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T E C N I A M A Y O - A G O S T O 2 0 0 6

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Ficha técnica

370.733TTecnia/ Instituto Nacional de AprendizajeAño N. 7. N. 20(mayo/agosto 2006)San José, C.R: INA. 2006.

Publicación cuatrimestralSIN 1409-388 X

1. Formación profesional2. Publicación INA3. Capacitación a población indígena4. Desarrollo de personas con

discapacidad mental5. Prevención y control de estrés6. Aprender a través de Internet7. Efectos del ruido sobre la salud8. Rentabilidad del Tepezcuintle en

cautiverio

1. Instituto Nacional de Aprendizaje(Costa Rica)

ISSN 1409-388X

Instituto Nacional de Aprendizaje

El INA es el ente coordinador del Servicio Nacional de Capacitación y Formación Profesional enCosta Rica. Es una entidad autónoma, creada por la ley N. 3506 del 21 de mayo de 1965, reformadapor la Ley Orgánica N.6868 del 6 de mayo de 1983.

Visión

El Instituto Nacional de Aprendizaje promueve el desarrollo económico y social, contribuye almejoramiento de las condiciones de vida y de trabajo de las personas; asimismo propicia laproductividad y la competitividad empresarial e implementa acciones de formación profesional ycapacitación efectivas, innovadoras, flexibles, continuas, competitivas, sostenibles, integrales, conigualdad de oportunidades para todas las poblaciones, especialmente las que se encuentran endesventaja social (Acuerdo de Junta Directiva Nº 274-2002-JD adoptado en la sesión Nº 4019 del11 de noviembre de 2002).

Misión

El Instituto Nacional de Aprendizaje es un ente público que lidera, promueve y desarrolla acciones deinvestigación para la formación profesional y capacitación, dirigidas a la fuerza laboral, empresarial ysociedad civil, en especial a las poblaciones más desfavorecidas y que faculten a las personas para eltrabajo productivo, la continuación de estudios de nivel superior y la generación de empresas.

Lo anterior mediante la organización y coordinación del Sistema Nacional de Formación Profesional,la vinculación con entes públicos y privados tanto nacionales como internacionales, la generación dealianzas estratégicas con empresas y el desarrollo de los diferentes sectores productivos del país, deforma sostenible, con alta calidad y competitividad. (Acuerdo de Junta Directiva Nº 274-2002-JDadoptado en la sesión Nº 4019 del 11 de noviembre de 2002).

Política de calidad

El Instituto Nacional de Aprendizaje, en el marco del Sistema Nacional de Capacitación y FormaciónProfesional, en articulación con la Educación Nacional, coordina, promueve y desarrolla los serviciosde aprendizaje, formación, capacitación y certificación para las personas de todos los sectoreseconómicos y sociales, prioritariamente las que se encuentran en desventaja social.

Asimismo, provee servicios de asistencia técnica y acreditación para el desarrollo yfortalecimiento de las empresas, organizaciones sociales e instituciones públicas.

Esto mediante el cumplimiento de los requisitos y el mejoramiento continuo del sistema de gestiónde la calidad, con el fin de aumentar la satisfacción de las necesidades y requerimientos de laspersonas usuarias. (Acuerdo de Junta Directiva Nº 040-2005 JD adoptado en la sesión Nº 4175del 14 de marzo de 2005)

Valores institucionales

Calidad Lealtad Trabajo en Equipo

Eficiencia Solidaridad Etica

Productividad Respeto Comunicación

Orden Responsabilidad Iniciativa

Limpieza Puntualidad Creatividad

Mejoramiento continuo Compromiso Liderazgo

Portada. Nago Elizondo Castro y MaribelElizondo Alvarez recibieron capacitación

en diseño y pintura artesanal por parte del instructor del INA

Luis Enrique Jiménez Villalobos.

Consejo EditorialRóger Rodríguez Campos, Lorena Sibaja Saborío,Marco Acosta Nassar, Flor Elieth UmañaFernández, Edoardo Olmos Campos, Las ideas y opiniones contenidas en los artículos publi-cadosson responsabilidad de cada persona autora y no reflejannecesariamente las del INA. La reproducción total o parcial decualquier forma de los artículos impresos, es permitida con lacondición de que se mencione la fuente, la autoría y se envíecopia al Consejo Editorial.Fotografía de PortadaOlger Oviedo CastilloCorrección de EstiloManuel Barrientos MarínRevisión del lenguaje incluyenteFlor Elieth Umaña Fernández, Asesoría de la MujerDiseño, diagramación e impresiónGuilá Imprenta y Litografía S.A.

Correspondencia y Suscripción gratuitas

Esta es una publicación gratuita, que se puedeobtener en la Sede Central del INA, en la Uruca,directamente en la Unidad de Servicio al Usuario

• Teléfonos directos: (506) 232-8421 210-6307 / 210-6653

• Teléfono Central: (506) 232-4422 Exts. 6307 / 6653

• Fax: (506) 232-6838. • Apartado Postal: 5200-1000

San José, Costa Rica • Correo Electrónico:[email protected]

Publicación cuatrimestral del Instituto Nacional de Aprendizaje


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El Instituto Nacional de Aprendizaje inaugurórecientemente dos nuevas sedes en lasprovincias de Heredia y Cartago, elevándose anueve el número de Unidades Regionales conque cuenta el INA en todo el país. Además deHeredia y Cartago el Instituto dispone deUnidades Regionales en Limón, Guanacaste,Naranjo, San José, San Carlos, Pérez Zeledóny Puntarenas, donde cientos de personasacuden diariamente a capacitarse para elmundo del trabajo.

Regional de Heredia

La nueva Unidad Regional del INA en Heredia seubica frente a la entrada principal del EstadioEladio Rosabal Cordero y brindará atención a losdiez cantones florenses y sus 46 distritos.

Forman parte de esta nueva Unidad Regional lossiguientes Centros de Formación:

• Fátima: ubicado 100 metros al este de laescuela de Barrio Fátima.

• Sarapiquí: localizado 300 metros al nortedel Colegio Técnico de Puerto Viejo.

• Centro Nacional de Alta Tecnología enElectrónica: situado en Barrio Corazón deJesús, 200 metros Oeste y 200 metros Nortede la entrada principal de la Universidad Na-cional (UNA), contiguo a la Biblioteca Pública.

La Licda. Lucrecia Alfaro Castellón es laDirectora de la nueva Unidad Regional. Losnúmeros telefónicos son 261-1179, 262-7613,262-7615 y el número de fax es el 261-2273.

Regional de Cartago

La nueva Unidad Regional del INA en Cartago seubica 100 metros al Norte de Banco de CostaRica, o de la esquina Noreste del Parque de lasRuinas 200 Este y 50 al Norte, atenderá los ochocantones paperos y sus 48 distritos.

Forman parte de esta nueva Unidad Regional lossiguientes Centros de Formación:

• Loyola: situado en Taras, contiguo a laescuela San Ignacio.

• Paraíso: localizado en el Barrio Llanos deSanta Lucía, 200 metros este y 100 metros surde la entrada del Campo Ayala.

• Turrialba: ubicado 800 metros sur delGimnasio Turrialba 96.

• Parque Zeta: en la Zona Franca, Cartago• Centro de Agricultura Orgánica: en La

Chinchilla. Kilómetro y medio al NE delpuente Beyle. Camino al Volcán Irazú.

La Inga. Agnes Vales Rosado es la Directora dela nueva Regional. Los números telefónicos son:551-8365, 551-8261, 551-8393 y el número defax es el 551-8389.

El horario de atención de ambos centrosserá de lunes a jueves de 7:30 a.m. a 4:00 p.m. y los viernes 7:30 a.m.

a 3:30 p.m.

María del Carmen Rojas Rojas Directora, Revista Tecnia

DE LA DIRECCIÓN

INA con nuevas Unidades Regionalesen Heredia y Cartago

Contenido

2 Visión y misión del INAFicha catalográfica

3 De la DirecciónNuevas Unidades Regionales

en Heredia y Cartago

4 EditorialEl INA renace

5 PortadaINA capacita a población

indígena

14 ArtículoNuevas posibilidades de desarrollopara las personas con enfermedades mentales

17 ArtículoCapacitación para el trabajo de

personas con discapacidad mental

20 ArtículoEfectos del ruido sobre la salud

24 ArtículoAprender a través de internet

26 Artículo externoRentabilidad en la producción de Tepezcuintle en cautiverio

SeparataPrevención y control del estrés


4Editorial

El INA renace

La revolución científica y tecnológicaque vivimos y que modificaesquemas y concepciones, no tieneprecedentes. La imponente

revolución en las telecomunicaciones y de laInformática, impulsa cambios en lasestructuras económicas y políticas. Loscambios se suceden con perturbadorarapidez y empujan nuevos cambios. Conjusticia se habla de un verdaderoaceleramiento de la historia. Procesos queen otros momentos de la historia,necesitaban decenios y hasta siglos, ahorase resuelven en pocos días. Nuestrapreocupación por lo que somos y queremosllegar a ser, no escapa ni esquiva lossacudimientos que produce eseaceleramiento de la historia.

El siglo veintiuno nos dio de frente, hoy hayque dominar un segundo idioma y dejarnosseducir por la informática, si queremos serpersonas competitivas en cualquier oficioque nos propongamos dominar. El desafíoes no permitir que la historia nos deje atrás.

En tal contexto, el INA esta preparándosepara encarar estos cambios que vienencomo resultado de los nuevos tiempos; peronecesita de todos sus estudiantes, supersonal docente, sus jefaturas y de suadministración superior para que encomunión de ideas, trabajen en laimpostergable tarea de reafirmar el principiode que la imaginación es la capacidad quetienen las personas para transformar sutiempo actual y proyectar el que ha de venir.

Estamos en la obligación de actuar enmateria de capacitación y formaciónprofesional, con energía y creatividad, con

tolerancia y visión, con optimismo y conesperanza para que en el proceso deaprender-haciendo, que es nuestraherramienta más poderosa, podamosincorporar a la mayoría de costarricenses delos estratos más olvidados de la sociedad.Tarea difícil pero no imposible.

Querámoslo o no, en medio del progreso ylas luces del futuro que esperan a lahumanidad, se encuentran las sombras deun pasado no superado, cargado deproblemas que afectan a millones quesufren el atropello de sus derechos máselementales.

Como respuesta a esta realidad el INA cuentahoy no solo con el apoyo del Estado y lasociedad, sino también de un modorelevante, con el respaldo del mismoPresidente de la República, Dr. Oscar AriasSánchez. Por ello, la misión del Institutoesta extendiéndose, hoy hacia adentro yhacia afuera de nuestra realidad cotidiana.Eso explica porque hemos asumido el retode armonizar cantidad y calidad, cobertura yracionalidad, como los imperativos deldesarrollo de nuestros servicios.

Vamos a mejorar la calidad de nuestropersonal docente, y con ello vamos a ampliarla oferta de nuestros cursos, y de igualmodo, vamos a llegar a todas las personas,pero lo vamos hacer eficaz y eficientemente.

Queremos tener la oportunidad de contribuiren la construcción de un mejor futuro paraCosta Rica, cuya lucha contra la pobreza,tenga en el INA una clave esencial para elestablecimiento de una sociedad másequitativa, equilibrada y justa.

Nuestra meta es contribuir con el país,incorporando más estudiantes en nuestrasacciones formativas, es la única vía paraatender este desafío que implica superar lapobreza, la ignorancia y la desesperanza.Porque el INA en el momento actual, es elcamino más rápido para redimir la esperanzay proyectar con fuerza el porvenir que todaslas personas buscamos.

Ing. Carlos Sequeira LépizPresidente Ejecutivo

Instituto Nacional de Aprendizaje

La población indígena constituye uno de los grupos más desprotegidos de nuestro país.Por tal razón, el Instituto Nacional de Aprendizaje (INA), ha estado muy pendiente deapoyarles con programas de capacitación y asistencia técnica con el fin de mejorar sucalidad de vida y de trabajo, aprovechando los recursos de las mismas comunidades,

respetando su identidad cultural y generando las condiciones de su propio desarrollo.

A excepción de Heredia, todas las demás provincias del país tienen en su territorio reservasindígenas. Se les localiza en zonas geográficas muy dispersas. Habitan en los cantones demayor pobreza y dificultad social. Actualmente, según datos de la Comisión Nacional deAsuntos Indígenas (CONAI), existen en el país 24 territorios indígenas legalmente establecidos.Cada uno cuenta con independencia política y administrativa. El número de indígenas ronda las65 mil personas, distribuidas en ocho grupos étnicos denominados Cabecares, Bribris, Borucaso Bruncas, Térrabas, Guaymies, Huetares, Guatusos (Malekus) y Chorotegas.

