Revista Latinoamericana de PsicologíaFundación Universitaria Konrad Lorenz revistalatinomaericana@fukl.edu ISSN (Versión impresa): 0120-0534COLOMBIA

1971 Josef Brozek

PSICOLOGÍA ESTADOUNIDENSE Y PSICOLOGÍA SOVIÉTICA EN 1971 Revista Latinoamericana de Psicología, año/vol. 3, número 001

Fundación Universitaria Konrad Lorenz Bogotá, Colombia

pp. 51-72

Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal

Universidad Autónoma del Estado de México

http://redalyc.uaemex.mx

REVISTA LATINOAMERICANA DE PSICOLOGIA

1971 VOLUMEN 3 - No. 1 51-72

PSICOLOGIA ESTADOUNIDENSE Y PSICOLOGIA SOVIETICA

EN 1971

Josef BrozekLehig Uniuersity

The paper complements a chapter on "Psychology East and West",

to be published in The Soviet System and Democratic Society (Ed. by

C.D. Kemig Vol. 3, Ereiburg, Germany: Herder Verlag) Borriers to

scientific communication between the two countries, USA and USSR,

are conside red. The comparisons concern psychology curricula,

degrees and diplomas, reeéarch institutions, and relations lo the

neighboring fields.

El presente estudio es el complemento a un capítulo (Brozek, 1970)preparado por el autor para una "enciclopedia comprensiva" del Siste-

ma Soviético y de la Sociedad Democrática. El capítulo trata con los

estereotipos que existen sobre la psicología en los dos países, las fuentes

de información existentes, las consideraciones filosóficas, las sociedadescientíficas, el espectro de actividades e intereses y las relaciones (de

52 JOSE BROZEK

paralelismo, divergencia y convergencia) entre la psicología soviética yla psicología estadounidense.Con el mismo espíritu de objetividad que usamos en esa ocasión,

compararemos los currículos de estudios de psicología, los grados ydiplomas, las instituciones dedicadas a investigación, y las relacionescon otras áreas dc la ciencia. En la sección introductoria considerare-mos las barreras que existen a la comunicación entre los dos países.

BARRERAS PARA EL INTERCA!\'BIO DE INFORMACION

Hace algún tiempo, pensando en las dificultades que existen para elintercambio de la información entre los científicos dc la URSS y de losEUA, diagnosticamos la situación como "un caso de enfermedad dccomunicación" (Brozek, 1961). La patología tenía sus raíces en la atomósfera general de la "guerra fría", que solo lenta y vacilantemente es-taba dando lugar a un intercambio más adecuado de información, a unanálisis objetivo de los problemas; algunos de los obstáculos que exis-tían para un flujo de ideas más libres, en ambas direcciones, todavíapersisten. Uno de estos obstáculos reside en las diferencias de termino-logía (ver Bowden y Cole, 1966), además y más allá de la barrera dellenguaje, que es suficientemente formidable, especialmente en lo rela-cionado con los científicos estadounidenses. Otro obstáculo que toda-vía persiste son las dificultades para la adquisición de literatura científi-ca. Un psicólogo estadounidense que busque con gran cuidado en loscatálogos comerciales de libros soviéticos publicados por libreros esta-dounidenses, no logrará encontrar gran cosa. Debido a las rígidas regula-ciones existentes sobre moneda extranjera, su colega soviético se en-cuentra en condiciones todavía peores porque no puede en absolutoordenar libros estadounidenses para su biblioteca personal. Inclusolos profesores universitarios tienen limitaciones severas en lo que pue-den pedir, ex of(icio.Idealmente un análisis de este problema debe tener la forma y la

sustancia de un diálogo y no de un monólogo, preferentemente con más.de dos participantes. Podemos disminuir, con una sonrisa, la importan-cia de estas presentaciones "del otro lado" que puedan ser tendenciosasen apariencia y no pasar de ser como un espejo curvo que "refleje larealidad". Pero inclusive el resultado de esfuerzos sin prejuicios inten-

PSICOLOGIA ESTADOUNIDENSE Y SOVIETlCA 53

cionales no está libre de distorsiones. Alguna distorsión es la consc-cuencia de la incscapablc necesidad dc simplificar y de seleccionar. Enrelación con la multiplicidad de asuntos importantes relacionados conla psicología científica en los EUA y en la URSS los datos en los cualespuedan hacerse comparaciones, simplemente no existen. ,

