coordinación e impulso se dé de manera rotativa.

Cuanta más responsabilidad en el consejo editorial, más apropiación existe y más compromiso por impulsarlo.

Es necesario ampliar la red de centros educativos, universidades… implicadas en el proyecto, con funciones y responsabilidades definidas.

Ayudaría juntarse una vez más. No es suficiente la distribución de tareas. Es necesario verse y conocerse más.

Habría que hacer un análisis o medio-análisis, aunque sea informal, de cómo hemos avanzado. Y es que vamos muy rápidos y lo mismo hay que ir con un poco más de calma, más despacio.

Nos lo pasábamos fenomenal y tenemos que

recuperar esta dimensión relacional, generar un espacio donde plantearnos esta nueva etapa del Journal. Un espacio de trabajo pero también que se pueda generar conocimiento mutuo, empatía...

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Nuestra palabra

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A continuación presentamos la palabra de Iniciativas de Cooperación y Desarrollo, a partir de los aportes de las y los participantes en el proceso de evaluación. Tal vez no son ni las mejores ni las más importantes líneas de mejora. Sin embargo, deseamos que generen un debate capaz de orientar el futuro del Journal. De los 9 momentos significativos seleccionados por el Consejo editorial, 6 tienen relación o inciden en el propio Consejo así como en el contexto en el que se

interviene (observar este dato en el dibujo que aparece junto a cada uno de los momentos). Desde nuestro punto de vista esta cuestión resulta muy sugerente, ya que podemos intuir que, para este grupo, la investigación tiene sentido siempre y cuando incida en el contexto, en las personas e instituciones del entorno. Antes de continuar, también nos parece interesante mostrar cuáles han sido los suscriptores de los momentos significativos señalados por las y los participantes en la evaluación. Tal vez, nos muestran las ideas clave que orientan sus preocupaciones, intereses, posibles debates… Los hemos agrupado por “familias”, aunque estamos seguros y seguras que se podrían agrupar de maneras diferentes:

Participación Compromiso Responsabilidad Motivación Voluntad

Coordinación editorial Equipo6 ? Revista-Calidad-Capacidad Criterios de escritura Focalización temática

Oportunidad Avance Aprendizaje Enriquecimiento Incidencia

ED – Educación y Desarrollo Políticas educativas

Red

Barreras Inactividad Duda Frustración

Difusión

Podría resultar interesante que el Consejo editorial retome estos suscriptores como si fueran las palabras clave de su trabajo. Se podría realizar el ejercicio de definir en equipo estos términos. 6 El descriptor original fue “Equipo?” con interrogación. Como concepto clave para el trabajo futuro se interpretará

como "Identidad y funcionamiento como equipo"

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A continuación encontramos nuestros aportes organizados en 5 apartados:

El Consejo editorial El trabajo en red La calidad y la investigación Impacto al exterior. Involucrar a otras personas y organizaciones Impacto al interior de las organizaciones participantes

5.1. El Consejo editorial Sobre el Consejo editorial destacan dos cuestiones. Por un lado está la importancia de definir, o volver a definir, el papel como Consejo editorial. Es posible que en su momento se definiera, pero algunas de las personas participantes han mencionado esta necesidad, por lo que igual es conveniente dedicar un tiempo y algunos esfuerzos a redefinirlo. Tal vez es el momento de retomar ciertos conceptos y roles y revisarlos. De hecho, algunas personas echan de menos dedicar un tiempo a pensar y escribir juntos y juntas, como si sintieran la necesidad de dedicar un tiempo de calidad a “volver a reconocerse”. Por otro lado, observamos que uno de los miembros ha tenido en este tiempo un gran papel para que el Journal sea una realidad. Todas las personas participantes en la evaluación reconocen el esfuerzo y la dedicación de esta persona. Sin embargo, su situación personal, ha mostrado la posible debilidad del equipo. Consideramos que es un momento clave para compartir el liderazgo en el Journal. Obviamente no estamos diciendo que, hasta el momento, se haya dado un liderazgo negativo. Más bien todo lo contrario. Tal y como hemos dicho, hemos comprobado que el papel de esta persona ha sido muy valorado por todas y todos los participantes. Sin embargo, tal vez es el momento de compartir algunas responsabilidades. Consideramos que hoy puede haber otras personas que también le pongan visión y pasión al Journal y en el futuro inmediato sería interesante contar con su apoyo y dedicación. En este sentido, también hay que tener en cuenta que estas personas deberían contar con el apoyo de las organizaciones involucradas que, para que esto resulte algo estratégico, no puede ser sólo una apuesta personal. Además, también consideramos que hay que recuperar aquellos encuentros en los que el Consejo editorial trabaje cuestiones estratégicas y relacionales, con debates de fondo. Es momento de cuidar este espacio para que las reuniones y encuentros no sean solamente operativos y logísticos Tanto una cuestión como otra requieren tiempo, recursos y esfuerzos, personales y organizacionales.

