ROMA, SEGLE XXI Matèria específica de 4t d’ESO de Cultura Clàssica

ESCOLA SADAKO

Tercer Concurs de

Bones Pràctiques TIC

SUMARI

1.- Dades del projecte

2.- Introducció/Origen del projecte

3.- Enfocament metodològic i didàctic de l'experiència/projecte:

3.1. Objectius del projecte

3.2. Descripció del projecte

3.3. Paper de l’alumnat (grau de participació i rol)

3.4. Millora de l’aprenentatge

3.5. Foment del treball cooperatiu, col·laboratiu

3.6. Ús d’eines col·laboratives i 2.0 en particular

3.7. Previsió de l’avaluació de l’alumnat

4.- La valoració dels alumnes

5.- Observacions

DADES DEL PROJECTE

NOM DEL PROJECTE:

ROMA, SEGLE XXI

https://sites.google.com/a/escolasadako.com/roma-s-xxi/

DOCENTS:

ALEIX LLOP ALTÉS

allop@escolasadako.com

JAMES EDWARD WARD

jward@escolasadako.com

CENTRE:

ESCOLA SADAKO

C./ Collserola, 42

08035 Barcelona

93-211 37 16

CODI DEL CENTRE:

Escola Sadako

08005072

ALUMNES ALS QUALS S’ADREÇA EL PROJECTE:

ALUMNES DE 4t d’ESO DE LA MATÈRIA ESPECÍFICA TRIMESTRAL DE CULTURA

CLÀSSICA

INTRODUCCIÓ. ORIGEN DEL PROJECTE

Ara fa tres anys, en plantejar el desenvolupament de la matèria especifica de cultura clàssica

que us presentem, vam arribar a la conclusió que era necessari d’oferir-la a l’alumnat d’una

manera molt més innovadora i creativa respecte de com s’havia fet fins ara. D’entrada, el punt

de partida havia de ser que els alumnes trobessin que la matèria que havien triat era ubicada

de ple en la realitat dels nois i noies. En segon lloc, necessàriament calia introduir el potencial

de les eines informàtiques en la matèria, seguint un dels principis de l’escola Sadako, en què

les tecnologies s’entenen com una eina de millora dels aprenentatges de l’alumnat. Finalment,

el treball de dos mestres a l’aula permetria garantir un seguiment curós dels alumnes,

l’aplicació rigorosa dels aspectes que hem comentat i ara desenvoluparem, gràcies a l’esforç i

la il·lusió dels dos docents i, finalment, atorgaria a la matèria un valor afegit, atès que serien

acompanyats per dos mestres d’àmbits tan diferents com el departament d’anglès i

matemàtiques i cultura clàssica i llengua catalana. Però aquest plantejament obria les portes a

d’altres objectius: l’alumnat hauria de posar en pràctica les competències bàsiques que un noi

o noia ha d’haver assolit en acabar 4t d’ESO. El projecte semblava engrescador, tant per als

alumnes com per a nosaltres, que ens disposàvem a posar-lo en pràctica.

La matèria es desplegaria en dues parts. En una primera meitat del trimestre, l’alumnat es

disposaria a preparar el Viatge de fi de curs a Roma, en la segona meitat del trimestre, aquests

mateixos alumnes, una vegada haguessin enllestit aquesta part, s’encaminarien a recrear

històricament un Convivium Romà, és a dir, un àpat romà d’una família benestant del segle I

d.C.

En aquest document, presentem la primera part del projecte, és a dir, la preparació del viatge

de fi de curs a Roma, la creació del GoogleSite i les Audioguies que il·lustrarien el viatge.

ENFOCAMENT METODOLÒGIC I DIDÀCTIC DE

L'EXPERIÈNCIA/PROJECTE

OBJECTIUS DEL PROJECTE:

1.- Treballar la matèria des de la realitat: el viatge de fi de curs de 4t d’ESO.

2.- Connectar el món actual amb el món clàssic.

3.- Treballar amb les TAC com a eina de descoberta, col·laborativa i motivadora.

4.- Atorgar un fil conductor que cohesioni el treball dels alumnes i que demani que

adeqüin la informació als objectius del treball. Aquest fil vertebrador ha de ser creat

pel mateix alumnat.

5.- Combinar diverses competències en el procés del treball:

4.1. Aprofundir en la recerca, l’anàlisi, el filtratge i l’adequació de la

informació treballada.