El trabajo de encontrar estos datos comparativos tiene ciertas difi-cultades en lo relacionado con la Unión Soviética. Un ejemplo puedeilustrar la situación. Uno de los aspectos importantes de la psicología

contemporánea en diferentes países se relaciona. con el sistema de co-

municación científica. Tal estudio se inició en lÓs tSíados Unidos en- -1962 dentro del marco de referencia del Proyecto sobre Intercambiodc Información Científica de la Asociación Psicológica .Norteamericana,La información relacionada con los canales de comunicación y las

características temporales de los diferentes pasos que toman parte en la

difusión de los contenidos de un proyecto de investigación publicadoen una revista de psicología, se publicó en varias partes, entre otras enScience. la revista de la Asociación Norteamericana para el Avance de laCiencia, que tiene una distribución internacional, y el AmericanPsychologist. que es el órgano oficial de la Asociación Psicológica Nortea-

mericana (Garvey y Griffith, 1964, 1965).Se hicieron planes para llevar a cabo el mismo estudio, con los mis-

mos enfoques y procedimientos, en la Unión Soviética. El Decimoc-

tavo Congreso Internacional de Psicología que iba a tener lu~ar en Moscúen el verano de 1966 parecía ser el sitio más apropiado para llevar acabo esta investigación. Mientras quc el estudio se iba a referir única-mente,como en el caso de Estados Unidos, a la difusión de informaciónen el dominio público, sin hacer referencia a audiencias especializada",

los preparativos tuvieron que detenerse, ex officio. por temor a que elestudio pudiera ser interpretado por las autoridades soviéticas (aunque

ciertamente no por los psicólogos soviéticos, quienes tuvieron acceso

sin ninguna limitación a los datos estadounidenses), como "espionaje"

o algo muy similar.

Los que han comprobado que en una ciudad rusa no se consiguendirectorios telefónicos ni siquiera en Moscú, y que han pasado horastratando de obtener un número del Servicio de Información de Moscú(sprauochnoe byuro) no se sorprenderán de que no haya listas de miem-bros de la Sociedad Soviética de Psicología (Ob,chcheltvo Psikhologov).

54 JOSE BROZEK

mientras que el directorio de la Asociación Psicológica Norteamericanase consigue libremente (Lazo, 1969). Esto hace que sea imposible llevara cabo cierto tipo de comparaciones, por ejemplo en relación con elcrecimiento del número de miembros o con el espectro de interesescientíficos.Algunos hechos de importancia crucial, por ejemplo la forma como

se planea de (acto la investigación en la Unión Soviética no se escribenporque "todo el mundo los conoce", o sea todo el mundo en la UniónSoviética. Esto es malo, incluso desde el punto de vista soviético, por-que parece haber mucha más flexibilidad a este respecto de lo que es-perarían encontrar los científicos occidentales.

PROGRAMAS DE ESTUDIOS DE PSICOLOGIA

En los Estados Unidos, y tal vez en menor grado en la URSS,los pro-gramas de estudios de psicología de diferentes universidades presentanciertas variaciones. Debemos limitamos simplemente a dar ejemplos.En las grandes universidades estatales de los Estados Unidos, con cen-tenares de estudiantes graduados y gran cantidad de profesores, los"departamentos" de psicología son suficientemente grandes como paraconsiderarse "facultades" pero no se les da este nombre.En la URSS en 1966 se estableció Facultad de Psicología (fakul' tet)

en dos Universidades, la de Moscú y la de Leningrado.

Programa Soviético

En la Urñversidad de Moscú (Tropin, 1967, pp. 73-75) la Facultadde Psicología consta de 3 departamentos (kafedro) : Psicología generaly aplicada, ¡Psjcofisiología y neurofisiología, y Psicología educacional yeducación. Se, ofrece especialización en 5 áreas, designadas como Psico-logía general y psicofisiología, Psicología infantil y educacional, Psico-logía industrial e ingeniería psicológica, Psicología médica, y Psicologíasocial y forense. Se dan cursos en psicología experimental, historia dela psicología y aplicación de los' métodos matemáticos en psicología.En la Universidad de Leningrado (Anónimo, 1969, pp. 273-276)

existen cuatro departamentos (Iulfedra), cada uno con laboratorios. Noes claro cuáles son las actividades de cada departamento a juzgar por sus

PSICOlOGIA ESTADOUNIDENSE y SOVIETICA 55

títulos. Esto es especialmente cierto del departamento de Psicología"General" que cubre no sólo psicología "general experimental" conénfasis en el moldeamiento de los procesos psicológicos (tales comopercepción y memoria) sino también psicología de la comunicación,psicología de la ley, psicología de las diferencias individuales (más unlaboratorio de antropología física), estudio interdisciplinario (1eoIlPkIwtoi)

del hombre, psicología evolutiva (incluyendo psicología de la vejez),psicología médica, y bases teóricas de la psicoterapia,La estructura de los otros tres departamentos, además del de Psicolo-

gía "General" que acabamos de presentar, es mucho más sencilla y conobjetivos más directos. Se llaman departamento de Ergonomía e Inge-niería Psicológica, departamento de Psicología Educacional y Educa-ción, y departamento de Psicología Social.

ProgramD &tadouniderue

Usaremos como ejemplo de un currículo de psicología estadouniden-se el que se ofrece en la Universidad de Lehigh, que es una instituciónprivada (no sostenida por el estado de Pensilvania), localizada en Belén,Pensilvania, y que tiene un tamaño entre pequeño y mediano. Hay alre·dedor de 3.000 estudiantes no graduados y más de 1.000 estudiantesgraduados. La Universidad consta de tres facultades (Ingeniería, Artes yCiencias, y Administración de Negocios), de una Escuela de Educación,y una Escuela de Graduados. Administrativamente el Departamento dePsicología es una unidad de la facultad de Artes y Ciencias.A nivel de pregrado los cursos cubren un espectro muy amplio de

tópicos, tanto básicos como aplicados, con énfasis en el enfoque experi-mental y cuantitativo (Tabla 1).A nivel de-graduados el Departamento ofrece programas de estudio

e investigación en Psicología Experimental (aprendizaje, sensación ypercepción), Psicología Matemática e Ingeniería Psicológica. Existenoportunidades de trabajo interdiseiplinario en psicofisiología sensorial,psicologia social, y psicolinguística.El objetivo primordial del programa de graduados en psicolOgía en la

Universidad de Lehigh es entrenar psicólogos. para inv~eión yen-señanza a nivel universitario.

