NÚMERO 7 DICIEMBRE 2013

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REVISTA TRIMESTRAL

COLEGIO COLEGIO COLEGIO EL PERALEJOEL PERALEJOEL PERALEJO

CÓMO HA FUNCIONADO EL BANCO DE LIBROS DE TEXTO

+ PROFESIONALES

TRABAJAMOS EL OTOÑO EN EL COLEGIO

INFANTIL 3 AÑOS. EN EL COLE “CASI IGUAL QUE EN CASA”

EDITORIAL

SUMARIO

REVISTA TRIMESTRAL COLEGIO EL PERALEJO C/SANTA QUITERIA, 28 28430 ALPEDRETE TFNO: 918570367 FAX: 918570339

+ PROFESIONALES

2

“EL MEJOR

ÁRBOL DEL

BOSQUE” Por Aroa de Prado

8

INMERSIÓN EN

HACIENDA

BARRICHE

4 EL BANCO DE

LIBROS DE

EL PERALEJO

4 INFANTIL 3

AÑOS.

“CASI IGUAL

QUE EN CASA”

8

2 REVISTA DEL COLEGIO EL PERALEJO Nº 7

Muy satisfecho de poder

ofreceros este primer número

del tercer año de vida de la

revista, os transmito algunos

matices que impregnarán las

actuaciones del colegio durante

este curso.

Alguno ya está presente casi de

forma permanente en el equipo

de profesionales. Es la apuesta

continua por mejorar nuestra

formación en el campo de las

tecnologías de la información y la

comunicación. Un pilar

importante que contribuye a ello

es el desarrollo del proyecto de

trabajo con tabletas, en el que

participamos por segundo año.

Como ya casi todos sabéis

contamos con el apoyo continuo

de la Consejería, que supervisa,

asesora y hace un seguimiento

de los resultados.

La eficiencia en la metodología

empleada para que nuestros

alumnos adquieran un segundo y

tercer idioma es otro interés

prioritario para el centro.

Continuamos nuestra andadura

en el Comenius, un proyecto que

este año llega a su fin, con una

gran reunión de todos los países

participantes, que tendrá lugar a

principios de junio aquí, en

Alpedrete y que prepararemos

con toda la ilusión.

Por supuesto no podía faltar nuestra Actividad

General de Centro, que nos permite grandes

momentos de convivencia entre profesores,

alumnos y familias. En la organización y desarrollo

de estas actividades contamos además de con los

profesores, con padres y madres que acudís a

prestar vuestro valioso tiempo y también vuestras

habilidades personales para que todos podamos

disfrutar y pasar con nuestros hijos momentos muy

agradables que seguro quedan en el recuerdo de

todos los que hacemos el Colegio El Peralejo.

Además de la motivación que estas actividades

suponen para nuestros alumnos debemos señalar

que también son un gran refuerzo para el

desarrollo de áreas menos favorecidas por el

currículo oficial como son la educación musical, la

educación plástica y visual o la educación física.

Seguimos trabajando con ilusión para poder ofrecer

a los pequeños las mejores condiciones de

aprendizaje, dentro de un marco educativo que les

permita desarrollar todo su

potencial personal con

entusiasmo, motivación y

alegría.

Carlos Moreno Manzano

Director del Colegio

Nº 7 DICIEMBRE DE 2013 3

+ PROFESIONALES Todos los niños necesitan acciones programadas para su educación.

Estas acciones, en ocasiones, serán especiales y requerirán

adaptaciones en base a condicionantes personales y sociales.

Las necesidades educativas especiales de un niño serán relativas, en

función de cómo se articule su relación con el medio familiar y

educativo, y sobre todo, cambiantes a lo largo del tiempo.

La Administración Educativa en la Comunidad de Madrid cuenta con

tres tipos de centros educativos para atender a los alumnos con estas

necesidades:

Centros Ordinarios: todos los centros educativos pueden

escolarizar a alumnos con necesidades educativas especiales.

Centros Ordinarios de Escolarización Preferente para un

determinado tipo de Discapacidad: escolarizan alumnado que

precisa recursos materiales y personales de difícil generalización

(pueden ser: preferentes para alumnado con discapacidad

auditiva, motora o para alumnado con TGD).

Centros específicos de educación especial: escolarizan los

alumnos que precisan de un alto grado de individualización y

apoyos especiales durante toda la jornada escolar.

Desde el curso 2006/2007, nuestro colegio, dadas sus características

arquitectónicas y los recursos personales con los que contaba en

aquel momento, fue elegido como centro de esta segunda categoría

siendo nombrado Centro de Atención Preferente para la

Escolarización del alumnado con discapacidad motora de la localidad.

A partir de entonces, nuestro Centro cuenta con la colaboración

diaria de más profesionales que nos permiten atender a muchos de

nuestros alumnos y que prestan un servicio muy beneficioso para

todos.

Dada la situación actual, podemos afirmar que somos afortunados al

contar entre nuestra plantilla con un Fisioterapeuta, una Técnico

Educativo III y una Enfermera Escolar. Francisco, Carmen y Nieves

desarrollan su labor diaria atendiendo a nuestros alumnos de

diversas formas.

Francisco Pajares Mellado: Diplomado en fisioterapia con posgrado

en osteopatía lleva más de 14 años trabajando como fisioterapeuta

en centros educativos. Atiende a los niños diagnosticados con

discapacidad motórica dos veces a la semana. Su objetivo

fundamental es mejorar la autonomía de estos alumnos y

favorecerles sus actividades de la vida diaria. Para ello trabaja

ejercicios de coordinación, equilibrio y fuerza muscular…todo a través

del juego.

