Role Playing docencia - Comunidad de Madrid

EL ROLE PLAYING EL ROLE PLAYING

EN LA DOCENCIA EN LA DOCENCIA

SOBRE VIOLENCIA SOBRE VIOLENCIA

DE PAREJA EN LAS DE PAREJA EN LAS

MUJERESMUJERES

INSTITUTO ESPAINSTITUTO ESPAÑÑOL DE OL DE PSICODRAMAPSICODRAMA

I.E.P.P.Velazquez 124 Madrid.915642745

Profesores:Profesores:

Rafael GonzRafael Gonzáález Mlez Mééndezndez

Cristina Anchustegui MelgarejoCristina Anchustegui Melgarejo


Objetivos del CURSO:Objetivos del CURSO:

�� Dar a conocer el psicodrama como instrumento Dar a conocer el psicodrama como instrumento diddidááctico y formativoctico y formativo

�� Ver aplicaciVer aplicacióón prn prááctica del psicodrama ctica del psicodrama �� Aprender instrumentos tAprender instrumentos téécnicos para cnicos para

enriquecer la tenriquecer la téécnica del role playing.cnica del role playing.

�� .. Analizar el proceso de aprendizaje. Ver el Analizar el proceso de aprendizaje. Ver el aprendizaje racional y el emocional.aprendizaje racional y el emocional.

�� Analizar las ansiedades y resistencias normales ante el Analizar las ansiedades y resistencias normales ante el tema de la violencia de genero tema de la violencia de genero

ROLE PLAYING Y ROLE PLAYING Y PSICODRAMA. PSICODRAMA.

�� Instrumento tInstrumento téécnico de formacicnico de formacióón y n y docenciadocencia

�� Instrumento tInstrumento téécnico de enriquecimiento cnico de enriquecimiento del role playingdel role playing

�� Instrumento para fomentar el aprendizaje Instrumento para fomentar el aprendizaje emocionalemocional


El aprendizajeEl aprendizaje

�� Solo aprendizaje racionalSolo aprendizaje racional

�� No tenido en cuenta lo emocional, lo que se No tenido en cuenta lo emocional, lo que se activa ante lo nuevo.activa ante lo nuevo.

�� El psicodrama es un instrumento para ver lo El psicodrama es un instrumento para ver lo emocionalemocional

�� Manejarlo y convertirlo en facilitador del Manejarlo y convertirlo en facilitador del cambio.cambio.


Ansiedades ante el aprendizajeAnsiedades ante el aprendizaje

�� Lo nuevo fomenta ansiedades Lo nuevo fomenta ansiedades ““NORMALESNORMALES””

�� Miedo a lo nuevo Miedo a lo nuevo

�� Resistencia a lo nuevo.Resistencia a lo nuevo.

�� ÓÓ incorporaciincorporacióón automn automáática de lo nuevo.tica de lo nuevo.

LO TEMATICO Y LO LO TEMATICO Y LO

DINAMICO en el aprendizaje.DINAMICO en el aprendizaje.

�� Lo temLo temáático: aquello de lo que se habla. El tema. tico: aquello de lo que se habla. El tema.

�� Lo dinLo dináámico: lo que produce en los participantes mico: lo que produce en los participantes el tema: lo emocional del aprendizaje.el tema: lo emocional del aprendizaje.

El El ““icebergiceberg”” del aprendizajedel aprendizaje


MANIFIESTO MANIFIESTO ––LATENTE.LATENTE.

�� Lo racional es la parte Lo racional es la parte manifiesta.manifiesta.

�� Lo emocional es la parte Lo emocional es la parte latente del iceberg del latente del iceberg del aprendizaje.aprendizaje.

�� El formador debe El formador debe conocer y a veces, conocer y a veces, explicitar lo latente pues explicitar lo latente pues sino el iceberg no se sino el iceberg no se muevemueve

El aprendizajeEl aprendizaje

�� Vivido como sobrecarga al rolVivido como sobrecarga al rol

�� Se da la informaciSe da la informacióón pero no se metaboliza n pero no se metaboliza emocionalmente. Se resisten.emocionalmente. Se resisten.