56 JOSE BAOZEK

El Departamentono d~ entrenamiento en psicología clínica, que en,muchas univers~dades e~ el centro principal del programa de graduados.

T8bla 1

Cúrsosqu~ se ofrecen en el DepartameI!.to.;d"éJjsic~logía de laUniver-. '.sidad de L,ehigh '

;;» .

Cursos Introductorios de Pregrado

psicoiog~a' co;~o Ciencia Natural

PsicologÍa¿oIfic:> Ciencia SocialPsicología ,,(~en~ral Ex perim en talMotivación

Psicología Evolutiva

Historia y Sistemas de Psicología.Estudio Independiente.

Curso, A lXJ~zpdos de; Pregradp

Psicología Industrial.

Ingeniería. Psicológica,Teorfas rdePersonalidad ,

Modelos, matemáticos en Psicología

Métodos PsicométricosPersonalidad

Aprendizaje.

Sensación y Percepción

Psicología Fisiológica ..Seminario. Avanzado

", "

Cursos de ()raduadoB

Análisis y Diseño' de Experimentos (2 semestres)Seminario, sobre Métodos Estadísticos .Métodos .de Investigación.

Percepción

Condicionamiento- y. AprendizejePersonalidadPsicología Social ,.

PSICOLOGIA ESTADOUNIDENSE Y SOVIETICA 57

Psicología FisiológicaMediciones Psicofísicas

Historia de la PsicologíaModelos Matemáticos del Aprendizaje

VisiónTópicos Avanzados de Aprendizaje

Teorías del Aprendizaje

Tópicos de Ingeniería Psicológica

Psicología Social Avanzada

Psicofisiología Sensorial

Tópicos Avanzados de PsicofísicaEnseñanza Universitaria de' la Psicología

Estudio EspecialTesis (2 semestres de investigación para la tesis de Magíster).

GRADOS Y DIPLOMAS

Los términos "diploma", "candidato" o "doctor en ciencia" suenan

familiares pero tienen un sentido completamente diferente en el con-texto soviético y en el contexto estadounidense.

Prácticas Soviéticas

En la Unión Soviética los futuros psicólogos comienzan estudios pri-marios a los 7 años y asisten durante 11 (ahora 10). Los estudiantes

brillantes y afortunados (la proporción de aspirantes a admitidos esaproximadamente de 20 al) logran entrar a las universidades. Despuésde 5 años de estudio un estudiante de psicología se gradúa y r(,l'ilJ(' un"diploma". Si es capaz y ambicioso, continúa estudios y se dedica a ha-cer investigación, como estudiante graduado (Aspirant). Si pasa todas lasexigencias, escribe una tesis y la defiende con éxito se convierte -

después de un número muy variable de años, con tres como mínimo -

en Candidato de Ciencia, que equivale en líneas generales al Ph. D. Es

preciso añadir 20 años más de investigaciones productivas, que se resu-

men en una tesis doctoral, y si todo va bien el psicólogo recibe el grado

de Doctor en Ciencia. Este grado no tiene equivalente en los EstadosUnidos.

58 JOSE BROZEK

Solamente poseemos datos numéricos sobre el producido de una uni-versidad soviética (Brozek, 1966, p. 192), aunque se trata de un depar-tamento muy grande. Durante el período comprendido entre 1947 y1963. 307 individuos completaron su entrenamiento en psicología en laUniversidad Estatal de Leningrado y recibieron su "diploma". Cincuen-ta y tres lograron obtener el grado de Candidato de Ciencia, y 34 esta-ban trabajando en 1963 por obtener este grado. Sólo una persona habíalogrado obtener el título de Doctor en Ciencia y 10 individuos estabantrabajando en sus tesis doctorales.

Prácticas Estadounidenses

_En Estados Unidos el niño entra a los 6 años a la escuela elemental ypasa un total de 12 años antes de graduarse en la escuela secundaria(bachillerato). Los años de escuela secundaria se dividen en junior (ge-neralmente los grados 7 a 9) y senior (grados 10 a 12), aunque la divi-sión no es uniforme. A los 18 años aproximadamente el estudiante en-tra a la Universidad (College) a hacer cuatro años de estudios de pregra-do; en algunos casos esta institución es parte de una Universidad en sen-tido amplio, mientras que en otros casos es una institución propia(por ejemplo Swarthmore College), que a veces posee estándares acadé-micos sumamente altos. El muchacho se gradúa con un grado deBachelor (B.A., Bachelor 01 Arts, o B. S. Bachelor o{Seience ), con un "me-jor" en psicología. Existen muy pocas oportunidades de trabajo (espe-cialmente para mujeres) para quienes poseen este grado de Bachelor.Esto se encuentra en contraste muy claro con la Unión Soviética, en lacual la mayor parte de los psicólogos comienzan su vida profesional conun "diploma" sin un grado académico.Los estudiantes estadounidenses que quieren trabajar más adelante