Pero, como ya sabéis, su labor no se centra únicamente en estos

niños, sino que también realiza actividades puntuales de

concienciación postural para todos los alumnos.

Por su parte, Carmen López Rodríguez cuenta con otros 14 años de

experiencia como Técnico Educativo III en colegios de Primaria, los

seis últimos en el Peralejo. Su función es ayudar a estos alumnos en

su aseo personal y en la movilidad por el centro. Del mismo modo, si

hacen uso del Servicio de comedor, y es necesario, la Técnico les

apoya en todo lo que necesiten en este momento.

Nieves Bláquez Gómez ha sido la última en incorporarse a nuestro

equipo. Esta enfermera tiene 13 años de experiencia en su profesión.

Ha estado en diversas plantas hospitalarias de Centros de la

Comunidad de Madrid y en sus servicios de Urgencias, además, desde

el 2010 ha desempeñado su labor en las “consultas del niño sano” en

varios Centros de Salud. Ésta es su primera experiencia como

enfermera escolar y la afronta con muchísima ilusión.

Fran, Carmen y Nieves, tres profesionales que forman parte de

nuestro día a día y que colaboran para que en El Peralejo todos

tengamos nuestro sitio reservado.

Nieves Cabra de la Torre

Secretaria del colegio

Los niños y niñas de cuatro años hemos aprendido una poesía del otoño que

nos encanta recitar. ¡Esperamos que a vosotros también s guste!

4 REVISTA DEL COLEGIO EL PERALEJO Nº 7

HACIENDA BARRICHE

BANCO DE LIBROS DE TEXTO

Desde el inicio de las

actividades de la actual

Asociación de Madres y Padres

de Alumnos, uno de nuestros

objetivos ha sido fomentar el

uso racional de los recursos

educativos y así se lo habíamos

comunicado al Consejo Escolar

del Centro, que compartía

nuestra opinión. Además, la

difícil situación económica

actual nos alentaba a poner “nuestro granito de arena” para ayudar a la

economía doméstica de las familias.

Este objetivo común entre AMPA y el CEIP El Peralejo se materializó el

curso pasado con la puesta en marcha del Banco de Libros de Texto.

Pero el proyecto no es original, de hecho lleva realizándose en otros

países europeos desde hace casi dos décadas y también en numerosos

centros educativos españoles. En la minoría de los casos estas

iniciativas cuentan con el apoyo de administraciones públicas como

Ayuntamientos o Consejerías de Educación. En la inmensa mayoría, los

bancos de libros de texto son gestionados y financiados únicamente por

la actividad particular de las AMPA (y federaciones de AMPA) y los

centros educativos que, entre todos, aportan su esfuerzo, su trabajo y

su tiempo para este fin.

La necesidad de proyectos de este tipo es incuestionable:

recientemente, una iniciativa ciudadana consiguió reunir casi 270.000

firmas que fueron presentadas al Ministerio de Educación y llevadas al

Congreso como una propuesta no de ley, para crear un sistema gratuito

de préstamo de libros de texto en la red de educación pública y

concertada. Reclamaba, asimismo, el abaratamiento y control del coste

Desde el veintinueve de septiembre hasta el cinco de octubre, me fui con mis

compañeros de sexto al Campamento de Inmersión Lingüística, en Cádiz.

Tras nueve largas horas de viaje en autobús, llegamos a Hacienda Barriche.

Allí coincidimos con otro colegio de Extremadura, “Nuestra Señora de la

Antigua”; aunque al principio nos llevábamos un poco mal, cuando nos fui-

mos ya nos habíamos hecho amigos.

Todos los días, dábamos cuatro horas de clase de inglés, cada día sobre un

tema distinto, todos relacionados con el medio ambiente. Nos dividieron en

cuatro clases, aunque a veces nos juntábamos.

Hicimos varias actividades. Un día fuimos a la granja, donde había burros,

cabras, y unos pollitos muy pequeños. Además, fuimos a ver una colmena de

abejas, que nos enseñó un apicultor. Para ir a verlas, tuvimos que llevar suda-

dera y pantalones largos; además, nos dieron guantes y una máscara de apicul-

tor. Esas fueron las actividades que más me gustaron, aunque además hicimos

queso y una vela en forma de flor. Por la noche, hacíamos veladas. Vimos las

estrellas y hasta hicimos un pase de modelos, con trajes hechos con materiales

reciclados.

Otro día visitamos Alcalá de los Gazules, el pueblo más cercano. Allí, fuimos

a un horno de leña en el que pudimos comprar tortas, pan y otras cosas para

llevar a casa. Ese mismo día, fuimos al Parque Natural de los Alcornocales.

Nos enseñaron cómo se hacía el carbón vegetal y vimos muchos árboles.

Me lo pasé bastante bien, como los demás. Por eso, la última noche, casi

todos estábamos llorando porque nos íbamos.

La última mañana nos tuvimos que despertar más pronto de lo normal para no

llegar muy tarde a nuestras casas. Nos preparamos, desayunamos y, tras otras

nueve horas en el autobús, llegamos de nuevo a Alpedrete.

Sergio Abad 6ºB

Nº 7 DICIEMBRE DE 2013 5

de los libros de texto, la reutilización de los materiales y su

permanencia durante varios años y la convocatoria de concursos al

por mayor con las editoriales.