Su nivel promedio de educación no supera la primaria, de ahí que el INA ha venido apoyandoa través de las Unidades Regionales Central Oriental, Brunca, Chorotega, Huetar Norte yHuetar Atlántica las demandas de capacitación. De esta forma, el Instituto cumple su papelde ente facilitador del desarrollo y de incersión al mercado laboral a través de la capacitacióncon igualdad de oportunidades para todas las poblaciones, especialmente las que seencuentran en desventaja social.


5Portada

María del Carmen Rojas Rojas,Instituto Nacional de Aprendizaje.

Unidad de Servicio al Usuario

Fecha: Julio 2006

Correo electrónico: [email protected]

Resumen

Gran cantidad de familias indígenasde nuestro país gozan de mejorescondiciones de vida y de trabajogracias a la capacitación impartidapor el Instituto Nacional deAprendizaje. Entre las accionesformativas más solicitadas figuran:abonos orgánicos, cultivo dehortalizas y diseño artesanal.

INA capacitaa la población indígena

En los últimos cinco años el INA ha capacitado alrededor de 4 mil indígenas.

Personal del INA se traslada hasta laspropias reservas indígenas a brindar lacapacitación. Hasta la fecha las comu-nidades atendidas son: Quitirrisí, Zapatón,Bajo Chirripó, Bribrí, Suretka, Talamanca,Bratsi, Shiroles, Amubri, Yorkín, Bocuare,Palenque Tongive, Matambú, Ujarrás,Salitre, Cabagra, Boruca, Curré, Térraba,Cotobrús, Montezuma y Conte Burica.

Entre las acciones formativas impartidas porlas diferentes Unidades Regionales del INAfiguran: Pintura en tela con motivosecológicos, Agricultura orgánica, Relacioneshumanas y manejo de conflictos, Admi-nistración de la pequeña empresa, Inglésconversacional para la atención al turista(para personas principiantes e intermedias),Queques, masas y galletas, Manipulación dealimentos, Mecánica de máquinas planasfamiliares, Preparación de proyectos agro-pecuarios, Confección de ropa para dama,Cocina para microempresas turísticas,Asesoría técnica básica para manejo de botesen agua rápida, Cocina típica costarricense,Ebanistería básica, Fortalecimiento individualy colectivo, Pirograbado en bambú ymaderas, Diseño estructural en piezas debarro para las artesanías, Confección de ropainfantil, Servicio al cliente, Belleza y estética.

Problemática

Son muchos los problemas que aquejan alas reservas indígenas en nuestro país. Sinduda la tierra, la educación, la salud, lavivienda, la producción, la infraestructura yla capacitación figuran entre los máscomunes. Un aspecto que llamapoderosamente la atención es que deberíanser las propias comunidades indígenas lasllamadas a resolver sus problemas; sinembargo, por su condición socioe-conómica, ellas necesitan el apoyo delEstado o de un organismo como laComisión Nacional de Asuntos Indígenas(CONAI) para que les coordine de algunamanera la solución a sus diferentesnecesidades y demandas.

Una forma de ayudarles es comprandoaquellas fincas que están en manos depersonas no indígenas; pero la lentitud delos trámites para la compra de esos terrenoses desesperante, aseguró el Lic. Mario

Alvarado Sánchez, encargado delDepartamento de Información y Operacionesde CONAI. “Sobre todo por las demoras enlos pagos que se dan por problemasjurídicos; sumado esto, a la falta de apoyoestatal para financiar la recuperación dedichas tierras”, afirmó.

La distancia entre las diferentes reservasindígenas, sin duda limita la ejecución deprogramas de salud para zonas rurales, y losque llegan, no se ajustan a las necesidadesculturales y sociales de las comunidades. Lamayoría de los puestos de salud estánsituados en centros de población noindígena y no son suficientes para cubrir lademanda de servicios. Muchas personasviajan diariamente durante horas para llegaral puesto de salud más cercano, enfrentandoserios inconvenientes como son los maloscaminos y puentes inseguros. El traslado delas personas enfermas en estas condicionesmuchas veces se hace imposible. Tambiénexiste gran dificultad para llegar acomunidades alejadas y ello no permitegenerar acciones de dotación de aguapotable, medicina preventiva y curativa,programas de vacunación y letrinización,manifestó el Lic. Alvarado.

Todo este panorama se agrava aún más por elmal estado de las vías de acceso queperjudica, sin duda, la comercialización de losproductos. Algunos caminos cuentan con

calles lastreadas, pero la mayoría se comuni-can por senderos que durante el invierno setransforman en barreales que llegan hasta larodilla, y por los ríos, que representan unpeligro por las fuertes corrientes. Las diversasetnias deben trasladar sus productos a caballoy en bote hasta la comunidad que sirve comocentro de comercio.

La educación es otro aspecto que presentaserios traspiés, según reconoció el Lic.Alvarado. “El país no cuenta con estudios oprogramas especiales de formación para lospueblos indígenas. No fue sino hasta en ladécada de los 90, que el Ministerio deEducación Pública (MEP), intentó crearcolegios de secundaria que brindaranatención a las zonas indígenas conelementos modernos, tales comocomputación y técnicas de trabajo querealcen la estrecha relación hombre-naturaleza, tales son los casos de losColegios de Talamanca y Boruca; sinembargo, esto no cubre la atención ni del 10por ciento de la población total indígena delpaís”, aseguró.

La Comisión Nacional de Asuntos Indígenas(CONAI), también ha propiciado laformación de indígenas con bajo nivelacadémico pero que cuentan con la riquezacultural propia, que permita la enseñanza desu lengua materna a infantes y jóvenesindígenas en sus comunidades.


6INA capacita a la población indígena

La comercialización de los productos se dificulta debido al pésimo estado de las vías de acceso.

Fuentes de empleo

En una economía de subsistencia, laagricultura es la ocupación laboral porexcelencia de las personas indígenas. Seproducen básicamente granos, alimentosbásicos y pesca. También se les ubica comopequeñas y pequeños productores. Pero lamayoría son personas jornaleras que vivendel dinero que les dan por la corta, chapeo orecolecta de cosechas en terrenos depersonas no indígenas.

La producción artesanal es otra de laslabores clásicas para la sobrevivencia delnúcleo familiar indígena, tal es el caso deBoruca, Quitirrisí, Talamanca, Guatuso yCurré. Actualmente existe una alta fuente detrabajo y de ingresos económicos con laproducción y venta de plantas medicinales.

En comunidades cercanas a centrospoblacionales, tales como Quitirrisí, ZonaSur, Talamanca, Bribri y Guatuso, es comúnencontrar personas indígenas haciendolabores de guardas, trabajando enconstrucción, como peones. También escomún encontrar mujeres que se ganan elsustento cuidando niños y niñas, comoempleadas domésticas, vendedoras dediversos objetos y otras labores enempresas, fábricas y maquilas.

Compromiso estatal

El INA, como parte de las instituciones delEstado, asumió el compromiso en algunos delos puntos establecidos en el Convenio 169de la Organización Internacional del Trabajo(OIT) y en el Plan Nacional de Desarrollo delos Pueblos Indígenas, entre ellos:

• Velar por la igualdad de derechos yoportunidades

• Mejorar sus condiciones de vida,trabajo, salud y educación

• Proteger y preservar el medioambiente de sus territorios

• Otorgar medios especiales deformación de conformidad con susnecesidades concretas

El compromiso del actual Gobierno es facilitara estos grupos el obtener más inversión através de capital físico, como un hogar donde

vivir, tierra para cosechar, o capital humano por medio de educación, salud, capacitación y otrosservicios básicos.

Papel del INA

El INA, tal y como lo establece el Plan Nacional de Desarrollo, cuenta dentro de su programaciónanual a nivel nacional con diversas acciones formativas que facilitan el desarrollo y la inserciónde las personas indígenas al mercado laboral. Al personal docente que imparte la capacitaciónse le hace énfasis en que deben aprovechar al máximo los recursos de las propias comunidades,además de respetar los valores, las costumbres y las maneras propias de ver y entender elmundo de estas personas.

Según datos de la Unidad de Desarrollo y Estadísticas del INA, durante los últimos cincoaños se han capacitado casi 4 mil personas indígenas. De las cuales un 40 por ciento recibióinstrucción en el sector Agropecuario, un 28 por ciento en el área de Comercio y Serviciosy un 14 por ciento en Procesos Artesanales. Entre los cursos más frecuentes impartidos porel INA destacan: artesanía, abonos orgánicos, cultivo de hortalizas, raíces y tubérculos.

Proyectos específicos

En las diferentes unidades regionales del INA se han venido desarrollando algunos proyectosespecíficos de capacitación orientados a las comunidades indígenas. Cada uno de ellosrequirió de un diagnóstico previo, a partir de ahí se desarrollaron los programasadaptándolos a las necesidades de la población participante.

Entre ellos podemos mencionar:

• El proyecto de artesanía en jícaras en la comunidad Bribrí, en la zona de Talamanca,Limón. El INA cuenta con un Centro de Capacitación en Talamanca, dicho edificio fuecedido por la Municipalidad local. El INA invierte actualmente 50 millones de colones ensu restauración. Se espera que esté operando a toda su capacidad a principios del 2007.



A partir del 2007 el INA contará con un centro de capacitación en Talamanca



• En la Región Brunca también se han venido desarrollandoalgunos proyectos para mejorar la calidad de la artesaníapara la venta en la comunidad de Curré.

• También se lleva a cabo un Proyecto de Capacitación con laAsociación de Pequeños Productores Talamanqueños(APPTA) para asesorarles en agricultura orgánica,exportación de banano y cacao orgánico.

• El proyecto de autoconstrucción de viviendas en GavilánCanta, donde el INA destaca personal técnico en formapermanente para enseñarles la auto-construcción de suspropias viviendas y prepararles técnicamente para ello.

• En la población Ngobe (Guaimie) se desarrolló un móduloespecífico de Confección de ropa para dama e infantil. Otrosproyectos a desarrollar a lo largo de este año son: Atención delas comunidades en turismo rural comunitario; Agriculturaamigable con el ambiente; Mercadeo regional de artesaníaindígena y otro de capacitación para baqueanos.



El INA inició en el año 2000 un programa decapacitación y asesoría para perfeccionar lastécnicas de diseño y pintura en la ReservaIndígena Maleku, ubicada en la comunidadde Palenque Tonjibe, en San Carlos. Hoy díamuchas familias indígenas tienen su propiaempresa y viven dignamente gracias a lacapacitación recibida.

A continuación les presentamos eltestimonio de tres protagonistas quevivieron paso a paso la exitosa experienciade capacitación impartida por el INA en lacomunidad Maleku, en la Zona Norte.

