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DIAGNÓSTICO DE LA COBERTURA E INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LOS PROFESORES DE SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS PÚBLICAS URBANAS DEL TOLIMA YAMIL HERNANDO RIVERA GUTIÉRREZ CARLOS ANDRES ROJAS PRADA BENIGNO TAVERA BUCURÚ Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magíster en Educación Director: NESTOR WILLIAM APONTE LOPEZ Magister en Educación y Desarrollo Humano UNIVERSIDAD DEL TOLIMA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN EDUCACIÓN IBAGUÉ – TOLIMA 2014
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DIAGNÓSTICO DE LA COBERTURA E INCORPORACIÓN DE LAS TIC EN LOS
PROFESORES DE SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
PÚBLICAS URBANAS DEL TOLIMA
YAMIL HERNANDO RIVERA GUTIÉRREZ
CARLOS ANDRES ROJAS PRADA
BENIGNO TAVERA BUCURÚ
Trabajo de grado como requisito parcial para optar al título de Magíster en
Educación
Director:
NESTOR WILLIAM APONTE LOPEZ
Magister en Educación y Desarrollo Humano
UNIVERSIDAD DEL TOLIMA
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
IBAGUÉ – TOLIMA
2014
2
3
DEDICATORIA
A mi familia por su incondicional apoyo y a mis hijas por ser la motivación más hermosa
en el perfeccionamiento y progreso de mi vida.
Yamil Hernando Rivera Gutiérrez
A mi madre Hermelinda Prada Prada, que con su espíritu guerrero pudo sacarme de
las tinieblas, a mi amada Mayerli Pascuas Valenzuela que con su afecto y vitalidad me
ha sabido soportar, a Carlos Enrique Rivas Segura un ser humano de corazón grande
y a su esposa Mercy Rodríguez quienes me abrieron las puestas de su casa, a Nelson
Ospina Avilés y su familia quienes me brindaron su apoyo en los momentos más
difíciles, a todos los que mi memoria no recuerda en este momento pero que siempre
estarán en mi corazón.
Carlos Andrés Rojas Prada
Ofrezco y dedico este trabajo a mis Padres y Hermanos que me han enseñado todas
las buenas bases de la vida, que siempre me han mostrado apoyo incondicional y a los
que tengo el gusto de ofrecerles el producto del estudio de muchos años de esfuerzo.
A mi esposa Ingrid Torres quien ha servido de sustento y fortaleza para mi vida, por su
acompañamiento, respaldo y animo ilimitado en todos mis proyectos.
Benigno Tavera Bucurú
4
AGRADECIMIENTOS
Expresamos nuestro más sincero agradecimiento al profesor Néstor William Aponte
López director de nuestro trabajo de grado, ya que sus orientaciones y enseñanzas
fueron fundamentales para su culminación, agradecemos también su apoyo
incondicional durante todo el proceso de la investigación.
A todos los maestros amigos que apoyaron esta tarea: Viviana Rodríguez, Jairo Abel
Jaramillo, Javier Guarnizo, Álvaro Díaz, Cristian Contreras, entre otros, ya que gracias
a ellos fue posible la aplicación del instrumento el cual fue primordial para el desarrollo
del trabajo.
A los docentes y directivos que permitieron la aplicación del cuestionario y a todos los
docentes que nos apoyaron respondiéndolo con sinceridad.
A nuestras familias y a todos aquellos que hicieron posible la realización de este
proyecto.
Y a usted querido lector que esperamos se tome el tiempo de leerlo.
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
12
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA 15
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
16
2. JUSTIFICACIÓN
17
3. OBJETIVOS 20
3.1 OBJETIVO GENERAL 20
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
20
4. MARCOS DE REFERENCIAS 21
4.1 MARCO LEGAL 21
4.2 MARCO TEÓRICO 23
4.2.1 Introducción 23
4.2.2. Definición de TIC 25
4.2.3 Las TIC.4. 25
4.2.4 La Formación Docente 26
4.2.5 Formación Docente en TIC 27
4.2.6 Cobertura en TIC en la Educación 29
4.2.7 La Brecha Digital. 29
4.2.8 Incorporación de las TIC en la Educación 30
4.2.9 Incorporación Instrumental de las TIC 30
4.2.10 Incorporación Pedagógica de las TIC 31
4.2.11 Proyectos de Formación Docente en TIC 32
4.2.12 Proyectos de Formación Docente en TIC en Colombia 33
6
Pág.
4.2.12.1 A que te Cojo Ratón 33
4.2.12.2 CPE (Computadores para Educar) 33
4.2.12.3 Compartel 34
4.2.12.4 Intel Educar 34
4.2.12.5 CPE Fase de Profundización 34
4.2.12.6 Entre Pares 35
4.2.12.7 Temáticas 35
4.3 PROYECTOS DE FORMACIÓN EN TIC EN EL DEPARTAMENTO DEL
TOLIMA.
35
5. METODOLOGIA 36
5.1 ENFOQUE METODOLÓGICO 37
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN 37
5.3 LA MUESTRA 38
5.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN 39
5.5 INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN 40
5.6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS 41
5.6.1 Software SPSS
41
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACION 42
6.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROFESORADO 42
6.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS REFERENTES A LA INCORPORACIÓN
DE LAS TIC POR PARTE DE LOS PROFESORES
46
6.3 ANÁLISIS DE LA COBERTURA EN TIC EN EL TOLIMA
57
7. CONCLUSIONES 62
7.1. CONCLUSIONES SOBRE INCORPORACIÓN DE TIC POR PARTE DE
LOS DOCENTES
62
7.1.1 Objetivos 62
7
Pág.
7.2 CONCLUSIONES SOBRE EL TEMA DE COBERTURA 63
7.2.1 Objetivos 63
7.3 OTRAS CONCLUSIONES
64
RECOMEDACIONES
66
REFERENCIAS
67
ANEXOS 71
8
LISTA DE FIGURAS
Pág.
Figura 1. Genero de los docentes 42
Figura 2. Edad del personal docente 43
Figura 3. Nivel académico del profesorado. 44
Figura 4. Decreto de vinculación de los docentes. 45
Figura 5. ¿Estaría dispuesto a formarse en el uso pedagógico de las TIC? 46
Figura 6. Profesores que han participado en alguna formación en el tema de las
TIC según el género.
47
Figura 7. Cantidad de docentes que han participado en algún tipo de formación
en TIC por rango de edad.
48
Figura 8. Cantidad de docentes del género masculino que han participado en
algún tipo de formación en TIC, por rango de edad.
48
Figura 9. Docentes del género femenino que han participado en algún tipo de
formación en TIC por rango de edad.
49
Figura 10. Genero de los docentes Vs actividades que han desarrollado para
mejorar sus habilidades.
50
Figura 11. Porcentaje de docentes que consideran que las TIC se están
incorporando pedagógicamente en su institución.
57
Figura 12. Disponibilidad de las herramientas TIC por parte los docentes en las
instituciones educativas
59
Figura 13. Participación de los docentes en procesos de formación en TIC por
zonas
61
9
LISTA DE TABLAS
Pág.
Tabla 1. Años de experiencia del profesorado. 45
Tabla 2. Forma de adquirir las habilidades Vs decreto que lo rige. 51
Tabla 3. Docentes que están dispuestos a formarse en el uso de las TIC. 52
Tabla 4. Porcentaje de docentes que utilizan las TIC en sus labores diarias de
acuerdo a su nivel de escolaridad.
53
Tabla 5. Porcentajes de docentes que utilizan las TIC en sus labores diarias
de acuerdo rango de edad.
54
Tabla 6. Porcentaje de docentes que utilizan las TIC en las prácticas según el
género.
55
Tabla 7. Porcentaje de docentes que han tenido dificultades en el uso de las
TIC según el decreto que lo rige.
56
Tabla 8. Presencia y suficiencia de equipos de cómputo en las instituciones. 58
Tabla 9. Porcentajes de la presencia y suficiencia del internet en las
instituciones.
59
Tabla 10. Porcentaje de la presencia y suficiencia de aulas equipadas con TIC
en las instituciones educativas.
60
10
RESUMEN
El presente trabajo de grado es una investigación realizada en las instituciones
educativas públicas del departamento del Tolima, con el fin de adelantar un diagnóstico
sobre la cobertura e incorporación de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en el sector educativo, desde de punto de vista del profesorado.
Para alcanzar este fin se ha planeado una investigación de tipo descriptivo y con un
enfoque cuantitativo. Además, se implementó un muestreo por conglomerado y la
muestra se calculó mediante métodos estadísticos, el instrumento para recolectar la
información fue un cuestionario con preguntas cerradas el cual se aplicó a 190
profesores de las instituciones educativas de los municipios donde estos laboran. Los
resultados muestran que desde la perspectiva del profesorado la cobertura en TIC en el
Tolima es insuficiente, los docentes están incorporando estas tecnologías en sus
labores diarias con cierta dificultad. Además se evidencio que la mayoría de los
docentes del departamento han participado en algún tipo de formación en TIC.
Palabras claves: cobertura en TIC, formación docente, incorporación de las TIC en la
educación, Tecnologías de la Información y la Comunicación.
11
ABSCTRACT
This present work of grade, is a research realized in in public educational institutions of
department of Tolima in order to advance a diagnostic about coverage and
incorporation of ICTs information communication technologies in educational sector,
from the point of view of teaching staff.
To achieve this objective has been planned a research of descriptive type with
quantitative focus. So was implemented a sampling by conglomerate and the sample
was calculated by statistical methods, the method to collect the information was a
questionnaire with close questions which was applied to 190 teachers of educational
institutions where they work. The outcomes shows from the perspective of teachers
staff, the coverage of in ICTs in Tolima is not enough, the teacher are incorporating this
technologies in their daily work with some difficulty. So is evidenced that the most of
teachers of the department have participated in some type of formation in ICTs.
Key Words: Coverage in ICTs, teachers formation, incorporating of ICTS, technologies
of information and communication.
12
INTRODUCCIÓN
En la actualidad es indudable que los avances tecnológicos son protagonistas en el
desarrollo de la sociedad moderna. El mundo asiste a una época de
transformaciones entorno al ser humano donde se sabe que la educación no es ajena a
estos cambios. Por ejemplo, cada día es más frecuente la aplicación de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en el campo educativo; esto ha
llevado a que se reevalúe entre otras cosas el rol del maestro, ya que todavía no es
clara la función que deben desempeñar estas nuevas herramientas dentro de la labor
docente. Además, “la investigación educativa ha revelado como cada vez más
educadores hacen un uso puramente instrumental de estas herramientas tecnológicas”
(Mejía, 2008, p.77), creyéndose muchas veces que la simple existencia y aplicación de
estos recursos representan por si solas una innovación educativa, sin tener en cuenta
los fundamentos pedagógicos y didácticos que éstas demandan para que se
constituyan realmente en herramientas que potencialicen los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
Las TIC están constituidas por una gran variedad de mediaciones, las
cuales han empezado a incorporarse en el currículo de la educación
primaria, secundaria y superior. Sin embargo, la mayoría de los
educadores no han llegado a apropiarse de ellas ni a entender su valor
pedagógico. Sumado a esto, un gran número de profesores se resiste
incluir las TIC en su labor, generalmente son los docentes más antiguos
los que menos las utilizan ya que estos profesores fueron formados bajo
una educación tradicional y no se encuentran familiarizados con las TIC
(Sunkel, & Trucco, 2012, p. 28).
En general las TIC se vienen incorporando en nuestro sistema
educativo desde una mirada técnica e instrumental. Debido a esto,
prevalece una concepción de docente instructor, bajo la idea de calidad
13
asimilada a estándares y competencias, arrebatándole a este último su rol
de sujeto crítico y democratizador (Mejía, 2008, p. 64).
Por otra parte la cobertura en TIC en el país sigue siendo baja, por
ejemplo, a 2010 solamente el 63% de las escuelas tenían acceso a
internet banda ancha, la taza de alumnos por computador en el 2008 era
de 30 estudiantes de secundaria y a 2009 solamente el 8% de los
profesores se capacitaron en el uso del computador (Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2010, p. 39).
Por lo anterior, este proyecto de investigación pretende indagar a manera de
diagnóstico la situación actual en cuanto a cobertura e incorporación de las TIC en el
departamento del Tolima desde la perspectiva del profesorado. Para ello, se toma una
muestra representativa de los docentes de las instituciones educativas públicas
urbanas de los municipios no certificados, con el fin de revelar de qué manera están
siendo incluidas las TIC en las aulas de clase así como también indagar el nivel de
cobertura que se ha alcanzado en el departamento.
