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SAFA nº 39 - febrero 2013

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SAFA

nº 39 - febrero 2013

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s u m a r i oel trimestre en imágenes

Edita: EE.PP. Sagrada Familia

Avda. Padre Villoslada, 2214850 Baena (Córdoba)

Financia:AMPA SAFA y SAFA BAENA

Imprime:Impresiones Guadajoz, S.L.L.

Depósito Legal:CO-1381-01

SAFA

8 Nuevo grupo de Entreculturas.

desde el pupitre

red solidaria de jóvenes

editorial

4 Una apuesta por los/las más capaces.

9 La Mezquita de Córdoba

10 Dibujo de un crimen.

12 Leer es algo maravilloso.

13 Renacer.

14 Un viaje submarino.

15 Adentrándonos en el mundo de la lectura.

atención a la diversidad

escuela de padres

32 Maribel González López

noticias

22 Necesidades ener-géticas y nutricionales en la edad escolar.

26 ¿ Cómo influye la música en el desarrollo de nuestros hijos/as.

entrevista

16 Trastornos de la comunicación y del lenguaje.

38 25-N Día contra la Violencia de Género.

39 Taller de animación a la lectura

40 Ideas de autoempleo.

41 Navidad en SAFA La Milagrosa.-”Ilusión de Navidad” recorre las calles de Baena.

42 Intercambio 5º P

43 Plan lector.-Protagonista de la semana.

44 Día blanco en Sierra Nevada. 5º de Primaria.

45 Visita 2º Bachillerato a la Universidad de Loyola.

46 Visita al Parlamento de Andalucía.-Encuentro con la alcaldesa.

47 Colaboración de WHURT y CEESE

34 Pobreza y exclusión.Desigualdad social.

opinión

DEF18 Actividades de Pastoral, 2012/13.

20 Adviento y Navidad en el 2º ciclo de Primaria.

21 Contigo más

eco-escuela

28 Actividades de la Ecoescuela SAFA 2012/13

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3nº 39 - febrero 2013

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editorialUna apuesta por los/las más capaces

El reconocimiento de la diversidad que encierra el aula implica atender no sólo las necesidades del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje o que requiere de ayudas específicas para acceder a los contenidos escolares, también supone que aquellos que pre-sentan «altas capacidades intelectua-les» encuentren en el proyecto educa-tivo de centro una respuesta adecuada a sus intereses y aptitudes. De acuerdo con esta idea, la Consejería de Educa-ción de la Junta de Andalucía ha puesto en marcha el Plan de Actuación para la Atención Educativa al Alumna-do con Necesidades Específicas de

Apoyo Educativo por presentar Al-tas Capacidades Intelectuales.

Pero, ¿Quiénes son los alumnos y las alumnas con altas capacida-des intelectuales? Se considera que un alumno o una alumna presenta «al-tas capacidades intelectuales» cuando maneja y relaciona múltiples recursos cognitivos de tipo lógico, numérico, es-pacial, de memoria, verbal y creativo, o bien destaca especialmente y de ma-nera excepcional en el manejo de uno o varios de ellos. Podemos diferenciar los siguientes perfiles de altas capa-cidades intelectuales: alumnado con sobredotación intelectual, se refiere

al alumno o alumna que dispone de un nivel elevado de recursos en toda una variedad de capacidades cognitivas y aptitudes intelectuales, acompañadas de una alta creatividad; alumnado con talentos simples, presenta alta com-petencia en un ámbito específico, como, por ejemplo, el verbal, matemático, ló-gico o creativo, entre otros; y alumna-do con talentos complejos, superior al menos en tres capacidades, como es el talento académico que se presenta al combinarse la aptitud verbal con la lógica y la gestión de la memoria. No se debe confundir alta capacidad con alto rendimiento académico, por ejemplo, el alumnado con sobredotación no suele obtener calificaciones escolares excep-cionales, no es lo más corriente, pero tampoco suelen tener problemas esco-lares, de rendimiento o de motivación; suelen buscar el estímulo intelectual fuera del aula si el colegio no satisfa-ce sus necesidades de aprendizaje. Sin embargo, es más común encontrar un alto rendimiento académico en alum-nado con perfil de talento académico, pero también es cierto que este tipo de alumnado es el que puede desmotivar-se con más frecuencia, sobre todo por-que sus conocimientos y destrezas son más avanzados que los de sus compa-ñeros/as.

Otra cuestión que ha suscitado el estudio de los expertos es la invisibi-

lidad que se produce en el caso de las chicas. Éstas, según investigaciones realizadas con grupos de mujeres con alta capacidad, tienden a ocultar su talento en algún momento de su vida. Por ello debemos realizar los esfuerzos necesarios para que talento y femini-dad no sean incompatibles en nuestras escuelas (Peña, 2002).

En SAFA de Baena, el Plan Es-tratégico del Centro para el periodo 2011-2014 incluye, dentro del área de calidad, el objetivo de “impulsar la atención educativa del alumnado con altas capacidades intelectuales”. Y en relación con esta meta se plantean ac-tuaciones encaminadas a desarrollar y adaptar el protocolo de detección de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía, impulsar la formación del profesorado, así como, la elaboración de un programa de intervención para la atención educativa de este alumnado en nuestros dos centros. Dicho programa se ha planteado como experiencia innovadora durante el pre-sente curso escolar y tendrá continui-dad en próximos cursos. Persigue los objetivos siguientes:

1.- Desarrollar las acciones de detección y evaluación del alumna-do con altas capacidades intelectua-les al menos en dos niveles: de manera temprana, entre el alumnado del último curso de Educación Infantil y el 1º cur-

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editorial editorialso de E. Primaria y entre el alumnado que finaliza la etapa de Primaria y co-mienza la de ESO.

2.- Ofrecer respuestas educa-tivas adecuadas a las Necesidades Educativas Especiales del alumnado de-tectado.

3.- Colaborar con las familias en la articulación de dicha respuesta de manera integral.

4.- Sensibilizar, informar y pres-tar asesoramiento a la comunidad educativa sobre las características del alumnado con altas capacidades inte-lectuales y su respuesta educativa.

5.- Programar acciones formati-vas para el profesorado.

En estos momentos se está traba-jando para desarrollar un conjunto de actuaciones que van desde las medi-das de carácter ordinario, pasando por las de carácter extraordinario

como el enriquecimiento o las adap-taciones curriculares de ampliación, hasta las de carácter excepcional que incluyen la aceleración y la fle-xibilización, si fuese necesario.

Algunas actuaciones de de ca-rácter ordinario que ya se han puesto en marcha son:

• Detección y evaluación psicopeda-gógica del alumnado.

• Formación de profesorado a través de un curso sobre altas capacidades.

• Programa de creatividad para 2º ciclo de Primaria de SAFA y SAFA-LA MILAGROSA.

• Actividades de inmersión en len-gua inglesa en el área de Ciencias So-ciales, primer ciclo de ESO.

• Información y asesoramiento a fa-milias de alumnado diagnosticado de altas capacidades.

• Participación en el Grupo de Teatro de la etapa de Secundaria.

Próximas actuaciones que se de-sarrollarán a lo largo de este cur-so:

• II proceso de detección y evalua-ción.

• Programa de investigación para 2º de ESO, departamento de Ciencias.

• Jornada formativa sobre fomento del talento y la creatividad.

• Unidad didáctica sobre cultura oriental en 3º de ESO.

• Unidad didáctica sobre el yaci-miento de Torreparedones a través del departamento de Ciencias Sociales, en 4º de ESO.

• Olimpiada matemática.• Otras experiencias que se irán con-

cretando en próximas fechas.Somos conscientes de que para nues-

tro Centro supone un nuevo reto en un tiempo en que los recursos son exiguos pero pensamos que apostar por aquellos que mayor nivel intelectual y excelencia pueden alcanzar no es sólo una cuestión de equidad y atención a la diversidad, sino que, además, supone una meta de calidad a la que todo centro educativo debe aspirar y que es perfectamente compatible con el resto de medidas de atención a la diversidad que se ponen en juego para el alumnado que presenta algún tipo de dificultad para acceder a los aprendizajes escolares.

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red solidaria de jóvenes

Nuevo grupo de Entreculturas

desde el pupitreSomos el nuevo grupo de Entreculturas. Queríamos participar en la revista del colegio escribiendo un artículo que refle-jara nuestra primera experiencia como parte de la Red Solidaria de Jóvenes.

El primer trimestre ha sido largo y duro, ya que nos ha costado compa-ginar los estudios con las sesiones de Entreculturas.

Hemos realizado actividades de for-mación y de acción, con un tema princi-pal: los derechos humanos y los valores en la sociedad actual.

Esta experiencia ha sido apasionante y satisfactoria, por ello seguiremos tra-bajando con nuestros compañeros para poder ayudar y conseguir grandes lo-gros.

Todo el grupo de Entreculturas os in-vita a vivir nuestra experiencia, ¡no os arrepentiréis!

Grupo de 2º y 3º de ESO de la RSJ

¡Hola compañeros/as! Aprovechamos esta oportunidad que se nos da para contaros un poco sobre la que por excelen-cia es la puerta cultural de una ciudad maravi-llosa como la nuestra: La Mezquita-Catedral de Córdoba. Se trata de un edificio religioso e his-tórico, que destaca es-pecialmente entre otros muchos edificios que la cultura musulmana cons-

truyó en nuestra tierra. Es el monumento más importante que podemos encontrar en el Occi-dente Islámico y uno de los más asombrosos del mundo, por lo que pode-mos sentirnos orgullosos de ello. Cuenta con mag-níficos rincones, como el Patio de los Naranjos, el alminar (hoy torre-cam-panario de la Catedral de Córdoba), las dobles columnas blancas y ro-

jas… entre otras muchas bellezas.

Muchos cordobeses piden que se reconozca “su mezquita” como uno de los más importantes patrimonios de la huma-nidad. Os invitamos a vi-sitarla, ya que nos faltan palabras para describir dicha belleza.