Pero hasta que no haya una legislación que fomente un uso

responsable de los recursos educativos, nos corresponde a nosotros,

padres, madres, profesores y alumnos intentar que así sea.

Por todo ello, la creación nuestro banco de libros tiene dos objetivos

claros e igual de importantes:

Proporcionar una medida de apoyo económico a las familias

que podrán conseguir algunos de los textos escolares en

calidad de préstamo o a precios simbólicos

Fomentar valores como la solidaridad y responsabilidad en el

cuidado de los libros, de respeto por el Medio Ambiente y de

colaboración entre todos los miembros de la comunidad

educativa.

Estos objetivos sólo pueden alcanzarse con la implicación y

participación de toda la comunidad educativa: de los alumnos,

aceptando la responsabilidad de cuidar los libros que se les han

entregado o los suyos propios para poder donarlos; de los padres,

fomentando el buen uso de los libros y cediendo los de sus hijos

cuando ya no los necesiten; del profesorado, aconsejando y

recomendando a sus alumnos que cuiden los textos para que puedan

reutilizarse al año siguiente; y del claustro, intentando mantener el

máximo tiempo posible los mismos textos. Y desde luego, todos

debemos desterrar el prejuicio de que somos ”menos” si usamos

artículos de segunda mano...

La andadura de nuestro banco de libros empezó ya en el curso pasado

con la labor de los tutores concienciando a los alumnos de la

necesidad de preservar los libros en buen estado. Pero no fue sino

hasta finales del año lectivo en que se puso definitivamente en

marcha. Abarcó a los alumnos de 3º a 6º de primaria, cuyas familias

fueron informadas del procedimiento a seguir: todos aquellos que

voluntariamente quisieron participar, cedieron sus libros para ser

aprovechados por otros alumnos. A cambio, pudieron solicitar los

textos que necesitaran, con el compromiso expreso de devolverlos al

Centro en buen estado al finalizar el curso 2013-2014. La cesión de

libros de texto también podía ser desinteresada, es decir, sin solicitar

otros a cambio. Y se contemplaba la posibilidad de que, si había

excedente de libros, se pondrían a disposición de las familias que no

hubieran donado a precios simbólicos (4 € por libro) y la recaudación

se destinaría íntegramente a la compra de los libros faltantes.

En este inicio, la labor del centro y su profesorado fue fundamental,

sobre todo a la hora de comunicarlo a los alumnos y sus familias y de

hacer hincapié en la importancia de participar en esta propuesta.

A lo largo de la última semana previa a las vacaciones, los tutores

fueron recogiendo los textos que cedían las familias, junto con los

formularios diseñados al efecto, en el que constaban los libros

entregados, los libros solicitados (en el caso de que así lo desearan) y

el compromiso firmado de conservar los textos que recibieran en buen

estado para posteriormente devolverlos al banco de libros al terminar

el curso 2013-2014. También se recibieron las solicitudes de quienes,

por no poder ceder sus propios textos (por ejemplo, las familias con

alumnos en 2º de primaria, donde los libros son fungibles y no pueden

reutilizarse), sí deseaban adquirirlos al precio estipulado.

A lo largo de varios días, padres y madres voluntarios de la AMPA, con

el apoyo de algunos profesores, contabilizamos, clasificamos,

reorganizamos y valoramos los libros y solicitudes recibidas. El

compromiso que habíamos adquirido con las familias es que se

intentarían entregar tantos libros como hubieran cedido, es decir, si

una familia donaba tres textos de 3º y solicitaba libros de 4º, se le

entregarían 3 de 4º.

Pero este era el primer año del banco de libros, por lo que no

disponíamos de suficiente fondo bibliográfico para hacer frente a

todas las solicitudes. Por eso fue necesario comprar los libros nuevos

que faltaban para cubrir el mínimo al que y nos habíamos

comprometido. Esto ha supuesto un importante desembolso

económico para el colegio y la AMPA, de ahí la insistencia en que las

familias que han recibido libros, especialmente los nuevos, cuiden de

ellos y los devuelvan en correcto estado. En caso contrario, no sería

factible continuar en años posteriores con esta actividad que

consideramos necesaria.

El trabajo fue duro, pero finalmente se consiguió adjudicar a todas las

familias solicitantes la mayor parte de los libros que habían pedido.

Las adjudicaciones se realizaron en función del estado en que se

habían recibido. Es decir, si un alumno entregó sus libros en perfecto

estado de conservación, se intentó darle otros en similares

condiciones, siempre y cuando la cantidad limitada de libros que

disponíamos lo permitiera. Confiamos en que, con la ayuda de todos,

corregiremos los posibles errores que hayamos cometido y mejorará

en años posteriores.

En cualquier caso, el resultado ha sido más que satisfactorio: casi el

40% de todas las familias con alumnos entre 3º y 6º participaron de

una u otra forma en el banco de libros, ya fuera donándolos

desinteresadamente o a cambio de otros que necesitaran, o

adquiriéndolos a precios económicos. Agradecemos sinceramente a

todos y cada uno de ellos su participación y muy especialmente a

quienes entregaron sus libros de forma desinteresada para ayudarnos

a “arrancar” en este proyecto.

Pero aún queda mucho trabajo por hacer: el proceso de

concienciación de toda la comunidad educativa de la necesidad de

optimizar los recursos materiales es largo y, desde la AMPA, con la

colaboración insustituible del colegio, seguiremos aportando “nuestro

granito de arena” a este fin. Confiamos en que cada vez más familias

se sumen a este proyecto beneficioso para todos.