La recolección de la información se llevó a cabo mediante la aplicación de un
cuestionario estructurado, el cual se aplicó a los docentes de la muestra representativa.
El cuestionario se aplicó de dos maneras, la primera haciendo uso de internet y con
ayuda de la herramienta Google Drive y la segunda en medio físico, esta última fue la
que arrojó mayores resultados al momento de recolectar la información. Es importante
mencionar aquí la colaboración de compañeros y amigos quienes ayudaron muy
oportunamente en la realización de esta tarea, ellos se encargaron de aplicar el
cuestionario en las instituciones educativas seleccionadas donde a los autores de este
proyecto no les fue posible hacerlo.
La aplicación del cuestionario estuvo guiada por los docentes a cargo del proyecto. Los
datos se analizaron por medio del programa estadístico SPSS (Statistical Package for
14
the Social Sciences) especializado para tal fin, esta herramienta permite resumir,
organizar e interpretar los datos obtenidos.
Se espera que las conclusiones sirvan de referencia para proyectos futuros que
indaguen sobre estos temas, así como también de fundamento para nuevas propuestas
de formación docente y de reformas al currículo de las diferentes áreas.
15
1. DEFINICIÓN DEL PROBLEMA
En la coyuntura actual, la formación académica requiere de una evolución en sus
objetivos y metodologías, en aras de transformar los procesos de enseñanza-
aprendizaje, tal evolución se hace necesaria debido en gran medida a la aparición de
las TIC en el campo educativo. La educación como parte de la vida de los sujetos
también se ha visto afectada por este hecho. Por lo tanto, se hace necesario impulsar
la apropiación y aplicación de las TIC para mejorar el acceso al conocimiento y la
información en las comunidades educativas. No se puede negar que estos avances
generacionales pueden contribuir con la evolución de los procesos de aprendizaje y el
desarrollo de habilidades cognitivas en los docentes, además las TIC:
Aportan múltiples ventajas en la mejora de la calidad docente,
materializadas en aspectos tales como el acceso desde áreas remotas, la
flexibilidad en tiempo y espacio para el desarrollo de las actividades de
enseñanza-aprendizaje o la posibilidad de interactuar con la información
por parte de los diferentes agentes que intervienen en dichas actividades
(Ferro, Martínez & Otero, 2009, p. 4).
Pero no se debe caer en el error de creer que las TIC, en sí mismas, representan una
innovación en los procesos de formación; sino que además deben contienen unos
principios pedagógicos y habilidades tales como “manejo de información, resolución de
problemas, creatividad, pensamiento crítico, comunicación efectiva, colaboración,
trabajo en equipo y aprendizaje autónomo, entre otras” (Sunkel, & Trucco, 2012, p. 30).
Es en este sentido que el profesorado debe apropiarlas y aplicarlas en su quehacer de
lo contrario las TIC no logrará aportar nada nuevo a la educación.
En la actualidad la Secretaría de Educación Departamental del Tolima adelanta
algunos proyectos de formación en diversos temas relacionados con las TIC dirigidos a
los docentes del sector público, como son: en TIC confío, kioscos digitales, Diplomado
16
Manejo de Tablet, Puntos vive digital, Puntos vive digital plus, Redvolución, envío de
software a las Instituciones, entre otros; este dato se obtuvo mediante entrevista con la
doctora Lourdes Regina Díaz, Directora de Calidad Educativa del Departamento,
encargada de dirigir los proyectos de formación docente en TIC en la Secretaria del
Tolima.
No obstante la falta de formación específica de las TIC en las diversas
áreas del currículo es inexistente, ya que las políticas de formación
docente por parte del Estado están enfocadas a la certificación de
funcionarios públicos en competencias TIC, esto quiere decir, que la
formación se basa en el uso instrumental de las TIC sin enfocar su
aplicación pedagógica (Plan de desarrollo, 2012-2015, p. 5).
1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Ante la situación anteriormente descrita surge la siguiente pregunta:
¿Qué percepción tienen los docentes del Departamento del Tolima, sobre la
cobertura e incorporación de las TIC en las Instituciones Educativas?
17
2. JUSTIFICACIÓN
La elección de éste problema de investigación obedece a la falta de un diagnóstico de
la situación actual sobre la cobertura e incorporación de las TIC en las instituciones
Educativas del Tolima. En el Departamento se han adelantado estudios relacionados
con las TIC tales como el de Velasco y Hurtado, (2011) quienes presentan una
propuesta de innovación pedagógica con TIC en los procesos de aprendizaje de una
institución del Municipio de Ibagué, también Duitama, (2012) realizó un estudio sobre la
implementación de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la ciencia y
la educación ambiental, Mican, (2014) elabora una propuesta de aplicación de las TIC
para la resolución de problemas matemáticos en primaria esta información fue tomada
de la base de datos de las tesis de grado de la Maestría en Educación de la
Universidad del Tolima.
Como puede notarse ninguno de estos estudios se centra en realizar un diagnóstico
sobre la cobertura e incorporación de las TIC en el Departamento. El único estudio
relacionado que se encontró fue el de Tique, (2010), que realiza un diagnóstico sobre el
estado actual de la aplicación de las TIC en instituciones de educación media de las
zonas rurales del Municipio de Ibagué.
Conforme a esto, la preocupación por hacer un diagnóstico para conocer cuál es el
estado actual en cuanto a cobertura e incorporación que se hace de las TIC en las
instituciones educativas públicas y urbanas del departamento del Tolima desde la
perspectiva del profesorado, podrá servir de referencia para estudios futuros sobre el
tema, y para generar propuestas que contribuyan a reducir la brecha digital en el
departamento. Además, son las políticas gubernamentales las que se enfilan hacia este
fin, como lo muestra la estrategia conocida como Tolima Vive Digital, (2013):
En cuanto a lo sectorial, en el educativo, la media de estudiantes por computador es de
13.9 y la meta nacional para 2014 es llegar a 12; en la administración pública territorial,
18
gran parte de los municipios manifiestan dificultades de acceso a las TIC que les
permita contribuir con la construcción de un Estado más eficiente, transparente y
participativo, y que preste mejores servicios a los ciudadanos y a las empresas, como
es el objetivo del Programa Gobierno en línea del Ministerio de TIC; estudiantes,
docentes, empresarios, trabajadores y ciudadanos en general, no usan las TIC de
forma adecuada por no disponer de las competencias necesarias.
Así pues, el diagnóstico que resulte de esta información ayudará a crear una idea de
cómo está el departamento en cuestión de cobertura e incorporación de las TIC en la
educación secundaria, especialmente en el sector público de los municipios del Tolima.
Con ello, se tendrá una información útil que servirá de evidencia para tomar medidas
para mejorar dicha situación. Es obvia la necesidad de que el Departamento
implemente las TIC principalmente en el sector educativo, ya que están íntimamente
vinculadas a procesos de innovación.
En este sentido, las reflexiones realizadas en la fundamentación de esta investigación
sobre las TIC y sus aportaciones a la práctica educativa, nos lleva a comprender que
como profesionales de la enseñanza estamos comprometidos a asumir el cambio e
innovaciones en la educación y a fomentar la búsqueda de la mejora continua de la
calidad de la enseñanza.
No se puede negar que las TIC son fundamentales para el progreso de la sociedad, por
tal razón, se han incorporado en casi todas las actividades de la vida y son en la
educación aún más requeridas, ya sea por las “múltiples aplicaciones didácticas en la
enseñanza, como por la facilidad de apropiación que tienen sobre todo en las nuevas
generaciones” (Vidal, 2006, p. 536), vemos como las TIC han evolucionado en los
últimos años. Es por eso que esta nueva etapa de desarrollo dejará gran huella en la
organización de la enseñanza y el proceso de aprendizaje; y ha sido tan grande el
impacto que han generado en Colombia que se hace inevitable que todas las
actividades humanas, especialmente las concernientes a la educación estén a la par
con esta nueva era tecnológica.
19
Pero supone un gran reto la apropiación de las TIC y el adecuado uso pedagógico que
de ellas se realice. Se debe advertir los límites, peligros y consecuencias que estas
puedan generar en la educación. Es indudable que las TIC le han brindado al ser
humano nuevas formas de comunicación e información, que a su vez, le han infundido
nuevos modelos de comportamiento, valores, conductas, hábitos y demás. Es evidente
que están transformando la educación notablemente, han cambiado tanto la forma de
enseñar como la forma de aprender y por supuesto el rol del maestro y del estudiante,
al mismo tiempo que cambian los objetivos formativos para los alumnos dado que estos
tendrán que formarse para utilizar, usar y producir con los nuevos medios, además el
docente tendrá que cambiar sus estrategias de comunicación y asumir su función de
facilitador del aprendizaje de los alumnos en entornos cooperativos para ayudarlos a
planificar y alcanzar sus objetivos.
Pero aparte de saber indagar y transmitir información y conocimientos a
través de las TIC, hay que capacitar a los docentes para que también
puedan integrarse en los nuevos escenarios virtuales. Seguirá siendo
necesario saber leer, escribir, calcular, etc. pero todo ello se debe
complementar con las habilidades y destrezas necesarias para poder
actuar en esta nueva era digital (Figueroa & García, 2012, p.27).
Ante estas evidentes valoraciones de las TIC resulta totalmente pertinente el proyecto
propuesto para indagar sobre la apropiación de estos medios por parte del profesorado
del departamento del Tolima, ya que esto permitirá conocer aspectos importantes de la
educación del departamento, como las competencias y destrezas de los docentes en el
manejo de ellas, además de la cobertura actual en equipos de informática y
comunicación.
20
3. OBJETIVOS
3.1 OBJETIVO GENERAL
Realizar un diagnóstico sobre la cobertura e incorporación de las TIC en las
Instituciones Educativas Públicas Urbanas del Departamento del Tolima, desde la
perspectiva de los profesores.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Determinar la participación de los docentes en programas de formación en TIC.
Analizar la frecuencia y utilidad del uso de las TIC por parte del profesorado.
Analizar desde el punto de vista de los docentes la presencia de las TIC en las
Instituciones Educativas del departamento del Tolima.
Indagar sobre la disponibilidad de las TIC en las Instituciones Educativas del
departamento desde la perspectiva del profesorado.
21
4. MARCOS DE REFERENCIAS
4.1 MARCO LEGAL
Este marco legal parte de la Constitución Política Colombiana, la ley 115 de 1994 o ley
general de educación, el plan decenal 2006-2016, los planes de la secretaría de
educación de la gobernación del Tolima y otros concernientes a legislaciones en TIC.
A Nivel Nacional, en la Constitución Política de 1991, la educación está contemplada
entre el artículo 44 del capítulo 2 de los derechos sociales, económicos y culturales,
donde es considerada un derecho fundamental de las niñas, niños y adolescentes.
Como respuesta al derecho a la educación que contempla la Constitución Política,
surge la Ley General de Educación (Ley 115, del 8 de febrero de 1994). La cual señala
las normas generales para regular el Servicio Público de la Educación. La ley 115 en su
artículo 5 contempla algunos fines de la educación, los cuales conciben al estudiante
como una persona en formación integral, con conocimiento y promoción de la propia
cultura, el patrimonio y la soberanía nacional.
Otro referente es el Plan Decenal de Educación, el cual es un ejercicio de planeación
en el que la sociedad determina las grandes líneas que deben orientar el sentido de la
educación para los próximos diez años. En ese orden de ideas, es el conjunto de
propuestas, acciones y metas que expresan la voluntad del país en materia educativa.
Su objetivo es generar un acuerdo nacional que comprometa al gobierno, los diferentes
sectores de la sociedad y la ciudadanía en general para avanzar en las
transformaciones que la educación necesita.
En el Plan Decenal, (2006-2016), el uso y la apropiación de las TIC son considerados
como herramienta de aprendizaje y enseñanza, de creatividad, de avance científico,
tecnológico y cultural.
22
Es importante resaltar el proceso de cualificación en la formación
docente, en particular en uso y apropiación de las TIC y la importancia de
fortalecer los planes de estudio que respondan a las necesidades
específicas de las comunidades a las cuales pertenecen los estudiantes
(Plan Decenal, 2006-2016, p. 38).
Al igual que el plan decenal, a nivel departamental el Plan Sectorial
Educativo 2011-2014, pretende consolidar a las TIC como plataforma
tecnológica para mejorar la cobertura, la calidad y la pertinencia de los
procesos educativos. También promueve la innovación pedagógica y el
uso de las TIC con el fin de integrarlas al proceso pedagógico de
docentes y estudiantes (Plan Sectorial Educativo, 2011-2014, 55).