5.2. El trabajo en red

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Tal y como ya se ha mencionado en los aportes de las y los participantes, el trabajo que se realiza desde el Consejo editorial ha sido muy bien valorado porque, entre otras cosas, el Journal ayuda a poner en diálogo diferentes experiencias. También se intenta llegar a acuerdos y elaborar algo nuevo en común, aunque resulte complejo porque, tal y como parece, hay diferentes puntos de vista sobre lo que es y lo que suponen los procesos de investigación. Cada persona y cada organización del Consejo editorial se han aproximado desde conceptos diferentes de educación y de investigación. Sin embargo, a través del diálogo, se ha logrado converger y se ha comprobado que son concepciones complementarias. Si se desea que el Journal sea fruto de un trabajo en red, que vaya más allá de una implicación personal, consideramos que es necesario llevar estos debates y esta aproximación a cada una de las organizaciones participantes en el Consejo editorial. Desde nuestro punto de vista, el Consejo debería definir una estrategia de incidencia en cada una de las organizaciones participantes en el Journal, como uno de los sujetos prioritarios a implicar (Ver apartado 5.4.).

5.3. La calidad y la investigación El Journal puede ser lo que desee, se puede llegar hasta donde se sueñe. Sin embargo, es necesario definir bien los límites que se desean. Desde nuestro punto de vista es necesario responderse a las preguntas de ¿hasta dónde se quiere llegar con el Journal? Y ¿hasta dónde se puede llegar con el Journal? Si bien estas cuestiones ya se plantearon en un inicio, tal vez ahora, con cierto camino recorrido, es necesario volver a preguntárselo. Algo que comparten todas las personas participantes en el proceso de evaluación es que desean que el Journal sea una herramienta de calidad. Sin embargo, parece que sería necesario concretar más algunos de los criterios que existen ya que esto facilitaría el trabajo de búsqueda y aceptación de los artículos a publicar. Parece que cada organización participante, en función de su experiencia educativa y de sus procedencias, entiende la calidad con algunos matices diferentes. Por nuestra experiencia junto a otras personas e instituciones que se están planteando “otras maneras de investigar”, diferentes a las que plantea la academia clásica, puede resultar complicado elaborar conocimiento desde la práctica y que esto adquiera reconocimiento y prestigio en el ámbito académico. Ya imaginamos que en la universidad existen unos criterios de calidad en los procesos de investigación que poco, o nada, tienen que ver con la ED. Tal y como ha aportado una de las personas participantes en la evaluación, lo que se persigue desde el Journal es un “proceso de Acción – Sistematización – Transformación”. La pregunta que flota continuamente en los debates que se han realizado en este proceso de evaluación es ¿dónde quedan las personas, las y los diferentes sujetos que intervienen en los procesos educativos? Así pues, en ese proceso en tres pasos que persigue el Journal y que señalaba esa persona, nos tenemos que preguntar por la participación de las personas que intervienen en los procesos

