ESCUELA DE POSTGRADO

ESTRATEGIAS FORMATIVAS PARA MEJORAR LA LECTURA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA

27 DE MAYO

Trabajo Académico para optar el Título Profesional de

Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo

Pedagógico

RIGOBERTO ROLANDO SALAS MARCELO

Asesor:

César Quispe Ayala

Lima – Perú

2018

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Índice

Resumen 3

Introducción 4

Desarrollo: 5

Identificación del problema 5

Contextualización del problema. 5

Descripción y formulación del problema. 7

Análisis y resultado del diagnóstico 8

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10

Resultados del diagnóstico. 11

Alternativas de solución del problema identificado 12

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 14

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 16

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 18

Conclusión 24

Referencias 25

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Resumen

Esta iniciativa para el cumplimiento de los objetivos y metas, busca proponer alternativas

al problema diagnosticado en la institución educativa “27 de Mayo”, para ello se

estructuró el trabajo de acuerdo a las orientaciones recepcionadas por la entidad

formadora y el apoyo de los formadores. El plan propuesto con la mirada diligente del

directivo, permitirá resolver el problema principal, aplicando las estrategias de talleres,

la economía de fichas y la terapia racional emotiva. El material humano que dispone la

institución, equipo directivo, docentes, estudiantes y padres de familia, reúnen las

condiciones para poder revertir los resultados y ubicarnos en lugares expectantes en la

Evaluación Censal del próximo año. En este plan se inicia con la identificación del

problema, contextualizándolo, describiéndolo para luego analizar los resultados del

diagnóstico. Continúa en la segunda parte al proponerse las alternativas de solución al

problema, para finalmente precisar los términos utilizados y las experiencias de

investigaciones sobre el problema.

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Introducción

Cuando se habla sobre la importancia que tiene la educación en el desarrollo de un país,

y que debe ser la preocupación fundamental de la sociedad, se traduce en la inversión que

debe hacer sobre su futuro, pero lamentable muchas sociedades no lo comprenden y

prefieren hablar de gasto público. Dentro de esta temática educativa, sin duda ocupa los

puntos centrales las áreas de matemática y la lectura.

Paradójicamente cuando se expone los índices de lectura en una sociedad tan símil

como la nuestra (México), se dice que el mundo académico conoce más estrategias de

lectura como no los había hace 50 años; pero, cada vez decrece la cantidad de lectores,

sencillamente espeluznante. Cada vez las personas son más adictas a la información corta,

breve, sesgada y unidireccional.

Las sociedades quieren conocer los aprendizajes de sus estudiantes, recabar

información sobre la inversión realizada, y encontraron la respuesta en las evaluaciones

Pisa. La sociedad peruana a través del Minedu quiere conocer cómo van los aprendizajes

de los alumnos peruanos con una muestra mucha mayor a la que realiza Pisa, y

establecieron a través de la Unidad de Medición de la calidad educativa, las Evaluaciones

censales, a partir del año 2015 a estudiantes del Segundo Grado de Secundaria.

Los índices de efectividad en el aprendizaje no son halagadores para la educación

peruana, pues, la evaluación Programa Internacional de Evaluación de Alumnos y

Evaluación Censal, arrojaran resultados escalofriantes, pues por citar como ejemplo, en el

área de lectura nuestros estudiantes solamente comprenden, pero no llegan a inferir y

criticar lo leído. La institución Educativa “27 de Mayo”, no es ajeno a esta dificultad, por lo

que en el presente plan de acción, trato de descubrir las causas internas y las posibilidades

de poder superarlo.

Los problemas que tenemos cada una de las instituciones no deben ser derroteros,

ni menos taras que debemos arrastrar por muchos años. Se hace imprescindible superar

las dificultades y proponer alternativas de solución, y el esfuerzo que está realizando el

sector educación debe contar con la participación y compromiso de los directivos, que es

momento de por lo menos intentar hacer algo, por revertir los resultados, es de urgencia

nacional, pero demanda el compromiso de todas las instancias y estamentos del sector

educación.

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Desarrollo:

Identificación del problema

Contextualización del problema.

La Institución Educativa “27 de Mayo”, es el lugar donde esta experiencia se desarrolla, la

ubicación geográfica es en el barrio Pampa, del frígido distrito de Quilcas, provincia de

Huancayo, departamento de Junín; de acuerdo a los márgenes del río Mantaro se halla al

lado izquierdo, como a unos 17 km de Huancayo. Para hacer preciso esta ubicación

apelaríamos a las coordenadas geográficas que de acuerdo a la Línea Ecuatorial esta

11°18’52” latitud Sur, y considerando el Meridiano de Greenwich está a los 75°18’52” de

longitud Oeste.

El territorio del distrito de Quilcas, se extiende en 167,98 Km2 y está a una altitud

de 3 274 metros sobre el nivel del mar. Con esta altitud, de acuerdo a la clasificación

realizada por Pulgar Vidal estaría en la región Quechua correspondiéndole un clima frio, y

al haber la ausencia de humedad es seco, oscilando la temperatura de 0° a 14°,

generalmente, aunque esta mínima puede descender por debajo de los 0° en los meses

de junio a agosto.

Con una población de 10 023 habitantes mayoritariamente joven, pues llega a casi

el 50% de menores a los 19 años, están dedicados a las actividades agropecuarias; aunque

la ganadería y agricultura no son intensivas, se ven obligados a proveerse de otras fuentes

de ingresos como el transporte, la alfarería, comercio, peonaje, etc. Un aspecto

sobresaliente en la agricultura es la cantidad de variedades de papa que se pueden

sembrar en las alturas, el Consejo Nacional de la papa refiere que sobrepasan la veintena

de variedad de papas que se han hallado.

En cuanto a la toponimia de Quilcas, la aseveración más enraizada sostiene que

durante la época incaica la tribu de los Cocahuasi recolectaba la coca proveniente de

lugares como Pariahuanca, Satipo, entre otros, y al ser una especie de depósito y granero

se le conocía como “kilcas”, que traducido del quechua significa almacén. Durante el

Virreynato era común asociarla a San Jerónimo de Tunán, del cual dependía políticamente

hasta 1935, siendo oficializada la independencia un 27 de mayo de 1952, como Comunidad

Campesina, que es la fecha de aniversario del distrito.

La Institución Educativa “27 de Mayo” está ubicada en el frígido distrito de Quilcas,

para precisar está en uno de los barrios llamado Pampa, a 8 cuadras de la Plaza y de la

Municipalidad. Tiene una extensión de 1134 m2, que atiende a una población de nivel

secundario, con el modelo de Jornada Escolar Completa. La cantidad de secciones es de

10, con 246 estudiantes, donde el 61% son mujeres y el 39% son varones. El año 2015 fue

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galardonada como Colegio Bandera Jec, y además de ingresantes al Colegio de Alto

Rendimiento. En las evaluaciones censales de los últimos años está ocupando un lugar

expectante entre las 6 primeras instituciones a nivel de la Ugel Huancayo.