Lucía Serrano

AMPA del CEIP El Peralejo

6 REVISTA DEL COLEGIO EL PERALEJO Nº 7

Una de las actividades que

estamos realizando en el 2º

ciclo durante este curso 2013-

2014, y que está teniendo un

gran éxito, son las llamadas

Conferencias.

Se trata de que cada alumno

elige un tema de su interés y

prepara una exposición sobre

él con ayuda de su familia.

Dicha explicación, tienen que

darla de forma oral; pero

para realizarla pueden

apoyarse en algún tipo de

soporte: mural, power point,

tarjetas...y pueden aportar

objetos u otro tipo de

elementos que ayuden a comunicar y a hacer atractiva la

conferencia.

Las sesiones de exposición se realizan en clase y constan de dos

partes:

En la primera los alumnos exponen su tema con el soporte que

hayan elegido.

En la segunda los compañeros intervienen preguntándole dudas

o requiriendo más información extra sobre ese asunto.

Las Conferencias cumplen un objetivo importante: que los alumnos

se expresen oralmente sobre un tema que ellos eligen.

Pero aparte de este objetivo, también se desarrollan otras

capacidades :

La búsqueda, investigación y recopilación de información (con

ayuda y participación de los padres).

EXPERTOS EN UN TEMA : L AS CONFERENCIAS

LOS INVENTOS DE INFANTIL 5 AÑOS

Nº 7 DICIEMBRE DE 2013 7

La estructuración y presentación de dicha información en un

medio visual (poster o power point para presentarlo en la pizarra

digital)

Por tanto, se trata de un trabajo que permite abordar al mismo

tiempo diferentes competencias:

La competencia lingüística: los alumnos aprenden a comunicarse

oralmente, a expresar ideas y opiniones así como a saber

escuchar y comprender informaciones emitidas de forma oral

La competencia de aprender a aprender: lo alumnos son los

protagonistas de su aprendizaje, investigando sobre un tema y

seleccionando la información más importante e interesante.

La competencia para la autonomía e iniciativa personal: este tipo

de trabajos fortalecen la autoestima y la seguridad en sí mismos

de los niños.

La competencia del tratamiento de la información y

competencia digital: la búsqueda de información para realizar la

exposición se realiza a través de libros o de Internet. A la hora de

presentar esa información suelen emplear esquemas escritos con

imágenes o una presentación en power point.

La competencia social y ciudadana: aprenden a escuchar de

forma respetuosa lo que presentan los compañeros y se

establecen diálogos de intercambios de preguntas manteniendo

un orden y respetando las normas establecidas.

La competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico: los intereses de

los alumnos siempre giran en torno a temas

relacionados con la naturaleza, la geografía,

períodos históricos, grupos humanos, fenómenos

físicos o funcionamiento de máquinas.

Esta actividad, como hemos comentado

anteriormente, está siendo de gran motivación

para los alumnos, pues ellos se sienten

importantes explicando uno de los temas que han elegido y transmitiendo sus

conocimientos a sus compañeros.

Hasta ahora, los ponentes están realizando un gran trabajo, gracias al cual alumnos y

profesores estamos aprendido más y más sobre temas muy curiosos como la historia de las

consolas, tipos de bicicletas, los aviones, los insectos, los zorros, los hamsters, la aventura

de Laika, Marruecos, Rusia…..entre otros.

Alicia Gozalo y Susana de Bustos

Tutoras de 4º de Primaria

8 REVISTA DEL COLEGIO EL PERALEJO Nº 7

EN EL COLE “CASI” IGUAL QUE EN CASA

EL MEJOR ARBOL DEL BOSQUE

Los chicos y chicas de infantil tres años estrenan nuevo cole, y

con ello, un montón de experiencias.

Una de ellas es ir a comer con sus maestras. Todos los días un

ratito antes de las 13,30h ya están preparados con las

manitas lavadas para ir a comer e impacientes por saber qué

hay de comer.

Lo primero que hacen al llegar al comedor es saludar a las

monitoras y al personal de la cocina. A continuación cada uno

pasa a ocupar su sitio, revisan si tienen los cubiertos y

preparan el vaso para el

agua. Luego viene la

comida, preguntan si está

muy caliente, si hay que

soplar o mover para

enfriar… y acto seguido se

ponen a comer, muy

tranquilos, cada cual a su ritmo.

El papel de las maestras es acompañarles, darles seguridad

en un espacio diferente al aula y hacer de este momento un

momento un poquito más educativo si cabe.

Y ya cuando casi están terminando es cuando empiezan a

llegar los chicos mayores.

De vuelta a la zona de las aulas, y después del aseo, cogen el

cojín y la mantita para descansar un rato y reposar la comida

en la sala de psicomotricidad, cada cual en su hamaca.

Algunos están tan “a gusto” que incluso se quedan dormidos

abrazados a su muñequito escuchando la música relajante. Y

justo después de este momento de descanso vienen a

buscarles sus familias o los monitores de “las tardes del cole”

o los responsables de las actividades extraescolares para

seguir haciendo cosas.

Como veis, unas rutinas parecidas a las que tenemos en casa.

Y es que pretendemos que los niños se sientan bien en el

cole, con la misma alegría, seguridad, confianza… respetando

sus ritmos, sus preferencias, sus necesidades… , es decir, casi

“casi igual que en casa”.