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educativos y por la participación que deseamos en los procesos de investigación que vamos a potenciar. Además del método clásico de investigación, hay otras maneras, otros métodos y otras metodologías que también se van abriendo paso en el ámbito académico. Aunque es cierto que es algo que cuesta incorporar, la Investigación-Acción-Participativa (IAP) o la Sistematización de experiencias, por ejemplo, son muestras de ciertos movimientos y nuevas posibilidades. También tenemos que recordar que si bien el Journal puede ayudar a las personas y a las organizaciones e instituciones a poner en práctica procesos de investigación, tampoco podemos pensar que va a resultar algo mágico. Hay organizaciones e instituciones que, incluso con apoyos, no tienen ni experiencia ni deseos de investigar, de debatir, de reflexionar.

5.4. Impacto al exterior. Involucrar a otras personas y organizaciones Este apartado hace referencia al impacto del Journal que es algo que preocupa a las personas participantes en la evaluación. Tal vez, tal y como han comentado varias personas, sería necesario reformular la revista, que cada uno de los números pueda estar estructurado a partir de un eje temático. Relacionado con el formato de la revista también se plantea la necesidad de identificar mejor al público al que va dirigida y también al que puede ir. Hasta ahora, uno de los sujetos claves del Journal ha sido el profesorado. Sin embargo, la educación global, tal y como ya se ha mencionado, no tiene lugar ni reconocimiento en el currículo. En esta identificación del público al que dirigir el Journal, hay que tener en cuenta esta cuestión y contemplar nuevas estrategias para involucrar al profesorado y a los equipos educativos. Tal y como ya hemos mencionado anteriormente, nos consta que hay personas en los ámbitos de la educación, el trabajo social, la ingeniería, la arquitectura que ya se están planteando otras maneras de investigar y el Journal podría aportar su experiencia y su espacio para apoyar estas iniciativas. Un primer paso, tal vez sería identificar las redes a las que se tiene acceso para darlo a conocer, como son la Coordinadora de ONGD de España y autonómicas (en el Estado español) Concord (en Europa) o CEAAL (en América Latina). Además existen otras revistas educativas internacionales con las que podría resultar interesante reunirse y compartir proyectos e iniciativas comunes. Tal vez se podría recuperar la idea de talleres de lectura con las organizaciones y plataformas que se consideren estratégicas. Se les podría proponer leer algún artículo de interés y visitarlas para hacer una tertulia. Puede ser una manera de ir involucrándolas “a la carta”. Somos conscientes que esto es algo costoso, pero pensamos que puede ser eficiente y eficaz. Por otro lado, hay personas que en algún momento han participado de manera puntual en el Journal. Sería conveniente tener una estrategia de seguimiento y hacerles nuevas propuestas de colaboración, para involucrarles a medio plazo. Es cierto que esto supone muchos esfuerzos, pero

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que son necesarios para mantenerse activos y activas. Puede ser el momento de abrirse a nuevas adhesiones para el Consejo editorial, aunque esto no quiera decir que todas las personas y organizaciones que se involucran deban tener las mismas responsabilidades. Tal vez se podría plantear como círculos concéntricos de responsabilidad y de participación en las tomas de decisiones, que dependerá de las prioridades de cada organización y de su nivel de implicación en el Journal.

5.5. Impacto al interior de las organizaciones participantes Finalmente, consideramos que es importante destacar también que el Journal tiene un gran desafío en el impacto al interior de las organizaciones que ya están participando. Es una buena herramienta para que las organizaciones involucradas se planteen lo que significa la dimensión de investigación y que desafíos tiene cada una de ellas en esta cuestión. Las personas participantes han señalado que el Journal tiene poco impacto al interior de sus organizaciones. Por este motivo, tal vez se podría elaborar una estrategia de incidencia entre estas organizaciones: se pueden identificar los temas que interesan directamente a otras áreas de las organizaciones; también se pueden vincular estos temas con la ED; se pueden elaborar artículos en este sentido… Además, se puede visitar a las organizaciones participantes en el Journal y proponerles, tal y como ya hemos mencionado anteriormente, talleres de lectura sobre aquellos artículos que pueden resultarles interesantes. En estos talleres se puede preguntar a las y los trabajadores de cada organización visitada sus puntos de vista y qué otros temas podrían resultarles de interés. El pulso al Journal lo podemos encontrar también al interior de las organizaciones implicadas en el Consejo editorial.