Luis Barrientos Camacho, Director Unidad Regional

Huetar Norte

Cuando el INA inauguró su accionar en laReserva Maleku, en el año 2000, los nivelesde pobreza eran muy evidentes, al igual que

en el resto de las comunidades indígenas denuestro país. La mayoría de las personasjóvenes se encontraban desempleadas o sedesempeñaban como personas jornaleras enfincas aledañas. Sus salarios apenas sillegaban a los 600 colones diarios. Laartesanía que se producía no tenía una líneadefinida, era de baja calidad. Existía muypoco apoyo gubernamental, no habíainiciativas para la organización y venta delos productos. Al iniciar el INA su trabajo, loprimero que se hizo fue realizar diversosestudios técnicos a fin de definir lasacciones formativas.. Se contactaronpersonas líderes de la comunidad indígena.Se programó la capacitación de acuerdo conlas necesidades y los objetivos. Se buscó anivel institucional personal docente querealmente se comprometiera con elproyecto, que se fueran a vivir a lacomunidad indígena. Estuvieronconviviendo en la reserva alrededor de unaño. Durante ese tiempo palparon en carnepropia sus necesidades y limitaciones. Selogró asignar una parte importante delpresupuesto de becas de la Regional HuetarNorte para apoyar a jóvenes, que en lamayoría no sobrepasaban los 22 años, y yapara entonces eran padres de familia conuna gran responsabilidad sobre sushombros. Había que suministrarles unsoporte económico para que pudieranparticipar en todo el proceso decapacitación. El propósito del programa erarescatar y preservar la artesanía indígena,mejorar las técnicas de producción y lacalidad del producto, a fin de que tuviera unamejor salida comercial. La idea era integrarel proyecto artesanal al turismo dándolestécnicas para apoyar la gestión empresarial yla comercialización, promoviendo lasostenibilidad del proyecto. Se les habilitótodo un programa de pintor artesano, deartesanía en barro y de Inglésconversacional. Pues si se quería venderartesanía y desarrollar proyectos turísticosse requería adicionalmente que pudierantener conocimientos de inglés, mercadeo,

técnicas de gestión empresarial,administración y contabilidad para lapequeña empresa. Complementariamente,se desarrollaron algunas actividadesconexas como giras didácticas, charlastécnicas, apoyo en exposiciones y diferentesprogramas de promoción para los trabajosque se iban a producir. Seis años después deiniciado el proyecto se observa un rescateimportante de la artesanía involucrando apersonas jóvenes, se mejoró la capacidad deproducción y sobre todo la calidad de losproductos. Otra parte importante en que seavanzó fue la capacidad de negociación y lavisión empresarial de las personasparticipantes. Se dio un mayor impulso a losproyectos personales y grupales. Inclusohan venido desarrollando ahora todo unproyecto turístico. Algunas de las personasparticipantes son ya trilingues, hablan lalengua materna, el Maleku, el español ydominan bastante bien el inglés. Otras sedesempeñan como guías de turismo.Bastantes pasaron de ganar $2 diarios aganar $300 mensuales. Aunque al principionos costó mucho que nos permitieran elingreso a la comunidad Maleku, hoy día hayuna gran apertura y disposición a lacapacitación. La juventud indígena haentendido que es a través de los programasde educación, de la capacitación y laformación, que realmente se puede lograr unmejoramiento en las condiciones de vida,sin perder la identidad cultural. Estaspersonas hace 6 años eran jornaleras,incluso algunas personas productoras seenojaron mucho con el proyecto porqueperdieron esa mano de obra barata. Hoy sonexcelentes personas artesanas, grandesartistas y cada día van aprendiendo más; sehan metido en turismo, algunas personasson empresarias. Este es un proyectoproductivo que le ha permitido a un grupo dejóvenes indígenas mejorar sus condicionesde vida, apoyar a sus familias a través delaprendizaje y la capacitación.

Voces protagonistas de lacapacitación en la comunidad Maleku



Luis Enrique JiménezVillalobos,

Instructor de diseño y pintura artesanal

A partir del año 2000 me trasladé a vivir a laReserva Indígena Maleku en el sector delPalenque Tonjibe, ubicado en San Rafael deGuatuso, San Carlos. Durante seis años meinvolucré y compartí con las familiasindígenas de la zona. Lo primero que se hizofue un diagnóstico sobre el tipo de artesaníasque realizaban. Entre las primeras cosas quedetectamos fue el uso de pinturas no aptaspara la superficie sobre la que pintaban. Laidea era trabajar con los mismos motivos yproductos que siempre habían realizado. Entrelos productos más comunes que trabajandestacan los tambores cilíndricos hechos demadera de balsa, jícaras labradas, bolsosbordados con fibra del árbol de burío y piezaselaboradas de barro. Los motivos quepintaban eran tucanes, pavos, lapas,gaspares, jaguares, chanchos de monte,tortugas y lagartos, motivos que tienen gransignificado para la cultura Maleku.Empezamos con los cursos de diseñoartístico, depurando líneas, estilizando,componiendo, continuando con el área depintura en cursos como pintura paraartesanías, introducción al acrílico,pirograbado en madera, diseño para calados

en barro. También involucramos los cursos demodelado en barro para rescatar el área decerámica con el instructor Kendry Solano. Apartir de estas capacitaciones los trabajosmejoraron mucho su calidad. Tambiénempezamos a realizar exposiciones y darnos aconocer tanto a nivel local como fuera de SanCarlos. Nos invitaron a exponer a Monte verde,Guanacaste, Limón y en Manuel Antonio, juntoa los pintores costarricenses Luis Chacón,Fabio Herrera y Roberto Lizano, entre otros. Deesta forma logramos encontrar un mercadopara el producto que realizábamos y recibimospropuestas para exponer en Los Angeles,California. Los logros alcanzados hasta ahorano han sido fáciles, requirieron de un granesfuerzo de nuestra parte. Caminar diariamente4 kilómetros entre lluvias, barreales y climassoleados fue muy desgastante. Pero lohicimos con mucho gusto y nos sentimos muysatisfechos del trabajo realizado.

Nago Elizondo Castro,indígena de la comunidad Malekú

La artesanía es la principal actividad comercialen la comunidad Malekú. El INA nos tendió lamano en un momento clave. Contamos conpersonal docente altamente calificado que seadaptó a nuestro sistema de vida,

compartieron con nosotros el día a día,retomaron nuestras costumbres y tradiciones.Nos pusieron a trabajar con nuestra materiaprima, sacada del bosque, de la montaña.Gracias a la capacitación impartida por el INAmejoramos la calidad de nuestros productos.Hemos podido colocar nuestras artesanías endiferentes mercados, galerías y centrosturísticos nacionales, como en la Fortuna deSan Carlos, en Monte Verde, Limón y Playasde Manuel Antonio. Internacionalmentetambién nos estamos cotizando, incluso Japónha mostrado interés para que les enviemosalgunas muestras de nuestros trabajos. Sinduda, gracias a las acciones formativasimpartidas por el INA nuestras artesaníasadquirieron mayor valor. Hoy día las personasya no compran nuestros productos porlástima, sino por su calidad. Son obrasoriginales, artísticamente muy cotizadas.Gracias a la capacitación comercializamosnuestros productos, hemos constituidomicroempresas familiares en los subsectoresde artesanía y turismo. Contamos con un Guíageneral trilingue graduado del INA. Lasmujeres de la comunidad Malekú tambiénestán capacitándose en el área de la IndustriaAlimentaria para la atención de personasturistas nacionales y extranjeras que nosvisitan y quieran realizar un tour por la reservaindígena Maleku. Hoy día gracias al INA, unalto porcentaje de las personas habitantes denuestra comunidad son artesanas, muchas sehan convertido en verdaderas expertas deldiseño y la pintura. Con lo que vendemosmantenemos a nuestras familias y compramosla materia prima para trabajar. Los artículosque tienen más salida son las máscarasindígenas talladas en madera de balsa, asícomo los tambores, las jícaras o guacales yotros utensilios para servir comidas y bebidas.Hasta ahora la capacitación recibida por partedel INA se ha centrado en las áreas deartesanía, turismo y agropecuario. Vamos asolicitar más capacitación, por ejemplo, a nivelforestal pues nuestra idea es reforestar lareserva para contar con más aire puro y atraermás especies de fauna y flora. A corto plazovisualizamos a la comunidad Maleku siendovisitada por gran cantidad de personas turistasnacionales y extranjeras.



Grupos Étnicos en Costa Rica

La población indígena de Costa Rica se encuentra compuesta por8 diferentes grupos étnicos dispersos a lo largo y ancho delterritorio nacional. A excepción de Heredia, todas las provinciascuentan con población indígena legalmente reconocida pormedio del Decreto Ejecutivo N. 13573-G-C del 30 de abril de1982.

1. Borucas o Bruncas 2. Bribrís3. Chorotegas 4. Guatusos (Malekus)5. Terrabas 6. Cabecares7. Huetares 8. Guaymíes

Fuente: Comisión Nacional de Asuntos Indígenas (CONAI)

Atención de Comunidades Indígenas2002-2006

Región Grupo Etnico Módulos desarrollados Participantes atendidos Costo estimado de aporte

BRUNCA BRIBRI 16 280 12,594,661.00

BRUNCA 20 332 17,499,176.00

CABECAR 11 196 11,503,357.00

GUAYMI O NGÖBE 13 246 10,367,453.00

TERRABA O TERIBE 4 62 2,353,887.00

64 1,116 54,318,534.00

HUETAR NORTE MALEKU 29 411 39,141,148.00

CENTRAL HUETARES 24 385 35,453,319.27

HUETAR BRIBRI 72 1296 81,513,168.64

ATLANTICA CABECAR 29 475 44,207,513.08

101 1771 125,720,681.72

Total antendido 218 3683 254,633,682.99

Fuente: Unidad de Desarrollo y Estadísticas, INA.


Atención de Comunidades Indígenas2002-2006

REGION SECTOR MODULOS PARTICIPANTES COSTO ESTIMADO

CENTRAL Agropecuario 16 231 11,636,372.35

ORIENTAL Comercio y Servicios 3 75 841,537.92

Industria Alimentaria 1 14 150,409.00

Procesos Artesanales 3 60 20,325,000.00

Textil 1 5 2,500,000.00

Total 24 385 35,453,319.27

BRUNCA Agropecuario 36 608 33,724,330.00

Comercio y Servicios 10 250 5,515,970.00

Industria Alimentaria 4 60 1,788,572.00


Tecnología de Materiales 1 17 950,000.00

Textil 5 75 3,482,730.00

Total 64 1116 54,318,534.00

HUETAR NORTE Agropecuario 11 184 15,084,380.00

Comercio y Servicios 8 96 10,487,746.00



Total 29 411 39,141,148.00

HUETAR Agropecuario 26 430 49,772,542.65

ATLÁNTICA Comercio y Servicios 26 605 24,660,618.66

Electricidad 3 71 3,370,992.45


Mecánica vehículos 1 15 1,226,174.77

Procesos artesanales 18 245 25,539,705.63

Tecnología de Materiales 2 29 2,358,352.08

Textil 13 195 11,962,552.23

Total 101 1771 125,720,681.72

Total Nacional 218 3683 254,633,682.99

Fuente: Unidad de Desarrollo y Estadísticas, INA.


13Artículo

María del Carmen Rojas Rojas, Instituto Nacional de Aprendizaje.

Unidad Servicio al Usuario

Fecha: Junio 2006


Resumen

En su afán de promover la igualdadde oportunidades para todas lasetnias y culturas que habitan en elpaís, el Instituto Nacional deAprendizaje (INA), fue sede delSeminario Internacional“Experiencias de educación,formación y capacitación indígenaen la región: espiritualidad ygestión organizativa”.

El Instituto Nacional de Aprendizaje(INA), conjuntamente con el ConsejoIndígena de Centro América (CICA), elFondo Indígena Latinoamericano y el

Banco Mundial (BN) organizaron elSeminario Internacional denominado“Experiencias de educación, formación ycapacitación indígena en la región:espiritualidad y gestión organizativa”.

Dicha actividad se realizó del 26 al 29 de juniode este año y contó con la participación de 70personas representantes de organizacionesindígenas de Guatemala, El Salvador, Hon-duras, Nicaragua, Belice y Costa Rica, asícomo personas delegadas gubernamentales,de organismos internacionales, centrosacadémicos y sociedad civil de nuestro país.La metodología del seminario permitiódesarrollar ponencias magistrales, conver-satorios, trabajos de grupo y plenarias.

“Educación y formación”, “Espiritualidad ycosmovisión indígena” y la “Política operativa4:10 del Banco Mundial”, fueron los temas defondo que se analizaron, con el fin depromover el desarrollo, eliminar la discri-minación, fortalecer la identidad, recuperar,revalorar y practicar los derechos colectivosde los pueblos indígenas en la región.

Conclusiones

• Las conclusiones del evento coincidieronen la necesidad de desarrollar un procesode formación intercultural basado en lacosmovisión y espiritualidad indígena, enel fortalecimiento de las relaciones entreel Estado y los pueblos indígenas, quepermitan fomentar políticas públicasacordes con las necesidades y realidadesde los países de la región.

INA sede deSeminario Internacional Indígena

El Seminario dio inicio con una invocación indígena alrededor del fuego y del agua, realizada por guías espirituales Mayas, Nahualt y Misquitos.


14Artículo

Desde el imaginario social lasenfermedades mentales despiertanprejuicios y por tanto sonestigmatizadas. El prejuicio es una

actitud que refleja la disposición de laspersonas para actuar de una forma negativao positiva, sin analizar si existe alguna razónque justifique dicho comportamiento. Elresultado de este proceso da lugar a ladiscriminación, la cual es una consecuenciaparticularmente negativa por la cualpersonas o grupos de una sociedad privan aotras de sus derechos o beneficios por sucondición.