A Nivel Departamental la Secretaría de Educación y Cultura del Tolima es una
institución pública que hace parte de la estructura administrativa de la Gobernación del
Tolima y está encargada de liderar la gestión y planificación del servicio educativo y
cultural en esta región de Colombia.
La construcción de una enseñanza basada en las TIC requiere en el Tolima de la
adopción de las políticas propuestas por el Ministerio de TIC en el Plan Vive Digital
Colombia, el cual está compuesto en un esquema de oferta, infraestructura y servicios,
y demanda, aplicaciones y usuarios, para el mercado digital, los cuales se estimulan
recíprocamente.
Con respecto a la incorporación de las TIC en la educación, son varios los
proyectos y normativas que al respecto ha incentivado la secretaria, como
por ejemplo el plan de desarrollo, (2012 – 2015), Unidos por la Grandeza
del Tolima, donde claramente se establece en la política 7 la estrategia
denominada Tolima Vive Digital, cuya misión consiste en resolver
inequidades aún existentes en cuanto al acceso, uso, apropiación y
desarrollo de las TIC, al igual que la falta de conexión en fibra óptica y del
23
servicio de internet, en especial de banda ancha en los diferentes
municipios del departamento (Plan de Desarrollo 2012-2015, p. 59).
4.2 MARCO TEÓRICO
4.2.1 Introducción. Las tecnologías de la información y la comunicación, han ido
incursionando en casi todos los ámbitos de la vida diaria. En las últimas décadas, en
nuestro país las TIC se han comenzado a incorporar; primero en el sector productivo y
gubernamental; después y más lentamente en el sector educativo. Por ejemplo en la
educación secundaria la asignatura de tecnología e informática fue un área que se hizo
obligatoria en la ley general de educación en el año 1994 (Ministerio de Educación
Nacional, 1994). Sin embargo, en esa época los altos costos de la mayoría de los
artefactos tecnológicos hacían muy difícil que la mayoría de la población accediera a
ellos. Hubo que esperar varios años para que estas tecnologías estuvieran al alcance
de la mayoría, lo cual tuvo grandes implicaciones en el campo educativo. Esto permitió
una mayor presencia de las TIC en las aulas, lo que generó nuevos retos tales como la
cobertura y la formación del profesorado en uso pedagógico de TIC, entre otros.
Es innegable que en la actualidad el uso de las TIC facilita los procesos de enseñanza
y aprendizaje, según Chumpitaz, (2000), es necesario “posibilitar a los docentes otras
tecnologías del siglo XXI por que permite integrar los medios en favor del aprendizaje”
(p.9), sin embargo, las TIC por si solas no representan que dichos procesos se lleven a
cabo con éxito, es necesario que los docentes cuenten con una formación pedagógica
en el uso de las TIC y tal formación debe estar orientada a:
La formación para los medios, que hace referencia a una visión de la
formación enfocada hacia la adquisición de destrezas para la
interpretación y decodificación de los sistemas simbólicos movilizados por
los diferentes medios. En segunda instancia, la formación con los medios,
que hace referencia de una visión hacia la formación enfocada hacia el
24
uso de los medios como instrumentos didácticos (Espejo, Rubiano &
Ardila, 2009, p.47).
Por esta razón, es importante que se haga un profundo esfuerzo para formar docentes
que vean en las TIC una gran oportunidad de innovar en su labor diaria, con lo cual se
modernicen las metodologías de enseñanza en los maestros. Esto es un reto para los
profesores y además demanda una pronta actualización de saberes y prácticas en aras
del mejoramiento de la calidad educativa.
En la actualidad a nivel regional los entes estatales vienen implementando una serie de
proyectos de formación de docentes en TIC, entre los más reconocidos se encuentra el
programa Maestro Digital y el proyecto de formación de Computadores para Educar.
Por otra parte para que se dé lo anterior, es necesario que tanto profesores como
estudiantes puedan acceder a estas herramientas, y para esto se hace ineludible que
se inviertan los recursos adecuados, por ejemplo, la implementación de los programas
anteriores está sujeta a la inversión que el Estado disponga, lo cual puede generar que
los programas no lleguen a un número significativo de instituciones educativas del
departamento.
Es de destacar que los mayores esfuerzos se centran en la cobertura de TIC y esto a
su vez se suele tomar como un indicativo de calidad. Es así como en el Tolima en el
periodo 2005-2009, el número de estudiantes por computador paso de 45 a 16,
mientras que el porcentaje de estudiantes con acceso a internet pasó del 18% al 68%
esta información puede consultarse en el documento Perfil de Infraestructura en
Tecnología Departamento del Tolima corte Enero 2010.
Sin embargo, el aumento en la cobertura no significa un mejoramiento en la calidad de
la educación como lo han demostrado diversos estudios.
25
4.2.2. Definición de TIC. Para hacer una reflexión sobre la cobertura e incorporación de
las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, se comienza por
dar algunas definiciones de las TIC, ya que en la actualidad existe cierta ambigüedad
sobre el termino y en variadas ocasiones suelen asociarse estas únicamente con la
internet y los computadores, sin embargo las TIC son mucho más que esto.
4.2.3 Las TIC. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Cultura, las TIC están compuestas por dos conjuntos de elementos, por un
lado están la radio, la televisión y la telefonía; y por el otro la informática, la telemática y
las interfaces didácticas tales como las tecnologías de la información. A todo lo anterior
se le suman otros elementos como videos, televisores y quipos de cómputo.
Por otra parte Adell, (1997) afirma que:
Las Nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación son el
conjunto de procesos y productos derivados de las nuevas herramientas
(Software y hardware), soportes de la información y canales de
comunicación relacionados con la producción, almacenamiento,
procesamiento y transmisión digitalizados de la información (p.22).
En dicho documento, se destacan algunas de las características más prominentes de
las TIC tales como la inmaterialidad, la innovación, la calidad técnica de las imágenes y
sonidos, la digitalización, la automatización, la simulación y la diversidad de funciones
que pueden desempeñar.
Para otros las TIC son un conjunto de procesos y productos derivados de
las nuevas herramientas (hardware y software), soportes de la
información y canales de comunicación, relacionadas con el
almacenamiento, procesamiento y transmisión digitalizados de la
información de forma rápida y en grandes cantidades (González 1996,
citado por Ferro, p.3).
26
En todo caso, estas definiciones comparten ciertos rasgos tales como la inmediatez en
la transmisión, digitalización y procesamiento de la información, así como también la
innovación que se aplica en la producción de herramientas cada vez más potentes.
En el presente estudio las TIC se entienden como el conjunto de servicios y procesos
derivados de las herramientas software y hardware. A todo lo anterior se le suman
otros elementos como videos, televisores, proyectores, tecnología inteligente, entre
otros.
4.2.4 La Formación Docente. Siguiendo a Messina, citado por Espejo, Rubiano y
Ardila, (1999):
La formación docente hace referencia a los procesos o funciones
destinados a crear ciertas condiciones que favorezcan el desarrollo
profesional de los maestros. Se entiende que esta formación trasciende a
las instituciones educativas y su fin último es lograr un mejor desempeño
académico en los estudiantes. Se hace conveniente citar el conjunto de
procesos de la formación docente propuestos. (p. 43)
La formación inicial y la formación en servicio.
Instituciones y espacios reconocidos públicamente y orientados hacia la formación
docente.
El desarrollo de la teoría y práctica pedagógica y el fortalecimiento de la
investigación en el campo pedagógico y el saber específico.
Las condiciones socioeconómicas tanto del maestro como de la escuela.
27
La formación docente resulta de vital importancia si se quiere mejorar la calidad de la
educación. Por otra parte, esta constituye un espacio para el crecimiento profesional
del educador.
4.2.5 Formación Docente en TIC. En el presente estudio, la formación docente en TIC
hace referencia a la actualización y capacitación continua que conlleven al
perfeccionamiento profesional de los docentes, en cuanto al uso y apropiación de las
TIC. Todo profesor debe mantenerse actualizado en lo que se refiere a su disciplina y
funciones propias de su cargo. Teniendo en cuenta los requerimientos del mundo
actual, los educadores deben ser capaces de participar plenamente en una sociedad
de la información en la que el conocimiento es fuente de desarrollo académico y social.
Dicha participación debe extenderse a sus prácticas diarias donde se articulen las TIC
y su saber disciplinar en aras de dinamizar el aprendizaje de los estudiantes,
generando en ellos nuevas motivaciones. La formación de docentes en TIC, según la
(Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, 2004,
p.9), comprende las siguientes etapas:
Formación de futuros docentes.
Etapa de inducción.
Etapa de capacitación para el trabajo.
Capacitación de docentes en actividad.
Las primeras dos etapas se dan cuando el docente esta en formación y
las dos últimas tienen lugar cuando el docente entra en ejercicio. Cabe
anotar que la última etapa es continua, es decir, que se extiende sobre
toda la vida laboral del docente, y su desarrollo debe ir de la mano del
avance de las instituciones educativas. Dadas las condiciones actuales, la
sociedad del conocimiento impone una nueva manera de entender y vivir
en el mundo, esto requiere que los docentes adquieran nuevas prácticas
28
profesionales y sociales que les permitan estar a la vanguardia en el
nuevo contexto escolar. Algunas de estas prácticas están directamente
ligadas a las TIC mediante nuevas funciones para el docente, tales como:
el diseño de entornos de aprendizaje que consideren la utilización de las
TIC, diseñar y preparar materiales didácticos con apoyo de las TIC,
utilizar las TIC para facilitar la orientación de las clases, involucrar las TIC
en los procesos de evaluación, entre otros (Espejo, Rubiano & Ardila,
2009, 48).
Por otra parte, el docente que adquiere formación en TIC, según autores como Cabero
(2004) Majo y Marques (2009), debe adquirir ciertas competencias básicas, algunas de
estas son:
Utilizar las TIC en actividades habituales: uso de aparatos y software.
Aprender nuevos conocimientos y asimilar nuevas ideas rápidamente.
Conocer el uso de las TIC en el campo específico del área de conocimiento que se
imparte.
Acceder a la información disponible en internet.
Adaptarse a un ambiente que se modifica rápidamente.
Todas estas competencias, requieren que el docente adquiera nuevas
habilidades que le permitan interactuar con la información y sus nuevas
manifestaciones como el hipertexto y la hipermedia. También se requiere
que el educador evalúe y discrimine dicha información con el fin de
determinar la utilidad de la misma. Es claro entonces que adquirir dichas
competencias enriquece en gran medida al docente. Entre tanto aquellos
docentes que no las desarrollen quedarán en clara desventaja, al punto
de ser considerados como marginados digitales (Chumpitaz, 2009, p. 31).
29
4.2.6 Cobertura en TIC en la Educación. Según el diccionario de la real academia de la
lengua española, la cobertura es la cantidad o porcentaje abarcado por una cosa o
actividad. También se refiere a la extensión territorial que abarcan diversos servicios
especialmente los de telecomunicaciones.
Con respecto a la definición de cobertura en TIC no se encontró una definición precisa.
Por lo tanto, los autores construyeron la siguiente definición:
La cobertura de las TIC en la educación, se entiende en este estudio como la cantidad
o porcentaje alcanzado por la presencia de las nuevas tecnologías de la información y
las comunicaciones en el sector educativo. También puede entenderse como la
extensión territorial que estas abarcan, así como el grado de existencia de las mismas.
4.2.7 La Brecha Digital. Una de las características de la sociedad de la información es
la inequidad existente en el acceso a la información. Es a esta desigualdad, y más
específicamente en el acceso al internet, lo que se conoce como brecha digital. “A
nivel global, la brecha digital que existe en materia de velocidad y calidad de las redes
se debe precisamente a las diferencias crecientes en la disponibilidad de
infraestructura dorsal nacional” (Benavides, 2011.p.7).
La brecha digital:
Se refiere a la diferenciación producida entre aquellas personas,
instituciones, sociedades o países, que pueden acceder a la red y
aquellas que no pueden, puede ser definida en términos de desigualdad
de posibilidades que existe para acceder a la información, al conocimiento
y la educación (Cabero, 2004 citado por Chumpitaz, p.2).
En la sociedad actual esto implica que muchos seres humanos son excluidos y
privados de gran parte de las posibilidades que ofrece el mundo para progresar
económica y académicamente. Al respecto, la Organización de las Naciones Unidas
30
para la Educación, la Ciencia y la Cultura, (2012) manifiesta que en efecto en
Latinoamérica existe una importante brecha digital tanto en el acceso como en el tipo
de uso que se les da a las TIC por parte de los estudiantes y profesores.