Inma y Vero

Tutoras de 3 años

Érase una vez una mansión que tenía

incluso una piscina y un pequeño

bosque. En el bosque todos los árboles

odiaban a un pequeño castañito. Este

castañito se llamaba Carlos. Los demás

árboles le tenían manía porque como

ellos eran pinos y él era un castaño y

como, según la señora de la mansión, la

madera de pino es mejor que la madera

de castaño, sólo cogían leña de los

pinos. Así que los pinos se fueron

volviendo débiles y más débiles... Y

Carlos creció y creció... Hasta que un

día los pinos decidieron librarse de

Carlos. Entonces el jefe de todos los

pinos dijo:

Hola a todos, queridos pinos. Quiero

deciros que he encontrado la manera

de librarnos del castaño ese. He oído

hablar a la dueña de la mansión con dos

tipos que iban de verde. La señora de

la mansión les dijo que dentro de dos

meses les venderá toda la madera del

mejor árbol que tenga. Así que mi plan

es el siguiente: Tenéis que alejar las

raíces de los sitios que tengan más

agua y nutrientes. Alimentaros sólo

cuando creáis que os vais a morir. Así

Carlos se lo tragará todo, le elegirán el

mejor árbol y... ¡lo talarán! Pero no le

digáis a Carlos ni una palabra de

nuestro plan...

Tenemos el gusto de presentar a una gran promesa de la literatura. Aroa de Prado es una alumna de 4º de Pri-

maria a la que le encanta leer y escribir historias. En el siguiente cuento podéis comprobar lo bien que lo hace.

También la ilustración es suya. Un gran ejemplo para que todos los alumnos os animéis y que en el próximo nú-

mero el relato del trimestre sea el vuestro.

Nº 7 DICIEMBRE DE 2013 9

Y así pasaron dos meses. Pero a finales

del segundo, un milpiés organizó una

reunión que tuvo lugar en el muro que

limitaba el bosque. El milpiés dijo:

Hola a todos los amigos de Carlos. Os

he llamado a todos porque sospecho

que está ocurriendo algo muy extraño

en el bosque. Para empezar, los pinos

se están poniendo muy raros. Parecen

estar ocultándonos algo. También

parecen muy nerviosos, como si fuera

a pasar algo genial dentro de poco. Y

para terminar os contaré lo peor. Esta

mañana, muy temprano ví a dos

hombres que iban vestidos de verde...

Pero yo a esos los conocía: eran los

mismos hombres que ví en una ocasión

cuando...

Perdón que te interrumpa –lo corto el

saltamontes- pero ¡No te enrolles,

suéltalo todo ya!

¡Y qué crees que está haciendo! –gritó

el buitre- deja que el milpiés siga.

¡Bueno, a lo que iba! –Siguió el milpiés-

A esos dos los ví la última vez un día

cuando vivía en el tronco de un viejo

roble. Los ví llegar con unas hachas.

Fue terrible. Primero lo cortaron por

la parte del tronco más cercana al

suelo. Luego le separaron las ramas del

resto del cuerpo. Me hubiera gustado

plantarme delante de ellos y soltarles

unas palabritas no muy amables. Pero

claro, que no lo hice, porque como todo

el mundo sabe, hablar a un humano es

infringir la Ley de las Plantas y los

Animales. Y además esos dos tipos

cuando los ví esta mañana, parecían

fijarse mucho en Carlos.

Pues entonces –dijo una babosa muy

alterada- será que quieren talar a

Carlos ¡Tenemos que avisarle

enseguida! ¡Por favor, buitre, llévame

volando hasta Carlos!

¡Ni hablar! –dijo el buitre- ¡Por nada

del mundo llevaría volando a un bicho

tan asqueroso y que no deja de tirarse

pedos!

Por favor –suplicó la babosa- ¡Aunque

sólo me lleves en las patas!

¡Menos aún! –gritó el buitre- ¡Me las

acabo de lavar en la piscina! Además,

por mucho que lo intente, Carlos no

conseguirá nada: si esos dos han

venido esta mañana, será porque

quieren elegir un buen árbol, y si lo

eligen ahora, será porque lo talarán

dentro de poco –suspiró el buitre.

Un pequeño conejito se puso a llorar: -

así que no tendremos más remedio que

decirle que no se puede hacer nada

para evitarlo- él también se puso a

llorar. Pero un pato dijo:

Sí que lo podremos evitar. Este es mi

plan: lo primero es encontrar una cesta

lo suficientemente grande para que

quepamos todos. Luego necesitamos

que alguien la suba a la copa de Carlos.

¡De eso me encargaré yo! –dijo el

buitre- Me será muy fácil cogerla y

subirla ahí.

A continuación, -siguió el pato- nos

alojaremos en la cesta. Una vez al día

cada uno bajará a por su propia

comida. Nos organizaremos para que

no haya dos buscando comida al mismo

tiempo. Así esperaremos a que llegue

el día en el que esos dos vayan a talar

a Carlos. Entonces los tiraremos

piedras, tierra, ramas de zarzas... ¡o

huevos! Si mi esposa antes sentía a sus

polluelos patalear, pero ahora dice que

están todos muertos... ¡Podríamos

aprovecharlos! Bueno, cuando esos se

enteren de la que se les viene encima,

se les quitarán las ganas de talar...

Así que siguieron el plan del pato:

consiguieron un cesto bastante

grande, se alojaron en el cesto y se

organizaron para que no hubiera dos

en el suelo buscando comida. Al final

llegó el día. Estaban todos viviendo su

tranquila y feliz vida en el cesto

cuando los vieron llegar. Charlaban

alegremente. El más bajito fumaba un

puro, y el otro le miraba con cara de

envidia. De repente el bajo se tiró un

pedo y su compañero se echó a reír.