La discriminación hacia las enfermedadesmentales y las personas que las padecen seexpresa de distintas formas, entre las quedestacan algunas violaciones a los derechosfundamentales del ser humano, por ejemplo:

• Negativas para el acceso al empleo,la educación y la formaciónprofesional

• Impedimentos para asumir algunasresponsabilidades propias del serhumano, para su autorrealización ydesarrollo personal, como son lamaternidad/paternidad, el matrimo-nio y el noviazgo.

En otras palabras, la oportunidad paradesarrollarse de las personas condiscapacidad asociadas a la enfermedadmental, es coartada por las actitudessociales discriminatorias.

Producto de esta “dura” realidad, en estosmomentos el Servicio de Rehabilitación delHospital Nacional Psiquiátrico se encuentradesarrollando un proceso de divulgación afin de posicionar a las personas conenfermedades mentales de manera distintaen la estructura social. Este esfuerzo, a pesarde su reciente creación, ha gozado de buena

aceptación por parte de personasfuncionarias del sector público de entidadescomo el Instituto Nacional de Aprendizaje, laCaja Costarricense del Seguro Social, elMinisterio de Educación Pública, elMinisterio de Trabajo y Seguridad Social,entre otros, al igual que por estudiantes desecundaria, de la educación superior y delpúblico en general.

A través de la experiencia hemos observadoque el estigma asociado a las enfermedadesmentales se extiende más allá de la persona,abarcando también todo aquello vinculado altratamiento, como lo son los medicamentos yotros tratamientos que pueden utilizarse paracontrolar los síntomas e, inclusive, lacaracterización del hospital psiquiátrico como

Nuevas posibilidades de desarrollo para las personas con enfermedades mentales

Gustavo Vargas Pardo,Coordinador Unidad de TerapiaOcupacional. Hospital Nacional

Psiquiátrico

Fecha: agosto, 2006


Resumen

La insatisfacción que expe-rimentan las personas conenfermedades mentales contribu-yen a mantener niveles más bajosen su calidad de vida. Actualmenteel Hospital Nacional Psiquiátricodesarrolla una estrategia dedivulgación que garantice a estaspersonas mayores posibilidades dedesarrollo.


15Nuevas posibilidades de desarrollo para las personas con enfermedades mentales

“asilo de locos”. En la actualidad se consideranormal ver a alguien utilizar un antigripal, perose ve con extrañeza y temor, a alguien queingiere un antipsicótico o un antidepresivo. Seve con total naturalidad y comprensión a unapersona que es internada para una cirugía,pero se ve con recelo e incomodidad a unapersona internada en un servicio psiquiátrico.

Una forma de derrotar el temor esinstruyéndose; en el caso de lasenfermedades mentales, ayudar a erradicarla discriminación. Los síntomas y lasestigmatización del trastorno constituyen unobstáculo para que las personas conenfermedades mentales logren sus objetivosvitales y formen parte de la comunidad.

Según la Organización Mundial de la Salud,en su Informe sobre la salud en el mundo.Salud Mental: nuevos conocimientos,nuevas esperanzas (OMS, 2001), lostrastornos depresivos unipolares, lostrastornos afectivos bipolares y lasesquizofrenias se encuentran entre las 10enfermedades más discapacitantes enpersonas de ambos sexos y todas las edades(Cuadro 1) y entre las cinco enfermedadesmás discapacitantes para las personas deedades comprendidas entre los 15 y los 44años de edad (Cuadro 2).

La marginación del mundo laboralconstituye una de las más importantesdesventajas sociales que suelen sufrir granparte de las personas con trastornospsiquiátricos crónicos, lo que afecta tanto aaquellas personas que han sidodesinstitucionalizadas despúes de períodosde internamiento más o menos largos enhospitales, como a las que nunca han sidodesinstitucionalizadas.

El trabajo es un elemento de gran valorsocial que vertebra la vida de las personas.Asimismo, es un factor de integración ynormalización que puede convertir a unapersona enferma mental en elementoperteneciente a un grupo. No en vano, eldesempeño en una actividad supone enmuchos casos la línea divisoria quedistingue a aquella persona que pertenece algrupo social y a quien resulta marginada.

Teniendo en cuenta que la disponibilidad deun trabajo así como la obtención de unos

Cuadro N.1

Causas principales de los años perdidos por discapacidad, en personas de ambos sexos y todas las edades,

estimaciones para el año 2000

Causas de Discapacidad %

1 Trastornos depresivos unipolares 11.9

2 Pérdida de audición, aparición en el adulto 4.6

3 Anemia ferropénica 4.5

4 Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica 3.3

5 Trastornos por abuso de alcohol 3.1

6 Osteoartritis 3.0

7 Esquizofrenia 2.8

8 Caídas 2.8

9 Trastorno Afectivo Bipolar 2.5

10 Asma 2.1

Fuente: Organización Mundial de la Salud. Informe sobre la salud en el mundo, 2001. Ginebra: OMS; 2001.

Cuadro N. 2

Causas principales de los años perdidos por discapacidad, en personas de ambos sexos, entre 15 y 44 años de edad,

estimaciones para el año 2000.

Causas de Discapacidad %

1 Trastornos depresivos unipolares 16.4

2 Abuso del alcohol 4.6

3 Esquizofrenia 4.5

4 Anemia Ferropénica 3.3

5 Trastornos bipolares afectivos 3.1

Fuente: Organización Mundial de la Salud. Informe sobre la salud en el mundo 2001. Ginebra: OMS; 2001.


16Nuevas posibilidades de desarrollo para las personas con enfermedades mentales

beneficios económicos son dos de losindicadores que correlacionan con los nivelesde satisfacción, tanto subjetiva como objetiva,de la persona enferma mental. Resultaevidente que conseguir esos objetivos seconvierte en algo prioritario de los programasde rehabilitación y reinserción.

La insatisfacción que experimentan laspersonas con enfermedad mental, por lasmalas relaciones familiares, escasasrelaciones sociales, su situación de salud yla falta de un trabajo, contribuye a mantenerniveles más bajos en su calidad de vida.

En estos momentos el Hospital NacionalPsiquiátrico, a través de su Departamento deRehabilitación plantean realizar un giro ensu forma de trabajo, aprovechando en mayormedida los recursos externos existentes enla red social del país. Como parte de esteesfuerzo, alcanzan gran relevancia lasinstancias estatales y privadas encargadasdel área de formación para el trabajo, asícomo aquellas que pretenden apoyar en laconsecución de empleo.

Esta nueva intencionalidad de los serviciosde rehabilitación parte de la premisa de queel mejor medio para realizar la rehabilitaciónes la comunidad. Por tanto, en estosmomentos se refuerzan las estrategias parala creación de una red interinstucional quegarantice a las personas con enfermedadmental posibilidades de desarrollo.

Con el fin de conseguir credibilidad en esteproceso de reinserción se han colocadoalgunas personas en puestos de trabajo, las

cuales han resultado bastante exitosas, entérminos de duración y reducción de aten-ciones médico psiquiátricas. Estas expe-riencias, a pesar de sus resultados positivos,continúan siendo excepcionales por cuanto noexisten verdaderas opciones que permitanseguir colocando en el empleo a personas enproceso de rehabilitación psiquiátrica.

Esta tendencia podría verse asociada a lacreencia de que existen ciertas variables quecondicionan el posible éxito o fracasolaboral de las personas con enfermedadmental, entre estas variables podemosmencionar (Rodríguez, 1997):

• Diagnóstico psiquiátrico

• Historia siquiátrica

• Resultados en pruebas-test deinteligencia, aptitudes ypersonalidad

• Funcionamiento determinado enotros ambientes diferentes allaboral

• Sintomatología psicopatológicapresente

Es interesante notar que en muchasocasiones la persona empresaria, profesora,formadora o terapeuta, al tener frente a sí unapersona que presenta dichas características,tiende a crear una serie de arquetiposrelacionados con las construccionespopulares de la enfermedad mental,asociando la presencia de la enfermedadmental al fracaso y riesgo laboral. Sin

embargo, estas condiciones por sí solas nose correlacionan directamente con el éxito ofracaso laboral en experiencias decolocación selectiva.

No obstante, si existen condiciones quepueden relacionarse con la posibilidad demantener un empleo o desempeñarse enacciones de formación para el trabajo(Rodríguez, 1997).

Entre ellas podemos citar:

• Ausencia o deficiencia de habilidadesde ajuste laboral evaluadas encontextos de trabajo. En concreto,tener un desempeño adecuado en larealización de un trabajo, en lashabilidades de relación personal yresponsabilidad, fiabilidad e iniciativaen el puesto de trabajo.

• Historia laboral previa deimportantes fracasos en el trabajo.

• Ausencia de apoyo profesional

• Expectativas e intereses desajustadosrespecto al mundo laboral

• No haber participado con éxito enprogramas de entrenamiento en bús-queda de empleo, trabajos protegidosy habilidades ocupacionales

• Desmotivación hacia la incorpo-ración laboral

Es en relación con estas variables que searticula el proceso de Rehabilitación Laboralque culminaría con la inserción de la personacon enfermedad mental en el trabajo remu-nerado. Gracias al desempeño de un trabajola persona enferma mental adquiere el rol depersona trabajadora por encima del rol depersona enferma. Mientras este rol de personaenferma es incapacitante, estático y margina-dor, aquel, el rol de persona trabajadora, au-menta la autoestima, es dinámico e integrador.

BibliografíaRodríguez González, Abelardo(Coordinador). 1997. RehabilitaciónPsicosocial de Personas con Trastor-nos Mentales Crónicos. EdicionesPirámide, Barcelona, España.

La marginación delmundo laboral es unode los aspectos queafectan a las personascon enfermedadesmentales


17Artículo

Apesar de la Promulgación de la Ley7600 de “Igualdad de oportu-nidades para las personas condiscapacidad”, en el año 1996 y su

Reglamento en el año 1998, las personascon enfermedades mentales continúansiendo objeto de mitos, tabúes yestereotipos, que las hace especialmentevulnerables a prácticas de exclusión ydiscriminación social, afectando de manerasignificativa el acceso a servicios decapacitación, educación e inserción laboral.

El derecho al trabajo de las personas condiscapacidad mental apunta en primerainstancia al desarrollo digno y autónomo deeste colectivo. Más aún, su inserción laboralse visualiza como una “herramienta reha-bilitadora de primer orden para las personasque hayan sufrido algún tipo de trastornomental, ya que favorece la autoestima y laintegración social” (FEAFES, 2001).

Según las estadísticas, solo una de cadadiez personas con discapacidad mental tieneacceso a un puesto de trabajo (Cañizares,F,2001). La exclusión se ve reforzada por

estereotipos y prejuicios que inciden demanera concreta en las prácticas decontratación de recursos humanos, tanto enentidades públicas, como privadas.Investigadores en este ámbito, señalan queen la valoración del personal responsablede evaluar competencias y actitudes para elempleo, se tiende a aplicar criteriosdiferenciados de manera particular hacia elgrupo de personas con discapacidad mental.(Jacka, Ana y Cortés, Mariano,1999)

La Organización Mundial de la Salud (OMS)(2001) señala que el 25 por ciento de lapoblación mundial tendrá algún problemamental durante su vida, los indicadoresestadísticos de personas que sufrenenfermedades mentales como esquizofrenia,depresión van en un pronunciado aumento.Esta tendencia exige, además de laformulación de políticas y estrategiassanitarias, la definición de alternativas paraprocurar oportunidades equiparadas departicipación para estas personas en materiade educación, capacitación, empleo,recreación y seguridad ciudadana,información y comunicación, entre otros.

Capacitación para el trabajo depersonas con discapacidad mental

Luis Eduardo Fernández Picado,Instituto Nacional de Aprendizaje.

Unidad de Servicio al Usuario.Servicio de Coordinación sobre

Discapacidad (SECODI)

Fecha: agosto, 2006


Resumen

El Instituto Nacional deAprendizaje y el Hospital NacionalPsiquiátrico trabajan conjunta-mente una estrategia decoordinación interinstitucionalpara coadyuvar en la inserciónlaboral de personas condiscapacidad mental.

Se debe informar,sensibilizar y concientizar a la comunidad en general sobre ladiscapacidad mental.