En Colombia la brecha digital representa un problema importante sin que el gobierno
haya podido dar soluciones definitivas, al respecto Benavides, (2011) comenta:
Los rezagos en Colombia a este respecto son incuestionables y se
convierten en un llamado de atención al rol gubernamental en este
sentido. La disminución de la brecha de oportunidades no se alcanza
únicamente proporcionando acceso a banda ancha. Es fundamental que
aquella que se suministre sea de alta calidad para que la comunidad
cuente en realidad con acceso a los múltiples beneficios que ofrece la red
(p.7).
4.2.8 Incorporación de las TIC en la Educación. En el caso de la incorporación de las
TIC en la educación, los autores de este estudio consideran que de acuerdo a como las
TIC se incorporan en la educación puede hablarse de una incorporación de tipo
instrumental y otra de tipo pedagógico.
4.2.9 Incorporación Instrumental de las TIC. Desde esta concepción de incorporación
se cree que la modernización en los artefactos y aparatos son el componente
fundamental del uso de las TIC en la educación, en este sentido la incorporación de
TIC consiste en los objetos y/o aparatos que se colocan como mediadores del trabajo
en la escuela. Esta concepción genera serias dificultades en el entorno escolar como lo
señala Mejía:
Por ese avasallamiento que produce, la tecnología presente en los
procesos de la educación la investigación educativa ha ido develando
cómo cada vez más educadores vienen haciendo un trabajo educativo
31
puramente instrumental, en cuanto no tienen concepción, simplemente lo
que hacen es dotarse de un nuevo manejo instrumental que no les
permite separar entre las herramientas, los soportes de la información, la
concepción pedagógica y el tipo de interacción que produce el hecho
educativo, haciendo que en el uso de los aparatos se fomente una
concepción mágica sobre la ciencia, opaca sobre la teoría que la
fundamenta e ingenua sobre los intereses que la mueven en esta
sociedad, y vacío de la pedagogía que la soporta, construyéndose un
nuevo espacio de currículo oculto, que altera la acción educativa (Mejia,
2008, p. 29).
Pese a estas dificultades, no son pocas las instituciones educativas que han
incorporado las TIC desde esta mirada, haciendo que los resultados no sean los
esperados y provocando en ocasiones que estas sean subutilizadas.
4.2.10 Incorporación Pedagógica de las TIC. Al contrario de la incorporación
instrumental de las TIC, la incorporación pedagógica supone ir más allá del uso de los
aparatos. Desde esta postura toma más importancia la concepción pedagógica y el tipo
de interacción que producen en el acto educativo la incorporación de las TIC. Desde
este tipo de incorporación.
Es necesario desprenderse de una mirada sobre lo tecnológico, muy
propio de la tecnología educativa (del modelo instruccional), la cual
adopta los medios y los aparatos como un simple instrumento neutro, que
sirve de apoyo a los procesos de enseñanza-aprendizaje, sin darse
cuenta que cada uno de ellos tiene su propio lenguaje, formato, técnica
específica, y racionalidad y lógicas que la dirigen y orientan (Mejía, 2008,
p.30).
Esto indica que las TIC no solamente deben estar referidas a la racionalización que
tienen los contenidos y los métodos de enseñanza, sino también que permitan
32
pedagógicamente consolidar una sociedad más democrática y que sea un instrumento
de participación para los menos favorecidos, como lo afirma Vargas, (2006):
En efecto, las tecnologías (puesto que son múltiples sus campos de
desarrollo, por ejemplo, la industria, la inteligencia artificial, la robótica, la
ingeniería genética, la biotecnología, etc.) no solo están encaminadas
hacia el desarrollo personal o individual (como es posible que se tenga el
referente desde la idea de la instrucción individualizada y programada),
sino que también lo están hacia el desarrollo social; es decir, la tecnología
tiene en aquél un componente pedagógico en tanto se orienta hacia la
formación del sujeto; y un componente educativo, en tanto se traza
horizontes en relación con una sociedad global hacia la cual se orienta
para transformar las condiciones y la calidad de vida (p. 135).
4.2.11 Proyectos de Formación Docente en TIC. Son varios los programas que a nivel
internacional se han generado en aras de contribuir con la formación docente; se
citarán a continuación algunos de ellos: Mirandanet implementado primero en
Inglaterra, luego en República Checa y posteriormente en Chile, esta es una
comunidad que se conformó con el apoyo de empresas privadas y su finalidad era
fomentar el uso de TIC con fines educativos. Otro proyecto de formación de docentes
es Enlaces, creado en Chile en el año 1993, este es un proyecto interesante ya que se
basó en la idea de que el simple hecho de dotar a los centros educativos con
herramientas tecnológicas no es suficiente para generar cambios notables en la calidad
de la educación, llama la atención que esta situación es muy común en nuestras
instituciones educativas donde a menudo estas son dotadas con equipos tecnológicos,
pero no se brinda ninguna formación al profesorado, situación que genera poco
impacto en el mejoramiento de la calidad educativa.
Hay muchos otros programas de formación docente que se han implementado a nivel
internacional principalmente en Europa y Estados Unidos tales como: In Tent, PT3-
2001 y MATEN, entre otros.
33
4.2.12 Proyectos de Formación Docente en TIC en Colombia. En Colombia también se
han hecho esfuerzos por generar proyectos de formación docente en TIC, estos
esfuerzos vienen casi siempre del Ministerio de Educación Nacional y del Ministerio de
las TIC. A continuación se referencian algunos de ellos:
4.2.12.1 A que te Cojo Ratón.
Es un proyecto de alfabetización digital, su pretensión es que el docente
se relacione con los conocimientos básicos sobre el uso de la informática
para que luego los utilice en su vida diaria y los incorpore a corto plazo en
su labor docente. El curso consta de actividades prácticas para el manejo
de hojas de cálculo, Web 2.0, indagación y divulgación de información en
el internet, manejo de archivos, editores de imagen y uso de herramientas
de comunicación interactiva, entre otros. Portal Colombia Aprende, 2014,
p. 63).
4.2.12.2 CPE (Computadores para Educar).
Dentro de su estrategia de formación y acompañamiento, CPE ofrece un
momento de nivelación para apoyar a los docentes en el proceso de
sensibilización y acercamiento a los recursos informáticos. Mediante
diferentes actividades prácticas orientadas por formadores de las
universidades seleccionadas para realizar el trabajo en las sedes
educativas beneficiadas, los docentes avanzan en el reconocimiento de
las potencialidades de las TIC en la vida cotidiana y en el trabajo
pedagógico. (Portal Colombia Aprende, 2014, p. 63)
34
4.2.12.3 Compartel.
Es un servicio de capacitación para que los docentes aprendan conceptos
básicos de conectividad y el uso de herramientas básicas para operar
equipos de cómputo y software base (Sistema Operativo, herramientas
ofimáticas y navegación en Internet). Dicho fin se logra por medio de
capacitaciones presenciales, capacitación virtual vía WEB y con CD´s
interactivos (Portal Colombia Aprende, 2014, p.64).
4.2.12.4 Intel Educar.
Es un programa de formación que busca preparar a los docentes en el
desarrollo de ambientes de aprendizajes significativos y constructivos,
que integren la tecnología informática como un recurso facilitador de
aprendizajes y no como un fin en sí misma, para el fortalecimiento de
competencias básicas. Se trabajan actividades presenciales y virtuales.
(Portal Colombia Aprende, 2014, p.65).
4.2.12.5 CPE Fase de Profundización.
(Fase de Apropiación Profesional), es una estrategia de formación y
acompañamiento a docentes y directivos para integrar los recursos
informáticos como herramientas que cualifiquen los procesos de
enseñanza y de aprendizaje. Se desarrolla mediante convenios con
universidades, que implementan un plan de formación presencial y virtual
con una duración de un año escolar. (Portal Colombia Aprende, 2014,
p.66).
35
4.2.12.6 Entre Pares
Permite formar docentes líderes que actúan como asesores de sus
colegas, ayudándolos a identificar cómo la tecnología puede fortalecer el
curriculum y mejorar las competencias de los estudiantes. (Portal
Colombia Aprende, 2014, p.67).
4.2.12.7 Temáticas.
Es un itinerario de formación dirigido a los directivos docentes de
Instituciones Educativas del sector oficial que ya tienen una apropiación
personal de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) y
requieren continuar su cualificación para promover procesos de
mejoramiento, transformación y cambio profesional e institucional con
apoyo de las TIC (Portal Colombia Aprende, 2014, p. 68).
4.3 PROYECTOS DE FORMACIÓN EN TIC EN EL DEPARTAMENTO DEL TOLIMA.
Los proyectos de formación a nivel nacional también están disponibles para los
docentes del departamento. Además, existen otras iniciativas tales como el proyecto
para el uso y desarrollo de contenidos digitales, desarrollo de competencias TIC,
diplomado en manejo de tablets, y en la actualidad se tiene proyectado capacitar a
3700 docentes del departamento en el uso de TIC en los próximos dos años, según
información obtenida de la secretaria de educación del Tolima.
36
5. METODOLOGÍA
Para la realización de este proyecto de investigación se hace necesario un
posicionamiento metodológico, para lo cual se hace referencia al método “como el
conjunto de procedimientos que permiten abordar un problema de investigación con el
fin de lograr unos objetivos determinados” (Buendía, Colás & Hernández, 1994, p. 6).
En este caso en particular consiste en los siguientes pasos:
Identificar y definir el problema a investigar.
Revisión de literatura referente al problema.
Formulación de objetivos e hipótesis sobre el problema a investigar.
Selección del método de investigación.
Aplicación de instrumentos para recolección de datos.
Interpretación y análisis de los datos obtenidos.
Conclusiones de la investigación.
Con el fin de que el producto de esta investigación sea un conocimiento que se pueda
utilizar en otras investigaciones similares, se aplica el método inductivo definido por
Ruiz, (2007) como:
El movimiento del pensamiento que va de los hechos particulares a
afirmaciones de carácter general. Esto implica pasar de los resultados
obtenidos de observaciones o experimentos (que se refieren siempre a un
número limitado de casos) al planteamiento de hipótesis, leyes y teorías
que abarcan no solamente los casos de los que se partió, sino a otros de
la misma clase; es decir generaliza los resultados (p.18).
37
Cada uno de los pasos es fundamental para el desarrollo de la investigación y
proporcionan un orden y una directriz a seguir. Es importante ubicarse en el contexto
del campo educativo para observar la trascendencia del problema a investigar, esto
sirvió a los autores para identificar y definir la investigación; además de analizar las
diferentes variables y contextualizar el proyecto en el departamento del Tolima.
En la revisión bibliográfica se pudo observar que el problema se presenta no solo en el
departamento del Tolima si no en muchos lugares de Colombia, y fuera de ella en los
diferentes niveles de la educación. En todo caso, no se presentan soluciones concretas
y en su mayoría se estudian casos particulares debido a la complejidad del proceso de
enseñanza aprendizaje mediado por las TIC. Teniendo en cuenta textos como:
Guzmán, (2008), Tesis Doctoral “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación
en la Universidad Autónoma de Querétaro: Propuesta Estratégica para su integración”
(p. 97). Y Figueroa, & García, M. (2012), “Uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación (tic) en el sector educativo del municipio de Santander
de Quilichao” (p.42), entre otros.
5.1 ENFOQUE METODOLÓGICO
Teniendo en cuenta la pregunta y los objetivos del proyecto se elige como enfoque de
este trabajo el cuantitativo ya que se utiliza información cuantificable o medible por
medio del instrumento seleccionado de acuerdo con Hueso y Cascant, (2012) “se basa
en el uso de técnicas estadísticas para conocer ciertos aspectos de interés sobre la
población que se está estudiando” (p.1).
5.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN
Se considera ésta como una investigación de tipo descriptiva ya que busca analizar y
hacer un diagnóstico de un problema de la educación actual. Este tipo de investigación
de acuerdo con Tamayo, (1999) busca “describir situaciones o acontecimientos;
38
básicamente no está interesado en comprobar explicaciones, ni en probar
determinadas hipótesis, ni en hacer predicciones” (p.44).
La característica metodológica de ésta investigación deja ver que es un problema que
tiene como base los conocimientos y percepciones de los maestros del Tolima, que
diariamente viven con la preocupación y el interés de cambiar la apreciación de cómo
se introducen las TIC en la educación de nuestro país.