Los desafíos son muchos. Pero cómo ya nos cuentan las comunidades indígenas… “no vamos lentos, vamos lejos”. Ojalá nos sigamos encontrando en este andar. Gracias por vuestras palabras y esfuerzos. Ha sido un gusto.

Esther Canarias y Fernando Altamira

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Anexos

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Anexo 1 ¿Qué me llevo del taller?

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¿Qué me llevo del taller? Emoción por el reencuentro. Inquietud por cómo vamos a abordar el día de mañana.

Optimismo: hemos dialogado, con apreciaciones personales y también con hechos no cuestionables. Los tres componentes del programa están bien representadas en el proyecto.

Ratificar tres convicciones: a pesar de todo lo tecnológico nada supera al cara a cara; con todo lo complejo la riqueza está en la diversidad; necesitamos converger hoy más que nunca.

Los proyectos entre mi escuela y otras funcionan porque nos encontramos y hemos tenido contacto humano. Y estos encuentros posibilitan esto y ahora va a tener más significado recibir los correos.

Importancia de estos encuentros por estar juntos y juntas. Desarrollar unos puntos en concreto. Ganas de que llegue mañana para ver cómo nos enfrentamos a ellos.

Agradecimiento e ilusión.

Alegría del encuentro.

Ganas de seguir adelante y apostar por ello.

El encuentro físico y la convivencia para que haya sentido de pertenencia.

La fortaleza de la diversidad.

Me voy con la expectación ante lo de mañana que no podré estar. Veremos cómo seguir, a nivel particular cómo nos implicamos.

Un proyecto innovador y más en este contexto. En los próximos años innovación adaptada al nuevo contexto.

Hoy me han venido muchas preguntas. Las respuestas que demos van a aportar, aunque sea algo, poco, pero importante.

Ilusión, reto, diversidad equilibrada y adelante.

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Anexo 2 Guión entrevistas

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Preguntas 7

Categoría 1 Sobre el Journal y la Investigación

1. ¿Cómo estamos entendiendo la noción de Dimensión Investigadora? 2. ¿Cuál es la línea editorial de la revista? (Acerca de su carácter) 3. ¿Qué decisiones hemos de tomar para redirigir la revista hacia el ámbito de la investigación / académico? Aprendizajes

7 Sobre la Guía de Preguntas Críticas

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Categoría 2 Sobre el impacto en nuestras organizaciones y en otras 4.1. ¿Cómo gestionamos el conocimiento producido por la revista al interior de nuestros espacios? 4.2. ¿La redacción y difusión de los editoriales han ayudado a personas e instituciones de CEAAL (y del resto de las organizaciones implicadas) a incorporar la Dimensión investigadora? 4.3. ¿Ha generado más implicación de otras personas de tu organización? 5.1. How much in the Journal used as a tool beyond Spain? How can it be better promoted in the UK? (¿Cómo se podría usar el Journal como una herramienta más allá de España? ¿Cómo se podría promocionar mejor en UK?) 5.2. ¿Y en el resto de países? 6. How do we increase awareness of the Journal? + increase participation of others to contribute (¿Cómo podemos aumentar la conciencia del Journal? Un mayor aumento de la participación de otras personas que contribuyan) Aprendizajes

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Categoría 3 Sobre el Consejo Editorial 7.1. ¿No será necesario redefinir el rol y función del comité editorial? (pasar a otra etapa de la revista) 7.2. ¿Cómo recuperar-intensificar el sentimiento de identidad, unidad, ilusión en el interior del consejo editorial? 7.3. ¿A qué nos podemos comprometer cada uno/a para contribuir a la Misión/tarea del consejo editorial? ¿Podríamos llegar a firmar un acuerdo institucional?

Aprendizajes