Richard Loeschner Superintendente de Escuelas · II. Horarios escolares El Comité de Reapertura...
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Richard Loeschner Superintendente de Escuelas
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Richard Loeschner
Superintendente de Escuelas
JUNTA DE EDUCACION
Robert Feliciano, Presidente
G. Paula Moore, Primera Vice Presidenta
Maria Gonzalez-Prescod, Segunda Vice Presidenta
Julia Burgos, Fideicomisaria
Cynthia Ciferri, Fideicomisaria
Eileen Felix, Fideicomisaria
Simone Holder-Daniel, Fideicomisaria
ADMINISTRACION CENTRAL
Richard Loeschner
Superintendente de escuelas
Dr. Monique Darrisaw-Akil
Superintendente Asistente para Educación Secundaria, Programas y Políticas
Ann Palmer
Superintendente Asistente para Educación Primaria
Wanda Ortiz-Rivera
Superintendente Asistente para Servicios Bilingües K-12 y Admisión Estudiantil
Stacy O’Connor
Superintendente Asistente de Finanzas y Operaciones
Kimberly Fauci
Directora de servicios especiales
TABLA DE CONTENIDO
I. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................................... 1
II. HORARIOS ESCOLARES ................................................................................................................................. 2
III. SALUD Y SEGURIDAD ..................................................................................................................................... 4
DISTANCIAMIENTO SOCIAL ......................................................................................................................................... 5
PPE Y CUBREBOCAS ......................................................................................................................................................... 5
POBLACIONES VULNERABLES .................................................................................................................................... 6
IDENTIFICACIÓN ............................................................................................................................................................. 6
CONTENCIÓN .................................................................................................................................................................... 7
AISLAMIENTO DE PERSONAS ENFERMAS ................................................................................................................. 8
CIERRE POR CASOS DE COVID-19 ............................................................................................................................... 8
IV. INSTALACIONES / LIMPIEZA Y SANEAMIENTO ..................................................................................... 9
V. TRANSPORTE ................................................................................................................................................... 10
VI. COMUNICACIÓN ............................................................................................................................................ 11
VII. NUTRICIÓN ...................................................................................................................................................... 11
VIII. BIENESTAR SOCIAL-EMOCIONAL ............................................................................................................ 12
SISTEMA DE APOYO MÚLTIPLE ............................................................................................................................ 12
SERVICIOS DE CONSEJERÍA ESCOLAR ............................................................................................................... 13
SERVICIOS DE TRABAJADORES SOCIALES .................................................................................................................... 13
SERVICIOS DE PSICOLOGOS ESCOLARES ....................................................................................................................... 14
PROFESORES DE ASISTENCIA ......................................................................................................................................... 15
IX. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE ..................................................................................................................... 15
DESARROLLO PROFESIONAL PARA DISEÑO DE APRENDIZAJE REMOTO ................................................................... 17
DESARROLLO PROFESIONAL PARA TODOS LOS EDUCADORES DE ELLS ................................................................... 17 IDENTIFICACIÓN DE NORMAS PRIORITARIAS: ENFOQUE EN EL DOMINIO DE HABILIDADES .................................. 18
X. SERVICIOS DE INTERVENCIÓN ACADÉMICA: NIVEL DE APOYO ESCALONADO ..................... 18
XI. ASISTENCIA, AUSENTISMO CRÓNICO Y ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN ............................. 20
MÉTODOS DE ASISTENCIA .............................................................................................................................................. 21
RESPONSABILIDADES DE LA ESCUELA / DISTRITO ...................................................................................................... 22
XII. TECNOLOGÍA Y CONECTIVIDAD .............................................................................................................. 24
XIII. EDUCACIÓN ESPECIAL ................................................................................................................................ 25
PLAN DE REAPERTURA PARA ESTUDIANTES CON DISCAPACIDADES ................................................. 25
XIV. PREJARDÍN DE INFANTES UNIVERSAL (UPK) ................................................................................27
XV. ATLETISMO ...................................................................................................................................................... 28
XVI. EDUCACIÓN BILINGÜE ................................................................................................................................ 28
ESTUDIANTES APRENDICES DE INGLÉS COMO NUEVO IDIOMA / APRENDICES MULTILINGÜES ........................................... 28
A. REGISTRO EN LÍNEA DEL ESTUDIANTE E IDENTIFICACIÓN DE ELL .................................................................... 29
B. COLOCACIÓN DEL PROGRAMA ELL ....................................................................................................................... 30
C. NOTIFICACIÓN A LOS PADRES Y ACUERDO DE COLOCACIÓN DEL PROGRAMA ELL ........................................ 30
XVII. COMPROMISO FAMILIAR Y COMUNICACIÓN CON LOS PADRES EN SU IDIOMA DE
PREFERENCIA DE COMUNICACIÓN ........................................................................................................ 31
A. LOS SIGUIENTES SERVICIOS DE TRADUCCIÓN / INTERPRETACIÓN SON OFRECIDOS POR EL DISTRITO .. 31
B. CR-PARTE 154 REUNIÓN ANUAL CON PADRES / REUNIÓN (S) CON TUTORES ............................................. 32
XVIII. PROGRAMAS INSTRUCCIONALES BILINGÜES Y ENL OFRECIDOS - SEGÚN MANDATO
POR REGLAMENTO DEL COMISIONADO PARTE 154 .......................................................................... 33
PROGRAMAS DE ENSENANZA BILINGÜES Y DE INGLÉS COMO NUEVO IDIOMA ..................................................... 33 MODELO DE INSTRUCCIÓN ADOPTADO EN TODAS LAS ESCUELAS PRIMARIAS Y ALGUNAS CLASES
INTEGRADAS DE ENL DE ÁREA DE CONTENIDO EN EL NIVEL SECUNDARIO ………………………………...33 ESCENARIO DE APRENDIZAJE REMOTO Y EN PERSONA PARA ESTUDIANTES DE INGLÉS COMO
NUEVO IDIOMA .................................................................................................................................................. 34 HERRAMIENTAS DE MONITOREO DE PROGRESO Y PREGUNTAS GUÍA PARA INFORMAR LA INSTRUCCIÓN ......... 35
ESTUDIANTES SIFE DEL DISTRITO Y SU PROGRAMA EDUCATIVO ..................................................................................... 35
IMPLEMENTACIÓN EFECTIVA EN OTOÑO DEL PROGRAMA BRIDGES DE LA ESCUELA SECUNDARIA ............... 37
XIV. DESCRIPCIÓN PROGRAMAS VIRTUALES DE APRENDIZAJE DE VERANO FINANCIADOS ..... 38
Distrito Escolar Gratuito Unificado de Brentwood
Richard Loeschner, Superintendente
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I. Introducción
Plan Estratégico de Reapertura de Escuelas
La escuela es una parte vital del bienestar de nuestra comunidad de Brentwood. Los servicios prestados dentro de
nuestra escuela son esenciales para el aprendizaje académico, social y emocional de nuestros estudiantes. Reabrir
las escuelas de manera segura, al tiempo que brindamos a nuestros estudiantes las ricas oportunidades académicas
y sociales, es nuestra principal prioridad. En los últimos meses, el Superintendente de Escuelas convocó un comité
(y subcomités) para ayudar en la planificación del regreso a la escuela en septiembre. Estos comités
contribuyeron al plan estratégico que aborda el proceso de limpieza y desinfección de escuelas y oficinas,
nuestro enfoque de distanciamiento social, cambios en el horario escolar y el impacto en la enseñanza y el
aprendizaje. El comité fue encargado de desarrollar planes para los siguientes escenarios:
La escuela comienza a tiempo y permanece abierta con un modelo completo de instrucción
en persona
La escuela comienza con un modelo híbrido (mitad presencial y mitad remota)
La escuela comienza con un modelo de aprendizaje a distancia (los estudiantes aprenden en
casa)
Nuestro plan refleja el trabajo actual y las recomendaciones de las mejores prácticas proporcionadas por el
documento de orientación de reapertura del Departamento de Educación del Estado de Nueva York, recuperación,
reconstrucción y renovación: el espíritu de las escuelas de Nueva York. El comité continuará reuniéndose
regularmente para planificar aspectos operativos y académicos asociados con la reapertura de la escuela. Para
obtener más información sobre COVID-19, visite los Centros para el Control y la Prevención de Enfermedades
en https://www.cdc.gov/. Seguimos comprometidos, ahora más que nunca, con todos los estudiantes, el
personal y las familias de nuestro Distrito.
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II. Horarios escolares
El Comité de Reapertura del Distrito planeó múltiples escenarios potenciales en previsión de problemas de
contingencia que podrían surgir durante todo el año. El nivel de riesgo puede cambiar abruptamente y requerir
cambios potenciales en los modelos de aprendizaje del Distrito. En este momento debido a las pautas de
distanciamiento social y al tamaño del distrito, no podemos traer a todos los estudiantes para un modelo
de instrucción completo en persona cada día; por lo tanto, el Distrito planea implementar un modelo de
aprendizaje híbrido que alterna la instrucción en persona con el aprendizaje remoto en el hogar. Los
administradores a nivel de edificios están coordinando esfuerzos para que los estudiantes puedan asistir a la
instrucción en persona el mismo día que sus hermanos o miembros del hogar. A nivel de jardín de infantes, la
mitad de los estudiantes irán a la escuela por la mañana (sesión de AM) mientras que la otra mitad vendrá por la
tarde (sesión de PM) de lunes a viernes. Los estudiantes recibirán actividades de aprendizaje sincrónico durante
el tiempo que estén en casa.
JARDIN INFANTIL
Para los estudiantes en los grados 1-12, el Distrito también planea implementar un modelo de aprendizaje híbrido.
Las escuelas dividirán a los estudiantes en dos grupos (A y B). Cada grupo recibirá dos días de instrucción en la
escuela cada semana con un día adicional de instrucción en persona los miércoles cada dos semanas. Establecer
una cohorte de lunes / martes o jueves / viernes proporcionará un horario constante para que las familias sigan
AM GRUPO A
PM GRUPO B
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cada semana y aumentará el número de días de instrucción en persona que nuestros estudiantes reciben
cada mes (ver diagrama).
GRADOS 1 AL 12
La orientación del Estado es muy clara al exigir que todas las escuelas garanticen la continuidad del aprendizaje,
independientemente del modelo de instrucción utilizado; sin embargo, un horario de aprendizaje a distancia no es
lo mismo que un horario escolar tradicional en persona. El ritmo de la escuela es diferente en casa y los estudiantes
ya no tienen los ritmos de almuerzo, recreo y eventos especiales. Por esta razón, el Distrito proporcionará a los
estudiantes horarios en el hogar que incluirán un aprendizaje sincrónico, horas de oficina en vivo y visitas
de los maestros para apoyo de aprendizaje y para ayudar a las familias a establecer la estructura y la
rutina.
Los maestros se enfocarán en estándares "esenciales" y nuevo material para desarrollar competencias de nivel de
grado. Se asignarán tareas de aprendizaje basadas en problemas y proyectos para que los estudiantes puedan
acceder a la instrucción en el momento que mejor funcione para ellos cuando estén en casa. En los días en que
los estudiantes están en casa, se les presentarán actividades y videos para replicar la instrucción directa y ofrecer
dirección, demostraciones, comentarios y proporcionar respuestas correctas a los estudiantes. Para garantizar una
transición perfecta entre el hogar y la escuela, el Distrito identificó algunas de las mejores prácticas comunes,
como se ilustra a continuación.
SEMANA 1
SEMANA 2
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Además, al implementar el modelo híbrido, cada alumno recibirá:
Apoyo de aprendizaje diario de maestros y compañeros de clase.