�� Por mas tPor mas téécnica que les des hay un bloqueo, cnica que les des hay un bloqueo, resistencia afectiva.resistencia afectiva.

�� Entender ese bloqueoEntender ese bloqueo--resistencia, legalizarlo y resistencia, legalizarlo y aclararlo. Explicitarlo es la herramienta para que aclararlo. Explicitarlo es la herramienta para que se diluya.se diluya.

El ciego y el lazarilloEl ciego y el lazarillo

�� AMBIVALENCIAS ANTE EL AMBIVALENCIAS ANTE EL APRENDIZAJEAPRENDIZAJE

�� ANSIDADES ANTE EL MISMOANSIDADES ANTE EL MISMO

�� TIPO DE FORMADORES.TIPO DE FORMADORES.


El ciego y el lazarilloEl ciego y el lazarillo

�� Tipo de formador: muy rTipo de formador: muy ráápido, lento tiene en pido, lento tiene en cuenta el proceso de aprendizaje, o no. Tiene en cuenta el proceso de aprendizaje, o no. Tiene en cuenta las ansiedades ante el aprender.cuenta las ansiedades ante el aprender.

�� Ansiedades normales del ciego : miedo ante lo Ansiedades normales del ciego : miedo ante lo nuevo. Confnuevo. Confíía o no en el formadora o no en el formador

�� Miedo al ataque o a la perdidaMiedo al ataque o a la perdida

�� Mismo ocurre en el curso presente.Mismo ocurre en el curso presente.

�� Me valdra no me valdra, es carga o no , podre Me valdra no me valdra, es carga o no , podre con ello ono. con ello ono.


�� Lo nuevo normalmente vivido como sobrecarga, Lo nuevo normalmente vivido como sobrecarga, no como alivio.no como alivio.

�� Aumenta la sensaciAumenta la sensacióón de impotencian de impotencia

�� Se aSe aíísla, no me toca o se trata con implicacisla, no me toca o se trata con implicacióón n muy personal: funcionariomuy personal: funcionario--personapersona

�� Se dan dos posiciones extremas la resistencia o Se dan dos posiciones extremas la resistencia o la asuncila asuncióón como algo casi personal.n como algo casi personal.

Utilidades del psicodramaUtilidades del psicodrama

�� AYUDA A CONOCER LO LATENTE AYUDA A CONOCER LO LATENTE FRENTE A LA TAREA.FRENTE A LA TAREA.

�� Manejo de ansiedadesManejo de ansiedades

�� Manejo de actitudesManejo de actitudes

�� IncorporaciIncorporacióón vivencial de lo aprendidon vivencial de lo aprendido

�� ExplicitaciExplicitacióón de los latentes en el grupon de los latentes en el grupo

�� TECNICAS QUE ENRIQUECEN AL ROLE TECNICAS QUE ENRIQUECEN AL ROLE PLAYNGPLAYNG

EL PSICODRAMA Y LA EL PSICODRAMA Y LA

FORMACIONFORMACION�� Posibilita la emergencia de lo latente, de lo oculto en el Posibilita la emergencia de lo latente, de lo oculto en el

““icebergiceberg””..

�� Posibilita al formador el conocimiento de los factores Posibilita al formador el conocimiento de los factores emocionales con los que se va a encontrar en sus alumnos.emocionales con los que se va a encontrar en sus alumnos.

�� Da instrumentos al formador para hacer explicito los factores Da instrumentos al formador para hacer explicito los factores de resistencias y asde resistencias y asíí modificarlos.modificarlos.

�� Analiza las ansiedades normales ante el aprendizaje. Analiza las ansiedades normales ante el aprendizaje.