como psicólogos entran a. la Escuela de Graduados. En un plazo de dosaños logran el título de Magíster (M.A. Master of Arts, O más probable-mente M.S.MOBter o{ Science ). En psicología la mayor parte de los pro-gramas de Magíster exigen que el estudiante elabore una tesis. Por otraparte, algunas Universidades no exigen al estudiante que obtenga elgrado de Magíster; pueden ir directamente a trabajar por el Ph. D.(Doctor de Filosofía). Los buenos estudiantes pueden lograr este títulode Ph. D. cinco años después de Bachelor (o 3 después del Master). Al-

PSICOLOGIA ESTADOUNIDENSE Y SOVIETICA 59

gunas veces, sobretodo si el estudiante trabaja simultáneamente consus estudios, necesita muchísimo más tiempo. El Ph. D. es el gradoacadémico más avanzado de todos, no muy diferente del "Candidato deCiencia".En la actualidad 1500 estudiantes obtienen cada año el Ph. D. en

psicología (incluyendo psicología educacional). En la Tabla 2 se pre-sentan los Departamentos de Psicología que conceden grados de Ph. D.,separados por departamentos "grandes" y "otros" (medianos y peque-ños). Los datos se presentan en forma separada para los departamentosde Psicología y de Psicología Educacional, y se indican tanto los totalescomo los promedios.

Tabla 2

Grados de Doctor concedidos en los EUA en psicología durante elaño de 1967, con predicciones para 1972 y 1977. (Datos tomados delReport by the Behavioral and Social Sciences Survey Committee, 1969, .:p. 148, Tabla 9-6 )

Campo Departamentos 1967 1972 1977

Total Promedio Total Promedio Total Promedio

PsicologíaGrande(N = 21) 379 18.1 521 24.8 629 29.9

Otros(N = 99) 758 7.7 1475 14.9 2106 21.3

Psicología

Educacional (N = 38) 363 6.9 502 13.2 717 18.0•

TOTALES 1500 2498 3452

En los Estados Unidos un número creciente de jóvenes científicosbuscan uno o más años de entrenamiento post-doctoral. En años re-cientes (entre 1964 y 1967) 27 % de los poseedores de grados docto-rales en ciencias biológicas, 16 % de ciencias físicas y 13 % de psico-logía recibieron. becas post-doctorales (TheBehavioral and Social

60 JOSE BROZEK

Science Survey Committee, 1969, p. 151; ver dos publicaciones de laAcademia Nacional de Ciencias, de Washington D. C: Doctorate

Recipients from (!nited Sta tes Universities, 1958-1966, 1967, NASPublications,1489, y The Invisible University: A Study pf Postdoctoral Education in the

United Btates; 1969, NAS Publications, No. 1730).El propósito del entrenamiento postdoctoral es proporcionar pro-

fundidad adicional o amplitud adicional a la preparación científica delindividuo, según sus necesidades, y permitirle dedicarse a la investiga-ción sin tener que preocuparse de presentar exámenes, de sacar notas ode elaborar tesis, ni tampoco de las responsabilidades profesionales dela "vida real", incluyendo en forma típica la enseñanza.En algunos estados los individuos. que están dedicados a la práctica

psicológica (o sea los que no se dedican a enseñar en las universidades)tienen que obtener un certificado del State Board of Examiners ofPsychologists.Ahora bien, ¿de dónde vienen estos "diplomas" y qué función cum-

plen? Como el procedimiento es único y de gran importancia mereceque lo discutamos en detalle.Los diplomas que comprueban la competencia profesional avanzada

en un área particular de la psicología aplicada no los conceden institu-ciones académicas, o sea que no son "grados avanzados", sino elAmerican Board of Professional Psychology. El Board opera en el mar-co de referencia de la Asociación Psicológica Norteamericana pero estáconstituído formalmente por una corporación propia, con su propiaMesa Directiva y con su Oficina Ejecutiva localizada enSouthernIllinois University, en Carbondale; Illinois.Originalmente (en 1947) se estableció con el nombre de American

Board of Examiners in Professional Psychology; en 1968 cambió denombre y se denominó American Board of Professional Psychology.En las Policies and Procedures for the Creation of Diplomates in Professional

Psychology (p. 1) se dice que: "Sus objetivos son definir los estándares,llevar a cabo exámenes, dar diplomas y alentar el alcance de excelenciaen la práctica de la psicología profesional. Para el público y para laprofesión el diploma del ABPP significa el reconocimiento más alto decompetencia según la juzgan los compañeros profesionales".El Board concedió diplomas en cuatro especialidades profesionales:

Psicología Clínica, Consejería Psicológica. Psicología Industrial y Orga-

PSICOLOGIA ESTADOUNIDENSE Y SOVIETICA 61

nizacional, y Psicología Escolar. Recientemente se formó una corpora·ción paralela, el American Board of Exarniners in Psychological Hypnosis,que concede diplomas en las áreas de la hipnosis clínica y de la hipnosis

experimental.Los candidatos para un diploma en psicología profesional deben

poseer las siguientes características:1) Un grado de Ph. D. cn psicología (o su equivalente) de una institu-

ción que en el momento de concederlo tenía el reconocimiento de la

Asociación Psicológica Norteamericana en el área de especialidad delsolicitante.