4.2. Presentar una eina de gran potencial com és GoogleSites i avançar en l’ús

de les TAC de caràcter cooperatiu.

4.3. Treballar les competències bàsiques de l’expressió escrita i oral inserides

en una pràctica ubicada en el món real dels alumnes, el viatge de fi de curs:

organització, cohesió, varietat, adequació, correcció, originalitat.

4.4. Millorar de la capacitat d’aprenentatge i el gust per aprendre.

4.5. Descobrir, valorar i respectar els elements artístics i culturals propis i

aliens.

5.- Fomentar el treball col·laboratiu.

6.- Potenciar l’autonomia de l’alumnat i la presa de decisions.

DESCRIPCIÓ DEL PROJECTE

Una de les matèries específiques que els alumnes poden triar al llarg de quart d’ESO a l’escola

Sadako, concretament al segon trimestre, és Roma, segle XXI. Aquesta matèria s’emmarca

dins de la via de caràcter humanístic en l’oferta que l’escola Sadako ha previst per a 4t d’ESO.

L’objectiu és completar la matèria obligatòria de Llengua Llatina que tots els alumnes cursen,

per tant, Roma, segle XXI forma part del desplegament de la descoberta de la cultura clàssica

al llarg de tota l’escolaritat, des del cicle mitjà d’educació primària fins al curs de 4t d’ESO.

Enguany, aquesta matèria ha estat triada per dinou alumnes.

El nom de la matèria permet diverses interpretacions, que es deixen al lliure albir de

l’alumne/a, precisament perquè el primer contacte amb aquesta disciplina suposi una

veritable descoberta. Això no obstant, és clar que aquest títol ja és una declaració d’intencions:

la Roma clàssica i la Roma actual fusionades en un tot, que és el viatge de fi de curs dels

alumnes de 4t d’ESO de l’escola. Un tot que s’esdevé gràcies a l’ús de les eines tecnològiques,

emblema del món que estem vivint, i que permeten aquesta connexió en el temps de manera

engrescadora, innovadora i actual.

El primer objectiu que es proposa a l’alumnat és al creació

d’un GoogleSite, que ha de ser la plataforma per presentar

a la resta del grup, i a tothom qui ho vulgui conèixer, la

descoberta que suposarà el viatge a Roma, d’acord amb l’itinerari que hem triat per

desenvolupar la matèria. A partir d’aquí, l’alumnat ha de crear la seva Audioguia , d’acord amb

la informació que ha treballat, filtrat i recreat. La creació de l’Audioguia és un element

fonamental del projecte.

Seran els mateixos alumnes els qui gestionaran el Site. Un parell de nois es convertiran en els

creadors i propietaris de l’espai web, ells o elles el governaran i hi acabaran de donar el format

que creguin convenient, a partir de la confiança i l’acord amb la resta del grup. Els gestors

convidaran els altres companys per tal que en siguin editors, així com el mateix professor, que

en serà propietari i editor. L’objectiu és que tothom pugui anar construint el GoogleSite i tots i

totes puguin valorar el treball dels companys i les companyes del grup.

Els aspectes a descobrir se sintetitzen en el sumari següent, d’acord com es van presentar als

alumnes:

ELS DIVERSOS BLOCS DE TREBALL. ELS TEMES A DESCOBRIR

Aquests són els blocs de treball en què fonamentareu la vostra investigació amb les eines de

recerca que teniu a l’abast. És a partir d’aquesta informació que en sortiran el web i les

Audioguies del viatge. Tingueu present qui són els destinataris fonamentals d’aquesta

descoberta: els i les vostres companyes de curs! Heus ací, doncs, els temes que haureu de

treballar:

1. Els barris de Roma. El barri de Trastevere.

2. El Fòrum de Roma, el bressol de la nostra civilització. La gran GIMCANA.

a) L’origen mitològic i històric

de Roma.

b) Els temples.

c) Les basíliques.

d) Els arcs de triomf.

e) Altres edificis importants.

f) Creació de la Gran

Gimcana de descoberta del

Fòrum.