Como propuesta curricular a diferencia de los JES, tiene nueve horas pedagógicas

diarias, con un total semanal de 45 horas. El nivel de equipamiento con respecto a otras

instituciones, se hace notar; no adolece de mobiliario, cada uno de los salones está

equipado con computadora y televisor o proyector. Cuenta con cuatro especialidades

técnicas, a saber, son: Computación, Industria del Vestido, Mecánica de Producción y la

recientemente incorporada que es Estética Personal. Este año se ha previsto tener una

visión empresarial, a fin de potenciar esas especialidades. Cuenta con dos laboratorios de

cómputo, cada uno de estos con 30 laptops y mobiliario ad hoc; uno exclusivamente para

inglés, y el otro, para el desarrollo de las Tecnologías de comunicación en las diferentes

áreas.

La experiencia que se desarrolla en este plan, compromete a docentes y

estudiantes. Con respecto a los docentes, un 50% de ellos son contratados y el otro

porcentaje son nombrados. Los docentes son un estamento importante, pues por su

dedicación y compromiso, pasa la ejecución de cualquier programa que quiera

implementarse en una Institución educativa. La cantidad de docentes son 22, casi

mayoritariamente pertenecen a la segunda escala magisterial, la proporción por género es

de 55% aproximadamente mujeres y un 45% por varones. Durante el presente año, se

observa que los docentes tienen un mayor compromiso institucional, con respecto a los

años anteriores; el gobierno ha previsto subsanar la brecha que existe remunerativamente

hablando, con el nivel primario; esta consiste en pagar horas adicionales hasta completar

las 30 horas en caso de contratados o de 32 horas en caso de los nombrados. En estas

horas adicionales, se pueden desarrollar actividades extras como colegiaturas, atención de

PPFF, preparación de materiales, etc.

En el caso de los estudiantes los logros destacados en concursos locales, es una

buena carta de presentación para la característica de los jóvenes de esta zona, amables,

tranquilos y respetuosos. No se puede observar como promedio a estudiantes de edad

mayoritaria, o, estudiantes de edad que no corresponde al grado de estudios. Con una

jornada de estudio, de 45 horas, los estudiantes tienen formas de oxigenación para

combatir el estrés, como eventos deportivos cada cierto tiempo, o área de juegos del ayer.

La alimentación es uno de los problemas institucionales, que debería hacerse frente, las

modalidades de proveerse los alimentos son: que los padres lleven para las 12:40, los

estudiantes lleven sus almuerzos y lo calientan en los hornos microondas o contraten los

servicios del Quiosco Escolar. Son 247 estudiantes distribuidos en 10 secciones con cuatro

especialidades técnicas.

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Con las clases desarrolladas, la asistencia técnica recibida y los materiales

recibidos de manera física y virtual, he logrado desarrollar en mi comunidad educativa,

hacer que las actividades pedagógicas sean desarrolladas de manera colegiada, como

beneficio para la consecución de este objetivo institucional, el Ministerio de Educación tiene

para el caso de las instituciones secundarias las horas remuneradas para los trabajos

colegiados. En mi institución los trabajos colegiados se desarrollan dos horas pedagógicas

de manera semanal y tres horas mensuales, convocándose a todos los actores de la

comunidad.

El mejoramiento del clima escolar, es otra de las actividades desarrolladas con

notable éxito, a diferencia del año pasado, los estudiantes participan en concursos y

programas tanto internos como externos, es usual verlos por ejemplo de protagonistas en

las tertulias literarias que promocionó la DREJ, o concursos de Spelling Bee Contest. En el

caso de los maestros actuar y bailar disfrazados por el Día de la Juventud o participar de

las visitas pedagógicas. Los padres de familia, mediante faenas mejorando las condiciones

infraestructurales, para crear las condiciones adecuadas buscando un mayor rendimiento

académico.

El manejo de los recursos era otro de los asuntos sensibles en la Institución, tan

sensible, que los padres se encontraban desmotivados cuando se hablaba del tema. En

los últimos años el tema del manejo económico es una de las fortalezas de la institución.

Las primeras medidas tomadas era la conformación adecuada del Comité de manejo de

los recursos propios y el informe periódico de ellos. Actualmente, en las reuniones de

Padres de Familia se informa sobre el manejo de los recursos de la institución, Quioscos

Escolares, Mantenimiento y otras, se logró recobrar la confianza de la comunidad

educativa.

La calidad de los procesos pedagógicos es y deberá ser una preocupación; el

equipo directivo conformado por los coordinadores pedagógicos y de tutoría con el

liderazgo del Director, hacen uso de las Fichas de Monitoreo en aula y luego realizan los

acompañamientos. Las necesidades de acompañamiento son detectadas de manera

individual, pero las grupales se realizan estrategias que son desarrolladas en los

Colegiados mensuales.

Descripción y formulación del problema.

Durante el año 2016 el Ministerio de Educación como en muchos años, convocó a la

aplicación de pruebas para los estudiantes del Segundo Grado de Secundaria en las áreas

de Matemática, Historia Geografía y Economía y Lectura. Es una medición acerca del

aprendizaje de nuestros estudiantes. Esta medición que para muchos es desacertada, para

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quién escribe es acertada pues permite precisar los logros de aprendizaje en un momento

determinado, de esta manera cada institución realiza los ajustes a los procesos para

encaminar nuestra razón de ser.

En el año señalado los estudiantes de mi institución se presentaron a esta

evaluación, obteniéndose los siguientes resultados, para Matemática en Inicio estaban el

30% de estudiantes y en proceso el 34,4% y en satisfactorio el 35,6%. En el área de Historia

Geografía y Economía, en Previo al Inicio el 4,2% de estudiantes, en Inicio el 18,5%, en

proceso el 42,8% y en satisfactorio el 35,5%. Finalmente la última área evaluada es de

Lectura, obteniéndose en previo al Inicio 8,7%, en Inicio el 54,6%, en Proceso 29,1% y en

Satisfactorio el 7,6%.

De acuerdo a los resultados obtenidos podemos deducir que lo obtenido en la

competencia lectora no guarda correspondencia con lo obtenido en las otras áreas,

mientras en Matemática e Historia Geografía y Economía más de la tercera parte están en

Satisfactorio; en cambio en Lectura, no llegan ni a la décima parte. Es importante estos

resultados pues permitirá entre otras acciones, sensibilizar y fomentar un trabajo

mancomunado entre los docentes, implementar estrategias pedagógicas para la mejora de

los aprendizajes y el apoyo pedagógico a los estudiantes.