5.3 LA MUESTRA
El proceso de selección de la muestra se realizó mediante un muestreo por
conglomerados el cual permite dividir la población en particiones más pequeñas, Arias,
(1999) lo define como: “la división del universo en unidades menores, para determinar
luego las que serán objeto de investigación, o donde se realizará la selección” (p. 23),
en este caso en las particiones son las zonas en que se divide el departamento del
Tolima según la secretaria de educación (norte, sur y centro-oriente). Este método nos
permite seleccionar algunos municipios de las zonas y analizar el objeto de estudio sin
perder precisión en la investigación, de acuerdo con Lagares y Puerto, (2001) en esta
clase de muestreo la población se divide en grupos que deben ser lo más
representativos posible de la población, es decir, representar heterogeneidad de la
población objeto de estudio. Para el caso, los conglomerados son las tres zonas, de
estas se tomaron 16 de los 47 municipios no certificados del departamento lo cual
representa aproximadamente el 34% del total de municipios, de cada municipio se
seleccionaron algunas instituciones educativas de la zona urbana y de estas se tomó la
muestra de docentes al azar.
Este tipo de muestreo tiene la ventaja de simplificar la recolección de datos
muéstrales.
Para calcular el tamaño de la muestra se consultó en la base de datos de la Secretaria
de Educación del Tolima cuál es el número de docentes de secundaria de la zona
39
urbana del departamento, la respuesta a la solicitud fue que a octubre de 2013 esta
planta de personal contaba con 1814 docentes. El cálculo del tamaño de la muestra se
encontró mediante la siguiente formula:
Para el caso:
N = 1814 (tamaño de la población).
0,5.
Z =1,96 (con un nivel de confianza del 95%).
Error (e)= 0,0672 (6.72%)
( )( ) ( )
( )( ) ( ) ( ) =
=190,45
5.4 TÉCNICAS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN
Para la selección de la muestra, se tiene en cuenta tres aspectos importantes que
Lagares y Puerto, (2001) señalan:
Primero el método de selección de los individuos de la población (tipo de
muestreo que se va a utilizar). Segundo el tamaño de la muestra y tercero
el grado de confiabilidad de las conclusiones que se presentan, es decir,
una estimación del error que vamos a cometer (p. 3).
Esto con el fin de seleccionar la muestra adecuada para la investigación y no ocasionar
errores en el momento de valorar las correspondientes medidas en la población.
40
A pesar de que se sabe de antemano que existirá errores, como sesgo natural de la
investigación, debido a diferentes factores tales como que el entrevistado no desee
contestar el cuestionario, la distancia no permita que llegue el cuestionario al
entrevistado debido a la lejanía entre algunos municipios del departamento o que no se
logren los permisos necesarios para aplicar el cuestionario en algunas instituciones
educativas, entre otras dificultades que sabemos se pueden presentar. Estos posibles
errores los clasifica Lagares y Puerto, (2001) como “el error de sesgo o de selección y
error o sesgo por no respuesta” (p.3). Se busca que la muestra tomada sea
representativa para la población y que signifique un margen de error mínimo.
5.5 INSTRUMENTO PARA LA RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
El instrumento elegido fue un cuestionario estructurado diseñado por los autores que
consta de 19 preguntas cerradas y se aplicó luego de una prueba piloto a 12 maestros.
Esto permitió validar el instrumento, con el fin de obtener información más confiable. El
cuestionario fue diseñado para maestros, con la finalidad de obtener información
contextualizada desde la perspectiva de los docentes de aula, que son los individuos
objeto de estudio. El cuestionario el cual se encuentra completo en la sección de
anexos. Para ello las preguntas se abordan desde cuatro puntos importantes, que
están directamente relacionados con los objetivos del proyecto, estos son:
Aspectos generales del profesorado.
Incorporación de las TIC por parte del profesorado.
Cobertura de TIC en su Institución.
Los datos se recolectaron a partir de dos medios: el virtual, con ayuda de los correos
electrónicos de los docentes mediante un cuestionario online y en medio físico. La
información se sistematizó, en primera instancia, por medio de la herramienta virtual
Google Drive y luego mediante el software SPSS. La relación entre el investigador y el
objeto a investigar siempre fue estrecha, debido a que los investigadores son docentes
que laboran en diferentes municipios del Tolima donde este problema es común, de ahí
41
surge la formulación de la pregunta problema. Esta relación sirve para comprender
desde la práctica, como se pueden generar estrategias que medien la brecha entre
tecnología y educación.
5.6 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
El análisis de los datos es inductivo, es decir, a partir de la información recolectada se
formulan hipótesis y conclusiones. La información y la aplicación del cuestionario
estuvieron guiadas por los docentes a cargo del proyecto, se sistematizaron los datos
por medio de la herramienta Google Drive y el software especializado en análisis de
datos estadísticos llamado SPSS, con el fin de resumir, organizar e interpretar los
resultados del proyecto.
5.6.1 Software SPSS.
Es un programa estadístico informático muy usado en las ciencias
sociales y las empresas de investigación de mercado. Originalmente
SPSS fue creado como el acrónimo de Statistical Package for the Social
Sciences. Es uno de los programas estadísticos más conocidos teniendo
en cuenta su capacidad para trabajar con grandes bases de datos y un
sencillo interface para la mayoría de los análisis. El programa consiste en
un módulo base y módulos anexos que se han ido actualizando
constantemente con nuevos procedimientos estadísticos. Cada uno de
estos módulos se compra por separado. Por ejemplo SPSS puede ser
utilizado para evaluar cuestiones educativas (Enciclopedia libre Wikipedia,
2013, p.4).
42
6. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LA INFORMACIÓN
En este capítulo se expondrá el análisis de la información recolectada a través del
cuestionario de maestros en el cual se contemplaron cuatro puntos importantes:
aspectos generales del profesorado, incorporación de las TIC por parte del profesorado
y cobertura de TIC en su Institución. Estos aspectos sirven como guía para exponer la
información obtenida.
6.1 ASPECTOS GENERALES DEL PROFESORADO
La Figura 1 muestra el porcentaje de los docentes respecto al género, obsérvese que
se presenta un porcentaje mayor de profesoras respecto a los profesores. Esto indica
que en el departamento son más las mujeres que ejercen la profesión docente. Se deja
esto a consideración para estudios de género posteriores.
Figura 1. Genero de los docentes
Fuente: Los autores
39%
61% maculino
femenino
43
En cuanto al rango de edades la Figura 2 muestra que la mayoría de los docentes
encuestados tienen de 41 a 50 años seguidos por los profesores de más de 50 años, le
siguen los docentes de 31 a 40 años y por último se encuentran los profesores entre
20 y 30 años de edad. Este dato es importante pues de acuerdo con ciertos teóricos la
edad es un factor importante al momento de utilizar las TIC. Al respecto Mejía (2008)
afirma que para los adultos, las nuevas tecnologías no representan un medio natural,
mientras que los jóvenes han crecido en una relación permanente con lo artificial como
medio natural.
Figura 2. Edad del personal docente
Fuente: Los autores
Es de suma importancia conocer cuál es el nivel de estudios del profesorado, con el fin
de determinar de qué manera influye esto en la forma como los docentes están
incorporando las TIC en su práctica diaria. La Figura 3 muestra que el primer lugar se
encuentran los profesores con grado de especialización, el segundo lugar los
profesores con grado de pregrado y el tercer lugar los profesores con grado de
maestría. Observe los porcentajes de la Figura. Estos datos pueden contrastarse con
los de la tabla 3 que refleja la distribución del profesorado en cuanto al grado de
utilización de las TIC en el aula de clase, como puede observarse los docentes con
0 10 20 30 40 50 60 70 80
De 20 a 30 años
De 31 a 40 años
De 41 a 50 años
Mas de 50 años
44
grado de especialización son los que más están utilizando las TIC en el aula de clase.
Por otra parte, estos resultados sugieren que el nivel de estudios de posgrado en los
docentes del departamento es bajo, nótese que ninguno de los profesores encuestados
posee título de doctorado o de posdoctorado esto concuerda con las cifras registradas
por el ministerio de educación nacional para el 2010, según las cuales solo el 3.1% de
los profesionales tiene un posgrado. Dejamos estos datos para futuros estudios sobre
el nivel académico de los docentes del sector público en el departamento.
Figura 3. Nivel académico del profesorado.
Fuente: Los autores
De los profesores encuestados un 54% están regidos por el decreto 2277 de 1979 (ver
Figura 4), le siguen los docentes regidos por el decreto 1278 de 2002 con un 46%.
Impacta que ninguno de los profesores encuestados se encuentre regido por el
decreto 804 de 1995 que rige la los docentes etnoeducadores. Esto indica la baja
vinculación que tienen los etnoeducadores en el departamento del Tolima.
25%
71%
4%
0% 0%
pregrado
especializacion
maestria
doctorado
posdoctorado
45
Figura 4. Decreto de vinculación de los docentes.
Fuente: Los autores
Se indagó sobre el tiempo de experiencia del personal docente; los resultados se
muestran en la tabla 1. Observe que los mayores porcentajes oscilan entre los
docentes que tienen más de 20 años de experiencia y entre los 11 a 20 años de
experiencia. Solo un 16.75% tienen entre 0 a 5 años de antigüedad. Estos datos
evidencian que los docentes del departamento del Tolima cuentan con experiencia en
la docencia.
Tabla 1. Años de experiencia del profesorado.
Años de antigüedad % de educadores
0 a 5 16.75%
6 a 10 12,04%
11 a 20 27,75%
Más de 20 43,46%
Fuente: Los autores
54%
46%
0%
decreto 2277
decreto 1278
otro
46
6.2. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS REFERENTES A LA INCORPORACIÓN DE
LAS TIC POR PARTE DE LOS PROFESORES
En el siguiente apartado se analizara la información referente a la incorporación de las
TIC por parte de los docentes.
La Figura 5 muestra que casi la totalidad de los docentes encuestados (96%), están
dispuestos a formarse en el uso pedagógico de las TIC. Solo un 4% manifiesta no tener
disposición para recibir este tipo de formación. Este resultado puede compararse con
los de la tabla 8 donde se evidencia que un alto porcentaje de docentes presentan
dificultad en el uso de las TIC. Esto indica que los docentes tienen dificultades para
usar estas tecnologías pero dispuestos a recibir formación sobre el tema.
Figura 5. ¿Estaría dispuesto a formarse en el uso pedagógico de las TIC?
Fuente: Los autores
En la Figura 6 se puede observar que el 86,77% de los docentes aseguran haber
participado en algún tipo de formación en el campo de las TIC. Haciendo un análisis
por géneros se evidencia que las mujeres con un 56,08% ocupan el primer lugar,
mientras que los hombres alcanzan solo un 30,69%, esto muestra que las mujeres
tienen una mayor participación en los procesos de formación en TIC.
96%
4%
Si
No
47
Figura 6. Profesores que han participado en alguna formación en el tema de las TIC
según el género.
Fuente: Los autores
Comparando las edades de los maestros que han participado en procesos de
formación en el uso de las TIC se puede observar que en todos los rangos la mayoría
de docentes afirma haber participado en procesos de formación en TIC. Observe la
Figura 7. Impacta que los maestros de más de 50 años con el 80,77% son los que
aseguran en mayor cantidad haber participado en procesos de formación en TIC. Estos
datos contrastan con lo que plantea, Sunkel (2012) quien afirma que los docentes con
más experiencia son los que regularmente presentan mayor resistencia en la utilización
de las TIC.
0
20
40
60
80
100
120
Hombre Mujer
Can
tid
ad d
e d
oce
nte
s
Genero
Si
No
48
Figura 7. Cantidad de docentes que han participado en algún tipo de formación en TIC
por rango de edad.
Fuente: Los autores
A continuación se muestra la cantidad de docentes del género masculino que han
participado en procesos de formación en TIC. Nótese que los profesores de más de 50
años ocupan el primer lugar, seguidos por los docentes entre 31 a 40 años (ver Figura
8). Sobresale que en el rango de 20 a 30 años existan docentes hombres que no han
participado en proceso de formación en TIC.
Figura 8. Cantidad de docentes del género masculino que han participado en algún
tipo de formación en TIC, por rango de edad.