3. El Colosseo i el Circ. Magnes edificis.

4. Els espectacles populars a Roma al Colosseu i al Circ.

5. El cristianisme en temps de l’Imperi Romà.

6. El gran misteri de les Catacumbes.

7. L’estat del Vaticà.

8. Els Museus Vaticans.

9. Roma, cuitat de l’aigua. Les fonts més conegudes universalment.

10. Roma i les esglésies. Quines són les més significatives. Quines visitareu?

11. Per què hi ha tants obeliscs a Roma? Quins són els més significatius?

12. El Panteó d’Agrippa. Únic al món..

Tal com hem apuntat, un dels objectius primers d’aquest projecte és la creació d’una guia

d’àudio que sigui ben atractiva i interessant per a tots els

companys i companyes del curs, els qui cursen la matèria que

estem presentant i per a aquells qui no han escollit Roma, segle

XXI. Òbviament, el procés de treball ha de garantir que aquesta

guia es pugui fer servir al llarg del viatge a Roma. És necessari,

doncs, fer una tasca de recerca ben curosa i completa a fi de

conèixer ben a fons cada racó de Roma que l’alumnat descobrirà.

Aquesta serà la matèria primera del GoogleSite, que

posteriorment es convertirà en el discurs oral de l’audioguia, degudament adequat al canal i

als receptors principals: els nois i noies del 4t d’ESO de l’escola Sadako o de qualsevol altra

escola. De la mateixa manera que es proposa el GoogleSite com a eina bàsica de treball per a

la presentació de la descoberta, per a la creació de l’audioguia s’ofereix la possibilitat de

treballar amb el programa www.woices.com, per bé que els nois i noies poden treballar amb

el programa que creguin més indicat. Woices és un servei d'audioguies que permet enregistrar

el text de la guia i que ofereix informació d'àudio als telèfons mòbils dels seus visitants, en

funció de la seva ubicació. L’alumnat podia escoltar les audioguies directament a través de

Woices amb el seu smartphone o podia descarregar-se-les-hi. La majoria va optar per aquesta

segona opció.

Al llarg del procés de treball, l’alumnat ha conegut dues plataformes amb un potencial

inesgotable, com són GoogleSites i Woices.

PAPER DE L'ALUMNAT (GRAU DE PARTICIPACIÓ I ROL)

En aquest projecte, és clar que hi té un pes específic la participació de l’alumnat, ja que la

incidència alta dels nois i noies en el procés d’elaboració presideix tot el desenvolupament del

treball. Són els mateixos alumnes els qui governen les plataformes digitals i qui crea el material

que donarà cos al GoogleSite del viatge de fi de curs i l’Audioguia finals. El professorat té la

missió de guiar el treball i liderar el grup perquè s’assoleixi els objectius plantejats. L’alumnat

és el gestor de la plataforma web i són ells els qui donen el sentit vertebrador del treball.

El mateixos nois i noies han de consultar el treballs dels seus companys i companyes a fi

d’adequar-se al fil argumental, al registre i l’estil de qui ha creat el punt de partida. Això no vol

dir que s’emmascari la creativitat i la voluntat dels alumnes. Cada alumne/a és lliure per

desenvolupar la seva part del treball, però en una mateixa direcció, fet que demana filtrar i

adequar la informació trobada, d’acord amb el punt de partida i la finalitat del projecte.

En aquest mateix sentit, els alumnes valoren la producció dels seus companys, tant pel que fa

al contingut com en relació a l’àmbit gràfic. L’avaluació definitiva sorgeix de la combina entre

les valoracions i correccions de l’alumnat, com de la revisió del professor.

MILLORA DE L'APRENENTATGE

El plantejament d’aquesta matèria busca la millora en els aprenentatges de les competències

bàsiques dels nostres alumnes, desplegades en els aspectes següents:

1.- El tractament de la informació i la competència digital:

Durant tot el trimestre es posa en joc l’ús de les eines tecnològiques, gestionades pels

mateixos alumnes amb l’objectiu de treballar de manera cooperativa i creativa, però

també amb la necessitat de tractar i filtrar la informació d’acord amb els objectius del

projecte. Recordem que s’ha de combinar la creació d’un text expositiu escrit i oral, fet

que suposa un esforç en el tractament de la informació i la posterior recreació, sempre

en relació a les fites que es volen aconseguir al llarg del treball. Tal com s’expressa en

el web de la Generalitat de Catalunya, creiem que el projecte “implica una actitud

crítica i reflexiva en la valoració de la informació disponible, contrastant-la quan calgui,

i respectant les normes de conducta acordades socialment per regular l’ús de la

informació i les seves fonts en els distints suports, i per participar en comunitats

d’aprenentatge virtuals”.1

2.- La capacitat comunicativa i audiovisual:

El tractament de la informació, la necessitat d’adequar-se a dos canals comunicatius

diferents i a uns receptors determinats, demanen que l’alumne posi en pràctica els

seus coneixements pel que fa a la creació del text: l’organització, la cohesió, la varietat,

l’adequació i la correcció lingüístiques. El projecte demana un nivell de rigor alt en la

1 http://www.xtec.cat/web/curriculum/competencies/basiques

creació textual, ja que en definitiva l’avaluació és interna entre el mateix alumnat i el

professorat, però a la vegada, també seran els lectors posteriors els qui jutjaran la

feina feta. Aquests aspectes s’han de tenir en compte en la creació del text escrit, però

no oblidem que la realització de les Audioguies demanen que totes aquestes

competències s’apliquin també al text oral. La presència de les guies d’àudio respon a

la motivació que suposa per a l’alumnat i a l’exigència del treball en l’expressió oral.

A més a més, el treball implica un tant per cent de disseny i distribució en l’espai web,

amb l’afegit dels elements gràfics que s’exigeixen en el desenvolupament del projecte,

amb la qual cosa, també es treballa la competència audiovisual.

3.- El coneixement i la valoració dels elements artístics i culturals:

És evident que el plantejament de la matèria recerca que es valorin els elements

culturals i artístics que amaga una ciutat com Roma. El desenvolupament del projecte

segueix la línia que marca l’escola en la preparació dels viatges de fi de curs al llarg de

la història del centre. Són uns dies de convivència per enfortir lligams entre els

diferents membres del curs i els seus professors i professores, però sempre des d’un

vessant de descoberta i reconeixement dels valors artístics i culturals de l’indret. És

clar que, com hem comentat, la voluntat és que l’alumnat faci seus aquests valors des

de la realitat i la motivació que suposa descobrir i preparar el viatge de fi de curs amb

les eines tecnològiques que tenen a la seva disposició. És evident que el que pretenem

és que l’alumnat “conegui, comprengui, apreciï i valori críticament diferents

manifestacions culturals i artístiques i les utilitzi com a font d’enriquiment i gaudi i les

consideri com a part del patrimoni dels pobles”2. En definitiva, pretenem que els

nostres alumnes respectin les diferències culturals, com a valor democràtic de respecte

als elements diferencials i les tradicions pròpies dels pobles del món, i alhora eduquin

el seu sentit estètic a partir de la descoberta que suposa viatjar a Roma, des de la

preparació del viatge d’acord amb les premisses que comentem.

4.- La capacitat d’autonomia i iniciativa personal:

Des de l’inici del plantejament del treball, s’inclou una dosi de llibertat de l’alumne/a.

Partim d’unes bases que han de ser respectades, però que es poden desenvolupar amb

total llibertat per part de l’alumnat, de manera que posi en pràctica les diverses

competències i potenciï la seva autonomia i iniciativa personal.

EL projecte no arribarà a bon port sense la col·laboració de tots i totes, fet que implica

una primera actitud personal de responsabilitat i disciplina. Una col·laboració que

comença des d’unes pautes que cal acceptar: es parteix de la llibertat de triar el tema

que més pugui satisfer l’alumne/a, però que caldrà desenvolupar des del rigor i la

creativitat. Aquesta llibertat, això no obstant, demana planificació d’acord amb els

terminis establerts i amb els objectius que cada alumne s’ha proposat, les pautes

marcades, les seves capacitats i la voluntat d’assolir l’excel·lència, que sempre

presideix el treball.

2 http://www.xtec.cat/web/curriculum/competencies/basiques

5.- La millora de la capacitat d’aprenentatge de l’alumnat i el gust per aprendre:

Les bases del projecte permeten que cada alumne progressi d’acord amb les seves

capacitats. D’aquesta manera, el professor pot atendre la diversitat a l’aula, fet que

possibilita que els alumnes se sentin satisfets del seu progrés, amb resultats tangibles

en el Site i l’Audioguia que han creat. El que sí que es demana és que l’alumne/a

controli com ha de gestionar les seves capacitats i coneixements per tal de ser eficaç i

assolir els objectius plantejats, que són els que estem desenvolupant en aquest

document. En arribar al final de l’avaluació, tot l’alumnat va ser capaç d’assolir allò que

havia previst d’acord amb els paràmetres establerts. La valoració posterior va ser

positiva, ja que havien aconseguit de reeixir en el projecte, de manera inesperada, rica,

diferent i lliure. Sens dubte que en un projecte com aquest es busca potenciar la

capacitat de cooperar, de coavaluar-se i autoavaluar-se, i l’ús correcte de les tècniques

apreses a l’ESO per aconseguir que el coneixement esdevingui propi i el treball arribi a

bon port. Recordem que el resultat respon a un mateix fil argumental que han creat els

mateixos nois i nois i tots s’hi han d’adaptar dins d’uns marges de llibertat importants.

Des d’un punt de vista gràfic, és clar que cal exigir una cohesió de tots els components

del grup, de manera que el treball tingui un sentit unitari des de tots els punts de vista.

Tot plegat implica, doncs, voluntat de cooperació i col·laboració, aspectes bàsics en el

futur dels joves: cooperació enfront de competitivitat.

FOMENT DEL TREBALL COOPERATIU, COL·LABORATIU

Tal com s’ha comentat, en la base del projecte hi ha l’esperit col·laboratiu. Tots els alumnes

treballen amb un front comú: la preparació del viatge de fi de curs amb el GoogleSite i la

creació de les Audioguies, que il·lustraran les diverses visites. Aquesta és l’excusa real i

propera que ha de servir per descobrir els diferents espais que recorreran en el viatge, recerca

que a la vegada ha de servir per donar forma col·laborativa al GoogleSite que han de crear.

Cada espai del Site contindrà l’Audioguia corresponent, que acaba d’arrodonir l’espai web que

han dissenyat els mateixos alumnes.

Ja hem comentat que l’esperit cooperatiu és necessari, ja que el treball va prenent forma des

d’un mateix eix vertebrador que ha sorgit dels creadors, gestors del Site, que es van oferir per

crear el punt de partida, prèvia discussió amb el grup. Tota la creació ha de respondre als

acords presos a l’inici de la matèria.

ÚS D'EINES COL·LABORATIVES I 2.0 EN PARTICULAR

Al llarg dels tres anys d’història que té el projecte, s’han combinat diverses eines

col·laboratives. Vam començar proposant als alumnes la creació d’un Blog, que

fonamentalment va ser la plataforma per compartir les audioguies i fer el seguiment del

viatge. L’any següent, vam canviar la plataforma i vam endinsar-nos en la creació d’una Wiki i

finalment, aquest curs hem agafat com a eina bàsica de treball el GoogleSite, que aquí us

presentem. En aquests tres anys, l’alumnat ha treballat amb diversos programes

d’enregistrament de so i veu, a més del que s’ha ofert des d’escola: www.woices.com.

PREVISIÓ DE L'AVALUACIÓ DE L'ALUMNAT

En començar la matèria es plantegen als alumnes els criteris que guiaran l’avaluació del treball.

Heus ací, les pautes transmeses als alumnes:

1. L'actitud en el treball a classe, la predisposició enfront de la matèria i la preparació del

material.

2. La recerca amb diverses fonts d'informació a fi de contrastar el contingut.

3. L’anotació de les fonts consultades.

4. L'adequació al tipus de text, al registre, d'acord amb l'objectiu: la creació d’un lloc web

i d'una audioguia destinada als companys i companyes del curs.

5. L'originalitat en la creació del text, d'acord amb l'objectiu: la creació d'una audioguia.

6. El domini progressiu de les eines informàtiques proposades.

7. La qualitat en la creació del web: correcció en l'expressió, utilització de recursos

gràfics...

8. La qualitat de l'enregistrament de l'audioguia: dicció, vocalització, correcció lingüística,

ús de recursos (efectes especials, banda sonora...).

9. L'autoavaluació.

Al marge d’aquests aspectes de base, el Site ha permès que els mateixos alumnes valoressin el

material dels companys, gràcies als comentaris que anaven afegint a mesura que el treball

avançava. A través dels comentaris s’ha anat fent el seguiment de tots els treballs, tant per

part del professor, com dels mateixos alumnes, que tenien l’obligació de valorar els aspectes

que hem apuntat més amunt. Un valor a comentar és l’exigència dels alumnes a trobar el

registre adequat a l’hora de fer els comentaris destinats als companys en el procés d’avaluació.