El alto porcentaje de estudiantes en los niveles de inicio y proceso 83,7% indica que

los estudiantes que para los aprendizajes señalados se alejan demasiado, leen solo

oraciones y responden a las interrogantes de manera simple o entienden textos simples y

cortos, también la información que hallan es fácil de ubicar, pero que de ninguna manera

ubicaran información en textos, pues esta información no es fácil de hallar. Revertir estos

resultados es el compromiso institucional.

Análisis y resultado del diagnóstico

Se habla últimamente de una cultura de la evaluación, en el ámbito de las instituciones

educativas, se debe entender como la necesidad de saber en un tiempo determinado el

logro de los servicios que ofertamos. Tener un diagnóstico de cómo estamos con el

aprendizaje de nuestros estudiantes permitirá potencializar nuestras fortalezas y corregir

nuestras debilidades. Es así que cada año, la Unidad de medición del Ministerio de

Educación, programa las evaluaciones censales, a nivel nacional, siendo esta medición el

más importante del país. La Dirección Regional de Educación de Junín programa también

mediciones de inicio y salida, pero los errores en las preguntas formuladas, hacen que no

se constituyan en referentes. A nivel interno sometemos a los estudiantes a prácticas de

lectura, pero no tienen el rango de concurso. Para el caso de secundaria, se programa en

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el segundo grado, en las áreas de matemática, Historia Geografía Economía y Lectura. Es

el área de lectura, la que motiva el presente Plan de Acción.

Para determinar el problema se utilizó la técnica de la Chakana, el cual consta de 5

campos: En el campo convivencia, teniendo como dificultades una normatividad permisiva

y medios de comunicación nocivos, se encontró los problemas que los estudiantes y padres

de familia tienen conductas inadecuadas, que generan el incumplimiento de los acuerdos

de convivencia. Para el campo de gestión curricular, ante las dificultades del maestro con

tiempo restringido y los procesos didácticos en lectura, se generan los problemas de

docentes con prácticas didácticas tradicionales por el desconocimiento de estrategias

didácticas. En el tercer campo que es la interacción con la comunidad, teniendo dificultades

como el tiempo limitado de los Padres de familia por dedicarse a actividades económicas

y la idiosincrasia de la población, genera una comunicación no fluida entre la institución y

los Padres de familia. En el cuarto campo, que es el de procesos pedagógicos, ante estas

dificultades del tiempo directivo por la abrumadora carga administrativa, se genera el

problema de dificultad en el proceso de monitoreo y acompañamiento.

El campo central, que es el campo de atención, como producto de los campos

anteriores ha provocado que los estudiantes obtengan resultados desfavorables en la

Evaluación Censal 2016 en lectura, mayoritariamente están en Inicio y Proceso. Estos

resultados se contrastan con la Oficina de medición de la calidad educativa, que es una

dependencia del Ministerio de Educación en la cual después de algún tiempo de evaluado

los estudiantes, lanzó los resultados para esta institución en Lectura: obteniéndose en

previo al Inicio 8,7%, en Inicio el 54,6%, en Proceso 29,1% y en Satisfactorio el 7,6%. Si

sumamos ambos resultados tendremos que el 83,7% de los estudiantes están en esos dos

niveles.

El problema planteado es urgente a fin de que los resultados nada favorables sean

mejorados; por un lado son los resultados de los aprendizajes y, guarda relación con el

Proyecto Educativo “Ser una institución educativa líder en formación productiva e integral

con miras empresariales, que contribuya al mejoramiento del desarrollo socio económico y

cultural” Es viable porque dependerá del nivel de coordinación que se realice con el

liderazgo del Director; es de impacto pues, al mejorar el resultado den Lectura podremos

mejora en el ranking de sexto lugar a posiciones más expectantes; y; las causas como la

comunicación poco fluida con los Padres de Familia, problemas en el monitoreo,

incumplimiento de las normas de convivencia y la falta de estrategias de lectura

tradicionales, son manejables.

De acuerdo al problema hallado mediante la chakana, se planificaron la aplicación

de los instrumentos que permiten reforzar o contradecir el diagnóstico inicial. Con respecto

a la Gestión curricular, cuyo problema es el desconocimiento o la falta de estrategias en

10

lectura en aula, se aplicó un cuestionario a 20 docentes. Sobre como considera que son

los estudiantes en lectura el 85% de los docentes consideran son pocos lectores; frente a

la interrogante si el docente ha recibido capacitación en los últimos años específicamente

en Lectura, el 45% manifiesta que fueron hace dos años o más, el otro grupo no ha recibido

capacitación específica. Sobre la pregunta en qué nivel de lectura tienes más dificultades

con tus estudiantes, los docentes respondieron en un 85% el nivel crítico, y, un 15% en el

inferencial. Otra pregunta relevante es la abierta que recoge información sobre la estrategia

utilizada por el docente, un 60% contestaron que utilizan el subrayado y sumillado; un 20%

agregaron a la anterior la del Cangrejo, y un 20% señalaron la de la Idea principal y la

secuencial.

Con respecto a la Gestión de Convivencia, se aplicó un cuestionario a 20 docentes.

Los resultados obtenidos son: El 100% de docentes contesta que los Acuerdos de

convivencia fueron elaborados en colaboración con todos los estudiantes. Con respecto a

cuán importante son los acuerdos de convivencia, el 90% de docentes considera que estas

son muy importantes para el desarrollo de sus planificaciones curriculares. Sobre las

dificultades que tienen en el aula, para el 60% de docentes considera que la disciplina en

el aula es el factor más influyente, un 40% de docentes considera que las tareas asignadas

a los estudiantes es una dificultad y un 35% considera que el trabajo en equipo es una

dificultad. De acuerdo a los resultados de este cuestionario, los acuerdos en el aula o las

transgresiones a ella, influyen en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Con respecto al Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, se aplicó una ficha de

observación al directivo, siendo este los resultados, se pudo constatar que el Directivo

cuenta con un Plan de monitoreo y acompañamiento y que éste se encuentra reconocido

con un Resolución Directoral. También se pudo constatar que el directivo cuenta con

cronograma de monitoreo consensuado con su equipo directivo a inicio del año académico.

Al observarse las fichas de monitoreo aplicadas a la observación del aula por el directivo,

se pudo constatar que solo había cumplido con aproximadamente el 35% de monitoreos

de inicio, de las 20 propuestas solo había ejecutado 7.