María MuñozEstefanía Carreras2º A de la ESO

La Mezquita de Córdoba, un símbolo de nuestra tierra

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desde el pupitre desde el pupitre

Dibujo de un crimen -¡Jonathan, despierta! Cuántas veces te tengo que decir que no te duer-mas en clase, sé que no te gusta estudiar, pero eso no es razón para que distraigas a tus compa-ñeros- dijo Eugenia, la profesora de matemáti-cas.

Inmediatamente des-pués, el recién desperta-do, se incorpora con sus gafas medio torcidas y con dos mejillas tatuadas con la marca de su jer-sey a rayas. Toda la clase comenzó a reírse de él y en ataque de cólera (mo-lesta mucho que te inte-rrumpan en la mejor fase del sueño) éste salió de la clase sin permiso.

-¡Jonathan, vuelve!- gritó Doña Eugenia, que tras decir esto, mandó a Carlos para que fuera en su persecución.

El delegado intentó alcanzarle, pero era de-masiado tarde. Jony salió corriendo a toda veloci-dad por todo su instituto, ya no aguantaba más, quería irse, marcharse despedirse del mundo de las burlas y normas, quería ser él mismo. Así que huyó a su peque-ña guarida situada a las afueras de la ciudad. Era una diminuta cueva que él mismo se había pre-ocupado de arreglar. En

ella había guardado una linterna, dos cuadernos y una gran caja de lápi-ces de colores. Además, había incorporado un pe-riscopio a través del cual podía ver lo que ocurría en la superficie. También tenía una pequeña rejilla para poder respirar.

Tras encerrarse en su cueva, encendió la linter-na y comenzó a pintar, lo que más le gustaba ha-cer. Era tal su habilidad, que con una simple ojea-da, conseguía reproducir cualquier paisaje, per-sona o animal con una rapidez pasmosa. Sabía guardar los detalles y reconocer cualquier cosa que antes hubiera visto.Pero esto no lo sabía na-die, ni siquiera su familia, si se puede llamar fami-lia. Su padre, un adinera-do italiano decidió viajar a España con su esposa, con la única intención de

dejarla allí, tirada, sin dinero y embarazada. Milagrosamente, pudo encontrar trabajo y sa-lir adelante con su único hijo. Pero ahora, no pa-saban un buen momento, su madre se encontraba parada y estaban sufrien-do un mal tiempo econó-mico y emocional.

Jonathan nunca se ha-bía preocupado de hacer amigos, y sus profesores lo daban como un caso perdido.

Cuando él miró su re-loj eran las tres de la tar-de y decidió regresar a su sencilla casa, allí le espe-raba su madre muy enfa-dada, la Eu (Doña Euge-nia) la había llamado.

Elissabetta no paró de gritarle (en una espe-cie de italiano mezclado con Español) un discurso sin fin que duró hasta la hora de acostarse. Pero Jonathan no tenía remor-

dimiento y sabía que su vida iba a ser más de lo mismo todos los día, su única satisfacción era di-bujar.

Al día siguiente, tras la regañina, ni siquie-ra fue al colegio, decidió huir directamente a su escondite. Cuando empe-zó a esbozar los primeros trazos de su dibujo sintió unas vibraciones, unos crujidos que alteraban la normalidad. Parecía como si alguien estuvie-ra enterrando algo. Per-maneció inmóvil, quieto, y asustado irguió su pe-riscopio camuflado con hojas secas y observó un personaje vestido ínte-gramente de negro, pero con la cara descubierta. Éste se encontraba muy cerca de su cueva, se po-dían distinguir muy bien sus rasgos faciales, así que empezó a pintar su rostro y en menos de dos minutos fue capaz de re-presentarlo en el papel. Cuando el hombre termi-nó su macabra labor, el joven no pudo contener más su intriga y decidió mirar lo que éste había enterrado. Abrió la com-puerta, escarbó durante un rato y descubrió el rostro de un cadáver, se asustó repentinamente, pero no se atrevió a gri-tar, guardó esa imagen en su disco duro y volvió a enterrarlo, cerró la cue-va y se dirigió al colegio.

Su profesora quedó

muy extrañada por la educación que mostró el adolescente al pasar a la clase y permaneció calla-do y atendiendo durante toda la hora.

Cuando terminaron las clases, Jonathan re-gresó a casa, saludó y dio dos besos a su madre e inmediatamente se es-condió en su cuarto don-de terminó de pintar el difunto

Inmediatamente des-pués, el joven sacó los dibujos del muerto y del presunto asesino de su bolsillo y el donut que el policía comía salió escu-pido directo al suelo. To-dos quedaron asombra-dos por la capacidad del niño para dibujar. Efecti-vamente, éstos se encon-traban investigando un asesinato, sabían quién era el muerto y corres-pondía con el del cadáver que Jonathan pintó. Éste guió a los policías hacia el lugar (de los hechos) donde se encontraba en-terrado. Tras lo ocurrido, se verificó que esta per-sona había muerto por asfixia, el asesino tenía cuentas pendientes con él y en una discusión...lo mató. Cuando se des-cubrió quién fue el cri-minal, Jony apareció en todos los periódicos y televisores nacionales e incluso internacionales, su historia supuso una gran recompensa a Jony y Elissbetta y éste se hizo muy popular entre sus compañeros. Su madre volvió a conseguir traba-jo y él empezó a estudiar, dándose cuenta del gran regalo que no supo apro-vechar. A partir de ahí, su fama fue creciendo y llegó a ser uno de los artistas más famosos de todos los tiempos.

Inmaculada Sánchez Moreno. 3º ESO A

y no habló durante el resto del día. Elissabetta, quedó extrañadísima por el gesto de su hijo, sabía que escondía algo.

Jony sabía que tenía una información precia-dísima para un detective, así que decidió llevar al día siguiente sus bocetos a la policía.

-¡Tengo pruebas sobre un asesinato!- gritó Jona-than nada más entrar en la oficina.

-¿Qué tú tienes prue-bas?- gruñó uno de los policías que se encon-traba allí- Vete de aquí y no digas tonterías si no quieres tener problemas.

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desde el pupitre desde el pupitre

En el primer trimes-tre, nuestra profesora de Lengua nos habló de una nueva actividad que íba-mos a desarrollar a lo lar-go de todo el curso. Ésta consistía en leer libros (algunos prestados por nuestros compañeros) y exponer nuestro punto de vista, lo que nos ha gustado o no del libro, lo que hemos aprendi-do… para así promover la lectura. Al principio, no nos agradó la idea, por-que eso conllevaba leer a menudo y los jóvenes lo dejamos de lado por-que pensamos que es algo aburrido y preferi-mos hacer otras activida-

Leer es algo maravillosodes en vez de la lectura. Pero a medida que cada uno iba exponiendo o recomendando un libro a nuestros compañeros, descubrimos que estába-mos equivocados, que la lectura no es algo aburri-do, sino al contrario, es algo maravilloso que rea-lizándolo no solo apren-des, sino que también te puedes identificar con los puntos de vista de otras personas, sus problemas, y con éstos podemos disminuir los nuestros porque, comparados con los del libro, pueden ser insignificantes. Y, poco a poco, se fueron desper-tando nuestras ganas de

Ángela Ortíz Párraga

Renacerleer, pasamos de dedicar nuestros ratos libres a in-ternet u otras actividades a disfrutar con la lectura.

Para finalizar, quie-ro invitar a leer porque, aunque muchas veces no sabemos lo que nos va-mos a encontrar en un simple libro, en muchas ocasiones nos traslada-mos a un lugar mágico, en el que soñamos, lu-chamos, lloramos, reí-mos, amamos… y en el que nos convertimos en auténticos protagonistas de los que aprenderemos para nuestro día a día.

Isabel Lastres Cubillo 3º ESO B.

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desde el pupitre desde el pupitre

Un día lluvioso, un niño llamado Pablo estaba en su casa estudiando y en un momento inesperado sintió cómo el suelo se hundía bajo sus pies, pero cuál no sería su sorpresa al descubrir que él se hundía también. En aquellos mo-mentos de incertidumbre pensó que ese era su fin, sin embargo, descubrió todo un mundo nuevo.

Él era capaz de res-pirar bajo el agua, pues se encontraba sumergi-do bajo el mar. Era ver-daderamente increíble, entendía el lenguaje de los animales y todos le comunicaban el mismo problema, pensaban que él era su única salvación, algo había sucedido: el rey Acuarium se encon-traba desaparecido.

Todos pensaron que Pablo sería su salvador,

Durante el mes de diciembre, el profesorado del Departamento de Lengua nos adentró en el tema de la lectura, una temática bastante inusual dentro de la vida de un adolescente. Al principio nos pareció un tanto aburrido, ya que nuestra lectura no iba más allá de las redes sociales y revistas, pero la insistencia del profesorado dio su fruto. Lograron que la mayoría del alumnado, por no decir todos, nos adentrásemos en el mundo de la literatura. La actividad de sintetizar algún libro leído por los alumnos, logró despertar en nosotros esa motivación por leer. Esto conllevó el entusiasmo de los jóvenes por los libros. Entonces, fue cuando comprendimos la razón de ello, ya que, aparte de que constituye nuestra plena formación académica, fomenta nuestra imaginación y nos transporta al mundo de la magia y fantasía. Se podría decir que con la ayuda de estos podemos llegar a entender y vivir en nuestras “propias carnes” distintas formas de vida, de pensar y recorrer el mundo, e

el increíble parecido que tenía con el rey no deja-ba lugar a duda. Sin em-bargo, Pablo no dejaba de pensar en que aquello era un sueño, incluso se pe-llizcaba para comprobarlo. No podía creer lo que allí estaba pasando, pues to-dos los animales marinos le animaban a que entrase en un gran volcán, pues ahí es donde vieron al rey por última vez. Varios de ellos ya habían intenta-do acceder, pero habían fracasado, ya que solo al-guien con sangre real po-dría acceder al volcán.

Con tanto miedo como interés por descubrir lo que allí había, Pablo ce-dió a la petición y se dis-puso a entrar. Se colocó al filo del volcán, cerró los ojos y cuando quiso darse cuenta estaba en el fondo de aquel miste-

rioso lugar. Apenas había dado

unos pasos, cuando es-cuchó a alguien pedir auxilio, levantó la vis-ta y justo frente a él se encontraba un hombre atado de pies y manos, aparentemente por unas indefensas algas, cuando Pablo se dispuso a des-atarlo él también quedó atrapado.

