Presentacin de PowerPoint

Sociedad del conocimiento y educacin:

El nuevo rol de la escuelaSaul Medina Cecilio

El rol de la escuela en la sociedad actual

El mundo est cambiando rpidamente, de la mano de la tecnologa: globalizacin, sociedades del conocimiento, participacin en redes sociales

3Para nadie es un descubrimiento que el mundo est cambiando a una velocidad sorprendente. Vivimos tiempos de grandes transformaciones sociales y tecnolgicas que modifican de manera profunda las relaciones humanas. El acceso y produccin de conocimiento pasan a ser los motores del desarrollo. Las nuevas formas de conectividad estn en el corazn de la globalizacin. Un periodista, el seor Thomas Friedmann, nos sorprende al declarar que el mundo ha vuelto a ser plano de la mano de las nuevas tecnologas, todo est a un click de distancia. Las democracias se enriquecen, las personas inician una nueva fase de participacin y control social y de activismo a travs de las redes sociales; se est conformando un nuevo orden mundial y el cyber-ciudadano est en su centro, con ms poder en sus manos que nunca. La tecnologa digital se hace presente en todas las reas de actividad y colabora con los cambios que se producen en el trabajo, la familia y la educacin, entre otros. Est la educacin formando par este nuevo orden?Advenimiento de una nueva sociedad, posindustrial, poscapitalista, posmoderna, sociedad en red (Drucker, 1993; Toffler, 1990; Thurow 1992; Reich, 1993; Castells, 1997)Uso intensivo del conocimiento como factor primordial de produccinsociedad del conocimiento

El rasgo central de la nueva organizacin social consiste en que El conocimiento y la informacin estaran reemplazando a los recursos naturales, a la fuerza y/o al dinero, como variables clave de la generacin y distribucin del poder en la sociedad. Si bien el conocimiento siempre fue una fuente de poder, ahora sera su fuente principal, lo cual tiene efectos importantes sobre la dinmica interna de la sociedad (Thurow,1996). (Tedesco,2000:11y12).

Los nativos digitales aprenden fuera de la escuela y sta es incapaz de incorporar esos aprendizajes.Las tecnologas digitales son mediadoras de sus experiencia con el mundo, de su entorno social y de la informacin que les es significativa.

Imgenes, movimientos y sonidos son para ellos ms importantes que los textos.

Son capaces de realizar varias cosas al mismo tiempo: multiproceso

Tienen acceso a informacin de cualquier parte del mundo

6En efecto, se trata de jvenes que no han conocido el mundo sin Internet, y para los cuales las tecnologas digitales son mediadoras de gran parte de sus experiencias con ese mundo. Estn desarrollando algunas destrezas distintivas tales como: absorben gran cantidad de informacin fuera de la escuela, toman decisiones muy rpido y estn acostumbrados a obtener respuestas casi instantneas frente a sus acciones, tienen una sorprendente capacidad de procesamiento paralelo, son altamente multimediales y al parecer, aprenden de manera diferente. Rasgos de la Sociedad del Conocimiento

Uso intensivo del conocimiento como factor primordial de produccinTransformacin de la nocin de ciudadanaConsumo como eje de la vida social y marginalidad social como productoProcesos de globalizacin econmica pero tambin culturalConstruccin de conocimiento ms relacionada con la construccin de campos de saber interdisciplinariosAvance constante del desarrollo tecnolgico, pero desigual. La red electrnica conecta (o deja desconectada) a una serie de lugares especficos con caractersticas fsicas, estos es, el espacio de los lugares (Castells, 1999)El desarrollo del conocimiento y la velocidad de su intercambio es tal que, por primera vez en la historia, se ha transformado en un requerimiento indispensable para producir (Gore, 2004)En el marco de las nuevas configuraciones sociales () las instituciones educativas, los educadores y los intelectuales en general-ocuparn un lugar central en los conflictos a travs de los cuales definirn las orientaciones de estos procesos sociales (Tedesco,1999:7).

Cambios que enfrentan la educacin y la escuelaLa educacin deja de identificarse exclusivamente con el mbito estado-nacin e ingresa, ella tambin, en la esfera de la globalizacinEl conocimiento deja de ser lento, escaso y estable. Existe una sobre abundancia de informacin y circula en redes.La escuela deja de ser el canal nico mediante el cual las nuevas generaciones entran en contacto con el conocimiento y la informacin (vs. escuela como santuario del saber)La palabra del profesor y el texto escrito dejan de ser los soportes exclusivos de la comunicacin educacionalLa escuela ya no puede actuar ms limitndose a las expectativas formadas durante la revolucin industrialLas tecnologas tradicionales del proceso educativo estn dejando de ser las nicas disponibles para ensear y aprenderLa escuela moderna, en su programa institucional fundacional, era vista como un santuario: en la escuela se impartan los valores sagrados de la razn y la nacin. Los alumnos eran considerados como sujetos de conocimiento y razn y no como nios o jvenes: deban dejar fuera sus identidades, particularismos sociales y problemas en la puerta de la escuela. Esto fue ms fuerte en la escuela media, considerada hasta hace pocas dcadas como educacin de elite a la que ingresaban unos pocos (Dubet, 2004; Tenti, 2000). Muchas de las caractersticas organizacionales de la escuela an hoy responden a este modelo de santuario.Con la masificacin de la educacin, ingresan nuevos alumnos a la escuela que traen consigo no slo sus identidades sino los problemas sociales del nuevo capitalismo, y que no estn dispuestos a dejarlos en la puerta de la escuela (Tenti, op. cit). En muchos casos las caractersticas de los nuevos alumnos chocan con las formas organizativas tradicionales de la escuela. Cuando la distancia cultural entre la institucin y los sujetos es tan fuerte, genera en el largo plazo la exclusin de los estudiantes de sectores ms vulnerables, a travs de diversos mecanismos muchas veces ocultos.