�� Facilita la espontaneidad Facilita la espontaneidad

�� Permite plantear vivencialmente cualquier tema en el Permite plantear vivencialmente cualquier tema en el ““aquaquíí y y ahoraahora””

SENTIDO DEL PSICODRAMASENTIDO DEL PSICODRAMA

�� TerapiaTerapia

�� AprendizajeAprendizaje

�� DiagnDiagnóósticostico

�� InvestigaciInvestigacióónn

Aplicaciones del Psicodrama en el Aplicaciones del Psicodrama en el

aprendizajeaprendizaje

�� Grupos BalintGrupos Balint

�� FormaciFormacióónn

�� Manejo de actitudesManejo de actitudes


Role playingRole playing-- PsicodramaPsicodrama

�� El role playing solo facilita entrenamiento de El role playing solo facilita entrenamiento de conducta.conducta.

�� El psicodrama enriquece el aprendizaje dando El psicodrama enriquece el aprendizaje dando sitio a lo emocional y a la aparicisitio a lo emocional y a la aparicióón de las n de las resistencias ante lo nuevo aprendidoresistencias ante lo nuevo aprendido

�� Psicodrama esPsicodrama es : : �� EscenificaciEscenificacióónn de cualquier fende cualquier fenóómeno psmeno psííquicoquico

�� Una DramatizaciUna Dramatizacióónn

�� En grupo ( participantes y publico)En grupo ( participantes y publico)

�� Continuo pensamiento en escenas.Continuo pensamiento en escenas.

Psicodrama: Investir al cuerpo para Psicodrama: Investir al cuerpo para

ser ser

una vuna víía de comunicacia de comunicacióónn

instrumento para leer instrumento para leer

los impllos implíícitos, lo no dicho, lo citos, lo no dicho, lo

emocional del proceso del emocional del proceso del


FASES DEL PSICODRAMAFASES DEL PSICODRAMA

>> CALDEAMIENTOCALDEAMIENTO

>> DRAMATIZACIONDRAMATIZACION

-- Escena ManifiestaEscena Manifiesta

-- Escena LatenteEscena Latente

-- Escena ResolutoriaEscena Resolutoria

�� SHARING SHARING (Devoluciones e identificaciones)(Devoluciones e identificaciones)

CALDEAMIENTO

� Ponerse en movimiento el coordinador-profesor.

� Caldear con algunas palabras

� Pedir al grupo palabras sobre el tema

ESCENA MANIFIESTA

1. Elegir protagonista� El que ha surgido espontáneamente en el

caldeamiento� El que se propone voluntariamente para trabajar� El que designa el director

2. Breve relato de la escena que se va a presentar, en el aquí y ahora (en presente)

3. El protagonista elige a los miembros del grupo que representarán a los personajes

ESCENA MANIFIESTA

4. Preparación del espacio: almohadones, sillas, mesa, puerta…

5. Disposición de los personajes en el espacio

6. “Cargar el rol” de los yo auxiliares

7. ¡Acción!

¡ACCIÓN!

�Se trabaja la escena del protagonista en el aquí y ahora.

�“No me lo expliques, muestramelo”.

ESCENA MANIFIESTA

En un grupo no terapéutico, como es un grupo de aprendizaje, es muy importante recalcar que el protagonista no está representándose a si mismo, sino que son roles imaginarios, y por lo tanto nos podemos permitir representar personajes extremos, locos, extraños, débiles, violentos, vagos… sin temor a desvelarnos ante nuestros compañeros de curso

ESCENA LATENTE

Ambivalencias

� Latente en el aquí y ahora de este curso(emociones por predominar mujeres, por la naturaleza del tema, por las experiencias como formadores, interés y pereza…)

� Latente en la experiencias como formadores en violencia de género en AP (expectación, aburrimiento, reaseguramiento/espía de la pareja de proferores, potencia/omnipotencia del profesor, respeto/rechazo “que me va a enseñar a mí una matrona…

ESCENA LATENTE

Ambivalencias

� Latente en la escena profesional Atención Primaria /mujer víctima violencia de género y/o familiar y /o agresor� El objeto de este curso es aprender técnicas de

psicodrama para enriquecer la enseñanza en este nivel

� El que el profesional tome conciencia de sus propias ambivalencias y de las de la víctima (y resto de implicados) le ayudará:

ESCENA LATENTE

� Su toma de conciencia ayuda al profesional de AP:� En la toma de decisiones

� A establecer una relación de confianza con la víctima

� A no asustarse de sus sentimientos y reconocerlos como lícitos

� A utilizar sus sentimientos como un instrumento de comprensión

� A no tomar una postura rígida o de manual, sino adaptada a cada caso

ESCENA LATENTE

� Su toma de conciencia ayuda al profesional de AP:

A TOMAR CONCIENCIA DE SU ROL PERSONA (LATENTE) Y ASÍENRIQUECER E “ILUMINAR” SU ROL PROFESIONAL (MANIFIESTO)

ESCENA LATENTE

Ambivalencias

� Latente � en la víctima (vergüenza, culpa, ira y venganza,

impotencia, deseo de ayuda, desconfianza, miedo…)

� En el agresor

� En los familiares

ESCENA LATENTE

Se explora con las técnicas de psicodrama

TTéécnicas en psicodramacnicas en psicodrama

�� Doble ( todo el cuerpo y voz)Doble ( todo el cuerpo y voz)

�� Yo auxiliarYo auxiliar

�� SoliloquioSoliloquio ( lo que no se dice en escena)( lo que no se dice en escena)

�� Doblaje ( sDoblaje ( sóólo voz)lo voz)

�� EspejoEspejo

�� InversiInversióón de Roles ( si hay conflicto)n de Roles ( si hay conflicto)

�� EsculturaEscultura ( Cuerpo expresa)( Cuerpo expresa)

EGOS (YOS) AUXILIARES

� Son los miembros del grupo que en la actuación dramática del protagonista ocupan � bien el lugar de personas o cosas de su átomo social � o bien el lugar del protagonista (en el espejo, en el

intercambio de roles…)� La técnica habitual es que los elija el mismo

protagonista.� Es frecuente que de forma intuitiva se elija como yo

auxiliares a personas metidas en el mismo conflicto� La función de yos auxiliares activa la participación de

todos los asistentes.


“Cargar el rol”:

El director, o mejor el protagonista, se coloca detrás (facilita poner las manos en los hombros por ejemplo) del yo auxiliar e incorpora en presente y primera persona al personaje que va a interpretar el yo auxiliar.

También puede colocarse en el lugar que ocupa el yo auxiliar, cargarle el rol, dejarle su sitio y volver a su posición de protagonista.


“Cargar el rol”:Ejemplo: El protagonista se coloca detrás de la

mujer del grupo que ha sacado a escena para representar a una paciente que fantasea tener en consulta, y dice con tono melancólico: “Doctor, usted no puede entender lo que me pasa, no puede decirme lo que tengo que hacer”. Mejor qué: “eres una paciente que estás ambivalente ante la ayuda de tu médico de AP”

SOLILOQUIOSOLILOQUIO

�� El protagonista o el yo auxiliar hablan en voz alta lo que estEl protagonista o el yo auxiliar hablan en voz alta lo que estáán n sintiendo en la escena.sintiendo en la escena.

�� Como si estuvieran hablando consigo mismos en tono intimista: Como si estuvieran hablando consigo mismos en tono intimista: ““tengo ganas de salir corriendo y decirle ahtengo ganas de salir corriendo y decirle ahíí te quedas, qute quedas, quééimpotente me sientoimpotente me siento””

�� Expresan lo que normalmente no dicen en la escena, sus Expresan lo que normalmente no dicen en la escena, sus sentimientos msentimientos máás s ííntimos, su confusintimos, su confusióón, las dificultades que n, las dificultades que encuentra.encuentra.

�� Ayuda al protagonista a dejar a un lado la mAyuda al protagonista a dejar a un lado la mááscara convencional scara convencional con que suele ver los problemascon que suele ver los problemas

DoblajeDoblaje

..