La fuerza que aquel lugar le había proporcio-nado era sobrehumana, pues nadie antes había logrado escapar de las redes malvadas, que es así como se les llamaba a aquellas condenadas algas marinas.

Con un solo apretón de manos consiguió libe-rarse, dio dos golpes más y liberó a aquel hombre, lo cogió en sus brazos, pues lo encontró muy

incluso, a veces, sentirnos identificados con los propios personajes.

Además, el fiar libros a los compañeros también se realizó victoriosamente, complementando el compañerismo entre nosotros mismos. Satisfechos por el trabajo de los profesores, no nos queda más que decir que gracias a ellos y ellas hemos podido conocer la importancia de los libros y lo beneficioso que pueden ser en nuestra existencia.

Mª Jesús Moreno Baena, 3º de ESO- B

Adentrándonos en el mundo de la lectura

débil y pensó en llevarlo a un lugar seguro. Co-rrió sin rumbo y no podía creer lo que iba encon-trando a su paso, pues ja-más pensó que pudiesen existir parajes tan ma-ravillosos, dignos de los mejores libros de aven-turas que él había leído. Cuando pensó que ya es-taba a salvo, le preguntó a aquel hombre cómo se llamaba, se quedó com-pletamente asombrado

cuando le dijo que era el rey Acuarium. También le preguntó cómo había lle-gado a aquel lugar. El rey le respondió que un día, cuando era niño salió a pescar con su padre, él ni siquiera sabía nadar, pero la barca volcó, quedan-do así atrapado en aquel mundo tan maravilloso, desde aquel día las cria-turas de ese lugar lo tra-taron como un rey.

Una vez aclarado este

entuerto, el rey y Pablo regresaron al reinado, las criaturas que allí habita-ban le agradecieron la salvación del rey con una gran fiesta y, además, le concedieron un deseo. Pablo deseó volver a casa y ese deseo sería conce-dido siempre y cuando no contara esa historia a nadie.

Francisco Navea Castro, 3º ESO B

Un viaje submarino

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atención a la diversidad atención a la diversidad

Los trastornos que se pueden presentar en este ámbito son muchos y va-riados. Pueden afectar a uno, a varios o a to-dos los componentes del lenguaje y difieren en su etiología, en el pronós-tico, en las necesidades educativas que generan y en la respuesta educativa que requieren.

Existen muchos tipos diferentes de trastornos de la comunicación, en-tre los que se incluyen: trastornos del lenguaje expresivo, trastorno mix-

to del lenguaje receptivo-expresivo, tartamudeo, trastorno fonológico y trastorno de la comunica-ción no especificado.

En general, se consi-dera que un lenguaje nor-mal es aquel que tiene un uso preciso de las pala-bras según su significado, un vocabulario de calidad y de cantidad, claridad de la articulación, una forma gramatical adecuada, un ritmo y velocidad apro-piados, un volumen de voz audible, un tono ade-cuado a la edad y el sexo

habla, o tengan un voca-bulario limitado para su edad. Algunos niños con trastornos de la comunica-ción tienen dificultad para comprender instrucciones simples o no pueden asig-narle nombres a los ob-jetos. La mayoría de los niños con trastornos de la comunicación desarrollan el lenguaje hacia la edad escolar. Sin embargo, si-guen teniendo problemas de comunicación.

Con frecuencia, los ni-ños en edad escolar tie-nen problemas para com-prender y formular pa-labras. Los adolescentes pueden presentar mayor dificultad para compren-der o expresar ideas abstractas.

¿Cómo se diagnos-tican los trastornos de la comunicación?

La mayoría de los ni-ños con trastornos de la comunicación son some-tidos, en primer lugar, a evaluaciones del habla

Trastornos de la comunicación y del lenguaje

y una entonación de las frases en concordancia con su significado y sus necesidades expresivas. Este canon de normali-dad, sólo es aplicable al lenguaje adulto, ya que en el lenguaje infantil normal, todas o casi to-das estas habilidades están en pleno proceso de desarrollo, sin que se considere un trastorno, sino propio del desarrollo evolutivo y que de forma natural o con interven-ción directa o indirecta, irá desapareciendo sin dejar secuela.

¿Cuáles son las cau-sas de los trastornos de la comunicación?

Los trastornos de la comunicación pueden ser evolutivos o adquiridos. Se cree que la causa se origina por problemas biológicos, como, por ejemplo, las anomalías en el desarrollo del cere-bro. En algunos casos, se considera al factor gené-tico entre las causas que contribuyen al trastorno.

¿Cuáles son los sín-tomas de los trastornos de la comunicación?

A continuación se enu-meran los síntomas más comunes de los trastor-nos de la comunicación. Sin embargo, cada niño puede experimentarlos de forma diferente.

Es posible que los ni-ños pequeños con tras-tornos de la comunicación no puedan desarrollar el

y el lenguaje cuando se observa algún tipo de re-traso en la comunicación. Generalmente se consulta con un psiquiatra de ni-ños, en particular cuando también se manifiestan problemas emocionales o del comportamiento. La evaluación integral tam-bién implica el examen psicométrico (examen di-señado para evaluar la ca-pacidad de razonamiento lógico, las reacciones a las diferentes situaciones y el rendimiento del pensa-miento; no son exámenes de conocimiento general) y el examen psicológico de las capacidades cogni-tivas.

Tratamiento para los trastornos de la co-municación

El esfuerzo conjunto de los padres, los maestros, los terapeutas del habla y del lenguaje y los profe-sionales de la salud men-tal proporciona las bases para estrategias individua-

lizadas de tratamiento que pueden incluir una terapia de rehabilitación individual o grupal y clases o recur-sos especiales. General-mente se consideran dos enfoques. Las técnicas de rehabilitación se utilizan para incrementar las des-trezas de comunicación en las áreas donde hay una deficiencia. Un segundo enfoque ayuda a que el niño se apoye en sus vir-tudes o puntos fuertes para sortear su déficit de comunicación.

Prevención de los trastornos de la comu-nicación

En la actualidad no se conocen medidas preven-tivas para reducir la inci-dencia de los trastornos de la comunicación. Sin embargo, la detección e intervención tempranas pueden reducir las nece-sidades de desarrollo y las dificultades académi-cas y mejorar la calidad de vida de los niños que sufren trastornos de la comunicación.

Equipo de Apoyo a la Integración

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17nº 39 - febrero 2013

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departamento de educación en la fedepartamento de educación en la fe

MES FECHA ACTIVIDAD

PRIMER

TRIMESTRE

SEPTIEMBRE

2ª quincena/Primera octubre

PRESENTACIÓN LÍNEAS DE FUERZA EN DIFERENTES ASAMBLEAS DE PADRES DE PRIMARIA

2ª quincena/Primera octubre

Presentación cartel a los alumnos en Infantil y Primaria. Los colocamos en las clases, tenemos la celebración de principio de curso, en la capilla

24 de septiembre

Presentación programación general de pastoral a Infantil y Primaria

OCTUBRE

1 de octubre Presentación en claustro de las Líneas de Fuerza para el presente curso

8 o 14 de octubre

Presentación programación general de pastoral a ESO, BACH, CICLOS y PCPI

Primeros días Fijar fecha de convivencias ESO, BACH, Ciclos y PCPI, para este trimestre

Durante el mesCelebración principio de curso: Presentación cartel, pps, a los alumnos/as de ESO, BACH, Ciclos, PCPIPRIMERA TUTORÍA DE PASTORAL

Todo el mes Iniciar, para todo el curso, oración en Primaria e Impulsos en ESO-BACH-CICLOS-PCPI

Del 15 al 19 Celebración DOMUND, para todas las etapas

A lo largo del mes Presentación de las Líneas de Fuerza a las asambleas de padres, en las diferentes etapas: ESO, BACH, Ciclos, PCPI

NOVIEMBRE

A lo largo del mes Convivencias ESO, BACH, CICLOS, PCPI

DICIEMBRE

Día 2 Comienza el Adviento

EUCARISTÍA Celebración eucaristía de Adviento para Primaria

Del 3 al 14 Celebración ADVIENTO para todas las etapasSEGUNDA TUTORÍA DE PASTORAL

Final trimestre Fiesta-convivencia para Infantil y Primaria: Belén, Villancicos, Representaciones...

ACTIVIDADES DE PASTORAL SAFA BAENA CURSO 2012/2013

MES FECHA ACTIVIDAD

SEGUNDO TRIMESTRE

ENERO

del 23 al 30 Celebración de La Paz y La no violencia, para todos los ciclos y etapas TERCERA TUTORÍA DE PASTORAL

Día 30 Celebración conjunta de Infantil y Primaria del día de la Paz y no violencia, en salón de actos

FEBRERO

Del 4 al 12Presentaremos en todos los niveles la cuaresma, concretamente la importancia y significado de la imposición de la ceniza

A lo largo del mes

Programar la convivencia de Primaria, para aquellos que la vayan a celebrar en este trimestre

Día 13 Imposición de la ceniza, para todas las etapas educativas, lo haremos el profesorado del centro

MARZO

Eucaristía Celebración eucaristía de Cuaresma para Primaria

14 de febrero a 22 de marzo

Celebración de la Cuaresma, para todas las etapasCUARTA TUTORÍA DE PASTORAL

4 de Marzo Claustro formativo: “Validation”

16 de Marzo Convivencia formativa para profesorado en Trassierra

TERCER

TRIMESTRE

ABRIL

Del 2 al 12 Celebración de la PASCUA de JesúsQUINTA TUTORÍA DE PASTORAL

Eucaristía Celebración eucaristía de Pascua para primaria

Del 22 al 28Celebración de la SEMANA DE IDENTIDAD, para todas las etapas.SEXTA TUTORÍA DE PASTORAL

Día 22 Claustro formativo: “Educación y Justicia”

25 de abril Festival Solidario

Día 28 Celebración de convivencia de Centro para toda la C. Educativa

MAYO

A lo largo del mes Convivencias para INFANTIL-PRIMARIA

A lo largo del mes Diferentes celebraciones referentes a MARIA

Del 13 al 17 Celebración de Pentecostés

JUNIO

Del 11 al 15 Celebración en capilla de fin de curso

Día 21 Juegos solidarios, día final de curso

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departamento de educación en la fedepartamento de educación en la fe

Animados por el DEF hemos preparado la llegada de Jesús durante el tiempo de Adviento. Como broche final hemos ce-lebrado una emotiva y cálida Eucaristía que presidió Antonio Castillo S.J.