ProveedoresOtras Escuelas12Una primera conclusin que podemos extraer de esta introduccin es que uno de los desafos de la informtica educativa es ayudar a procesar todos estos flujos de informacin, transformndola en conocimiento oportuno y fuente para tomar buenas y fundamentadas decisiones. Es tal el volumen de informacin y la diversidad de formatos en que sta se encuentra, que a menudo la nica forma de capturarla, organizarla, sistematizarla, analizarla, difundirla y transformarla en conocimiento relevante y til, es mediante el uso de TIC.Otra arista de la Informtica Educativa es aquella que la vincula con una transformacin mayor e ineludible de los sistemas educativos, cual es la de evolucionar desde una educacin que serva a una sociedad industrial a una que prepara para la sociedad del conocimiento (Jara, Diseo de polticas TIC para escuelas, 2008). Esta dimensin, que genera evidentemente tensiones importantes entre quines tienen la responsabilidad de disear las polticas pblicas en educacin, ser desarrollada con ms profundidad en los captulos que siguen.

Otros procesos que podran verso positivamente impactados:Proceso de desarrollo profesional docente (desde capacitacin a distancia, ej: CPEIP Virtual, hasta creacin de comunidades de inters virtuales para el intercambio de buenas prcticas docentes, pasando por portales de planificaciones y recursos, sistemas de apoyo a evaluaciones en lnea, libro de clases digital, gestin de los aprendizajes etc)El desarrollo de estrategias de integracin de la familia con la escuela, inclusin digital en la comunicacin de la familia con la educacin y los procesos de colaboracin hogar-escuela.

Las identidades juvenilesEl concepto de identidades juveniles refiere a la nominacin genrica de la adscripcin a una propuesta identitaria (por ejemplo, skinheads, punks, gticos, roqueros, etc.).Las adscripciones identitarias, son, concretamente, los procesos socioculturales mediante los cuales los jvenes se adscriben presencial o simblicamente a ciertas identidades sociales asumiendo unos discursos, unas estticas y unas prcticas.(Reguillo Cruz, 2000)En la actualidad, los jvenes construyen su identidad principalmente a partir de los consumos culturales (Reguillo Cruz, 2000; Wortman, 2001; Barbero, 2002), la mayora de ellos producidos y en circulacin a escala global. La consolidacin de una cultura global repercute en los modos de vida, los patrones socioculturales, el aprendizaje y fundamentalmente la interaccin social (Reguillo Cruz, op cit: 15) de los jvenes. Estas manifestaciones culturales deben entenderse no como fenmenos menores, sino como una caracterstica fundante de la construccin de los sujetos jvenes en estos tiempos: en un contexto de incertidumbre, en una sociedad en riesgo, estas identificaciones les permitiran construir un sentido y una posicin en un mundo que aparece como amenazante para gran parte de ellos.Las nuevas generaciones son portadoras de culturas diversas, fragmentadas, abiertas, flexibles, mviles, inestables y en estas complejas prcticas culturales, los jvenes estn construyendo significados sobre el mundo, sobre la poltica, las instituciones, sobre ellos mismos y sobre el futuro. (Tenti Fanfani,2000:7).El saber en la sociedad actualLa escuela ha dejado de ser el nico lugar de legitimacin del saber, pues hay una multiplicidad de saberes que circulan por otros canales y no le piden permiso a la escuela para expandirse socialmente(Barbero, 2002: 13)La educacin no se da slo en la escuela Juegos audiovisualesInstituciones no formales FamiliaMedios de comunicacinTrabajoLa escuela no posee el monopolio de la transmisin del conocimientoQu rol tiene la escuela en la actualidadLa escuela se visualiza cada vez ms necesaria al tiempo que se percibe cada vez ms insuficiente (Filmus, 2001).An asumiendo que la escuela no posee el monopolio de la educacin, sigue siendo el mbito privilegiado para adquirir las competencias y habilidades necesarias para manejarse en el mundo actual. Es necesario determinar qu saberes la escuela no debe dejar de ensear, qu saberes debe incorporar y qu puede hacer para incluir, sin conflictos, las culturas juveniles.La transmisin de la cultura letrada y la formacin de personas y de ciudadanos sigue siendo una funcin indelegable de la escuela.Educacinbasada encompetencias