2) Cinco años de experiencia profesional. Uno de los cinco años

puede ser un año de internado predoctoral supervisado.

3) Trabajo actual en el área pro fesional de su especialidad.

4) Pertenencia a la Asociación Psicológica Norteamericana (o a la

Canadiense).

Se requieren también cartas de recomendación de 3 diplomados del

American Board of Professional Psychology, o Fellows de la APA, en

relación con la competencia profesional actual del candidato y con su

integridad personal.

Hay un examen oral que se centra en una "muestra de trabajo" que

sea representativa de la práctica del candidato como psicólogo profe-

sional, y que típicamente consiste de un informe de la interacción con

el paciente o cliente, que vaya acompañada siempre que sea posible de

documentación auditiva o visual (como audiotape, videotape o pelícu-

las). Algunas veces el comité examinador puede buscar información

adicional por medio de observaciones de primera mano del trabBJo pro-fesional del candidato.

El examen oral, que tiene como objetivo evaluar la competencia delcandidato como psicólogo profesional, se dirige a tres áreas:1) Efectividad en la intervención constructiva basada en el análisis

realista de un problema.

2) Estar al tanto de las implicaciones del conocimiento psicológico

contemporáneo en su especialidad, y tener la habilidad para formular

preguntas de investigación que conduzcan a hacer avanzar la práctica yla teoría psicológicas.

3) Sensibilidad por los problemas éticos que se encuentran en la

práctica profesional, conocimiento de los estándares éticos y de los

62 JOSE BROZEK

principios adoptados por la profesión, y aceptación de la responsabili-dad de llevar sus actividades en forma tal que redunden en el mejor be-neficio de sus pacientes y de la sociedad en general.

INVESTIGACION

En 1IJ URSS

En la Unión Soviética la investigación es la responsabilidad principalde las Academias, tales como la central y general, que es la Academiade Ciencias de la URSS, y las academias especiales, tales como laAcademia de Medicina. Estas organizaciones no tienen un equivalenteen los Estados Unidos. En el área de la medicina el equivalente máscercano son los Institutos Nacionales de Salud, pero incluso en ellos elprograma extramural (que no existe en el sistema soviético) es muchomayor que el programa intramural de investigación.En lo referente a la psicología soviética, tienen especial importancia

los institutos asociados con la Academia de Ciencias Pedagógicas (Insti-tuto de Psicología, Instituto de Defectología, Instituto de EducaciónPreescolar), el Sector de Psicología del Instituto de Filosofía de la Aca-demia de Ciencias de la URSS, los Institutos de Psicología de la Repúbli-ca Socialista Soviética Ucraniana en Kiev, el Instituto de Psicología dela Academia de Ciencias de la República Socialista Soviética de Georgiaen Tbilisi, los institutos de investigación organizados por el Ministeriode Salud (tanto a nivel de la Unión como en las repúblicas), y los labo-ratorios psicológicos asociados con las industrias. No se posee informa-ción acerca de las actividades investigativas de los laboratorios que for-man parte de las varias ramas de las Fuerzas Armadas de la URSS.La función principal de las universidades soviéticas es enseñar. Sin-

embargo los Departamentos de Psicología de las Universidades (espe-

cialmente en las Universidades de Moscú y Leningrado, pero tambiénde Kharkov, Odessa, Kiev, Perm y muchas otras ciudades) tienen un pa-pel importante como centros de investigación, aunque su posición eneste sentido no es tan dominante como en el caso de los EUA.' En'instituciones de rango universitario la investigación psicológica tambiénse lleva a cabo en el Departamento de Psicología asociado con las Fa-

PSICOLOGIA ESTADOUNIDENSE Y SOVIETICA 63

cultades de Educación (Institutos Pedagógicos) y en los Departamentos

de Educación Física.

En /08 EVA.

En los Estados Unidos, la mayor parte de la investigación en psicolo-

gía se lleva a cabo dentro del marco de referencia de las universidades.Existen, claro está, establecimientos dedicados a investigación industrial

y laboratorios de investigación asociados con las diversas ramas del Go-bierno Federal, incluyendo los Institutos Nacionales de Salud, pero sualcance es menor y están orientados mi s hacia problemas prácticos quehacia investigación básica. El volumen de actividades de investigación

"intramural", llevado a cabo directamente por las agencias del Gobierno

Federal, es típicamente, una fracción de la investigación "cxtramural",

la mayor parte de la cual se lleva a cabo en las universidades. La ayuda

económica a la investigación con fondos federales proviene de donacio-nes de investigación que solicitan los científicos individualmente, y en

grado mucho menor, de contratos de investigación iniciados por el Go-bierno Federal. En lo relacionado con la ayuda federal para la investí-

gación psicológica, las fuentes principales no militares de ayuda finan-

ciera son la Fundación Nacional de Ciencia, el Instituto Nacional de

Salud, y el Instituto Nacional de Salud Mental.