Tanto tutores como alumnos queda-mos entusiasmados y con ganas de re-petir porque Antonio, el sacerdote, hace renacer el gusto por la Eucaristía como un grupo de amigos que se juntan para can-tar, reír y dialogar en torno a Jesucristo.

Al compás de su guitarra hemos dis-frutado y aprovechado esta oportuni-dad de acercarnos al Maestro.

Otro gran y feliz momento ha sido la fiesta de Navidad donde alumnos de 3º y 4º han sabido cantar y representar

Esta frase preside este año todas nuestras aulas, desde Infantil hasta Bachiller y ciclos Formativos, un sólo cartel, una única llamada… “Contigo más”. Un lema que invita y anima; mueve, de alguna manera, a sentirse integrado en un grupo más grande, donde todos somos importantes, cada uno desde donde está, con su pequeñez y su grandeza.

Son muchas las actividades que hemos programado a lo largo del curso, con el único propósito de que todos nuestros alumnos y sus familias sientan y hagan suyo un mensaje positivo y esperanzador… si estás tú, seremos más. Ante esta invitación, ¿Alguien se puede resistir? Nosotros, por lo menos, no. Además, encantados de contar con todos…

Adviento y Navidad en el 2º Ciclo de Primaria

Contigo más…

el auténtico espíritu de la Navidad que Dios quiera que no nos falte en los 365 días del año nuevo.

2º Ciclo de Primaria

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escuela de padres escuela de padres

La cantidad de ali-mentos que ingerimos está determinada por las costumbres sociales, há-bitos personales, poder adquisitivo, preferencias y placer de comer. Sin embargo, es el apetito quién controla, en últi-mo término, esa inges-ta, determinada a su vez por nuestras necesidades energéticas. La energía necesaria para mantener nuestra actividad diaria puede medirse en forma de calor y se expresa en calorías.

Sin embargo, no to-das las personas tienen las mismas necesidades

Necesidades energéticas y nutricio-nales en la edad escolar

energéticas diarias, ya que hay ciertos factores como la edad, sexo, talla, peso, estado fisiológico, clima y acción dinámi-ca específica que deter-minan dicha necesidad. Esta diferencia es espe-cialmente evidente en la época escolar, como con-secuencia del desarrollo físico que tienen lugar en esta etapa del ciclo vital.

ALIMENTACIÓN DEL NIÑO EN INFANTIL

Este periodo está ca-racterizado por la ma-duración de su conducta dietética y la iniciación de la separación de la fami-

importantes. Una dieta uniforme, no variada, co-rre el riesgo de caer en carencia nutricional, por-que no hay una alimen-tación completa. Un error frecuente es su preferen-cia por alimentos de alto aporte calórico (cereales, leguminosas, grasas, ex-ceso de leche, etc.) y re-chazo de las verduras y frutas con riesgo de faci-litar la obesidad.

La asistencia del niño/a a la escuela presenta al-gunos inconvenientes nutricionales. Hay que resaltar la importancia del desayuno; el niño pequeño va al colegio sin haber tenido tiempo de hacer un desayuno sose-

gado. En el desayuno se tomarán el 25% de las calorías diarias de su die-ta, que puede consistir en un vaso de leche, galle-tas, cereales, fruta o zu-mos. Se tomará además, un 30% en el almuerzo, un 15% en la merienda y un 30% en la cena.

Los horarios de asis-tencia al colegio obligan al “bocadillo de media mañana”. Es aconsejable que sea de calidad nu-tritiva y escasa concen-tración energética (fruta o similar) para evitar la anorexia a la hora del al-muerzo. La imitación del bocadillo de compañeros, compuestos por “alimen-tos basura” de muy buen

sabor, puede ser un serio inconveniente.

ALIMENTACIÓN DEL NIÑO/A EN EDUCA-CIÓN PRIMARIA Y EL ADOLESCENTE

Al comienzo de la edad escolar ya se ha comple-tado el desarrollo del au-tocontrol dietético. Es ne-cesario favorecer que el niño se mantenga “adic-to” a sus costumbres fa-miliares. La pubertad y la adolescencia representan un período de alto ries-go nutricional, en ella se adquiere el 50% del peso del adulto y el 20% de la talla definitiva. Es la etapa en la que el niño empieza a sufrir una transforma-

lia para asistir al centro escolar, donde aparecen nuevos modelos a imitar: las personas adultas y los compañeros de clase. La maduración de su con-ducta dietética fija sus preferencias y rechazos de algunos alimentos de forma duradera, el rit-mo de las comidas y su participación activa en la cantidad y calidad de ali-mentos que quiere tomar. A partir de los dos años la dieta es la familiar. Las comidas serán agra-dables y la conversación atractiva para todos.

En el menú familiar hay que evitar errores

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escuela de padres escuela de padresción física y psicológica que incide directamente sobre su nutrición. Los cambios a nivel corpo-ral conllevan una mayor demanda de nutrientes y por otro lado, las con-ductas alimentarias están perturbadas por algunas características propias de la adolescencia.

La adolescencia es la edad de la rebeldía con-tra el orden establecido, la autoridad de los padres y los valores sociales ad-quiridos en el seno de la familia. El adolescente es psicológicamente muy vulnerable. En la elección de sus alimentos influye la publicidad, la presión de sus amigos y el deseo de ser aceptado por los demás.

Con frecuencia omiten comidas, como conse-cuencia de un progra-ma fre-n é t i c o de ac-tivida-des y, o t ra s veces, por-q u e

cuestionan el horario y la comida en familia. Estas son en su mayoría susti-tuidas por comidas rápi-das (pizzas, hamburgue-sas, bocadillos, pasteles, etc.) que satisfacen sus demandas: comer rápi-do, sentado o de pie, con otros jóvenes. Esta ali-mentación, no siempre barata, suele ser hiper-calórica, rica en grasas saturadas y en azúcares y debe ser compensada aumentando el consumo de lácteos, verduras y frutas en las comidas que se realicen en el ambien-te familiar. La mayoría

obtienen alrededor de un tercio de las calorías fuera de los horarios de comidas: bollos, patatas fritas, refrescos, helados, etc. La razón por lo que lo hacen, es casi siempre social aunque también suele ocurrir por la fácil accesibilidad a estos ali-mentos.

Los adolescentes de-ben ser advertidos de que una selección limitada de alimentos que consiste básicamente en bollería, refrescos o patatas fritas no deja lugar a la inclu-sión de otros alimentos que son fuertes nutrien-tes esenciales para su organismo. A menudo no tienen suficientes canti-dades de calcio, hierro, zinc, vitaminas como la B6 y B12, ácido fólico, vitamina C y A. Algu-nos de estos alimentos pueden tener cabida en su alimentación siem-pre que se disminuya su frecuencia de consumo y cantidad y se sustituyan

por otros alimentos con una mayor

densidad nutriti-

va.

La mejor forma de tratar el tema de la nu-trición es enfocarlo desde el punto de vista de los beneficios que pueden obtener, si siguen una alimentación saludable: realzar la importancia de la nutrición para un buen desarrollo físico, óseo y muscular, así como para el mantenimiento de un peso apropiado, es a ve-ces mucho más efectivo que hablarle de los peli-gros que unos malos há-bitos pueden acarrearles años más tarde. El com-portamiento alimenta-rio anárquico de algunos adolescentes los lleva a veces a adoptar dietas extravagantes muy res-trictivas, que conducen a menudo a deficientes aportes de minerales y de algunas vitaminas.

La juventud en gene-ral, se enfrentan a pro-blemas añadidos: las mo-das, la publicidad y la pre-sión social llegan incluso a culpabilizar a aquellas que no tienen una silue-ta ideal. No es raro, por tanto, que a estas edades aparezcan trastornos de la conducta alimentaria como la anorexia nervio-sa y la bulimia.

Además, el inicio en el consumo de alcohol en edades tempranas, es un factor muy im-portante. El alcohol es una droga de fácil ac-ceso y proporciona, a la vez que el placer de

una buena convivencia, el de la transgresión de lo prohibido imitando los modelos adultos. El alco-holismo en la adolescen-cia es un problema im-portante, que debe ser prioritario en cualquier programa de Educación para la Salud. En nues-tro Centro, cada año, se desarrolla un programa antidrogas (Programa Di NO) con los alumnos /as de los niveles superiores de la Educación Prima-ria, donde se les propor-

ciona información acerca de las drogas más co-munes entre los niños/as de esas edades y se realizan actividades para enseñarles a decir No ante cualquier situación de riesgo. (EDUCACIÓN PARA LA SALUD. AFOE)

Para mayor informa-ción, puede contactar con el Equipo de Orienta-ción Educativa de nuestro centro.

Departamento de Orientación

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escuela de padres escuela de padres

En los últimos tiem-pos se están realizando numerosos estudios so-bre la importancia de la música en el desarrollo intelectual de las perso-nas. Parece ser que, es-cuchando música desde la gestación, después de nacer e incluso tocar un instrumento a partir de la edad apropiada, pue-de aportarnos numerosos beneficios.

El llamado “Efecto Mo-zart” está siendo estudia-do desde hace años. Nu-merosos informes expli-can que la música de Mo-zart es muy estimulante y tranquilizadora para el feto. Don Cambell mani-fiesta que su música es pura, simple y, a su vez, misteriosa y accesible. Y que esos ingredientes es-timulan a los niños y sus conexiones neuronales desde la octava semana de gestación. “La música puede estimular y me-jorar su fisiología, inteli-gencia y comportamien-to”. Podemos ver que Cambell no ahorra hala-gos hacia Mozart. Esto, nos lleva a la conclusión de que estimular a nues-tro hijo o hija es brindar-

¿Cómo influye la música en el desarrollo de nuestros hijos e hijas?

le herramientas para ayudarlo a ir superando desa-fíos adecuados a su edad. No sig-nifica que sólo la música de Mozart sea beneficiosa; cualquier música: clásica, nanas tí-picas, o música moderna, siem-pre que cumpla unos mínimos de armonía, pueden ser beneficiosas.