18Capacitación para el trabajo de personas con discapacidad mental

En este aspecto algunas declaracionescomo los “Principios para la protección delos enfermos mentales y el mejoramiento dela salud mental” (ONU,1991) y la“Declaración de los Derechos Humanos y dela salud mental”, (Federación Mundial de laSalud Mental, 1989) -conocida como“Declaración de Luxor sobre los DerechosHumanos de los Enfermos Mentales”-,plantean que “los derechos fundamentalesde los seres humanos designados odiagnosticados, tratados o definidos comomental y emocionalmente perturbados,serán idénticos al resto de la ciudadanía”.

Estas normativas, plantean un desafío paralos Estados, las instituciones, el sectorproductivo y la sociedad civil en general:desarrollar acciones concretas que permitanel respeto de los derechos humanos de laspersonas con discapacidad mental,destacando entre estos, el acceso a lacapacitación y el trabajo.

Desafíos

La necesidad de fomentar y propiciaroportunidades para la inserción laboral ycomunitaria de las personas condiscapacidad mental, la planteó formalmenteel Hospital Nacional Psiquiátrico ante elInstituto Nacional de Aprendizaje (INA).

Desde el año 1999 se establecieroncoordinaciones entre estas dosorganizaciones a fin de propiciar laintegración de personas pacientes delhospital en acciones formativas del Centrode Formación Taller Público del INA enPavas, coordinando la ejecución deservicios de capacitación en los Talleres deTerapia Ocupacional del Hospital.

Para el año 2005, con el fin de coadyuvar enla inserción laboral de personas condiscapacidad mental, la Dirección deRehabilitación y la Jefatura de TerapiaOcupacional del Hospital NacionalPsiquiátrico, presentaron ante el ComitéInstitucional de Equiparación deOportunidades(CIEO) del INA, una solicitudpara establecer una estrategia decoordinación interinstitucional. La meta deesta iniciativa es propiciar la integracióncomunitaria y la autonomía personal depacientes diurnos del Hospital.

Experiencia piloto

La “Declaración de Luxor sobre los derechoshumanos para los enfermos mentales” señalaen su artículo 7: “La colaboraciónintersectorial es esencial para proteger losderechos humanos y legales de las personasque están o han estado mental oemocionalmente enfermas o expuestas a losriesgos de una mala salud mental”.Convencidos de esta premisa, el INA y elHospital Nacional Psiquiátrico, decidieronestructurar una experiencia pilotointerinstitucional en la que se concatenanrecursos, experticia y estrategias de atenciónpara apoyar a personas con discapacidadmental interesadas en su inserción laboral.Esta iniciativa se concreta en el primersemestre del año 2006 con una experienciaque reúne las siguientes premisas:

Para lograr la integración comunitaria ysocial de las personas con discapacidadmental se requiere tener claro los siguientesaspectos:

• La integración laboral es un eslabón claveen la estrategia de la socialización de laspersonas con discapacidad mental.

• Una adecuada rehabilitación psico-socialayuda a conocer la potencialidad real de lapersona con discapacidad mental ycolaborar con su inserción socio-laboralo su desarrollo micro empresarial.

• Es necesario el acompañamiento y elseguimiento efectivo de la familia y elequipo profesional de apoyo en elproceso de inserción sociolaboral de lapersona con discapacidad mental.

• Se requiere apoyo para el personalresponsable de capacitación, inserciónlaboral o desarrollo de competencias enla gestión microempresarial.

• Es imprescindible desarrollar campañas yactividades de sensibilización yconcientización sobre la enfermedadmental y las necesidades, derechos ypotencialidades de las personas condiscapacidad mental.

Con estas premisas se formuló unaexperiencia piloto que responde a lossiguientes objetivos:

• Propiciar la inserción de personas condiscapacidad mental a oportunidades deempleo normalizadas y adaptadas o activi-dades socio-productivas autogestionarias.

• Ofrecer acompañamiento y apoyoindividualizado y colectivo a las personascon discapacidad mental en su proceso decapacitación, así como en la inserciónlaboral o desarrollo micro-empresarial.

• Sensibilizar al personal, a la comunidadestudiantil del INA, y al sector empresarialrespecto a la promoción efectiva deoportunidades para la participación social,laboral y socio-cultural de la persona condiscapacidad mental.

• Favorecer el desarrollo de competenciasen el personal de ambas instituciones paradiseñar y ejecutar servicios de capaci-tación y formación profesional, estrategiasde inserción laboral y desarrollo micro-empresarial, de conformidad con lasnecesidades de personas con disca-pacidad mental.

Propuesta

La primera etapa de esta experiencia decoordinación interinstitucional se ejecutaráentre mayo y diciembre del 2006 ycomprende los siguientes aspectos:

a. Mecanismo de coordinación para laatención de personas referidas

Se definió de manera conjunta unmecanismo de referencia de personas condiscapacidad mental pacientes delHospital Nacional Psiquiátrico, haciaCentros Ejecutores del INA. En estaprimera fase las referencias proceden delDepartamento de Terapia Ocupacional delHospital. Se definió de manera conjuntauna fórmula de referencia en la que seincluirá información sobre elfuncionamiento de la persona y apoyosrecomendados para su participación en elproceso de capacitación. El mecanismo decoordinación y la fórmula de referencia sevalidarán durante este año.

Asimismo se establecieron acuerdos parael apoyo y seguimiento por parte de fun-cionarios del Hospital Nacional Psiquiá-trico de las personas referidas. El personal


19Capacitación para el trabajo de personas con discapacidad mental

responsable de referencia y seguimientodel Hospital coordinará con el personal deapoyo y docentes del INA en la deter-minación de apoyos iniciales y durante elavance del proceso de capacitación. Enesta primera etapa se pretende atender 20personas egresadas del Programa Diurnodel Hospital Psiquiátrico.

b. Gestión de ideas productivas

El desarrollo de competencias para laempleabilidad considera la inserciónlaboral en el mercado de trabajo y lageneración de actividades socio-productivas micro empresariales.

El Hospital Nacional Psiquiátrico hadesarrollado una estrategia de transiciónhacia la integración comunitaria depacientes denominado “ProgramaResidencial”, y consiste en la habilitaciónde viviendas donde conviven personascon discapacidad mental que han logradoimportantes avances en su autonomíapersonal y desarrollo de habilidadesadaptativas. Estas viviendas se hanconstruido en los linderos de una fincapropiedad del Hospital, en que se cultivanárboles frutales y legumbres.

La propuesta es gestionar para que el INAbrinde asesoría para el desarrollo deactividades productivas agrícolas en laFinca, en la que participen personal delHospital que trabajan en esta finca, asícomo personas con discapacidad mental,dándoles prioridad al ingreso de personasdestinatarias del Programa Residencial.

c. Información y sensibilización

Es fundamental informar, sensibilizar yconcientizar a la comunidad en generalsobre la discapacidad mental. En laexperiencia particular coordinada con elINA, la meta es informar y sensibilizar alpersonal para lograr una adecuada parti-cipación de personas con discapacidadmental en los servicios de capacitación.

Para este efecto se definió comoestrategia la difusión de esta iniciativaen las reuniones Generales deCoordinación de Comités de ApoyoEducativo del INA y la realización deactividades de información ysensibilización en los centros deformación a donde se refieran personas.

De manera complementaria, se hainstado al personal docente y de apoyode los centros ejecutores que organicenactividades de sensibilización dirigidasa la comunidad estudiantil.

d. Asesoramiento y capacitación

Paralelo a la sensibilización, se requieredesarrollar competencias en el personaldocente, de apoyo y administrativo, paraposibilitar una efectiva equiparación deoportunidades para las personas condiscapacidad mental, que se capacitenen Centros Ejecutores del INA.

Con este propósito, para esta primeraetapa se definió como estrategia quepersonal del Hospital Nacional Psiquiá-trico coordinen con el personal de losCentros Ejecutores del INA, la realizaciónde actividades de asesoramiento yacompañamiento al personal.

Adicionalmente se ha coordinado laformulación de una actividad decapacitación dirigida al personal del INAsobre la temática “Equiparación deoportunidades en la capacitación para eltrabajo de personas con discapacidadmental”. La meta es lograr que estaactividad de capacitación se incluya enel Plan de Capacitación de Personal delINA del año 2007. La misma seráimpartida por especialistas del HospitalNacional Psiquiátrico.

Estas actividades de asesoramiento ycapacitación, refuerzan la estrategia delprograma y favorecen la apertura demayores oportunidades de capacitaciónpara este grupo.

e. Proyección

La primera etapa de esta experiencia decoordinación se prolongará de junio adiciembre del 2006. Una vez evaluada estaetapa, el equipo de coordinacióninterinstitucional proyecta la inclusión de lossiguientes componentes:

1. Asesoramiento y acompañamiento alos servicios de intermediación deempleo del INA en lo concerniente ala atención de personas condiscapacidad mental.

2. Sensibilización a personas emplea-doras respecto a la creación de

oportunidades de inserción laboralpara personas con discapacidadmental.

3. Capacitación del personal docente yde apoyo en la atención de personascon discapacidad mental.

4. Asesoría, capacitación yacompañamiento de ideas socioproductivas (micro empresas)gestionadas por personas condiscapacidad mental.

Bibliografía

1. Asamblea Legislativa. Ley 7600 para laIgualdad de las personas condiscapacidad en Costa Rica y suReglamento. Costa Rica. 1998

2. Cañizares, F. El 25 por ciento de lapoblación tendrá algún problemamental durante su vida. Diario 16.España. 7-10-2001.

3. FEAFES.Día Mundial de la salud mental.Revista Punto de Encuentro de FEAFES.España. 2001

4. Jaca Miqueo, Ana y Cortés Sáez, Mariano.Estudio de la respuesta laboral y lasatisfacción en el trabajo de lostrabajadores con discapacidad enrazón a un trastorno mental. .EquipoZeharo y Grupo Gureak. España.1999.

5. Federación Mundial de Salud Mental.Declaración de Luxor sobre losderechos para los enfermosmentales.1989.

6. Jornadas sobre Rehabilitaciónpsicosocial e inserción laboral deenfermos mentales crónicos. Conclu-siones. Publicado por Proyecto PrimaveraCentro de Rehabilitación e inserción socio-laboral para enfermos mentales crónicos.Orihuela, España. Octubre ,1999.

7. Organización de Naciones Unidas.Principios para la protección de losenfermos mentales y el mejoramientode la atención de la salud mental. ONU.Doc. A 46/49. 1991

8. www.madrid.org/cservicios_sociales/enfermead_mental. Proyecto: Empleo conapoyo para personas con enfermedadmental crónica. España, agosto,2006.


20Artículo

Efectos del ruido sobre la salud

Basilio Silva Narváez, Instituto Nacional de Aprendizaje,

Núcleo de Tecnología de Materiales.

Fecha: Mayo 2006

Correo electrónico: : [email protected]

1.0 Problemática del ruido

En la actualidad millones de personasen todo el mundo sufren losproblemas ocasionados por el ruido.Su origen lo encontramos en lasactividades humanas y está asociadoespecialmente a los procesos deurbanización y al desarrollo deltransporte y de la industria. Si bien esun problema fundamentalmenteurbano, en algunas áreas geográficaspuede afectar el medio rural.

En la década de los 90`s, la UniónEuropea estimó que 80 millones depersonas estaban expuestas a nivelesde ruido no aceptable, lo querepresenta en promedio, la quintacausa de quejas entre la población (enItalia es la primera causa decontaminación ambiental, seguido porEspaña). Algo similar sucede en lasgrandes ciudades de los continentesde América y Asia.

1.1 Definición

En Seguridad Ocupacional, elruido se define como un sonidono deseado o perturbador de losseres humanos. Esta teoría esnetamente subjetiva, ya quedepende de la susceptibilidad delas personas, porque paraalgunas, un ruido puede sermolesto y para otras, es algodeseado. Ampliando la definición,se puede añadir: un ruido es todasensación sonora, desagradable ono, que pueda lesionar el aparatoauditivo, producir trastornos operturbar gravemente unaactividad.

El sonido es un fenómeno físicode energía provocado por unaperturbación que se propaga enun medio elástico. Su generación

se debe a una vibración mecánicay se propaga rápidamente en elaire, provocando sobrepresionesy depresiones en la presiónatmosférica. La propagación delsonido en el aire es captada, entreotros receptores, por el oídohumano. La percepción de lossonidos por medio del oído esmuy sensible y discriminatoriapara su interpretación.