Carlos se quedó petrificado del miedo

al ver que se dirigían hace él. Cuando

el bajito levantó el hacha, le cayó un

huevo en los ojos. Su compañero se

quedó perplejo y se puso a gritar:

¡Quién lo haya hechos que sal...! –No le

dio tiempo a terminar la frase porque

le cayó un huevo en la barriga.

Histérico, se puso a gritar:

Mi... mi... ¡Mi nuevo uniforme hecho una

tortilla! ¡Huye, Federico! –

Los dos se pusieron a correr como si

les fuera la vida en ello. Pero el buitre

fue más rápido: Cogió la cesta y les

persiguió. Los demás les dieron una

buena lección. Desde ese día cada vez

que veían un hacha... ¡Salían corriendo!

Aroa de Prado. 4º A

10 REVISTA DEL COLEGIO EL PERALEJO Nº 7

EL OTOÑO. PRIMERO DE PRIMARIA

LOS NIÑOS DE 2º A HEMOS SIDO PANADEROS POR UN DÍA, HA SIDO ¡ GUAY!

HOJITA DE OTOÑO

Hojita de otoño, que el viento sopló

Corre por el campo, corre como yo

Dejarán desnudo, al amigo árbol

Las primeras lluvias

Vendrán a bañarlo

Ay, pero que frio que tendrá el pobrecito

Mejor estaría bien abrigadito En primero hemos trabajado en Plástica el otoño pintando estas flores que nos han

quedado así de chulas y nos hemos aprendido este poema. Aquí os lo dejamos

para que lo disfrutéis:

EL OTOÑO

El otoño ya esta aquí

El otoño ya llegó

Cargado de hojas secas

Y árboles sin flor.

Los días son más cortos

El sol menos calienta

Vuelven los amigos

¡El cole de nuevo

empieza! 1ºB

CASTAÑAS

ESCONDEN CASTAÑAS

LOS ERIZOS QUE ARAÑAN

Y TIENE SU MAÑA

PODERLOS PARTIR.

Y CUANDO EL ERIZO,

QUE ESCONDE CASTAÑAS,

POR FIN SU TESORO

NOS DEJA REUNIR,

¡QUÉ BUENAS CASTAÑAS,

SIN ERIZOS QUE ARAÑAN,

ASADAS O CRUDAS

VAMOS A CONSUMIR!

Nº 7 DICIEMBRE DE 2013 11

NUEVAS PROPUESTAS PARA ESTE CURSO

LE COIN FRANÇAIS

Un año más, desde el comedor, tenemos pensado realizar una serie de actividades con los niños después de comer, a excepción de los más pequeños (3 años) que duermen siesta.

Este año tenemos nuevos proyectos, pero sin olvidar celebraciones importantes como Halloween, Navidad, Carnaval, etc. o nuestras jornadas gastronómicas dedicadas a diferentes países de Europa.

Como novedades queremos organizar algunos torneos: Tenis de mesa y petanca entre otros. Hemos empezado a practicar con los más pequeños para ver el grado de aceptación, y descubrimos que estos juegos les motivan y participan mucho. También fomentaremos la actividad física y el trabajo en equipo con otros juegos ya sean tradicionales o de nuestra invención.

Recordaros que ya hemos comenzado el taller de teatro los martes y

jueves que estará dedicado al proyecto anual del colegio. Este año seguramente necesitaremos ayuda de las familias con el vestuario, aunque procuraremos que sea la menor posible (ya os iremos informando).

Una vez más muchas gracias por vuestra confianza.

Raquel Naranjo y Amparo Rodríguez (Comedor)

12 REVISTA DEL COLEGIO EL PERALEJO Nº 7

El Proyecto Propio de Organización de las Enseñanzas de Educación Primaria del CEIP El Peralejo contempla el aumento de las horas dedicadas a la enseñanza del idioma extranjero inglés en los seis niveles de la etapa de Educación Primaria con cinco sesiones semanales en total.

Este aumento del número de sesiones permite llevar a cabo actuaciones en las que prima una dimensión comunicativa del aprendizaje del idioma extranjero, complementar las destrezas imprescindibles (listening, speaking, reading, writing) e incorporar un plan de lectura en inglés.

Así nos encontramos con dos sesiones en las que se propondrán actividades enfocadas al refuerzo e incremento de la comprensión y expresión oral e interacción (conversación, proyectos, representaciones teatrales, dramatización y exposiciones); dos sesiones en las que se trabajará con el método globalizado; y, finalmente, una sesión dedicada a fomentar la lectura en inglés donde se enfatizará el desarrollo de la expresión y comprensión escrita (a partir del segundo curso de Educación Primaria).

La lectura es una de las habilidades básicas a la hora de aprender un idioma extranjero y contribuye a la asimilación del resto de habilidades ya que al leer se asimila una gran cantidad de lenguaje haciendo mejorar las producciones orales y escritas.

Por todo ello, el objetivo que nos fijamos para el Plan de Lectura en inglés es que nuestros alumnos lleguen a leer de forma comprensiva libros en inglés adaptados a su competencia lingüística y relacionados con sus experiencias e intereses y que sean capaces de:

Adquirir vocabulario y asimilar significados de palabras por el contexto.

Activar el conocimiento previo y usarlo para entender el texto.

Adoptar fluidez en el idioma en relación a la comprensión lectora.

Reconocer puntos gramaticales y ver como funcionan en un contexto dado.