Videos y suscripciones en línea que complementan los currículos adoptados por el Distrito
Expectativas claras sobre los objetivos de aprendizaje y las tareas en cada clase
Horario de atención para comentarios, revisión y oportunidades para hacer preguntas
Apoyo adicional para estudiantes ELL y estudiantes con discapacidades
Apoyo social / emocional provisto por consejeros, trabajadores sociales, psicólogos y maestros de
asistencia.
Oportunidades para clubes extracurriculares, talleres y programas de aprendizaje virtual.
III. Salud y seguridad
La comunicación será clave para asegurar que todos entiendan los protocolos que el Distrito debe adoptar para
mantener a todos seguros mientras están en la escuela. El Distrito lanzará una campaña sobre el lavado de
manos y otros métodos proactivos de resistencia a la infección. La campaña aconsejará a todos:
Lavarse las manos frecuentemente
Quédese en casa si se siente enfermo(a)
Los estudiantes deben informar a un miembro del personal de inmediato si se sienten enfermos(as)
El personal notificará al supervisor inmediato si experimenta síntomas de COVID 19
Se necesita la cooperación de todos para mantener nuestra comunidad saludable
Cada escuela llevará a cabo talleres al comienzo del año escolar que:
Enseñe y refuerce lavarse las manos y cubrirse la tos y los estornudos entre los estudiantes y el personal.
Los estudiantes participarán en una combinación de aprendizaje sincrónico y
asincrónico
Sistema de gestión de aprendizaje uniforme: equipos de Microsoft
Una aplicación de mensajes de texto en todo el distrito
para comunicación y comentarios bidireccionales
Un horario semanal para que los estudiantes lo sigan en la escuela y en el hogar
Desarrollo profesional docente en mejores
prácticas para entornos de aprendizaje remoto
Mejores prácticas comunes
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Enseñe y refuerce el uso del cubrebocas entre todo el personal. Los cubrebocas aceptables para COVID-
19 incluyen, entre otros, revestimientos a base de tela (cosidos caseros, pañuelos) y máscaras quirúrgicas que
cubren tanto la boca como la nariz. Las caretas faciales usadas sin otros revestimientos faciales no se
consideran protección adecuada o una fuente de control contra COVID-19 y no se deben usar.
Capacitar a los estudiantes y al personal sobre cómo ponerse, quitarse, limpiar y desechar adecuadamente
el equipo de protección personal (PPE).
Las escuelas publicarán carteles / avisos en inglés y español sobre cómo detener la propagación de COVID-19.
El personal médico de la escuela aprobará el uso de desinfectantes a base de alcohol para garantizar que estén
seguros en las instalaciones escolares. La señalización también se colocará cerca de las estaciones de desinfección
de manos, lo que indica que las manos visiblemente sucias deben lavarse con agua y jabón, ya que el desinfectante
de manos no es efectivo en manos visiblemente sucias.
Distanciamiento Social
Los estudiantes y el personal serán dirigidos a mantener una distancia social (al menos 6 pies de distancia) en
todas las propiedades del Distrito. Los modelos de aprendizaje combinado permiten que la mitad del alumnado
asista a la escuela en días rotativos durante la semana. Además, la configuración del aula se ajustará para replicar
las pautas estatales a lo siguiente:
Maestros / personal para organizar todos los salones de instrucción y no instrucción en una escuela para
cumplir con los estándares de distanciamiento social en la mayor medida posible, es decir, los escritorios,
los asientos serán limitados y dispuestos a una distancia.
Administradores para restringir el uso de las aulas y otros lugares donde se reúnen los estudiantes, la
facultad y el personal, es decir, armarios, cubículos, entradas, pasillos, para que las personas puedan
distanciarse socialmente.
Los administradores asignarán casilleros u otras áreas de almacenamiento de estudiantes por grupo o
eliminarán su uso; sin embargo, los estudiantes no deben llevar una cantidad irrazonable de libros o
materiales durante todo el día.
Los maestros, en asociación con el personal de mantenimiento, mantendrán las pertenencias de cada niño
separadas de las de los demás.
Se alienta a los maestros a abrir ventanas siempre que sea posible para ventilar los salones de clase.
El uso comunitario de suministros compartidos para el aula, como lápices, bolígrafos, papel, pegamento,
tijeras, etc., debe limitarse con todos los artículos compartidos que se deben limpiar y desinfectar después
del uso.
PPE y Cubrebocas
Cada estudiante y miembro del personal recibirá un cubrebocas al comienzo del año escolar provista por el
Distrito. Los estudiantes y los miembros del personal (a excepción de las personas con afecciones médicas que
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les impiden usar cubrebocas) deberán usar cubrebocas en el edificio y en los terrenos del Distrito escolar cuando
no se pueda mantener el distanciamiento social.
Poblaciones Vulnerables
El Distrito se compromete a proteger a los estudiantes y al personal con mayor riesgo de enfermedades graves.
Tenemos la intención de establecer y mantener comunicación con el Departamento de Salud local para obtener
orientación actualizada sobre la clasificación de las poblaciones más vulnerables. Para acomodar a tales
individuos, haremos:
Proporcionar trabajo virtual para estudiantes y personal cuando sea posible.
Ofrecer al personal con mayor riesgo, tareas que minimicen el contacto con otros.
Proporcionar EPP (cubrebocas, careta, bata) adicionales al personal con mayor riesgo de infección.
El Distrito también determinará el apoyo necesario para los estudiantes con discapacidades con necesidades
médicas complejas para garantizar la seguridad de estos estudiantes. Los miembros del personal que se encuentran
en grupos de alto riesgo que soliciten trabajar de manera remota primero deben presentar la solicitud al Distrito
para acomodaciones adicionales en la Oficina de Recursos Humanos acompañada de una nota del médico. Dichas
personas también deben dar su consentimiento para un examen médico y una revisión por parte de un profesional
médico contratado por el Distrito. Un profesional médico del Distrito tomará una determinación final con respecto
a las tareas de trabajo remotas.
Identificación
El Distrito designará un coordinador de COVID-19 y cada escuela designará un coordinador de sitio de COVID-
19. Esos individuos liderarán la planificación de la respuesta al COVID-19 en cada escuela. El Distrito también
establecerá un sistema de protocolos y procedimientos de monitoreo para rastrear las condiciones de salud en las
escuelas que incluirá lo siguiente:
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Los estudiantes revisados diariamente al ingresar a la escuela. El personal recibirá capacitación sobre
cómo responder a las lecturas de temperatura a 100 grados o más.
El personal dará fe del hecho de que administraron un chequeo y que su temperatura era inferior a 100
grados, diariamente.
El personal debe quedarse en casa si está enfermo y los padres también recibirán instrucciones de mantener
a los niños enfermos en casa.
Las escuelas recibirán instrucciones de limitar la cantidad de visitantes permitidos en los edificios escolares
ofreciendo teleconferencias a familias y visitantes; sin embargo, cualquier visitante que sea permitido en el
edificio estará sujeto a evaluación. Además, la enfermera asignada a cada escuela proporcionará recursos al
personal y las familias sobre las pruebas de diagnóstico para COVID-19. En las otras oficinas del Distrito, el
coordinador del sitio de COVID-19 proporcionará los mismos recursos.
Se les pedirá a los estudiantes y al personal que informen si ellos o cualquier persona con la que hayan estado en
contacto cercano hayan tenido un viaje internacional reciente o hayan viajado a un estado con altos incidentes de
COVID-19. Vea el enlace para las pautas de viaje: https://www.governor.ny.gov/news/governor-cuomo-
announces-individuals-traveling-new-york-four-additional-states-will-be-required
Contención
Los protocolos y procedimientos que seguiremos en los casos en que haya un caso positivo o presunto positivo
son los siguientes:
Siga los procedimientos para estudiantes / personal que puedan llegar a la escuela con enfermedad y
enviarlos a casa lo antes posible para evitar la propagación de la infección.
Identifique una sala de aislamiento en la oficina de la enfermera para separar a cualquiera que presente
síntomas de COVID-19. Se harán ajustes para las medidas de control de infecciones para prevenir la
propagación de COVID-19 y otras enfermedades.
La enfermera escolar y otros miembros del personal de servicios de salud usarán PPE cuando trabajen con
los estudiantes.
La oficina de salud permitirá un espacio separado para el tratamiento y las necesidades de salud de los
estudiantes (administración de medicamentos, monitoreo de glucosa diabética).
El personal de enfermería completará la evaluación y el formulario de referencia para cualquier persona
con signos y síntomas de COVID-19.
Los estudiantes y el personal deberán presentar una nota del médico para regresar a la escuela / trabajo.
El protocolo de "Retorno al aprendizaje" de los CDC debe incluir, como mínimo, documentación de una
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evaluación de un proveedor de atención médica, pruebas COVID-19 negativas y resolución de síntomas,
o si COVID-19 es positivo.
Notificar al DOH local, al personal y a las familias sobre la exposición o el caso confirmado mientras se
mantiene la confidencialidad.
Nos adheriremos a la Guía DOH más reciente sobre Aislamiento del hogar o Cuarentena y Regreso al
trabajo.
Aislamiento de personas enfermas
Cada escuela tomará todas las medidas necesarias para aislar y poner en cuarentena a cualquier estudiante,
miembro del personal o visitante que se enferme con síntomas de COVID-19. También tomaremos las siguientes
medidas:
El estudiante identificado será llevado a la sala de aislamiento del edificio.
La enfermera escolar y otros miembros del personal de servicios de salud usarán PPE cuando trabajen con
los estudiantes.
Los estudiantes sintomáticos que esperan ser recogidos permanecerán bajo supervisión visual de un
miembro del personal socialmente distanciado.
Las áreas utilizadas por la persona enferma se cerrarán y no se reutilizarán antes de limpiar y desinfectar
el área.
Para los miembros del personal o visitantes que se enferman, seguiremos los procedimientos para transportar de
manera segura a las personas enfermas a sus hogares, incluido llamar a un contacto de emergencia para escoltar
a la persona a su hogar.
Cierre por casos COVID
El Distrito seguirá las instrucciones de la oficina del Gobernador del Estado de Nueva York y el Departamento
de Salud local para determinar los criterios para el cierre de la escuela. Si los funcionarios estatales o locales
determinan que nuestro Distrito, o las escuelas dentro de nuestro Distrito, tienen un mayor riesgo de exposición
a COVID-19 y necesitan interrumpir la instrucción en persona, el Distrito se comunicará con las familias en su
idioma materno a través de todas las plataformas de comunicación del Distrito, para informar que los estudiantes
harán inmediatamente la transición al aprendizaje virtual. Se le indicará al personal que implemente los planes
específicos de la escuela para el aprendizaje a distancia utilizando Microsoft Teams, la plataforma de aprendizaje
oficial del Distrito.
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IV. Instalaciones Limpieza y saneamiento
El supervisor de Edificios y Terrenos y su personal de mantenimiento se adherirán a las pautas federales y estatales
para la limpieza, desinfección y distribución regular de suministros de limpieza. De acuerdo con las pautas de los
CDC, las mejores prácticas incluyen la limpieza y desinfección de fregaderos, fotocopiadoras, mesas,
instalaciones de cocina, fuentes de agua y oficinas de salud. Al final del año escolar pasado, se instruyó a los
maestros para que retiraran todas las alfombras / tapetes, sillones, cortinas, muebles personales para que se
pudieran realizar limpiezas profundas en las aulas. En el área de ventilación y plomería, el Distrito reemplazará
los filtros trimestralmente. Los conserjes principales también aumentarán la limpieza diaria del baño y capacitarán
a todos los conserjes en el uso de nuevos materiales de limpieza. Las estaciones de desinfección de manos estarán
ubicadas en todos los edificios con letreros claramente visibles que indiquen que las manos sucias deben lavarse
con agua y jabón, ya que el desinfectante no es efectivo en las manos sucias. Habrá desinfectantes aprobados a
base de alcohol en botellas de spray y toallas de papel, para que los maestros puedan limpiar fácilmente los
teclados y las superficies. En el área de ventilación, el Distrito reemplazará los filtros de aire trimestralmente.