El sonido es fundamental para lavida humana, ya que podemospercibir y comunicarnos entre laspersonas y caracterizar el medioinmediato que nos rodea ya seaante un peligro o algo placentero.Cuando el sonido supera ciertoumbral, provoca desagrado en laspersonas, con lo cual se convierteen un ruido. Podemos escuchar lacontaminación acústica ennuestros hogares (televisión,teléfono, radio), en las calles(vehículos, camiones, grúas,arreglos de calles), en lasempresas (impresoras, sistemasde ventilación, teléfonos,máquinas de producción).

1.2 Ondas acústicas

Toda onda sonora que sedesplaza en medios elásticospresenta características propiasque las identifican; conociendoéstas podemos medir y reco-nocer su comportamiento. Lasprincipales propiedades son lassiguientes: frecuencia, longitudde onda, presión y energíaacústica.

La energía acústica de la onda esla responsable de los dañosauditivos que sufre la persona.Especialistas han encontrado quela presión acústica y lafrecuencia están relacionadasdirectamente con la cantidad de

Resumen

El ruido excesivo y constante,disminuye la concentración, laefectividad, la productividad yaumenta la frecuencia de acci-dentes de trabajo, la irritabilidad,los estados histéricos y neuróticos.


21Efectos del ruido sobre la salud

energía acústica de la onda yestos parámetros son fácilmentemedibles.

A partir de investigaciones sobreel efecto de la presión acústica yde la frecuencia sobre el sistemaauditivo, se encontró que larespuesta auditiva discrimina elefecto de estas variables de unamanera logarítmica. Con estainformación, añadiendo ademásla aplicación de la Ley de Webery Fechner y de las bandas deoctavas, se logró medir el nivelde ruido, el cual recibe el nombrede Nivel de Presión AcústicaPonderado A. Con el paso deltiempo, el conocimiento y laexperiencia acumulada, dieronpaso al desarrollo de otrosniveles sonoros aplicadodirectamente a las personasdurante su jornada laboral.Seguidamente se mencionaranlos tres niveles sonoros.

1.3 Nivel de Presión cústicaPonderación A (LpA)

Es el nivel sonoro, cuya presióneficaz ha sido medido con unfiltro de ponderación A (PrmsA),según la norma UNE-20464-90(CEI-651), en unidades dedecibeles.

1.4 Nivel de PresiónAcústica ContinuoEquivalente Ponderado A

Es el nivel sonoro que percibe lapersona trabajadora durante unperíodo de tiempo determinado;o sea, equivale a la mismacantidad de energía sonoracaptada por una persona medidaen un lapso de tiempo. En laComunidad Europea se abreviacomo Leq,T (86/188/CEE); enCosta Rica se usa las abreviatura(NSCE).

1.5 Nivel Diario Equivalente(LAeq,Ti)

En la realidad las personastrabajadoras están expuestas adiferentes niveles de presiónacústica durante su jornadalaboral; el Nivel DiarioEquivalente mide el nivel sonoropercibido durante una jornadalaboral de 8 horas diarias. ElNivel Diario Equivalente es elparámetro más importante quese menciona en las leyeseuropeas y en otros países.

2.0 Fisiología de la audición

La exposición a niveles de presiónacústica alta y de larga duración oniveles de pico muy altos puedenprovocar lesiones auditivas irrever-sibles. Es necesario comprender comofunciona el sistema auditivo humanopara entender los problemas queacarrea los altos niveles de ruido, paralo cual iniciamos con las tres partesdel oído: externo, medio e interno. (Verfigura)

• Oído externo: corresponde a laoreja y el conducto externo. Laprimera capta las ondas sonoras ylas remite al conducto auditivo paraluego pasar a la segunda parte.

• Oído medio: está constituido porel tímpano, la cadena de loshuesillos (martillo, yunque yestribo). Cuando el sonido llega altímpano éste comienza a vibrar enconsonancia con las ondas, luegopasa a la cadena de huesillos que seencuentran unidos entre sí, tal quese pueden mover con cierta libertad,las ondas pasan por el martillo, acontinuación por el yunque ytermina en el estribo, que estápegado a la ventana oval. Unafunción muy importante del oídomedio es que puede modificar (poramplificación o amortiguación) lasfrecuencias de las ondas que llegan.

• Oído interno: está conformadopor la coclea o caracol y ellaberinto. El primero es la partemás importante del sistemaauditivo, aquí se encuentra elórgano de Corti, el cual estaconstituido por miles de célulasciliares con filamentos nerviososque se juntan entre sí formando elnervio auditivo e inmersas en laperilinfa (líquido viscoso).Cuando las ondas llegan delestribo pasan a la ventana oval,luego a la perilinfa que comienza avibrar excitando a las célulasciliares que responden a lasdistintas frecuencias convirtién-

Figura 1. Esquema de las partes del oído humano.



dose en estímulos que setransmiten por el nervio auditivo ala corteza cerebral y por último seproducen las diferentes sensa-ciones auditivas

3.0 Efectos del ruido

Son variados los daños que puedeocasionar el ruido a las personas; porejemplo, pérdida de audición(temporal o permanente), rompimientode los tímpanos por un nivel pico muyalto, aumento de la tensión arterial,aumento del ritmo respiratorio ycardíaco, úlcera de estómago,trastorno del sueño, aumento deaccidentes laborales, dificultad para laconcentración y para comunicarse,entre muchos otros.

Las pérdidas de audición temporalocurren en un desplazamiento delumbral de audición, pero con eltiempo, después de alejarse de lafuente de ruido, retorna a sunormalidad acústica. Las pérdidaspermanentes auditivas pueden sertrauma acústico e hipoacusia.

• Trauma acústica: se caracterizaporque disminuye con el tiempo larecuperación auditiva normaldebido a la exposición continua aniveles elevados de ruido; lascélulas ciliares se van destruyendoy estas no son regenerativas, porconsiguiente, al cerebro se ledificulta interpretar los sonidos.Las primeras células que sedestruyen corresponden a las quecaptan frecuencias de aproxi-madamente 4000Hz.

• Hipoacusia: conforme avanza ladestrucción de las células ciliaresque captan a 4000Hz, lo cualsignifica que disminuye supoblación, se van afectando otrascélulas que captan a menoresfrecuencias. Cuando se destruyenlas células ciliares que captan entrelos niveles conversacionales (500 a2000Hz) entonces se dice que sufre

de hipoacusia. Las personas quesufren de hipoacusia se les dificultao no pueden escuchar o tener unaconversación normal.

4.0 Equipos de medición

Existen en el mercado varios tipos demedidores de niveles de presiónacústica, pero los más reconocidos,que cumplen con las normas CEI 651 yCEI 804, son tres: sonómetros,sonómetros integrador-promediador ydosímetros.

• Sonómetros: es aquel instru-mento diseñado para determinarlos niveles de presión acústica endB, dotado de al menos unaponderación frecuencia (la másusada es la A, aunque puede tenerlas demás) y temporales de lento(slow), rápido (fast) e impulso(impulse) esta última comooptativa, y del tipo 2, pero cuandose requiera mayor precisión sedebe usar los de tipo 1. Porúltimo, únicamente se utilizan paramedir nivel de presión acústicaponderado A si el ruido es estable.

• Sonómetro integrador-pro-mediador: este equipo es capazde medir el nivel de presiónacústico continuo equivalenteponderado A de cualquier tipo deruido.

• Dosímetros: este equipo es untipo especial de sonómetro inte-grador, cuya lectura es dada endosis de ruido recibido por lapersona trabajadora y se expresaen porcentaje (%D), siendo ladosis máximas de 100 por ciento.Diseñado para medir cualquiertipo de ruido.

5.0 Protección

Muchas personas soportan el ruidocomo una consecuencia inevitable de suactividad profesional. Lo ideal paraevitar problemas de audición en la

población trabajadora durante sujornada laboral es reducir el nivel deruido implementando prácticas deprevención desde la concepción de lasinstalaciones, elección de los equipos,materiales y procedimientos menoscontaminantes acústicamente. Existenen el mercado muchos equipos decontrol de ruido cuya finalidad es la deaislar al receptor de las fuentes ruidosas,a continuación se mencionan algunas

• Tapones: Son aquellos protec-tores que se introducen en elconducto auditivo para disminuir laentrada de las ondas sonoras aloído interno. Estos protectores es-tán rellenos de espuma de poliure-tano, de lana mineral o silicona, loscuales se acomodan al conducto.

• Orejeras: son aquellos protec-tores auditivos formados porauriculares (casquetes) y el arnés,envolviendo el oído externo(orejas) de la persona. Losauriculares tienen una superficieplástica y relleno de un materialabsorbente de ruido (espuma olíquido). Cada fabricante debeseñalar la protección conferida deeste tipo de protectores,dependiendo de la frecuencia delruido así será la protección.



• Cascos antirruido: cuando unaonda sonora es percibida por elsistema auditivo de la persona, seha comprobado que estas ondaspueden ingresar hasta el oído inter-no a través de la nariz, la boca,cuenca del ojo y el cráneo. Paraevitar estos inconvenientes se handiseñados cascos que cubren todala cabeza.

6.0 LegislaciónTal es la repercusión sobre lahumanidad, que muchos gobiernoshan elaborado convenios, leyes ydecretos para protegerse de laagresión acústica.

• Convenio N°148 de laOrganización Internacional delTrabajo (OIT): Protección de laspersonas trabajadoras contra losriesgos profesionales debido a lacontaminación del aire, ruidos yvibración en el lugar de trabajo.Norma las actividades laborales,con el fin de evitar, prevenir odisminuir los riesgos, indicandosobre protección de las personastrabajadoras contra los riesgosprofesionales, producidos por lacontaminación del aire, ruido yvibraciones en el lugar de trabajo.

• Ley sobre Riesgos delTrabajo; Ley Nº 6727:Detalla la protección de laspersonas trabajadoras durante elejercicio laboral.

• Reglamento de Control deRuidos y VibracionesN°10541-TSS: indica en generalque toda máquina que genereintensidad de ruido superior a85dBA debe ser instalada de talforma que se reduzca o elimine elmismo y no se permitirá dentro dellugar de trabajo intensidadessuperiores a 90dBA para ruidointermitentes o de impacto, nimayor de 85dBA respecto a ruido

continuo, si las personas traba-jadoras no están provistas delequipo de protección personaladecuado que atenúe su intensidad.

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Glosario

Ruido estable (continuo): Nivel de ruido que se puede detectar a lalargo de todo el periodo en que es medido enrespuesta entre los niveles máximos ymínimos es menor o igual a 6dB (Norma deINTECO). Aquel nivel de presión acústicaponderado A, permanece esencialmenteconstante a lo largo de un periodo tal que surango de medición entre el valor mínimo ymáximo es menor a 5dBA, con temporalslow (RD 1316/1989).

Ruido de impacto: Es el que tiene su causa en golpes simples decorta duración (Reglamento de control deruidos y vibraciones, Costa Rica el cual indicaque no debe ser mayor a 90dB). Nivel depresión acústica que decrece exponen-cialmente con el tiempo y tiene una duraciónmenor de un segundo (RD 1316/1989)

Ruido periódico:Aquel cuya diferencia entre los valoresmáximo y mínimo del nivel de presiónacústica es superior o igual a 5dB y sucomportamiento es cíclico. (RD 1316)

Ruido aleatorio:Aquel cuya diferencia entre los valores má-ximo y mínimo del nivel de presión acústicaes superior o igual a 5dB y su compor-tamiento es al azar en el tiempo. (RD 1316)

Nivel de Presión AcústicaPonderación AEs el nivel sonoro, cuya presión eficaz hasido medido con un filtro de ponderación A(PrmsA), según la norma UNE-20464-90(CEI-651), su ecuación es

LpA = 10 log (PrmsA/Po)2 unidad dBA

Nivel de Presión Acústica ContinuoEquivalente Ponderado AEs el nivel sonoro que percibe el trabajadordurante un período de tiempo; o sea,equivale a la misma cantidad de energíasonora captada por un trabajador medida enun lapso de tiempo. En la ComunidadEuropea se abrevia como Leq,T(86/188/CEE); en Costa Rica se usa lasabreviatura (NSCE), su ecuación es

LAeq,T = 10 log {1/T* t1t2 (PA (t)/Po)2 dt}

unidad dBA

Nivel Diario Equivalente (LAeq,Ti)Es el nivel sonoro que percibe un trabajadordurante una jornada laboral de 8 horas, suecuación es

(LAeq,d)i = LAeq,Ti + 10 log (Ti/8) unidaddBA

En la actualidad hay un debate acercade si la tecnología, y en especial elservicio de Internet, debe ser vistosolo como un medio de entrega o

también como una opción, dentro del diseñoinstruccional, para mejorar el aprendizaje.Se ha reconocido que la tecnología puedeproporcionar eficiencia y accesibilidad a losmateriales de aprendizaje. No obstante,también se ha reclamado que debería serúnicamente un vehículo para el desarrollo dela enseñanza y no un fin en sí misma.