Diversión, entretenimiento y motivación para seguir aprendiendo el idioma.

Y todo ello dentro de un ambiente motivador que interese a los alumnos. Por este motivo la actividad de Reading tiene lugar en la biblioteca que es donde encontramos los recursos idóneos, dado el gran fondo de libros en inglés y recursos materiales con que cuenta, y dado que es el espacio adecuado en el que la lectura se convierte también en una actividad cotidiana y planificada.

Dependiendo del curso en que se encuentren los alumnos la actividad varía y se adapta a sus necesidades. Así, en segundo de educación primaria se realiza una lectura guiada en la

pizarra digital. Todos los alumnos participan de forma colectiva en la actividad y cada uno de ellos tiene un pequeño cuaderno donde va recogiendo algunas palabras del vocabulario. Finalmente, se realizan las actividades de comprensión en gran grupo y siempre con soporte visual. En cuanto a tercero de E.P. comenzamos el primer trimestre con lectura colectiva pero el resto del curso la actividad se realizará en parejas y finalmente de forma individual. Los alumnos tienen su propio cuaderno de vocabulario y trabajan con el diccionario de forma continuada tanto durante la lectura como en la realización de las actividades de comprensión lectora. En el resto de grupos la lectura es individual haciendo uso de los diccionarios y completando las actividades de comprensión.

Como novedad para el presente curso y a partir del segundo trimestre los alumnos podrán hacer uso del préstamo de libros en inglés de la biblioteca con lo que pretendemos que la lectura en lengua extranjera sea una actividad entretenida e interesante y que poco a poco la asimilen como un hobby a practicar en casa de forma autónoma en su tiempo libre lo que les aportará un gran número de beneficios en el futuro.

En el Peralejo... Let´s read English books.

Charo Gutiérrez (Jefa de Estudios y Profesora encargada del Plan de

Lectura en Inglés)

READING ENGLISH BOOKS

Nº 7 DICIEMBRE DE 2013 13

ENJOY OUR BEAUTIFUL REGION

El objetivo principal para este año es mostrarle a nuestros colegas europeos cómo se desarrolla la vida diaria tanto en el colegio como en nuestro tiempo libre, así como aprender un poquito de historia de cada uno de los países que participamos en este proyecto. Para ello hemos planteado una serie de actividades que nos ayudarán a conseguir este objetivo durante el presente curso escolar. El producto final de este año será realizar todos juntos un calendario. Cada mes ha sido asignado a un país y a un personaje famoso o monumento característico de ese lugar. Mensualmente trabajaremos en clase a través de murales, trabajos de investigación, historias, etc, sobre el personaje o monumento de ese momento . A nosotros nos ha tocado ser el mes de diciembre así que nuestros compañeros europeos trabajarán e investigarán sobre la Puerta del Sol en Madrid, monumento típico en esta época del año. Pero además aprenderemos sobre quién era Atatürk, quién era y cómo se llamaba el "Robin Hood" de eslovaquia, por qué Polonia es famosa por los castillos medievales que existen, quién es Astrid Lidgrem y Pippi Calzaslargas, también que en Alemania hay una ciudad que se llama la "Ciudad de los tres ríos"... un montón de cosas interesantes que no harán sino acercarnos más a nuestros amigos europeos y a entender su cultura y su historia. En este mes de octubre les hemos enseñado cómo es el Otoño en Alpedrete, para ello hemos hecho diferentes trabajos para ilustrarlo. Nuestros alumnos de infantil les han recitado un poema y en las diferentes clases de Primaria hemos hecho murales y recogido hojas de otoño para enseñarles cómo es el otoño en nuestra ciudad. Ahora que se va acercando el tiempo de navidad, cada uno de los cursos vamos a hacer un adorno para cada uno de los árboles de navidad de sus coles, cuando ya los terminemos los enviaremos por correo para que los reciban y con ellos

adornen sus colegios. Igualmente nosotros recibiremos de cada uno de ellos un adorno que colocaremos en nuestro árbol de navidad junto al Belén. También durante este año vamos a enseñarles diferentes formas de utilizar materiales reciclados en el aula. Con esta actividad vamos ayudar a nuestras colegas Suecas a desarrollar un proyecto sobre reciclaje que están llevando a cabo en su colegio, contestaremos a unas preguntas que recogerán las impresiones que hemos tenido al realizar este tipo de trabajo. ¡Cuando se acerque la primavera vamos a tener la oportunidad de hacer una videoconferencia con nuestros compañeros irlandeses! Les vamos a contar que hacemos cada día, cuando vamos al colegio y en nuestro tiempo libre, a qué jugamos, cuál es nuestro horario, que hacemos cuando no estamos en el colegio....y ellos también nos contarán cómo es la vida en Irlanda. Así vamos a tener la oportunidad de ver en qué nos parecemos y nos diferenciamos. Lo vamos a preparar en las clases con nuestros profesores de inglés. Será una oportunidad fantástica de practicar nuestro inglés con chicos y chicas nativos ingleses. Como colofón final de este proyecto vendrán todos los profesores coordinadores de cada uno de los colegios a visitarnos. Esto será a principios del mes de junio y estarán con nosotros cuatro días. Durante esta reunión tendremos la oportunidad de enseñarles cómo es nuestro colegio y cómo trabajamos en él. También les vamos a enseñar cuánto hemos aprendido sobre ellos durante estos dos años de proyecto.

Carmen Gimeno Coordinadora del proyecto Comenius

La profe nos ha contado la leyenda del héroe eslovaco JÁNOSICK. Nos ha parecido

muy emocionante.