Una hoja de solicitud de trabajo de mantenimiento estará disponible en Microsoft Teams SharePoint, para que
los maestros puedan realizar solicitudes diarias o semanales a los empleados de la oficina central para obtener los
suministros necesarios. Los directores se asegurarán de que estas medidas se implementen con fidelidad para
garantizar la seguridad de todo el personal y los estudiantes.
Formulario de Solicitud de Trabajo de Mantenimiento
Maestro(a): _______________________ Fecha de requisición: ______________Aula No.: __________
===================================================================
Trabajo de Mantenimiento Solicitado:
(Por favor detallar)
Comentarios del custodio principal:
Acción tomada: Interno __________ B&G Orden de Trabajo #: ____________
Acción completada: ____________________ __________________________
Jefe / Custodio Principal Fecha de finalización
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V. Transporte
Todos los niños de Pre-K y Jardín Infantil son transportados a la escuela. Los estudiantes en los grados
primero a octavo que residen a más de ½ milla de la puerta de entrada más cercana a la escuela son elegibles para
el transporte. Los estudiantes en los grados nueve al 12 que viven a más de una milla de la puerta de entrada más
cercana a la escuela son elegibles para el transporte. Se proporcionarán cubrebocas a todos los estudiantes. Se
requerirá que los estudiantes usen sus cubrebocas en el autobús a menos que sean médicamente incapaces de
hacerlo. Los estudiantes también mantendrán distanciamiento social en el autobús utilizando el siguiente plan de
asientos de autobús / camioneta:
Asientos alternados: un niño se sienta al lado de la ventana y la siguiente fila el niño se sienta al lado del
pasillo. Un niño por asiento, el asiento detrás del conductor se deja vacío. Los miembros de la misma
familia pueden sentarse juntos.
66 autobuses de pasajeros = 22 pasajeros
28-30 autobuses de pasajeros = 14 pasajeros
16-20 van de pasajeros = 8-10 pasajeros
El último niño en el autobús es el primer niño en salir
Seguridad adicional en el autobús
Los conductores y los ayudantes de los autobuses deben verificar de que están en condiciones de trabajar
todos los días.
Los conductores deben usar cubrebocas cuando los pasajeros estén a bordo.
Los ayudantes de los autobuses deben usar un cubrebocas, guantes y una careta mientras los pasajeros
están a bordo.
Todos los estudiantes deben usar un cubrebocas cuando estén en el autobús.
El controlador debe limpiar las áreas de alto contacto después de cada carrera.
El conductor debe rociar desinfectante en el autobús al final de cada día.
Señalización para el uso de cubrebocas y distanciamiento social en todos los autobuses.
Los autobuses serán limpiados a fondo mensualmente por el personal de mantenimiento
Las ventanas del autobús (en autobuses sin aire acondicionado) deben permanecer abiertas a 1 pulgada
para permitir la ventilación.
Los padres aceptan confirmar que su hijo está sano y en forma para viajar en el autobús todos los días.
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VI. Comunicación
El Distrito utilizará mensajería escolar para llamadas telefónicas automatizadas y un sistema de mensajes de texto
bidireccional para informar a todas las familias de un cierre inminente. El Distrito también publicará mensajes en
el sitio web del Distrito escolar, así como en la página de Facebook del Distrito.
VII. Nutrición
Para los estudiantes que reciben instrucción en persona, recibirán el desayuno a través de nuestro programa
existente "agarrar y llevar". Los estudiantes pueden recoger el desayuno en las cafeterías y comer en sus aulas.
En el nivel primario, se hará todo lo posible para que los estudiantes coman en sus aulas. En el nivel secundario,
grupos más pequeños de estudiantes irán a la cafetería a comer, mientras que otros recogerán comidas y comerán
en lugares alternativos designados. Los estudiantes con alergias alimentarias serán asignados a comer en la
cafetería. El servicio de comidas en la cafetería proporcionará menos opciones, como artículos calientes frente a
artículos fríos; los buffets serán eliminados. Se les indicará a los estudiantes que usen las estaciones de
desinfección de manos antes y después del servicio de comidas. Se les indicará a los estudiantes que no compartan
alimentos o bebidas. Los estudiantes que reciben instrucción a través del aprendizaje a distancia podrán recoger
comidas para el resto de la semana al final de su último día de instrucción en persona.
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VIII. Bienestar Social-Emocional
Sistema de soporte de múltiples niveles
La salud, el bienestar social y emocional de los estudiantes, maestros y familias son prioridades del Distrito. La
Oficina de Servicios Especiales, los administradores a nivel de edificios y las agencias externas trabajan juntos
para satisfacer estas necesidades. El personal de los alumnos del distrito (consejeros, trabajadores sociales,
psicólogos escolares y maestros de asistencia) utiliza un enfoque de varios niveles para evaluar las necesidades
de los estudiantes, reafirmar las percepciones de seguridad, evaluar el trauma y el riesgo y proporcionar
intervención. El Distrito está completamente preparado para ayudar a los niños a manejar la soledad, el
aislamiento y la tristeza que puedan haber experimentado durante el cierre de la escuela. El siguiente gráfico
refleja las definiciones operativas, los principios de control y las estrategias de toda la escuela que tomaremos
para que los estudiantes hagan la transición y regresen a la escuela.
Servicios de consejería escolar
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Los consejeros de orientación de la escuela primaria y secundaria trabajan con estudiantes, familias y
maestros para satisfacer las necesidades académicas, sociales, emocionales y de desarrollo de los
estudiantes. Los consejeros realizarán visitas a las aulas para observar el aprendizaje y la socialización e informar
recomendaciones para la orientación individual / grupal a corto plazo. El monitoreo continuo del progreso se
utilizará para evaluar inquietudes y asesorar a los padres y maestros con respecto a la capacidad de respuesta de
los estudiantes a los objetivos educativos y de comportamiento. Los consejeros escolares garantizarán el apoyo
general y el desarrollo del aprendizaje académico, social y emocional de los estudiantes. Los consejeros escolares
harán lo siguiente:
Realizar evaluaciones de necesidades para determinar y abordar las necesidades o "brechas" que los
estudiantes pueden enfrentar
Asistir a estudiantes y familias con preocupaciones financieras y laborales, aislamiento social y
preocupaciones crecientes sobre la inequidad racial sistémica.
Proporcionar capacitación a los maestros de aula sobre cómo dirigirse a los estudiantes después de la
pandemia de COVID-19 y qué estudiantes pueden requerir una derivación a profesionales de salud mental
de la escuela.
Tomar tiempo para "monitorear" a los estudiantes
Demostrar la importancia de la autocompasión, afirmar la competencia, promover la autoconciencia y un
sentido de autoestima.
Centrarse activamente en desarrollar actitudes inclusivas
Incorporar adaptaciones académicas y apoyo para todos los estudiantes que puedan tener dificultades para
concentrarse o aprender nueva información debido al estrés asociado con la pandemia.
Planificación y respuesta ante crisis https://www.schoolcounselor.org/school-counselors/professional-
development/learn-more/crisis-planning-and-response
Promover la seguridad psicológica. Todos los principios básicos de la creación de seguridad psicológica,
una cultura positiva y escuelas sensibles al trauma serán aún más importantes. Mantener un enfoque de
trauma informado es crítico
Identificar rápidamente a los estudiantes que no están haciendo una transición exitosa de regreso a la
escuela. Para abordar las preocupaciones de reajuste escolar, la planificación de la transición debe
centrarse en preparar al personal escolar para implementar procedimientos de alerta temprana y respuesta.
Servicios de trabajadores sociales
Los trabajadores sociales escolares continuarán apoyando a los estudiantes con situaciones personales,
conductuales y psicológicas que afectan negativamente el rendimiento escolar, el comportamiento y la
socialización. Los trabajadores sociales escolares evalúan la función del comportamiento de los estudiantes,
hacen recomendaciones para los Planes de Intervención de Comportamiento (BIP) basados en el edificio y
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colaboran con agencias comunitarias para ayudar a los estudiantes a enfrentar desafíos económicos, conductuales,
emocionales, físicos o académicos. Los trabajadores sociales escolares colaborarán con los orientadores para crear
desarrollo profesional y actividades estudiantiles centradas en las necesidades de salud mental consistentes con
el confinamiento en el hogar, el trauma y el dolor. Además, los trabajadores sociales escolares:
Apoyar la preparación, respuesta y recuperación ante crisis.
Brindar asesoramiento obligatorio sobre el IEP
Facilitar grupos psicoeducativos a nivel de edificio no obligatorios.
Realizar intervenciones de salud mental.
Capacitar a los estudiantes y al personal sobre técnicas de relajación y entrenamiento de atención plena.
Evaluaciones de apoyo y monitoreo del progreso.
Fomentar la construcción de resiliencia
Brindar asistencia a los estudiantes clasificados McKinney-Vento.
Servicios de Psicólogos Escolares
Los psicólogos escolares apoyan la capacidad de los estudiantes para aprender y la capacidad de los maestros para
enseñar a estudiantes con diversas necesidades. Los psicólogos prestan su experiencia en salud mental,
aprendizaje y comportamiento, para ayudar a los niños a tener éxito con objetivos académicos, sociales y
de comportamiento. Los psicólogos escolares colaboran con las partes interesadas y otros profesionales para
crear entornos de aprendizaje seguros, saludables y de apoyo que fortalezcan las conexiones entre el hogar, la
escuela y la comunidad. Además, los psicólogos escolares planearán y facilitarán el desarrollo profesional para
el personal con respecto a las reacciones de la infancia al estrés, el trauma y el dolor. Los psicólogos escolares en
colaboración con el personal de Servicios Especiales crearán un desarrollo profesional para el personal no
certificado para enseñar protocolos para observar / informar comportamientos de riesgo como resultado de un
trauma. Además, los psicólogos escolares podrán:
Ayudar a los maestros a identificar la función del comportamiento adverso del estudiante; crear planes de
intervención conductual (BIP) y supervisar el progreso de los estudiantes en riesgo de nivel 3
Examinar la efectividad de los servicios de prevención e intervención de crisis con proveedores de
servicios basados en la comunidad; y compartir materiales con los padres sobre cómo hablar con los niños
sobre cómo manejar el estrés
Participar en el desarrollo de Planes de Educación Individual (IEP)
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Profesores de asistencia
Los maestros de asistencia en colaboración con el Coordinador de Asistencia y Censo identificarán los patrones
de absentismo crónico en las familias y monitorearán los informes de asistencia longitudinal. Colaborarán con
los administradores de nivel de edificio y otro personal de PPS para crear planes de incentivos de asistencia,
es decir, esforzarse por menos de cinco, para promover la participación escolar. Además, los maestros de
asistencia van a:
Monitorear la asistencia diaria de los estudiantes.
Reportar ausencias excesivas a nivel de la administración del edificio.
Realizar visitas a domicilio e informar inquietudes de negligencia y maltrato.
Trabajar con las familias para reclamar a los niños que están desconectados y tienen poca asistencia.
IX. Enseñanza y Aprendizaje
El Distrito albergará una plataforma de aprendizaje remoto totalmente funcional (Equipos de Microsoft) que
permite la instrucción en tiempo real y la participación remota de los estudiantes. Los maestros proporcionarán a
los estudiantes un horario para cuando estén trabajando en casa y en la escuela para ayudarlos a hacer conexiones
con el aprendizaje. A continuación, encontrará EJEMPLOS de los horarios típicos de aprendizaje de la
escuela primaria y en el hogar. (Estos horarios no están estandarizados para el Distrito. Cada escuela tiene
su propio horario único, es decir, escuelas tempranas y tardías en el nivel primario. Los padres recibirán
las horas de inicio y finalización de la escuela en agosto).