�� Por detrPor detráás del protagonista se expresa lo que s del protagonista se expresa lo que cualquiera del publico cree que esta sintiendo y cualquiera del publico cree que esta sintiendo y no estno estáá expresando.expresando.

�� Si con el doblaje sintoniza de alguna forma el Si con el doblaje sintoniza de alguna forma el protagonista: tenemos una adecuada protagonista: tenemos una adecuada percepcipercepcióónn

�� Si no, estarSi no, estarííamos ante una proyecciamos ante una proyeccióón del que n del que interviene.interviene.

DoblajeDoblaje

..

Al ser una tAl ser una téécnica en la que puede participar todo el cnica en la que puede participar todo el grupo, grupo,

�� Dinamiza mucho la dramatizaciDinamiza mucho la dramatizacióón. n.

�� No solo hay un yo observador, el director, sino tantos como No solo hay un yo observador, el director, sino tantos como miembros del grupo. miembros del grupo.

�� No hay una sola persona registrando sus vivencias latentes, sinoNo hay una sola persona registrando sus vivencias latentes, sinotantas como miembros del grupotantas como miembros del grupo

�� Facilita el que se impliquen y aprendan de la escena todos los Facilita el que se impliquen y aprendan de la escena todos los asistentesasistentes

DoblajeDoblaje

..

�� Para facilitar el que el grupo haga doblajes el Para facilitar el que el grupo haga doblajes el director puede director puede ““dar ejemplodar ejemplo””, y si tiene una , y si tiene una percepcipercepcióón clara aportar el doblaje de lo latente n clara aportar el doblaje de lo latente lo mlo máás s ““desnudodesnudo”” posible, dando al mensaje al posible, dando al mensaje al grupo de que se puede hablar grupo de que se puede hablar ““sin tapujossin tapujos””..

�� No olvidar que al protagonista hay que cuidarlo No olvidar que al protagonista hay que cuidarlo y que si es un grupo de aprendizaje hay que y que si es un grupo de aprendizaje hay que evitar personificar, evitar personificar, ““son roles imaginariosson roles imaginarios””..

DoblajeDoblaje

..

�� Conviene que el director anime en voz alta a Conviene que el director anime en voz alta a hacer doblajes al resto del grupo en distintos hacer doblajes al resto del grupo en distintos momentos de la escena:momentos de la escena:�� Cuando note que el grupo estCuando note que el grupo estéé ““vibrandovibrando”” con ganas con ganas

de aportar cosasde aportar cosas

�� Cuando la escena se estCuando la escena se estéé bloqueando por ejemplo bloqueando por ejemplo por resistencias a expresar lo latentepor resistencias a expresar lo latente

�� Cuando se haya llegado a un punto Cuando se haya llegado a un punto áálgido del lgido del conflicto o aspecto que se busque trabajar e interese conflicto o aspecto que se busque trabajar e interese que el grupo lo enriquezca con sus verbalizaciones.que el grupo lo enriquezca con sus verbalizaciones.

�� …… Cuando lo dicte la intuiciCuando lo dicte la intuicióónn

ESPEJO ESPEJO

““Cuando uno del grupo pasa al escenario yCuando uno del grupo pasa al escenario y

repite la accirepite la accióón, din, diáálogos y reflexiones dellogos y reflexiones del

protagonista tal como protagonista tal como éél las percibil las percibióó, en, en

primera persona, mientras primera persona, mientras ééste ve la acciste ve la accióónn

a distancia y calladamentea distancia y calladamente””..

EspejoEspejo

(II)(II)�� Un yo auxiliar realiza todo aquello que el protagonista Un yo auxiliar realiza todo aquello que el protagonista

ha realizado, permitiha realizado, permitiééndole a este una percepcindole a este una percepcióón de sn de síímismo . Como si de un espejo se tratara.mismo . Como si de un espejo se tratara.

�� Sirve para tomar conciencia de conductas, tics, Sirve para tomar conciencia de conductas, tics, imimáágenes negadas, tonos de voz que el protagonista no genes negadas, tonos de voz que el protagonista no percibe de si mismo.percibe de si mismo.