La música está introducida en la Educación Infantil por su importan-cia para el desa-rrollo intelectual, auditi-vo, sensorial, del habla y motriz. Además, funciona como un buen instrumen-to para la relación entre los niños mejorando así su sociabilidad.

Pero, no sólo escuchar música puede ser benefi-cioso. Tocar algún instru-mento también está re-comendado para mejorar algunas habilidades. Es-tudios recientes, como el de Lutz Jäncke demues-tra que la gran velocidad que un músico debe al-canzar en sus dedos para

tocar de forma adecuada un instrumento requiere un gran entrenamiento mental. Del mismo modo, mejora las habilidades del lenguaje, la memoria, la conducta o la inteligencia espacial, ésta última es de gran importancia para el pensamiento cotidiano, por ejemplo, solucionar problemas matemáti-cos complejos. Estudios realizados por la revista “Journal of Neuroscien-ce” o la Universidad de Mc Master señalan que el cerebro comienza a cam-

biar a partir de los cua-tro meses de enseñanza musical. A partir de este momento, la plasticidad del cerebro varía, mejo-rando todas las habilida-des que se encuentra en la misma región cerebral. De este modo, podremos mejorar la memoria o las ya citadas habilidades del lenguaje, mejorando así el rendimiento cognitivo. De ahí que en los últimos años numerosos psicólo-gos utilicen la musicote-rapia en sus consultas.

Todos hemos visto que en edades tempra-nas, para nuestros hijos e hijas todo puede ser un instrumento musical, con-cretamente un tambor. A medida que nuestro reto-ño va creciendo, su inte-rés por la música puede ir creciendo también. Es éste un buen momento para iniciar en el neófito la formación musical a tra-vés de algún instrumento. Para que dicho instrumen-to suene de forma ade-cuada, el aprendiz debe dedicar horas de ensayos y estudio, lo que desarro-llará su disciplina y hábi-to de estudio. Si además forma parte de un grupo, banda, etc. desarrollará su implicación en un gru-po buscando y trabajando por un objetivo común. Cuando nuestro hijo es capaz de tocar por sí sólo una pieza musical mejora su autoestima y su segu-ridad, vence miedos, asu-

me riesgos, etc. Por todo ello, la inteligencia emo-cional de la persona que toca algún instrumento se desarrolla considerable-mente.

Hemos visto cómo la música mejora el lengua-je, el procesamiento mate-mático, nuestra inteligen-cia emocional, pero ¿qué otras ventajas podemos encontrar? Pues, tocar un instrumento requiere una gran disciplina, convir-

nial. Una notable mejora de la coordinación, la cual será imprescindible para tocar un instrumento; en algunos de ellos, como la batería, se requiere de las manos y pies, cada uno tocando una parte rítmica; en el piano tene-mos cada uno de los de-dos ejercitándose de una forma diferente, con esto podemos llegar a ver la complejidad a la que se llega y el por qué al final

tiéndonos en una persona metódica, cuidadosa con los detalles, planificadora de tareas y con una gran capacidad de atención. Controlamos el estrés, ya que la música es un me-dio natural de relajación y aumenta la capacidad ex-presiva. La música es un gran medio de expresión; conseguir metas (suena la canción) individuales y grupales a través del es-fuerzo nos hará sentir ge-

obtenemos una inteligen-cia más desarrollada.

A modo de conclusión podremos extraer lo po-sitivo que puede resultar escuchar música desde el embarazo, cuando esta-mos trabajando, realizan-do tarea, etc. E incluso lo beneficioso que puede ser aprender a tocar un instrumento.

Jesús Cobalea Vázquez

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eco-escuelaeco-escuela

Actividades de la Ecoescuela SAFA de Baena. Curso 2012-13

A comienzos del curso escolar 2011-2012 solicitábamos a través de la Con-sejería de Educación de la Junta de An-dalucía, el que en la Escuelas Profesio-nales SAFA-BAENA pudiéramos desa-rrollar el PROGRAMA ECOESCUELA, una singular experiencia educativa con la que trabajar la realidad ambiental de una forma consciente, formada, planifi-cada y, sobre todo, integrada trans-versalmente en el seno de toda la Comunidad Escolar.

ECOESCUELAS es un programa de ámbito internacional coordinado por la Fundación Europea de Educación Am-biental que pretende sensibilizar, for-mar y educar sobre la importancia del desarrollo sostenible, haciendo a los in-dividuos más participativos y conscien-tes, a través de la mejora de la gestión ambiental en los centros educativos.

El significado del Programa Eco-escuela para nuestro centro es muy importante pues, a través de su me-todología, favorece la convivencia, la formación global para el ejercicio de la ciudadanía, la calidad y la investigación educativa, el intercambio de experien-cias, la igualdad de género y el desarro-llo de una cultura científica.

Hacemos nuestro el objetivo fun-damental del Programa Ecoescuelas, adaptándolo para nuestro centro en los siguientes términos:

“Impulsar la educación ambien-tal y la educación en valores en la vida de nuestro Centro Escolar SAFA de Baena, con la participación

de los distintos sectores de nuestra comunidad educativa, así como del Ayuntamiento de nuestra localidad, llevando a cabo toda una serie de actuaciones encaminadas al aho-rro energético y de agua, recogida selectiva de residuos, reciclaje y reutilización de material de dese-cho y mejorar el clima de conviven-cia y relaciones interpersonales en el centro con políticas participati-vas.

En definitiva se trata de que en-tre todos hagamos del centro un lu-gar respetuoso con el medio y que nuestros alumnos interioricen toda una serie de actitudes, hábitos y valores que, al mismo tiempo, se

extrapolan a su entor-no.

Dentro del P r og rama Eco-

escuela, en nuestro Centro SAFA de Baena y durante el curso escolar 2011-2012, hemos trabajado la formación de la Comisión Ambiental y la difusión bá-sica del significado del PROGRAMA ECO-ESCUELA, así como la sensibilización de toda la Comunidad Escolar desde este objetivo: “Sensibilizar a la Comuni-dad Escolar de SAFA-BAENA sobre la existencia, significado y requeri-mientos de colaboración del PRO-GRAMA ECOESCUELA”.

Para el Curso 2012-2013 nuestro objetivo, dentro del Programa Ecoes-cuelas, se centra en los residuos: “Co-nocer y concienciar acerca de los residuos en nuestro Centro a través de actuaciones encaminadas a re-ducir, reciclar y reutilizar materia-les, así como a tomar conciencia de la importancia de desarrollar hábi-tos de consumo responsables y sos-

tenibles tanto ecológica como económicamente.

Durante el primer trimestre de este Curso,

se han realizado diversas actividades, unas con la fi-

nalidad de abordar el objetivo general de Ecoescuela y, otras, en-

marcadas dentro del bloque de RESI-DUOS:

Con nuestros mejores deseos para la

pronta recuperación de nuestro querido

compañero Cándido, secretario del Comité

Ambiental de la Ecoescuela SAFA de

Baena

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29nº 39 - febrero 2013

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eco-escuelaeco-escuela

-Punto verde: Que pretende ser un lugar para la concienciación, lectura y reflexión sobre la problemática medio-ambiental, destinado a toda la Comuni-dad escolar.

-Colocación de paneles informativos en la sala de profesorado, sobre dife-rentes aspectos relacionados con el uso del agua y la energía.

-Envío de cartas a las familias de Pri-maria para informar/concienciar acerca del uso de papel de aluminio como en-voltorio de los bocadillos y sus alterna-tivas.

-Colocación en los pasillos del Cen-tro de murales informativos acerca de la gestión de residuos sólidos urbanos.

Igualmente, se ha incorporado el objetivo general de Ecoescuela en to-dos los documentos que rigen la vida del Centro, así como en las programa-ciones de todas las disciplinas que se imparten en nuestro Centro.

Durante el presente segundo tri-mestre, el Comité Ambiental de Eco-escuela SAFA de Baena ha programado una serie de actividades centradas en el Bloque de RESIDUOS. De entre ellas, destacamos:

-Las encaminadas a concienciar so-bre la importancia del reciclaje de re-siduos.

Los objetivos de esta actividad son los siguientes:• Conservación o ahorro de energía.• Conservación o ahorro de recursos naturales.• Disminución del volumen de residuos que hay que eliminar.• Protección del medio ambiente.

- El reciclaje permite:• Ahorrar recursos• Disminuir la contaminación.• Alargar la vida de los materiales aun-que sea con diferentes usos.• Ahorrar energía.

• Evitar la deforestación.• Reducir el 80% del espacio que ocu-pan los desperdicios al convertirse en basura.• Ayudar a que sea más fácil la recolec-ción de basura.• Tratar de no producir toneladas de ba-sura diariamente que terminan sepulta-das en rellenos sanitarios.• Vivir en un mundo más limpio.

-Las destinadas a la elaboración de murales con decálogos sobre los com-promisos del alumnado acerca de los residuos.

-La realización de una campaña de recogida de bolígrafos usados.

Con esta campaña se recolectarán bolígrafos sin tener en cuenta la marca, para luego ser reciclados y transforma-dos en otros elementos como estuches, envases, regaderas, contenedores, etc.

También, se están diseñando las bases de un concurso, en el que podrá participar todo el alumnado del Cen-tro, para la elaboración de la mascota de Ecoescuela, que será colocada en el punto verde de nuestro Centro.

Finalmente, queremos destacar que durante este segundo trimestre se ha incorporado nuevo profesorado y alum-nado al Comité Ambiental de nuestra Ecoescuela, lo cual es un motivo de gran alegría por lo que supone de creci-miento, concienciación y actuación.