Hora Horario en la escuela
9:00-9:15
Procedimientos matutinos: el maestro saluda a los alumnos y dirige un
pequeño círculo matutino.
9:20-10:50
Bloque de Literatura
Fonética / estudio de palabras
Artes del lenguaje en inglés / Artes del lenguaje del materno
11:00-11:35 Arte o Música o Educación Física
11:40-12:30 Almuerzo
12:35-1:35 Bloque de matemáticas
1:40-2:15 Ciencias o Estudios Sociales
2:20-3:00 Taller de escritura/Proceso de escritura
3:00-3:15 Autorreflexión de la Tarde y despido
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Hora Horario en casa
9:00-9:50 Aprendizaje en casa basado en proyectos y problemas
Proyectos transversales curriculares ELA / SS integrados para desarrollar
áreas de contenido y habilidades de alfabetización, es decir, los
estudiantes leerán un artículo de historia y / o verán un video con
preguntas estimulantes para la exploración y el estudio.
9:50-10:00 Receso de Estiramiento / Merienda
* Se recomienda que los niños de primaria no pasen más de 50
minutos en un estudio independiente a la vez
10:00-10:50 Aprendizaje en casa basado en proyectos y solución de problemas
Proyectos de matemáticas y / o ciencias, es decir, actividades prácticas y
resolución de problemas del mundo real.
10:50-11:00 Receso de estiramiento / ejercicio simple y movimiento
11:00-11:30 Estudio de lenguaje y práctica de fluidez matemática
11:30-12:00 Arte o música o Educación Física
12:00-12:20 iReady ELA o Matemáticas
* Se requiere que los estudiantes utilicen estos programas basados en
computadora para acelerar el aprendizaje y desarrollar habilidades. Los
maestros usarán los datos para diferenciar e informar la instrucción y
monitorear el progreso a lo largo del tiempo.
12:20-1:00 Almuerzo / recreo
1:00-1:30 Pieza de escritura
1:30-2:00 Diario de autorreflexión. Use una combinación de palabras e imágenes
para reflexionar sobre su día de aprendizaje y escriba cualquier pregunta
que tenga para el maestro.
2:00-2:30 Juego con propósito (artístico, sensorial, motricidad fina, juegos de mesa,
bloques de construcción, fantasía, lenguaje, lógica y matemática)
2:30-3:00 Lectura independiente (libro de elección o RAZ-KIDS)
Los horarios hogareños anteriores sirven como una guía diseñada para apoyar el aprendizaje continuo de los
estudiantes. Los maestros del área de contenido secundario también ayudarán a los estudiantes a establecer una
estructura y una rutina en el hogar al proporcionar un horario para el trabajo que incluirá una combinación de
instrucción directa y explícita del maestro en clase y aprendizaje autodirigido en el hogar. Entendemos que cada
familia tiene una situación diferente; por lo tanto, los administradores y los maestros ayudarán a adaptar
los horarios de aprendizaje para garantizar el éxito de todos los estudiantes.
Un modelo híbrido de instrucción requiere una planificación deliberada para crear una transición perfecta entre
la instrucción en persona y el aprendizaje remoto en el hogar. El Distrito también proporcionará los recursos
(consumibles digitales y en papel) para que los estudiantes los usen tanto en casa como en la escuela. Los maestros
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usarán estos recursos en la escuela, para que los estudiantes sepan cómo utilizarlos en casa con relativa facilidad.
Se proporcionarán horas de oficina para que las familias respondan preguntas y brinden apoyo de aprendizaje a
los estudiantes en todos los niveles de grado.
Dependiendo del día de la semana, los estudiantes se involucrarán con el arte, la música, la educación física o
nuestro programa de educación del carácter de perspectivas sociales Too Good sincrónicamente o
asincrónicamente. Vea el enlace para leer sobre las cinco competencias básicas del aprendizaje socioemocional
https://casel.org/. (Colaborativo para el aprendizaje académico, social y emocional).
Desarrollo profesional para el aprendizaje remoto
Se proporcionará aprendizaje profesional a los maestros antes del comienzo de la escuela para mayor claridad,
habilidades y técnicas para enseñar de manera efectiva en un entorno de aprendizaje híbrido. Los administradores
proporcionarán tiempo para que los maestros planifiquen con sus colegas durante sus períodos de preparación
para desempaquetar los estándares, revisar el trabajo de los estudiantes y rediseñar el plan de estudios. Los planes
para el aprendizaje profesional incluyen estrategias para mantener la continuidad del aprendizaje cuando se usa
cualquiera de los tres modelos de instrucción (en persona, remota o híbrida) durante todo el año.
Los siguientes serán temas para el aprendizaje profesional y el crecimiento:
Cómo utilizar normas y estructuras dinámicas para facilitar una cultura de facilitación remota de maestros
utilizando instrucción basada en estándares.
Cómo enriquecer la experiencia del estudiante al ofrecer un mayor nivel de diferenciación y oportunidades
para que los estudiantes tomen decisiones y caminos novedosos para su trabajo e interdependencia.
Cómo crear una cultura de facilitación y evaluación de docentes remotos (tanto formativos como
sumativos).
Cómo desarrollar las competencias socioemocionales de los niños, incluidas las habilidades de la función
ejecutiva, es decir, cómo reflexionar sobre los hábitos de trabajo y progresar para alcanzar sus objetivos
de aprendizaje.
Aprendizaje profesional para todos los educadores de ELLS
18
El Distrito reconoce que los maestros inspirados e informados son uno de los factores más importantes
relacionados con la escuela que influyen en el rendimiento estudiantil. Es necesario prestar mucha atención a
cómo se capacita y apoya a los maestros como educadores. El mejor desarrollo profesional es continuo,
colaborativo, conectado y derivado del trabajo con estudiantes. Como resultado, el Distrito comprende que
el desarrollo del personal es un componente esencial y vital para mantener a los maestros actualizados sobre las
mejores prácticas investigadas, incluida la información sobre cómo aprenden los niños, la mejor utilización de
los recursos del plan de estudios y el programa / capacitación que complementa la investigación en la adquisición
de un segundo idioma para ver resultados más positivos. Además, el Distrito se adhiere a los requisitos
profesionales estipulados en CR-Parte 154 en lo que se refiere al aprendizaje profesional de todos los maestros
que prestan servicios a los estudiantes ELL. Con ese fin, el Distrito se compromete a proporcionar las siguientes
oportunidades de aprendizaje profesional:
Prácticas de colaboración y enseñanza conjunta en un entorno de aprendizaje híbrido
Adquisición de idiomas vs. Dificultades de aprendizaje
Apoyar a los estudiantes ELL durante la enseñanza remota
Artes del lenguaje materno y la adquisición de segundo idioma
Identificación de estándares prioritarios: enfoque en el dominio de las habilidades
Los coordinadores del currículo a nivel de distrito, los coordinadores asistentes y los jefes de departamento han
realizado los ajustes apropiados al currículo, la instrucción y las prácticas de evaluación existentes para abordar
las brechas y pérdidas de aprendizaje que se extienden desde el cierre de la escuela y los problemas estructurales
relacionados con la desproporcionalidad. Además, los administradores y maestros han comenzado a analizar
secuencias de cursos desde el comienzo del año hasta la fecha de cierre de la escuela para identificar los estándares
más importantes y ayudar a los estudiantes a mejorar el dominio de las habilidades. Un enfoque en cómo podemos
proporcionar a los estudiantes exposición al contenido que no se cubrió por completo durante el cierre de la
escuela también serán temas para el aprendizaje profesional en agosto y septiembre. Consulte
http://www.nysed.gov/ para obtener recursos y acceso a los Estándares de aprendizaje P-12.
X. Servicios de intervención académica: nivel de apoyo escalonado
A pesar de la cancelación de las evaluaciones estatales para el año escolar 2019-2020, el Distrito continuará
utilizando una variedad de herramientas de diagnóstico para identificar a los estudiantes para los Servicios de
Intervención Académica (AIS) y las oportunidades de aprendizaje enriquecedor. Los estudiantes elegibles para
AIS incluyen estudiantes de educación general, estudiantes con discapacidades (SWD), estudiantes que aprenden
19
inglés como nuevo idioma y estudiantes multilingües (ELL / MLL). Los estudiantes elegibles para AIS son
aquellos que obtuvieron puntajes por debajo de los niveles de rendimiento designados por el Distrito en Artes del
Lenguaje Inglés (ELA), Matemáticas, Estudios Sociales y Ciencias. El Distrito enviará notificaciones de estado
de identificación de AIS a los padres / tutores. Los maestros consultarán con los padres para revisar el proceso de
elegibilidad de AIS, el estado de AIS de sus hijos y la intensidad de los servicios recibidos. Los padres serán
notificados del progreso de sus hijos hacia las metas un mínimo de tres veces adicionales durante el año. El
Distrito notificará a los padres / tutores de los estudiantes que no cumplan con los criterios de salida AIS del
Distrito al final del año escolar. El Distrito proporcionará una amplia gama de servicios e intervenciones
apropiadas para ayudar a los estudiantes a alcanzar el éxito académico. Durante el año 2020-2021, AIS se
llevará a cabo mediante instrucción convencional o mediante una combinación de instrucción en persona
y aprendizaje remoto.
Se pueden ofrecer programas o servicios adicionales para estudiantes en programas especiales antes y / o después
del día escolar regular, a través de programas de fin de semana y a través de los programas escolares de tarde y
verano del Distrito cuando el Distrito reanude la instrucción 100% convencional.
Procedimiento del distrito de entrada y salida de AIS
20
Los maestros de Educación Especial, Salón de Recursos de Aprendizaje (LRC) e Inglés como Nuevo Idioma
(ENL) trabajarán con equipos a nivel de grado para planificar la instrucción que satisfaga las necesidades de todos
los alumnos y ayude a todos los alumnos a acceder el contenido a nivel de grado. Ingresarán a los salones de clase
durante la instrucción en persona y / o atraerán a grupos pequeños para instrucción específica y remediación.
Nuestros consultores de lectura y matemáticas y especialistas en RTI también proporcionarán instrucción
en grupos pequeños para estudiantes identificados para los Servicios de Intervención Académica (AIS) y
remediación para estudiantes en el programa de Respuesta a Intervención (RTI).
XI. Asistencia, ausentismo crónico y estrategias de intervención
Durante los períodos de aprendizaje a distancia, es necesario apoyar el compromiso académico y la asistencia de
los estudiantes. La asistencia regular, ya sea en persona o virtual, brinda a los estudiantes acceso a su contenido
académico, recursos y relaciones que tienen un impacto positivo en el desarrollo de su conocimiento y establecen
un sentido de pertenencia. Durante el cierre de emergencia de la escuela, el Distrito utilizó una Encuesta semanal
de aprendizaje a distancia para identificar a los estudiantes que estaban desconectados del aprendizaje y que
necesitaban alcance social y emocional. Continuaremos adoptando un enfoque escalonado para delinear las
expectativas de todas las partes interesadas y garantizar que todos los estudiantes participen en el aprendizaje
independientemente del modelo de horario escolar implementado a lo largo del año escolar 2020-2021:
Maestro(a) Estudiante Familia Administrador Soporte estudiantil
Contacto diario con
estudiantes -
compromiso
académico
Contacto diario con
los maestros(as) -
trabajo académico.
Confirma
contacto diario
con los
maestros(as)
Contacto diario
con los
maestros(as) con
respecto al
compromiso
académico.
Contacto diario con
los estudiantes:
compromiso
académico durante
las lecciones /
trabajo colaborativo.