La experiencia en el uso de la tecnología hamostrado que las personas estudiantespueden obtener un provecho significativocuando aprenden con medios audiovisualese informáticos. Sin embargo, la razón de estebeneficio no se encuentra en el medioutilizado, sino en las estrategiasmetodológicas. Es decir, el aprendizaje estámás influenciado por el contenido y laestrategia metodológica que por el tipo detecnología utilizada.

Promover el pensamiento creativo y desa-rrollar competencias a través de la formacióny la capacitación, deben ser los objetivos delaprendizaje por Internet. Para lograrlo sedeben realizar cambios en las actividades deenseñanza y de aprendizaje, de forma tal quepermitan a la comunidad estudiantil enlazar lanueva información con la vieja para adquirirun conocimiento significativo.

Al reproducir o simular modelos de la vidareal, se puede influir en el aprendizaje a travésde medios tecnológicos. Sin embargo, no esla tecnología por sí misma la que hace que laspersonas aprendan, sino la interacción conesos modelos y simulaciones.

El aprendizaje en línea concede laposibilidad de acceder a este desdecualquier lugar y en cualquier momento, loque permite a las personas atravesar lasbarreras del tiempo y el espacio.


24Artículo

Jean Paul San Lee Lizano, Instituto Nacional de Aprendizaje.

Unidad Tecnológica de la Formación(UTEFOR).

Fecha: Julio 2006


Resumen

Existe un creciente interés poremplear Internet como recursopedagógico. Sin embargo, su usorequiere de una metodologíadistinta con personal docente,tutorías y con interacciónpermanente on y offline, sincrónicay asincrónica, así como modernosdiseños instruccionales. Esimportante desarrollar en laspersonas usuarias destrezas yhabilidades cognitivas debúsqueda, selección y síntesis deinformación.

Aprender a travésde Internet

Internet se ha convertido en un medio para hacer más pertinente, activo y moderno el aprendizaje.

Diferentes terminologías han sido utilizadaspara el aprendizaje a través de Internet, lo queha dificultado desarrollar una definicióngenérica. Los términos más comunes son e-learning, Web base learning, Internet learningy virtual learning. Todos ellos implican que lapersona estudiante se encuentre separadafísicamente del personal docente, y que utilizade alguna forma la tecnología (usualmenteInternet) para acceder al contenido del plan deestudios y para interactuar con otras personasestudiantes.

Beneficios

Gradualmente, las organizaciones estánadoptando el aprendizaje a través de Internetcomo el método principal para entrenar alpersonal. Al mismo tiempo, las institucionesde formación y capacitación se muevenhacia el uso del Internet para la prestaciónde sus servicios. Entre los beneficios queofrece podemos destacar:

Para la comunidad estudiantil. Aprenderpor Internet no conoce ni horarios, ni lugares,ni distancias. De forma asincrónica el estu-diantado puede acceder a los materiales,mientras que sincrónicamente se les permiteuna interacción en tiempo real con otraspersonas y con el personal docente. Internetpermite escoger el material que se considererelevante para el aprendizaje y el momento enque se obtiene. También permite lacomunicación con personas expertas en elcampo de interés de cualquier parte del mun-do. Por último, el estudiantado puedecompletar un curso en línea mientras estátrabajando, lo que permite contextualizar elaprendizaje.

Para el personal docente. Las tutorías sepueden ejecutar desde cualquier lugar y encualquier momento. Los materiales puedenactualizarse y los cambios ser observadosinmediatamente después de realizados.Cuando las personas estudiantes acceden aInternet, es fácil para el personal docenteproporcionarles información ajustada a susnecesidades. Si se diseñan apropiadamentelos sistemas de aprendizaje, pueden serutilizados para determinar las necesidades y elnivel de conocimiento de cada persona enparticular, con el fin de asignarles losmateriales adecuados.

Diseño de materiales

La meta de cualquier diseño instruccional espropiciar el aprendizaje. Antes y durante el

desarrollo de cualquier material deaprendizaje, el personal docente debe sabercómo aprenden las personas estudiantes.

La persona que diseña debe conocer lasdiversas formas de aprender para poder selec-cionar la estrategia más apropiada, la cualdebe ser seleccionada para motivar a quienesparticipan, para facilitar la inclusión en elproceso, para atender las diferenciasindividuales, para fomentar la interacción y laparticipación, para promover la retroalimen-tación, para facilitar el aprendizaje contex-tualizado y significativo, y para posibilitar elapoyo o el seguimiento durante el proceso.

Implicaciones

Para el éxito de un proyecto de formación yde capacitación a través de Internet, se debentomar en cuenta algunos aspectos básicos,entre ellos:

• Las teorías fundamentales del aprendizaje.• Las estrategias para acceder a la

formación a través de Internet.• La infraestructura y el soporte necesarios

para el desarrollo del contenido.• Las tecnologías y los medios disponibles

para el desarrollo del aprendizaje a travésde Internet.

• El diseño y el desarrollo de cursos paraInternet.

• La creación de habilidades y la integraciónentre los equipos de soporte y eldesarrollo de los cursos.

• El apoyo y el soporte en línea a lacomunidad estudiantil.

• El control de la calidad en el diseño y laejecución.

Multimedia

La multimedia incorpora texto, gráficos ymedios audiovisuales (video, sonidos,imágenes y animaciones) para ser usados enuna computadora, ya sea para elentretenimiento, los negocios o la educación.

La multimedia en Internet no es todavía tanfácil de usar, como sí lo es un CD-ROM o unDVD, los cuales son muy comunes deencontrar en los hogares o en los salones declase. La conexión a Internet, la velocidadlimitada de acceso y la calidad y la cantidaden que pueden ser transmitidos los datos,son factores que aún deben ser superados.

La llave para hacerle frente a estosproblemas es el formato en que los archivos

son distribuidos en Internet. Grandesarchivos de audio y video son convertidos aun formato que se envía en pequeñas“piezas” a las personas usuarias. Una vezque terminan la conexión, comienza lainterpretación de los datos y estos sepresentan en forma progresiva. Cuando laprimera parte del archivo se muestra lasegunda se está descargando, y cuando latercera se está descargando la segunda semuestra y la primera ya ha sido borrada.Con el uso de este tipo de formatos, horasde contenido de audio y video pueden serrecibidas con una suave conexión moderna.

El problema de la multimedia es primordialresaltarlo, porque el contenido y lasestrategias son vitales para la calidad delaprendizaje a través de Internet, tal y comose mencionó anteriormente.

Aprendizaje en línea

¿Puede Internet ofrecernos el potencial paraexpandir nuestras clases y nuestros salonesde estudio al nuevo mundo, en donde laspersonas se ven cada vez más influenciadaspor el uso de la tecnología en sus actividadescotidianas? Ciertamente, la educacióntradicional y la educación a distancia jamásserán lo mismo, porque la World Wide Webha llegado para cambiar nuestras vidas, y elaprendizaje a través de Internet se haconvertido en una oportunidad para lasorganizaciones y las instituciones que quierenevolucionar con las aplicaciones amigables einteractivas que permiten responder en formarápida y oportuna a las demandas detransferencia de conocimientos y al desarrollode habilidades.

Para llevar el aprendizaje a través de Internetde la teoría a la práctica, la comunidadestudiantil y el personal docente han optadopor utilizar modelos híbridos, en los que seusa Internet como el medio maestro para eldesarrollo del proceso de aprendizaje, ocomo un complemento al modelo presencial(a esto se lo conoce como blended learning,o aprendizaje combinado).

Como los costos del hardware, del softwarey de las telecomunicaciones handisminuido, además del desarrollotecnológico de los países como Costa Rica,se puede prever, a corto plazo, un usomasivo de Internet para el desarrollo de laeducación. El futuro ha llegado y laoportunidad de acceder al conocimiento estáa un click de distancia.


25Aprender a través de internet


26Artículo Externo

Una de las muchas razones por laque la carne de tepezcuintle es muygustada para el consumo humano,es sin duda por su calidad y

exquisitez. Tal y como apunta Barquero,2002, el contenido proteico de esta carne enbase seca es de un 84,6 por ciento, encontraposición con la carne de ganadovacuno que no supera el 76,4 por ciento.

Según los análisis nutricionales, loscontenidos de grasa de la carne detepezcuintle son de un 7.54 por ciento, adiferencia de la carne de cerdo que ronda el15.19 por ciento. El aporte calóricoexpresado en kilocalorías es de 346.9 y eneste aspecto no muestra diferenciasimportantes con otras especies.

Debido a la gran popularidad que tiene sucarne, a la fácil crianza y a lo bien que secotiza en el mercado nacional, el tepezcuintleha venido siendo diezmado por quienescazan de manera indiscriminada, esto,

aunado a la continua destrucción de suhábitat por la deforestación incontrolada, hagenerado una fuerte disminución en suspoblaciones.

Reid (1987) estableció que en la RegiónCaribe de Costa Rica, la mayoría de losgrupos familiares de zonas alejadas delcentro de población, consumen carne deanimales silvestres todos los días, y quelos animales más apetecidos en orden deimportancia son: el venado (Odocoeliusvirginianus), el tepezcuintle (Agoutipaca), la guatusa (Dasyprocta punctata),el saíno (Tayassu tajacu), el armadillo(Dasypus novemcinctus) y la iguana(Iguana iguana). Sin embargo en muchosestudios, el tepezcuintle es mencionadocomo uno de los animales silvestres con lamayor presión de caza (Borge, 1983)

Surge entonces la posibilidad de la cría encautiverio del tepezcuintle debido a la ampliaadaptabilidad de este roedor a una gran

Marco Barquero Rodríguez yWalter Gutiérrez Montero

Profesores de la Universidad de CostaRica, Sede Limón, Carrera Turismo

Ecológico.

Fecha: febrero, 2006


[email protected]

Resumen

La gran popularidad que tiene lacarne de tepezcuintle, su fácilcrianza y lo bien que se cotiza en elmercado nacional, hacen delestablecimiento de criaderos unaactividad rentable y muyfrecuentada por las personasproductoras.

Rentabilidad de la producción de tepezcuintle en cautiverio (*)

(*) En las ediciones N. 9 y 10publicamos artículos sobre la

“Reproducción del Tepezcuintle encautiverio” y quedó pendiente unoreferente a la “Rentabilidad de los

zoocriaderos”, que se loofrecemos en la presente edición.

El tepezcuintle es uno de los roedores actuales de mayor tamaño, normalmente mide 82 cms. del hocico a la punta de la cola.

cantidad de hábitats tal y como lodemuestra, Matamoros, 1980.

La gran popularidad de que goza la carne detepezcuintle hace que el establecimiento decriaderos ofrezca un importante recursoeconómico que puede explotarse. La crianzase ha desarrollado en Latinoámerica y CostaRica desde hace muchos años,principalmente en las comunidades rurales.Sin embargo, el poco éxito alcanzado hastaahora se debe a que el manejo se ha hechode forma empírica y sin ningún tipo detécnica de zoocria. El principal escollo es laparte reproductiva, por cuanto no se obtuvola cantidad de crías que hicieran rentable laactividad, por ello se dejó de lado y secontinuó con la caza furtiva.

Parámetros técnicos utilizadospara el análisis de la rentabilidad

• Se considera un plantel inicial de 20hembras reproductoras y 5 machosreproductores, por cuanto son lascantidades mínimas que permiten queuna población de tepezcuintles puedanprocrearse y obtener al menos 2.5 críasanuales por hembra (Barquero, 2002).

• Se considera que cada hembra pare 2.5veces al año, pero existe la potencialidadde obtener 3 crías anuales.

• La madurez sexual del tepezcuintle sealcanza antes de los 16 meses en losmachos y en las hembras se alcanza másrápidamente, a los 12 meses (Posada,1987).

• Se considera un crecimiento anual de lashembras de un 20 por ciento, según lospostulados propuestos por Smith andBrown y corroborados por la experienciapersonal.

• Se consideran dos años en que lapoblación se mantiene estable.