Fuente: Los autores
05
10152025
De 20a 30años
De 31a 40años
De 41a 50años
Másde 50años
Can
tid
ad d
e d
oce
nte
s
Edad
Si
No
010203040506070
De 20a 30años
De 31a 40años
De 41a 50años
Másde 50años
Can
tid
ad d
e d
oce
nte
s
Edad
Si
No
49
Las maestras mayores de 50 años son las que aseguran en mayor número haber
participado en procesos de formación en TIC (ver Figura 9). Este dato puede
compararse con el de la Figura anterior donde los resultados son similares. Sin
embargo el número de mujeres jóvenes (entre 20 y 30 años) que no han participado en
procesos de formación en TIC es considerablemente menor.
Figura 9. Docentes del género femenino que han participado en algún tipo de
formación en TIC por rango de edad.
Fuente: Los autores
En la Figura 10 se puede observar las actividades que han realizado los maestros para
desarrollar habilidades en el uso de las TIC, sobresalen las mujeres con el 20,42%
desarrollando habilidades en por medio de la asistencia a capacitaciones y la práctica,
frente a los docentes hombres con el 13,61%. Por otra parte solo un 2,62% de
maestros han intentado formarse en el uso de las TIC de manera empírica.
0
5
10
15
20
25
30
35
40
De 20a 30años
De 31a 40años
De 41a 50años
Másde 50años
Can
tid
ad d
e d
oce
nte
s
Edad
Si
No
50
Figura 10. Genero de los docentes Vs actividades que han desarrollado para mejorar
sus habilidades.
Fuente: Los autores
En la tabla 2 se comparan las actividades que han realizado los maestros para adquirir
habilidades en el uso de las TIC, con el decreto que lo rige. Se puede observar que el
34.03% de los docentes de ambos decretos consideran que han adquirido sus
habilidades asistiendo a capacitaciones, un 32,46% ha realizado estudios sobre el tema
y han adquirido la habilidad mediante estudios realizados e investigaciones. Además,
son muy pocos los que han adquirido habilidades de manera empírica. Este último dato
evidencia que los docentes de los dos decretos tienen dificultades para adquirir
habilidades por su cuenta. Recordemos que los docentes del decreto 2277 son los
maestros de mayor experiencia.
05
10152025303540
Nú
mer
o d
e m
aest
ros
segú
n g
éner
o
Hombre
Mujer
51
Tabla 2. Forma de adquirir las habilidades Vs decreto que lo rige.
Decreto que lo rige
Total 1278 2277
Asistencia a capacitaciones y práctica 15,18% 18,85% 34,03%
De manera empírica 0,52% 2,09% 2,62%
Estudios realizados, investigaciones, 18,85% 13,61% 32,46%
No respondió 11,52% 19,37% 30,89%
Total 46,07% 53,93% 100,00%
Fuente: Los autores
En la tabla 3 se puede apreciar que la disposición de los docentes encuestados para
formarse en TIC es significativamente alta (96.34%). Según el nivel de estudios, los
profesores con especialización ocupan el primer lugar con un 68,06%, seguidos por
los que tienen pregrado con un 24,61% y por último, se encuentran los profesores con
grado de maestría, sin embargo se debe tener en cuenta que los profesores con grado
de maestría representan solamente el 4% de la muestra. Por otra parte, solo el 3,66%
de los docentes no están dispuestos a recibir formación en el uso de TIC. En general
esta información demuestra que los docentes del departamento del Tolima presentan
una actitud positiva frente a la formación en TIC.
52
Tabla 3. Docentes que están dispuestos a formarse en el uso de las TIC.
¿Estaría dispuesto a
formarse en el uso de TIC? Total
Si No
Nivel de escolaridad
Pregrado 24,61% 1,05% 25,66%
Especialización 68,06% 2,62% 70,68%
Maestría 3,66% 0,00% 3,66%
Total 96,34% 3,66% 100%
Fuente: Los autores
Continuando con el análisis la tabla 4 muestra que el 78,53% de los profesores
encuestados afirma utilizar las TIC en sus prácticas como docentes, se puede observar
que los docentes con estudios de posgrado (especialización, maestría, etc.), indican
que aplican las TIC en sus labores de enseñanza. Sin embargo, es considerable que el
21,47% de los docentes encuestados no utiliza las TIC en sus labores de docente.
Estos datos pueden contrastase con los de la Figura 5 donde puede apreciarse que la
mayoría de los docentes encuestados afirman haber recibido algún tipo de formación
en el uso de TIC, esto evidencia que a pesar de que la mayoría de docentes se han
formado en el uso de TIC no todos ellos incorporan estos conocimientos en sus labores
diarias.
53
Tabla 4. Porcentaje de docentes que utilizan las TIC en sus labores diarias de acuerdo
a su nivel de escolaridad.
¿Utiliza las TIC en las labores
diarias? Total
Si No
nivel de
escolaridad
Pregrado % del total 21,47% 4,19% 25,66%
Especialización % del total 53,93% 16,75% 70,68%
Maestría % del total 3,14% 0,52% 3,66%
Total % del total 78,53% 21,47% 100%
Fuente: Los autores
La mayoría de los docentes encuestados superan los 40 años de edad (67.02%).
Observe la tabla 5. De los cuales la mayoría admite utilizar las TIC en su labor docente.
Sin embargo, sorprende que los docentes de más mas de 50 años tengan el
porcentaje más alto (un 25.64%), mientras que la población más joven (de 20 a 30
años) solo represente un 9,59% de los docentes que utilizan las TIC en sus labores
diarias.
54
Tabla 5. Porcentajes de docentes que utilizan las TIC en sus labores diarias de
acuerdo rango de edad.
¿Utiliza de las TIC en las labores diarias? Total
Si No
Rango de
edad en
años
De 20 a 30 9,95% 1,05% 10,99%
De 31 a 40 17,80% 4,19% 21,99%
De 41 a 50 25,13% 5,76% 30,89%
Más de 50 25,65% 10,47% 36,13%
Total 78,53% 21,47% 100%
Fuente: Los autores
En la tabla 6 se muestran los porcentajes de la utilización de TIC en su práctica diaria;
un 78,53% de los docentes encuestados considera que utiliza las TIC en sus prácticas
docentes, de estos el primer lugar lo ocupan las mujeres con un 46, 60% seguidas por
los hombres con un 31,94%. Estos datos no son sorpresa ya que la mayoría de
docentes encuestados son mujeres. Por otra parte, el 14,14% de las mujeres y el
7,33% de los hombres no utilizan las TIC en sus labores. Impacta el hecho de que el
21,47% de los docentes encuestados no utilizan las TIC en su práctica diaria.
55
Tabla 6. Porcentaje de docentes que utilizan las TIC en las prácticas según el género.
¿Utiliza de las TIC en las prácticas? Total
Si No
Genero Hombre 31,94% 7,33% 39,27%
Mujer 46,60% 14,14% 60,73%
Total 78,53% 21,47% 100,00%
Fuente: Los autores
Con respecto al análisis que se hizo con relación al decreto que rige los docentes
encuestados sobre el uso que hacen de las TIC, se puede concluir que hay una muy
buena disposición por parte de estos para usar las nuevas tecnologías en sus
diferentes labores profesionales. Tanto los docentes regidos por el decreto 2277 como
los regidos por el 1278 tienden a incorporar estas tecnologías en sus labores, como lo
evidencia que la mayoría usan estas herramientas para realizar consultas, preparar la
clase, después de clase y para actividades diferentes a la labor docente. De los
docentes que usan las TIC en sus actividades, muy pocos las usan para en sus clases,
reuniones de padres de familia o para la evaluación de procesos. Destaca además,
que son los docentes del decreto 1278 los que más usan las TIC en sus labores
diarias.
56
Tabla 7. Porcentaje de docentes que han tenido dificultades en el uso de las TIC según
el decreto que lo rige.
¿Ha tenido dificultades en el uso de las TIC? Total
Si No
Decreto que lo rige 1278 18,85% 27,22% 46,07%
2277 35,07% 18,85% 53,93%
Total 53,92% 46,07% 100,00%
Fuente: Los autores
Se puede observar en la tabla 7 que los docentes regidos por el decreto 2277, que son
el 53.93% de los encuestados, presentan en su mayoría dificultades en el uso de las
TIC. Con respecto a los docentes del decreto 1278 se evidencia lo contrario.
Por otra parte, la mayoría de los docentes consideran que las TIC se están
incorporando pedagógicamente en sus instituciones educativas. Ver Figura 11. Impacta
que un 29% de los docentes manifestaron que las TIC no se están incorporando
pedagógicamente en sus instituciones.
57
Figura 11. Porcentaje de docentes que consideran que las TIC se están incorporando
pedagógicamente en su institución.
Fuente: Los autores
6.3 ANÁLISIS DE LA COBERTURA EN TIC EN EL TOLIMA
En este apartado se analizaran los datos obtenidos en cuanto a cobertura de las
diferentes herramientas TIC. Para ello en primer lugar se examinara la presencia y la
suficiencia de las diferentes herramientas tecnológicas en las instituciones encuestadas
de acuerdo lo indagado con los docentes. Dicho análisis se hace teniendo en cuenta la
distribución por zonas.
En cuanto a la cobertura y suficiencia de computadores en las instituciones educativas
la tabla 8 muestra que por zonas la mayoría de profesores manifiesta que la presencia
de computadores es suficiente, en segundo lugar se encuentran los que respondieron
que es regular, seguidos por los que manifestaron que es excelente. En las tres zonas
el porcentaje de no existencia o de insuficiencia está por debajo de 8.90%. Esta
información es un indicador importante ya que la presencia de computadores es
fundamental al momento de incorporar las TIC en los procesos de enseñanza-
aprendizaje.
71%
29%
¿Usted considera que las tic se estan incorporando pedagogicamente en su institucion?
Si
No
58
Tabla 8. Presencia y suficiencia de equipos de cómputo en las instituciones.
Presencia y suficiencia de computadores en las instituciones
educativas
Total
No
existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente Desconozco
Zonas
Centro-
oriente
2,62% 5,76% 15,18% 13,61% 11,51% 0,52% 48,17%
Norte 0,00% 0,52% 4,71% 8,38% 9,42% 0,00% 23,04%
Sur 1,05% 2,62% 7,33% 13,09% 3,66% 0,00% 27,75%
Total 3,66% 8,90% 27,23% 35,08% 24,61% 0,52% 100,00%
Fuente: Los autores
Dadas las condiciones actuales de la sociedad de la información la cual en gran
medida está apoyada en el internet se es de vital importancia tener conocimiento sobre
el nivel de cobertura y suficiencia de este servicio en las instituciones educativas. Esta
información se obtuvo a partir de la pregunta N° 13. En esta pregunta se cuestionó al
profesorado sobre la existencia y suficiencia de mediaciones TIC en su institución. En
tal tabla 9 se muestran los resultados. Impacta el hecho de que en las tres zonas, la
presencia y suficiencia de internet sea deficiente. En la zona centro-oriente es donde se
presentan los mayores porcentajes tanto de no existencia de internet con un 10.51%
como de insuficiencia de este servicio con un 10.99%, este dato es interesante ya que
esta zona es la de más fácil acceso, y los municipios que la conforman encuentran más
cerca de la capital que los de las otras zonas. Por otra parte solo el 6.28% de los
profesores encuestados consideran que el servicio de internet es excelente. Se dejan
estos datos a consideración para la toma de acciones por parte de los entes
gubernamentales.
59
Tabla 9. Porcentajes de la presencia y suficiencia del internet en las instituciones.
Presencia y suficiencia de Internet
Total
No
existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente Desconozco
Zonas
Centro-
oriente 10,51% 10,99% 15,71% 5,76% 3,14% 2,09% 48,17%
Norte 7,85% 4,19% 5,76% 3,14% 2,09% 0,00% 23,04%
Sur 6,28% 6,81% 7,85% 4,71% 1,05% 1,05% 27,75%
Total 25,65% 21,99% 29,32% 13,61% 6,28% 3,14% 100,00%
Fuente: Los autores
En la Figura 12 se muestra que la mayoría de los docentes (el 35%) manifestaron que
las mediaciones TIC en su institución ocasionalmente están disponibles para su uso,
muestran que el 25% contestó que las mediaciones siempre se encuentran a su
disposición. Por otra parte solo el 3% declaró que las mediaciones tecnológicas de su
institución nuca están a su disposición. Estos datos indican que los docentes del
departamento tienen dificultades para acceder a las mediaciones TIC de sus
instituciones.
Figura 12. Disponibilidad de las herramientas TIC por parte los docentes en las
instituciones educativas.