21
La comunicación incluirá llamadas telefónicas, correos electrónicos, mensajes a través de Microsoft TEAMS (la
plataforma adoptada por el Distrito), reuniones en persona y visitas a domicilio de nuestros asistentes de
maestros(as).
Métodos de asistencia
Instrucción sincrónica remota: en un modelo de enseñanza y aprendizaje sincrónico remoto, los estudiantes que
inician sesión en el horario oficial de asistencia documentado por su maestro(a) se marcan como presentes para
ese día, y los estudiantes que no inician sesión en el tiempo de asistencia oficial documentado por su maestro(a)
se marcan como ausentes. Los maestros(as) tomarán y publicarán asistencia como si el estudiante estuviera
físicamente presente en el aula. Sin embargo, un estudiante que pierde la clase síncrona todavía puede ser contado
como "asíncrono remoto" presente durante el día participando en oportunidades de aprendizaje basadas en el
trabajo e interactuando con su maestro(a) durante un momento diferente del día.
Instrucción asincrónica remota - Los estudiantes serán marcados como presentes utilizando las medidas de
participación diaria del Distrito. Las medidas de participación diaria incluyen participar en oportunidades de
aprendizaje basadas en el trabajo publicados por los maestros(as) en TEAMS, completar tareas en otros programas
educativos basados en computadora aprobados por el Distrito, interacciones entre maestros(as) y estudiantes y
completar / entregar tareas de estudiante a maestro(as) (por correo electrónico, en línea o fotos digitales). Un
maestro(a) ingresará la asistencia diaria de los estudiantes a eSchool marcando al estudiante presente o ausente
cada día.
Un estudiante será considerado ausente si el estudiante no tiene un compromiso documentado o contacto diario
con el maestro(a), y / o documentación de finalización / entrega de tareas diarias.
Estudiantes sin acceso a internet en casa– El Distrito se compromete a proporcionar a todos los estudiantes
acceso equitativo a la tecnología de aprendizaje. Si hay un período de tiempo en que un estudiante no tiene acceso
a Internet, los directores y maestros diseñarán un horario de instrucción para garantizar que el estudiante participe
22
aproximadamente con la misma cantidad de contenido académico que en un día escolar. El director del edificio
diseñará un mecanismo de monitoreo del progreso para garantizar que el estudiante participe en el trabajo
asignado y reciba comentarios diarios sobre las tareas. Las interacciones diarias entre maestros y alumnos pueden
realizarse por teléfono.
Responsabilidades de la escuela / distrito
Para el 30 de septiembre, la Secretaria de Asistencia Escolar ingresará la información de contacto
de emergencia de todos los estudiantes en eSchool. La información de contacto de emergencia para los
estudiantes que ingresen durante el año escolar se ingresará dentro de una semana del primer día de
asistencia del estudiante a la escuela.
Procedimiento de notificación - los directores(as) se adherirán al procedimiento del Distrito para la
notificación de la ausencia del estudiante (como se ilustra en la Tabla del Protocolo de Asistencia que
sigue).
Autorización de registro: para el 31 de octubre, el director(a) junto con el maestro(a) de asistencia y el
coordinador(a) de asistencia / censo determinarán el estado de los estudiantes que no han comenzado a
asistir a la escuela durante ese año escolar.
Los maestros(as) continuarán utilizando eSchool, el sistema de información estudiantil del Distrito, para
registrar la asistencia diaria, ya sea en persona o de forma remota.
Comité de Revisión de Asistencia Escolar: Cada escuela establecerá un Comité de Revisión de
Asistencia Escolar compuesto por personal escolar que incluye, entre otros, maestros(as),
administradores(as), maestros(as) de asistencia, trabajadores sociales y orientadores. El comité analizará
los datos para determinar cuántos estudiantes faltan 10 o más días del año escolar. Los datos se usarán
para determinar qué estudiantes requieren apoyo adicional.
Tabla de protocolo de asistencia para primaria, intermedia y secundaria
La asistencia por sí sola no puede evitar
la promoción o la graduación.
Los estudiantes no pueden reprobar o dejar de ser promovidos
únicamente en función de su asistencia, pero la asistencia
puede afectar las calificaciones. Los estudiantes que cumplen
con las expectativas de la clase deben recibir crédito y no están
obligados a recuperar el número exacto de horas de clase
perdidas.
Tardanza Los estudiantes que llegan tarde a la clase deben ser marcados
tarde, pero no pueden mantenerse fuera de clase.
20 días después de la matrícula
estudiantil
Los directores(as) deben comunicar la Política de Asistencia
del Distrito al personal, estudiantes y padres:
23
-Emisión de una carta de notificación a los padres explicando
la expectativa de asistencia y las posibles consecuencias de
ausencias injustificadas.
-Una firma del padre / tutor requerida por el formulario,
recolectada cada año escolar.
3 ausencias justificadas y / o
injustificadas
Se hace una llamada telefónica personal del director(a) del
edificio o su designado a los padres / tutores del estudiante
para explicar la asistencia.
Expectativas. La documentación de la llamada se realiza en el
diario telefónico del estudiante en el sistema eSchool.
5 o más ausencias injustificadas Se envía una carta de notificación de eSchool a los padres /
tutores para recordarles las consecuencias de las ausencias y
para explicar las expectativas de asistencia.
El maestro(a) de asistencia y / o el monitor(a) de asistencia
harán visitas al hogar para recordar a los padres las posibles
consecuencias de la violación de la política escolar.
Más de 5 ausencias injustificadas El maestro(a) de asistencia y / o el monitor(a) designado(a) de
asistencia harán una visita al hogar para explicar a los padres
las posibles consecuencias de la violación de la política
escolar.
Escuela intermedia y secundaria
Encarcelamiento / Hospitalización / Otra
institucionalización / Procedimientos
judiciales de cuidado de crianza
No deben marcarse como ausentes si están recibiendo
instrucción académica.
* Los estudiantes encarcelados no deben ser retirados hasta
que se reciba un aviso de sentencia del Sistema de Justicia o
del Tribunal de Menores.
Suspensión dentro de la escuela /
Suspensión fuera de la escuela /
Negocios escolares (Conferencias /
excursiones aprobadas)
No debe marcarse como ausente.
Estudiantes que viajan fuera del país
para vacaciones.
Están marcados ausentes. Los estudiantes que estén fuera del
país por más de 10 días serán retirados del sistema.
Glosario:
Asistencia (asistir) presencia de un alumno en el programa educativo
Usencia justificada: el personal escolar debe recibir una excusa por escrito dentro de los tres días
escolares del regreso del estudiante a la escuela.
o Enfermedad personal
o Enfermedad significativa en la familia inmediata del estudiante.
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o Muerte en la familia
o Citación judicial
o Cita de inmigración
o Fiesta religiosa
o Un día para registrarse para votar
o Estudiantes de cuidado sustituto: para asistir a procedimientos judiciales relacionados con su
cuidado sustituto.
Ausencia injustificada: Una ausencia sin un motivo previamente mencionado.
Vacaciones a largo plazo durante el año escolar.
Todas las ausencias sin la debida notificación / documentación escrita o verbal.
XII. Tecnología y conectividad
Identificar qué acceso tienen nuestros estudiantes y garantizar que nuestros estudiantes tengan los recursos y
materiales para participar en el aprendizaje en la escuela y en el hogar de forma remota es una prioridad. Durante
el cierre de la escuela, cada director encuestó a sus familias utilizando una plataforma de comunicación y
formularios de Microsoft y comenzó a distribuir dispositivos a las familias necesitadas. Además, los datos
obtenidos de la Encuesta de equidad digital están ayudando a ampliar nuestro alcance para proporcionar a familias
adicionales dispositivos para el uso de la educación a distancia. Las encuestas se colocaron en la página web del
Distrito para facilitar el acceso y se utilizó el servicio de mensajería escolar para informar a las familias. El 54%
de los encuestados informó tener un dispositivo en casa, pero la mitad de ellos debe compartir dispositivos con
otros hermanos. 90% de los encuestados informaron tener acceso a internet. El Distrito continúa encuestando
a las familias para determinar si hay grupos de estudiantes y familias que aún carecen de acceso completo
a conectividad a internet asequible, computadoras portátiles y tecnología relacionada para que podamos
trabajar y satisfacer sus necesidades. El Distrito inicialmente compró 3,000 dispositivos portátiles y está en el
proceso de comprar 13,000 dispositivos adicionales para prepararse para la reapertura de la escuela. La Oficina
de Programas Financiados junto con nuestro Departamento de Informática continúan trabajando para asegurar
asistencia para proporcionar conectividad a Internet y dispositivos para las familias. Debido a que sabemos que
muchas familias no tienen acceso a impresoras, el Distrito invirtió en materiales de consumo y libros de trabajo,
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por lo que los estudiantes pueden moverse sin problemas entre el hogar y la escuela con un balance de materiales
digitales e impresos.
XII. Educación Especial:
Nuestros estudiantes de educación especial, sus familias y sus equipos escolares enfrentaron desafíos sin precedentes
durante el cierre de la escuela. Se ha dado prioridad a proporcionar la continuidad del aprendizaje, los programas y
servicios de educación especial, y el acceso a la educación general y a un plan de estudios de alta calidad diseñado
específicamente para satisfacer las necesidades y habilidades individuales de los estudiantes. Con estas prioridades
en mente, nuestro próximo desafío es proporcionar acceso al aprendizaje digital a través de las bibliotecas digitales
del distrito.
Plan de reapertura de estudiantes con discapacidades
Para abordar la provisión de educación pública gratuita y apropiada (FAPE) consistente / con la necesidad de
proteger la salud y la seguridad de los estudiantes con discapacidades y aquellos que brindan educación y servicios
especiales, brindaremos lo siguiente:
Los estudiantes cuyo IEP indica programación especial de autocontenido, 12: 1: 1, 12: 1, 15: 1, 8: 1: 1,
pueden asistir en persona 5 días a la semana.
Los estudiantes cuyo IEP indica la programación 12: 1 integrada o co-enseñada (CWC) 12: 1 o salón de
recursos (5: 1) seguirán el horario híbrido K-12 del distrito con acceso programado a la instrucción de
educación especial según el IEP.
Maximizar la dotación de personal para garantizar el acceso a la educación general y las oportunidades de
integración en persona y de forma remota.
Los servicios relacionados se enviarán al aula en persona tanto como sea posible para garantizar el acceso
a la calidad del servicio, pero para garantizar la seguridad del estudiante; menos desplazamiento en el
edificio, mayor espacio para distanciamiento físico
En el caso de cierre completo de la escuela, el modelo remoto proporcionará un horario constante de
aprendizaje sincrónico y asincrónico que respalde las necesidades y habilidades de los estudiantes
individuales.
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Documentaremos los programas y servicios ofrecidos y brindados a los estudiantes con discapacidades, así como
las comunicaciones con los padres según lo exijan las Regulaciones de la Parte 200 y 201 del Comisionado del
NYSED. Estas regulaciones están disponibles en: http://www.p12.nysed.gov/specialed/lawsregs/part200.htm. La
documentación incluirá:
Continuar siguiendo la evaluación de diagnóstico del distrito y el plan y cronograma de monitoreo del
progreso como se describe en Enseñanza y Aprendizaje
Utilización de notas de progreso de Cleartrack (programa de software IEP) y herramientas de monitoreo
Continuar siguiendo el monitoreo del progreso de metas (horario y frecuencia) según el IEP de cada
estudiante
Mantener el monitoreo de los objetivos independientemente de los modelos de aprendizaje en persona,
híbridos o remotos.
Abordaremos la participación significativa de los padres en el idioma o modo de comunicación preferido de los
padres con respecto a la provisión de servicios a sus hijos para cumplir con los requisitos de IDEA.