LOS 5 PRIMEROS MERCEDES INTEGRO EN ESPAÑA, CON TECNOLOGÍA EURO VI

CURSO DE RCP BÁSICA PEDIÁTRICA

14 REVISTA DEL COLEGIO EL PERALEJO Nº 7

JUEGO EDUCATIVO

LIBROS PARA

MAYORES Y NIÑOS

REGALOS PARA

TODAS LAS EDADES

Las profesoras de infantil hemos tenido la suerte de poder asistir a un curso

práctico para aprender el Conjunto de maniobras aplicables por cualquier

persona y en cualquier lugar, sin equipo especial, dirigidas al tratamiento ini-

cial de la parada cardio-respiratoria (PCR).

La enfermera experta en el tema, Sandra Blázquez, nos ha proporcionado la

información necesaria para actuar en casos de urgencia. Aunque puede ser

aplicable a cualquier persona, el curso lo ha enfocado fundamentalmente a las

actuaciónes con niños.

También nos ha aportado información de auxilios pediátricos en general tales

como pérdida de conocimiento, atragantamientos, caídas, heridas, quemadu-

ras, fiebre y convulsión febril, cuerpos extraños en nariz, ojo, boca y oídos,

picaduras y elementos que debe contener un botiquín básico.

Muchas gracias Sandra por tu aportación.

El equipo de Infantil

Nº 7 DICIEMBRE DE 2013 15

ACROSPORT PERALEJANO

Qué es el acrosport?

El acrosport es un deporte que combina

acrobacia y coreografía. Se trata de una

actividad gimnástico-acrobática y

expresiva basada en la construcción de

figuras hechas por una o varias

personas.

¿Quiénes forman una figura?

El ágil y el portor.

1) Portor: Es el soporte, la base.

Sostiene a una o varias personas en

una figura.

2) Ágil: Es el que se sube encima del

portor, haciendo distintas poses.

Tipos de grupos

Parejas: mixtas, femeninas y

masculinas.

Tríos femeninos.

Cuartetos masculinos.

Grupos mixtos (3-6

componentes).

Tipos de apoyo

Hay tres tipos de apoyos básicos:

Las dos manos sobre la cadera

Las dos manos sobre las escápulas

Una mano en la cadera y otra sobre

la escápula.

Es muy importante tener en cuenta que

a la hora de subir sobre un portor que

está a cuatro patas debemos realizar el

primer apoyo en las caderas, el soporte

más fuerte.

El acrosport en el Peralejo

Desde hace tiempo, en el Peralejo se

hace acrosport. Éste se hace en la

asignatura de Educación Física, con

nuestros compañeros de clase. Primero

empezamos con figuras individuales,

luego por parejas y hasta formar grupos

de seis personas. Aprendemos a

distinguir a los ágiles de los portores,

haciendo así nuestras figuras más

fácilmente. A mí me gusta mucho el

acrosport, me parece muy divertido,

además de que trabajas el equilibrio, la

fuerza…

¿Os animáis a practicarlo con nosotros?

Sergio Abad

6ºB

EL BELÉN, ALGO DE SU HISTORIA

Entre las tradiciones navideñas más destacadas, el belén es una de

las más queridas y arraigadas.

Para encontrar el origen de esta tradición nos tenemos que

remontar a la Navidad de 1.223, en la que San Francisco de Asís

hizo la primera representación viviente del relato bíblico, en la

ermita de Greccio (Italia).

La idea de reproducir el nacimiento se popularizó rápidamente y

se pasó de las representaciones vivientes a la utilización de figuras.

El primer nacimiento se construyó en Nápoles a finales del siglo XV

y fue fabricado con figuras de barro. Esta ciudad pasó a ser la

capital del pesebre italiano, creando figuras de gran riqueza.

El montaje de los belenes por Navidad se consolidó como tradición

en la península itálica y fue pasando al resto de Europa, también a

Latinoamérica y más recientemente a Estados Unidos.

En España cabe destacar “El Belén de Salzillo”, que puede ser

considerado como el más completo y singular de los nacimientos

españoles.

Las escenas más representadas en el Belén son: El misterio (María,

José y el Niño), el pueblo de Belén, los Reyes Magos, el castillo de

Herodes y la anunciación a los pastores.

Algunos lugares tienen una tradición propia de escenas

belenísticas : En la Provenza francesa se representa todo un pueblo

con sus personajes y se mantiene la exposición, a veces, todo el

año; excepto el misterio que se coloca únicamente en las fechas

navideñas.

En Cataluña y en la Comunidad Valenciana es tradicional poner la

figura del caganer en el Belén. También es frecuente esta figura en

los belenes de las Islas Canarias.

Otro ejemplo de tradición propia en las escenas lo tenemos en

nuestro colegio. Cada año el Belén de Centro, valioso por el trabajo

e ilusión que ponen los niños en su realización, completa las

escenas tradicionales con alusiones al proyecto que se esté

trabajando durante el curso, durante éste el tema es el cine y así

queda reflejado en su belén.

Resumiendo, el Belén constituye una recreación plástica y artística

llena de matices y simbolismos. Se ha convertido en una

costumbre popular, sin olvidar su verdadero sentido: La paz y el

amor entre todos los hombres.

Aurora Martín Alonso.

Profesora de Religión

EL CLAUSTRO DE PROFESORES OS

DESEA

UNA MUY FELIZ NAVIDAD

Y TODO LO MEJOR PARA EL 2014