Fuente: Los autores
siempre
frecuentemente
ocasionalmente
rara vez
nunca
no contesto
60
En tabla 10 se muestran los resultados de la encuesta sobre la presencia y suficiencia
de aulas equipadas con medios TIC, como puede observarse en la zona centro-oriente
el 16.75% de los docentes encuestados manifestaron que en las instituciones donde
laboran no existe aulas equipadas con TIC, le sigue la zona sur con un 10.99% y por
último se encuentra la zona norte con un 7.33%, esto indica que el 35.08% de los
docentes encuestados del departamento manifestaron que no existen aulas
equipadas con TIC mientras que tan solo un 10.5% manifestaron que las aulas
equipadas con TIC en su institución son excelentes. Estos datos indican que a nivel
departamental la cobertura en aulas dotadas con TIC es muy deficiente.
Tabla 10. Porcentaje de la presencia y suficiencia de aulas equipadas con TIC en las
instituciones educativas.
Presencia y suficiencia de aulas equipadas con TIC
Total
No
existe Insuficiente
Regula
r
Suficient
e
Excelent
e
Desconozc
o
Zona
s
Centro-
oriente
16,75
%
13,09% 13,09% 5,24% 0,52% 0,52% 48,17%
Norte 7,33% 4,19% 6,81% 2,62% 2,09% 0,00% 23,04%
Sur 10,99
%
5,76% 7,85% 1,05% 1,05% 1,05% 27,75%
Total 35,08
%
23,04% 27,75% 8,90% 3,66% 1,57% 100,00
%
Fuente: Los autores
La pregunta N° 9 permitió conocer que cantidad del profesorado ha recibido algún tipo
de formación en el uso de TIC. Los resultados se exponen en la Figura 12. Nótese que
en la zona centro-oriente es donde se encuentra el mayor número de docentes que han
participado en procesos de formación en TIC, le siguen la zona sur y por último la zona
norte. Este resultado muestra que en el departamento la mayoría de los docentes han
participado en algún tipo de formación en el campo de las TIC.
61
Figura 13. Participación de los docentes en procesos de formación en TIC por zonas
Fuente: Los autores
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
Centro-oriente Norte Sur
Si
No
62
7. CONCLUSIONES
Las conclusiones de este trabajo de grado se presentan a partir de los ejes planteados:
Incorporación de las TIC por parte del profesorado.
Cobertura en TIC en el departamento.
7.1. CONCLUSIONES SOBRE INCORPORACIÓN DE TIC POR PARTE DE LOS
DOCENTES
7.1.1 Objetivos
Analizar desde la perspectiva del profesorado la participación de estos en programas
de formación en TIC.
Analizar sobre la frecuencia y utilidad de uso de las TIC desde la perspectiva del
profesorado.
Consideramos que a partir de los resultados obtenidos luego de la aplicación del
cuestionario, hemos alcanzado estos objetivos; lo cual se evidencia en las siguientes
conclusiones:
En el departamento del Tolima la mayoría de los docentes de zona urbana están
incorporando las TIC en su quehacer docente. (Ver tabla 4).
Los profesores del departamento del Tolima, sin importar su edad incorporan las
TIC es sus labores diarias (Ver tabla 5).
63
Los docentes del departamento, tanto mujeres como hombres utilizan las TIC en
sus labores diarias (ver tabla 6).
Los docentes con más experiencia en la docencia son los que presentan más
dificultad en la incorporación de las TIC (ver tabla 7).
La mayoría de los docentes del departamento han participado en algún tipo de
formación sobre las TIC (ver Figura 6).
Los profesores de género masculino (de 20 a 30 años) son los que menos han
participado en algún tipo de formación en TIC (ver Figura 8).
Los docentes del departamento tienen dificultades para adquirir habilidades en el
uso de TIC de manera empírica (Ver tabla 7 y Figura 10.)
En resumen, interpretamos que la mayoría de docentes, sin importar su edad y/o
género, están incorporando las TIC en su quehacer docente. Además, la mayoría de
ellos han participado en algún tipo de formación en TIC, siendo las profesoras las que
más lo han hecho. Sin embargo, consideran que han tenido dificultades para adquirir
habilidades en el manejo de TIC sobre todo de manera empírica.
7.2 CONCLUSIONES SOBRE EL TEMA DE COBERTURA
7.2.1 Objetivos
Analizar desde el punto de vista de los docentes la presencia de las TIC en las
Instituciones Educativas del Departamento.
64
Indagar sobre la disponibilidad de las TIC en las Instituciones Educativas del
Departamento desde la perspectiva del profesorado.
Para comprobar el cumplimiento de estos objetivos, se presentan las siguientes
conclusiones:
Se evidencia que la mayoría de los docentes han asistido algún tipo de formación
en el uso de TIC, siendo los profesores de la zona centro-oriente los que más lo
han hecho (ver Figura 12).
Se concluye que la mayoría de los docentes tienen dificultades para acceder a las
mediaciones TIC de sus instituciones educativas ya que estas no siempre se
encuentran disponibles (ver Figura 11).
La cobertura en internet en las instituciones educativas es insuficiente, puesto que
la mayoría de las instituciones educativas no cuentan con un servicio de internet de
calidad. Además un buen número de instituciones el servicio es inexistente (ver
tabla 8).
Las aulas equipadas con TIC en el departamento son insuficiente (Ver tabla 10).
En síntesis, concluimos que la cobertura en TIC en las instituciones educativas
urbanas del sector público del departamento del Tolima es insuficiente, ya que aún
faltan equipos de cómputo, el acceso a internet es escaso, faltan equipos como
proyectores, equipos de audio y video, sumado a esto la existencia de aulas
equipadas con mediaciones TIC es casi nulo.
7.3 OTRAS CONCLUSIONES
Los docentes del departamento del Tolima están dispuestos a formarse en el uso
pedagógico de las TIC (Ver tabla 3).
65
El personal docente objeto de estudio tiene experiencia en la docencia ya que la
mayoría de ellos más de 20 años de ejercicio de la profesión (ver tabla 1).
Los profesores objeto de estudio presentan un bajo nivel en cuanto a posgrados de
alto nivel se refiere, pues del total de la muestra tan solo un 4% cuenta con
estudios de maestría. Además, ninguno cuenta con estudios de doctorado o
posdoctorado (ver Figura 3).
La mayoría de los docentes del departamento han participado en procesos de
formación en el uso pedagógico de TIC, no obstante han presentado dificultades
en su incorporación y utilización (ver Figura 7 y tabla 6).
66
RECOMEDACIONES
Se recomienda para futuros estudios aplicar más instrumentos con el fin de
recolectar información más precisa, pues se notó que en ciertas respuestas del
cuestionario se hacía necesario corroborar la información recolectada con otros
instrumentos.
Es necesario ampliar el estudio a todos los niveles de educación con el fin de
hacer estimaciones más precisas, por lo tanto se recomienda que en próximas
investigaciones se tomen en cuenta los profesores que orientan en primaria.
Es importante que se analice el estado del acceso y apropiación de las TIC en el
sector rural del departamento del Tolima, debido a que allí las condiciones al
parecer son más difíciles.
Es importante que en estudios futuros se involucre otros actores como
estudiantes y directivos docentes con el fin de hacer un análisis más profundo de
la problemática objeto de estudio.
Se recomienda tomar en cuenta los resultados de esta investigación para
formular propuestas que intenten dar solución a esta problemática.
67
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http://www.unex.es/didactica/RELATEC/sumario_5_2.htm
71
ANEXOS
72
Anexo A. Cuestionario
PROYECTO: DIAGNÓSTICO DEL ACCESO, USO Y APROPIACIÓN DE LAS TIC EN
LOS PROFESORES DE SECUNDARIA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS
URBANAS PÚBLICAS DEL TOLIMA
Este es un estudio para determinar el nivel de acceso, uso y apropiación de las TIC en
los docentes de secundaria del departamento del Tolima.
Por favor marque con una equis (X) su respuesta en el espacio indicado.
Agradecemos su colaboración en el desarrollo de esta investigación.
1. Sexo : H ____ M _____
2. Edad: ________
3. Municipio en el que labora:___________________________
4. Indique su nivel de escolaridad más alto: pregrado___ especialización ___
maestría ___ Doctorado ___ posdoctorado____
5. Tiempo de experiencia como docente:_________
6. Área (s) en que se desempeña:
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
7. Grados que orienta :
8. Indique el decreto que lo rige: 1278____2277____ Otro ¿Cuál?________
9. ¿Ha participado en algún tipo de formación cuyo tema sean las TIC? SI____NO___
10. ¿Estaría dispuesto a formarse en el uso pedagógico de las TIC? SI___NO___
11. ¿Usted considera que utiliza las TIC en su práctica como docente? SI
____NO_____
6 7 8 9 10 11
73
12. ¿Las herramientas tecnológicas de su institución están disponibles para su uso?
Siem
pre
Frecuentem
ente
Ocasionalm
ente
Rara
vez
Nunca
13. Valore la presencia de las siguientes mediaciones tecnológicas en su
Establecimiento Educativo de acuerdo con la siguiente escala:
No
existe
insuficiente regular suficiente Excelente Desconozco
Video beam
Pc
Equipos de audio
Televisor/monitores
de video
Tablet
Internet en el aula de
clases
Internet en oficinas
Internet inalámbrico
Aulas equipadas con
medios (TIC)
Otros ¿Cuáles?
14.
15. De la siguiente lista, usted considera que utiliza las TIC:
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
Al preparar la
clase
Durante la clase
Trabajos
después de clase
Actividades
diferentes a la
74
16. Con que frecuencia usa las siguientes herramientas tecnológicas en sus clases
17. Ha tenido dificultades para la utilización de las TIC en sus prácticas como docente.
SI_____NO______
Si la respuesta a la pregunta anterior es positiva, pase a responder la pregunta No
16, y si es negativa, pase a responder la pregunta No 17,
clase
Reuniones de
padres
Evaluación de los
procesos
Realizar
consultas
Siempre Frecuentemente Ocasionalmente Rara vez Nunca
Video beam
Pc
Equipos de audio
Televisor
Tablet
Internet
Software con
licencia
Software libre
Teléfonos
inteligentes
Materiales
audiovisuales
(videos, cd, etc.)
Otros ¿Cuáles?:
75
18. Indique el grado de dificultad con base en la siguiente escala: siendo 1 la menor
dificultad y 6 mayor dificultad.
19.
DIFICULTADES VALORACION
1 2 3 4 5 6
Desactualización
Problemas en el manejo del instrumento
Falta de interés
Falta de capacitación
Desconocimiento del uso pedagógico
Otras ocupaciones
Otras dificultades: ¿Cuáles?
20. Seleccione cual o cuales de las siguientes actividades ha realizado para adquirir
habilidades en el manejo de las TIC.
Asistencia a capacitaciones ___
Estudios realizados ___
Investigaciones ___
Practica ___
De manera empírica ___
otras ¿Cuáles?__________________________________________
21. Considera que las TIC se están incorporando pedagógicamente en su institución.
SI_______NO_______
MUCHAS GRACIAS.
76
Tabla de contingencia Genero de los encuestados * Tecnología e Informática
Tecnología e Informática
Total Si No
Genero de los
encuestados
Hombre % del total 30,69% 7,94% 38,62%
Mujer % del total 56,08% 5,29% 61,38%
Total % del total 86,77% 13,23% 100,00%
Tabla de contingencia Edad en años rangos * Tecnología e Informática * Genero de los encuestados
Genero de los encuestados
Tecnología e Informática
Total Si No
Hombre Edad en
años
rangos
De 20 a 30 años % dentro de Edad en años rangos 25,00% 75,00% 100,00%
De 30 a 40 años % dentro de Edad en años rangos 19,05% 80,95% 100,00%
De 40 a 50 años % dentro de Edad en años rangos 22,22% 77,78% 100,00%
Más de 50 años % dentro de Edad en años rangos 19,23% 80,77% 100,00%
Total % dentro de Edad en años rangos 20,55% 79,45% 100,00%
Mujer Edad en
años
rangos
De 20 a 30 años % dentro de Edad en años rangos 8,33% 91,67% 100,00%
De 30 a 40 años % dentro de Edad en años rangos 14,29% 85,71% 100,00%
De 40 a 50 años % dentro de Edad en años rangos 9,76% 90,24% 100,00%
Más de 50 años % dentro de Edad en años rangos 4,76% 95,24% 100,00%
Total % dentro de Edad en años rangos 8,62% 91,38% 100,00%
77
Tabla de contingencia Edad en años rangos * Tecnología e Informática * Genero de los encuestados
Genero de los encuestados
Tecnología e Informática
Total Si No
Total Edad en
años
rangos
De 20 a 30 años % dentro de Edad en años rangos 15,00% 85,00% 100,00%
De 30 a 40 años % dentro de Edad en años rangos 16,67% 83,33% 100,00%
De 40 a 50 años % dentro de Edad en años rangos 13,56% 86,44% 100,00%
Más de 50 años % dentro de Edad en años rangos 10,29% 89,71% 100,00%
Total % dentro de Edad en años rangos 13,23% 86,77% 100,00%
Tabla de contingencia Dificultades para la Utilización de las TIC * Disposición para formarse en TIC
Disposición para formarse en TIC
Total Si No
Dificultades para la Utilización de las
TIC
Si % del total 52% 2% 54%
No % del total 45% 2% 46%
Total % del total 96% 4% 100%
78
Tabla de contingencia Actividades para Adquirir Habilidades en TIC * Tecnología e Informática
Tecnología e Informática
Total Si No
Actividades
para Adquirir
Habilidades
en TIC
Asistencia a capacitaciones y
práctica.