Utilizar un plan de comunicación claro tanto para los padres como para los alumnos con el fin de
proporcionar claridad y continuidad a las expectativas de aprendizaje. Los educadores proporcionarán a
los padres información sobre cómo comunicarse con la administración y / o el personal docente para
responder preguntas sobre el aprendizaje de sus hijos(as) o la tecnología que están utilizando.
Comunicación regular con las familias por teléfono, Teams de Office 365, cartas, correo electrónico.
Mantener el cronograma de las reuniones en Teams, las reuniones de revisión, las revisiones anuales y las
reuniones de reevaluación, etc. según lo identificado en los IEP individuales de los estudiantes a través de
Teams en Office 365
Realizar revisiones solicitadas, CSE iniciales siguiendo las pautas estatales a través de Teams en Office
365
Colaboración y comunicación con representantes y reuniones de la asociación de padres y maestros de
estudiantes de educación especial de Brentwood SEPTA.
El distrito proporcionará capacitación sobre las herramientas tecnológicas principales que se utilizan para
apoyar el aprendizaje.
Con el fin de proporcionar colaboración entre los comités de educación especial preescolar (CPSE) y los
comités de educación especial (CSE) y los proveedores de programas que representan la variedad de entornos
en los que se sirve a los estudiantes para garantizar que se comprende la prestación de servicios de acuerdo
con las recomendaciones en programas de educación individualizada (IEP), planes para monitorear y
comunicar el progreso de los estudiantes y el compromiso de compartir recursos, nosotros:
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Nos comunicaremos con agencias externas, BOCES, escuelas no públicas, privadas / parroquiales sobre
el estado de sus planes de reapertura y el impacto en los estudiantes del Distrito Escolar de Brentwood
que asisten a esas escuelas o acceden a los servicios.
Encuestaremos a las familias de los estudiantes con IEPS colocados por los padres, si ese estudiante
continuará asistiendo individualmente bajo el plan de reapertura.
Aseguraremos el acceso a las adaptaciones, modificaciones, ayudas y servicios complementarios y
tecnología necesarios (incluida la tecnología de asistencia) para satisfacer las necesidades únicas
relacionadas con las discapacidades de los estudiantes mediante:
Reuniones en Teams
Maximizar al personal para garantizar el acceso de los estudiantes a adaptaciones, modificaciones, ayudas,
servicios y tecnología.
Reuniones regulares programadas por el Equipo de Liderazgo de Educación Especial del Distrito que
incluye
Representación administrativa de cada edificio.
Líder del equipo de educación especial de cada edificio
Psicólogo del edificio
Subdirector de supervisión de salud mental K-12
Director de servicios estudiantiles
Reuniones regulares programadas con
Profesores de educación especial
Psicólogos
Proveedores de servicios relacionados
Equipo de tecnología asistencial
Comunicación regular programada para padres a nivel de CSE y del edificio
Comunicación con los equipos a nivel de edificio para garantizar que los estudiantes tengan acceso a
materiales diferenciados y apropiados en cualquier modelo de aprendizaje (por ejemplo, acceso a texto
nivelado de forma remota, materiales manuales en el hogar, copia impresa del material cuando la
pantalla no es apropiada)
Estudiantes con adaptaciones y modificaciones identificadas que se proporcionarán de acuerdo con la
sección de su Plan 504
XIV. Prejardín de infantes universal
El Distrito se compromete a asociarse con nuestras Organizaciones Basadas en la Comunidad (CBO, por sus
siglas en inglés) para proporcionar a nuestros niños un programa de calidad de prejardín de infantes. Sabemos
que cuanto antes los niños comiencen a aprender, mejor estarán en la escuela primaria. Con ese fin, el Distrito
continuará ofreciendo programas completos y de medio día supeditados a fondos estatales.
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XV. Atletismo
La Asociación Atlética de Escuelas Públicas del Estado de Nueva York (NYSPHSAA) anunció que la fecha de
inicio oficial de la temporada deportiva de otoño del 2020 tendría una fecha de inicio diferida del 21 de
septiembre. Todos los eventos de Campeonatos Regional y Estatales de Otoño se han cancelado y la asociación
ha renunciado a regla de práctica diaria los siete días.
Los distritos escolares tienen la opción, si lo permiten los funcionarios estatales, de ofrecer entrenamientos de
acondicionamiento fuera de temporada y se les anima a programar juegos y concursos teniendo en cuenta la
ubicación geográfica.
En caso de que aumente la infección y la fecha del 21 de septiembre no sea accionable, se está preparando una
temporada condensada para su implementación en enero del 2021.
XVI. Educación Bilingüe
Estudiantes que Aprenden inglés como Nuevo Idioma / Estudiantes Multilingües ELL/MLL
El Distrito Escolar Gratuito Unificado de Brentwood continuará guiándose por los Principios y lineamientos para
la Educación de Estudiantes que Aprenden inglés como Nuevo Idioma / Multilingües en el otoño del 2020. En
asociación con nuestros maestros y personal de apoyo, el Distrito proporcionará servicios Bilingües y ENL a los
Estudiantes que Aprenden inglés como Nuevo Idioma / Estudiantes Multilingües con flexibilidad, como está
estipulado en CR-Parte 154, debido a COVID-19. Durante este tiempo sin precedentes, nuestra responsabilidad
como educadores es asegurar que todos los ELL / MLL progresen lingüísticamente hacia el dominio del idioma
inglés y cumplan con el rendimiento académico de nivel de grado en un entorno acelerado. El Distrito se
compromete a proporcionar a los administradores(as), maestros(as), estudiantes y familias los recursos necesarios
y el aprendizaje profesional para la implementación exitosa de entornos de aprendizaje sincrónicos y asincrónicos
a partir de este otoño del año escolar 2020-2021. Estamos comprometidos a promover una enseñanza
culturalmente receptiva, proporcionar desarrollo de personal para edificar las mejores prácticas de adquisición de
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un segundo idioma, y también utilizar programas curriculares basados en evidencia para satisfacer las necesidades
de nuestra población multilingüe.
Este documento de orientación está diseñado como un complemento del Manual de Protocolos Bilingüe / ENL
con la intención de proporcionar orientación, protocolos y estrategias de instrucción para Bilingüe, ENL y Co-
maestros(as) una vez que comience la instrucción híbrida, remota o en persona en septiembre de 2020.
A. Inscripción en línea del estudiante e identificación ELL
Todos los estudiantes nuevos o de reingreso que asistirán al DISTRITO para el año escolar 2020-2021 deben
registrarse en línea. El portal de registro en línea y los formularios de inscripción están disponibles en inglés y
español. El sistema es administrado por eSchool que ejecuta el Sistema de Información Estudiantil del Distrito y
el Portal de Padres. Después de registrarse en línea, los padres recibirán una llamada de personal calificado para
revisar el Cuestionario del idioma del hogar (HLQ). Si durante la revisión del HLQ, el padre / tutor indica que el
niño es un ELL potencial, se iniciará una orientación inicial. Durante la orientación inicial, los padres / tutores se
reúnen, en persona o de forma remota, con personal calificado para discutir las respuestas proporcionadas en el
HLQ, para conocer los programas Bilingües y ENL del Distrito, para ver el video informativo. Video de
Orientación para Padres del NYSED: Programas para estudiantes que Aprenden inglés como Nuevo Idioma
(ELL), para conocer la Declaración de Derechos de los Padres, recibir una copia del Manual Bilingüe / ENL para
Padres del Distrito y seleccionar un programa de instrucción, TBE o ENL. Debido a COVID-19, la orientación
de los padres también se puede realizar de forma remota, si las escuelas están cerradas.
Los padres también serán invitados a asistir a sesiones de orientación ELL adicionales organizadas por los
directores(as) de los edificios y nuestros enlaces de Plaza Comunitaria durante todo el año escolar. La orientación
puede llevarse a cabo en persona a nivel del edificio escolar o de forma remota.
El Distrito continuará identificando e inscribiendo estudiantes que no tengan hogar. El enlace para personas sin
hogar del DISTRITO, Michele Stylianos, se comunicará con las familias existentes de McKinney Vento para
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coordinar los servicios y ampliar las oportunidades para tener éxito académicamente. Los fondos del Título I se
han reservado para apoyar sus necesidades.
B. Colocación en el programa ELL
El Distrito se adherirá a la flexibilidad otorgada por NYSED para completar el proceso de identificación de
estudiantes ELL dentro de los 30 días del inicio del año escolar para todos los estudiantes que se matricularon
durante los cierres de escuelas de COVID-19 en 2019-20, así como durante el verano de 2020, y durante los
primeros 20 días de escuela del año escolar 2020-2021. Después del período de flexibilidad de 20 días, la
identificación de estudiantes ELL se reanudará al requisito de 10 días como se indica en CR-Parte 154. El rango
de grado para cualquier clase de Educación Bilingüe (BE) o Inglés como Nuevo Idioma (ENL) continúa siendo
dos grados contiguos. Los servicios de Educación Especial se proporcionan según el IEP de un estudiante con
una discapacidad. El rango de grado / edad del distrito para las clases de ENL provistas dentro de una clase
especial cumple con la sección CR.200.6 (h) (5).
C. Notificación a los padres y acuerdo de colocación en el programa para estudiantes ELL
La educación bilingüe es la ubicación predeterminada del programa ELL. Los programas BE también están
disponibles para que los padres tengan la posibilidad de optar por no participar en un programa BE. Los ELL
continuarán siendo colocados de manera oportuna si los padres / tutores participan en la sesión de orientación en
persona o remota. Si el padre / tutor no asiste en persona o remotamente a la orientación, entonces el estudiante
es colocado en un programa BE.
Los padres reciben una notificación por escrito de la ubicación del programa ELL de su hijo, incluida,
entre otras, la ubicación de su hijo ELL en un programa BE o ENL.
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XVII. Compromiso familiar y comunicación con los padres / tutores en su idioma preferido de
comunicación
El Distrito se compromete a ofrecer servicios de traducción / interpretación para padres / tutores en su idioma de
comunicación preferido durante el aprendizaje presencial, híbrido y / o remoto y la transición a la reapertura de
las escuelas. Durante la primera semana de clases, los maestros se comunicarán con todas las familias para
confirmar su idioma preferido de comunicación, información de contacto de emergencia, direcciones de correo
electrónico y acceso a internet. Los maestros proporcionarán información a los directores de los edificios para
actualizar la información sobre eSchool de ser necesario
A. Los siguientes servicios de traducción / interpretación son ofrecidos por el Distrito:
Línea directa para padres bilingües - Los fondos del Título III se utilizarán para establecer una línea
directa para padres bilingües para ayudar a los padres / tutores con preguntas y preocupaciones
relacionadas con entornos de aprendizaje remotos e híbridos.
Servicios de traducción e interpretación uno a uno - Proporcionados en el momento de la inscripción.
Se les pregunta a los padres / tutores cuál es su idioma de comunicación preferido y se brindan servicios
de interpretación según sea necesario. Este servicio es provisto por el Departamento de Programas
Bilingües / ENL, Coordinador de Asistencia / Registro, maestros(as) bilingües y secretarias bilingües.
School Messenger / Office 365 - Todos los anuncios de correo electrónico, voz o sitio web de todo el
distrito se ofrecen en inglés y español. El sistema también tiene la capacidad de traducir documentos
escritos en idiomas de baja incidencia.
Enlaces de Community Plaza / Plaza Comunitaria en las escuelas primarias y secundarias - Los
maestros(as) certificados(as) bilingües brindan servicios de traducción e interpretación para padres /
tutores, maestros(as) y administradores(as) según sea necesario. Este servicio actúa como el puente
esencial de comunicación entre las familias de aprendizaje ELL / MLL y el DISTRITO.