�� TambiTambiéén se usa cuando el protagonista no se estn se usa cuando el protagonista no se estááinvolucrando en lo que estinvolucrando en lo que estáá haciendo y diciendo haciendo y diciendo


SCULPINGSCULPING

�� Esculturas vivas.Esculturas vivas.

�� El protagonista se moldea o moldea al otro.El protagonista se moldea o moldea al otro.

�� Una imagen vale mas que mil palabrasUna imagen vale mas que mil palabras

�� ImImáágenes que se pueden modificargenes que se pueden modificar

�� De uno o varios: Pareja, familia, relaciDe uno o varios: Pareja, familia, relacióón, n, amigos, jefe etc.amigos, jefe etc.


SCULPINGSCULPING

�� ImagImagíínate que eres (o el otro es) de barro, haz una nate que eres (o el otro es) de barro, haz una escultura que exprese como te sientes (o sientes al otro) escultura que exprese como te sientes (o sientes al otro) en este momento.en este momento.

�� Es una tEs una téécnica facilitadora de la creatividad y cnica facilitadora de la creatividad y espontaneidad al suprimir la palabra, a menudo desvela espontaneidad al suprimir la palabra, a menudo desvela las emociones latentes mejor que mil palabras.las emociones latentes mejor que mil palabras.

�� Especialmente Especialmente úútil cuando el grupo esttil cuando el grupo estáá racionalizando racionalizando demasiado.demasiado.

�� Se puede invitar al grupo a que haga doblajes como Se puede invitar al grupo a que haga doblajes como escultores, en vez de con la palabra.escultores, en vez de con la palabra.


CAMBIO DE ROLESCAMBIO DE ROLES

Consiste en que el protagonista tome elConsiste en que el protagonista tome el

lugar y papel de la persona opuesta lugar y papel de la persona opuesta

((““antagonistaantagonista”” en el conflicto).en el conflicto).


Cambio de roles

� Ponerse en el lugar, en la piel, de otra persona y ver y sentir las cosas desde su punto de vista.

� Técnica “reina” del psicodrama

� Facilita:� corregir las distorsiones con que proyecta sus problemas

sobre los otros.

� darse cuenta de los sentimientos del otro

� Sacar al protagonista de forma inesperada de sus defensas habituales, en las que solo oye y ve lo que le conviene

ESCENA CORRECTORA

� Escena que incorpora nuevas soluciones con lo nuevo aprendido tras la exploración de lo latente

� Una escena en la que el rol profesional se ha enriquecido con el rol persona,

DEVOLUCIONES E

IDENTIFICACIONES

� Se realiza despues de las escenas.

� Se le pide a cada miembro del grupo comentarios sobre lo que han sentido y percibido a traves de la escena.

� Hay que evitar comentarios racionales y de “los que saben y no saben”

� Analizar lo que la escena muestra y enseña.

� Evitar comentarios sobre las presonas, hablar de los roles interpretados.

AMBIVALENCIAS ANTE LA AMBIVALENCIAS ANTE LA

VIOLENCIA DE GENEROVIOLENCIA DE GENERO

(Rol persona): (Rol persona):

El nEl núúcleo cleo ““duroduro”” en la pren la prááctica ctica

clclíínica y en el proceso de nica y en el proceso de


La neutralidad imposibleLa neutralidad imposible



VIOLENCIA DE GENERO:VIOLENCIA DE GENERO:

� Sobreidentificación con la víctima/ rechazo de la víctima e identificación con el agresor

� Negación nuestras vivencias arcaicas como persecutor, sentimientos de ira/ Negación vivencias debilidad, sumisión, miedo

� Implicarse demasiado/ no implicarse, rol funcionario

� No es un problema médico / solo yo puedo ayudarla



� Indefensión: tengo miedo (problemas legales, sufrir yo mismo violencia) /puedo con todo

� Impotencia / Omnipotencia

� Negación / “sobrediagnóstico”

� Culpabilización víctima/ inducción al victimismo, a la demonización del supuesto agresor