Para terminar, un poema de Gabriela Berrón sobre el reciclaje:

Hoy iba por la calle la avenida 103

se me ocurrió mirar para adelantey vi un cubo del revés

¿qué cubo era?uno de reciclar

estaba frente a mi y me decía“recicla por favor que la tierra

está muy mal,me ha tirado el viento

para que podáis reciclar”

Fotografía: Manu Cano BarbaTexto: Francisco Javier Sánchez

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nº 29 - marzo 09entrevista

Maribel González LópezAUXILIAR ADMINISTRATIVO DEL CENTRO

entrevista

¿En qué año em-pezaste a traba-jar en el Centro? ¿Fuiste alumna de este Colegio?Empecé en el 2004, haciendo prácticas de Admi-nistración y Finan-zas. Ciertamente fui alumna de este colegio, desde se-gundo de la ESO. Llegué de la Mi-lagrosa y continué los estudios de ESO y Bachillera-to. Posteriormente cursé el Ciclo For-mativo de Grado Superior de Administración y Finanzas. Cómo podéis ver, a pesar de la edad, todavía no me he ido del colegio.

¿En qué consiste tu trabajo? ¿Es muy duro?Eso lo podéis responder vosotros, me veis todos los días, ya sabéis: la orga-nización del comedor, atender a las fa-milias, recoger solicitudes y matrículas, gestión de documentación, etc.No me resulta duro, quizás sea porque me gusta, es cuestión de organizarse y al final consigo acabar todas las cosas.

¿Qué es lo que más te gusta del Co-legio?El ambiente que hay. A pesar de estar

Los alumnos de diversificación han estado conversando con Maribel, trabajadora de la Secretaría del Centro, muy conocida y querida por toda la Comunidad Educativa de SAFA de Baena.

todos trabajando nos llevamos bien y no dejo de hacer cosas. Pero también los valores e ideales que se transmiten en el Centro, tienen mucho que ver con mi forma de ser, de entender la vida…

¿Y lo que menos?¡Mi sueldo! Bueno, bromas aparte, qui-zás que algunas instalaciones necesitan ser mejoradas. Se trata de un centro muy grande y antiguo, aunque todos los años se realizan obras en las ins-talaciones, la verdad, siempre quedan dependencias que renovar.

¿Qué mejorarías del colegio?Se están haciendo mejoras poco a poco, sobre todo en instalaciones y nuevos

cursos y conforme pase el tiempo irá a mejor. Yo he notado mucho el gran cambio que ha sufrido la Secretaría, so-bre todo en cuanto a que permite una atención más personalizada a las fami-lias y, qué duda cabe, se trabaja con gran comodidad. Por ello, me gustaría que estas mejoras se fuesen extendien-do a la mayor parte del Centro.

¿Seguro que recuerdas algunas anécdotas? ¿Nos puedes contar al-guna?Sí, algunas salidas con los compañeros y convivencias divertidas, por ejemplo: la subida a la Tiñosa, las convivencias con las familias. Estas experiencias crean complicidad y un gran ambiente entre todos los compañeros de traba-jo, lo cual favorece el día a día en el Centro.

A parte de tu trabajo ¿Cuáles son tus hobbies?El deporte, me gusta mucho la natación y el senderismo.

¿Cómo te definirías como persona?Bueno, dicen que soy simpática, gracio-sa, agradable y me gusta el trato con la gente y no me cuesta relacionarme. Algunos, que me conocen bien, piensan que soy un poco charlatana…

Si no trabajases de secretaria, ¿en qué trabajarías?De profesora de educación infantil, me gustan mucho los niños.Muchas gracias Maribel, esperamos que te haya gustado conversar con noso-tros.

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opinión opinión

El concepto de pobre-za ha constituido uno de los pilares básicos de las políticas sociales y del Estado de Bienestar.

Pobreza es la situa-ción que viven aquellas personas, familias y gru-pos, cuyos recursos ma-teriales, culturales y so-ciales, son tan limitados que les excluyen del mí-nimo nivel de vida acep-table en el Estado donde viven.

Pobreza relativa es aquella situación en la que vive una persona o una familia, por el hecho de no superar un nivel determinado de renta, denominado umbral de pobreza.

Estos conceptos bási-

cos nos sitúan en el cam-po teórico. La cuestión es que estas conceptualiza-ciones son la única seña de identidad de millones de seres humanos, a los que nos hemos acostum-brado a ver, no a mirar, a los que simplemente ignoramos, o de vez en cuando, con una condes-cendencia paternalista, ofrecemos las sobras, de lo que no queremos, para que la conciencia siga profundamente dormida y no moleste demasiado.

La historia comienza a escribirse con “renglo-nes torcidos”, cuando empezamos a vislumbrar atisbos de que esa pobre-za, que tan lejana veía-mos, pudiera ir acercán-

en muchas ocasiones, el lugar donde naces decide donde llegas y en otras, un golpe azaroso del des-tino, te hace estar al otro lado. Como todos “esos”, a los que rodeamos cuan-do vamos estrepitosa-mente por las calles, sin desperdiciar en ellos una mirada, un pensamien-to… Porque son la margi-nación y la exclusión más absoluta. Porque con la estúpida seguridad del que cree que su estructu-ra vital y social está per-fectamente cimentada, obviamos la naturaleza humana, de esos seres a los que cosificamos, sin más.

La actual dinámica so-cial ha hecho que las des-igualdades estén aumen-tando de manera preocu-pante. Este aumento se encuentra relacionado con el predominio po-lítico de enfoques poco sensibles a la solidaridad social, real y efectiva. El carácter estructural del fenómeno de la pobreza, en nuestros días condu-ce a que se instale en el cuerpo social un meca-nismo que excluye de la vida económica y social y de la participación en la prosperidad, a una parte de la población. Las des-igualdades ya no se limi-tan a la parte alta y baja de la escala social (arri-ba-abajo), sino que se amplía al de la distancia, dentro del entramado so-

cial, entre los que se en-cuentran en el centro y quienes están al margen (dentro-fuera).

En la era global rige que cada vez hay más trabajo (disponible) y más barato y el capital resulta cada vez más es-caso y más caro. Por tan-to, las rentas decrecien-tes del trabajo y las ren-tas crecientes del capital generan una escisión en aumento entre el mundo de los ricos y de los po-bres. Cada vez hay más grupos afectados por el

dose a nosotros, cuestión cuasi utópica, hace unas décadas, “pues ésos que siempre han convivido con ella, con la innom-brable pobreza, viven en países en vías de de-sarrollo, a miles de kiló-metros de nosotros, y los que conviven a nues-tros pies, son hombres y mujeres “sin techo”, por voluntad propia, adiccio-nes, mala suerte, mala gestión de sus actuacio-nes vitales, etc.“. Esto es lo que pensábamos hasta hace unos años, en los que la negra realidad nos hizo descubrir nues-tra vulnerabilidad, que no somos más que ídolos con pies de barro, como todo ser humano, y que

paro y la miseria.Organizaciones como

la OIT están intensifican-do sus llamadas de aten-ción ante el aumento del desempleo y la precari-zación del trabajo subra-yando que las tendencias actuales nos conducen a que “en el futuro habrá más víctimas y menos trabajadores en situa-ción estable”, reclaman-do un “nuevo contra-to social” que “luche contra el desempleo y la inestabilidad de los ingresos, contra unas

Pobreza y exclusión.Desigualdad social

Pobreza y exclusión.Desigualdad social

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opinión opinióndesigualdades cada vez mayores, incluso entre los trabajadores, y contra el peligro de que se acentúe la dis-paridad entre ganado-res y perdedores”.

Esta acentuada ex-clusión social tiene como protagonista “la exclu-sión del empleo” como elemento desencadenan-te de las demás manifes-taciones de carencia (en vivienda, educación, ca-lidad de vida, etc.). Esta exclusión tiene que ser situada en el marco ge-neral de las nuevas condi-ciones laborales, sociales y políticas que concurren en los procesos sociales globales en los que nos encontramos.

La exclusión social de un segmento significativo de la sociedad compuesto por individuos desecha-dos, cuyo valor como tra-bajadores/consumidores se ha agotado y de cuya importancia como perso-nas, se prescinde. Esta-mos, pues, ante el riesgo de una sociedad crecien-temente dualizada y pola-rizada y, sobre todo, ante la gran paradoja de una evolución social en la que se abre “una brecha ex-traordinaria entre nues-tro sobredesarrollo tec-nológico y nuestro sub-desarrollo social”.

En España, casi el 20% de la población tie-ne ingresos por deba-jo del nivel de pobreza,

mientras los casos de exclusión social tienden a aumentar. El problema no estriba sólo en la ex-tensión de la pobreza y la exclusión social, sino que sectores bastante am-plios de población están sufriendo una merma en sus niveles de vida, que se ve agravada por una dinámica dualizadora que se encuentra afectada, a su vez, por políticas eco-nómicas y fiscales regre-

grado, sobre los impues-tos indirectos y, en última instancia, sobre las ren-tas más bajas.

Nos encontramos ante una dinámica de pre-carización socio-laboral que está conduciendo a un aumento de la exclu-sión social, a medida que determinadas prácticas tienden a extenderse y que más personas se ven atrapadas en las redes de la vulnerabilidad social,

más ostentosos e insos-tenibles. El 10% de la po-blación más rica del país más rico del planeta (Es-tados Unidos), concen-tra en sus manos tanta riqueza, como el 43% de toda la humanidad.

Un caso extremo de desigualdad, es el que está implícito en las condiciones de ham-bre y desnutrición que afectan a 842 millo-nes de seres humanos,

ficientes medios de in-formación para saber qué está ocurriendo en cualquier lugar, y en el que contamos con una medicina avanzada y unos medios técnicos que nos permitirían, si quisiéramos, atajar el problema del hambre y hacer frente con ma-yor dignidad y eficacia a las enfermedades y epidemias. Pero tal y como se hacen las co-

sivas. El encarecimiento de la cesta de la compra y la incidencia de unos niveles de inflación que tienden a situarse por encima del aumento real de ingresos (salarios o pensiones) de una parte de la población vienen a unir sus efectos a las re-gresiones tarifarias en los impuestos sobre la renta, sobre el capital y sobre el patrimonio, que dan lu-gar a que la carga fiscal caiga cada vez en mayor

mientras que los gastos sociales tienden a decaer año tras año.