Sistema de conversación de interpretación - Este dispositivo se utiliza en todas las reuniones de la
Junta de Educación,
o Eventos a nivel de distrito y escuela para proporcionar a las padres traducciones al español.
Traducciones escritas - Toda la correspondencia sobre asuntos escolares se proporciona a los padres /
tutores en inglés y español, incluidos los manuales de participación familiar, las boletas de calificaciones,
la notificación y la ubicación en programas en el idioma de instrucción, pruebas locales y notificaciones
de evaluaciones estatales, etc.
Comité de Educación Especial - Los servicios de interpretación en las revisiones anuales se brindan en
el idioma de comunicación preferido de los padres / tutores.
Asistentes de maestros(as) - El Distrito se compromete a emplear asistentes de maestros culturalmente
diversos para aumentar la comunicación entre padres / tutores y proporcionar a los estudiantes apoyo
educativo. Algunos de los idiomas que hablan nuestros asistentes de maestros (TA) incluyen español,
urdu, bengalí, vietnamita e hindi.
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Contrato del distrito con los servicios de traducción / interpretación Propio - Este servicio brinda
servicios de interpretación telefónica a los padres / tutores. La compañía ofrece más de 200 idiomas, que
son necesarios, especialmente para aquellos que hablan idiomas de baja incidencia.
Videos informativos en inglés y español estarán disponibles:
o El rol y las expectativas de los padres durante el aprendizaje híbrido / remoto
o Cómo usar un dispositivo para ayudar a su hijo con el aprendizaje remoto
o Comprender el Manual de participación familiar bilingüe / ENL
B. CR-Parte 154 Reunión anual con los padres / tutores
Se seguirá exigiendo a los maestros(as) que mantengan un registro de comunicación de padres / tutores que
indique las fechas y horas en que se reunirán o consultarán con los padres / tutores para hablar sobre el logro
académico de sus estudiantes y el progreso del desarrollo del lenguaje. Si los padres / tutores no pueden asistir
a una reunión de persona a persona, los maestros(as) se comunicarán con ellos por teléfono o de forma remota.
Los consejeros(as) de orientación y los maestros(as) utilizarán el Portal de Estudiantes de eSchool para indicar
la fecha en que se estableció contacto con los padres / tutores y registrar información específica discutida con
los padres / tutores sobre el progreso de sus hijos.
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XVIII. Programas de enseñanza bilingües y ENL, según mandato por la Parte 154 del
Reglamento del Comisionado
El Distrito seguirá cumpliendo con la ley del Estado de Nueva York que rige los servicios para los estudiantes de
inglés como nuevo idioma. Hay tres secciones de CR-Parte 154: CR Partes 154.1, 154.2 y Parte 154.3 que
estipulan los requisitos específicos para la educación de ELL y ELL en Educación Especial. Los siguientes son
los programas que se seguirán ofreciendo en un entorno de aprendizaje híbrido y / o remoto. Las actas de
instrucción indicadas en la Parte CR y reiteradas en el documento de Orientación NYSED 2020 se programarán
en cada modelo de instrucción.
Programas de enseñanza bilingües y de inglés como nuevo idioma
Programa de transición: Proporciona trabajo académico a nivel de grado en el idioma nativo del
estudiante para que el estudiante mantenga el progreso académico mientras desarrolla el dominio del
idioma inglés. Proporciona instrucción en dos idiomas: el idioma que se habla en el hogar (español) y el
inglés.
Programa integrado ENL / ELA: Metodologías de inglés como nuevo idioma en la instrucción del área
de contenido impartida de forma conjunta o individual por un maestro con certificación doble. El rango
máximo permitido de grado es de dos grados contiguos para agrupar la instrucción en ENL y programas
de educación bilingüe.
ENL Independiente: instrucción de ENL con un maestro de ESOL para desarrollar el idioma inglés
necesario para el éxito académico. Se espera que los estudiantes comprendan, hablen, lean y escriban en
inglés con un poco de apoyo en el idioma del hogar. El rango máximo permitido de grado es de dos grados
contiguos para agrupar la instrucción en ENL y programas de educación bilingüe.
Modelo de instrucción adoptado en todas las escuelas primarias y algunas clases integradas de ENL de
área de contenido en el nivel secundario
Modelo de enseñanza conjunta: los profesores de inglés como nuevo idioma y de educación general
trabajan en colaboración para desarrollar planes de lecciones, establecer los objetivos de lectura / escritura
de los alumnos y revisar el progreso de los alumnos hacia esos objetivos. Además, ambos maestros ayudan
a preparar a los estudiantes para las evaluaciones.
UNIDADES DE ESTUDIO BILINGÜES Y ENL
En ausencia de los resultados del NYSESLAT 2020, el Departamento Bilingüe / ENL utilizará los niveles
de dominio del inglés NYSESLAT 2019 para programar los ELL de acuerdo con sus Unidades de estudio
obligatorias, como se indica en la Parte CR 154 y el Memorando de orientación publicado el 13 de mayo
del 2020 por Elisa Alvarez, Comisionada Asociada.
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Escenario de aprendizaje remoto y en persona para estudiantes de inglés como nuevo idioma
Horario de ejemplo
Horario diario de jardín infantil
Paso de acción # 1 Cumplir con los minutos de instrucción requeridos
Combinación de modelos síncronos y asíncronos con 12-13 estudiantes en cada
aula.
Modelos Entrante Emergente Transición Expansión
Todos los estudiantes
permanecen en el hogar
Seguir las
Directrices de las
Unidades de
estudio de CR
PARTE 154
Seguir las
Directrices de las
Unidades de
estudio de CR
PARTE 154
Seguir las
Directrices de las
Unidades de
estudio de CR
PARTE 154
Seguir las
Directrices de las
Unidades de
estudio de CR
PARTE 154
Modelo híbrido /
mezclado: Algunos
estudiantes están en el
edificio y otros se quedan
en el hogar para aprender
de forma remoto
programa de medio día
(2.5 horas por día = 150
min / día)
Esta tabla indica los
minutos de instrucción en
persona: el resto se
completará en un entorno
de aprendizaje remoto
síncrono o asíncrono
Bilingüe:
Idioma del hogar:
20 min
Materias en áreas
de contenido
bilingüe: 40 min.
Independiente 20
min
Integrado 20 min
Bilingüe:
Idioma del hogar:
20 min
Materias en áreas
de contenido
bilingüe: 40 min.
Independiente 20
min
Integrado 20 min
Bilingüe:
Idioma del hogar:
20 min
Materias en áreas
de contenido
bilingüe: 40 min.
Independiente 20
min
Integrado 20 min
Bilingüe:
Idioma del hogar:
20 min
Materias en áreas
de contenido
bilingüe: 40 min.
Independiente 20
min
Integrado 20 min
ENL:
Independiente 20
min
Integrado: 40 min.
ENL:
Independiente 20
min
Integrado: 40 min
ENL:
Integrado: 40 min
ENL:
Integrado: 40 min
Todos los estudiantes están
en la escuela
Seguir las
Directrices de las
Unidades de
estudio de CR
PARTE 154
Seguir las
Directrices de las
Unidades de
estudio de CR
PARTE 154
Seguir las
Directrices de las
Unidades de
estudio de CR
PARTE 154
Seguir las
Directrices de las
Unidades de
estudio de CR
PARTE 154
30
35
Herramientas de monitoreo del progreso y preguntas guía para informar la instrucción
Los administradores(as) a nivel de edificio y los maestros(as) de ELL / MLL continuarán reflexionando y
analizando el desempeño de sus estudiantes para informar la instrucción, monitorear el progreso y confirmar el
logro de los estudiantes. En ausencia de los resultados de NYSESLAT 2019, los maestros utilizarán varias
herramientas de monitoreo de progreso para rastrear el crecimiento de los estudiantes e informar la instrucción.
Evaluarán y considerarán una variedad de evidencia del desempeño del estudiante, incluida una revisión de:
Los puntajes del estudiante en evaluaciones de lectura y matemáticas administradas localmente
Los resultados del alumno(a) en las evaluaciones simuladas de NYSESLAT creadas por el
maestro(a)
Las boletas de calificaciones del progreso del estudiante
Registros y observaciones anecdóticas
Portafolios de escritura
Evaluaciones sumativas y formativas
Preguntas orientadoras que los maestros(as) y administradores(as) considerarán en septiembre del 2020:
¿Cuántos años han estado los estudiantes recibiendo servicios bilingües o ENL?
¿Hay algún estudiante en peligro de convertirse en estudiantes ELL a largo plazo?
¿Cuántos estudiantes son ELL a largo plazo?
¿Qué estudiantes avanzaron un nivel de competencia o más en 2018?
¿Cuántos estudiantes no progresaron?
• Según los resultados iniciales de la evaluación simulada de NYSELSAT, ¿cuál de sus ELL /
MLL es probable que se vuelva competente? ¿Qué modalidad necesita atención inmediata? ¿Cuál
es el plan de instrucción para asegurar el crecimiento en esta área?
¿Cómo se apoya a los estudiantes ELL que no están progresando?
¿Cuál es el nivel Lexile o de lectura de los estudiantes?
¿Cuáles son las características entre los ELL / MLL que permanecieron en el mismo nivel de
competencia? ¿Hubo crecimiento dentro del mismo nivel de competencia?
Estudiantes SIFE del Distrito y su Programa Educativo
El objetivo del programa curricular ofrecido a nuestros estudiantes SIFE (estudiantes con educación formal
interrumpida / inconsistente) del Distrito, es promover la alfabetización y las habilidades académicas en inglés y
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español. Muchos estudiantes en este subgrupo carecen del principio alfabético y han tenido una exposición
limitada a la instrucción del área de contenido en su idioma materno; por lo tanto, el enfoque de nuestro programa
SIFE es de naturaleza intensiva, donde la instrucción del área de contenido se enseña principalmente en el idioma
del hogar (español) para exponer a los estudiantes al contenido del nivel de grado utilizando trabajo modificado.
Los estudiantes de bajo nivel de alfabetización en la escuela secundaria reciben un período especialmente
diseñado de instrucción de Artes del Lenguaje en el Hogar para enseñar fonética y habilidades básicas de escritura.
La instrucción en el aula se enfoca en grupos pequeños, trabajo colaborativo e instrucción diferenciada. Durante
el aprendizaje híbrido y / o remoto, los estudiantes participarán en instrucción sincrónica y asincrónica. Los
asistentes de maestros(as) y los maestros(as) de SIFE se asegurarán de que todos los estudiantes de SIFE reciban
el apoyo y la orientación sobre la logística y la funcionalidad del aprendizaje remoto o híbrido.
Los estudiantes recién llegados de SIFE con educación inconsistente o interrumpida en el nivel primario y
secundario continuarán expuestos al mismo plan de estudios en el área de contenido bilingüe que sus compañeros.
Los asistentes de maestros(as) de SIFE proporcionarán asistencia adicional en persona o remota para que los
estudiantes garanticen la comprensión del contenido. Los maestros(as) continuarán modificando la instrucción,
usarán materiales impresos y lecciones en video creadas como parte de los Proyectos Curriculares de Verano para
proporcionar a los estudiantes recién llegados de SIFE práctica en el área de Artes del Lenguaje en el Hogar,
habilidades fonéticas y matemáticas básicas en el nivel primario y ciencias / estudios sociales en el nivel
secundario.
Actualmente, el Distrito ofrece programas SIFE específicos para cada grado para estudiantes en los grados 6-8 en
la escuela West Middle, South Middle School (programa para no lectores) y 9-12 en la escuela secundaria. La
inscripción en estas aulas es específicamente para estudiantes que tienen educación interrumpida o inconsistente.
La escuela secundaria tiene dos orientadores(as) bilingües de SIFE que se reúnen con frecuencia con nuestra
población SIFE y monitorean su progreso.