� No tomar una postura “moral” ante la violencia como profesionales / Posicionarnos excesivamente

� Parálisis / excesiva acción� Indiferencia, lavarse las manos/ Ira y rabia, ante

la negativa de la víctima a cambiar su situación� Tratar a la víctima como dependiente (confundir

nuestras necesidades con las de ella)/ tratarla como sujeto



� Retrato robot del maltratador como un enfermo o una bestia aberrante/ preguntarnos qué pasa por su cabeza

� Escuchar / no escuchar cuando la víctima lo justifica� Brecha víctima-verdugo/ cuestionarse más allá� Respetar la decisión de la víctima de no actuar /

permitir repetición del acto violento y no evitar el riesgo

� “Psicopatologizar” a la víctima / no tener en cuenta la conflictiva interna( inclusive psicopatología) previa y posterior a sufrir la violencia



� No escuchar a la víctima en toda su complejidad / escucharla más allá del interés de la misma, por nuestro anhelo de “saber todos los detalles”.

� No escuchar nuestra ambivalencia, la víctima y verdugo de nuesto mundo interno arcaico / dejarse inundar por estas emociones y no poder posicionarnos en nuestro rol profesional

ROL DEL PROFESIONAL SALUD

EN LA VIOLENCIA DE

GENERO: Más allá de las

ambivalencias

� Reintegrar a la víctima como sujeto ( lo que más define la violencia de género es la anulación de la subjetividad de la víctima)


EN LA VIOLENCIA DE


ambivalencias

� Posicionarse� Hay un agresor responsable y una víctima que como tal,

necesita ayuda.

� No es un mero conflicto de pareja

� El profesional tiene un rol social que asumir.

� Tiene el deber de reaccionar cuando la paciente informa de la violencia.


EN LA VIOLENCIA DE


ambivalencias

� Posicionarse

�A nadie hay que pegarle bajo ningun concepto, esto es un limite inapelable y merece sanción,


EN LA VIOLENCIA DE


ambivalencias

� “Entre la fusión y la distancia tendremos que intentar mantener la presencia conjunta de una posición crítica que no sea devaluadora y una cercana que sea empática y comprensiva”.

REDEFINIR ROLESREDEFINIR ROLES

MOVER ROLESMOVER ROLES

ImpotenciaImpotencia--omnipotenciaomnipotencia

�� Discriminar lo posible, lo accesible.Discriminar lo posible, lo accesible.

�� Ir paso a paso. Utilizar seIr paso a paso. Utilizar seññalamientos.alamientos.

�� Trocear el elefanteTrocear el elefante

�� Por partes, en varias intervenciones.Por partes, en varias intervenciones.

ESCENA CONFLICTIVAESCENA CONFLICTIVA

�� Lectura ante las RESISTENCIAS ante el Lectura ante las RESISTENCIAS ante el aprendizaje.aprendizaje.

�� Lectura de los miedos ante lo nuevoLectura de los miedos ante lo nuevo

�� Lectura de los latentes ante la tarea.Lectura de los latentes ante la tarea.

El rol del profesional de la salud El rol del profesional de la salud

ante la violencia de generoante la violencia de genero

�� Lo que mueve, el iceberg solo del tema.Lo que mueve, el iceberg solo del tema.

�� Lo que mueve ante la idea de encargarse de ello.Lo que mueve ante la idea de encargarse de ello.

�� La resistencias.La resistencias.

�� El mejor no ver.El mejor no ver.

�� Es normal.Es normal.

�� No es para tanto.No es para tanto.

�� Y yo que voy ha hacer.Y yo que voy ha hacer.

�� Si yo tambiSi yo tambiéén lo tengo en distinta medida.n lo tengo en distinta medida.

Bibliografía

� Ramírez, JA.: Psicodrama. Teoría y práctica, Desclée de Brouwer, Bilbao, 1997.

� Howard A., Blatner M.D.: Psicodrama, Cómo utilizarlo y

dirigirlo, Editorial Paraninfo, 1980

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