LA VALORACIÓ DELS ALUMNES

“És una assignatura molt especial, en un principi no sembla massa teòrica, però jo

he notat un aprenentatge teòric, sobretot de la meva part, el Vaticà. La matèria

està ben distribuïda en el temps, perquè els treballs i les idees que hem fet durant

l’avaluació són originals i entretinguts. Jo crec que ha ajudat a millorar en la

recerca d’informació, a part dels continguts que hem après fent el Site i l’audioguia.” Joan

Balibrea

“Aquesta matèria m’ha agradat molt. En realitat era molt diferent del que

m’imaginava, em pensava que seria molt més teòrica. És una assignatura diferent i

original. El que m’ha agradat més és preparar el vídeo que vam fer del Panteó, encara que hi

vam dedicar molt temps. El Site ha quedat molt bé i ens ajudarà per al viatge”. Mireia Campos

“Particularment, la feina de Roma, segle XXI m’ha semblat enriquidora de cara al

viatge de fi de curs. M’ha encantat la forma de dividir l’assignatura i com hem

treballat. A les dues parts hi ha hagut la lliure elecció del que en un futur es

treballarà. És bo poder escollir els temes, ja que si els esculls tu, segur que hi

treballaràs seriosament. És una matèria amena, perquè fas el que et ve de gust i t’agrada”.

Lucas Capellas

“Jo trobo que l’assignatura ha servit per aprendre més que no per al viatge i prou.

Hem adquirit molts coneixements generals i específics. El suport del Site està molt

bé, perquè permet ajuntar la informació en un mateix punt des de diversos

ordinadors. [...] Aquesta manera de treballar m’agrada molt perquè és diferent i

distesa, però alhora dóna peu a distraccions”. Òscar Cardoner

“A mi la matèria m’ha agradat molt, però hem tingut molta feina. Per fer

l’audioguia, hauríem d’haver tingut més temps per gravar-la”. Marc Duran

“La meva opinió personal sobre aquesta matèria és totalment positiva. M’he

organitzat molt bé el temps i he pogut acabar els treballs quan tocava sense cap

problema. Els treballs que hem fet en l’assignatura, els he trobat molt

interessants i m’ha agradat fer-los. Em fa “pena” que s’acabi el trimestre i

aquesta assignatura també, ja que ha sigut una cosa diferent i me n’ha deixat

un bon record”. Areia Estibalez

“La matèria és diferent a les altres. Has de fer un seguiment tot el trimestre,

perquè si no suspens. Els grups de treball seria millor que els fes el professor. Jo

m’he organitzat bé”. Edu Flo

“Ha estat una optativa que m’ha agradat bastant. La seva estructura i forma de

treballar. M’esperava fer més feines seguides, però el marge que s’ha donat a

l’hora d’entregar les feines m’ha ajudat bastant. Els treballs que hem hagut de

fer han estat diferents del normal i m’ha agradat molt això. L’ús del Site i de

l’audioguia ha estat molt bé, però hauria preferit un blog, ja que és més fàcil

d’usar i més conegut”. Joan Galbas

“En general, la matèria m’ha agradat bastant. La creació del Site és original i pot

servir molt per als altres alumnes de 4t en el viatge. Gravar l’audioguia va ser molt

divertit”. Ferran Garcia

“Aquesta matèria m’ha agradat molt, tot i que la primera part no m’ha agradat

menys. M’havia de planificar molt bé i no m’ha anat bé. En lloc de fer un Site, jo

ho hauria fet imprès. La segona part ha estat més interessant. Crec que podria

haver treballat més. Al final he fet més feina”. Hèctor Garcia

“Aquesta matèria, l’he trobada molt interessant, ja que hem preparat el viatge a

Roma i he descobert moltíssimes coses que no sabia de Roma. A la primera part,

vam treballar el GoogleSite i jo, personalment, estic orgullosa de la feina que hem

fet entre tots. Tot i que algun tema era massa llarg, em va donar moltes

oportunitats de fer un bon descobriment de Roma i els Museus Vaticans. L’audioguia és el

tema que potser em va costar més de fer, ja que sóc molt vergonyosa i el fet de pensar que la

resta del curs la podria escoltar, no m’acabava d’agradar, però al final em va ajudar a passar la

vergonya”. Júlia Gehrig

“Penso que aquesta matèria és magnífica. És especial i diferent. Surt dels típics

esquemes de les matèries habituals. Viure la història de manera divertida i

amena. D’aquesta manera aprenem de forma més entenedora. És més fàcil.