Para conceder una de estas ayudas financieras se da gran importancia

a la iniciativa del investigador individual, y a como juzguen su diseño

un grupo de colegas que no son empleados del gobierno.

Después de la segunda guerra mundial la ayuda federal ha jugado un

papel muy importante en la expansión de la investigación que se lleva a

cabo en las universidades. En lo que nosotros sabemos, no existe en laUnión Soviética un sistema de ayuda por medio de donaciones p¿¡ra

investigación.

En los Estados Unidos un papel importante en la investigación y eldesarrollo lo juegan institutos independientes sin relación con las uni-

versidades y sin relación con el gobiemQ. Algunos de ellos son altamen-te especializados y muy cercanos a la psicología (por ejemplo elEducational Testing Service), otros se encuentran diversificados en susoperaciones e incluyen los servicios de psicólogos en grados diferentes.

En 1966, 1354 psicólogos se encontraban trabajando en instituciones

64 JOSE BROZEK

independientes sin afán de lucro (non-profit). La mayoría de ellos(9077) estaban dedicados a la investigación y actividades de desarrollo.Esta categoría, en el contexto actual, excluye hospitales sin afán de lu-. ero, agencias voluntarias de salud, sociedades profesionales y técnicas,academias de ciencia, y fundaciones filantrópicas privadas (TheBehavioral and Social Sciences Survey Committee, 1969, p. 220,Tabla 13-5).Encontramos un ejemplo de una organización investigadora grande,

independiente sin afán de lucro, especializada en las "ciencias conduc-tuales y sociales" con énfasis en psicología, en los American Institutesfor Research. Tiene oficinas en Pittsburgh (Pensilvania), Washington(D.C.), Palo Alto (California), y Bangkok (Tailandia). Facilidades deinvestigación se encuentran también en Knosville (Tenesí), Filadelfia(Pensilvania), San Francisco (California), y Seul (Corea) y Bangkok(Tailandia).El personal de planta en Washington consiste en 120 investigadores

y personal asociado. Existen aproximadamente 22.000 pies cuadradosde espacio dedicado a laboratorios, oficinas, reproducción, computado-res y demás. Los laboratorios incluyen: laboratorio para investigaciónen las habilidades humanas, laboratorio audio- visual. laboratorio deprocesos de grupo, laboratorio de simulación para investigación en con-ducción de autos, y laboratorio de investigación con animales especiali-zado en estudiar los efectos de la contaminación del aire y del stresstérmico y de otras clases.Existen cuatro Institutos, cada uno con uno o más programas de

investigación:1) Instituto para Investigación en la Conducta Organizacional.2) Instituto de Investigación Internacional, con un Programa de In-

vestigación Inter-Eultural centrado en la adaptación de los estadouni-denses que trabajan en el exterior, y en la resolución de problemas inter-culturales.3) Instituto de Investigación en Comunicaciones.4) Instituto de Investigación en Psicología, que incluye trabajos sobre

ejecución humana, aprendizaje y stress.Un enfoque multidisciplinario caracteriza la investigación y enseñan-

za en el Mental Health Research Institute de la Universidad de Michigan(Quarton, 1969). Se lleva a cabo investigación en las áreas biológica,

PSICOLOGIA ESTADOUNIDENSE Y SOVIETICA 65

psicológica, clínica, social, y de las ciencias de los sistemas,Las áreas individuales se ven no como "campos" separados sino como

"áreas de coordinación" convenientes y mutuamente pertinentes. Porlo tanto las investigaciones en el área de las Ciencias Biológicas inclu-yen también trabajos en los aspectos bioquímicos de la memoria (pro-cesos químicos en la formación de memoria, "transferencia de memo-ria" en las planarias y ratas). En las Ciencias Clínicas una gran cantidadde esfuerzos se orientan hacia la coordinación de la investigación sobrepsicofarmacología conductual humana. Uno de los proyectos que se lle-van a cabo en el área de las Ciencias Sociales se refiere a los procesosde internalización de las relaciones interpersonales ("procesos del yo yorganización social"). La investigación en las Ciencias de los Sistemasse relaciona con la búsqueda de patrones generalizables en las cienciasconductuales y biológicas, incluyendo modelos matemáticos de los con-flictos psicológicos, y del aprendizaje.En el área de las Ciencias Psicológicas propiamente dichas, se llevan a

cabo trabajos experimentales. y teóricos sobre numerosos tópicos:Conducta auto-dirigida en la ejecución humana de habilidadesFormación de impresiones, razonamiento social y psicolinguísticaMétodos estadísticos para describir las diferencias individualesModelos teóricos de reconocimiento de patrones y formasEstudios sobre percepción y organización perceptualEfectos secuenciales en la reacción a tareas de tiempoModelos dinámicos (estrategias perceptuales, teorías semánticas,lenguaje)

Detección y discriminación del "jitter" auditivo (la menor irregu-laridad temporal) y de las varias propiedades de informaciónque se presentan acústicamente a altas velocidades ("psico-acústica perceptual")

Procesamiento de información en el pensamiento científicoAprendizaje de conceptos y discriminación en los afásicosOrigen del diálogo tutorial en máquinas de enseñar (computadores)Procesos de la información en la sensación y la percepción.