El recojo de la información corrobora la apreciación inicial propuesta en la chakana,

que estas tres categorías influyeron en los resultados desfavorables en la Evaluación

Censal en el área de Lectura, al estar los estudiantes en un alto porcentaje en los niveles

de Inicio y proceso, hay que revertir estos resultados.

Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.

Ahora que sabemos qué tenemos como diagnóstico, es necesario fundamentar los

campos, conceptualizarlas. El monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica

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docente, o simple y sencillamente MAE, lo entiendo como el Minedu (2017a), que es un

proceso unificado en el sector educación que inicia en el aula, al observar las actividades

técnicas del docente en el aula, aquí se trata de observar la calidad de aprendizaje con la

inversión directa de insumos y procesos; pasando por también ofrecer la asesoría técnica

sistemática en mejora de su práctica pedagógica, para finalmente evaluar desde un

enfoque formativo que la práctica docente es motivadora y que se da de acuerdo al diseño

técnico realizado por el propio docente.

Sobre el campo de la convivencia escolar, el Minedu (2017b) nos clarifica que es

un término pedagógico de construcción de la institución educativa de las relaciones

interpersonales entre y cada uno de los actores; esta relación es formativa, preventiva y

reguladora.

Sobre el tercer campo de la gestión curricular, el Minedu (2017c) entiende que toda

institución educativa al tener un PEI, deberá ejecutar este documento de gestión a fin de

obtener los aprendizajes fundamentales propuestos, que es su razón de ser, al centro de

todo proceso el estudiante.

Habiendo determinado la problemática central de la Institución Educativa “27 de

Mayo” y habiendo precisado los campos involucrados, es pertinente realizarse la siguiente

pregunta ¿Cómo elevar el porcentaje de estudiantes en el nivel de logro destacado en la

Evaluación Censal?

Resultados del diagnóstico.

De acuerdo al problema hallado mediante la chakana, se planificaron la aplicación de los

instrumentos que permiten reforzar o contradecir el diagnóstico inicial. Con respecto a la

Gestión curricular, cuyo problema es el desconocimiento o la falta de estrategias en lectura

en aula, se aplicó un cuestionario a 20 docentes. Sobre como considera que son los

estudiantes en lectura el 85% de los docentes consideran son pocos lectores; frente a la

interrogante si el docente ha recibido capacitación en los últimos años específicamente en

Lectura, el 45% manifiesta que fueron hace dos años o más, el otro grupo no ha recibido

capacitación específica. Sobre la pregunta en qué nivel de lectura tienes más dificultades

con tus estudiantes, los docentes respondieron en un 85% el nivel crítico, y, un 15% en el

inferencial. Otra pregunta relevante es la abierta que recoge información sobre la estrategia

utilizada por el docente, un 60% contestaron que utilizan el subrayado y sumillado; un 20%

agregaron a la anterior la del Cangrejo, y un 20% señalaron la de la Idea principal y la

secuencial.

Con respecto a la Gestión de Convivencia, se aplicó un cuestionario a 20 docentes.

Los resultados obtenidos son: El 100% de docentes contesta que los Acuerdos de

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convivencia fueron elaborados en colaboración con todos los estudiantes. Con respecto a

cuán importante son los acuerdos de convivencia, el 90% de docentes considera que estas

son muy importantes para el desarrollo de sus planificaciones curriculares. Sobre las

dificultades que tienen en el aula, para el 60% de docentes considera que la disciplina en

el aula es el factor más influyente, un 40% de docentes considera que las tareas asignadas

a los estudiantes es una dificultad y un 35% considera que el trabajo en equipo es una

dificultad. De acuerdo a los resultados de este cuestionario, los acuerdos en el aula o las

transgresiones a ella, influyen en el desarrollo de las actividades de aprendizaje.

Con respecto al MAE, se aplicó una ficha de observación al directivo, siendo este

los resultados, se pudo constatar que el Directivo cuenta con un Plan de monitoreo y

acompañamiento y que éste se encuentra reconocido con un RD. También se pudo

constatar que el directivo cuenta con cronograma de monitoreo consensuado con su equipo

directivo a inicio del año académico. Al observarse las fichas de monitoreo aplicadas a la

observación del aula por el directivo, se pudo constatar que solo había cumplido con

aproximadamente el 35% de monitoreos de inicio, de las 20 propuestas solo había

ejecutado 7.

El recojo de la información corrobora la apreciación inicial propuesta en la chakana,

que estas tres categorías influyeron en los resultados desfavorables en la Evaluación

Censal en el área de Lectura, al estar los estudiantes en un alto porcentaje en los niveles

de Inicio y proceso.

Alternativas de solución del problema identificado

Conociendo todo este contexto ¿cuál es la propuesta de solución al diagnóstico?, ¿habrá

posibilidades de revertir los resultados, mejorando los servicios que ofertamos como

entidad educativa?, creo que sí. Haciendo uso del árbol de objetivos, planteo que ante las

dificultades encontradas como el desconocimiento de las estrategias en comprensión

lectora, los docentes deberían conocer las estrategias en comprensión lectora para tener

estudiantes que hacen uso de estrategias en comprensión lectora; ante las dificultades en

el monitoreo, acompañamiento y evaluación docente, debería gestionar el proceso y

evaluación del Monitoreo Acompañamiento y Evaluación, para el cumplimiento y adecuada

asesoría de la práctica docente; si tenemos estudiantes con conductas inadecuadas,

debemos buscar que nuestros estudiantes practique conductas adecuadas para una

convivencia adecuada en el aula.

¿Cuáles serán las estrategias que deberemos utilizar para cumplir con los objetivos

ya formulados? De acuerdo a la propuesta del presente documento son: Para lograr que

los docentes conozcan y hagan uso de las estrategias en lectura es pertinente promover

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los talleres y Gias. Para Ander Egg (1991) el taller es aprender haciendo, es una modalidad

que va más allá del método tradicional, y que comprende a la actividad de concretar el

aprendizaje dándole un mayor peso a lo práctico frente a lo teórico. Para que los docentes

realicen el trabajo de estrategias de lectura con sus estudiantes, necesitan ellos conocer

esas estrategias y hacer uso de ellas para sus diferentes actividades como la enseñanza

en aula, concursos de nombramiento, concursos de ascenso, etc. Se propone esta

estrategia de realizarlo mediante 5 talleres, que deberán abarcar la etapa de la

sensibilización, conocimiento teórico, utilización de estrategias para aprendizaje basado en

lecturas, elaboración de preguntas y técnicas evaluativas de lectura.