• En cautiverio, tienen longevidadessuperiores a los 10 años y en la

naturaleza se presume un promedio devida de 4 a 5 años (Mondolfi, 1970).

• El período de gestación es variable,algunas personas autoras consideran quedura aproximadamente 100 días, otrassuponen este período en 116 días.(Barquero, 2002)

• En relación al celo del tepezcuintle.Kleiman, 1974, informa que en loshistricomorfos (orden a la que pertenecela especie de los tepezcuintles) el celodura de 0 a 4 horas. Se considera queexiste un celo postparto a los 15 días delnacimiento.

• En experiencias realizadas, se observaque las hembras alcanzan a los 10 mesesde edad un peso de 5500 gramos,mientras que los machos en el mismolapso alcanzan entre 6500 y 6900gramos. Adultos más grandes, de edaddesconocida han alcanzado pesossuperiores a los 10 kilos.

• El crecimiento del tepezcuintle tanto enhembras como en machos es continuohasta los 16 meses, posteriormente semantienen estables.


27Rentabilidad de la producción de tepezcuintle en cautiverio

• El área óptima para el desarrollo de unpadrote son 3 metros cuadrados y 1.5metros cuadrados para las crías hastaque cumplan un año de edad.

De mercado

• Se considera un precio por kilo de 4500colones.

• Se considera que toda la poblaciónobtenida es vendida.

• Existe un mercado potencial abierto parala venta de carne de tepezcuintle, muchasson las personas compradoras furtivastales como bares y restaurantes. Sinembargo, hay lugares, incluso muchaspersonas guanacastecas que comprantodo el producto ofrecido, siempre ycuando provenga de zoocriaderosadscritos al Sistema Nacional de Areasde Conservación (SINAC) y cuente con elvisto bueno de la persona regente.

• El valor del kilo de carne se mantieneconstante durante 6 años por desconocerel comportamiento del mercado de unproducto novedoso.

Los tepezcuintles en su estado natural generalmente viven en parejas.

• Se consideran 8 kilogramos el peso promedio de un animal comercializable criado encondiciones de cautiverio

• Se calcula un año de edad promedio el peso adecuado comercializable.

• Se considera que un animal comercializable rinde en carne un 65 por ciento.

• Se calculan los kilogramos obtenidos de la siguiente manera: Animales por 0.65

De producción

Estimación anual de la producción de tepezcuintle a 6 años

AÑO Hembras Animales a Animales a Kilos a Ingresosreproductoras cosechar obtener obtener carne

en colones

1 20 40 40 208 936000

2 20 40 40 208 936000

3 24 60 60 312 1.404.000

4 28.8 72 72 374.4 1.684.800

5 34.56 86.4 86.4 449.28 2.021.760

6 41.47 103.67 103.67 539.08 2.425860

Flujo de caja

Con los parámetros técnicos, de mercado y producción elaboramos un flujo de caja quepermita visualizar mejor la rentabilidad de producir tepezcuintle en cautiverio

Variables del flujo de caja

Pies de cría

• Se estima el costo por animal en 20.000 colones, precio considerado para adquirirse encriaderos inscritos que se dedican a la venta de animales como padrotes.

Costo de instalaciones

• Zoocriadero rodeado en malla tipo cyclon, con tres hileras de bloques alrededor. Llevapiletas y casas de protección.

• Costo por metro cuadrado, valorado en 5000 colones.

• Área mínima de 120 metros cuadrados para el primer y segundo año. Para el tercer año152 metros cuadrados. Para el cuarto año 195 metros cuadrados. Para el quinto año 231metros cuadrados. Para el sexto año 278 metros cuadrados.

Costo de alimentación

• Se da un valor a este rubro, según loscostos del Centro Nacional deAbastecimiento y Distribución deAlimentos (CENADA).

• Algunos alimentos no tienen valor demercado.

• Se consideran 500 colones enalimentación diarios.

Agua

• Se considera un gasto anual de 20.000colones en este aspecto.

Mano de obra

• Se asigna un valor de 1000 colones lahora de mano de obra. Se estiman cuatrohoras diarias dedicadas a las labores enzoocriadero.

Regente

• Se considera un pago mensual tentativode 60 mil colones mensuales, con unavisita mínima mensual.

Plan de financiamiento

• No se contempla la posibilidad deobtener crédito bancario para eldesarrollo de este proyecto.

Plan de manejo

• Se considera un costo de 150.000,00colones como el plan de manejo quedebe presentarse al Ministerio delAmbiente y Energía (MINAE), firmado porun una persona profesional en biologíaregente.

Medicamentos

• Se consideran las vitaminas y diferentesmedicamentos para el tratamiento deenfermedades y prevención de estas uncosto mensual de 20.000 colones





Resultados

Como puede observarse en el flujo de caja,muchos de las variables utilizadas deben serrecalculadas para los años siguientes. Sinembargo, no se realiza este cálculo por cuan-to no son determinantes en el resultado final.

Todos los años se obtiene un flujo defondos negativo que debe ser compensadopor la persona productora mediante unpréstamo o bien de su propio bolsillo. Si sehace mediante un préstamo el flujo defondos será más negativo encareciendo elproyecto, por cuanto se debe pagarintereses y amortizaciones al capital inicial.

FLUJO DE CAJA PARA PRODUCCION DETEPEZCUINTLES VALORADO A 6 AÑOS

AÑO 1 2 3 4 5 6

INGRESOS

Préstamo

Por ventas ¢ 936,000.00 ¢ 936,000.00 ¢ 1,404,000.00 ¢ 1,684,800.00 ¢ 2,021,760.00 ¢ 2,425,860.00

Aporte personal

TOTAL DE INGRESOS ¢936,000.00 ¢936,000.00 ¢1,404,000.00 ¢1,684,800.00 ¢2,021,760.00 ¢2,425,860.00

COSTOS

Terreno

Infraestructura ¢ 520,000.00 ¢ 520,000.00 ¢ 760,000.00 ¢ 975,000.00 ¢ 1,155,000.00 ¢ 1,375,000.00

Reproductores ¢ 500,000.00

Alimentación ¢ 182,500.00 ¢ 182,500.00 ¢ 182,500.00 ¢ 182,500.00 ¢ 182,500.00 ¢ 182,500.00

Mano de obra ¢ 730,000.00 ¢ 730,000.00 ¢ 730,000.00 ¢ 730,000.00 ¢ 730,000.00 ¢ 730,000.00

Transporte ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00

Agua ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00 ¢ 20,000.00

Regente ¢ 720,000.00 ¢ 720,000.00 ¢ 720,000.00 ¢ 720,000.00 ¢ 720,000.00 ¢ 720,000.00

Plan de Manejo ¢ 150,000.00

Medicamentos ¢ 240,000.00 ¢ 240,000.00 ¢ 240,000.00 ¢ 240,000.00 ¢ 240,000.00 ¢ 240,000.00

TOTAL COSTOS ¢3,082,500.00 ¢2,432,500.00 ¢2,672,500.00 ¢2,887,500.00 ¢3,067,500.00 ¢3,287,500.00

FLUJO DE FONDOS -2,146,500.00 -1,496,500.00 -1,268,500.00 -1,202,700.00 -1,045,740.00 -861,640.00

El periodo de gestación oscila entre 100 y 116 días

Conclusión

Por ser el tepezcuintle un roedor y debido aque donde faltan muchos aspectos técnicosy de mercado por esclarecer, este tipo deproyectos deben ser considerados parapoblaciones rurales en donde aspectos talescomo: infraestructura, alimentación, manode obra, etc, son de muy bajo costo.Realmente esta debería ser una actividadfamiliar con asesorías de instituciones públi-cas y privadas relacionadas con el sector.

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• Reid, V. 1987. Carne de animalessilvestres como fuente de alimentoen la población de la región Caribede Costa Rica. Tesis Escuela deCiencias Biológicas. UniversidadNacional.

• Smythe, N. and Brown de Guanti, O. 1983.The domestication and husbandry ofthe paca (Agouti paca)/Ladomesticación y cría de la pacaAgouti paca. Smithsonian TropicalResearch Institute. Panama. 129 p.

• Smythe, N. 1991. Steps towards thedomestication the paca (Agoutipaca) and prospects of for thefuture. In: Neotropical Wildlife use andconservation (Robinson and Redford.Eds.) University of Chicago Press. Cap.15. P. 202-216.



El zoocriadero debe estaralejado de lugares dondeexistan aglomeraciones depersonas, pues son roedoresque se estresan facilmente.

Un signo de preñez es que los pezones, tanto inguinales como pectorales, se agrandan y curvan hacia adentro.

Nutridas graduaciones

Un total de 241 personas se graduaron en elINA en los últimos tres meses. De ellos 18personas se egresaron del programa GuíaTurístico Costero y 14 personas del progra-ma Marinero (a) Especializados (as) enEmbarcaciones de Recreo que se imparte enel Centro Nacional Especializado NáuticoPesquero, ubicado en Puntarenas. Cientocuarenta y nueve personas se graduaron enla Sede Central del INA, en la Uruca, en lasespecialidades de Mecánica de precisión,Construcciones metálicas, Reparación devehículos livianos, Reparación de vehículospesados, Electricidad en mantenimientoindustrial, Refrigeración y aire acondicio-nado, Ebanistería, Transformación y reciclajedel plástico, Electrónica industrial,Electrónica en telecomunicaciones, Ingléspara centros de servicio y Pintura decarrocerías de vehículo. Cuarenta y trespersonas del Núcleo de la Industria Alimen-taria recibieron un certificado de graduaciónen las áreas de Cocina, Repostería y Pana-dería. Y por último 17 personas se gradua-ron recientemente del programa Técnico enel servicio de cocinero de hotel, cuyacapacitación fue recibida en el hotel MeliaCariari, con una duración de 620 horas.

Firma de convenios

El Presidente Ejecutivo del INA, señor CarlosSequeira y el Gerente General de Correos deCosta Rica señor Alvaro Coghi, firmaron, elpasado 13 de julio, un convenio marco decooperación con el cual se beneficiarán másde 1000 personas con servicios decapacitación en las áreas de mercadeo,inglés, computación, servicio al cliente yrecursos humanos, entre otros.

Dos día después el INA firmó otro conveniocon la EARTH a fin de fomentar la ejecuciónde proyectos de investigación y desarrollo,de transferencia tecnológica, de formación ycapacitación que favorezcan el nivel compe-titivo del recurso humano requerido por lasmicro, medianas y pequeñas empresascostarricenses.

Nicoya con nuevasedeCon el propósito de fortalecer los serviciosde capacitación que se imparten en laRegional Chorotega, el INA firmó, elpasado 25 de julio, un contrato dearrendamiento con la UniversidadNacional, que permitirá el funcionamientode un Centro de Formación Profesional delINA en Nicoya. .

Metodomorfosisartesanal

El Núcleo de Procesos Artesanales realizó, elpasado 13 de agosto, una singularpresentación denominada “Metodomorfo-sis”. Dicha actividad incluyó la exposición ymuestra de 14 prototipos de productosartesanales elaborada por el personal docente.La idea es aplicar una nueva metodología deldiseño al momento de impartir los cursos enlos subsectores de Artesanía, Bordado,Calzado, Peluquería y Estética.

II Encuentro de laIndustria GráficaDel 31 de agosto al 02 de setiembre el Núcleode la Industria Gráfica realizó el II EncuentroEmpresarial del Sector Gráfico con motivo dela celebración de su décimo aniversario deconstitución. Gran cantidad de empresas delsector se dieron cita en las instalaciones delINA en el Barrio Don Bosco para exponer susproductos y equipos de punta e impartircharlas técnicas. La señora Marielos Fonseca,Encargada del Núcleo, en compañía deRolando Morales, Gestor Regional y de donManuel Gonzalez, miembro de Junta Directivarecorrieron los diferentes stand.

XX aniversario de laHuetar NorteLa Regional Huetar Norte celebró sus XXaños con una serie de actividades en susnuevas instalaciones en la Marina de SanCarlos. Entre ellas destacan exposiciones delos núcleos tecnológicos del INA, feria de laconstrucción, festival gastronómico, charlastécnicas y un festival deportivo y cultural.


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Acontecer institucional

Al Presidente de la República Dr. Oscar Arias lecorrespondió inagurar el funcionamiento

de este nuevo Centro.

El pasado 22 de agosto se graduaron un total deciento cuarenta y nueve personas en la

Sede Central del INA, en La Uruca.

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