Son muchas per-sonas las que se encuen-tran ante un curso dete-riorado en sus perspecti-vas vitales y en sus opor-tunidades de autonomía, mientras aumentan los indicadores de desigual-dad y de exclusión social, el sector de población al que le “va bien” está en-trando en una dinámica de consumos cada vez

como recuerda la FAO, mientras en los países desarrollados sobran alimentos y aumentan los casos de obesidad y los niveles de coles-terol.

Las muertes por hambre, la pobreza ex-trema y la mortandad por Sida y otras en-fermedades resultan hechos especialmen-te agraviantes en un mundo, como el actual, en el que tenemos su-

sas, los datos de la FAO revelan que el número de hambrientos tiende a aumentar.

El contraste que a veces se produce en-tre los avances cien-tíficos y las enferme-dades y la muerte es tremendo. En los mis-mos años en los que se logró secuenciar el Genoma Humano, se clonaron seres vivos y se situaron fuera de la atmósfera prodigiosas

estaciones espaciales, mucha gente moría en África sin atención mé-dica suficiente, mien-tras grandes empre-sas multinacionales farmacéuticas estaban pleiteando por cobrar los royalties de las me-dicinas contra el Sida.

Las condiciones ac-tuales hacen que para mantener los niveles de consumo de una pequeña parte de la población sea necesario que persista una estructura social to-talmente desigualitaria.

La maquiavélica pa-radoja es que la pros-peridad y los consumos excesivos de unos cuan-tos se mantienen porque existen infranqueables desigualdades de otros muchos.

El ideal de la dig-nidad humana social-mente reconocida tiene en demasiados millones de seres humanos tan sólo el reconocimiento. Es vital para la supervi-vencia de nuestra espe-cie, que la concienciación nos lleve a la intervención real y efectiva, para que la dignidad humana, como derecho intrín-seco y fundamental de la persona, sea una ga-rantía, en todos y cada uno de los rincones del planeta.

Eva Corvillo TenlladoTrabajadora Social y

Mediadora Familiar

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Para conmemorar el día contra la violencia de género y doméstica, los alumnos de 3º ESO de SAFA Baena, acudieron a un acto acompañados de sus profesores. El acto tuvo lugar en el teatro Liceo de nuestra localidad y fue organizado por nuestro Ayuntamiento acompañado de la Asociación de muje-res de Baena.

En este acto se expusieron los tra-bajos realizados por los alumnos de to-dos los centros de Baena en repulsa a esta violencia y se leyeron varios mani-fiestos en contra de esta violencia, que por desgracia sufren muchas familias en todo el mundo. Una violencia que afecta principalmente a las mujeres por el mero hecho de serlo, y que también afecta a sus familiares entre los que se encuentran, la mayoría de las veces, sus propios hijos.

Este es un acto que a todos nos gus-taría no tener que celebrar, pues sería signo de que la violencia de género y doméstica habría desaparecido. Pero mientras llega ese día, en el que des-

25 de noviembre, Día contra la Violencia de Género y Doméstica

aparezca esta violencia, nuestra socie-dad, y en especial nuestros alumnos, tienen que seguir manifestando su re-chazo ante una situación de desigual-dad y ante una situación que solo hace daño a las personas y rompe familias.

En nuestro Centro, estamos muy concienciados y preocupados con esta lacra social. Por ello, todos los años trabajamos sobre este tema, para con-cienciar a nuestros alumnos del grave problema que supone. Y cada profesor a nivel personal y de centro trabaja el tema y reflexiona con los alumnos. En especial, en la asignatura de Educación para la Ciudadanía trabajamos de for-ma profunda sobre el tema y realiza-mos trabajos de investigación para que los alumnos sepan en qué consiste este problema y las múltiples manifestacio-nes que tiene, no solo en nuestro país sino también en los otros.

Los trabajos realizados por los alum-nos de 3º ESO son proyectados en clase para que todos los compañeros opinen sobre estos, y entre las tres clases se

El pasado mes de no-viembre se pusieron en marcha diferentes activi-dades extraescolares diri-gidas a nuestros alumnos y alumnas.

Desde el primer ciclo de Educación Primaria hemos creado un taller de Animación a la Lectura, con la intención de moti-var y despertar el interés por la misma, trabaján-dola de forma lúdica a través de representacio-nes teatrales, creaciones y composiciones de cuen-tos, poesías, visionados de cortos…

La actividad ha tenido gran aceptación por parte de los niños y niñas. No queremos dejar de men-

Taller de Animación a la Lectura en Primer Ciclo de Primaria

cionar que además de aprender pasándolo muy bien, dichas actividades estrechan los lazos de amistad y compañerismo.

Y a todos aquellos que

aún no conocéis nuestro taller os animamos a des-cubrirlo. Os recordamos que venimos todos los miércoles de 4 a 5 de la tarde.

elijan los trabajos que más les gusten. Pues estos serán los que el día 25 de noviembre se expondrán en el teatro Liceo. Este año, como todos los ante-riores, los trabajos han sido de muy buena calidad y muy variados. En ellos se han tratado temas muy diversos como la violencia de género en Espa-ña, en los Países Nórdicos, en los paí-ses Árabes, en la adolescencia, hacia los menores de edad, hacia las perso-nas mayores que viven en casa…Te-mas muy interesantes y que, a pesar de los medios de comunicación, son en ocasiones desconocidos para nuestros

jóvenes. Por eso es muy importante se-guir trabajando sobre este tema, para que ellos se conciencien y puedan bus-car y proponer soluciones. Pues este es un problema de todos y todas, y que solo con la educación en la igualdad y en el respeto podremos solucionar.

Verónica NaveaProfesora de Educación

para la Ciudadanía

(En agradecimiento a todos los alumnos que participaron en este día y que com-

partieron sus trabajos con todos nosotros)

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Cinco alumnos del Ci-clo Formativo Superior de Administración y Finan-zas participaron en Cór-doba en unas jornadas formativas de “EMPREN-DEJOVEN”.

EMPRENDEJOVEN es un programa promovido por Andalucía Emprende, Fundación Pública An-daluza en colaboración con la Consejería de Edu-cación, que este año ce-lebra su decima edición. Su objetivo es fomentar la cultura emprendedora entre los alumnos de los Ciclos Formativos Supe-riores de Andalucía.

El pasado mes de no-viembre de 2012, en una charla informativa del Centro de Apoyo al Desa-rrollo Empresarial de Cór-doba (CADE) de Baena, se realizaron unos test para ver la capacidad y acti-tudes emprendedoras de los alumnos de segundo del Ciclo Formativo Supe-rior de Administración y Finanzas de EE.PP. SA.FA. Baena. Tras ser valorado dicho test por una em-presa independiente, los resultados fueron muy sorprendentes, siendo nuestro centro el segun-

Ideas de autoempleodo en Córdoba con mayor aportación de alumnos a dichas jornadas.

La experiencia em-prendedora se llevo aca-bó el martes 22 de enero, en el Centro de Apoyo al Desarrollo Empresarial de Córdoba (CADE), jun-to a alumnos del IES Luis Carrillo Sotomayor de Baena y otros centros de Priego de Córdoba, Ca-bra, Lucena y Córdoba, donde durante una jorna-da de trabajo, desde las 9 de la mañana a las 6 de la tarde, se desarrollaron capacidades formativas encaminadas al desarro-llo de ideas y planes de empresa que den como resultado el autoempleo.

La jornada dio co-mienzo con la presenta-ción de un emprendedor, cuyo proyecto se desa-rrolló con asesoramiento y ayuda de los centros CADE y que a día de hoy es una empresa conso-lidada, cuya oferta es la de asesoramiento y con-sultoría de proyectos e internalización de em-presas (Projectatio.com). El encuentro tuvo como objetivo potenciar las ac-titudes emprendedoras

de los participantes, con metodologías dinámicas, participativas y de em-prendimiento.

Durante las jornadas se invitó a los asistentes a participar en el concur-so de Planes de Empresa de EMPRENDEJOVEN 10, (emprendejoven.es), vol-cando los proyectos que se están desarrollando por dichos alumnos en la web del programa y optando a ganar un via-je becado a Reino Unido para perfeccionar el in-glés.

Los Técnicos del CADE invitaron a ser persisten-tes en las ideas empren-dedoras y llevarlas a cabo, ofreciendo la ayuda téc-nica necesaria, así como sus instalaciones (como incubadora), repartidas por toda Andalucía.

Virginia Capilla Josefina Gómez Pavón

Aurora Rodríguez Beatriz Moreno Pozo

José Fco Gómez Rosa

Alumnado de 2º CFGSAF de SAFA-BAENA

En la fiesta de Navidad del Colegio SAFA- La Milagrosa este año el encargado de la repre-sentación teatral era el Primer Ciclo de Educa-ción Primaria. Han participado todos los niños y niñas, unos en el coro y otros representando a los personajes de los cuentos que este año han sido los encargados de visitar al Niño Je-sús en el portal. La fiesta quedó muy original y colorida. Además, todo el alumnado del Cen-tro, organizado por clases, cantó villancicos. La representación la hicimos en la Iglesia del colegio que, un año más, estuvo repleta.

Fiesta de Navidad de SAFA-La Milagrosa

Una vez más hemos deslumbrado en la noche de Reyes. El pasado 5 de enero pusimos nuestro granito de arena para que miles de personas disfrutaran de una noche mági-ca e inolvidable sobre todo para los niños.

La temática elegida en esta ocasión ha sido la Navidad, hemos decorado nues-tra carroza como no podía ser de otra manera con un enorme ár-bol, con grandes bolas de colores, purpurina y regalos, para llenar de luz, color y alegría el momento más espera-do, el de acompañar a sus Majestades los Reyes Magos en su desfile, repar-

“Ilusión de Navidad” recorre las calles de Baena

tiendo ilusión por las calles de Baena.También es verdad que tras un gran

trabajo, hay un gran esfuerzo y cali-dad humana, como profesores, padres

y alumnos que desinteresada-mente han dedi-cado horas y ho-ras de su tiempo para poder com-pletar este pro-yecto, y desde AMPA queremos dar las gracias y animaros para que continuemos trabajando en equipo y poder realizar cada vez

más actividades y que esta ilusión que tenemos no se apague.