Para lograr el objetivo de gestionar y evaluar el Monitoreo Acompañamiento y

Evaluación se propone como estrategias el cumplimiento de la estrategia de monitoreo la

visita en aula, pudiendo esta ser de proceso, a fin de verificar las actividades planificadas

por el docente como parte del plan específico de fortalecimiento. Para el acompañamiento

se utilizaron los círculos de interaprendizaje que atendiendo a un plan de fortalecimiento

ad hoc, con sus pares de necesidades similares permitirá profundizar los temas de

desconocimiento y poder compartir con sus pares socializando y reforzando sus

debilidades. Para la evaluación docente se propone los portafolios, donde el docente va

incorporando las evidencias desde el monitoreo y su participación en el plan de

fortalecimiento.

Para conseguir el objetivo de la práctica de conductas adecuadas en el aula, se

propone la estrategia de economía de fichas que consiste básicamente en tratar de

modificar las conductas sin castigar las conductas inadecuadas, premiando solamente las

conductas adecuadas. La otra estrategia es la Terapia Racional Emotiva que de acuerdo

a su fundamentador es tratar de descubrir los sentimientos inconvenientes (dolor,

frustración, etc.), la tarea del docente es buscar que el estudiante no interprete la situación

negativa y se transforme en un sentimiento inconveniente.

Durante el programa de Segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo

pedagógico, aprendimos muchas cosas interesantes, definitivamente muchas instituciones

no serán las mismas durante el año 2019. Cuando iniciamos la elaboración del Plan de

Acción, permitió tener un diagnóstico sobre los problemas que tenemos en cada una de

nuestras instituciones, y las acciones que tenemos que realizar para mejorarlas. En el

programa aprendimos la importancia que tiene el llevar adecuadamente el MAE y la

convivencia escolar para mejorar el servicio educativo, guarda relación de la realidad de la

institución con las actividades propuestas en el Plan de Acción para mejorarla.

De acuerdo a la mirada de gestión de procesos que nos proporciona determinados

insumos para lograr un mejor resultado en nuestras instituciones, los campos

seleccionados se relacionan de la siguiente manera: Para el campo de monitoreo,

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acompañamiento y evaluación se inicia en el nivel 2 del PO03.3 que es de Realizar el

acompañamiento pedagógico del PO03 fortalecer el desempeño docente, del proceso

operativo Desarrollo Pedagógico y Convivencia escolar, que es un proceso que tiene una

fuerte vinculación con las familias y los estudiantes, ellos realizaran la valoración del

servicio recibido. De aquí recae en el nivel 2 PE02.3 que es el de desarrollar mecanismos

de articulación con la comunidad; y el PE01.2 para formular el PCI, estos dos subprocesos

se relacionan con el Proceso Estratégico que va a definir nuestra misión o visión. Teniendo

este insumo o documento de gestión se relaciona con PS01.2 Monitorear el desempeño y

rendimiento para el Proceso de Soporte que es ya de responsabilidad del equipo directivo.

En la gestión curricular se vincula con el segundo nivel PO02.1 realizar la

Programación Anual del PO02 que es la de preparar las condiciones para la gestión de los

aprendizajes, es competencia del equipo directivo y de los docentes; de aquí se pasa al

PE01.2, formular el PCI, esta actividad debe estar contemplado en este documento de

gestión, del Proceso Estratégico. En este nivel 2 del PS02.1 monitorear el desempeño y

rendimiento, el equipo directivo con el apoyo de sus docentes, se evalúa el impacto que

tiene las estrategias propuestas sobre el rendimiento de los estudiantes.

Para el campo de convivencia escolar, se inicia con el nivel 2 del PO05.1 promover

la convivencia escolar del proceso Operativo, para considerarlo en otro documento de

gestión como es el Reglamento Interno PE01.4 del Proceso Estratégico, Desarrollar el

Planeamiento Institucional, que buscará en el PS01.3 Fortalecer capacidades de los

estudiantes para el mejoramiento de la convivencia en cada una de las aulas, compete al

Director y su equipo ATI el fortalecimiento y evaluación para la consecución de este

aspecto.

Habiendo considerado criterios como el diagnóstico de la problemática institucional,

pasando por la formulación de objetivos que van de la mano con el mapeo de procesos y

habiendo propuesto las estrategias, el alto porcentaje de estudiantes en los niveles de inicio

y proceso, deberá estar reduciéndose drásticamente, incrementándose la cantidad de

estudiantes en el nivel satisfactorio de la evaluación censal.

Referentes conceptuales y de experiencias anteriores

Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.

Generalmente cuando se realiza un trabajo investigativo tenemos un tropel de términos

que no se encuentran debidamente delimitados, por lo que es necesario corregir estas

precisiones. En el problema principal se habla de estudiantes en un porcentaje alto en los

niveles de inicio y proceso; ¿a qué se refiere esto? El Ministerio de Educación (2015),

plantea que las evaluaciones censales a los que cada año deben someterse las

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instituciones de los niveles primario y secundario, y, que en el caso del último debe ser del

segundo grado son los retos a los que nuestros estudiantes deben enfrentarse, para

conocer de manera más objetiva cuanto están aprendiendo. No son once áreas evaluadas,

son solamente cuatro, y uno de estas es la lectura.

De acuerdo al autor referente, es el puntaje con el “modelo rash” lo que permite

hacer las comparaciones entre los diferentes años, y, que para asuntos comparativos es

posible hacerlo. El puntaje es un valor cualitativo que es asociado con cuatro niveles:

Satisfactorio, que cumple lo previsto para el ciclo VI y que está listo para asumir los retos

del VII ciclo, es decir, cumplen por un lado con entender la formalidad y funcionalidad de lo

leído y por otro lado evaluar con actitud crítica o aplicarla a otros contextos. En proceso,

significa que los aprendizajes del V ciclo están consolidados, pero los referidos al ciclo de

pertenencia se lograron parcialmente; al presentarle la lectura, realiza inferencias, aunque

parcialmente y evalúa con actitud crítica o aplica a otros contextos. En inicio, cuando no ha

logrado consolidar el V y VI ciclo; no logran hallar informaciones implícitas, solo aquellas

que están en el texto, si logran hacer deducciones, estas son parciales y apoyados con sus

saberes cotidianos. Previo al inicio, que es el nivel más bajo, porque no alcanzaron lo que

se espera de ellos en los otros niveles.

Siguiendo al Minedu (2016), la lectura en el marco de la evaluación censal debe ser

entendida como un producto social donde nuestros estudiantes deben comprender y dar

un juicio crítico sobre lo leído, eso se espera de ellos. Agrega líneas más abajo que debería

ser estratégico e interactivo, donde el lector adecúa a su ritmo y saberes previos.