PSICOLOGIA y LAS DISCIPLINAS VECINAS

En la Unión Soviética, lo mismo que en el occidente, trabajos que

66 JOSE BROZEK

tienen importancia para la psicología se están llevando a cabo en disci-plinas limítrofes, (tales como la neurofisiología, la sociología, la psiquia-tría y la educación). En la Unión Soviética este sector total del globusscientificUB difiere marcadamente del patrón estadounidense.En años recientes en los Estados Unidos la psicología vino a ser con-

siderada como una de las "ciencias conductuales" o del comportamien-to, pero este nuevo término no se ha estabilizado todavía. A los soviéti-cos les causa problemas porque tanto "conductual" (un término relati-vamente neutro) como "conductista" (una palabra de lucha) se tradu-cen por povedenche,kii. .. No es tan malo como cuando la palabra mir

puede significar tanto "paz" como "el universo", pero no facilita lacomunicación ni la comprensión.

El Patrón Soviético

Tradicionalmente, en la Unión Soviética la psicología ha estado enestrecho contacto profesional con la educación y la medicina. La inte-ración creciente con las otras disciplinas científicas se refleja en el he-cho de que a la reunión de 1963 de la Sociedad Psicológica Soviéticaasistieron, además de psicólogos, personas provenientes de otras 21 es-pecialidades. La importancia de la investigación interdisciplinaria la pu-so de manifiesto B. G. Ananev en su discurso de clausura (Brozek,1966, pp. 191-192~Los lazos de la psicología con la educación fueron tan estrechos que

la psicología se clasificó en la categoría de "ciencias pedagógicas", untérmino que no tiene equivalente en la clasificación occidental de lasciencias. Hasta 1968, la mayoría de los psicólogos recibieron sus gradosavanzados en "ciencias pedagógicas con especialización en psicología".En ese afio la psicología (las "ciencias psicológicas") se reconoció oficial-mente como un área con sus derechos propios (Brozek, 1970).La psicología soviética estuvo dominada por su preocupación por el

funcionamiento nervioso en la tradición pavloviana de la "fisiología dela actividad nerviosa superior" (condicionamiento). Esta área tuvo ytiene su propia revista (Zhumal Vyll1aei Nenmoi Deyatel' nosti, Revista de laActividad Nerviosa Superior), su propia sociedad científica bastantenumerosa, y sus propias reuniones científicas. En contraste con la socio-logía que tuvo un largo período de "desarrollo demorado" la fisiologíasiguió una tendencia más lineal de desarrollo, aunque no fue completa-

PSICOLOGIA ESTADOUNIDENSE Y SOVIETICA 67

mente libre, a nombre de la ortodoxia pavloviana, en los comienzos dela década del 50. El fisiólogo trabajó en su campo propio, y en la mayorparte de los casos se interesó muy poco en las actividades de los psicó-logos soviéticos. La actitud de los psicólogos fue bastante variable.En lo relacionado con la sociología, después de desarrollos muy pro-

misorios en las primeras dos décadas del siglo 20, incluyendo el surgi-miento de una escuela conductista rusa (la KollektilJnlJya reflekllOlogiya oreflexología colectiva de Bechterev, y el .;.tema IIOt.rologii O sistema desociología de Soroking), se detuvo en los comienzos de la década del20. Simirenko (1966, p. 13) dice que el período de decadencia fue de1924 a 1956, seguido de un período de resurgimiento después de lamuerte de Stalin.La sociología, como teoría de los procesos e instituciones sociales, no

existe en el análisis de las ciencias sociales en la URSS preparado en1960-1961 por la Academia de Ciencias (1965) por petición de laUNESCO, y publicada bajo los auspicios del Consejo Internacional deCiencia Social. Las cuatro partes del volumen tratan con las cienciashistóricas, filosóficas, económicas y jurídicas. A la psicología se la in-cluye dentro de las "ciencias filosóficas" (Rubinstein, 1965). La referen-cia de la "investigación social concreta" como existía dió paso a la dis-cusión del materialismo dialéctico (Kammari y Kabaev, 1965), conside-rada como la base teórica de las ciencias sociales, o en una ocasión co-mo el reemplazo de la sociología o su equivalente "científico". Por lotanto el libro de N. l. Bukharin, se tituló MateritJliamo Dialéctico: Un SiBtema

de Sociolo,ÚJ (Smirenko, 1966, p. 19). En lo relacionado con la prácticasocial, no hubo necesidad de sociología aplicada porque el desarrollode las relaciones sociales en la URSS se encuentra dirigido y controladopor "la acción consciente y sistemática de las masas trabajadoras bajoel liderazgo del Partido Comunista", guiado a su vez "por el conocimien-to marxista científico de las leyes del desarrollo de la sociedad"(Kammari y Kabaev, 1965, p. 101).