Dulce Moreno Lara. AMPA SA.FA.

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El intercambio de nuestros alumnos de 5º de primaria con un cole-gio de los Pirineos ya se ha puesto en marcha. En el mes de noviembre lle-gó a nuestro centro Nu-ria Burgada, directora del colegio Zer Baridà-Batllia de Cataluña, para mante-ner una reunión con los padres de los alumnos de 5º de primaria que convi-virán con las familias ca-

Intercambio de 5º de Primaria con un colegio de los Pirineos

talanas durante una se-mana en el mes de mayo. El proyecto nace con la idea de intercambiar co-nocimientos educativos y culturales de otra región.

Los alumnos de aquel centro vendrán en el mes de abril. Les enseñaremos las riquezas de nuestra Comunidad, como pueden ser el aceite, monumen-tos, sus gentes... Toda la comunidad educativa de

nuestro centro está muy ilusionada, por ser una idea innovadora y de gran enriquecimiento para los alumn@s de Safa Baena, los cuales ya comienzan a tener contacto a través de correo postal así como a través de las nuevas tec-nología en forma de video-llamada (Skype). Esto les servirá para familiarizarse con estos nuevos recursos de la comunicación.

El 17 de diciembre celebrábamos en nuestro Centro el Día Andaluz de la Lectura. Los alumnos trajeron de casa uno de sus libros preferidos y lo presen-taron en clase a sus compañeros. En muchos casos, la actitud de los alum-nos al narrar cada una de las historias contribuyó a incentivar el interés de los demás por leerse esos mismos libros para descubrir las intrigas, los desen-laces. Algunos alumnos me hicieron el mejor regalo de Navidad, entusiasmar-se después de algún tiempo con la lec-tura de una novela.

Tras hablar con algunos de los com-pañeros, me alegra poder decir que la experiencia ha sido muy satisfactoria. La actividad ha tenido en general una aceptación muy buena por parte tanto de los alumnos como de las familias de los más pequeños, cuya implicación es siempre fundamental.

Agradezco desde estas líneas el es-fuerzo y la ilusión, el tiempo y las ga-

Plan lector

nas que han dedicado a la preparación de esta actividad cuatro alumnos de secundaria; Alexia, creando el cuento que sirvió para presentarla a los alum-nos de infantil y primaria; Jorge, Blanca y Dina, haciendo el acompañamiento musical.

Muchas gracias de nuevo a todos los que han participado: compañeros, fa-milias y alumnos.

Máxima López, Coordinadora del Plan Lector.

Durante una se-mana los niños/as de 5 años son prota-gonistas en su clase. Comparten con sus compañeros fotogra-fías de toda su familia, juguetes, aficiones y elaboran el libro del protagonista.

Los padres tam-bién son partícipes de esta experiencia, colaborando con una actividad y un desayu-no el último día de la semana.

Protagonista de la semana

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El pasado día 5 de Fe-brero de 2013, los alum-nos y alumnas de 2ºBHCS de nuestro centro reali-zaron un viaje a Córdoba para visitar la Universidad Loyola Andalucía y cono-cer su oferta de estudios universitarios.

Salimos de la SAFA a la 9 horas y nos dirigimos a Córdoba con la ilusión de tener un día distinto a los normales. Los alumnos y alumnas iban acompaña-dos del Coordinador del Departamento de Orien-tación, Rafael Rosa y de la tutora, Lola Vic.

Fuimos recibidos, ya en las instalaciones universi-tarias de la antigua ETEA, por la responsable del De-partamento de Comunica-ción y Relaciones Institu-cionales, Narcisa Gómez.

Nos dirigimos al sa-lón de actos y Narci nos ofreció una charla de presentación de la oferta de la Universidad para el próximo curso. Las carre-ras que se ofertan están relacionadas con las cien-cias Sociales y la ingenie-ría y nos indicó que el objetivo fundamental era ofrecer a la empresa per-sonal preparado.

Seguidamente se nos ofreció un estupendo de-sayuno, dimos un paseo

Visita de los alumnos de 2º de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales a la Universidad Loyola Andalucía

por las magnificas ins-talaciones, nos hicimos unas fotos en los jardi-nes y aulas, para final-mente participar en una actividad por grupos, consistente en responder a unas preguntas, cuyas respuestas se encontra-ban buscando por las ins-talaciones de la Universi-dad. El grupo ganador

El pasado lunes 28 de Enero nos des-plazamos los maestros de 5º de Prima-ria junto con nuestro alumnado a Sierra Nevada a pasar un día en la nieve. La jornada trascurrió muy bien, los niños (súper ilusionados) disfrutaron reali-zando la gran cantidad de actividades que les teníamos preparadas; nos des-lizamos en trineo, tuvimos la ocasión de ver un simulacro de un rescate de una persona enterrada en la nieve (rescata-

Día blanco en Sierra Nevada del alumnado de 5º de Primaria

da por la unidad de emergencia de los bomberos de Granada); nos divertimos jugando con la nieve y construyendo muñecos de nieve; visitamos Prado Lla-no, donde comimos y realizamos nues-tras compras. También nos encontra-mos con un mago que nos hizo algún truquito de magia. En fin, un sinfín de actividades donde nuestros alumnos disfrutaron muchísimo y aprendieron muchas cosas.

recibió un regalo.Nos despedimos con

una foto de grupo y vol-vimos a casa.

Ha sido una experien-cia muy positiva porque los alumnos y alumnas han entrado en contac-to con el mundo univer-sitario que pronto, muy pronto, formará parte de sus vidas.

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El pasado día 9 de Enero algunos compa-ñeros del colegio junto con otros compañeros de otros centros de Baena fuimos juntos a Sevilla de excusión. Fue nuestro premio por haber partici-pado en el Pleno Infantil organizado por nuestro Ayuntamiento.

¡Partimos hacia Se-villa sobre las nueve de la mañana! A mitad de camino, cerca de Este-pa, paramos a desayunar para seguir luego hasta nuestro destino, al cual llegamos sobre las doce del mediodía.

Lo primero que visita-

Visita al Parlamento de Andalucía

mos fue el Parlamento de Andalucía. Allí estuvimos sentados en los sillones de los parlamentarios. Es lugar muy grande, con muchos patios y nos con-taron que era un antiguo hospital y que tenía como una pequeña iglesia en uno de sus patios.

Cuando salimos del Parlamento nos fuimos en el autobús a la Plaza de España, allí almorza-mos y nos habían prepa-rado unos juegos. Como hizo muy buen día, lo pa-samos allí muy bien.

Por último, visitamos la Catedral y subimos a la Giralda, desde allí pu-

El pasado día 15 de enero, el alumnado del Ciclo Superior de Administración y Finanzas realizó una visita al Ayuntamiento, donde fueron recibidos por la alcaldesa, Dª. María Jesús Serrano, con motivo de la edición de su currículum vitae. La alcaldesa les ofreció todo su apoyo para la realización de este proyecto en el cual todos los alumnos presentaran su currículum vitae para su posterior envío a las empresas de Baena y comarca.

A la vez los alumnos invitaron a la alcaldesa a participar en el segundo encuentro ESCUELA-EMPRESA que

Encuentro con la alcaldesa de Baena

dimos ver toda Sevilla y disfrutar de sus vistas, la Torre del Oro, la Plaza de toros…

Sobre las seis y media de la tarde volvimos al autobús rumbo a Baena. Ya estábamos muy can-sados, pero nos lo había-mos pasado muy bien. Por la mitad del camino, tuvimos que parar para recuperar fuerzas y me-rendar.

Sobre las nueve y me-dia llegábamos de vuelta a Baena, cansados pero con muchas cosas que contar y algunos regalos en la mochila. Fue una experiencia estupenda ¡Ojalá se repita!

Lucía Ordoñez Zafra.1º ESO

Del alumnado del 2º Ciclo Superior de Administra-cion y Finanzas

tendrá lugar en el mes de abril del presente curso.

Este curso se han unido al “Proyecto de colaboración de empresas del sector eléctrico”, dos nuevas entidades que co-mercializan material eléctrico, equipos y de taller. Una es Wurth España, S.A. y la otra la andaluza Málaga CEESE, dos empresas que comercializan sus pro-ductos eléctricos a nivel internacional. Las dos entidades han enviado gran cantidad de material eléctrico, de taller y protección al profesor de manera al-truista para que los alumnos los puedan utilizar en sus prácticas.

Las actividades con los materiales recibidos se utilizan como trabajos com-plementarios a las prácticas realizadas por los alumnos en los talleres-labora-torio y que están dentro de la progra-mación de las asignaturas.

Con este proyecto se continúa acer-cando el mundo de la empresa al alum-

nado, con el objetivo de obtener mejo-res resultados con los estudiantes que participan en sus niveles de evaluación y cualificación profesional.

Los trabajos que realizan los chicos son maquetas didácticas, simulando ins-talaciones eléctricas reales, a las cuales se les realizan fotografías y se les en-vían a las empresas colaboradoras para que les sirva de material didáctico en sus páginas web. Este intercambio tam-bién constituye una muestra de agra-decimiento por su colaboración desinte-resada. Al final de curso, realizaremos, igual que el año pasado, una exposición con estas de maquetas y las fotografías realizadas. ¡Esperamos vuestra visita!

También con algunos chavales se está realizando otro proyecto relaciona-do con la cultura emprendedora, donde hemos simulado crear una empresa, llamada “SAFA-REPARA”. En el próximo número os contaremos más sobre esta experiencia.

Manuel GarcíaProfesor de Electricidad

WURTH España y CEESE colaboran con el alumnado de PCPI y de Grado MedioLas empresas del sector eléctrico WURTH ESPAÑA Y CEESE participan en el “Proyecto de colaboración” junto con dos grupos de los alumnos de los módulos eléctricos de 1º de grado medio y 1º de PCPI.

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Plan LectorSAFA - BAENA