En la propuesta de solución de solución a la problemática planteada, utilizamos

conceptos como la de talleres, por ejemplo. El taller según Careaga es una instancia, con

característica grupal, práctica, vivencial, sistémico y un aprender haciendo. Además de lo

ya manifestado tiene otros beneficios como la de adaptarse a los talleristas, se centra en

algún aprendizaje concreto, implica decididamente una participación activa de cada uno de

los integrantes del grupo. Para el caso propuesto nos centraremos específicamente en

talleres sobre estrategias de comprensión lectora.

Otra estrategia a utilizar son las visitas en aula, el Minedu (2017a) asevera que son

espiraladas, basadas en observaciones anteriores sobre las actividades del docente en el

aula en la búsqueda de aprendizaje de los estudiantes. Estas observaciones permitirán la

elaboración de estrategias en el acompañamiento docente.

Los círculos de aprendizaje de acuerdo a la entidad del Estado señalada en el

párrafo anterior, son reuniones donde cada uno de los participantes intercambia sus

enfoques sobre un tema de interés provocado por la necesidad de aprendizaje, a fin de

mejorar sus conocimientos previos. Los participantes deben tener actitud reflexiva y

participativa.

16

Para lograr la evaluación reflexiva del docente se utilizará el portafolio, que de

acuerdo al mismo autor, de los párrafos precedentes, en el campo educacional, es una

colección de evidencias sobre la calidad de la práctica de un docente. Esta estrategia

puede servirle al docente, como diagnóstico, reflexión o toma de decisiones, en búsqueda

de su mejora profesional.

Una estrategia para la convivencia escolar es la economía de fichas. De acuerdo a

Soler, es un sistema que permite que una persona, en este caso un estudiante, puede

modificar una conducta específica con la ayuda de reforzadores llamados fichas, es usual

por ejemplo en el nivel Inicial colocarles caritas felices ante una conducta deseada. De

acuerdo al autor es muy útil en la formación de los hijos, pues se reduce drásticamente las

emociones y como se manejan.

Una segunda estrategia para la convivencia escolar es la Terapia Racional Emotiva,

a decir de Navas tiene aplicaciones en el ámbito educativo y laboral con grandes

resultados. Consiste en que al tener toda persona expectativas-pensamientos-creencias,

y, al suscitarse un acontecimiento, es lógico que la persona interprete estos

acontecimientos en base a sus expectativas-pensamientos-creencias generándole

emociones y sentimientos y por lo tanto una acción. Según el autor donde se debería

corregir es en la interpretación negativa, evitando con ello que las personas puedan

generar respuestas o conductas emocionales.

Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.

El propósito de este trabajo es muy interesante, pues es abordado por diferentes autores,

uno de ellos es Aliaga al presentar su trabajo de investigación realizado en una institución

educativa de ventanilla, referido a Comprensión lectora y rendimiento académico en

comunicación, para optar el grado académico de licenciado en Educación. El autor hace

énfasis en la importancia que tiene la lectura para el área de comunicación, valorando la

iniciativa del Ministerio de Educación, por tratar de recabar información sobre esto. Con un

tipo de investigación descriptiva, y el diseño correlacional para observar que grado de

relación se puede dar entre variables de rendimiento académico y la comprensión lectora.

La población investigada es de 90 estudiantes, de nivel socio económico bajo de una

institución educativa de ventanilla en la región Callao. Llega a la conclusión de que existe

una relación positiva de que, si el estudiante tiene buen nivel en comprensión lectora

mejorará su rendimiento académico. Este trabajo es relevante para este plan, pues

sostiene que para lograr mejorar el nivel en comprensión lectora, los docentes deben recibir

capacitaciones a cargo de la institución educativa, u otros agentes, para que ellos a su vez

puedan hacer las mejoras en las actividades con sus estudiantes. La alternativa propuesta

17

coincide con la propuesta nuestra, de realizar talleres a los docentes. El autor manifiesta

que otros componentes deben ser trabajados también por las instituciones, como el

emocional (conductas sociales, funcionalidad familiar, etc.), en este aspecto nosotros

proponemos también estrategias de mejora.

Otro trabajo que contribuye a nuestros propósitos es la de Chaccha (2018), la autora

toma como referentes las evaluaciones del Programa Internacional de Evaluación de

Estudiantes y las de la Unidad de Medición del Ministerio de Educación. La hipótesis

orientadora de su investigación es saber la relación que existe entre los niveles de

comprensión lectora y la variable rendimiento académico; por lo tanto es de tipo

correlacional. Con un tipo de investigación cuantitativa, al recoger datos de una muestra

de 59 estudiantes de una institución educativa de san Juan de Lurigancho; es también la

investigación de corte transversal, al realizarse en un momento determinado. Llega nuestra

autora a la conclusión de que existe una correlación positiva muy alta en las variables de

estudio; esto es que el rendimiento académico es alta si el nivel de comprensión lectora es

alta. Al igual que mi plan que sustento, la autora enfatiza en la necesidad de capacitar a

los docentes en técnicas y estrategias lectoras, también recomienda que las instituciones

deben reformular su plan lector, además de promover concursos de comprensión lectora.

Otra investigación interesante es la de Reátegui y Vásquez (2014), trabajo para

optar el Título profesional de Licenciatura. Las autoras tratan de determinar al observar en

tres instituciones del nivel primario los factores que influyen en el hábito de lectura.

Conocer estos factores es importante para ellas pues, los resultados Programa

Internacional de Evaluación de Estudiantes y la Evaluación Censal, arrojan resultados nada

alentadores, por lo que conocer los factores es importante. En la hipótesis presentada

proponen tres causales: actitud a la lectura, la planificación y ejecución de un plan lector y

la motivación que los padres tienen a la lectura. Con una investigación cuantitativa, de tipo

correlacional, no experimental y transversal, aplicada a 285 estudiantes de Educación

Básica Regular del distrito de Punchana, en Iquitos, llega a la conclusión de que las tres

variables guardan relación directa con los hábitos de lectura. Para nuestro propósito es

importante la conclusión a la que arriban, de que es necesario evaluar y reflexionar lo que

hacen los maestros con los planes de lectura. En el plan propuesto, se habla de que es

necesario que el equipo directivo realice visitas a las aulas a fin de poder recabar

información sobre la actividad docente en lectura. Proponen también un trabajo más

coordinado con los padres para fomentar el hábito de lectura, al igual que nosotros esta

participación de los padres se realizará en las estrategias de la economía de fichas y la

terapia racional emotiva.