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La escuela secundaria es un sitio de laboratorio para los programas Bridges y los maestros(as) de ENL SIFE que
implementan el plan de estudios SIFE Bridges con estudiantes de bajo nivel de alfabetización.
Implementación efectiva en otoño del programa Bridges de la escuela secundaria
1. Herramientas comunes en todas las clases: los maestros(as) utilizarán un conjunto común de
herramientas para fines estratégicos y capacitarán a los estudiantes en todo esto durante la presentación
en persona.
a. Microsoft OFFICE 365 Teams para la base de operaciones para organizar enlaces a todas las tareas.
b. Lector inmersivo para mejorar la fluidez y la comprensión.
c. Flipgrid para grabar el resultado del alumno(a) y proporcionar comentarios.
2. Evaluación regular y comentarios
a. Todas las herramientas anteriores proporcionan una evaluación formativa a través de actividades.
b. Los maestros pueden proporcionar comentarios y hacer seguimiento al dominio
Ejemplo de horario semanal para ENL Independiente *
Para una clase
de 20
estudiantes en
total
Lunes 40 min.
Martes 40 min.
Miércoles 40 min.
Jueves 40 min.
Viernes 40 min.
Horario A Primeros 10
estudiantes
Escuela Lección de
GLE
Hogar Lectura
Indep.
(Asincrónico)
Escuela Lección de
GLE
Hogar FE
(Asincrónico)
Escuela Lección de
GLE
Horario B Segundos 10
estudiantes
Hogar Lectura
Indep.
(Asincrónico)
Escuela Lección de
GLE
Hogar Lectura Indep.
(Asincrónico)
Escuela Lección de
GLE
Hogar Kahoot or
Flipgrid
(Asincrónico)
* Asume períodos de 40 minutos al 50% de su capacidad, lo que significa 10 niños en clase cada día si la clase
completa es 20; también supone que el maestro tiene una carga de enseñanza completa, por lo que no es posible
realizar lecciones de sincronización en línea. Excepción para conferencias en línea.
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Ejemplo de horario semanal para CLASE INTEGRADA*
Para clases con
un total de 20
estudiantes
Lunes 40 min.
Martes
40 min. Miércoles 40 min.
Jueves 40 min.
Viernes 40 min.
Horario A
Primeros 10
estudiantes (para
un fragmento de
texto temático)
Escuela Aprender
vocabulario
clave
Hogar Leer, escuchar
y tomar notas
Escuela Leer de nuevo
y recontar
Hogar Agregar ideas
a un mapa
mental
Escuela Hablar,
escribir y
compartir
Horario B Segundos 10
estudiantes
Hogar Escuela Hogar Escuela Hogar
Plan para el entrenamiento de otoño *: Maestros nuevos y que regresan
Serie de seminarios web en vivo de 2.5 horas para mostrar herramientas en línea y formas de digitalizar
materiales.
Artes del
Lenguaje
Materno
Finales de agosto - Actualizaciones y soporte en línea para la unidad
temática y libros de trabajo.
ENL
Independiente
Mediados de
septiembre
Mediados de
noviembre
- Conferencia en línea para lectores por niveles
utilizando el IRLA
- Lecciones guiadas en línea de lectura y escritura
ENL
Integrado
Mediados de
octubre
- En línea U2
* Fechas por confirmar y sesiones posteriores a noviembre, por determinar.
XIV. Descripción programas virtuales de aprendizaje de verano financiados
Cada verano La Oficina de Programas Financiados ofrece una amplia variedad de programas de enriquecimiento
de verano para todos los estudiantes en los grados Kindergarten al 12o. El objetivo de estos programas es
proporcionar oportunidades para que los estudiantes desarrollen áreas de contenido y habilidades de
comunicación. En cumplimiento de las pautas federales y estatales, los Programas de Enriquecimiento del Título
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de Verano de este año se ofrecieron virtualmente para desarrollar habilidades de socialización y mitigar la pérdida
de aprendizaje. Nuestros estudiantes de SIFE en los grados 3-8 participaron en talleres dirigidos por maestros(as)
para aprender cómo navegar la tecnología y participar en programas educativos adoptados por el Distrito.
Además, los padres / tutores de los estudiantes ELL fueron invitados a participar en talleres individuales para
aprender las habilidades básicas del aprendizaje remoto. Las recopilaciones de nuestras ofertas de verano se
enumeran a continuación:
Recursos de aprendizaje en línea de verano K-12: Esta es una recopilación de recursos digitales para
estudiantes en los grados K-12 que está disponible en el sitio web del distrito para ayudar a los estudiantes a
desarrollar sus habilidades durante los meses de verano.
https://www.bufsd.org/curriculum_instruction/summer2020
Campamento Lit de primaria: El campamento lit, El modelo virtual de alfabetización de amistad combinaba
lo mejor de lo que los niños(as) adoran del campamento (sus amigos/as) con experiencias enriquecedoras de
alfabetización. Los niños(as) que ingresan a los grados 2-5 participaron en la lectura y discusión de libros con un
enfoque en 7 fortalezas de aprendizaje social y emocional: pertenencia, curiosidad, amistad, amabilidad,
confianza, coraje y esperanza. El Campamento Lit fue un programa en línea de alfabetización de verano en vivo
que se basó en el amor de los niños(as) por las historias y las sumergieron en una comunidad rica en literatura,
intelectual y emocionalmente enriquecedora. El programa integró todas las formas claves en que los niños(as)
aprenden a leer, escribir, hablar y escuchar. El programa fue para estudiantes, incluyendo a nuestros estudiantes
con discapacidades y niños bilingües. Funcionó durante tres semanas consecutivas: del 6 de julio al 24 de julio.
Campamento STEAM virtual en vivo: Los niños(as) que ingresaron a los grados 5 y 6 tuvieron la oportunidad
de participar en una experiencia de aprendizaje de verano para explorar las actividades prácticas de STEAM a
través de la instrucción en línea. Los estudiantes están aprendiendo sobre los SISTEMAS DE CUERPO
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HUMANO, así como sobre Office 365 TEAMS y POWERPOINT. Este programa de dos semanas es para todos
los niños(as), incluidos los bilingües y los estudiantes con discapacidades: del 27 de julio al 7 de agosto.
Escuela de verano para los estudiantes de secundaria: Un programa anual de escuela de verano para
estudiantes de secundaria se llevará a cabo en línea del 8 de julio al 14 de agosto.
Programa de verano extendido de La Oficina de Servicios Especiales: Este programa en el sitio sirve a los
estudiantes que necesitan servicios intensivos y apoyo individual. El programa se ejecutará del 6 de julio al 14 de
agosto.
Programa Puente del Centro Freshman: El Centro Freshman se complace en ofrecer un programa puente que
enfatiza el trabajo en equipo, introduce conceptos de justicia restaurativa e introduce la planificación universitaria
y profesional. Este programa se llevará a cabo virtualmente con algunas orientaciones en sitio durante el 24 y 27
de agosto.
Programa de transición universitaria para graduados del 2020: BUFSD está ofreciendo una serie de talleres
para graduados del 2020 para ayudarlos a navegar el camino a la universidad en el otoño. Los talleres tendrán
lugar el 9 de julio, el 16 de julio, el 23 de julio y el 30 de julio.
Jumpstart virtual para jardín infantil – Este programa está diseñado para proporcionar lecciones temáticas
asincrónicas a estudiantes de nivel de jardín infantil en las áreas de Artes del lenguaje en el hogar, ENL / ELA,
Matemáticas y actividades de participación de los padres. Las lecciones se centrarán en el desarrollo continuo y
el crecimiento de las cuatro modalidades lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir, incluidas las
matemáticas. Las 15 lecciones se publicarán en ambos idiomas para estudiantes ELL y no ELL para participar en
estas oportunidades de aprendizaje. Todas las lecciones se publicaron en el sitio web del Distrito, Bloomz, Class
tag y Class Dojo a partir del 6 de julio al 24 de julio.
Jumpstart Virtual para entrantes en los Grados 3-5 – Este programa fue diseñado para proporcionar lecciones
de ENL asíncronas y sincrónicas para estudiantes que están en el nivel inicial de dominio del idioma inglés. Las
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lecciones fueron creadas para enfocarse en las cuatro modalidades de lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir
en inglés.
Jumpstart Bilingüe -ENL Virtual de primaria para Grados 1-2 – Este programa fue diseñado para
proporcionar lecciones bilingües asíncronas y sincrónicas en las áreas de Artes del lenguaje del hogar y ENL /
ELA para estudiantes bilingües en los grados 1-2. Los maestros(as) proporcionaron instrucción remota en Artes
del Lenguaje del Hogar y ENL dirigidas a las cuatro modalidades de lenguaje de escuchar, hablar, leer y escribir.
Las lecciones se centraron en la conciencia fonológica, fonética y habilidades de comprensión mediante videos
temáticos y actividades basadas en proyectos en el hogar. Los padres / tutores recibieron una orientación inicial
en el uso de la tecnología con fines educativos.
Jumpstart Bilingüe-ENL-SIFE Virtual de primaria para Grados 3-5 – Este programa fue diseñado para
proporcionar lecciones asíncronas y sincrónicas en las áreas de Artes del lenguaje del hogar y ENL / ELA para
estudiantes SIFE en los grados 3-5. Los maestros(as) proporcionaron instrucción remota en Artes del Lenguaje
del Hogar y ENL dirigidas a las cuatro modalidades de lenguaje de escuchar, hablar, leer y escribir. Las lecciones
se centrarán en la conciencia fonológica, fonética, fluidez y habilidades de comprensión mediante videos
temáticos y actividades basadas en proyectos caseros.
Academia Virtual Secundaria para SIFE ENL y Matemáticas para Grados 6-8- Este programa fue diseñado
para proporcionar lecciones asíncronas y sincrónicas en las áreas de Matemáticas y ENL / ELA para estudiantes
SIFE en los grados 6-8. Los estudiantes aprendieron a usar OFFICE 365 TEAMS como una plataforma de
instrucción y otros programas en línea adoptados por el Distrito. Los maestros(as) proporcionaron instrucción
remota centrada en las cuatro modalidades lingüísticas de escuchar, hablar, leer y escribir.
Talleres de aprendizaje remoto de primaria y secundaria – Los talleres se han ofrecido con cita previa solo
para estudiantes y padres / tutores que necesitan asistencia para comprender el uso de la tecnología con fines
educativos. Los asistentes de maestros(as) comenzaron a programar talleres primero con estudiantes SIFE de
nivel secundario y, en consecuencia, con padres / tutores.
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Talleres de aprendizaje remoto HLA/ELA para la escuela secundaria– Se han ofrecido talleres a un grupo
seleccionado de estudiantes de secundaria para prepararlos para los exámenes Regentes de ELA. Los estudiantes
ELL trabajaron de manera remota y en colaboración con un maestro(a) de ENL y HLA para aumentar su
desarrollo académico de lenguaje y alfabetización en preparación para el Examen Regente de inglés.
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Se pueden realizar actualizaciones periódicas de este plan en función de la información proporcionada por los
CDC y las agencias federales, estatales y locales correspondientes. A medida que se necesiten revisiones, el
Superintendente y los Administradores(as) de la Oficina Central volverán a convocar las discusiones en
colaboración con la Junta de Educación y los miembros de los siguientes departamentos y organizaciones:
Oficina de Matemáticas y Ciencias Oficina de Artes del Lenguaje y Estudios Sociales
Oficina Bilingüe / ENL Oficina de Servicios Especiales
Oficina de Negocios y Operaciones
Departamento de Información y Tecnología
Oficina de Programas Financiados
Oficina de Asistencia y Admisión Estudiantil
Organización de Directores y Supervisores de
Brentwood
Asociación de Maestros de Brentwood
Padres y Comunidad