Propuesta basada en el aprendizaje17La institucin escolar tiene un rol destacado y especfico:la formacin de competenciascapacidad para captar el mundo circundante, ordenar impresiones, comprender las relaciones entre los hechos observados y actuar en consecuencia (), saberes transversales que puedan ser actualizados en la vida cotidiana, lo cual se demuestra en la capacidad de resolucin de problemas (Gallart, 2002).Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores, en trminos de conductas observables cuya aplicacin en el trabajo se traduce en un desempeo superior que contribuye al logro de los objetivos claves del negocio.Competencias entendidas como..Tipos de competenciasCompetencias bsicas a nivel cognitivo: capacidad de efectuar operaciones con el tipo de conocimiento que circula en la sociedad en relacin con las distintas disciplinas. Es decir, deben ser capaces de comprender, analizar, comparar informacin y aplicar conocimientos. Debe ser capaces de resolver problemas con autonoma.Competencias especficas destinadas al mercado laboral (Ej. Formacin tcnica)Competencias digitales: necesarias para operar con la informacin que a partir de las nuevas tecnologas estn disponible. Son competencias complejas que estn relacionadas con la lectura, la escritura y el razonamiento lgico, es decir, con capacidades a la antigua. Competencias de socializacin: participacin, trabajo en equipo, comunicacin, cooperacinQu necesitan aprender los nios y jvenes en la sociedad del conocimiento?Aprender a hacer: a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin, aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional, bien fundamentalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.La educacin a lo largo de toda la vida se basa en cuatro pilares:Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias, lo que supone adems: aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.Aprender a vivir juntos: desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia -realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.Aprender a ser: para que florezca mejor la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma, de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitud para comunicar.Bases para la construccin de mejores sistemas educativosPara la construccin de buenos sistemas educativos se requiere la construccin de buenas escuelas.Cmo se realizarEn funcin del diagnstico realizado

Cmo estn nuestras escuelas?

El optimismo suele ser un sentimiento bobo, y el pesimismo suele ser trivial y convocar a la pereza intelectual. Octavio Paz deca que quien conoci la esperanza ya no la olvida. La sigue buscando bajo todos los cielos, entre todos los hombres, entre todas las mujeres

MinisterioPolticas, programas, estadsticas, resultados de estudios comparativos y evaluaciones, Info de la escuela: matrcula, docentes, progresos de aprendizaje, asistencia, registros varios . ComunidadEscuelaEl DirectorAula pre-bsicaBibliotecaLaboratorio de computacinLaboratorio de cienciasAula de secundariaOtras escuelas2Para cumplir con las expectativas de la sociedad en el sentido de que la infraestructura TI desplegada en los establecimientos educacionales impacte tambin los aprendizajes curriculares, es necesario alejarse del laboratorio de computacin (no abandonarlo) y mirar a la escuela de manera sistmica, identificar cmo pueden aportar las TIC a mejorar los procesos ms relevantes que impactan la calidad de la educacin. Hemos identificado que nuestro foco estar puesto en cuatro grandes procesos:El proceso de enseanza y aprendizaje; nos referimos a la integracin curricular de las TIC para promover la adopcin de nuevos modelos pedaggicos que potencien el desarrollo de aprendizajes curriculares y las habilidades superiores de los alumnos. Se trata de aprovechar las capacidades multimediales y de simulacin de las TI para provocar nuevas y enriquecidas experiencias de aprendizajes. El foco sigue estando en el profesor y en su capacidad de reinventar su clase.Proceso de desarrollo profesional docente (desde capacitacin a distancia, ej: CPEIP Virtual, hasta creacin de comunidades de inters virtuales para el intercambio de buenas prcticas docentes, pasando por portales de planificaciones y recursos, sistemas de apoyo a evaluaciones en lnea, libro de clases digital, gestin de los aprendizajes etc)Los procesos relacionados con la gestin directiva (tanto administrativa, es decir, la eficiencia en la administracin de los recursos de la escuela, como educativa, i.e. la produccin de informacin y su despliegue bajo la forma de tableros de gestin para la toma de decisiones orientadas a mejorar los aprendizajes).El desarrollo de estrategias de integracin de la familia con la escuela, inclusin digital en la comunicacin de la familia con la educacin y los procesos de colaboracin hogar-escuela. Todo lo anterior requiere:Una infraestructura tecnolgica habilitante robusta (primer piso)Una gran sintona y trabajo conjunto entre Enlaces y los programas Ministeriales (DEG, UCE, CPEIP, )Profesores con competencias para usar las TIC en contextos de enseanza/aprendizaje. Particular importancia adquiere la Formacin Inicial Docente