18

Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción

Cuando se propone un plan de acción los directivos necesitamos tanto en la fase de

propuesta, planificación y ejecución, el compromiso de los estamentos de nuestra

institución, por lo que se dispone a consideración la siguiente propuesta de plan de acción,

a fin de que se considere como parte de las actividades a realizar, teniendo como asideros

los documentos de gestión institucional.

19

Matriz del plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas Tabla 1 Matriz del plan de acción.

Problema: Estrategias formativas para mejorar la lectura en la Institución Educativa Pública “27 de Mayo”

Objetivo general Objetivos específicos Dimensiones Estrategias/ alternativas de

solución Acciones Metas

Mejorar los resultados de la ECE 2016 en

lectura de la Institución Educativa

“27 de Mayo” del distrito de Quilcas,

provincia de Huancayo

Conocer estrategias de lectura para la

mejora del nivel de aprendizaje.

Gestión curricular A. Taller sobre estrategias

de lectura

A1.Sensiblización sobre la importancia de conocer y utilizar estrategias de

lectura en aula. A2.Realizar 5 talleres de estrategias de

lectura para la mejora del nivel de aprendizaje.

A3.Monitoreo en aula.

El 100% de docentes conocen y utilizan

estrategias de lectura.

Gestionar el proceso y evaluación del MAE

para la mejora del nivel de aprendizaje.

Monitoreo, acompañamiento y

evaluación

B. Visita en aula

C. Círculos de interaprendizaje

D. Portafolio

B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo para la mejora del nivel de

aprendizaje. C1. Elaboración y ejecución del Plan de fortalecimiento docente para la mejora

del nivel de aprendizaje. D1. Sensibilización sobre la

autoevaluación D2. Práctica de evaluación formativa

para la mejora del nivel de aprendizaje

Todos los docentes son monitoreados.

Todos los docentes participan activamente de

los GIAS. Todos los docentes

realizan la autoevaluación formativa.

Practicar conductas adecuadas para la mejora del nivel de

aprendizaje.

Convivencia escolar

E. Taller sobre Economía de fichas

F. Taller sobre Terapia racional emotiva

E.1.Sensibilización a la comunidad educativa sobre la conducta social.

E2. Plan de fortalecimiento de habilidades sociales.

F1. Taller sobre Economía de fichas F2. Taller sobre Terapia racional emotiva

Los estudiantes respetan los acuerdos de

convivencia del aula.

Fuente: Elaboración propia

20

Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos

Objetivos específicos Acciones organizadas según dimensión Meta Responsables Recursos humanos/

materiales

Cronograma (Meses)

N D M A

Conocer estrategias de lectura para la

mejora del nivel de aprendizaje

A1.Sensiblización sobre la importancia de conocer y utilizar estrategias de

lectura en aula.

100% de docentes sensibilizados

Director -ATI - Equipo ATI x

A2.Realizar 5 talleres de estrategias de lectura para la mejora del nivel de

aprendizaje. 5 talleres de lectura

Director – CARE- APAFA

- Especialista del tema - Papelografos

- Copias - Multimedia

- Laptop

X x

A3.Monitoreo en aula. El 100% de docentes

conocen y utilizan estrategias de lectura

Director - Equipo directivo

- Fichas de monitoreo en lectura

x X

Gestionar el proceso y evaluación del MAE

para la mejora del nivel de aprendizaje

B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo para la mejora del nivel de

aprendizaje

Todos los docentes son monitoreados.

Directivos - Docentes - Equipo directivo

- Fichas de monitoreo en el aula

x X

C1. Elaboración y ejecución del Plan de Fortalecimiento docente para la mejora

del nivel de aprendizaje

Todos los docentes participan activamente de

los GIAS. Directivos - Docentes

- Equipo directivo - Plan de fortalecimiento

docente. - Equipo multimedia

x X

D1. Sensibilización sobre la autoevaluación

100% de docentes sensibilizados

Director – ATI - Equipo ATI x X

D2. Práctica de evaluación formativa para la mejora del nivel de aprendizaje

Todos los docentes realizan la autoevaluación formativa

Directivos - Equipo Directivo

- Portafolio X X

Practicar conductas adecuadas para la mejora del nivel de

aprendizaje

E.1. Sensibilización a la comunidad educativa sobre la conducta social.

Todos los docentes están sensibilizados.

Directivos - ATI - Equipo ATI x x

E2. Plan de fortalecimiento de habilidades sociales.

Todos los docentes hacen uso de las habilidades

sociales ATI

- Copias - Psicóloga

x X

F1. Taller sobre Economía de fichas. 100% de estudiantes

fortalecidos ATI

- Psicóloga - ATI

- Copias x X

F2. Taller sobre Terapia racional emotiva

100% de estudiantes fortalecidos

ATI - Psicóloga

- ATI x X

Fuente: Elaboración propia

21

Presupuesto Tabla 3 Presupuesto

Acciones Recurso Fuente de financiamiento Costo

A1.Sensiblización sobre la importancia de conocer y utilizar estrategias de lectura en aula.

- Equipo ATI - Papelógrafos

- Equipo multimedia Recursos propios S/. 020.00

A2.Realizar 5 talleres de estrategias de lectura.

- Especialista del tema - Papelógrafos

- Copias - Multimedia

- Laptop

Recursos propios Apafa

S/. 600.00 S/. 020.00 S/. 020.00 S/. 000.00 S/. 000.00

A3.Monitoreo en aula. - Equipo directivo

- Fichas de monitoreo en lectura Recursos propios S/. 020.00

B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo - Equipo directivo

- Fichas de monitoreo en el aula Recursos propios S/. 020.00

C1. Elaboración y ejecución del Plan de Fortalecimiento docente

- Equipo directivo - Plan de fortalecimiento docente.

- Sala de profesores - Equipo multimedia

Recursos propios S/. 020.00

D1. Sensibilización sobre la autoevaluación - Equipo ATI

- Papelógrafos - Equipo multimedia

Recursos propios S/. 020.00

D2. Práctica de evaluación formativa - Equipo Directivo

- Portafolio Autofinanciado por el docente S/. 400.00

TOTAL S/. 1160.00

Fuente: Elaboración propia

22

Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación

Acciones organizadas según dimensión

Nivel de logro (0-5)

Fuente de verificación (Evidencias)

Responsables Periodicidad Aportes y/o dificultades

Reformular acciones para mejorar nivel de

logro

A1.Sensiblización sobre la importancia de conocer y utilizar estrategias de lectura en aula.

2 Libro de actas de

coordinadores Director -ATI Semestral

Rotación de ´personal docente

Mejorar la estrategia de sensibilización

Mejorar e incrementar el número de sesiones

A2.Realizar 5 talleres de estrategias de lectura.