% del total 6,88% 26,98% 33,86%
De manera empírica. % del total 0,00% 2,65% 2,65%
Estudios realizados e
investigaciones.
% del total 4,76% 27,51% 32,28%
No respondió % del total 1,59% 29,63% 31,22%
Total % del total 13,23% 86,77% 100,00%
Decreto que lo rige
Total 1278 2277
Asistencia a capacitaciones y práctica. 15,18% 18,85% 34,03%
De manera empírica. 0,52% 2,09% 2,62%
Estudios realizados e investigaciones. 18,85% 13,61% 32,46%
No respondió 11,52% 19,37% 30,89%
Total 46,07% 53,93% 100,00%
79
Tabla de contingencia Actividades para Adquirir Habilidades en TIC * Genero de los encuestados
Genero de los encuestados
Total Hombre Mujer
Actividades
para
Adquirir
Habilidades
en TIC
Asistencia a capacitaciones y práctica. % del total 13,61% 20,42% 34,03%
De manera empírica. % del total 1,05% 1,57% 2,62%
Estudios realizados e investigaciones. % del total 12,57% 19,90% 32,46%
No respondió % del total 12,04% 18,85% 30,89%
Total % del total 39,27% 60,73% 100,00%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Total Si No
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 8% 40% 48%
Norte del Tolima % del total 4% 19% 23%
Sur del Tolima % del total 5% 23% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 17% 83% 100%
80
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Ciencias Sociales, Historia, Ciencias Políticas, Filosofía
Ciencias Sociales, Historia, Ciencias Políticas,
Filosofía
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 16% 32% 48%
Norte del Tolima % del total 3% 20% 23%
Sur del Tolima % del total 5% 22% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 25% 75% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Educación Artística
Educación Artística
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 2% 47% 48%
Norte del Tolima % del total 2% 22% 23%
Sur del Tolima % del total 2% 26% 27%
Suroriente del
Tolima
% del total 0% 1% 1%
Total % del total 5% 95% 100%
81
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Educación Ética y Valores Humanos
Educación Ética y Valores Humanos
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 3% 46% 48%
Norte del Tolima % del total 1% 22% 23%
Sur del Tolima % del total 3% 25% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 6% 94% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Educación Física, Deportes Y Recreación
Educación Física, Deportes y Recreación
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 3% 45% 48%
Norte del Tolima % del total 3% 21% 23%
Sur del Tolima % del total 3% 25% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 8% 92% 100%
82
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Educación Religiosa
Educación
Religiosa
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 2% 46% 48%
Norte del Tolima % del total 1% 22% 23%
Sur del Tolima % del total 2% 25% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 5% 95% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas
Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas
Total Si No
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 11% 37% 48%
Norte del Tolima % del total 5% 18% 23%
Sur del Tolima % del total 8% 19% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 25% 75% 100%
83
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Matemáticas y Física
Matemáticas y Física
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 12% 36% 48%
Norte del Tolima % del total 4% 19% 23%
Sur del Tolima % del total 4% 23% 27%
Suroriente del Tolima % del total 1% 0% 1%
Total % del total 21% 79% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Tecnología e Informática
Tecnología e Informática
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 5% 43% 48%
Norte del Tolima % del total 3% 20% 23%
Sur del Tolima % del total 5% 23% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 13% 87% 100%
84
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Otras áreas
Otras áreas
Total Si No 22
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 1% 47% 0% 48%
Norte del Tolima % del total 2% 21% 1% 23%
Sur del Tolima % del total 2% 25% 0% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 0% 1%
Total % del total 5% 95% 1% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Presencia de Video beam
Presencia de Video beam
Total No existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 1% 7% 17% 13% 10% 48%
Norte del Tolima % del total 0% 1% 6% 6% 10% 23%
Sur del Tolima % del total 1% 3% 8% 10% 5% 28%
Suroriente del Tolima % del total 0% 0% 1% 0% 1% 1%
Total % del total 2% 12% 31% 29% 26% 100%
85
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Presencia de Pc
Presencia de Pc
Total
No
existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente Desconozco
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 3% 6% 15% 14% 11% 1% 48%
Norte del Tolima % del total 0% 1% 5% 8% 9% 0% 23%
Sur del Tolima % del total 1% 3% 7% 13% 4% 0% 28%
Suroriente del Tolima % del total 0% 0% 1% 0% 1% 0% 1%
Total % del total 4% 9% 27% 35% 25% 1% 100
%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Presencia de Equipos de Audio
Presencia de Equipos de Audio
Total No existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente Desconozco
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 4% 13% 17% 13% 2% 0% 48%
Norte del Tolima % del total 1% 3% 7% 7% 5% 0% 23%
Sur del Tolima % del total 1% 8% 10% 8% 1% 1% 28%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 0% 1% 0% 0% 1%
Total % del total 5% 24% 34% 28% 8% 1% 100%
86
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Presencia de Televisor/Monitores de video
Presencia de Televisor/Monitores de video
Total No existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente Desconozco
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 3% 14% 13% 12% 7% 0% 48%
Norte del Tolima % del total 2% 5% 8% 3% 6% 0% 23%
Sur del Tolima % del total 3% 9% 8% 7% 1% 1% 28%
Suroriente del
Tolima
% del total 0% 1% 0% 1% 0% 0% 1%
Total % del total 7% 29% 29% 22% 13% 1% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Presencia de Tablet
Presencia de Tablet
Total No existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente Desconozco
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 26% 7% 6% 5% 3% 2% 48%
Norte del Tolima % del total 18% 3% 1% 1% 0% 2% 23%
Sur del Tolima % del total 22% 3% 2% 0% 0% 2% 28%
Suroriente del
Tolima
% del total 1% 0% 0% 0% 0% 0% 1%
Total % del total 66% 12% 8% 5% 3% 5% 100%
87
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Presencia de Internet en Aulas de Clase
Presencia de Internet en Aulas de Clase
Total No existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 27% 9% 5% 4% 2% 48%
Norte del Tolima % del total 15% 3% 2% 2% 1% 23%
Sur del Tolima % del total 16% 4% 5% 3% 1% 28%
Suroriente del
Tolima
% del total 1% 0% 0% 1% 0% 1%
Total % del total 59% 16% 12% 9% 4% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Presencia de Internet en Oficinas
Presencia de Internet en Oficinas
Total No existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente Desconozco
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 5% 6% 16% 17% 2% 2% 48%
Norte del Tolima % del total 5% 4% 3% 7% 4% 0% 23%
Sur del Tolima % del total 4% 4% 9% 9% 2% 0% 28%
Suroriente del
Tolima
% del total 1% 0% 0% 1% 0% 0% 1%
Total % del total 15% 14% 28% 34% 7% 2% 100%
88
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Presencia de Internet Inalámbrico
Presencia de Internet Inalámbrico
Total
No
existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente Desconozco
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 11% 11% 16% 6% 3% 2% 48%
Norte del Tolima % del total 8% 4% 6% 3% 2% 0% 23%
Sur del Tolima % del total 6% 7% 8% 5% 1% 1% 28%
Suroriente del
Tolima
% del total 1% 0% 0% 0% 0% 1% 1%
Total % del total 26% 22% 29% 14% 6% 3% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Presencia de Aulas equipadas con TIC
Presencia de Aulas equipadas con TIC
Total
No
existe Insuficiente Regular Suficiente Excelente Desconozco
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 17% 13% 13% 5% 1% 1% 48%
Norte del Tolima % del total 7% 4% 7% 3% 2% 0% 23%
Sur del Tolima % del total 11% 6% 8% 1% 1% 1% 28%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1% 0% 0% 0% 1%
Total % del total 35% 23% 28% 9% 4% 2% 100%
89
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Participación en formación en TIC
Participación en formación en TIC
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 42% 6% 48%
Norte del Tolima % del total 19% 4% 23%
Sur del Tolima % del total 26% 2% 28%
Suroriente del Tolima % del total 1% 1% 1%
Total % del total 88% 12% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 8% 40% 48%
Norte del Tolima % del total 4% 19% 23%
Sur del Tolima % del total 5% 23% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 17% 83% 100%
90
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Ciencias Naturales y Educación Ambiental
Ciencias Sociales, Historia, Ciencias Políticas, Filosofía
Total Si No
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 16% 32% 48%
Norte del Tolima % del total 3% 20% 23%
Sur del Tolima % del total 5% 22% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 25% 75% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Educación Artística
Educación Artística
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 2% 47% 48%
Norte del Tolima
% del total 2% 22% 23%
Sur del Tolima % del total 2% 26% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 5% 95% 100%
91
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Educación Ética y Valores Humanos
Educación Ética y Valores Humanos
Total Si No
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 3% 46% 48%
Norte del Tolima % del total 1% 22% 23%
Sur del Tolima % del total 3% 25% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 6% 94% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Educación Física, Deportes Y Recreación
Educación Física, Deportes Y Recreación
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 3% 45% 48%
Norte del Tolima % del total 3% 21% 23%
Sur del Tolima % del total 3% 25% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 8% 92% 100%
92
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Educación Religiosa
Educación Religiosa
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 2% 46% 48%
Norte del Tolima % del total 1% 22% 23%
Sur del Tolima % del total 2% 25% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 5% 95% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas
Humanidades, Lengua Castellana e Idiomas
Total Si No
Municipios
por Zonas
Centro del Tolima % del total 11% 37% 48%
Norte del Tolima % del total 5% 18% 23%
Sur del Tolima % del total 8% 19% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 25% 75% 100%
93
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Matemáticas y Física
Matemáticas y Física
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 12% 36% 48%
Norte del Tolima % del total 4% 19% 23%
Sur del Tolima % del total 4% 23% 27%
Suroriente del Tolima % del total 1% 0% 1%
Total % del total 21% 79% 100%
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Tecnología e Informática
Tecnología e Informática
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 5% 43% 48%
Norte del Tolima % del total 3% 20% 23%
Sur del Tolima % del total 5% 23% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 13% 87% 100%
94
Tabla de contingencia Municipios por Zonas * Otras áreas
Otras áreas
Total Si No
Municipios por Zonas Centro del Tolima % del total 1% 47% 48%
Norte del Tolima % del total 2% 22% 23%
Sur del Tolima % del total 2% 25% 27%
Suroriente del Tolima % del total 0% 1% 1%
Total % del total 5% 95% 100%
Tabla de contingencia Nivel de escolaridad * Disposición para formarse en TIC
Disposición para formarse en TIC
Total Si No
Nivel de escolaridad Pregrado % del total 24,61% 1,05% 25,65%
Especialización % del total 68,06% 2,62% 70,68%
Maestría % del total 3,66% 0,00% 3,66%
Total % del total 96,34% 3,66% 100,00%
95
Tabla de contingencia Nivel de escolaridad * Utilización de las TIC en las prácticas
Utilización de las
TIC en las prácticas
Total Si No
Nivel de escolaridad Pregrado % del total 21,47% 4,19% 25,65%
Especialización % del total 53,93% 16,75% 70,68%
Maestría % del total 3,14% 0,52% 3,66%
Total % del total 78,53% 21,47% 100,00%
Tabla de contingencia Edad en años rangos * Utilización de las TIC en las prácticas
Utilización de las TIC en las prácticas
Total Si No
Edad en años rangos De 20 a 30 años % del total 9,95% 1,05% 10,99%
De 30 a 40 años % del total 17,80% 4,19% 21,99%
De 40 a 50 años % del total 25,13% 5,76% 30,89%
Más de 50 años % del total 25,65% 10,47% 36,13%
Total % del total 78,53% 21,47% 100,00%