Crec que he posat interès a fer les coses ben fetes. M’ho he passat molt bé. He

après moltes coses sobre Roma. Fer-ho de manera tan creativa, com fer un Site és més atractiu

per a l’alumne. És més fàcil accedir-hi per tothom”. Malena Ibarz

“A mi, aquesta matèria m’ha agradat. M’ho he passat molt bé. Ha estat una bona

experiència. A més a més, buscant, parlant, preparant tot això, jo crec que m’ha

anat molt bé per pensar coses noves i m’ha fet recordar un viatge que vam fer a

Roma amb els pares”. Maria Magre

“A mi, m’ha agradat molt aquesta matèria, ja que preparàvem el viatge a Roma.

Ha sigut interessant fer-la, ja que he après coses de Roma que no sabia.

El Site està bé, ja que és una cosa nova que jo tampoc havia utilitzat molt. És un lloc

pràctic on tothom pot anar editant i afegint informació. No conec més llocs on es

pugui fer això”. Laia Martínez

“Aquesta matèria m’ha agradat molt. Quan me la van presentar, al principi em vaig

preguntar què faríem i si l’assignatura seria útil. He descobert que sí. Hem après què

era la civilització romana, però no des de la visió històrica, que a vegades és avorrit,

sinó des de la visió de la vida quotidiana, que és més interessant. Potser la

distribució del temps s’hauria de millorar. El suport del Site m’ha semblat perfecte. És un lloc on

tots podem compartir els treballs i les nostres idees, així com les audioguies, que han fet

l’assignatura més interessant. M’agradaria que durés més”. Georgina Padilla

“La meva opinió sobre aquesta assignatura és molt bona. Durant tot aquest

trimestre, cada classe i cada activitat que hem fet m’ha semblat molt interessant,

ja que és una matèria diferent de totes. La seva originalitat és el millor. El temps

que hi hem dedicat m’ha semblat correcte, però crec que l’audioguia hauria estat

millor gravar-la tots junts a l’escola. Trobo que el treball realitzat entre tots ha quedat molt

bé.” Lea Peix

“La classe de Roma, segle XXI ha estat una classe diferent a les altres. Trobo que

està bé escollir nosaltres quin tema treballar, ja que cadascú podia escollir el que

més li agradava. A més, ens ha deixat llibertat per fer el treball. A vegades queia

el temps a sobre per fer l’audioguia i el Site. El Site està molt bé, crec que per al

tipus de treball que hem fet és el més adequat per pujar arxius, posar-hi links, fotos...” Laura

Riau

“Personalment, a mi m’ha agradat molt aquesta àrea perquè m’ha tocat fer un

tema que m’interessa molt. El que no m’ha agradat gaire és fer l’audioguia, em

sento ridícul estant assegut davant d’un ordinador parlant sol. Però en general jo

trobo que aquesta àrea trimestral s’hauria de seguir fent, ja que és molt divertit

de fer-la i entretinguda i si treballes a classe, no hauràs de fer gaire cosa a casa”. Marc

Sayrach

“A mi aquesta matèria m’ha agradat molt, ja que és original i interessant alhora.

Està ben plantejada. Potser s’hauria d’haver dit la ruta que faríem quan

estiguéssim a Roma. El tema que jo vaig fer m’interessava molt. M’he organitzat

bé el temps. Pel que fa al GoogleSite que hem utilitzat, també ha estat bé. No

conec altres webs ni llocs per fer coses per l’estil”. Laia Tarrés

OBSERVACIONS

De cara al proper curs s’ha plantejat incorporar les següents modificacions al projecte:

Incidir més en el criteris de selecció de continguts de la xarxa a través de formularis que obliguin l’alumnat a pensar més en com seleccionar informació.

Introduir l’ús de marcadors socials, com Diigo, que permeten compartir i comentar continguts trobats en grup.

Fer més ressò de la importància de respectar els drets d’autor. L’alumnat, en general, és conscient que no pot copiar textos de la xarxa, però no són conscients que tampoc poden apropiar-se d’imatges que són restringides per copyright. Es proposa treballar amb continguts de Creative Commons al llarg del projecte.