El Patrón EltadouniM""

La necesidad de solucionar el problema de la integración de la psico-logía con las otras ciencias-del hombre es en buena parte, consecuenciade los cambios que han tenido lugar dentro del seno de la psicología.

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Como Leuba (1955, p. 858) hace notar, cuando se definió psicologíacomo el estudio de la conciencia por medio de la introspección, se tra-taba de una ciencia única e indisputada, porque ninguna otra disciplinautilizaba la introspección entrenada y orientada analíticamente comoun enfoque en el estudio de la mente humana. Cuando, en la segunda ytercera décadas del siglo 20, la psicología se dedicó a estudiar objetiva-mente el comportamiento, su campo de trabajo dejó de ser único. Tuvoque compartirlo con las otras ciencias "conductuales", con la biologíaen un extremo y con la sociología (más la antropología cultural) en elotro extremo del espectro. Además de las ciencias sociales que tratabanlos principios genera1e. del comportamiento humano, se refieren a laconducta del hombre en ambientes e.pecíficOl otras disciplinas, talescomo los negocios (economía), el gobierno (ciencia política) o la interac-ción entre las naciones (relaciones internacionales).Según el punto de vista de Leuba (1955, p. 859) "Cada una de las

ciencias del comportamiento nos dá un enfoque parcial de cualquierproblema humano. Un estudio comprensivo del ajuste de la personali-dad, por ejemplo, tiene aspectos fisiológicos, psicológicos y culturales.Lo mismo puede decirse de la mayor parte de los otros problemas: laguerra, la paz, el crimen, la ancianidad, y así sucesivamente. Se notauna tendencia a atacar estos problemas por grUposde científicos proce-dentes de las diversas ciencias del comportamiento".El área de las ciencias "conductuales" o del comportamiento no se

encuentra claramente delineado. El Report of the Behavioral andSocial Sciences Survey Committee (1969) considera los siguientes ochocampos como "especialidades" del comportamiento: antropología(cultural), economía, geografía (social), historia, linguística, cienciapolítica, psicología y sociología.Berelson (1963, p. 4) considera las versiones estadounidenses de la

antropología, la psicología y la sociología como el centro de las cienciasdel comportamiento. Las distingue de las ciencias "sociales" en que "lasciencias del comportamiento se dedican más a recoger datos que refle-jan la conducta directa de los individuos o de los gropos pequeños, envez de usar métodos agregativos, indirectos y documentarios como ha-cen los economistas, los científicos políticos y los historiadores".El término comenzó a usarse en los comienzos de la década del 50

cuando la Fundación Ford inició y operó por un tiempo el Programa de

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Ciencias del Comportamiento.Berelson (1963, p. 3) insiste en que las ciencias del comportamiento

son ciencias. Su objetivo científico es "establecer generalizaciones sobrela conducta humana que estén respaldadas por evidencia empírica reco-gida en una forma objetiva e impersonal. La evidencia debe poderse ve-rificar por otros científicos interesados en hacerlo y el procedimientodebe hallarse completamente abierto a revisión y replicación. La bús-queda de proposiciones amplias sobre la conducta humana, y el esfuer-zo por construir conocimiento acumulativo requiere que las categoríasgenerales descriptivas de la conducta se establezcan".Un concepto muy diferente del campo de las "ciencias del compor-

tamiento" subyace la División de Ciencias del Comportamiento delInstituto de Investigación Médica de la Escuela de Medicina de Chicago.Allí los determinantes de la conducta humana, que se están estudiandoincluyen aspectos neuroanatómicos, neurofisiológicos, bioquímicos yfarmacológicos, tanto como psicológicos, psiquiátricos y sociales(Abrams et aL, 1964, p. xiii). En este contexto la complementariedadde los enfoques biológicos y socio-psicológico lo enfatiza S. S. Kety(Kety, 1964, p. 143): al estudiar la conducta humana "debemos consi-derar la maquinaria para recibir, procesar y almacenar informacióny para mediar el comportamiento, yes aquí donde las ciencias neuroló-gicas han hecho y continuarán haciendo sus contribuciones más impor-tantes. Pero también tenemos la información en sí misma, sin conside-rar cómo puede codificarse o almacenarse; y es aquí donde las cienciaspsicológicas y sociales son indispensables".Hilgard (1963, p. 40) observó las afiliaciones fuertes que existen en-

tre la psicología estadounidense y las ciencias biológicas y sociales, y susdébiles relaciones con las humanidades. Según Hilgard este hecho, lapoca relación existente entre la psicología y las disciplinas humanísticas,refleja: (1) La preocupación de los psicólogos con los métodos de lasciencias naturales. (2) El divorcio todavía reciente de la psicología de lafilosofía. Sinembargo el reacercamiento a los estudios humanísticosestá aumentando, al interesarse los psicólogos en el estudio de los pro-blemas de la estética, el lenguaje, la evaluación y el significado. Lapsicolinguística es una importante área en la cual tanto los psicólogosestadounidenses como los psicólogos soviéticos tienen un interés com-partido (ver Slobin, 1966, 1969).

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