1 Recibo por honorarios

Ruta de trabajo

Director – CARE- APAFA

Trimestral Recursos propios y de APAFA limitados

Completar los 4 talleres faltantes

A3.Monitoreo en aula. 2 Ficha de

monitoreo Director Bimestral

Funciones administrativas del

Director

Incrementar el número de monitoreos

B1. Elaboración y ejecución del Plan de Monitoreo

4 Libro de actas de

coordinadores Directivos - Docentes Semanal

Funciones administrativas del

Director

Continuar con el cumplimiento de la

planificación

C1. Elaboración y ejecución del Plan de Fortalecimiento docente

2

Plan de fortalecimiento

docente Acta de asistencia

de CIAG´S

Directivos - Docentes Semanal Funciones

administrativas del Director

Enfatizar con el cumplimiento de la

planificación

D1. Sensibilización sobre la autoevaluación

1 Libro de actas de

coordinadores Director – ATI Semestral

Mejorar la estrategia de sensibilización

Incrementar el número de sesiones

D2. Práctica de evaluación formativa

2 Libro de actas de

ATI Directivos Mensual Motivación docente

Fortalecer la práctica de autoevaluación

formativa

Fuente: Elaboración propia

23

NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN CRITERIOS

0 No implementada (requiere justificación)

1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación)

3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado)

4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado)

5 Implementada (completamente ejecutada)

24

Conclusión

El plan de acción presentado es viable, porqué permitirá superar el problema presentado

en la Institución Educativa “27 de Mayo”, por lo tanto mejorar los resultados en la evaluación

censal; por lo tanto, se prevé que el nivel logrado de rendimiento en la lectura se

incrementará.

La estrategia planteada sobre los talleres de lectura, para que el docente conozca

y pueda en función a ello mejorar los aprendizajes de los estudiantes, es seguro, pues que

los referentes consultados, al utilizar mejoren sus resultados.

Las estrategias planteadas de visitas al aula, círculos de interaprendizaje y el

portafolio, permitirán mejorar el desempeño docente en el aula por lo tanto mejorar los

aprendizajes.

Los talleres para la implementación de la economía de fichas y la terapia racional

emotiva, con el apoyo del equipo ATI, permitirán mejorar el clima en el aula.

Los referentes a los cuales se planteadas como alternativa de solución, serán

eficaces en la medida en que todos los estamentos de la institución estén comprometidos,

por lo que es necesario, una sensibilización eficaz.

Es necesario que, durante todo el proceso de implementación del plan, se realicen

el monitoreo y acompañamiento para evidenciar su eficacia.

25

Referencias

Aliaga, L. (2012). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de

alumnos del segundo grado de una institución educativa de Ventanilla. Tesis para

optar el grado académico de Maestro en Educación. Universidad San Ignacio de

Loyola. Lima:Perú.

Ander Egg, E. (1991). El taller una alternativa de renovación pedagógica. Editorial

Magisterio del Rio de la Plata. 2da. Ed. Buenos Aires: Argentina.

Careaga, A.y et. Al. (2006). Aportes para diseñar e implementar un taller. 8vo Seminario-

Taller en desarrollo profesional médico continuo. Caracas: Venezuela.

Chaccha, A. (2018). Comprensión lectora y rendimiento académico en comunicación de

alumnos del sexto grado de I.E. 139 S.J.L – 2018. Tesis para optar el grado

académico de Maestra en Educación. Universidad César Vallejo. Lima: Perú.

Minedu (2015). ¿Qué logran nuestros estudiantes en la ECE 2° grado de secundaria?

Informe para la Institución Educativa. Evaluación censal de estudiantes 2015. Lima:

Perú.

Minedu (2016). Marco de fundamentación de las pruebas de la evaluación censal de

estudiantes. Segundo grado de secundaria. Serie investigaciones. Lima: Perú.

Minedu (2017a). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Texto

del Módulo 5. Programa Directivos Educan. Lima: Perú.

Minedu (2017b). Participación y clima institucional para una organización escolar efectiva.

Texto del Módulo 3. Programa Directivos Educan. Lima: Perú.

Minedu (2017c). Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico.

Texto del Módulo 4. Programa Directivos Educan. Lima: Perú.

Navas, J. (1981). Revista latinoamerica de Psicología. Fundación universitaria Konrad

Lorenz. Bogotá: Colombia.

Reátegui, L. & Vásquez, L. (2014). Factores que influyen en el hábito de lectura en

estudiantes del 5to. Grado de Primaria de las instituciones educativas públicas de

Punchana – 2014. Tesis para optar el Título profesional de Licenciado en

Educación. Universidad Nacional de la Amazonia Peruana. Iquitos: Perú.

Soler, F. (2009). Diversitas: Perspectivas en Psicología. Vol. 5, núm. 2. Universidad Santo

Tomás. Bogotá: Colombia.

26

Figura 1. Árbol de problemas

Fuente: Elaboración propia

ALTO PORCENTAJE DE ESTUDIANTES EN EL NIVEL INICIO Y PROCESO DE

LECTURA EN LA ECE 2016 DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “27 DE MAYO”

Desconocimiento de estrategias en Comprensión Lectora

Estudiantes con conductas inadecuadas

Dificultades en el proceso y evaluación del MAE

Inadecuada planificación de las actividades de aprendizaje

Estudiantes que no respetan los acuerdos de convivencia

Resultados desfavorables en Comprensión Lectora

27

Fuente: Elaboración propia

MEJORAR LOS RESULTADOS DE LA ECE 2016 EN LECTURA DE LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA “27 DE MAYO” DEL DISTRITO DE QUILCAS, PROVINCIA DE

HUANCAYO

Conocer estrategias de lectura para la mejora del nivel

de aprendizaje.

Gestionar el proceso y evaluación del MAE para la mejora del nivel

de aprendizaje.

Estudiantes que hacen uso de estrategias en comprensión

lectora

Convivencia adecuada en el aula

Cumplimiento y adecuada asesoría de la práctica

docente

Practicar conductas adecuadas para la mejora del

nivel de aprendizaje.

28

Figura 2. Árbol de objetivos

Figura 3. Mapeo de los procesos que involucren sus alternativas

Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)

29

Instrumentos aplicados

Figura 4. Encuesta dirigida a los docentes

Fuente: Elaboración propia

30

Figura 5. Encuesta dirigida a los docentes de la IE “27 de Mayo”

Fuente: Elaboración propia

31

Figura 6. Ficha de observación al Directivo

Fuente: Elaboración propia

32

Figura 7. Fotografía de sensibilización sobre la lectura

Figura 8. Fotografía de sensibilización sobre la lectura

33

Figura 9. Sensibilización a los directivos sobre la importancia del MAE.